引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:淺談生活教育理論在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
論文關(guān)鍵詞：干農(nóng)活 賞農(nóng)景 記農(nóng)事 寫農(nóng)民
論文摘 要：“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的主張。生活教育理論是一種不斷進(jìn)取創(chuàng)造，旨在探索具有中國(guó)民族特色的教育理論，它體現(xiàn)了立足于中國(guó)實(shí)際，“去謀適合，謀創(chuàng)造”的追求。無論是強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，還是要求手腦并用、在勞力上勞心，都是對(duì)學(xué)校與社會(huì)割裂、書本與生活脫節(jié)、勞心與勞力分離的傳統(tǒng)教育的反對(duì)，顯示出強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。
偉大的人民教育家陶行知是我國(guó)現(xiàn)代最有影響、具有批評(píng)精神和創(chuàng)造精神的教育開拓者。他的生活教育理論是其教育思想的主線和重要基石，它強(qiáng)調(diào)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)最廣闊、最重要的場(chǎng)所，學(xué)生只有在生活中學(xué)習(xí)，才能使知識(shí)不斷由“有限”走向“無限”，才能使知識(shí)不斷得到驗(yàn)證和“增值”。課程改革的今天，實(shí)踐陶行知的生活教育理論更顯重要。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活的話題等都可以成為語文課程的資源。利用生活資源，開拓語文學(xué)習(xí)的空間，可以使之呈現(xiàn)更多活力。
今年秋，響應(yīng)教育局號(hào)召，有幸去金壇市水芹之鄉(xiāng)——朱林鎮(zhèn)中心小學(xué)支教。我所教的是一批淳樸的農(nóng)村小學(xué)生，他們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，色彩斑斕的田園風(fēng)光和草草葉葉蘊(yùn)含著無盡的知識(shí)和無限生機(jī)，是語文學(xué)習(xí)的重要資源，利用“山水田園”這些農(nóng)村資源，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，是農(nóng)村小學(xué)語文教育工作義不容辭的責(zé)任，也是農(nóng)村孩子受教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐陶行知的生活教育理論，讓孩子們到田野到果園去，賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事、寫農(nóng)民……讓農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和正常生活充滿泥土和草葉的芳香，蘊(yùn)含山水和田園的浪漫氣息。
一、干農(nóng)活，品嘗艱辛
陶行知先生曾對(duì)教學(xué)提出獨(dú)到的見解，即“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。”教與學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。農(nóng)村孩子或多或少都參加過一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，但一般都是在家長(zhǎng)的要求下才去做。教師鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在家做力所能及的家務(wù)，要求節(jié)假日和周末同家長(zhǎng)一起干農(nóng)活，把在干活時(shí)看到的、聽到的和怎么做的說出來、記下來、畫下來。這樣，學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)寬闊了，對(duì)勞動(dòng)的理解提升了。學(xué)生一旦對(duì)農(nóng)村生活產(chǎn)生興趣，就會(huì)有深刻體驗(yàn)，寫起來就會(huì)順手得多。只有讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，他們的生活才會(huì)充實(shí)起來，才學(xué)會(huì)做事、做人，才會(huì)表達(dá)和抒發(fā)出真情實(shí)感。
二、賞農(nóng)景，親近自然
陶行知先生認(rèn)為：要把學(xué)校的一切伸張到大自然，深入到社會(huì)生活中去。于是，我們經(jīng)常開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，按季節(jié)的變化把學(xué)生帶入到大自然的懷抱，引導(dǎo)學(xué)生觀察化凍的泥土、柳樹的嫩芽、泛青的小草、回歸的燕子、飄動(dòng)的白云。只要教師增強(qiáng)生活教育的意識(shí)，讓他們有意識(shí)地去看去想去記，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊事物的無限美。學(xué)生寫野花：“樹葉還沒長(zhǎng)出來呢，路邊、橋頭，野花就開滿了。有淺藍(lán)色的喇叭花，黃色的芽花，白里透紅的縛苗花，她們先把春天迎來了。”孩子一旦睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)，去尋找，世界就像一個(gè)五彩繽紛、變化無窮的萬花筒，呈現(xiàn)在他們面前！大自然給予他們學(xué)語文無窮的天地。
三、記農(nóng)事，培養(yǎng)情趣
村村有故事，家家有故事。學(xué)生看到什么事，聽到什么事，做了什么事，都要求學(xué)生收集起來。事無大小，雞毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是學(xué)生感興趣的人和事就值得寫下來。當(dāng)然，孩子寫自己親身經(jīng)歷的事情會(huì)更容易些，像捉知了，跟媽媽去賣西瓜，下河洗澡摸河蚌……都可以寫得童趣十足。寫寫身邊的事也不難，鄰居買了一輛新摩托車，家里兩只大公雞斗架，燕子在屋檐下筑了巢，稻子大豐收……至于他們聽到的，如爸爸媽媽飯桌上說話，鄰居乘涼時(shí)的閑聊，爺爺和村長(zhǎng)的小小爭(zhēng)吵，都可以從中捕捉到有意思的內(nèi)容。哪怕只寫短短幾句，也有農(nóng)村風(fēng)情躍于紙上，成為寶貴的習(xí)作材料。
四、寫農(nóng)民，感受淳樸
土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，自有農(nóng)家生活的小天地，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的廣闊天地，去尋找習(xí)作的豐富“原料”之礦，使農(nóng)景、農(nóng)事、農(nóng)活成為豐富的習(xí)作源泉，自然而然農(nóng)民就會(huì)成為孩子們心中“最可愛的人”。為了讓學(xué)生多角度表達(dá)，多種形式發(fā)散，多種類型聯(lián)想，拓展習(xí)作空間，教師指導(dǎo)學(xué)生寫農(nóng)村的人和事時(shí)要做到“三不一
要”。“三不”即內(nèi)容不論，愛寫什么就寫什么；篇幅不限，能寫多少就寫多少；形式不拘，愛怎么寫就怎么寫。“一要”就是要表達(dá)真情實(shí)感。這樣寫，學(xué)生沒有顧慮，沒有束縛，當(dāng)然會(huì)努力把自己采集的千百朵花釀出蜜來。我又組織了一個(gè)“雛鷹文學(xué)社”，辦了一份手抄報(bào)“雛鷹文學(xué)”，凡是表達(dá)真情實(shí)感的，哪怕是幾句，都可以在“雛鷹文學(xué)”上發(fā)表，并將作文推薦給有關(guān)報(bào)刊，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無能的教育，不結(jié)合生活的教育，便是無用的教育。”實(shí)踐陶行知的生活教育理論，使我們的語文課堂充滿人性靈性。書本以外的農(nóng)村生活是農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)語文的廣闊天地，是語文能力培養(yǎng)的源頭活水。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:生活教育理論在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
生活教育理論在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
偉大的人民教育家陶行知是我國(guó)現(xiàn)代最有影響、具有批評(píng)精神和創(chuàng)造精神的教育開拓者。他的生活教育理論是其教育思想的論文聯(lián)盟//主線和重要基石，它強(qiáng)調(diào)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)最廣闊、最重要的場(chǎng)所，學(xué)生只有在生活中學(xué)習(xí)，才能使知識(shí)不斷由“有限”走向“無限”，才能使知識(shí)不斷得到驗(yàn)證和“增值”。課程改革的今天，實(shí)踐陶行知的生活教育理論更顯重要。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活的話題等都可以成為語文課程的資源。利用生活資源，開拓語文學(xué)習(xí)的空間，可以使之呈現(xiàn)更多活力。
今年秋，響應(yīng)教育局號(hào)召，有幸去金壇市水芹之鄉(xiāng)——朱林鎮(zhèn)中心小學(xué)支教。我所教的是一批淳樸的農(nóng)村小學(xué)生，他們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，色彩斑斕的田園風(fēng)光和草草葉葉蘊(yùn)含著無盡的知識(shí)和無限生機(jī)，是語文學(xué)習(xí)的重要資源，利用“山水田園”這些農(nóng)村資源，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，是農(nóng)村小學(xué)語文教育工作義不容辭的責(zé)任，也是農(nóng)村孩子受教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐陶行知的生活教育理論，讓孩子們到田野到果園去，賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事、寫農(nóng)民……讓農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和正常生活充滿泥土和草葉的芳香，蘊(yùn)含山水和田園的浪漫氣息。
一、干農(nóng)活，品嘗艱辛
陶行知先生曾對(duì)教學(xué)提出獨(dú)到的見解，即“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。”教與學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。農(nóng)村孩子或多或少都參加過一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，但一般都是在家長(zhǎng)的要求下才去做。教師鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在家做力所能及的家務(wù)，要求節(jié)假日和周末同家長(zhǎng)一起干農(nóng)活，把在干活時(shí)看到的、聽到的和怎么做的說出來、記下來、畫下來。這樣，學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)寬闊了，對(duì)勞動(dòng)的理解提升了。學(xué)生一旦對(duì)農(nóng)村生活產(chǎn)生興趣，就會(huì)有深刻體驗(yàn)，寫起來就會(huì)順手得多。只有讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，他們的生活才會(huì)充實(shí)起來，才學(xué)會(huì)做事、做人，才會(huì)表達(dá)和抒發(fā)出真情實(shí)感。
二、賞農(nóng)景，親近自然
陶行知先生認(rèn)為：要把學(xué)校的一切伸張到大自然，深入到社會(huì)生活中去。于是，我們經(jīng)常開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，按季節(jié)的變化把學(xué)生帶入到大自然的懷抱，引導(dǎo)學(xué)生觀察化凍的泥土、柳樹的嫩芽、泛青的小草、回歸的燕子、飄動(dòng)的白云。只要教師增強(qiáng)生活教育的意識(shí)，讓他們有意識(shí)地去看去想去記，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊事物的無限美。學(xué)生寫野花：“樹葉還沒長(zhǎng)出來呢，路邊、橋頭，野花就開滿了。有淺藍(lán)色的喇叭花，黃色的芽花，白里透紅的縛苗花，她們先把春天迎來了。”孩子一旦睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)，去尋找，世界就像一個(gè)五彩繽紛、變化無窮的萬花筒，呈現(xiàn)在他們面前！大自然給予他們學(xué)語文無窮的天地。
三、記農(nóng)事，培養(yǎng)情趣
村村有故事，家家有故事。學(xué)生看到什么事，聽到什么事，做了什么事，都要求學(xué)生收集起來。事無大小，雞毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是學(xué)生感興趣的人和事就值得寫下來。當(dāng)然，孩子寫自己親身經(jīng)歷的事情會(huì)更容易些，像捉知了，跟媽媽去賣西瓜，下河洗澡摸河蚌……都可以寫得童趣十足。寫寫身邊的事也不難，鄰居買了一輛新摩托車，家里兩只大公雞斗架，燕子在屋檐下筑了巢，稻子大豐收……至于他們聽到的，如爸爸媽媽飯桌上說話，鄰居乘涼時(shí)的閑聊，爺爺和村長(zhǎng)的小小爭(zhēng)吵，都可以從中捕捉到有意思的內(nèi)容。哪怕只寫短短幾句，也有農(nóng)村風(fēng)情躍于紙上，成為寶貴的習(xí)作材料。
四、寫農(nóng)民，感受淳樸
土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，自有農(nóng)家生活的小天地，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的廣闊天地，去尋找習(xí)作的豐富
“原料”之礦，使農(nóng)景、農(nóng)事、農(nóng)活成為豐富的習(xí)作源泉，自然而然農(nóng)民就會(huì)成為孩子們心中“最可愛的人”。為了讓學(xué)生多角度表達(dá)，多種形式發(fā)散，多種類型聯(lián)想，拓展習(xí)作空間，教師指導(dǎo)學(xué)生寫農(nóng)村的人和事時(shí)要做到“三不一
要”。“三不”即內(nèi)容不論，愛寫什么就寫什么；篇幅不限，能寫多少就寫多少；形式不拘，愛怎么寫就怎么寫。“一要”就是要表達(dá)真情實(shí)感。這樣寫，學(xué)生沒有顧慮，沒有束縛，當(dāng)然會(huì)努力把自己采集的千百朵花釀出蜜來。我又組織了一個(gè)“雛鷹文學(xué)社”，辦了一份手抄報(bào)“雛鷹文學(xué)”，凡是表達(dá)真情實(shí)感的，哪怕是幾句，都可以在“雛鷹文學(xué)”上發(fā)表，并將作文推薦給有關(guān)報(bào)刊，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無能的教育，不結(jié)合生活的教育，便是無用的教育。”實(shí)踐陶行知的生活教育理論，使我們的語文課堂充滿人性靈性。書本以外的農(nóng)村生活是農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)語文的廣闊天地，是語文能力培養(yǎng)的源頭活水。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重以讀為本
論文關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教學(xué)方法 以讀為本
論文摘 要 小學(xué)語文是學(xué)生語言訓(xùn)練的起始階段，各年級(jí)的語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生以讀為本，通過讓學(xué)生充分的朗讀，在讀中注重情感的體驗(yàn)，形成良好的語感，能獨(dú)到的理解，欣賞文學(xué)作品，熏陶學(xué)生高尚的情操，真正的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此深化農(nóng)村課堂教學(xué)改革，改變小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，是改革小學(xué)語文教學(xué)，提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中“以讀為本”是改革農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)落后現(xiàn)狀的突破口。
俗話說“書讀百遍，其義自見”這句話的意思也就是說，讀一本書要認(rèn)真，仔細(xì)的多讀，書里的含義就自然而然的領(lǐng)悟到了。只有通過真情實(shí)感的朗讀，學(xué)生才可以體會(huì)出主人公復(fù)雜多變的內(nèi)心世界和至高無尚的道德情操。而在課堂上，這些要靠心靈與心靈的對(duì)話，情感與情感的激發(fā)，決不僅僅是老師填鴨式的課文分析所能替代的。“以讀為本”可以讓教學(xué)課堂氣氛非常活躍，讓學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。其次，通過“讀”，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了，想象力更為豐富，而且表現(xiàn)出濃厚的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生健康活潑發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)與素質(zhì)教育的接軌。然而目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)，一些貧困生需要參與家庭經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)，缺少一定的語言表達(dá)環(huán)境，語言表達(dá)能力相對(duì)的匱乏。注重“以讀為本”不但可以實(shí)現(xiàn)老師的輕松教學(xué)，而且可以有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用表達(dá)能力。
一、目前教學(xué)現(xiàn)狀
目前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)不容樂觀，主要表現(xiàn)在：1.小學(xué)語文課堂仍是以講解分析為主，教師“填鴨式”喋喋不休地串講，分析文章以及字詞句的理解意思，讓小學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、枯燥、呆板。2.片面追求考試分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生一味的死記硬背，機(jī)械式的應(yīng)試記憶理解。不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、理解力、分析力。3.學(xué)生的聽說能力（普通話能力）和寫作能力得不到鍛煉和提升，學(xué)生不善于表達(dá)，害怕作文寫作，不利于小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。
二、怎樣才能取得良好的讀書效果
（一）初讀課文，識(shí)字解析激發(fā)興趣
可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，語文教學(xué)一般要按照由整體到局部再到整體的教學(xué)先后順序。老師在教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生初讀課文整體感知內(nèi)容。學(xué)生通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，做到認(rèn)真初讀全文，標(biāo)出生字新詞解析理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要大膽提問、用心感悟，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，從而提高自己的認(rèn)知水平和理解表現(xiàn)能力。再速讀全文，找出文章中最能表達(dá)文章中心的語句。教師在整個(gè)過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。并依據(jù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)新奇知識(shí)特別感興趣的特點(diǎn)，提出一些與中心語句感興趣的話題及與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課文的興趣，提高學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性。這種自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦等，由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”。
（二）朗讀課文把握基調(diào)，品味文章思想脈動(dòng)
朗讀課文是運(yùn)用書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動(dòng)，也是一種要求咬音吐字、表情達(dá)意的言語藝術(shù)，如同音樂和繪畫藝術(shù)一樣能給人以美的享受。朗讀訓(xùn)練到位，不僅讓學(xué)生對(duì)語言文字所表達(dá)的情感色彩和內(nèi)在思想有所提升，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的普通話表達(dá)水平。有感情的朗讀，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想感情、語言藝術(shù)的感受，進(jìn)一步培養(yǎng)語感，領(lǐng)會(huì)作者的意圖和所想表達(dá)的思想，并從中深受啟發(fā)。總之，要重視開口朗讀，告別“啞巴語文”。正如葉圣陶先生指出的，“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”要讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受朗讀，用心吟誦，讓自己的心與“文心”相共鳴。要長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀，接受規(guī)范語言、優(yōu)美語言的感染熏陶，以形成良好語感朗讀訓(xùn)練，是提高小學(xué)語文的途徑，也是從小培養(yǎng)學(xué)生讀書語感的重中之重。
（三）注重誦讀，總結(jié)積累優(yōu)美詞句
好的文章就如一壺清茶，品位無窮。熟讀課文，可以增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容、思想感情、語言藝術(shù)的感受，進(jìn)一步培養(yǎng)語感，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，理解課文真諦，并從中深受啟發(fā)，從而指導(dǎo)行為。
以讀為本自古以來就是代代相傳的好方法，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，不失是一種行之有效的好方法。一盤美味的佳肴，只有細(xì)細(xì)品嘗，才能領(lǐng)略到其中的色香俱全，獲取營(yíng)養(yǎng)；一篇佳作，只有讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，美妙的語句進(jìn)行記憶，方能領(lǐng)略到其妙處。正所謂三分文章七分閱讀。記憶性文章需要讀，領(lǐng)略性文章需要讀，鑒賞性文章需要讀，寫作性文章也需要讀。古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，其道理不言而語。
以讀為本，老師在教學(xué)過程中要重視背誦。背誦核心語句，積累精華語言，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力（乃至語文綜合素養(yǎng)）的提高都很有益處。
注重提高小學(xué)生閱讀水平，倡導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為，減少教師的拖沓分析來鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生能在主動(dòng)閱讀中提高思維及培養(yǎng)情感式、藝術(shù)式熏陶，開發(fā)啟迪思想，享受閱讀的樂趣。
（四）“以讀為本”要以尊重學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)
在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí)，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要只拘泥于單一的答案。比如對(duì)教師的同一個(gè)提問，不同的學(xué)生往往有不同的回答，這些回答沒有的對(duì)與錯(cuò)，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回答不夠完整，可請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要當(dāng)面指責(zé)學(xué)生不對(duì)，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并示意老師相信他下次能答好。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會(huì)很積極。正如一副對(duì)聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。
（五）“以讀為本”的教學(xué)法能促進(jìn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)
“以讀為本”的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)揮他們的個(gè)性，形成開放性思維、積累語言知識(shí)等都有很大作用。反過來，“以讀為本”的教學(xué)方法，使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學(xué)觀念，能夠創(chuàng)造性地組織和規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，有了更多發(fā)揮展示能力的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了新時(shí)展的要求，達(dá)到“以讀促教”的目的。
總之, 在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施“以讀為本”, 既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化教學(xué)過程, 提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。每位小學(xué)語文教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新教學(xué)大綱，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想, 樹立新型的教學(xué)價(jià)值觀，才能真正做到“以讀為本”。堅(jiān)持以“讀”為突破口，是新時(shí)代改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)的根本途徑和方法。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:試論信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)與策略
論文關(guān)鍵詞： 信息技術(shù);語文教學(xué);誤區(qū);策略
論文摘要： 信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)一是消極認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育,二是片面理解信息技術(shù)。走出誤區(qū)的策略主要是教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念,培養(yǎng)信息素養(yǎng);將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語文課堂,讓教學(xué)信息豐富多彩。
在教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的背景下,中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)實(shí)施的20多年里,取得了巨大成績(jī),產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而,一些相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué)仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課的整合,從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語文教育健康發(fā)展。
一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)
1、消極認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育
這些年來,隨著國(guó)家大力在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,實(shí)施“校校通”工程,農(nóng)村中小學(xué)已基本建成了多媒體,計(jì)算機(jī)一體化的教學(xué)設(shè)施。開通了遠(yuǎn)程教學(xué)資源。然而,面對(duì)日益完善的電教設(shè)施,一些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育并未真正落實(shí),以農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)為例,“一支粉筆,一塊黑板”,“老師說,學(xué)生聽”的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在,多媒體教室是計(jì)算機(jī)老師的“專業(yè)”,是應(yīng)付上級(jí)檢查的“擺設(shè)”,遠(yuǎn)程教育“遠(yuǎn)”而“不成”。農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué),延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式,語文教師怕教,一些學(xué)生甚至認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),語文教學(xué)陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的,信息技術(shù)下的教育技術(shù),是通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學(xué)的語文教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了,教育思想就先進(jìn),借助信息手段外衣,進(jìn)行著傳統(tǒng)填鴨式教學(xué),把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動(dòng)畫的組合課,忽視了學(xué)生的主體性,忽略了語文學(xué)科的人文性。
另外,片面強(qiáng)調(diào)備課必須制作課件。在備課中,教師過多地通過網(wǎng)絡(luò)下載資料,進(jìn)行著文字、聲音、圖象等多種信息簡(jiǎn)單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學(xué)生的視聽感官需求,激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體信息負(fù)載的興趣,但可能引致學(xué)生讀的時(shí)間被音頻替代了;思考的時(shí)間成了等待答案顯示;創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案鎖住了;上黑板寫、練的機(jī)會(huì)被屏幕上的自動(dòng)文字代替了。這樣的語文教學(xué),背離了語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練,只能使一些農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)陷入更大的誤區(qū)。
二、農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)
1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念,培養(yǎng)信息素養(yǎng)
農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的深入和開展已成教育發(fā)展的必然,它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗,作為農(nóng)村中小學(xué)語文教師,更應(yīng)有教育的危機(jī)感和責(zé)任感,積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí),掌握信息技術(shù),感受信息文化,增加信息意識(shí),內(nèi)化信息理論,從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語文課堂,讓教學(xué)信息豐富多彩
信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)與教學(xué)的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成,達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。語文課的學(xué)科特點(diǎn),使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合,農(nóng)村中小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因地域因素造成的信息缺失,知識(shí)面狹窄現(xiàn)狀。在教學(xué)中,教師要根據(jù)課程內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,揚(yáng)長(zhǎng)避短,恰當(dāng)?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的媒體。媒體制作中,或創(chuàng)設(shè)情景,吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣;或打破時(shí)空界限,拓展課堂的時(shí)空,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象;或設(shè)計(jì)音頻,以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀;或超級(jí)鏈接知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、探究;或設(shè)置話題,激勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學(xué)語文教師如果能很好地利用信息技術(shù),把它同自己的教育教學(xué)結(jié)合起來,教學(xué)中一定會(huì)產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學(xué)語文教師上《月亮上的足跡》一課時(shí),她用多媒體首先把人類登月的歷程,人類對(duì)太空探索的過程通過畫面展示在學(xué)生眼前,伴隨著音頻朗讀,教師的生動(dòng)講解,學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來,學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來。在教授初中語文《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí),一位老師巧妙地插入馬丁?路德?金的演講,美國(guó)黑人政治經(jīng)濟(jì)生活狀況,美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)影普資料。媒體打破課堂時(shí)空局限,為學(xué)生理解美國(guó)黑人的自由斗爭(zhēng)提供了生動(dòng)、廣闊的背景,引起了學(xué)生共鳴,很好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。又如一位中學(xué)語文教師利用媒體截取了一段暴風(fēng)雨的聲音,讓學(xué)生聽聲音寫場(chǎng)面,進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有的同學(xué)想像了山洪暴發(fā)的場(chǎng)面;有的同學(xué)通過想像描寫了慶功會(huì)的場(chǎng)面;還有的同學(xué)把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄,詳細(xì)地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機(jī)在長(zhǎng)空沖鋒的場(chǎng)面……可見,學(xué)生的想像力是無窮的,信息技術(shù)教育為學(xué)生的想像插上了更有力的翅膀。
總之,信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教育正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),作為農(nóng)村中小學(xué)語文教師,要不斷學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀,走出信息技術(shù)教育的誤區(qū),正確理解,運(yùn)用信息技術(shù),讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合,服務(wù)教學(xué),讓農(nóng)村中小學(xué)語文教育健康、發(fā)展。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)
摘要：本文首先針對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)童話的整體教學(xué)情況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，通過相關(guān)的教學(xué)案例，分析了農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)如何在課堂教學(xué)過程中，向?qū)W生進(jìn)行童話教學(xué)，以期能夠?yàn)閺氖罗r(nóng)村小學(xué)語文教育的教職員工提供參考。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文；童話教學(xué)；教學(xué)策略
所謂童話，它是指從幼兒的角度出發(fā)，通過具有幻想性的語言文字來表達(dá)深刻意義的文學(xué)形式。這些文學(xué)作品往往受到了小學(xué)生們的喜愛。并且在我國(guó)當(dāng)前使用的各種版本小學(xué)語文教材當(dāng)中，童話故事都占據(jù)到了很大的比例，教師在教學(xué)的過程中，必須要針對(duì)童話教學(xué)進(jìn)行高度關(guān)注；只有這樣，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
1農(nóng)村小語文教學(xué)中童話教學(xué)現(xiàn)狀論述
同城鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行相比，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量受到教學(xué)設(shè)備環(huán)境和教師綜合凝立的影響，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)偏低。而細(xì)化到小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，便存在有以下的問題。1．1教師對(duì)童話教學(xué)重視程度不足：在農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，教師對(duì)童話教學(xué)并未引起高度的重視，在教學(xué)過程中沒有彰顯出童話人文性的特征。很多農(nóng)村語文教師沒有收到過專業(yè)的兒童文學(xué)理論培養(yǎng)，導(dǎo)致他們?cè)陂_展課堂教學(xué)的過程中無法有效認(rèn)識(shí)童話的寫作方與審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在接受童話教學(xué)的過程中，課堂積極性明顯偏低。并且，在針對(duì)童話類課文進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，很多教師往往只是把這一節(jié)課當(dāng)作了學(xué)生認(rèn)字、組詞、造句的一種途徑，沒有針對(duì)學(xué)生的審美能力和感受能力進(jìn)行鍛煉，以上因素綜合，造成了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)缺乏人文性。1．2針對(duì)童話所進(jìn)行的表演過于形式化：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，很多老師會(huì)按照教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)制性需要讓學(xué)生通過表演的方式來演繹童話故事。但在執(zhí)行這一教學(xué)任務(wù)的過程中，因?yàn)檎Z文教師對(duì)教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行深刻的了解，讓學(xué)生的表演只是成為了一種娛樂方式，嚴(yán)重脫離了童話表演的真正意義。盡管學(xué)生在表演的過程中會(huì)覺得情緒高漲，但是對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)卻十分有限，整體教學(xué)效果也不夠理想。
2農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)相關(guān)策略
2．1通過童話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力：童話是作者在想象的基礎(chǔ)上，通過擬人、夸張的方式，將人類各種美好的理想寄托于童話人物當(dāng)中的一種文學(xué)形式，童話故事生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，往往能引起小學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也與這一年齡段學(xué)生的問題思考方式相匹配。在童話故事當(dāng)中，不管是動(dòng)物還是植物，都擁有人類的思維，而教師往往需要憑借這些事務(wù)來激發(fā)學(xué)生的想象力。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師在針對(duì)學(xué)生開展童話教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身想象能力。例如，在針對(duì)《狼和小羊》這篇童話故事進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，向?qū)W生提出了這樣的一道問題，即“陰險(xiǎn)兇惡的狼看到看見美味的小羊垂涎三尺，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，如果現(xiàn)在你是那只狼，遇見了一只小羊，你再腦海中會(huì)想到什么？你能想出什么辦法讓這只羊成為你的美餐？”教師通過這一問題，有效引起了學(xué)生的興趣，并激發(fā)了學(xué)生的想象能力，學(xué)生在思考這一問題的過程中，往往會(huì)想方設(shè)法把狼想要吃羊的意圖進(jìn)行表達(dá)。接下來，教師可以趁熱打鐵，再向?qū)W生進(jìn)行提問，“在同學(xué)們的日常生活當(dāng)中，也有像狼一樣的壞人，如果大家遇到了這樣的人，會(huì)怎么辦呢？”這一問題有效地將學(xué)生的思維引導(dǎo)至現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生深層次的想象能力得到激發(fā)，并能夠得到更好的教學(xué)效果。2．2通過表演正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：因?yàn)閮和男睦戆l(fā)育特征，在對(duì)童話故事進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)表演或模仿的想法，導(dǎo)致這一想象的原因是因?yàn)橥捜宋锸乾F(xiàn)實(shí)的映射，故事情節(jié)和學(xué)生思維相一致。所以教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，需要合理使用表演的方式，憑借科學(xué)的辦法構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍，令學(xué)生來扮演童話故事當(dāng)中的各個(gè)角色，讓學(xué)生能夠?qū)ν捁适滦蜗笥懈拥睦斫猓?duì)童話故事的核心思想有深入的體會(huì)，并強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演組織的過程中，需要盡可能的引起全班的關(guān)注，并在學(xué)生進(jìn)行表演的過程中發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。例如，在針對(duì)童話故事《小稻秧脫險(xiǎn)記》進(jìn)行表演的過程中。教師可以讓學(xué)生分批次的來表演“懦弱”的小稻秧、“蠻橫”的野草以及“厲害”的噴霧器大夫。在學(xué)生表演完畢之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并選出最接近與文章角色形象的學(xué)生。通過這樣一種形式，學(xué)生必定會(huì)更加認(rèn)真地揣摩童話故事角色形象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。2．3通關(guān)朗讀來提高學(xué)生的情感表達(dá)能力：在童話故事當(dāng)中，故事人物形象往往是非常迎合小學(xué)生的性格特點(diǎn)的，小學(xué)生在閱讀童話的過程中，往往會(huì)被童話世界的內(nèi)心情感所震動(dòng)，被童話當(dāng)中生動(dòng)、鮮活的角色所感動(dòng)。并且對(duì)所描繪的場(chǎng)景也會(huì)產(chǎn)生向往之情。基于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的情感來對(duì)童話故事進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠更好地感受故事的深層含義。例如，在針對(duì)童話《一路花香》進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師在學(xué)生能夠熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，為了可以使學(xué)生的對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行了解，首先讓學(xué)生就故事中的兩大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征進(jìn)行分析。經(jīng)過分析后，得出好水罐驕傲，破水罐自卑懦弱的性格特征。在學(xué)生掌握這兩個(gè)主要角色的性格特征之后，便可以讓學(xué)生通過帶感情朗讀，彰顯出這兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到顯著的強(qiáng)化。
3結(jié)束語
整體來說，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)還存在有很多的問題，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不佳。基于這一現(xiàn)狀，教師需要致力于進(jìn)行教學(xué)方式的大力改進(jìn)，只有這樣，才能讓學(xué)生在接受童話教學(xué)的過程中達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。
作者:楊天正 單位:四川省三臺(tái)縣峨山中心小學(xué)校
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策
摘要：小學(xué)語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。但是在國(guó)內(nèi)農(nóng)村教育相對(duì)懈怠的情況下，個(gè)別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，并提出相關(guān)完善對(duì)策。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
語文教學(xué)是對(duì)中國(guó)語言文字的傳承，是對(duì)上下五千年文化底蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)祖國(guó)語言文字的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)國(guó)語及中國(guó)深厚的語言文化。在語文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽說讀寫的語文技能，還要打好小學(xué)生的語文學(xué)科教育基礎(chǔ)，小學(xué)除了是學(xué)生達(dá)成初步的語言思維以外，還要進(jìn)行德育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。
1農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
在中國(guó)教育相對(duì)懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個(gè)別落后的農(nóng)村，其語文教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》背道而馳，脫離了小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)工作。1．1學(xué)生課外閱讀量較小：小學(xué)語文是一個(gè)語文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個(gè)涵蓋量較強(qiáng)的學(xué)科，教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有，唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動(dòng)性化為主動(dòng)，吸收更多語文知識(shí)。農(nóng)村地方較為局限，學(xué)生的認(rèn)知事物很有限，所以在認(rèn)知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對(duì)的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)認(rèn)知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個(gè)別農(nóng)村小學(xué)生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費(fèi)有限，所以閱覽室構(gòu)建簡(jiǎn)單，藏書有限，不能保障學(xué)生課外閱讀的空間，是的學(xué)生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識(shí)視野。1．2語文教學(xué)理念落后：農(nóng)村信息更新慢，這樣為語文教師的教學(xué)理念更新帶來很大的阻礙，個(gè)別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式。在語文教學(xué)中，教師缺乏新教學(xué)案例啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)匱乏。大部分的課堂教學(xué)都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，扼殺了小學(xué)生的好奇心、天真活潑的學(xué)習(xí)特性。使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。1．3師資匱乏：在農(nóng)村小學(xué)，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學(xué)的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多的語文教師都不會(huì)在農(nóng)村小學(xué)常駐，都是向往進(jìn)城市發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學(xué)語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)。
2農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改善對(duì)策
語文作為語言工具、科學(xué)的學(xué)習(xí)的窗口，也是表達(dá)交流的主要方式，所以掌握語文知識(shí)是影響到孩子的一生發(fā)展。針對(duì)以上提及農(nóng)村小學(xué)語文現(xiàn)狀問題，筆者談?wù)勔患褐姡瑸榍筠r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)得到相應(yīng)的改進(jìn)措施，為農(nóng)村小學(xué)語文教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。2．1注重語文閱讀教學(xué)：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵，它小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學(xué)語文課堂教學(xué)往外衍生，拓寬學(xué)生的語文閱讀量，是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學(xué)不能忽視語文閱讀教學(xué)的重要性，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校閱覽室，增加其藏書量，及時(shí)更新其刊物。同時(shí)，建設(shè)班級(jí)間的圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱覽課外書籍，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)圖書資源較大化的建設(shè)效果。教師方面，應(yīng)該把握小學(xué)生的閱讀心理，投其所好，引導(dǎo)學(xué)生適度的進(jìn)行刊物的閱讀，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲(chǔ)備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農(nóng)村小學(xué)語文教育質(zhì)量。2．2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：在給小學(xué)生教授新知時(shí)候，如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，對(duì)語文的興趣度也會(huì)隨之降低。新課改背景下，注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)語文中，不僅讓學(xué)生學(xué)到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在課堂教學(xué)中，教師不斷更新自己的教學(xué)理論知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)取因材施教的教學(xué)理念，增加課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學(xué)模式，是增進(jìn)學(xué)生趣味性的有效手段。2．3加大農(nóng)村小學(xué)教育的投入：隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學(xué)教育的集資方式也變得更加多樣化，小學(xué)可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)建設(shè)，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備與圖書資料。個(gè)別條件較好的地區(qū)應(yīng)該建設(shè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，逐步完善小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施。這種種的改進(jìn)措施是為了提高小學(xué)語文教師的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)的多樣化，提升學(xué)生對(duì)語文教學(xué)熱情。2．4提高農(nóng)村小學(xué)師資建設(shè)：強(qiáng)化小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)，是提升小學(xué)語文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學(xué)語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學(xué)較為年輕的教師隊(duì)伍，更要有堅(jiān)定的教學(xué)信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學(xué)手段，主動(dòng)學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)方法，找到一套適合自己學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)，教師要重視新課改理論的重要性，學(xué)習(xí)與升級(jí)自己對(duì)課標(biāo)的認(rèn)知度與教材教法的熟悉度，學(xué)習(xí)并掌握近期的教學(xué)技能，充分利用多媒體教學(xué)資源，使得小學(xué)語文課堂變得更加多姿多彩。
3總結(jié)
綜合上述，在新時(shí)代下，中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)存在很多問題，因此社會(huì)各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學(xué)設(shè)備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的主要考慮出要素。而且教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方式，積極提升自身教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)；小學(xué)構(gòu)建圖書室或圖書角，是提升學(xué)生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
作者:馮志彬 馮艷梅 單位:四川省瀘縣兆雅鎮(zhèn)明德小學(xué)青龍村小 四川省瀘縣云錦鎮(zhèn)石馬中心小學(xué)校
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略
摘要：目前時(shí)期的農(nóng)村教育工作受到了多種因素的影響，教育質(zhì)量仍有很大的進(jìn)步空間，提出的“以人為本”概念在一定水平上提高了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。然而在“以人為本”的教學(xué)浪潮影響下，傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)教育還必須在多個(gè)方面進(jìn)行革新以適應(yīng)當(dāng)前的新課標(biāo)施行和滿足素質(zhì)教育提出的高要求。文章針對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略中出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題展開討論，并提出幾點(diǎn)建議，希望以此促進(jìn)其更快更好地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：以人為本；農(nóng)村小學(xué)；語文教育
1前言
教師行業(yè)永遠(yuǎn)不變的課題之一便是提高教學(xué)品質(zhì)和革新已經(jīng)不適合新形式的教學(xué)方式。在社會(huì)主義和諧社會(huì)的嶄新情境下，強(qiáng)化和推進(jìn)“以人為本”的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)策略在素質(zhì)教育面前顯得非常重要。全新的教學(xué)理論也給我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)開辟了一條嶄新的道路。但是不可否認(rèn)，現(xiàn)如今施行的“以人為本”的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略在實(shí)操過程中仍然存在著諸多的問題，制約了其進(jìn)一步的發(fā)展。
2“以人為本”的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略存在的問題
結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)以及筆者的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，目前開展的“以人為本”農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略仍然存在著以下幾個(gè)問題：2．1農(nóng)村小學(xué)語文課本內(nèi)容枯燥無趣：小學(xué)學(xué)習(xí)階段屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段，此階段農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)過程中嚴(yán)重缺乏趣味性，課本中記憶型的內(nèi)容占據(jù)了主導(dǎo)地位，使得學(xué)生不能感受到語文學(xué)習(xí)過程中的樂趣以及課本內(nèi)容中更加深刻地意義。反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練和不斷加深強(qiáng)化課堂知識(shí)成為了農(nóng)村小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，這種情況讓農(nóng)村小學(xué)生無法有更多的機(jī)會(huì)把實(shí)際生活中遇到的問題與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，所學(xué)知識(shí)無法真正應(yīng)用于實(shí)際情況。2．2農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)無法做到因材施教：由于教師資源短缺以及教學(xué)設(shè)備滯后等情況，農(nóng)村小學(xué)語文教育過程中教師無法實(shí)行因材施教的教學(xué)方法，傳統(tǒng)式的“一刀切”教學(xué)模式造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況參差不齊，兩極化嚴(yán)重。師資短缺導(dǎo)致教師教學(xué)壓力過大同樣造成教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的吸收知識(shí)能力的差異。缺少教學(xué)設(shè)備以及語文學(xué)習(xí)配套設(shè)施類似于閱覽室、寫作教室的情況讓學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)語文的興趣和意愿。2．3農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂氣氛沉悶：填鴨式的教育，陳舊的課本內(nèi)容使得學(xué)生在語文課堂上成為低頭族。小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期正是孩子們好奇心高漲的階段，然而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教育形式過于單一，教學(xué)資源匱乏讓學(xué)生們變成了機(jī)械式的學(xué)習(xí)，教師不能更好的激發(fā)學(xué)生的有趣的想法，甚至泯滅了絕大部分學(xué)生的天性，這無疑是教學(xué)策略上的失敗，與提出的“以人為本”理念背道而馳。
3“以人為本”的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略革新建議
針對(duì)以上筆者分析的“以人為本”的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略中出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行革新：3．1大膽創(chuàng)新，互動(dòng)教學(xué)：農(nóng)村小學(xué)語文教育應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的照本念、照本交的教學(xué)模式，特色教學(xué)激發(fā)學(xué)生和老師之間的奇思妙想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并帶動(dòng)身邊的同學(xué)已達(dá)到教學(xué)目的。考慮到農(nóng)村豐富的自然資源，可以嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂走進(jìn)自然，從身邊特殊的環(huán)境中感受生活，教師將農(nóng)村封閉的環(huán)境變成資源，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)生活與身邊的環(huán)境相聯(lián)系，不同視界的撞擊會(huì)產(chǎn)生意想不到的火花。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往的老師一個(gè)人講，學(xué)生低頭學(xué)的教學(xué)模式，真誠傾聽替代明顯表態(tài)，熱情鼓勵(lì)替代慷慨激昂，充分還原學(xué)生的天性。3．2因材施教，差異教學(xué)：農(nóng)村小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中真正履行“因材施教，以人為本”原則。樹立正確的教學(xué)理念，愛護(hù)和尊重每一個(gè)學(xué)生，有教無類，認(rèn)真挖掘每一個(gè)孩子的潛質(zhì)，讓每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。另一方面，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)興趣等其他各個(gè)方面也存在差異性，這就更需要教師做出改變，充分考慮每一個(gè)學(xué)生的差異性，做到真正的“以人為本”。教師應(yīng)該張開自己的感官，眼看耳聽，大量吸收來自學(xué)生的信息，將學(xué)生的言行與教學(xué)相聯(lián)系，學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性和心態(tài)的開放對(duì)于教學(xué)情況來說未嘗不是一件好事。不能將學(xué)生的個(gè)性化扼殺在小學(xué)階段甚至說是在校園里。3．3寓教于樂，活躍課堂：摒棄機(jī)械重復(fù)式的教學(xué)方式，寓教于樂，拒絕低頭族。沉悶的教學(xué)氛圍很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段正是孩子們發(fā)現(xiàn)世界探索世界的階段，但是古板嚴(yán)肅的教學(xué)只會(huì)營(yíng)造出一種嚴(yán)肅恐怖的環(huán)境，使學(xué)生不愿意探索語文世界的美好，營(yíng)造出活潑快樂的學(xué)習(xí)氛圍是增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和意愿的捷徑。不斷與學(xué)生交流討論，同學(xué)間的積極探討，在合作交流中碰撞出更多的火花，激發(fā)出更多的想法。課堂上老師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生之間的討論，都在一定程度上活躍了課堂氛圍，在這樣活躍的課堂中，學(xué)生能夠得到思想交流以及知識(shí)的碰撞，激起一輪一輪的思維浪花，使每一個(gè)學(xué)生都融入課堂才是真正達(dá)到“以人為本”。
4結(jié)束語
綜上所述，目前我國(guó)“以人為本”的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略仍存在課本內(nèi)容枯燥無趣，教學(xué)過程中無法做到因材施教，課堂氣氛沉悶等問題，這些問題嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。基于此，筆者針對(duì)“以人為本”的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略實(shí)際情況提出幾點(diǎn)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略發(fā)展的幾點(diǎn)革新建議，希望農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)情況得到改善，并快速進(jìn)步與發(fā)展。
作者:王興月 單位:遼寧省蓋州市什字街學(xué)校
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)探析
在學(xué)校中沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，甚至沒有必須的教學(xué)掛圖、卡片等，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)。比如，沒有掛圖老師說了很久，拿著自己的語文書指了很久，少數(shù)的學(xué)生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒體設(shè)備，放大圖片，一指就可以讓學(xué)生看的清楚，再配上動(dòng)畫聲響那效果更好，學(xué)生注意力一下就集中了，學(xué)習(xí)的興趣也來了。當(dāng)然要一時(shí)之間完成加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施，以及改變家長(zhǎng)們的思想觀念是不太可能的。難道我們就停止農(nóng)村學(xué)校的拼音教學(xué)了嗎？當(dāng)然不，這就要求我們農(nóng)村學(xué)校的老師們，改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，來彌補(bǔ)這些不足之處。那么，怎樣讓農(nóng)村地區(qū)的孩子們掌握好這些相對(duì)抽象的符號(hào)？我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行：
一、利用靈活的教學(xué)方法，多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中必須遵循兒童的年齡特點(diǎn)，教學(xué)語言必須兒童化，使學(xué)生感到親切而又貼近。在教學(xué)中做到導(dǎo)入有童趣、讀文有童趣、識(shí)字有童趣、寫字有童趣。良好的開端是成功的一半。這一節(jié)課里，要注意采用猜謎導(dǎo)入，上課伊始，學(xué)生的眼球便被謎語吸引住了，興致勃勃地把小手高高舉起，表達(dá)自己的意愿。學(xué)生也會(huì)較快地進(jìn)入課堂，開心地參與到整個(gè)課堂中來，為后面的有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。為讓學(xué)生有興趣去讀文，可采取以下方法：一是賽拼課文：學(xué)生和同桌比賽，看誰最快把課文拼讀完。二是猜拳讀文：學(xué)生通過猜拳決定誰先后讀（此舉讓學(xué)生在玩中讀），看誰讀得準(zhǔn)？三是賽讀說文：學(xué)生在班上自我推薦讀文，并說說自己最喜歡哪一句話，為什么？看誰讀得準(zhǔn)、讀得流利？看誰說得好？四是聽讀練說：老師配樂朗讀，學(xué)生側(cè)耳細(xì)聽，并展開想象，說說自己仿佛看到了什么？它們像什么？五是看誰會(huì)讀：通過“我做你的小老師”練習(xí)朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情朗讀，并在班里進(jìn)行感情朗讀展示。這五步讀書，讓學(xué)生真正樂意地參與到讀書中去。識(shí)字是最枯燥的，學(xué)生也害怕識(shí)字課，可充分利用同桌合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谕篱g的玩耍中識(shí)字。用一認(rèn)二拼三記四組詞五展示法。具體操作如下：一是認(rèn)，即讓同桌比賽看誰認(rèn)的字多。二是拼，即學(xué)生認(rèn)完字后對(duì)不對(duì)呢？讓同桌兩個(gè)人一起通過拼拼音檢查對(duì)不對(duì)，同時(shí)鞏固認(rèn)字。三是記，同桌間玩“我教你記字”的游戲，看誰的辦法記字快而又牢固。四是組詞，同桌開火車比賽組詞，不會(huì)的可以讓同桌當(dāng)小老師教。五是展示，通過四環(huán)節(jié)的識(shí)字，學(xué)生開始在班里展示自己的識(shí)字能力了，一班整張桌子的比賽。這樣的操作識(shí)字，能讓全班學(xué)生都動(dòng)起來了，發(fā)揮同學(xué)間互幫的作用，這樣的方法比集體學(xué)習(xí)生字的效果還好。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
低年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒向兒童的過渡時(shí)期，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記形象和具體材料。學(xué)生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關(guān)系，高興時(shí)效果好，反之較差。由于漢語拼音無法進(jìn)行實(shí)物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開發(fā)就得老師自己動(dòng)手制作，動(dòng)腦想如何利用好有限教具。要充分利用插圖，幫助學(xué)生識(shí)記字形，使抽象的符號(hào)形象化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生看了圖就能感知圖意與字的關(guān)系，既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和記憶能力。還可制作生字卡片、活動(dòng)教具，讓學(xué)生直觀形象的記好生字、生詞。
三、注重課堂消化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力
由于學(xué)生他們忘得較快，回家輔導(dǎo)比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學(xué)生在課堂上消化，作業(yè)在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，然后再新課。受學(xué)生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導(dǎo)，作業(yè)應(yīng)該在課堂中完成，家庭作業(yè)也應(yīng)該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同桌的兩個(gè)同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，讓他們相互指認(rèn)、相互拼讀，讓他們從小養(yǎng)成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提高水平和能力。
四、教師的評(píng)價(jià)
在教學(xué)中要努力使教育評(píng)價(jià)更科學(xué)化、正確化、公正化。重視過程評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能、學(xué)習(xí)功能和教育功能，發(fā)掘?qū)W生潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，凸現(xiàn)個(gè)性，展示自我，從而真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，農(nóng)村低年級(jí)語文教學(xué)是一普遍存在的難題，它有著眾多的原因，因而需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷的摸索和探討，找出更好的解決方法，讓我們低年級(jí)的語文教學(xué)上一臺(tái)階，為教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：張漢云 單位：江西省廣豐縣銅鈸山鎮(zhèn)石人完小
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的影響
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。可是普通的課堂灌輸教學(xué)已經(jīng)不能滿足這些要求，特別是在農(nóng)村，信息閉塞，教學(xué)形式單一。就在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)陷入“山窮水盡”的時(shí)候，我們盼來了現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。它雖然是課堂教學(xué)的輔助手段，但是它也是能夠適應(yīng)新課程改革的一種教學(xué)手段。農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)大功能，在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的突破過程中起到很大的作用，充分發(fā)掘和拓展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的功能，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響。下面就現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的影響談一談我的體會(huì)。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生，感性認(rèn)識(shí)還是占據(jù)重要位置，在學(xué)習(xí)前，只有先激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能保障更好的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)《鯨》這一課時(shí)，我深有體會(huì)。一開始，當(dāng)我出示要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在情緒上并沒有多大的反應(yīng)，但是，緊接著我打開課件展示了一些有關(guān)各種各樣鯨的圖片，并且還播放了一段有關(guān)于鯨的電影，學(xué)生們的興致就馬上高漲起來，并很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)了學(xué)生與文本的情感交流
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。鑒于語文的這一教育特點(diǎn)，合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的情感共鳴。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，由于課文描寫的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活離得太遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，所以在教學(xué)過程中，我為學(xué)生播放了圓明園被焚燒的片段以及被焚燒后的樣子。整節(jié)課，學(xué)生是“安靜”的，是在“憤怒”中學(xué)習(xí)的，甚至我還看到幾個(gè)孩子的眼睛里閃爍著憤怒的淚光。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力
語文教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，也要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語言訓(xùn)練之中。但小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用電教媒體的刺激引導(dǎo)，會(huì)開啟學(xué)生思維閘門，收到豁然開朗的效果。《新型玻璃》這一課科學(xué)的神秘，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，從而更加順利地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助了學(xué)生更好的突破重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)語文，首先就是對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)的過程中，有些語言在理解上有一定的難度，這就需要在教學(xué)過程中凸現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解、體會(huì)。同時(shí)，重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更是少不了現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助。有一次綜合性學(xué)習(xí):遨游漢字王國(guó)。書本上出現(xiàn)了各個(gè)朝代漢字不同的演變，我剛開始準(zhǔn)備自己在黑板上臨摹下來。可是，試了一個(gè)字，覺得就是沒有書本上那種味道。于是，我想到了大屏幕，不僅找到了書本上的那些字的演變，還另外給學(xué)生補(bǔ)充了很多字的演變。這樣，學(xué)生能夠一目了然，并且還保留了原汁原味。學(xué)生學(xué)起來也很輕松，很快就突破了我們這次綜合性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，成為一種普及，而多媒體教學(xué)使課堂內(nèi)容集文字、圖像、動(dòng)畫等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能較大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。大型視頻投影器也較好地提高了教學(xué)效果，通過投影屏幕讓每一個(gè)同學(xué)都看得清所學(xué)內(nèi)容;作業(yè)直接被展現(xiàn)，進(jìn)行講評(píng)，簡(jiǎn)單方便;圖像被投放來欣賞，一目了然;視頻被展播，直觀形象。不知不覺就讓學(xué)生學(xué)到了東西。
五、結(jié)語
總之，現(xiàn)代化的裝備其最終目的是為了發(fā)揮其功能，但是如何較大限度地發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的使用效益，需要我們每位教師積極主動(dòng)地參與到學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合的研究中去。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的各種功能，讓學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用取得突飛猛進(jìn)地提升，基礎(chǔ)教育改革得以突破是我們義不容辭的責(zé)任，也是我們迫在眉睫必須要完成的任務(wù)。我相信，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)“山窮水盡”的時(shí)候，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用會(huì)為我們大家?guī)怼傲祷鳌钡男聲r(shí)代。讓我們共同努力，讓現(xiàn)代教育技術(shù)在我們農(nóng)村小學(xué)語文的課堂上紅紅火火的亮起來!
作者：李琳 單位：張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)中心學(xué)校，
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)
摘要：古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)，作為語文學(xué)習(xí)中的及時(shí)個(gè)環(huán)節(jié)，是語文知識(shí)的起點(diǎn)。九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教材將“預(yù)習(xí)”編入課例，使“預(yù)習(xí)”成為小學(xué)語文教材中一個(gè)重要的組成部分，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量是大有裨益的。現(xiàn)在學(xué)生都習(xí)慣于上課前先預(yù)習(xí)，這是一個(gè)很好的習(xí)慣。因?yàn)檎n前的預(yù)習(xí)對(duì)閱讀教學(xué)的起始階段有著一個(gè)良好的作用。
關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；農(nóng)村
有些小學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，要么就是沒有提前預(yù)習(xí)，要么就是預(yù)習(xí)的效果不理想，或者是上課的時(shí)候答不出老師問的問題，或者是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)草草了事，當(dāng)完成任務(wù)來完成，在學(xué)生當(dāng)中存在著個(gè)體差異，有的頭腦靈活，有的腦子反映很慢，什么時(shí)候都比別人慢半拍。要秉承“因人而異”、“因文而異”相結(jié)合的預(yù)習(xí)方法。在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求的時(shí)候，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。學(xué)生智力知識(shí)水平發(fā)展不同，預(yù)習(xí)要求的層次水平也應(yīng)有所不同。
要想獲得良好的預(yù)習(xí)效果，首先就要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)時(shí)該做哪些事。任務(wù)越明確，預(yù)習(xí)的效果越好。預(yù)習(xí)的效果呈現(xiàn)出好的狀態(tài)，當(dāng)然成績(jī)就會(huì)變的越來越好，學(xué)生的自信心也會(huì)越來越強(qiáng)。
當(dāng)然學(xué)生光有預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求有互動(dòng)行為。不能“讀死書，死讀書”要有一個(gè)互動(dòng)過程
語文教學(xué)是“互動(dòng)”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學(xué)生圍繞“教學(xué)文本”進(jìn)行“對(duì)話”的過程。在語文教學(xué)中提高對(duì)話互動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，有利于新型師生關(guān)系的培育。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。
小學(xué)語文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能，其本身就是一個(gè)敞開的文本。學(xué)生只有善于與文本對(duì)話，從“對(duì)話”中自主獲取知識(shí)，才能適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，才會(huì)受用終身。再次是溝通合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對(duì)話，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會(huì)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識(shí)碰撞等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生通過各種教學(xué)活動(dòng)，與知識(shí)信息對(duì)話，產(chǎn)生智力碰撞，從而掌握語文知識(shí)和技能。總之，課堂里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與知識(shí)信息等多方位的對(duì)話，使探究性的語文課堂成了一個(gè)多元的立體交叉的對(duì)話空間。在不斷生成的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的互動(dòng)。
在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)出怎樣的人才呢？顯然，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育才是基礎(chǔ)教育的歸宿。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力尤為重要。
課程和教材沒有對(duì)聽力做出剛性指標(biāo)要求，教師讀不準(zhǔn)普通話語匯的音調(diào)，卻要求學(xué)生讀準(zhǔn)，這本身是一種悖論。責(zé)任性強(qiáng)、勤快的教師找一些音像資料，責(zé)任性不強(qiáng)的教師，任其自然，長(zhǎng)年“以訛傳訛”。農(nóng)村學(xué)校無論是師資和辦學(xué)條件都相對(duì)薄弱，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育理念也相對(duì)落后，家庭教育措施不到位。先進(jìn)的教育理念落實(shí)到教師平時(shí)的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，部分老師在平時(shí)教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益不高。我們對(duì)許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準(zhǔn)備草率、缺乏針對(duì)實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì)；處理三維目標(biāo)心中無數(shù)；課堂形式浮華，少有學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)；課后不事總結(jié)，不作權(quán)衡實(shí)效的教學(xué)反思。因此，實(shí)踐上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。
目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。它作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理、自我發(fā)展的有效載體和途徑，也是教師反饋、反思、調(diào)整自己教育教學(xué)行為的重要手段。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，師資水平相對(duì)較低，觀念落后，多年來，農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)在設(shè)計(jì)上仍然只注重如何“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。
隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場(chǎng)史無前例的基礎(chǔ)教育大改革已在全國(guó)開展得如火如荼。語文課程作為母語課程，其改革意義更是深遠(yuǎn)。我作為一名農(nóng)村初中的語文教師，接受過新課程崗前培訓(xùn)，已承擔(dān)了兩年的新課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果顯著。但我在積極探求新課改下的農(nóng)村語文教學(xué)之路時(shí)，尚有諸多反思。
教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價(jià)值。長(zhǎng)期以來，教育評(píng)價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開來、對(duì)立起來。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值，教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長(zhǎng)接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)生結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更品質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會(huì)對(duì)自己的要求，真可謂難啦！
為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才可能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。語文新教材與傳統(tǒng)的語文教材較大不同就是增添了語文綜合性學(xué)習(xí)這一全新內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。而開展好語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是利用好各種課程資源。語文作為母語，課程資源豐富多樣。然而，在實(shí)際開發(fā)利用語文課程資源過程中，農(nóng)村中小學(xué)語文教師又常常而對(duì)許多尷尬。
為此廣大語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師更要因地制宜地開掘利用好得天獨(dú)厚的大自然，努力將語文教學(xué)帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會(huì)、面向家庭。把語文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐之中，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)之中。教師需要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識(shí)別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源的能力。特別要調(diào)動(dòng)學(xué)生留意身邊可以開發(fā)和利用的語文學(xué)習(xí)資源。同時(shí)廣大農(nóng)村教師更要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，充分科學(xué)地利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，服務(wù)于語文教學(xué)。誠然，改革的陣痛終要過去。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語文教學(xué)定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。
總之，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)豐富多彩，在語文教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，開發(fā)他們的智力資源，就能為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的新世紀(jì)英才。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的改善對(duì)策
摘要：小學(xué)語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。但是在國(guó)內(nèi)農(nóng)村教育相對(duì)懈怠的情況下，個(gè)別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，并提出相關(guān)完善對(duì)策。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
語文教學(xué)是對(duì)中國(guó)語言文字的傳承，是對(duì)上下五千年文化底蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)祖國(guó)語言文字的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)國(guó)語及中國(guó)深厚的語言文化。在語文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽說讀寫的語文技能，還要打好小學(xué)生的語文學(xué)科教育基礎(chǔ)，小學(xué)除了是學(xué)生達(dá)成初步的語言思維以外，還要進(jìn)行德育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。
1農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
在中國(guó)教育相對(duì)懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個(gè)別落后的農(nóng)村，其語文教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》背道而馳，脫離了小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)工作。
1．1學(xué)生課外閱讀量較小
小學(xué)語文是一個(gè)語文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個(gè)涵蓋量較強(qiáng)的學(xué)科，教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有，唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動(dòng)性化為主動(dòng)，吸收更多語文知識(shí)。農(nóng)村地方較為局限，學(xué)生的認(rèn)知事物很有限，所以在認(rèn)知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對(duì)的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)認(rèn)知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個(gè)別農(nóng)村小學(xué)生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費(fèi)有限，所以閱覽室構(gòu)建簡(jiǎn)單，藏書有限，不能保障學(xué)生課外閱讀的空間，是的學(xué)生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識(shí)視野。
1．2語文教學(xué)理念落后
農(nóng)村信息更新慢，這樣為語文教師的教學(xué)理念更新帶來很大的阻礙，個(gè)別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式。在語文教學(xué)中，教師缺乏新教學(xué)案例啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)匱乏。大部分的課堂教學(xué)都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，扼殺了小學(xué)生的好奇心、天真活潑的學(xué)習(xí)特性。使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
1．3師資匱乏
在農(nóng)村小學(xué)，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學(xué)的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多的語文教師都不會(huì)在農(nóng)村小學(xué)常駐，都是向往進(jìn)城市發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學(xué)語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)。
2農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改善對(duì)策
語文作為語言工具、科學(xué)的學(xué)習(xí)的窗口，也是表達(dá)交流的主要方式，所以掌握語文知識(shí)是影響到孩子的一生發(fā)展。針對(duì)以上提及農(nóng)村小學(xué)語文現(xiàn)狀問題，筆者談?wù)勔患褐姡瑸榍筠r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)得到相應(yīng)的改進(jìn)措施，為農(nóng)村小學(xué)語文教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。
2．1注重語文閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵，它小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學(xué)語文課堂教學(xué)往外衍生，拓寬學(xué)生的語文閱讀量，是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學(xué)不能忽視語文閱讀教學(xué)的重要性，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校閱覽室，增加其藏書量，及時(shí)更新其刊物。同時(shí)，建設(shè)班級(jí)間的圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱覽課外書籍，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)圖書資源較大化的建設(shè)效果。教師方面，應(yīng)該把握小學(xué)生的閱讀心理，投其所好，引導(dǎo)學(xué)生適度的進(jìn)行刊物的閱讀，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲(chǔ)備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農(nóng)村小學(xué)語文教育質(zhì)量。
2．2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在給小學(xué)生教授新知時(shí)候，如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，對(duì)語文的興趣度也會(huì)隨之降低。新課改背景下，注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)語文中，不僅讓學(xué)生學(xué)到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在課堂教學(xué)中，教師不斷更新自己的教學(xué)理論知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)取因材施教的教學(xué)理念，增加課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學(xué)模式，是增進(jìn)學(xué)生趣味性的有效手段。
2．3加大農(nóng)村小學(xué)教育的投入
隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學(xué)教育的集資方式也變得更加多樣化，小學(xué)可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)建設(shè)，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備與圖書資料。個(gè)別條件較好的地區(qū)應(yīng)該建設(shè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，逐步完善小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施。這種種的改進(jìn)措施是為了提高小學(xué)語文教師的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)的多樣化，提升學(xué)生對(duì)語文教學(xué)熱情。
2．4提高農(nóng)村小學(xué)師資建設(shè)
強(qiáng)化小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)，是提升小學(xué)語文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學(xué)語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學(xué)較為年輕的教師隊(duì)伍，更要有堅(jiān)定的教學(xué)信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學(xué)手段，主動(dòng)學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)方法，找到一套適合自己學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)，教師要重視新課改理論的重要性，學(xué)習(xí)與升級(jí)自己對(duì)課標(biāo)的認(rèn)知度與教材教法的熟悉度，學(xué)習(xí)并掌握近期的教學(xué)技能，充分利用多媒體教學(xué)資源，使得小學(xué)語文課堂變得更加多姿多彩。
3總結(jié)
綜合上述，在新時(shí)代下，中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)存在很多問題，因此社會(huì)各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學(xué)設(shè)備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的主要考慮出要素。而且教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方式，積極提升自身教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)；小學(xué)構(gòu)建圖書室或圖書角，是提升學(xué)生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
作者:馮志彬 馮艷梅 單位:四川省瀘縣兆雅鎮(zhèn)明德小學(xué)青龍村小 四川省瀘縣云錦鎮(zhèn)石馬中心小學(xué)校
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革
一、在識(shí)字、寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
在小學(xué)語文教學(xué)中，即便是識(shí)字、寫字教學(xué)，也應(yīng)自始至終不脫離語言環(huán)境。如：分辨“園—圓”，講清“園”是指地方的，可組為“果園”“菜園”“校園”“家園”等；“圓”是指形狀的，可組為“圓形”“圓圈”“橢圓”“圓眼”“圓又圓”等。再從字形上引導(dǎo)分辨：兩字均為內(nèi)外結(jié)構(gòu)，外形均為“口”，內(nèi)里一為“元”一為“員”。這樣，讓學(xué)生清楚：兩字讀音相同，意義有別，用法不一。之后再讓學(xué)生尋找統(tǒng)計(jì)自己知道的日常用語中有關(guān)“園”“圓”的詞語，把學(xué)生從課堂拓展延伸到課外，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，凸顯了課堂教學(xué)的主體性，提高了教學(xué)效率。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
在語文課堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，且要留給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)和時(shí)間。學(xué)生質(zhì)疑問難，教師不必直接回答，先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，再相互討論交流，對(duì)學(xué)生的回答多給予表揚(yáng)。之后教師針對(duì)學(xué)生確實(shí)難以回答的問題再進(jìn)行講解。如此，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生或通過教師的提問，或通過自己質(zhì)疑問難，先積極開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，尋找答案或解決問題的方法，再相互交流，合作探究。如此，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高，又為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)有助于教師及時(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
三、在聽說教學(xué)和具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
小學(xué)生的聽說教學(xué)十分重要，教師應(yīng)高度重視。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽說的重要性，然后明確聽說的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽說，教師進(jìn)行小結(jié)。這樣，學(xué)生逐漸對(duì)聽說訓(xùn)練由怕說到不怕說，再到爭(zhēng)著說，積極性逐漸提高了，聽說的質(zhì)量也慢慢提高了。學(xué)生說的形式多種多樣，各不相同，可讓學(xué)生講故事、講街上（村中）聽到看到事、講爺爺奶奶的趣事等訓(xùn)練，可利用課后的聽說練習(xí)訓(xùn)練，也可讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹自己學(xué)校的建筑布局、文化建設(shè)、各功能室的作用、學(xué)校的發(fā)展等。在聽說訓(xùn)練中，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生愿說、樂說，達(dá)到會(huì)說的目的。通過多種方式方法的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說的積極性，讓學(xué)生學(xué)以致用，邊學(xué)邊用，聽說能力得到提高，為作文打下良好的語言基礎(chǔ)。
四、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
學(xué)生怕寫作，小學(xué)生尤其怕寫作文，導(dǎo)致易應(yīng)付“交差”現(xiàn)象。久之，學(xué)生不重視作文，作文水平難以提高。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，我組織學(xué)生觀察校園建筑布局、文化建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)、校園自然景物，走出校外觀察自然，觀察社會(huì)，讓學(xué)生把看到的、聽到的、感受到的，有序地、真實(shí)地寫下來，對(duì)說的不好的、不恰當(dāng)?shù)胤揭龑?dǎo)糾正完善，對(duì)說的好的地方及時(shí)表揚(yáng)。如此，學(xué)生樂于參加觀察活動(dòng)，慢慢地，學(xué)生覺得有可寫的東西了，寫作文也不難了，于是，我又趁熱打鐵，讓學(xué)生寫日記，把每天看到的、聽到的、感受到的、領(lǐng)悟到的寫下來，學(xué)生都感到新鮮，也喜歡寫。教師要及時(shí)抽查學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)寫的好的給予表揚(yáng)、指導(dǎo)，對(duì)寫的很好的，抄寫工整，張貼于學(xué)習(xí)園地，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生得到了成功的喜悅，深受鼓勵(lì)，信心倍增，更加努力。一學(xué)年之后，這個(gè)班級(jí)學(xué)生寫作文的積極性高了，寫出的作文質(zhì)量也好了。布置寫作文學(xué)生不頭痛，老師也頭不痛了。之后，我就只布置每天寫一篇日記，內(nèi)容不限，分組兩周一查，學(xué)生都能自覺主動(dòng)地去寫日記。從日記的內(nèi)容看，有見聞，有感受，有寫記人記事，從單純的寫景狀物，逐漸過渡到寫人記事，甚至還有抒發(fā)感慨的。通過寫日記的形式，讓學(xué)生自主練習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，提高了作文寫作能力。
五、營(yíng)造和諧民主的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，必須營(yíng)造和諧民主的氛圍，有了和諧民主的氛圍，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就能大膽地參與教學(xué)活動(dòng)。我們知道，學(xué)生不是知識(shí)和技能的接收消化器，他們是在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這就要靠教師如何引導(dǎo)。教師引導(dǎo)得好，學(xué)生就能進(jìn)入很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就有了學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。因此，作為教師，就是要營(yíng)造這樣一種能夠讓學(xué)生敢于大膽提問、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的和諧民主的氛圍。有了這種氛圍，教師就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師輕松愉快地教，學(xué)生快樂主動(dòng)地學(xué)。那么，如何營(yíng)造和諧民主的氛圍呢？我的經(jīng)驗(yàn)是轉(zhuǎn)變師道尊嚴(yán)的觀念，改變一言堂、滿堂灌的教法，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)；熱愛、關(guān)心每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生以熱情的態(tài)度，多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)、多幫助，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的愛好和特長(zhǎng)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，并使之不斷提高。對(duì)他們回答的問題，多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，即便是回答錯(cuò)了，也不要批評(píng)，多加以引導(dǎo)，切記斥責(zé)、潑冷水。對(duì)學(xué)生難以回答的問題，要多方面啟發(fā)，循循善誘，讓其自悟自答，不要代替學(xué)生回答。長(zhǎng)此以往，就形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，也養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。實(shí)踐證明，只有把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生才能全身心地投入學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求、主動(dòng)探索，才能切切實(shí)實(shí)地達(dá)到樂教樂學(xué)，才能切切實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率，才能切切實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
作者：王元林 單位：甘肅省山丹縣馬營(yíng)小學(xué)
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)論述
及時(shí)，有條件而不善于利用條件。在問卷調(diào)查中，有62．8%的語文教師提到本校設(shè)有多媒體教室，有49．5%的語文教師提出使用過多媒體教學(xué)，而在學(xué)生的調(diào)查問卷中，有43．5%的學(xué)生說語文老師使用過多媒體教學(xué)。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，我們不難看出，還有13．3%的語文教師在有條件的情況下，從未使用過多媒體設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，在訪談中筆者了解到:即使是使用過多媒體教學(xué)的教師也只是偶爾使用，甚至還有部分教師談到對(duì)使用多媒體教學(xué)感到不適應(yīng)和力不從心。我們認(rèn)為，當(dāng)代語文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，充分利用電教設(shè)備，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，這既是現(xiàn)代化教育對(duì)語文課堂教學(xué)的要求，也是素質(zhì)教育的需要。多年來，受傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的束縛，語文教師往往安于現(xiàn)狀，沒有很好地將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于課堂中去，語文教學(xué)習(xí)慣于墨守成規(guī)，一本教材、一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，便是一堂語文課的全部，但這遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。我們要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的電教設(shè)備，不斷運(yùn)用新的教學(xué)手段，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有效實(shí)施語文教學(xué)新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。“工欲善其事，必先利其器”，計(jì)算機(jī)、多媒體用于教學(xué)，不是一種奢侈的擺設(shè)，更不是一種高科技手段的炫耀，而是一種提高語文教學(xué)效率的簡(jiǎn)便快捷的工具，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)是未來社會(huì)對(duì)教育的呼喚。為此，我們必須會(huì)用它，用好它，讓它在中小學(xué)語文教學(xué)中大有作為。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，我們的課堂不是不需要，而是很需要;不是用得太多，而是用的太少;不是用得怎么樣了，而是剛剛開始。條件有了，關(guān)鍵是我們要用，不能浪費(fèi)它，必要時(shí)我們要強(qiáng)制教師運(yùn)用現(xiàn)代教育手段為教學(xué)服務(wù)。這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)能力的有效途徑。此外，中小學(xué)語文新教材除了在技術(shù)上使用多媒體，更重要的還在于教材在思想和理念上的更新。我們要避免穿著新鞋走老路，各教育部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)，以求在技術(shù)、思想和理念上能夠跟上新教材的變化。相信隨著科教興校步伐的加快和素質(zhì)教育的推進(jìn)，電化教學(xué)不斷普及，電教設(shè)備得到優(yōu)化配置和有效利用，并且廣泛進(jìn)入語文課堂，一定會(huì)為提高語文課堂效率與教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用。
第二，沒有條件不善于創(chuàng)造條件。在調(diào)查問卷中，有12．4%的語文教師指出自己所在學(xué)校沒有設(shè)多媒體教室。內(nèi)蒙古西部地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，部分中小學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，以這樣的條件，不可能配備足夠的多媒體設(shè)施，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校，有的全校只有一臺(tái)老式電腦，這肯定會(huì)影響語文新教材的教學(xué)效果。但是，即使條件再艱苦，也不應(yīng)該怨天尤人，而是要積極創(chuàng)造條件，改善這種狀況。筆者通過調(diào)查得知，各地教育部門對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備都有一定投入，這就保障了即使是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校也可以利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)水平，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，在教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、可利用資源有限的情況下，我們也能上好課，也能較好地完成新課標(biāo)新教材的要求。相比于教學(xué)設(shè)備，教學(xué)觀念更重要。我們上好課，教具僅僅只是輔助手段，真正的好課是運(yùn)用新的課程理念，追求學(xué)生的積極健康的發(fā)展。因此，我們要實(shí)事求是，無須抱怨自己和羨慕他人，要根據(jù)自身?xiàng)l件，在現(xiàn)實(shí)條件下積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力挖掘聰明才智，創(chuàng)造性地解決問題。只有這樣，才能克服困難上出好課。辦法總比問題多。
我們要利用一切可利用的資源來為教學(xué)服務(wù)，比如學(xué)校可以動(dòng)員教師互助做教具制掛圖，并且把當(dāng)年使用完的教具掛圖保留下來，供下年級(jí)教師教學(xué)時(shí)使用，堅(jiān)持幾年，教具掛圖就會(huì)有一定數(shù)量，課堂也就活起來了。另外，可以利用錄音機(jī)、電視機(jī)提供的聲像資料，在一定程度上彌補(bǔ)因沒有多媒體教室而帶來的缺憾。總之，用動(dòng)態(tài)的、開放式的新思維方式來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采取靈活多變、直觀生動(dòng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)和諧樂學(xué)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，吸引學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過程中來，成為課堂的主人，這是每位教師的心愿和職責(zé)。我們不提倡教師單一地思考教學(xué)設(shè)備與手段，而應(yīng)花更多的精力去研究學(xué)生、教材、教法、學(xué)法等。總之，多媒體在農(nóng)村語文教學(xué)中還是一個(gè)新事物，它的普及還是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，我們要克服主觀和客觀的諸多困難。對(duì)于內(nèi)蒙古西部農(nóng)村中小學(xué)的語文教學(xué)，要因地、因時(shí)制宜，有條件的學(xué)校要通過培訓(xùn)提高教師應(yīng)用電教設(shè)備的技能，充分利用電教設(shè)備，提高語文教學(xué)效率，這是“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要手段。條件相對(duì)較差的學(xué)校也要努力創(chuàng)造條件，克服暫時(shí)的困難，較大程度的利用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目資源進(jìn)行語文課改，相同的都需要語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，大幅度提高語文教學(xué)效率。相信隨著國(guó)家教育資金投入的不斷加大，內(nèi)蒙古西部農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)條件一定會(huì)得到進(jìn)一步改善，從而為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)更多人才。
作者：郭英 單位：集寧師范學(xué)院中文系
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略
1.新課程改革的本土化問題。
所謂的新課程改革，其實(shí)并不是由我國(guó)自主開發(fā)研究所提出來的，其本質(zhì)上是結(jié)合了國(guó)外的一些教育經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實(shí)際上，在一些農(nóng)村小學(xué)中已經(jīng)開始實(shí)行新課改的教學(xué)內(nèi)容了，可是由于其依舊采取大班式的教學(xué)方式，所以即便老師的激情再充沛，教學(xué)情境設(shè)計(jì)和再新穎，當(dāng)看到一大班的學(xué)生，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時(shí)候，老師就會(huì)產(chǎn)生困惑，不知如何在課堂井然有序的情況下，在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓每一位學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)。此外，由于農(nóng)村中小學(xué)的生源相對(duì)較差，學(xué)生的知識(shí)面不寬，認(rèn)知能力和理解能力有限，所以一部分學(xué)生并不喜愛學(xué)習(xí)，甚至?xí)拰W(xué)，而一些能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，也因?yàn)闊o法從老師那里獲取到更多有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)給，同樣會(huì)產(chǎn)生一種厭倦的情緒。
2.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的困擾解決措施。
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應(yīng)他們的教學(xué)模式，因此農(nóng)村學(xué)校在新課程背景下教學(xué)的實(shí)行過程中，一是要注意傾聽教師的聲音，建立以教學(xué)為基礎(chǔ)的教材選擇機(jī)制；二是要提高教師的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，利用已有的課程資源，優(yōu)化課程資源的配置；三是建立完善的新課程培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，改變培訓(xùn)的形式，提升培訓(xùn)效率；四是建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制。
小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要的一個(gè)階段，但是現(xiàn)如今社會(huì)卻還是重視考試的分?jǐn)?shù)而忽視能力的培養(yǎng)。把小學(xué)語文這樣一門文藝性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，要想新課程的實(shí)施有效，就需要從本質(zhì)上改變分?jǐn)?shù)決定一切的觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。
除了上述方式外，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的硬件設(shè)施進(jìn)行建設(shè)，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書下達(dá)就可以徹底解決的問題，在相應(yīng)的政策支持基礎(chǔ)上，有關(guān)部門還必須對(duì)農(nóng)村小學(xué)中例如投影儀、教室、有關(guān)教具等一些教學(xué)設(shè)施進(jìn)行換新改進(jìn)，才能改善農(nóng)村的辦學(xué)條件，從而達(dá)到優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的目的。
綜上所述，當(dāng)代的教學(xué)工作不應(yīng)只是建立在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)。只有針對(duì)新課程改革下出現(xiàn)的新問題進(jìn)行客觀的分析，從農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的需要出發(fā)，才能解決新課程改革過程中出現(xiàn)的問題和困惑，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，加快推動(dòng)新課程的改革。
作者：黃如進(jìn)單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集中心小學(xué)
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)探析
一、把握語文特色，提高語文素養(yǎng)
1.為了樹立語文教學(xué)觀，課堂教學(xué)只是語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分學(xué)習(xí)語文，不能局限于課堂，而是必須從課堂拓展到社會(huì)。“注重語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，善于課堂內(nèi)外的良好溝通，學(xué)校內(nèi)外的課堂，內(nèi)外部的聯(lián)系”，這一直是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的。我們應(yīng)以此為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意課外漢語現(xiàn)象，加強(qiáng)課外語言實(shí)踐。例如，帶學(xué)生去閱覽室，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)閱讀，課外愛讀書，懂讀書。只有把課外書籍和文章作為語文教學(xué)教材，才有意識(shí)地從課堂延伸到課外，從課堂走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用廣闊的語文工具和習(xí)慣的能力。2.為學(xué)生推薦有用的課外讀物是教師義不容辭的責(zé)任課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)納入教學(xué)軌道。葉圣陶先生指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運(yùn)用。學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，被課外的教科書或文章閱讀書籍……如果只注重精讀而忽略略讀，功夫只會(huì)做一半……現(xiàn)在一般忽略略讀的學(xué)校似乎很多，這是要糾正的。”“如果一個(gè)年輕的學(xué)生不讀任何課本以外的東西，他甚至不能很好地閱讀教科書。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”。“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該把課外閱讀作為一門必修課的“大后方”，把知識(shí)教給學(xué)生，以廣闊的智力背景，真正關(guān)注、引導(dǎo)、檢查學(xué)生，將課外閱讀作為一件必須做的事情。
二、幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教師應(yīng)在課堂上和學(xué)生之間建立民主、平等的關(guān)系，教師必須以積極的態(tài)度、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，可以調(diào)動(dòng)寬松和諧的教學(xué)氛圍，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。例如：課堂上學(xué)生對(duì)教師的講解或?qū)W生的發(fā)言有問題和看法時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生回答問題或讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見，正確的答案是創(chuàng)造性的，學(xué)生可以自由地為學(xué)生鼓掌；學(xué)生回答問題有困難時(shí)，老師可以說“你想一想”“誰來幫助他”；如果答案是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)允許學(xué)生自主糾正，并讓該生坐下來思考；老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要用簡(jiǎn)短的激勵(lì)語言：“你說得很好。你真的會(huì)想。這是一個(gè)獨(dú)特的解決方案”等，這些鼓勵(lì)性的語言會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，消除學(xué)生的羞怯心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生獲得成就感，從而促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
三、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與教育環(huán)境的創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力及態(tài)度，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能簡(jiǎn)單地依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。”由此可見，教師創(chuàng)設(shè)情境的有效性與否要看是否有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能否促進(jìn)學(xué)生自主探究情境是一種有效的情境。情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供多種形式的刺激信息，提供各種形式的信息，它要求教師采取實(shí)際行動(dòng)，關(guān)注所有學(xué)生，深入了解他們的生活習(xí)慣、愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立教師和學(xué)生的深厚感情。在教學(xué)中試圖概括出精力充沛的情感，在精神上豐富的想象，運(yùn)用生動(dòng)的語言感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的情感。常用的方法有：聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，與圖片的幫助來再現(xiàn)教學(xué)情境，播放音樂渲染情境，在情境中發(fā)揮作用，語言脾氣描述的情況，等等。
四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化語文訓(xùn)練，提高教學(xué)效率
一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果使學(xué)生解決問題的能力很強(qiáng)，而學(xué)生的分析問題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)。為此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。”我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育中占有重要地位。我們的語文教學(xué)，由于文字象形、表意、靈活的特點(diǎn)，但也因?yàn)閹浊甑臐h語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深厚積累，這可能會(huì)導(dǎo)致“閱讀危機(jī)”的突破，“寫作危機(jī)”的障礙。當(dāng)學(xué)生真正學(xué)漢語的時(shí)候，也許我們可以說：語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性屬于學(xué)生，小學(xué)語文才能展示其獨(dú)特魅力。
作者:高建云 朱光明 單位:湖北省老河口市洪山嘴鎮(zhèn)蘇家河小學(xué)
