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農村教育科研初探:農村教育科研初探

摘 要：要提高農村中學教育質量，推進素質教育，必須加強農村中學教育科研工作，才能實現“科研興校、科研興教”。由于當前農村中學搞好科研工作，從主客觀方面存在著很多的問題和困難，致使有些農村中學教育科研實效性低，表面性強，只抓標，不深入探究本。結果，口喊抓好科研，而行動上只是做做表面文章而已。針對這種情況，我校教育科研辦公室積極探索有效途徑，開展多種形式的學習，來轉變教師的思想觀念；采取行之有效的措施，抓好科研工作；培養教師的問題意識，加強校本科研；優化科研資源，結合校情，腳踏實地開展科研工作，并建立建全科研制度，規范科研管理。

關鍵詞：農村 教育科研 問題與困難 措施

隨著教育改革的不斷深入，新一輪課程改革進入頂尖階段。為了適應新課程改革的需要，開展農村中學教育科研，推進素質教育、提高教育教學質量是當務之急。我校也同全國一樣轟轟烈烈的開展了教育科研活動。但是由于主客觀化方面的原因，致使雷聲之大的科研工作，得到的效果只是小雨點。存在著一些問題和困難。探索結合我校教育科研工作實際，闖也能夠推進課程改革，提高教育教學質量教育科研的新路和尋求開展科研工作的新措施，無疑對中學教育質量和學生的素質的提高有著極其重要的意義。

一、 科研工作中存在的問題

我校自建校以來，如同其它農村中學一樣，把提高教師的業務能力、學生的教學成績及各方面能力，當做核心工作來抓。成立了教育科研組織。并結合上級的指示精神和本校實際，制定了規章制度。并按計劃一步一步地運作。盡管這樣，還是效果不佳，仔細分析，還存在著一些問題和困難。

1． 教師的科研意識不強 由于農村中學多數在偏辟之地，信息閉塞，辦學條件差，常常聽不到外面的教育信息如何？關起門來辦教育。部分農村中學的校長和教師對教育科研工作認識不清；一是許多教師認為搞科研與己無關，教師的主要任務就是教書，學生考出好成績就行，搞科研會分散精力，導致教學質量大降，于是將教育科研與提高教育教學質量對立起來，更有甚者，認為中學教師無須搞科研，科學探究是專家的事，二是部分農村中學常把科研工作當做表面文章而作，寫寫材料，偏寫一些計劃，方案寫在紙上，裝進檔案就算教育科研工作抓了。三是農村中學開展教育科研工作帶不濃厚的功利色彩，認為搞科研是為了提高學校檔次、評選先進，應付職稱評定，獲得幾篇論文或科研成果而已。等等，致使教育科研有其名無其實。

2．教育科研能力不高 部分農村中學教師的教育科研能力不高，對從事教育科研工作必備的基本知識，如教育學、心理學、走進新課程，新課程標準。實施綱要等掌握的不夠，對科研的基本要求，程序、方法不熟悉。有些教師缺乏問題意識，不會在工作中選題，設計科研方案，收集科研信息，撰寫科研報告。而教育科研是項艱苦的創造性勞動，需要從事教育科研的教師具有開拓進取精神，具有發現問題，分析問題和解決問題的能力，具有對事業求真務實、奉獻的工作精神。否則就會遇到困難或挫折會退縮，造成半途而廢的局面，給事業的發展，學校的工作質量帶來了不可估量的損失。

3．校本科研的立項課題空間無實際意義 在大張旗鼓地宣傳“科研興校、管理興校、培訓興校”的形勢下，一些農村中學也盲目地立項，報課題，仔細分析一下這些課題存在簡單、空泛的現象。因為有些課題就學校目前狀況根本結不了題，需要的資源根本不現實，甚至有些課題空洞，無實際意義，對學校的發展，教育教學的質量根本無益處，缺乏“以校為本”的理念，因此，經不起科學的推敲和實踐證明，立項課題結不了題，出不了結果，那么科研的作用就失去了。

4．科研資源缺乏，手段落后 在信息技術迅速發展，網絡技術推廣之大的今天，人們可以通過因特網獲取大量的信息，來為學校的科研注入營養，使之活力大增。但農村中學受辦學條件的影響和限制，想通過網絡技術獲取新知，是辦不到的，至少說現在部分農村中學連微機室都沒有，更談不上網上搞科研了。

5．科研隊伍不穩定。 一個好的教育科研單位，一是注重科研隊伍建設；二是保持科研隊伍的穩定。一個好的科研的隊伍，就能探究出好的成果來，一個穩定的科研隊伍，就能把學校的科研氣勢搞得更濃一些，教育教學質量就能大幅度提高。否則，學校的科研工作不能順利進行，教育教學質量就很難提高，老方法、老模式是必對學校的發展非常不利的，也不適應新時代的教育發展，更不適應社會需求，培養的人才，到社會上無實踐和生存能力。

6． 教育科研管理抓不到位。 一些農村中學的教育科研工作、管理渙散，沒不一個具體工作負責人，組織不建全，無科研室，無科研隊伍即使設立了科研室，有了組織，只是寫在紙上，根本沒有擔負起實質性的教育科研管理工作的任務。科研目標是什么，如何動作，如何掌握立項課題的要求，管理方法，心中無數，這樣科研一點用處都沒有。

二、 針對農村中學科研存在問題，積極探索有效的對策和方法

為了積極開展農村中學教育科研活動，切實提高教育科研的效能，筆者認為應從以下幾個方面進行改進

1．開展豐富多彩的學習活動，轉變教師的思想觀念 學校領導要加強教育科研活動的領導，定期組織教師學習有關教育科研知識，掌握教育科研的重要意義，召開相關的會議來增強教師的教育科研意識，通過開展多渠道，多方式的學習活動來轉變教師的觀念。例如，請專家到校做報告，上示范課，觀摩課，問教師購買有關教育教研書籍，堅強教育科研的理論學習，并通過教師談學習體會和感想推動教育科研工作不斷向深層發展，教育教學就會出現了生機，教師就會充分認識到開展教育科研是推動教育改革和發展的內在動力，是實施新課程改革的必然選擇，是推進素質教育，提高教育教學質量的重要條件，認識提高了，觀念就會隨之改變，觀念更新了，教育科研工作就會扎扎實實地開展起來了。

2．建立健全教育科研制度，加強科研管理 農村的教育科研工作，是推動學校各項工作向前發展的重要力量，要想搞好此項工作，必須抓好組織落實，建章立制，明確教育目標，任務，責任，程序，親建立和完善激勵機制。學校一把手為及時責任人，重視學校的科研工作，主管業務的領導為主抓人，下設教研室，具體負責教育科研工作。使學校的教育科研工作。使學校的教育科研工作有章可循，一步一步地有序的進行。

3．千方百計提高教師的教育科研的素質 教育科研工作能否取得成功，除了領導是否重視此項工作之外，關鍵還得有一支穩定、科研素質高的教師隊伍。為此，不僅要培養教師具有較高的教育科研理論水平，還要培養從事科研工作的能力、開拓創新、求真務實的科研精神。因此，學校一是支持、鼓勵教師參加自學考試、函授學習等辦法提高自身理論水平；二是通過校本教研，邀請教育科研人員來校指導，并在教師選題立項，收集信息，整理材料等方面進行指導，學校及時總結，推廣經驗，引導教師撰寫論文，培養教育科研骨干，由骨干帶領一批人，實現全員參與教育科研工作。對積極參與科研工作，有效果的教師可往上推薦，或在晉升職稱時，優先考慮。由此，極大地調動了教師的科研積極性。學校的教育教學質量會得到提高，學校的各項工作會更加順利地進行，并會取得實效。

4．優化教育科研資源，力求實效 要想提高教育科研工作水平，科研資源必須得有，除了有一支穩定、素質高的隊伍，還要有必需的信息載體。因此，學校一定要在經費十分緊張的條件下，節省一部分資金，用于購置必要的設備，如電腦、科研書籍、錄放機等，另外還要加強校際溝通，外出學習，實現優勢互補。走出一條符合農村中學發展實際的科研新路來。

總之，學校的教育科研工作是提高學校的教育教學質量和知名度的必不可少的艱巨工作，需要我們的教育科研工作者，辛勤耕耘、無私奉獻、克服困難、用勤勞的智慧，為教育事業的發展，貢獻自己的聰明才智。

農村教育科研初探:農村教育科研應有四種意識

就目前而言，我國教育發展的重點在農村，難點也在農村。要使占全國百分之七十的農村人口提高科學文化素質，趕上和超過發達國家的科學文化水平，就必須大力發展農村教育，進一步深化農村教育改革加大農村教育科研力度。盡管當前的教育改革如火如荼，給農村的的教育發展注入了新的活力，許多學校不惜重金南下北上，到處取經學習，積極進行教育科研。但是，從具體的效果上來講，許多教師都反映，與原來的設想相差甚遠。于是，有些教師困惑，人家的成功經驗在咱這里為啥就不靈，便產生了畏難情緒，教育教學活動便回到原點。其實，這是一種模糊認識，無論什么經驗，都不是放之四海而皆準的。我們知道，教育教學活動是一個動態的整合，它因人因地因教材的不同而不同，外地的經驗再好，我們只能借鑒而不能照搬，要積極開展農村教育科研，探討適合當地適合農村適合農村教師自己的教育教學方法。從教育科研層面上來講，就是要樹立四種意識，提高農村教育科研水平。

一、農村學校的教育科研要樹立創新意識

新課程標準的實施，對農村教育的發展，起到了巨大的推進作用，對教師的教學理念和教學方法，提出了更新更高的要求，在農村經濟社會日新月異發展的新時期，學生和家長的心理、思想以及行為習慣都發生了許多新變化，我們在教育教學中碰到了許多新課題，如何貫徹新課程標準，實施新課改理念，如何實現高效課堂教學理念進行有效評價，都需要我們從新的高度著眼，從新的方法入手，從新的角度給力，不斷進行調查研究，在遵循教育基本規律的前提下，講究以變應變，推陳出新。我們應通過艱辛實踐，潛心研究，超越自我，敢于挑戰前人，不斷有所發現，有所創新，努力在教育上形成自己的新的教學風格。在教育上有自己的新思想，在教學上有自己的新方法，在教改上有自己的新觀點。縱觀國內外教育改革的成功經驗，無一不是在教育科研上有創新意識，實踐和研究出適合本校和本人教學風格的真正培養學生能力，啟迪學生智慧的教學方式，如杜郎口中學，邯鄲二中、洋思中學等都真正體現了具有創新意識的教育科研所釋放的巨大能量。

二、農村教育科研要有超前意識

時代在發展，社會在前進，如今，教育環境教育對象都是在迅速發展變化的。“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”教育的本質就是為未來培養人才。它是一門豐富深奧的復雜的未來當前，我們正處在承前啟后開創教育發展新局面的關鍵時期 。我們的農村教育科研必須必須有前瞻性，實踐性。因為中國教育發展的重點難點在農村，農村學校的教育科研應該反思昨天，正思今天，科學的預測迎接明天，不斷地汲取別人的、外國的、古人的先進經驗，不斷的充實自己，為我所用。在我們的教學生活中存在的并不一定是合理的，流行的未必是有生命力的，允許的未必是提倡的，現行的未必是科學的。這樣，農村教育科研必須有超前意識，才能使我們的教學及腳踏實地奮力拼搏，又能拓寬視野認清改革新動向對未來的教育改革及教學做好準備。

三、農村教育科研應有精品意識。

在新課改的大背景下，農村學校的大部分教師行動起來了。大有熱火朝天之勢，可是有些學校的領導和教師，對待教育科研只是工業化管理，粗放式經營，沒有精品意識，沒有治理區打造適合農村學校教學與管理的品牌。我們不妨回顧一下上個世紀二三十年代的美國和四五十年代的前蘇聯，他們都開展了如火如荼的教育科研活動，涌現了像杜威、布魯姆、艾斯?奎斯、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基那樣的一大批教育家，他們大到教育教學方式的優化，小到課堂教學常規的每一個細節都是嚴肅認真的，力爭每一個環節都精美、精巧、精致、精細。所以才出現了《巴甫雷什中學》、《56號教室》那樣的精品。有了教研精品，才能因材施教，因人施教，因時施教。有效實施新課改。有利于學生健康的發展。實現教育質量的精品化，教育水平精英化的目標。

四、實現教育科研的生本意識。

學校的一切工作都是為了轉變學生的思想。“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”這是教育的方向。因此，我們的教育科研不僅僅是文本和教學方法的改革，更重要的是我們的學生的高效學習，快速成長。我們要求教育家辦學，做研究型教師，也就是說，我們不能把自己停留在教書的層面上。無論中國古代的孔子孟子，還是古希臘的蘇格拉底，無論是中國現代的陶行知，晏陽初，還是外國的杜威，蘇霍姆林斯基，都強調了以學生為本的真實生活情境的探究性學習。特別是新課改背景下的學生自主，合作探究式學習方式，更要求我們農村每一位教師在研究失去關注每一位學生，關注他們的個性，關注他們的差異，因材施教，因人施教。蘇霍姆林斯基在總結自己的實踐經驗時說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會產生特有的音響。要使孩子的心弦同我講的話發生共鳴，我自身就需同孩子的心弦對準音調。”也就是說，我們農村學校的教育科研只有以生為本，才有旺盛的生命力。

當然，農村學校的教育科研是一項復雜的系統工程，生本意識是教育科研的根本點，超前意識是教育科研的著眼點，創新意識是教育科研的切入點，精品意識是教育科研的落腳點。立足學生，從實際出發，發現和選擇農村教育生活中的真實有意義的問題，求真務實，營造健康高效創新的農村教育科研文化。為教師的有效教學和學生的有效學習搭建平臺。

農村教育科研初探:抓好鎮級課題研究盤活農村教育科研

一、開展“鎮級課題”研究的意義和必要性

近年來，小課題研究蓬勃興起，如火如荼，成為教育教學研究中的一朵奇葩。它之所以受到教師的追捧，其原因有三：及時，“小課題”研究的問題源于教師平日的教育教學實踐，解決的都是教師日常教學中遇到的問題和困惑，這樣的研究來源于課堂，貼近教師實際，極易走入教學實踐，正所謂研教師想研，解教師所“急”。第二，一般的“大課題”研究，周期長，人員多，方法復雜，一時半會還看不出什么成效。而“小課題”研究，切入點小，便于入手；涉汲的人員少，便于研究；研究的周期短，見效快；這正是“急功近利”的教師所希望和需要的。第三，“小課題”也是課題，它同樣需要先進理念的支撐，同樣需要講求研究的策略，確立研究的方法，同樣需要一個研究的過程……因而同樣可以有效促進教師專業水平的提升。

“小課題”研究的意義和作用盡管非常重大，各地研究實踐也已多年，但對廣大的農村中小學來說還基本處于一種自發狀態。因為課題“小”，“普遍意義”當然也就相對較“小”，很難在縣、市級的課題研究中有立足（立項）之地。因此，時下的“小課題”研究大都是以校為單位進行，也就是所謂的校級課題。

近年來，由于農村城市化進程的加快和計劃生育等方面的原因，農村小學生源銳減，小學規模日趨縮小，學生不足百人，教師10人左右的學校成為常態。這給“小課題”研究帶來了困難：一是每個學校每科只有一名教師，單槍匹馬，缺乏與之研討的同級同科教師，即使進行“課題研究”，也只是一種個人經驗總結與反思，制約了研究的深度和廣度；二是研究出來的成果除了自己外，無人欣賞，無處推廣，這也在一定程度上削弱了教師課題研究的積極性。另外，學校小、研究條件簡陋、資金不足等情況也都嚴重制約著“小課題”研究的進程和質量，同時也造成了研究“成果”的閑置和浪費。因此，要盤活農村學校“小課題”研究，迫切需要打破校際界線，建立以鄉鎮為單位的“鎮級課題”研究機制，確保“小課題”研究的有效性與成果的價值性，使“小課題”研究在農村教育教學中發揮出其應有的作用。

二、“鎮級課題”研究的概念界定及研究問題

所謂“鎮級課題”就是以鄉鎮為單位，組織教師進行的“小課題”研究。它有兩個顯著特點：

一是“小”。“鎮級課題”研究問題的實質仍是“小課題”，因而研究的問題應全部來源于教師教育教學的一線實踐。既然是“小課題”，研究的問題內涵就應具體，易于入手，研究的組織簡單，三五位教師就可進行。研究的周期不易搞馬拉松，一學期，一學年就應見效結題。

二是“題”。“小課題”研究的問題雖然是來自于教師一線實踐的“小問題”，但也并不是教師教學實踐中遇到的所有問題都是課題。“鎮級課題”所研究的不是某個學校更不是某位教師的“個性問題”，而是在全鎮范圍內有著“共性”的教育教學問題，解決了這個問題，對提高課堂教學效率，提升教育質量有著普遍和長期的意義。如，課前預習題目設計的有效性研究，對如何進行課前預習檢查為二次備課服務的研究，課堂預設中如何為生成留足時間和創設機會的研究，對如何最快捷、較大面積對當堂達標進行檢查的研究，利用“班班通”提升課堂效能的研究等都可以作為“鎮級課題”進行研究。但是，如何提升某個教師的普通話水平、對于某個教師上課不善于組織教學和課堂紀律較亂等問題可以“研究”，但卻不是“鎮級課題”研究的內容。

三、“鎮級課題”研究的策略與方法

“鎮級課題”研究的內涵是源自于教師教育教學一線的“共性問題”，研究的外延是“農村全鎮中小學”，研究的主體是“全鎮在崗教師和相關教育教學管理者”，研究的主要方法是通過問題反思、理論引領、實踐嘗試，從實踐中來，到實踐中去的在教育科研理論指導下的實踐研究；研究的組織形式是把全鎮中小學教師以學科為標志劃分成幾個片區，片區內同學科教師為一個研究單元，共同確定研究的課題，然后向鎮教科研中心提出申請，教科研中心組織相關專家、教師論證后，確定其是否有研究的價值、是否可以立項。立項的課題，在一定時間（一學期、一學年等）內，由立項教師分工協作，共同研究，定期召開課題研討會，交流研究心得，撰寫研究報告，及時向教科研中心通報，并適時把研究成果向全鎮學校、教師進行推介。

開展鎮級課題研究，使教師的課題研究跨越了校際界線，能夠有效地整合研究資源，同時也能使研究的成果及時推廣，讓課題研究的效益較大化，有效地促進全鎮教育教學質量的提升。通過課題研究，可以盤活農村教育科研，為學校和教師搭建起研究的平臺，即促進學校和學校、教師和教師之間的交流，學校、教師之間可以互通有無，相互學習，取長補短，實現資源共享，也促進了教師之間的分工協作，使全鎮教育教學成為一體，形成合力，共同研究，共同提升。

在組織教師開展“鎮級課題”研究的同時，鎮教科研中心也將著力進行“鎮級課題”管理模式的探索，力求建立起一套系統、科學、規范、有效的“鎮級課題”研究體系，使“鎮級課題”研究有章可循，有據可依，利用“鎮級小課題”，做好農村教育大文章，使“鎮級課題”的研究，成為深化農村素質教育和新課程改革的強有力的推進器。■

（作者單位：山東東平縣接山鎮教科研中心）

農村教育科研初探:農村教育科研“五認識”

當前，教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流，“教師即研究者”的觀點正得到越來越多的教師的認同。然而，作為經濟、教育都相對滯后的農村來說，農村教育普遍對教育科研（研究）有一種“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。下面就此談一些認識：

一、認識教育科研的必然性

教育科研是指以先進的教育思想和教育理論為指導，應用科學的方法，系統地認識和有效的改革教育時間，探索教育規律，促進教育對象和教育者自身發展的實踐活動。首先明確它是一種實踐活動，既然教師專業化成為教育發展的潮流，那么，教育科研就不應該離我們“很遠”，我們更不應該有“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。教育教學實踐有力的證明，教育科研有助于轉變陳舊的教育觀念，能夠培養教師的勤學、好學的習慣，培養教師嚴謹治學的態度，能夠使教育達到“自由王國”的理想境界，能夠使教師實現自我超越，展現自己的人生價值。

二、認識農村教育的優勢性

農村教育是教育的一塊“處女地”。由于相對的滯后，很多的教育思想、理念在這里都會有很大的“沖擊波”。這一“沖擊波”的發現、總結、整理，就是及時手實實在在的教育研究，是教育科研邁出成功的最基礎一步。農村中小學的教育研究主要是

一種“校本研究”，也就是從學校的實際出發，由教師和學校自行確定課題，自主地實施研究的一種科研行為。農村豐富多彩的校園生活為教育科研提供了“活水源頭”，教師置身其中，對此最敏感，最易產生解決問題的“原始動力”。從實踐中不斷進行的教育反思才是最厚重、最質樸的“原始研究”。

三、認識農村教育科研的區別性

農村中小學進行的教育科研，不同于專業研究者，不是為了就教育的本質、功能、規律，在理論方面提出新學說、新觀點、新方法，而是一種應用研究和開發研究，旨在解決教學過程中的實際問題，并在這一過程中利用基礎研究的成果，創造性地提出和制定具有操作性的方案、計劃、對策和建議等。農村教育科研是根據教育的不斷總結，是教育活動和研究活動的不斷整合。

四、認識農村教育科研的取向性

教育科研不是農村中小學教師的必然行為，除學校有一定的研究課題需要教師進行一定的理論、實踐整合的研究外，它很大程度上取決于教師是否能在教育教學的過程中去發現并關注問題，而這又取決于教師的能力和態度兩方面。就能力而言，如果教師按照其既定的程序、方法去進行教學，那么，問題就很難被捕捉到；就態度而言，教師就算發現了問題，如果他不想更多地去關注這些問題，教育研究仍然不可能發生，教師只有認真思考，深入研究教學活動中的各種因素、問題，努力嘗試好的

教學行為，才能激發研究的熱情和動力。

五、認識農村教育的基本性

在教育研究中，我們應該選擇自己熟悉的、有價值的、能夠研究的課題、問題，所選問題應該突出主要問題，具有典型性、普遍性，教師應該具有研究問題的基本條件，如興趣、知識能力結構和必要的物質條件，要學習、掌握一些基本的方法，如觀察法、調查法、經驗總結法、行動研究法、個案法、實驗法、文獻法等，要對自己的教學進行經常性的反思和改進，保持職業的敏感和探索的習慣，要積極思考，獨立判斷，勇于同大師、學者對話，堅持求真務實的精神。

農村教育科研是洋溢著教師思想和智慧的行動，讓我們勇敢地去發現真理，建構真理，讓教育科研返璞歸真，體現其應有之義。