引論：我們?yōu)槟砹?篇模擬電子技術(shù)探討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
模擬電子技術(shù)探討:模擬電子技術(shù)基于工作過程的教學(xué)探討
[摘 要] 模擬電子技術(shù)應(yīng)用性強,其教學(xué)應(yīng)采用基于工作過程的教學(xué)模式。教學(xué)組織以職業(yè)情境為依托,以項目為載體;教學(xué)過程要創(chuàng)造職業(yè)情境,善于啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)方法能力,并發(fā)展綜合能力;教學(xué)評價以行動能力為核心。
[關(guān)鍵詞] 模擬電子技術(shù);工作過程教學(xué);職業(yè)情境
一、 基于工作過程教學(xué)的必要性
工作過程教學(xué)是由工作實際來確定典型的工作任務(wù),并為實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進行的教學(xué)活動。
我國經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大批的高技能高素質(zhì)的勞動人才。特別在電子行業(yè),產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)推陳出新,變化更是日新月異,高技能人才緊缺。高職院校成了培養(yǎng)高技能人才的主力軍。但是高職院校的發(fā)展只有十幾年的時間,硬件、軟件條件還未充分具備,而且在辦學(xué)觀念上經(jīng)歷了一個摸索的過程。高職院校電子類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率較高,但進入職業(yè)角色的適應(yīng)期卻長,原因在于在校學(xué)習(xí)的理論與實際應(yīng)用技能之間沒有很好地對接。盡管學(xué)生有半年甚至一年的頂崗實習(xí)過程,但其作用、效果還是不盡如人意。在職業(yè)競爭中學(xué)生需要的是具有較強實踐技能,較高的職業(yè)素質(zhì),具有能適應(yīng)某類工作群和轉(zhuǎn)崗的一種能力。無疑,培養(yǎng)這種能力就是我們的責(zé)任,我們的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得以上能力,實現(xiàn)與工作實際零距離的對接。要做到這一點,必須將工作過程融于教學(xué)之中。
現(xiàn)代教育研究及實踐表明,本科院校大多數(shù)學(xué)生屬于抽象思維的智力類型,而職業(yè)教育的學(xué)生,大多數(shù)是形象思維的智力類型,兩者是同一層次不同的人才類型,沒有智力的高低貴賤之分,只是智能的結(jié)構(gòu)和類型的不同。職業(yè)教育也是一種類型的教育[1]236。不同智能結(jié)構(gòu)和智力類型的人對知識的掌握也具有不同的指向性,具有形象思維智能結(jié)構(gòu)的職院生,具有能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性的知識的優(yōu)勢,只有采取適合形象思維智力類型的培養(yǎng)模式,才有利于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)及時線的高技能型人才。這就要求教學(xué)在課程開發(fā)上應(yīng)以情境性原則為主,教學(xué)過程應(yīng)是經(jīng)驗的形成過程和策略的構(gòu)建過程[1]217。知識的獲取是在“為了行動”的目標(biāo)指引下“通過行動”而實現(xiàn)的,而行動體系的參照系就是工作過程。
二、實現(xiàn)工作過程教學(xué)的必要條件
課程教學(xué)與工作過程之間的紐帶是學(xué)習(xí)情境,要創(chuàng)設(shè)工作過程的學(xué)習(xí)情境,必須解決“硬件”與“軟件”兩大問題。這里的“硬件”是指圍繞學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)情境,是一種“真真假假”的“建構(gòu)存在”[1]230,是對實際職業(yè)情境經(jīng)加工而構(gòu)建的一種柔性集成的存在,這就要求把建構(gòu)優(yōu)先與指導(dǎo)優(yōu)先的教學(xué)原則融合起來,使教室既是集理論教學(xué)、小組工作、實驗操作的多功能教室,又是采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬的實習(xí)場所。這種教室所構(gòu)建的職業(yè)與學(xué)習(xí)集成的情境將學(xué)習(xí)過程與工作融于一體,形成了學(xué)習(xí)就是工作的學(xué)習(xí)氛圍,教學(xué)能產(chǎn)生理想的效果。
這里的“軟件”是指教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的更新。思想觀念的轉(zhuǎn)變,首先要清楚認(rèn)識高職教育的育人目標(biāo),學(xué)生的智力類型,明確過程教學(xué)的必要性;其次是教學(xué)行動中角色的改變。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心,教師按照自己的理解去“教”,難免使知識世界失去本色。而工作過程的教學(xué)是以學(xué)生為中心,學(xué)生在做中去學(xué)習(xí)、體會,從而感受知識世界的本來面目。教師的角色應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中的組織者、咨詢師,在教學(xué)方法上要結(jié)合工作過程進行創(chuàng)新。
三、工作過程教學(xué)的實施
1.創(chuàng)造職業(yè)情境
我們學(xué)生的智力類型主要具有形象思維的特點,它不是線性、一維的,而是面型、多維的[1]23,這種思維總是與情境相聯(lián)的,其對知識的選擇具有明確的指向性,經(jīng)驗形成與策略構(gòu)建離不開具體情境,所以教學(xué)必須融入到職業(yè)情境之中,讓學(xué)生在項目完成過程中獲得經(jīng)驗(怎么做)和策略(怎么做更好)。模擬電子技術(shù)的教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向,將其內(nèi)容分成若干模塊,一個模塊作為一個子項目,整合為一個大項目。過程性知識的學(xué)習(xí)在這里除了對學(xué)習(xí)場地的要求之外,重點要求必須結(jié)合每個教學(xué)子項目設(shè)置學(xué)習(xí)情境。首先盡量對真實的職業(yè)情境進行模仿,創(chuàng)設(shè)不經(jīng)加工而能直接移植的具典型意義的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計與職業(yè)工作過程具有一致性的教學(xué)過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是“身臨其境”的工作過程,學(xué)習(xí)是主動、過程性的行動。不過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要求做到:學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要貼近實際,易于實現(xiàn);項目具有典型的工作任務(wù)性,目標(biāo)明確,且容易理解,符合經(jīng)驗(例如我們要學(xué)生完成的子項目有電壓放大電路、功率放大電路、穩(wěn)壓電源等,這些都是目標(biāo)明確的典型的工作任務(wù));工作過程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤或干擾能進行糾正和排除,在解決問題中積累經(jīng)驗(如放大電路中出現(xiàn)放大管無放大能力的問題,可采取改變偏置,提供工作條件,或檢查三極管的好壞,或檢查元件裝配是否正確,或看是否滿足頻率要求等);在策略能力的發(fā)展上有施展的空間(如:整流濾波電路設(shè)計,一般要求制作橋式整流電容濾波電路,而對基礎(chǔ)好的學(xué)生可要求根據(jù)電路選擇參數(shù),并制作∏型濾波,提高濾波效果)。
2. 教師要善于啟發(fā)學(xué)生
模擬電子技術(shù)的應(yīng)用性強,教學(xué)應(yīng)遵循情境原則,努力實現(xiàn)職業(yè)氛圍。教學(xué)作為一種有意識的活動,首先要重視促進學(xué)生對實踐情境的理解,項目教學(xué)目標(biāo)有定向性、應(yīng)用性與整體性,我
們的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動”即“行動”,所以要求學(xué)生“為了行動而學(xué)習(xí)”,這是強調(diào)學(xué)生的主觀意識行動;同時“有目標(biāo)的活動”又強調(diào)行動就是學(xué)習(xí),要求“通過行動來學(xué)習(xí)”,這是指學(xué)生的客觀具體的行動
[1]21-22。過程學(xué)習(xí)中必須要求學(xué)生實現(xiàn)動作行動與心智行動的整合,達到所謂“動作到位,心意到位”。
工作過程的教學(xué),教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者,學(xué)習(xí)過程的組織者,學(xué)習(xí)問題中的咨詢師。教師應(yīng)善于引導(dǎo)啟發(fā),構(gòu)建和諧課堂。模擬電子技術(shù)可采用五個階段的教學(xué)方法。(1)教師引出項目,提出問題,講述必要的知識,學(xué)生獲取信息;(2)師生討論項目的實施方案;(3)學(xué)生實施方案,教師幫助,解惑釋疑。(4)師生共評項目成果;(5)教師提供新信息(新知識)、新要求,學(xué)生另辟路徑完成項目,或變動參數(shù)優(yōu)化,擴展項目功能。這一步能培養(yǎng)學(xué)生的策略能力,以求怎樣做更好。
教學(xué)中強調(diào)指導(dǎo)性原則與構(gòu)建性原則的融合,讓學(xué)生在主動、自我構(gòu)建與情境引導(dǎo)中學(xué)習(xí),在主動存在與受動存在中轉(zhuǎn)換,而教師是在激勵、咨詢中指導(dǎo)、在解釋中教,在反應(yīng)存在與主動存在中轉(zhuǎn)換。
需要強調(diào)的是,工作過程的教學(xué)能否成功,要著眼于學(xué)生獲取過程性知識是否完整,學(xué)習(xí)過程的完整性培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)工作過程的完整性有著密切的聯(lián)系[1]242。因此教學(xué)中要使“指導(dǎo)行動的思維過程具有完整性”,可對學(xué)習(xí)項目完成的過程從資訊、計劃、決策到實施、評估進行整體思考。同時要求學(xué)生“完成行動的工作過程具有完整性”,學(xué)習(xí)行動過程不能半途而廢,完成學(xué)習(xí)任務(wù)一氣呵成,注重效率。
3.培養(yǎng)方法能力
這里所說的方法能力,是指學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,積累經(jīng)驗,獲得技能,在新的職業(yè)情境下能超越曾經(jīng)被證明的有效的辦法和經(jīng)驗去應(yīng)對,靈活地、創(chuàng)造性地解決問題,進行工作。根據(jù)這樣的要求,針對模擬電子技術(shù)的特點,我們強調(diào)首先發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這里的學(xué)習(xí)能力,側(cè)重于吸收、運用與創(chuàng)新。模擬電子知識理論性、操作性及實用性都較強,學(xué)生也認(rèn)為難學(xué),因此必需的理論性知識可先講,較復(fù)雜的電路組成和應(yīng)用可先演示,學(xué)生再跟著做。較繁瑣的原理性電路不講,側(cè)重于應(yīng)用,例如對通用型集成運放CF741、集成功放LM386的電路只了解框圖而重點掌握其功能、工作條件和應(yīng)用。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展的動力,要注重學(xué)習(xí)方法的建立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練,結(jié)合具體項目或問題,從模仿吸收開始,再進行基本應(yīng)用(包括儀器儀表的使用)—分析內(nèi)化—開拓創(chuàng)新。
項目的完成過程要求學(xué)生專心投入,積極互動,在完成項目目標(biāo)的基礎(chǔ)上首先滿足大部分學(xué)生“夠吃”,再提出改變條件、結(jié)構(gòu),優(yōu)化性能,提升功效的深層目標(biāo),挖掘那些“不夠吃”的學(xué)生的才智,提供個性發(fā)展的空間。如制作雙差分輸入互補對稱功率放大電路的音頻功放電路,在偏置上通常是相連的,共用部分偏置電阻,為避免級間的相互影響和減小噪聲,可獨立設(shè)置偏置電路,且要重新計算電路的參數(shù)。另外,還可以增加過流、過壓保護和相位補償電路等。行動中要求學(xué)生學(xué)會與環(huán)境互動,面對教學(xué)提供的“真情實境”怎樣落實任務(wù)和目標(biāo);學(xué)會與人互動,融入小組研究中,吸收他人經(jīng)驗;學(xué)會與自己互動。教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間一開始就存在較大差距,主要表現(xiàn)在智力因素、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方面,有些是惰性內(nèi)向的,教學(xué)中要采取“強手”與“弱手”搭配,合作與獨創(chuàng)共存,普遍提高與重點引導(dǎo)相結(jié)合的方式,發(fā)揮學(xué)生的長處,把心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中,幫助學(xué)生克服心理障礙,積極應(yīng)對,敢于挑戰(zhàn),以克服困難,獲取成功,提高自信心和競爭力。
四、教學(xué)評價以行動能力為核心
對學(xué)生成績的評價,我們要轉(zhuǎn)變觀念,以往評價成績通常關(guān)注結(jié)果,重視學(xué)習(xí)階段的終了狀態(tài)的考核,這是一種顯性的功利性的評價,它不能正確、客觀、地對學(xué)生的能力作出判斷。基于工作過程的教學(xué)評價,應(yīng)該是以能力為本的整體性評價,注重的是隱性能力,評價的指向是過程性知識,重視經(jīng)驗的形成和策略的構(gòu)建過程。這就要求注意以下四個方面:一是完整性,它不是要求學(xué)生對模擬電子技術(shù)知識完整性的“物理性”存儲,而是對工作過程的“生物性”把握,是一種除技能之外的包括學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)及策略和應(yīng)用、擴展的能力;二是連續(xù)性,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注起點與終點之間能力發(fā)展的漸進的動態(tài)過程;三是互動性,不只是老師對學(xué)生評價,而應(yīng)有學(xué)生之間的自評與互評;四是反饋性,行動中學(xué)生反饋出的新思路、新策略都是能力發(fā)展的表現(xiàn)。對學(xué)生的評價是一個很細致的過程,職業(yè)能力的評價應(yīng)以職業(yè)實踐所需的行動能力作為起點,對學(xué)生能力進行整體性評價。評價中要把握如下幾點:(1)理論與實際的結(jié)合,平時的技能考試與總體的理論知識考核相結(jié)合。(2)過程與結(jié)果,教學(xué)中每個子項目就可以組成一個產(chǎn)品,不只考核產(chǎn)品形成及功能的正確性,還應(yīng)設(shè)置故障考查學(xué)生判斷、運用知識的思維能力,重視過程的完整性。(3)靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合,有筆試,考查對知識的儲備和知識理解的深度;也有技能操作考試,主要考查以職業(yè)技能為主的操作能力、產(chǎn)品改造以及以不同方式實現(xiàn)和擴展產(chǎn)品功能的動態(tài)能力。
五、需說明的兩個問題
1. 工作過程中的“真實情境”問題
我們進行的基于工作過程的教學(xué),其實是對工作崗位的一種模擬,它不能等同于真實的工作崗位。其原因:一是真實的工作崗位種類多,學(xué)校的教學(xué)模式無法一 一替代;二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動中的工作崗位和在實際工作中的崗位上心理感受是不一樣的,利益目標(biāo)也不相同。因此在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)使教學(xué)中的工作崗位與實際的工作崗位在客觀層面上應(yīng)有可比性,根據(jù)模擬電子技術(shù)應(yīng)達到的培養(yǎng)目標(biāo),分解項目內(nèi)容,盡量設(shè)計“真情實境”,將設(shè)備、任務(wù)、知識進行整合以求組合。
2.知識的完整性問題
以往我們在教學(xué)中較重視知識的完整性、系統(tǒng)性、性,而實際上有相當(dāng)一部分知識理論性過強,學(xué)后遺忘快,以后的工作中甚至用不上,學(xué)生也是“走馬觀花”、“蜻蜓點水”地學(xué),因此相應(yīng)產(chǎn)生“必需夠用”的觀念。模擬電子技術(shù)基于工作過程的教學(xué)方式,首先要在“必需”上做好文章,動手操作,規(guī)劃、設(shè)計、完成應(yīng)用電路,要求學(xué)生主動獲得過程性知識,在操作中解決怎樣做的問題,在觀察中反思為什么要這樣做,從而使理論知識的講授變得利時順勢,接下來是怎樣做才好,引導(dǎo)學(xué)生探索獲得相同結(jié)果的其他途徑以及電路功能的擴展應(yīng)用,以達到簡捷、節(jié)約、環(huán)保、效用高,這些建立在行動體系上的教學(xué)其效果是事半功倍的。不過這樣的教學(xué)保持了職業(yè)活動的完整性,卻打破了知識系統(tǒng)的完整性、因此教學(xué)中在完成項目的同時還需將達到“夠用”數(shù)量的系統(tǒng)知識和定量理論進行梳理與整合,以知識包的形式授給學(xué)生。
得模擬電子技術(shù)探討:失觀視域下模擬電子技術(shù)論文
一、雜質(zhì)半導(dǎo)體的得與失
本征半導(dǎo)體摻雜后就是雜質(zhì)半導(dǎo)體，非四價原子與四價原子在形成共價鍵中，得到電子成為負(fù)離子，失去電子成為正離子。N型半導(dǎo)體就是本征半導(dǎo)體摻入施主雜質(zhì)所形成的，一個施主雜質(zhì)原子在形成一個自由電子過程中變成了一個固定而不能移動的正離子，電子則為多數(shù)載流子，而本征激發(fā)產(chǎn)生的空穴只是少數(shù)載流子。相反，P型半導(dǎo)體則是本征半導(dǎo)體摻入受主雜質(zhì)形成的，一個受主雜質(zhì)原子在形成一個空穴過程中變成了一個固定而不能移動的負(fù)離子，空穴則為多數(shù)載流子，而本征激發(fā)產(chǎn)生的電子只是少數(shù)載流子。正是本征半導(dǎo)體摻雜后的得與失，使得雜質(zhì)半導(dǎo)體的載流子數(shù)量有了量以及性質(zhì)的改變，相對本征半導(dǎo)體的導(dǎo)電能力有了一定的提高，但并沒有帶來質(zhì)的改變，所以，一般不會作為普通導(dǎo)體應(yīng)用。
二、PN結(jié)的失與得
PN結(jié)就是得與失的產(chǎn)物。P型半導(dǎo)體與N型半導(dǎo)體的交界面因多子極型以及濃度差別，形成多子擴散運動，N區(qū)的電子擴散到P區(qū)，P區(qū)的空穴擴散到N區(qū)，在交界區(qū)域原有的電中性被破壞，P區(qū)失去空穴留下了不能移動的雜質(zhì)負(fù)離子，N區(qū)失去電子留下不能移動的雜質(zhì)正離子。這些不能移動的帶電粒子集中在P區(qū)與N區(qū)交界面附近，形成空間電荷區(qū)。空間電荷區(qū)的逐步建立削弱了多子的擴散，而增強了少子的漂移。當(dāng)多子擴散運動與少子漂移運動保持一種動態(tài)平衡時，交界面形成穩(wěn)定的空間電荷區(qū)，即PN結(jié)。兩種不同極型的雜質(zhì)半導(dǎo)體在交界面失去多子的過程，得到了一種導(dǎo)電性能獨特于雜質(zhì)半導(dǎo)體導(dǎo)電能力的介質(zhì)，帶來了半導(dǎo)體導(dǎo)電能力質(zhì)的突變，這就是PN結(jié)的單向?qū)щ娦裕凑蚱脤?dǎo)通，反向偏置截止。復(fù)合的PN結(jié)，在制作工藝上的差別，分別有雙極型晶體管與單極型晶體管。晶體管在合理偏置下導(dǎo)電性能表現(xiàn)了特有的控制性能，即電流控制型的雙極型晶體管和電壓控制型的單極型晶體管。
三、放大電路的得與失
晶體管器件在“合理偏置以及順暢的交流通道”原則下就可以構(gòu)建一個放大電路，一個微弱的輸入信號從輸入端引入，在輸出端得到一個幅值足夠的輸出信號，表現(xiàn)了小幅度的模擬量通過放大電路后得到了大幅值的模擬量，淋漓盡致地表現(xiàn)出信號幅值放大的概念。殊不知，這種放大電路的“放大”理解是表面的，是片面的，只看到“得”的現(xiàn)象，而沒看到“失”的本質(zhì)。在放大電路中，工作電源不僅僅只是提供合理的偏置，更主要擔(dān)負(fù)著能源作用。放大電路僅僅只是一個信號幅值變換的平臺，微弱的輸入信號能源通過晶體管的控制作用改變著工作電源在輸出負(fù)載上的能量消耗。最常見的一個事例就是人們?nèi)粘Ｊ褂玫氖找魴C，收音機就是一個典型的放大電路。手持式收音機沒有電池，不可能發(fā)聲，裝上電池后就可以接收電臺信號，伴隨聽的時間與音量的大小，電池的消耗程度或使用時間就會不同。沒有收音機，人們不可能感受到空中的電磁波能量，有了收音機而沒有電源也聽不到悅耳的音樂，電池能耗使用殆盡了也享受不了。所以，嚴(yán)格意義上的放大電路是一個能源控制電路，放大電路的本質(zhì)是弱小能量對大能量的控制。放大電路表面上得到了信號的幅值增大，實質(zhì)上消耗了電源電能。
四、差分電路的失與得
單級放大電路的放大能力是有限的，總期望多級放大。多級放大電路是由若干級單級放大電路所組成，這樣單級放大電路之間就存在耦合關(guān)系，直接耦合是多級放大電路的典型結(jié)構(gòu)形式，直接耦合的多級放大電路最突出的弊端就是零點漂移，零點漂移最核心的表現(xiàn)形式就是溫漂，解決零點漂移最有效的手段就是差分電路。差分電路由兩個特性一致的單級放大電路復(fù)合而成，表現(xiàn)在晶體管的特性一致，晶體管偏置電路器件參數(shù)一致。差分電路從理論到實用經(jīng)歷了三個演變，即基本式差分電路、長尾式差分電路、帶恒流源的差分電路，這三個演變不變的就是基本結(jié)構(gòu)不變。通過電路分析不難得出結(jié)論，差分放大電路的差模增益與單級放大電路的增益是一樣的，然而，差分電路的共模增益接近零，有較大的共模抑制比，可以很好地抑制溫漂，而單級放大電路就無法解決溫漂問題。及時級放大電路溫漂決定了多級放大電路的溫漂，所以，集成運放的及時級總是差分輸入級。可見，文秘站:差分電路通過“失去”硬件（增加結(jié)構(gòu)等價的電路，增大電路成本），得到了對共模信號的抑制能力，而并不改變對差模信號的放大能力。
五、帶寬增益積的得與失
考核放大電路的性能表現(xiàn)在增益、峰峰值、輸入電阻、輸出電阻、帶寬、失真度、輸出功率與效率等參數(shù)中，它們?nèi)Q于放大電路組態(tài)、晶體管特性、電源以及應(yīng)用的方式。在放大電路的時域分析過程中，總是期望放大電路的放大倍數(shù)越大越好，一級放大能力不夠就采取多級放大，以提高放大增益；在放大電路的頻域分析過程中，總是期望放大電路有很小的下限頻率和很大的上限頻率，頻率響應(yīng)范圍越寬越好，即帶寬值越大越好。帶寬是上限頻率與下限頻率的差值，提高帶寬的有限手段就是盡可能提高放大電路的上限頻率值。通過電路的頻域分析可以發(fā)現(xiàn)，提高上限頻率與提高放大電路的增益是矛盾的，一旦當(dāng)放大電路的晶體管選定之后，帶寬與增益之積是一個常數(shù)，放大電路的放大倍數(shù)增大幾倍，相應(yīng)地該電路的帶寬就會減小幾倍，實際中，既要提高放大電路的增益又要擴展放大電路的帶寬，總是選取基區(qū)體電阻小、發(fā)射結(jié)與集電結(jié)電容效應(yīng)小的高頻放大管。可見，放大電路帶寬增益積概念表現(xiàn)了得與失的理念，欲想得到較大的增益，必然失去頻率響應(yīng)的范圍。
六、反饋放大電路的得與失
反饋是自動控制的一個重要概念，反饋放大電路是提高放大電路放大性能的重要手段，在電子技術(shù)應(yīng)用中運用極為普遍。負(fù)反饋放大電路中，輸出信號部分或全部反送到輸入端削弱輸入信號，使得閉環(huán)增益相對開環(huán)增益減小了反饋深度倍，表面上損失了放大電路的增益，然而，對放大電路的其他性能技術(shù)指標(biāo)得到了極大的改善，表現(xiàn)在增益的穩(wěn)定性得到了提高；環(huán)內(nèi)的噪聲干擾抑制能力以及非線性失真得到了改善；電路的帶寬得到了擴展；輸入電阻與輸出電阻得到了相應(yīng)的改善。如電壓串聯(lián)負(fù)反饋放大電路，增大了輸入電阻，有助于電壓輸入信號的放大；減少了輸出電阻，有利于輸出電壓的穩(wěn)定性。正反饋放大電路中，輸出信號部分或全部反送到輸入端增強輸入信號，閉環(huán)增益相對開環(huán)增益進一步增大，這是信號發(fā)生電路擾動起振的必然要求。信號發(fā)生器不會有輸入信號或者說就是一個零輸入電路，電路接通電源瞬間形成電路換路情形，通過正反饋選頻網(wǎng)絡(luò)（RC或LC選頻網(wǎng)絡(luò)）把輸出端的信號有頻率選擇性地反送到輸入端不斷放大，這種無止境的放大也必然帶來輸出信號的非線性失真，所以在電路中為了防止輸出信號的非線性失真，總是需要設(shè)置輸出穩(wěn)幅網(wǎng)絡(luò)。可見，信號發(fā)生電路由放大電路、正反饋選頻網(wǎng)絡(luò)、穩(wěn)幅網(wǎng)絡(luò)三部分組成。穩(wěn)幅的有效措施就是負(fù)反饋，所以，信號發(fā)生電路必須維持正反饋特性與負(fù)反饋特性的動態(tài)平衡。負(fù)反饋放大電路失去了增益，得到了電路性能技術(shù)指標(biāo)的改善；正反饋放大電路得到了增益的“膨脹”，失去了輸出信號的線性度，實際中為了挽回這種“失”，再次引入負(fù)反饋特性。
七、橋式整流的得與失
小功率直流穩(wěn)壓電源中整流的任務(wù)就是把交流電轉(zhuǎn)換成直流電，衡量整流電路性能的主要參數(shù)表現(xiàn)在兩個方面：（1）表征整流電路質(zhì)量的參數(shù)，有輸出電壓和脈動系數(shù)；（2）表征整流電路對整流元件要求的參數(shù)，有正向工作電流和反向峰值耐壓。半波整流輸出電壓低，脈動系數(shù)大；全波整流輸出電壓高，脈動系數(shù)小。然而，全波整流不僅需要降壓變壓器的副邊引出中間抽頭，更主要對整流元件的反向耐壓提出了苛刻的要求，它是半波整流對整流元件反向耐壓值要求的兩倍。實際中，既要提高整流輸出電壓并減少紋波系數(shù)，又要對整流元件反向耐壓的要求不苛刻，有效的技術(shù)手段就是橋式整流，橋式整流相比全波整流，在電路結(jié)構(gòu)上只是增加了兩個整流元件，但輸出效果等同于全波整流電路的整流；橋式整流電路對整流元件的要求等同于半波整流電路對整流元件的要求，把半波整流與全波整流各自的優(yōu)勢整合在一個應(yīng)用電路中。可見，橋式整流電路通過“失去”硬件（增加電路成本），得到了優(yōu)于半波與全波整流電路的整流性能。
八、結(jié)語
在模擬電子技術(shù)知識內(nèi)容中還有許多知識點都隱含著“得失”思想，可以不斷挖掘，本文僅僅想達到拋磚引玉的目的。《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)，內(nèi)容抽象、枯燥，不僅理
論性較強，而且實踐性更強；不僅專業(yè)名詞概念繁多，而且各專業(yè)術(shù)語之間的聯(lián)系性很緊密，環(huán)環(huán)相扣；不僅局限于教本的學(xué)習(xí)，而且要有更多應(yīng)用電子線路的捕獵。所以，無論是應(yīng)付考試學(xué)習(xí)，還是立志電子技術(shù)應(yīng)用技能的提高，重在課程知識點的理解，變抽象為具體，化枯燥為趣味，變被動為主動。人們自身的得失觀是潛在而主動的，模擬電子技術(shù)知識點的理解隱含或潛在著得失理念，二者有機結(jié)合，在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中就可以起到畫龍點睛、事半功倍的成效。
模擬電子技術(shù)探討:學(xué)院模擬的電子技術(shù)論文
1獨立學(xué)院模擬電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
在獨立學(xué)院的模擬電子技術(shù)的理論教學(xué)中，眾多學(xué)生感到此課程教學(xué)與實際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)模擬電路知識僅僅停留在解題上，教師在授課的時候也只專注于電路分析、定理證明、公式推導(dǎo)等計算問題上，卻無法說出相關(guān)電路在實際電子產(chǎn)品中的應(yīng)用。另一方面在模擬電子技術(shù)的實驗教學(xué)中，實驗流于形式，學(xué)生使用現(xiàn)成的實驗箱，在過多的驗證性實驗“指導(dǎo)”下機械的插拔導(dǎo)線，使得實驗課程枯燥乏味，難以提起學(xué)生興趣。學(xué)生無法對實際元器件進行感性了解，這樣就直接造成學(xué)的知識與實際嚴(yán)重脫節(jié)。更有甚者在分組實驗時小組中只有少部分學(xué)生動手，學(xué)生做完實驗不知所謂。此外由于大學(xué)擴招的影響，造成學(xué)生質(zhì)量下降，學(xué)生自學(xué)能力、邏輯分析問題能力不強，如何提升他們學(xué)習(xí)模擬電路的效率，提高其分析問題、解決問題以及動手的能力，是擺在教師面前的一個難題。所以現(xiàn)有的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)無法滿足獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)。這樣不僅背離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨，也嚴(yán)重制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使得獨立學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生處于理論上不如重點本科院校、實踐能力不如高職學(xué)生的尷尬局面。在如今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，必須在學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時，加強學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力的培養(yǎng)。
2獨立學(xué)院模擬電子技術(shù)課程項目化教學(xué)改革
為了滿足獨立學(xué)院將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才的目標(biāo)，借鑒職業(yè)教育理念，我們準(zhǔn)備對模擬電子技術(shù)課程進行項目化教學(xué)改革，目的是將傳統(tǒng)意義下的模擬電子技術(shù)課程知識進行解構(gòu)、整合、序化，加入電子工藝學(xué)知識，配合課程實驗、課程設(shè)計項目，按照“做中學(xué)，學(xué)中做，遞進交互”的教學(xué)理念，以行業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能為主線，以具體的電路產(chǎn)品為載體，實施項目化教學(xué)，一步步提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力。
2.1項目化教學(xué)目標(biāo)的分析
根據(jù)項目化教學(xué)要求，以社會就業(yè)行業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，通過對獨立學(xué)院往屆電信和通信相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生及其就業(yè)單位企業(yè)、工作需求市場進行調(diào)研，分析其就業(yè)崗位，總結(jié)出主要的職業(yè)崗位群；然后通過分析各種崗位群對模電課程相關(guān)內(nèi)容的要求，確立獨立學(xué)院模擬電子技術(shù)課程的知識要求、能力要求及素質(zhì)目標(biāo)。
2.2項目化教學(xué)理念與思路的確立
根據(jù)項目化教學(xué)要求，以生活中具體的電路產(chǎn)品為載體，探索基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，通過分析真實產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能為主線，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照來開發(fā)和設(shè)計模擬電子技術(shù)項目化教學(xué)中合適的項目，實施行動導(dǎo)向的項目式教學(xué)方法，使學(xué)生在獲取知識、提高實踐能力的同時，獲得再學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技術(shù)能力。
2.3項目化教學(xué)課程內(nèi)容新體系的構(gòu)建
模擬電子技術(shù)項目化教學(xué)中，課程內(nèi)容和體系改革是課程建設(shè)的核心。本課程在進行教學(xué)的時候，應(yīng)考慮哪些知識是進行項目所需的基礎(chǔ)，或者項目進行過程中關(guān)鍵點所在。課程內(nèi)容選取遵循獨立學(xué)院教育的基本規(guī)律，基于行動優(yōu)先原則，針對獨立學(xué)院電信和通信類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生就業(yè)崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，構(gòu)建新的教學(xué)做一體化課程內(nèi)容體系。根據(jù)課程教學(xué)的需要，將教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個大的模塊。基礎(chǔ)模塊：包括基本器件和基本放大電路。在教學(xué)過程中，突出應(yīng)用，以電子產(chǎn)品實例為載體，使學(xué)生掌握模電基本知識點、基本放大電路的分析和設(shè)計方法。這個模塊應(yīng)該強調(diào)基礎(chǔ)，支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實用模塊：包括集成運放電路和應(yīng)用模塊。通過該模塊的學(xué)習(xí)，基本掌握實用模擬電子系統(tǒng)分析、計算、調(diào)試、檢測、設(shè)計的能力。教學(xué)過程中知識應(yīng)該精煉，教學(xué)內(nèi)容及時更新，盡量與實際崗位工作要求相符，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力。
2.4項目化教學(xué)方法與手段的設(shè)計
對課程進行基于行動導(dǎo)向的教學(xué)改革與實踐。實踐課程中選取多個項目，根據(jù)項目重新整理課程內(nèi)容，將原模擬電子技術(shù)課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合到這些制作項目中，通過完成產(chǎn)品組件的分析、制作與調(diào)試等綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、直觀，更加貼近工程實際。理論教學(xué)主要采用以下方式：（1）“精講+演示”的教學(xué)方式，通過各個具體項目的實物電路呈現(xiàn)，使學(xué)生最直觀地認(rèn)識電子產(chǎn)品的設(shè)計、制作與調(diào)試等相關(guān)知識，通過應(yīng)用實例啟發(fā)學(xué)生興趣、舉一反三。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)對象的特點，靈活運用基于行動導(dǎo)向的多種教學(xué)方法，通過多媒體課件、動畫演示、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站及基于Protel、Proteus、EWB、Multisim的軟件測試等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段緊密結(jié)合，增強教學(xué)內(nèi)容的動感和趣味性，從而實現(xiàn)更生動的教學(xué)模式。（3）引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)軟件工具分析和設(shè)計電子電路、重視課后答疑并及時組織習(xí)題討論課，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽提出問題、研究解決問題的途徑和方法。實踐教學(xué)主要采用以下方式：
（1）基礎(chǔ)實驗：“模擬電子技術(shù)實驗”。學(xué)生通過實際元器件的識別和基本電路的測試等訓(xùn)練，對基本放大電路、差分放大電路、功率放大電路、集成運放電路等相關(guān)電路的性能有了更進一步的認(rèn)識和理解。基礎(chǔ)實驗的具體目標(biāo)是使學(xué)生從枯燥的理論知識和乏味的實驗箱操作回歸實際，讓學(xué)生對實際元器件和電路進行感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們識圖、識器件的基本能力以及實際電路調(diào)試能力，加強理論
和實際的結(jié)合。（2）提高性實訓(xùn)：“專業(yè)實訓(xùn)”和“電子工藝實訓(xùn)”。完成Protel、Proteus等電子相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用軟件完成功能較為簡單的電路的分析與設(shè)計。要求學(xué)生利用仿真軟件繪制原理圖，利用軟件中的函數(shù)發(fā)生器、示波器、萬用表等虛擬儀器仿真。通過仿真，及時修改電路中出現(xiàn)的錯誤，經(jīng)過反復(fù)調(diào)試、修改，確定電路參數(shù)、驗證電路設(shè)計的正確性，直到電路仿真通過，達到設(shè)計要求。根據(jù)仿真成功的電路確定具體電路。然后要求學(xué)生利用實驗室提供的元器件和工具，自己焊接電路板，并進行調(diào)試。（3）綜合性設(shè)計：“模擬電子技術(shù)課程設(shè)計”。①為了更好地靈活應(yīng)用所學(xué)的理論知識，將實際結(jié)合到理論中去，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)工作任務(wù)分析，以小型的電子產(chǎn)品組件的制作、調(diào)試作為能力培養(yǎng)的主線，教師確定多個項目任務(wù)，每個項目囊括較多的模擬電路知識點。②要求學(xué)生選取項目任務(wù)，根據(jù)教師下達的任務(wù)和要求，討論系統(tǒng)的規(guī)范與功能，并提出系統(tǒng)框圖。③將框圖具體電路細化，利用理論知識，針對實際要求，完成電路的設(shè)計。④利用軟件仿真來確定設(shè)計電路元器件的參數(shù)，驗證電路的正確性。⑤根據(jù)設(shè)計電路，學(xué)生列出元器件采購清單，要求親自到市場調(diào)研采購，并結(jié)合成本考慮，采購元器件。⑥學(xué)生通過自己搭接或焊接電路、測試電路性能，最終設(shè)計方案實現(xiàn)。⑦設(shè)計完成之后，學(xué)生必須參加項目答辯，完成設(shè)計報告。
3結(jié)束語
模擬電子技術(shù)運用項目化教學(xué)后，將突出實踐性，能夠充分拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生體驗電子產(chǎn)品從設(shè)計到成型的整個過程。它能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生體會到課本知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的過程，做到學(xué)以致用，理論與實際相結(jié)合。在這樣的教學(xué)模式下，才可以滿足獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，也提高了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。
模擬電子技術(shù)探討:物理學(xué)模擬電子技術(shù)論文
一、教學(xué)內(nèi)容改革
1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量
考慮到針對物理專業(yè)的課程學(xué)時數(shù)少，但內(nèi)容多，重點和難點多，而學(xué)生動手能力較弱，過于注重理論公式的推導(dǎo)等情況，整合了“模擬電子技術(shù)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，逐步減少理論學(xué)時，增加實驗學(xué)時，使二者比例達到一個最合理值。刪減部分陳舊知識，融入新技術(shù)的應(yīng)用，以理論為基礎(chǔ)，強調(diào)應(yīng)用，將理論與實踐、技術(shù)與應(yīng)用較好的融合在一起。
2．教材與參考書目選用應(yīng)符合物理師范生專業(yè)特點
全國各大高校都陸續(xù)出版了許多的教材。但是每一本教材的側(cè)重點和難易程度也各不相同。選用較多的是高等教育出版社出版、由康華光主編的教材，由童詩白主編的教材以及楊拴科等主編的教材。根據(jù)物理師范生注重公式的邏輯推理的思維特點。所以選取更側(cè)重于基本概念的講解，邏輯性強，知識點豐富，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容多，由童詩白主編的教材更加適合西部師范院校物理專業(yè)的學(xué)生。
3．核心突出內(nèi)容的取舍
模擬電路就是處理模擬電壓和電流的電路，而由于現(xiàn)實生活中大多信號較為微弱的模擬信號，所以要進行信號的放大，這也是模擬電子技術(shù)課程的核心部分。所以本課程的核心內(nèi)容自然非放大電路莫屬。與此同時，現(xiàn)實生活中相關(guān)器件的供電電源很多為直流電源，所以必然需要一種將電廠的交流電轉(zhuǎn)為直流的電路，此電路就是直流穩(wěn)壓電源。由此可知，主講內(nèi)容就是放大電路和直流穩(wěn)壓電源，尤其是放大電路部分。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革
1．教學(xué)方法多元化
在選擇教學(xué)方法的時候，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性為目的。比如在講授“反饋”概念時，我們可以運用類比教學(xué)法。教師可以以常見的冷暖空調(diào)的溫度調(diào)節(jié)過程為例。另外在教學(xué)過程中，也需多運用啟發(fā)式教學(xué)法，教師只有善于提出問題，才能更好地啟發(fā)學(xué)生進行積極的思考，變被動接收為主動學(xué)習(xí)。
2．充分利用仿真軟件
因為師范生最在意教學(xué)形式，如果僅僅在課堂平白地傳授復(fù)雜的模擬電路理論知識，枯燥的形式會讓師范生認(rèn)為理論與實際相差太遠，進而對電子類課程失去興趣。所以在講授理論課時，利用計算機仿真技術(shù)，將虛擬電子實驗引入課堂教學(xué)中，可以隨時進行電路連接、仿真和測量，增強了教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，有助于加強課堂互動，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合。
三、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1．實驗準(zhǔn)備
首先在開展實驗之前，在理論課堂上通過多媒體課件，使學(xué)生們對常用電子儀器、半導(dǎo)體元器件、實驗箱等有直觀認(rèn)識，并進行演示實驗，以激發(fā)其興趣。其次針對不同的實驗教學(xué)內(nèi)容，采取不同的實驗指導(dǎo)形式。
2．模塊實驗
模塊實驗將過去分散的實驗教學(xué)內(nèi)容進行整合，按能力模塊組織教學(xué)內(nèi)容，—個模塊包括有基本實驗和設(shè)計性實驗。模塊實驗根據(jù)模塊內(nèi)容大小確定實驗時間，大量刪減了其中的驗證性成分，實驗內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，再到多個知識點的應(yīng)用。針對師范院校物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，通過以上對模擬電子技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面所提出改革，使學(xué)生基本掌握模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)概念和基本分析方法，再通過相應(yīng)的設(shè)計性實驗，將理論用于實踐，不僅要求在此過程中掌握相關(guān)的理論知識和實驗操作技巧，還要注重學(xué)生接受和應(yīng)用的能力，為師范生在日后中小學(xué)的物理學(xué)科教學(xué)中提供借鑒與幫助。
模擬電子技術(shù)探討:高職模擬電子技術(shù)的論文
1教學(xué)內(nèi)容的選取
1.1以職業(yè)崗位能力分析和國家職業(yè)技能的要求為依據(jù)來進行教學(xué)內(nèi)容的選取
對電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位能力進行分析，《模擬電子技術(shù)》課程專業(yè)技能有：電子元器件應(yīng)用技能，電子電路應(yīng)用技能，電子電路設(shè)計技能，電子產(chǎn)品安裝、調(diào)試及初步開發(fā)技能；《模擬電子技術(shù)》課程能力拓展有：本課程工程實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力。在確定了《模擬電子技術(shù)》課程的技能要求后，再以各類電子電路為載體，來確定教學(xué)內(nèi)容。
1．2教學(xué)內(nèi)容的選取充分體現(xiàn)職業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練的特點
通過對企業(yè)職業(yè)崗位的調(diào)研，根據(jù)高職高專教學(xué)理論及職業(yè)崗位知識能力要求分析本課程，把實用電子電路如直流穩(wěn)壓電源、晶體管延時釋放電路、正弦波振蕩電路、音頻功率放大器等電子產(chǎn)品的制作與調(diào)試作為教學(xué)的主線，按電路的結(jié)構(gòu)進行剖析，分解成若干個項目，每一個項目中又用若干個任務(wù)來承載，以任務(wù)驅(qū)動式的方式，體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。
1．3構(gòu)建《模擬電子技術(shù)》課程體系
首先，《模擬電子技術(shù)》課程要學(xué)習(xí)基本電子器件，這部分內(nèi)容要突出各種電子器件的基本結(jié)構(gòu)、工作特性、主要參數(shù)及應(yīng)用這條主線；其次，電子電路部分，要從靜態(tài)和動態(tài)的角度分析電路的工作情況，這部分內(nèi)容要突出放大電路的三種組態(tài)這條主線。
2多種教學(xué)方法和手段在課程教學(xué)中的有機結(jié)合
2.1傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體技術(shù)教學(xué)相結(jié)合
《模擬電子技術(shù)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論教學(xué)是必要的而且是重要的，學(xué)生只有掌握了必須的和夠用的基本理論，才能進行實踐活動。傳統(tǒng)的理論教學(xué)手段是“粉筆+板書”的模式，這種教學(xué)手段便于學(xué)生與教師的直接交流，有效信息保留的時間長，便于學(xué)生思考和記筆記，特別是對電子電路圖的來龍去脈有清晰的理解和認(rèn)識，但畫圖費時間，影響了教學(xué)的進程，教學(xué)效率較低。采用電化多媒體教學(xué)，教師能從大量的板書解脫出來，可以預(yù)先將大量的教學(xué)信息存儲起來，并且可以反復(fù)取出，不斷加深學(xué)生的印象，但有效信息保存的時間過短，不利于學(xué)生的思考和記筆記。實踐證明，傳統(tǒng)板書教學(xué)手段在模電教學(xué)中，優(yōu)勢更明顯，特別對高職學(xué)生來說，更加適用，故筆者堅持一堂課三分二時間用板書教學(xué)，三分之一時間用多媒體教學(xué)。
2．2引入實例，激發(fā)求知欲望
目前，大部分高職學(xué)生對理論學(xué)習(xí)興趣不大，如果不改進教學(xué)方法，勢必會使學(xué)生越來越厭學(xué)，到頭來大部分學(xué)生理論不懂，技能也不會。因此，根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)要求和模電在日常生活中的應(yīng)用情況，在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古語云：“好之者不如樂之者”，這充分說明，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)好一門課程的重要性。因此在每一個課程單元的講授中，都需引入與之相關(guān)的示例，譬如，講授到二極管這一單元時，先引入實際中的直流穩(wěn)壓電源這一實例，可以是實物也可以是圖片，再說明沒有二極管，也就不可能得到直流電源，學(xué)生的興趣上來后，再講解二極管的基本結(jié)構(gòu)、工作特性及主要參數(shù)，這樣可以讓學(xué)生在精神振奮中愉快地接收這個知識單元。
2．3精心備課、激情講解
對于高職學(xué)生來說，精心備課、激情講解尤為重要，因為高職學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，理論知識的接受相對緩慢，稍不留意，就會出現(xiàn)上課講話或打瞌睡的情況，激情的講解，巧妙的提問可以緩解這種現(xiàn)象。2．4反復(fù)練習(xí)，進行章節(jié)測試在平時的教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容的重、難點，反復(fù)練習(xí)，從而達到鞏固所學(xué)知識的目的。嚴(yán)格的練習(xí)和測驗，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2．5進行課外質(zhì)疑
課后立即抽一部分學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑，以反思教與學(xué)的情況，同時也帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
2．6組織班級學(xué)習(xí)小組
高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性相對較差，為了改變這種現(xiàn)象，先組織一部分班級學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，成立學(xué)習(xí)小組，每周活動一次，任課教師到場指導(dǎo)，以部分帶動全部，班級的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。
2．7學(xué)生模擬講課
提前一周把需要模擬講課的內(nèi)容告知學(xué)生，模擬講課的時間控制在10分鐘左右，學(xué)生準(zhǔn)備教案，老師檢查并提出修改意見，學(xué)生講完后，進行學(xué)生互評、教師點評、教學(xué)補充。這樣有助于鍛煉和提高學(xué)生的社會交際能力；有助于學(xué)生表達能力的提高；有助于營造教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2．8進行課外制作
精選10個左右實際應(yīng)用電路，如：可調(diào)直流穩(wěn)壓電源、水位開關(guān)、觸摸開關(guān)、聲光控節(jié)能燈、耳放電路、音頻功率放大器等。在講授相應(yīng)部分的理論內(nèi)容之前開始布置題目，這樣學(xué)生就會帶著問題聽課，要我學(xué)變成了我要學(xué)。該部分理論內(nèi)容講授完后，學(xué)生就要去購買元器件，進行焊接制作，在制作過程中，學(xué)生對實際的電子元器件的工作原理、主要參數(shù)、管腳判別就有了新的認(rèn)識。要求每個學(xué)生單獨制作，一周后老師進行驗收，并記錄平時成績。沒有通過的，展開討論，查找原因，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力又促進了理論的學(xué)習(xí)。
2．9參加技能大賽
提升創(chuàng)新能力、實際工程應(yīng)用能力和團結(jié)協(xié)作能力在班級成立興趣小組，利用課外時間進行科技活動，指導(dǎo)他們繪制PCB板圖，并利用制版機設(shè)備自行加工制造PCB板，使學(xué)生掌握電子線路設(shè)計的全過程，為他們以后參加各類電子設(shè)計大賽打下良好的基礎(chǔ)。
2．10仿真訓(xùn)練
利用EWB仿真軟件對模擬電子技術(shù)中的單元電路進行仿真。由于教學(xué)時數(shù)的限制，教師在課堂上只須簡要的講解該軟件的使用方法，其余留給學(xué)生自學(xué)。每講完一個單元電路，就布置EWB仿真作業(yè)，并記錄平時成績，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和方法能力。
3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革
《模擬電子技術(shù)》課程作為一門應(yīng)用技術(shù)，具有很強的實踐性，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑，能夠有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題及理論聯(lián)系實踐的綜合素質(zhì)。實驗必須由驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗三部分組成。目前，大部分學(xué)校都是教師少、實驗時間短（一個實驗基本上是
兩節(jié)課），為了解決這個矛盾，要求學(xué)生實驗前必須預(yù)習(xí)。每個實驗就是一個項目，實驗的每一步就是一個子項目，指導(dǎo)教師在實驗過程中，對每一個子項目進行驗收，現(xiàn)場評分，這樣極大地提高了學(xué)生實驗的積極性，對提前做完的學(xué)生，加做實驗，驗收通過后加分。
4考核方式的改革
考核模式不但要注重理論，還要注重技能的考核，這樣才能使教師的教學(xué)重點放在必要的理論與技能并重培養(yǎng)上來。具體考核模式為：綜合成績（100分）=理論考試成績（40分）+平時成績（考勤、作業(yè)、EWB仿真，課堂提問，10分）+課外質(zhì)疑及學(xué)習(xí)小組活動（10分）+課外制作作品（20分）+實驗（20分），其中，任何一項成績達不到本身所占成績的60%，視為綜合成績不及格。這樣能使學(xué)生自始至終地重視整個教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
5結(jié)語
通過對《模擬電子技術(shù)》課程多層面優(yōu)化教學(xué)改革與實踐，學(xué)生在許多方面都有了進步，學(xué)生的綜合成績有了明顯的提高，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下了堅實的基礎(chǔ)，部分學(xué)生還在電子設(shè)計省賽及國賽中得過獎。學(xué)生在《學(xué)情調(diào)查表》中寫到：“模電課理論深奧、內(nèi)容多，難以接受、不理解，但通過學(xué)習(xí)小組活動、課外制作作品、項目式實驗課及EWB仿真，把抽象的理論知識變成了實物，激發(fā)了我的好奇心，加深了我對理論知識的理解，一些基本的實用的電子電路我也能設(shè)計制作了，同時還能找出不成功的原因，我感到真正學(xué)會了一門技術(shù)”。