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新聞史教學改革探析:新聞史課程教學改革探究

新聞史是新聞及其相關專業的主干課,基礎理論課。提起新聞史,大多數學生的反應是枯燥,無用。近幾年來,無論從學校教育還是用人單位,更注重學生的實踐操作能力的培養,這也給學生造成學習基礎理論課無用的錯覺。然而,學習新聞史真的無用嗎?從與用人單位的交流反饋來看,事實并非如此:實踐操作能力強的學生,走上工作崗位后確實上手快,可工作一段時間后,很多人顯得“后勁”不足;那些專業知識扎實的學生一開始會慢一些,可“后勁”充足,愈戰愈勇。因此,一些用人單位在招聘時已開始注意這個問題。這無疑也提醒我們在新聞教育工作中,學生在專業學習時不能顧此失彼,應理論和實踐并重。作為一線的新聞史教師,我們在教學過程中更要不斷反思,進行教學改革。

一、合理安排課時,精心梳理內容

⒈合理安排課時,分清輕重

“長期以來,中國新聞史和外國新聞史一直是作為兩門課程開設的。正如文學專業有中國文學史、外國文學史,哲學專業有中國哲學史、外國(東方、西方)哲學史一樣。兩門課程的要求不同,詳略懸殊;而且由于發展歷程的重大差異,也很難構建在一個體例框架之中。所以把兩門課程合而為一是不現實的。如果名為一門課,這個學期講中國、下個學期講外國,這樣的“合并”豈不等于不合?至于有的院系,放棄歷史的系統性,東拉西扯地講一點中外新聞史的片斷知識,名之為“中外新聞事業史”,這樣的做法不能實現新聞史教學的目的、要求,我認為是不足取的。”①筆者也贊同這一觀點。

一個學期講中國新聞史,一個學期講外國新聞史,課時應進行合理安排,分清輕重。

⒉講授內容要做到點線結合,史實與史論相結合

新聞史課程內容多,而學時有限。我們對于具體的講授內容要精心梳理,做到點線結合;史實與史論相結合。

歷史課程都有史實和史論兩個方面。所謂史實是指歷史發展的實際過程、以及這一過程中出現的人物和事件。所謂史論是對歷史發展過程的分析、評述,對歷史發展內在規律的揭示、概括。打個比方來說,如果我們把史實比喻成新聞史課程的軀體,那么史論就是新聞史課程的靈魂。我們在教學中既要講清史實、又要闡明史論,既要讓學生因了解史實而開闊眼界、增長知識,又要讓學生因領會史論而獲得啟迪、增長智慧。所以,新聞史課程不僅是對眾多國家新聞歷史發展的實際過程,以及這一過程中出現的人物和事件的記錄,而且更應是對這些國家新聞歷史發展過程的分析和評述,是對新聞歷史發展內在規律的揭示與概括。

如果我們把一個國家的新聞史看成是一條無限向前延伸的直線,那么我們在描畫這條線的同時,還應重描這上面的一些點,這些點可是新聞事件、重要媒介、新聞人物、新聞制度……然而,在進行新聞史的教學時,不應只是講述新聞史的具體發展過程――史實,還應對這一過程進行評析,揭示其發展規律,借鑒其經驗教訓――史論,做到史實與史論的有機結合,史論應貫穿在整個史實的講述中。比如我們在講述巴黎公社時期的無產階級報刊時,要重點介紹巴黎公社的重要的四家報紙,還要指出巴黎公社的新聞政策,更要帶領學生深挖掘巴黎公社失敗的主要原因之一即公社的新聞政策失之過寬。公社無論是對敵對的報刊還是自己的報刊都缺乏必要的管理,結果導致即使是公社自己的報紙在宣傳上也出現了重大的錯誤。這不僅讓學生深入思考,從中總結出經驗教訓,還要意識到:新聞輿論的威力是巨大的;新聞自由是相對的;對新聞事業的管理是必要的,甚至在非常時期采取非常手段也是可以理解的。這樣,“我們在教學中既要厘清史實、又要闡明史論,既讓學生因了解史實而開闊眼界、增長知識,又要讓學生因領會史論而獲得啟迪、增長智慧,②”才能真正體現新聞史課程教學的意義所在。

此外,新聞史教師授課時態度要客觀,不應加入個人主觀因素。比如在講授中國新聞史時涉及的國民黨的新聞事業,外國新聞史時涉及的資產階級國家的新聞事業時,我們要持客觀態度帶領學生弄清它們新聞事業的發展軌跡,取其精華、去其糟粕?！八?看待任何事物都不能戴著有色眼鏡,因為它在濾去人們主觀上認為消極的因素之外,往往還會濾去一些客觀上積極的因素,而這些往往又是我們需要的。對待歷史也是這樣?！雹?

⒊充分調動學生學習的積極性,課上與課下緊密結合

若想新聞史課程教學效果較大化,僅靠課上的時間是遠遠不夠的,應課上與課下緊密結合。一個國家的新聞史是這個國家的歷史的一部分,二者血肉相連。我們學習研究這個國家的新聞史絕離不開它的整個發展史,而這部分知識的了解和學習是不能在課上完成的,應靠學生自學,地說,在教師的指導下帶著問題有意識、有目的地學習。在課上,教師結合自己的教學進度,安排好學生自主學習的內容并給提供書目,同時安排好驗收的時間,可通過課上討論、筆頭回答問題、做小論文的形式來驗收學生的學習效果,也可把這些作為這門課平時成績考核的一部分。比如,在講到美國新聞史時,會在講到這一章節前就美國當前的五大報紙提前布置出思考題,增強學生對這些知識的了解,并深挖掘,從而解決教師提出的問題,增大學生的收獲。再如,講到日本小報的時候,會布置學生課后完成一個小論文(論日本小報和歐美廉價報紙的異同,1000字),并利用課上時間對此進行點評。這樣,調動學生的學習積極性,激發他們的學習熱情,取得好的教學效果。

學生課下應自主學習的內容還不僅僅是這些,教師不僅要給學生開出課后閱讀書目,還應引導學生閱讀跟新聞史相關的學術論文(包括的碩、博士論文);知名專家、學者、專業人士的博客(有的會把學術著作也放到自己的博客中);定期閱讀專業期刊,重點、長期關注一些網站(比如中華新聞傳媒網、紫金網、新華網、華爾街日報等等)。

二、通過多種形式,和學生開展互動

鑒于新聞史這門課的性質,在教學過程中,教師的講授也不應超過70%,應通過多種形式在課上和學生開展互動。

⒈課前發言

教師可利用課前的3-5分鐘組織學生發言,發言應結合教學進度提前布置給學生,發言選題可由教師指定,也可由學生自選。小班上課可組織個人發言,大班上課可組織小組發言。學生發言時要求必須使用多媒體設備 。筆者在組織學生課上發言時,會在開學初就把這一任務布置下去,并把本門課的教學進度安排和每個學生的具體發言時間通告學生,要求學生自己選題并在指定時間利用多媒體設備完成發言,發言結束還要上交一份發言內容的文字稿。教師會從發言的選題、內容的安排、PPT的制作和發言時的表現等幾方面對學生的發言進行考量,并把其作為期末該課程平時成績考核的其中一項。這樣不僅可以培養學生自己去發現問題,解決問題的能力,還給學生提供自我表現的機會,調動學生學習的積極性。

⒉課上討論

教師可在課上對重要問題或重點章節組織學生進行討論,討論可由教師布置議題,也可由學生提出問題,由教師做小結。這樣不僅可以激發學生積極動腦思考,還可活躍課堂氣氛。

⒊作業點評

教師可就個別重要的知識點或布置的課下自主學習的個別問題以小論文的形式讓學生完成2-3次筆頭作業。每次按學生比例挑選一些完成較好的作業在課上組織學生互相進行點評,教師做小結。

此外,教師在某一重要知識點的教學任務完成后,可適當選擇一些練習題對學生進行訓練。這樣可以加深學生對所學知識的理解和識記。

新聞史教師在教學過程中,要講究教學藝術,改進教學方法,充分調動學生的學習積極性,讓學生學得有滋有味。

三、歷史結合現實,教書勿忘育人

教書育人是每一位教師的職責,這并非只是在新聞職業道德教育課上才能充分體現。新聞史教師在授課過程中,歷史結合現實,理論和實踐并重,教書勿忘育人。

比如,教師在講授英國彌爾頓提出的論出版自由理論時,還應教育學生:自由是相對的,新聞自由也是相對的。筆者在講述這一知識點時會強調這一問題,理論結合實踐,結合親身經歷的具體事例對學生進行教育:曾經有一大一學生,周末到校外進行新聞攝影的拍攝練習,拍攝中把視角選中正在進行監外勞動的犯人(特殊群體)身上,遭到監獄管教人員的制止,并要求把底片曝光,學生不從一再強調自己有新聞自由。雙方爭執不下,對方無奈要求學校教師到場共同把問題解決。這樣的問題,不僅是在校生,在新聞工作中的一線新聞工作者不也存在嗎?

眾所周知,真實是新聞的生命,然而古今中外,新聞造假,新聞失實卻層出不窮,在新聞史的授課過程中,應在這一問題上加強對學生進行教育。比如講到美國新聞史時,會講到美國廉價報紙的先驅――本杰明?戴的《太陽報》,其精心策劃的“月亮騙局”是美國新聞史上一個典型的虛假報道。教師應就此問題結合現實新聞工作中的典型事例如“訾北佳炮制的‘紙箱餡包子’假新聞(2007年6月)④”,“童其志炮制的‘護航’假新聞(2009年1月)⑤”對學生進行教育,時間允許還可就新聞失實問題展開討論,讓這些準新聞工作者引以為戒。

教書勿忘育人,當然也不是要把新聞史上成德育課,我們只是在進行教學時針對一些重要的問題結合實際對學生進行職業道德教育,哪怕僅僅是多說上幾句,久而久之,影響深遠、意義重大。

總之,若使新聞史課程取得良好的教學效果,讓學生不僅學到了專業知識,拓寬視野,人也變得更加聰明,從事新聞史課程教學的一線教師,應不斷優化自己的的知識結構,不斷補充教材與新聞事業發展斷層的新內容,不斷深化課程教學改革。為此,我們任重而道遠。

(作者系渤海大學新聞與傳播學院講師)

新聞史教學改革探析:供給側:問題導入式新聞史課程的教學改革探析

摘 要 當今新聞傳播專業學生對知識需要不再局限于教材或課堂之中，而是其借助各種技術資源率先獲取，所以新聞史課程教學也面臨與時俱進的境況。新聞史課程需要引進新的教學方式，引導學生自主學習及掌握相關理論知識，從而培養學生提出問題和解決問題能力。

關鍵詞 供給側 問題導入式 新聞史

當今新聞傳播專業學生對知識需要不再局限于教材或課堂之中，而是其借助各種技術資源率先獲取，所以新聞史課程教學也面臨與時俱進的境況。新聞史課程如何改變這種境況？新聞史專家方漢奇先生指出：“新聞史是能夠講好的?！币虼?，新聞史課程需要引進新的教學方式，引導學生自主學習及掌握相關理論知識，培養學生提出問題和解決問題能力，有助于提升新聞史課教學的實效性且具有重要推動作用。

1貫通教學中的“供給側”

新聞史教學如何能激發學生的學習興趣，啟發其思維，引導其思考的方向，使其正確合理地理解問題，培養批判精神與創新能力。強化教學中的問題意識，是新聞史教學“供給側”的關鍵。胡適先生曾多次強調“問題是一切知識學問的來源，活的學問、活的知識，都是為了解答實際上的困難，或理論上的困難而得來的?！痹诮虒W中需要靈活地運用問題導入式教學法，將師生之間的“供給側”貫通起來，推動新聞史教學的實效性。

在新聞史教學中，教師需要根據教學情況，提出并探索普遍存在的歷史與現實問題。在教學案例設計時，教師通過對學生普遍疑惑的問題，提出相應的問題，以便讓學生進行思考。如講授近代著名記者黃遠生提出“腦筋能想”、“腿腳能奔走”、“耳能聽”、“手能寫”等“四能”新聞理念時，教師可以聯系當今記者培養現狀，并延伸到新媒體使用方面。另外，在講授邵飄萍、林白水時，教師可以用“萍水相逢百日間”來解釋其中的故事?！肮啡鈱④姟睆堊诓群髿⒑Α毒﹫蟆飞玳L邵飄萍先生及《社會日報》主筆林白水先生。當時京城兩位報界名流時間相距不過百日，皆因“說真話不說假話”都在同一地點慘遭軍閥殺戮，成為中國新聞史上最悲愴的一幕。通過這些案例激發學生的興趣后，教師適當引導學生自主學習，為他們指出正確的思路方向。

在課堂學習中，師生之間通過交流不斷自我修正問題，強化學生的問題意識，提高學生自我的努力探索與思考能力，達到對問題的合理理解。在這一過程中，教師需要創新激活學生的問題意識，增強學生提出問題的動機。因此，教師激發了學生的問題意識，才能增強學生的參與程度，提高課程的生命力，培養學生的批判精神與創新能力。這些均充分體現了以問題為中心的供給側教學理念。

2真正滿足“供給側”條件

在運用問題式教學法時，教師應反思當下高校新聞史課程設置中的問題。如何運用問題式教學法取得更好的教學效果，提升新聞史課堂教學的親和力與針對性，滿足學生成長發展需求和期待。

其一，在新聞史課教學中，以問題為中心調動師生之間互動，討論問題的深度，提高課程吸引力，滿足學生學習的欲望。具體到在講授張季鸞先生的報刊活動與新聞觀念時，教師除了根據教科書及民國史等書籍提出問題之外，還播放鳳凰衛視制作的紀錄片《報界宗師：張季鸞》設計相關問題滿足學生學習的興趣。其二，講授新聞史課程時，教師不僅要考慮該課程的問題設計，而且從宏觀角度考慮以新聞傳播學專業領域方面構成了一個整體的問題系統，這樣有助于專業課程系統中問題的相互解答，形成專業發展的課程群協同效應，增強學生對新聞史課程體系的整體理解與掌握。其三，除教材內容問題外，教師要善于擴充教學資源及運用資源渠道，組織學生參與新聞事業發展有關的歷史問題思考，有助于提高學生正確認識媒體發展規律。其四，史學家克羅齊說過，“一切歷史都是當代史”，故問題式教學必須與現實生活密切相關。在新聞史教學過程中，教師應根據社會現實與學生的實際情況，提出較強現實性、針對性的問題，從而提高新聞史課程教學的實效性。

3協同實現教學相長

靈活的運用問題導入式教學法不僅能夠調動新聞史課程教師的教學熱情，提升其教學水平與科研能力，而且能協同實現教學相長。如何運用問題式教學法實現師生而深入的互動，并充分激發教師的教學熱情。這些需要新聞史課程教師在運用問題式教學法的過程中，秉持“博學之，審問之，慎思之，明辨之”教育思想，做好相應的工作。首先，充分熟悉課程教材及相關教學材料，才能設計新聞史課程的若干問題；二是在課堂內外，教師要善于引導學生如何思考問題及組織其討論、交流；三是在問題設計及討論后，教師應該對教學情況反思與總結。

從客觀上看，這些工作要求教師閱讀大量新聞史文獻資料，深入分析與研究的教學問題，從而不斷研究與推廣問題式教學法存在的問題與成果。這是因為這些工作有助于提升教師的教學水平及相關科研能力，實現協同成長的重要一點。當然，學生有對某些問題認識不清的時候，教師應運用具有說服力的教學案例引導學生認識問題，分析問題，解決問題，這也是體現教師具有優良的媒介素養、高超的教學技巧及深厚的科研實力。

總之，新聞史課程應堅持問題導向，倡導問題意識，引導學生解讀新聞史上的理論與現實問題。因此，我們運用問題式教學法既是新聞史教育的重要保障，也是新聞史課程教學改革的一種創新路徑。

新聞史教學改革探析:翻轉課堂在中國新聞史教學改革中的應用與探索

摘要：中國新聞史的傳統教學模式已逐漸被互聯網時代的全新學習方法所取代，翻轉課堂正是其中的典型。它代表著學習更主動，更富有效率，更能引人思考、傳遞思想。通過對教學內容的重新設計，采用有別于以往的考核方式，將翻轉課堂應用到實際教學中，以喚起學生的學習興趣，提高知識的引用效率，也為探索更科學的教學模式做出基礎性的嘗試。

關鍵詞：翻轉課堂；中國新聞史；教學改革

1 翻轉課堂產生于美國并迅速在全球流行

如今中國的許多高校也都普遍使用翻轉課堂來推進教學改革。相對于傳統的老師講授、學生聽課，翻轉課堂將學習的主動權轉移到學生一方，通過設定不同的項目學習方案，在課前布置作業和需要閱讀的文獻材料，學生把基于項目要求的學習成果帶到課堂，將原有的知識講授替換為師生的交流討論，從而明確學習目標，增強學習的主動性，同時也提高了學生對各種文獻材料的閱讀分析能力。這種教學方法有效地改變了原有的“重教輕學”、“你問我答”的孤立學習狀態，課堂成為了學生獨立思考、深入交流的平臺，讓學生真正融入教學、主動學習。在這種教學模式下，教學質量優劣的評價標準也從教師的講課質量，轉變為學生的學習效果。

2 中國新聞史教學實施翻轉課堂的重要性

2.1適應互聯網對傳統教學模式的沖擊

中國新聞史作為新聞專業的核心基礎課程，已經形成的固有教學模式大多體現為教師收集各種資料和歷史軼聞在課堂上講授給學生。但成長在互聯網時代的大學生通常會更依賴，也更容易通過網絡獲取知識，甚至教師在引用材料時出現的細節上的差錯，都因為被學生在課堂上直接指出來而顯得尷尬。在技術因素和學生行為的共同影響下，教師作為知識口述者的地位受到了極大挑戰，也亟待轉型。在獲取知識的渠道多樣且便捷的情況下，能夠將知識整合，通過自主學習過程中的深度思考，梳理知識體系，拓展視野，這是一種寶貴的智力資源。因此，采用翻轉課堂的教學方法更有利于把學生從淺層的知識吸收引領到探尋深處的歷史規律和智慧，教師的地位也從單純的脫口秀表演者成為思想流動碰撞的引領者，將互聯網有機的融入教學活動，重塑課堂教學體系。

2.2挖掘中國新聞史的課程價值

新聞是一門實踐性很強的專業，很多學生也是以能否“學而即用”作為評判一門課程價值的標準，因此對該課程并不重視。但新聞史對剛入門的大學生來說，在了解新聞傳播規律，塑造對專業的正確認識，以史為鑒樹立良好的新聞理念等方面都有重要意義。目前傳統的教學方法很難讓學生感受到課程的價值，大部分學生聽課時歡樂，課后卻領悟不到歷史的真諦，缺乏自主的思考沉淀。因此新聞史的教學要通過翻轉課堂引發學生主動沉浸，進入到遼闊的歷史深處，溯源而上汲取營養，從前人的新聞從業經歷中挖掘出新聞專業的內在規律，指導今后的學習和工作。同時對于教師而言，擺脫了單純的知識講授，進入到系統開放的針對個案和問題的研究，這就要求教師必須先于學生進行更深層次的思考和體系架構，將系統的知識轉化為可討論的開放性問題，這也是提高教學和研究水平的重要途徑。

3在新聞史教學實踐中對翻轉課堂的應用

筆者所在的傳媒類高校主要是藝術類專業，因此學生的學習特點叫綜合性大學略有不同。由于教學資源的局限性，目前僅對部分教學內容使用翻轉課堂的方法。在教學設計上通過對原有知識體系的整合提煉，將部分重點章節的核心內容設計成為翻轉課堂的討論問題，其中也包括對教師和學生的任務劃分。

3.1教學內容的設計和準備

針對藝術專業學生的知識基礎和行為特質，盡量將討論問題設計的開放且能夠和新聞實踐相結合，以適應學生的學習特點。在教材的各個章節中，我選擇了一些重點內容，在問題設計上具有包容性和可討論性，避免一個話題最終的討論結果是引導學生進入條框思維。同時在開放性的討論中拓寬學生的知識面，梳理交織復雜的知識體系。以下是部分討論的題目：《中國記者職業的演變》、《讀報為何是晚清留學生的潮流》、《民初輿論界議政還是不議政》等。

在進行問題討論之前，教師首先要明確題目內容討論的大致方向，只有教師具備足夠的知識積累和多方位思考能力，才能在討論中游刃有余的應對學生的各種提問，便于引導。其次，教師要先行布置討論該題目所需要閱讀的文獻資料，讓學生利用圖書館和互聯網查閱相關資料，并總結出觀點。另外，在討論之前讓學生以小組的形式將自己的觀點概括制作成PPT以備使用。

3.2教學評價體系

目前我所設計的中國新聞史課程考核分為三個部分：

及時，互動討論成績，占總成績的20%。主要考察學生在問題交流環節的表現，包括對知識的總體掌握情況，對問題的解答能力和多元思考，主要在運用PPT發言時體現；

第二，書面作業成績，占總成績的20%。主要考察學生對準備過程中閱讀整理的文獻資料的熟悉程度，以及在每一個問題討論結束后的總結梳理能力，主要以文字作業方式呈現；

第三，期末考試成績，占總成績的60%，采用閉卷筆試，內容以開放性問題為主，結合教學過程中所討論的問題，考察學生對新聞事業發展的認識和從中汲取到的經驗，體現在對試卷給定材料的分析思考。

3.3教學環節設計

及時，在每一次專題討論之前，由任課教師先就本次討論的問題作簡要陳述和背景介紹，之后由學生小組上臺發言并接受提問；

第二，教師要制定提問的規則和時限，要求學生圍繞核心內容提問，不贅述前面同學的發言內容，不能反復追問或一人多次提問，盡量滿足大家參與的愿望和積極性，并在每一個環節結束后適當總結，提煉學生發言的核心內容；

第三，在互動中由教師引導學生思考和討論的進程，把握方向和討論邊界。教師也要適時進行補充總結，避免現場出現過度爭執或偏題命題的情況；

第四，教師在討論過程中應以開放和包容的態度面對學生，在不違背根本原則的前提下，給學生自由的討論空間，盡量尊重學生的不同意見，只有充分的討論，才有的思考和認識，這也是翻轉教學所要實現的目的。

4 總結

通過兩學期的教學實踐，學生借助翻轉課堂的教學模式，對知識的掌握程度有了明顯提升，思考和解決問題的能力也有不同程度的提高。由于教學設計只覆蓋了少部分重點內容，而學生小組的發言采用的是一個主題一個小組的發言方式，沒有讓每一個學生都充分投入到話題的思考、研究和討論當中，因此這方面的設計和調整將是未來的重點。另外，如何改變少數學生只求及格的態度，也是需要解決的問題。

翻轉課堂帶來了全新的課堂互動模式，提高了學生的自主學習能力和學習效率，在教學實踐中對內容的重新設計，采用有別于傳統的考核方式，都在影響著學生的學習效果以及未來我們將培養出什么樣的新聞人，而這種教學模式的應用探索也將繼續下去。

新聞史教學改革探析:新媒體環境下外國新聞史課程教學改革探析

摘要：課堂是師生共同建構的傳播空間，要達到良好的教學效果以實現教學相長，有賴于這一傳播空間中傳受雙方的共同努力。教師傳授知識、啟發思考與學生接受信息、探尋真理相結合，從而做到良性互動。從教學實踐及其效果來看，外國新聞史課程的教學改革勢在必行。應改革大量填塞的傳統課堂教學模式，充分利用新媒體網絡資源，抓住有效時間提高課堂效率，并時刻關注外媒發展動向，引導學生以發展的眼光來領悟和學習新聞媒體在不同時代背景之下的生存狀況和歷史命運，努力做到古為今用、西為中用。

關鍵詞：媒介技術；外國新聞史；課程改革

外國新聞史是一門重點學習和研究西方發達國家新聞事業歷史、總結世界范圍內不斷發展的新聞理論、探討當今世界不同國家不同新聞發展現狀和規律的課程，通常是高校新聞專業的基礎必修課。方漢奇先生多次強調，新聞史的教學是必要的，學新聞史，就是以史為坐標。張允若教授也指出，學習新聞史，可以了解新聞事業發展的規律，對于提高新聞從業人員的素養不可或缺，應該把新聞史看作是全部課程設置中重要的組成部分，認真對待，努力教好。但即便重要如此，在時下許多新聞專業的年輕學子心目中扔存在這樣的偏頗認識，總以為業務課更重要，學史無用，外國新聞史課程聽聽就好了。究其原因，一方面，時下新媒介技術日新月異，新媒體的內容與形式都得到充分發展，傳統媒體在強大的競爭壓力下日漸式微，除有個別突破重圍之外，絕大多數傳統媒體，包括報紙、雜志、廣播、電視在內，或改弦更張，或另起爐灶，或關門大吉，或茍延殘喘。歐美國家一些百年大報亦難脫走向沒落之命運。面對如此窘境，難免有學子質疑，我們還要不要學習曾經為這些傳統媒體樹碑立傳的外國新聞史呢？另一方面，新聞專業學子的就業狀況不盡如人意，在就業市場激烈的競爭壓力之下，用人單位往往希望畢業生來了就能上手，要求記者不但具有采寫編評攝的基本專業技能，好關鍵時刻也能頂上，報道突發事件及時出鏡，能給網站、報紙同時供稿，好還能制作視頻、撰寫博客、微信，能寫能說能拍能剪，十八般武藝樣樣都行。在此種就業導向之下，新聞史論課程更是門庭冷落，而全媒體技術的培訓和學習日臻喧鬧。學生難免更重視業務課程的學習，希望盡快提升更受用人單位青睞的專業技能，難免有學子抱怨，我們哪有功夫去學習“沒什么實際用處”的外國新聞史呀？

毋庸置疑，培養能說能寫能拍能剪的“全能記者”是新媒體時代對新聞專業人才培養的現實需求。但對于幫助學生了解新聞事業發展脈絡，認知當下新聞發展走勢，捕捉新聞事業規律，完善知識結構，提升從業素養的外國新聞史課程來說，終極目標仍是以史為鑒、古為今用。當前，傳統的教學理念及教學方法已經無法保障教學效果。如何調試課程重心，在導入新媒介環境之下以全新角度重新解讀外國新聞史的理論價值和現實意義，是任課教師應該認真思考、下功夫解決的問題，對其教學理念和教學方式的變革和改進已是箭在弦上。我們結合近些年的教學實踐，并多次就教學方法與聽課學生及同行交流，關于新媒體環境下外國新聞史課程的教學改革做如下思考。

一、充分利用網絡資源，豐富教學內容及形式

外國新聞史課程所涉及的國家不同、人物眾多、歷史繁雜、資料有限、渠道極少，目前掌握的很多史實資料只是二手資料的反復兜售，缺乏一手資料的鮮活生動性。但在新媒體環境下，豐富的網絡資源已經成為教學的好幫手，師生應有效地對其加以利用。在內容方面，充分利用網絡工具，在谷歌、維基、百度等搜索引擎的幫助下充分挖掘外國媒體及人物的數據庫資料。在許多境外知名媒體的官方網站上，除隨時可翻閱當日及一定時間范圍內的報紙版面外，還呈現有“Review”或“History”的欄目內容，自該媒體創立以來的重要時間點、重要人物及大事記都會圖文并茂詳細羅列。除此之外，更豐富的文字和圖片素材會散落于報紙雜志、歷史傳記、人物訪談、手寫日記或家族筆記之中，通過搜索引擎會讓有心人從浩瀚的數據庫海洋之中披沙揀金、滄海拾遺。具備這樣的搜索能力是當下環境高校教師必備的基本素養，而這些生動鮮活、真實厚重的史實內容，是外國新聞史課堂教學資料的有力補充。

在形式方面，PPT教學在大學課堂上已經司空見慣，但如何使PPT呈現的信息較大化，且用更加豐富靈活的方式呈現，是真正掌握多媒體教學方法的靈魂所在。充分應用圖片資料，使形象生動的歷史圖片服務于靜止不動的文字表述，比如，在講解作為及時張真正意義上的新聞紙《牛津公報》時，用圖片呈現三百多年前的報紙版面，通過現實生動的圖片資料，幫助學生深刻理解這樣一份機械手段生產、形式上為紙而非冊、且已有報分兩欄意識的《牛津公報》緣何被稱之為真正意義上的及時張新聞紙。此外，恰當利用視頻及音頻資料，幫助學生將記憶中靜止的圖景鮮活為生動的形象。比如，在講解如法國哈瓦斯通訊社、德國沃爾夫通訊社等世界上最早的幾家新聞通訊社在“二戰”期間被法西斯力量接管的歷史命運時，播放由萊妮?瑞芬斯塔爾執導的戰爭紀錄片《意志的勝利》，可以讓同學們身臨其境，深刻理解“二戰”期間法西斯政府執行的“謊言重復千遍就會成為真理”“新聞是戰爭的武器，新聞的目的是幫助戰爭而不是提供信息”這樣的傳播理念。

二、提升授課技巧，加強課堂互動

坦白地說，新聞史論課程容易枯燥無趣，教學常出現以填鴨式教授為主的現象，且內容龐雜，課時有限，能留給同學們討論互動的時間很少，一堂課兩小時的滿堂灌，學生難免感覺乏味又辛苦。因此，在有效的課堂教學中，如何拓展課程內容，提高授課技巧，也是在訪談交流中學生多次提到的問題。歷史上的一些知名媒體人也會給我們提供一些語言表達的技巧。美國廣播業的一代宗師愛德華?默羅曾提到過，“廣播沒有別的技巧，的技巧就是當你廣播的時候，你想著你是到了一個酒吧，喝了兩杯酒以后，向你的朋友談論今天發生了什么事情。用這樣的語氣來廣播新聞，你的聽眾一定愛聽。”電視業的泰斗沃爾特?克朗凱特也這樣說，他每一期電視節目的宗旨就是“給我講一個故事”。平等的交流，故事化的敘述方式是他們獲得受眾歡迎的有力武器，這一武器用在課堂這一教學空間中同樣適用。事實上，當下美國新聞專業課堂會特別強調以個案故事和數據展現為表現手段，而這兩者的核心其實都是“講故事”。借鑒到我們的課堂中來，在浩如煙海的外國新聞史中，比比皆是傳奇故事和歷史細節，針對發展過程中的關鍵節點、歷史事件或風云人物，用故事化敘述呈現課程內容，實現鮮活生動的歷史還原，進而透過歷史的面紗尋求新聞事件背后的深層意義，幫助學生更直觀、更深刻地感受歷史、獲取知識，從而獲得良好的學習效果。

當然，課堂教學是師生共同建構的互動過程，要取得良好的教學效果，一定要激勵學生參與課堂，加強互動，讓學生成為學習的真正主人。教師重點講述新聞史上的重大事件、新聞改革、報人，讓學生了解事件始末，尤其了解事件中人的角色和作用，把人放在主要位置，關注新聞人的靈性與創造力。在教學中可以組織學生分小組自選課題，深入解剖外國典型媒體，鼓勵學生充分利用網絡資源優勢，挖掘更多史料，搜索當年報紙的版面呈現及報道內容，收集有用素材，梳理發展脈絡，從史實中發現問題，在史料中分析問題，并用歷史事實予以證實，并組織學生以PPT形式進行課堂提報，將本組所選的相關課題進行演示，通過這個過程鼓勵學生充分查找資料，運用資料，互相交流課題成果。將教師課堂講授和學生的自主思考結合起來，對課程內容進行拓展，激發學生的獨立思考能力、自主學習能力，以及收集材料和分析材料的能力。

三、關注業界近期動態，增加課程時效性

諸如《泰晤士報》《紐約時報》《每日電訊報》《衛報》等歐美大報，歷經百年滄桑仍如常青樹一般屹立在今天的報壇。浩瀚百年間，瘟疫、戰爭、變故、技術乃至人心的變化都會改變一份報紙的命運。但在經歷政局更迭、市場壓力、讀者取舍的起伏之后，百年大報歷久彌新，在新媒體環境之下又有新的調試，老樹又發新花。這樣的報紙每一個都是人間寶庫，留給我們大量可以繼續學習參照的寶貴資源。外國新聞史課程的終極目標仍是以古為鑒、古為今用，其中，諸多超前的思維、銳意的革新、出奇制勝的做法，至今仍然閃光似金，對我們有著價值不菲的借鑒意義。在授課中，必須讓學生領悟到其中的真味，從而改變輕視這一課程的偏向。因此，不能單純就事論事，空講云煙往事。而是應該時刻關注外媒發展近期動向，盡可能增加史論課程的時效性。立足當下，用發展的眼光來審視歷史長河中出現的報紙雜志，用歷史的眼光來審視今天媒體的發展，拉近課堂上新聞史所學與現實中新聞實務的距離，注意外國新聞史“歷史”與“當下”的關系處理，力求達成一定的平衡。

綜上所述，新媒體技術的不斷發展，日益沖擊著原有的外國新聞史教學及研究格局。教師必須正視行業現實，深刻理解新媒體媒介形態發展變遷的歷史邏輯，因材施教、增加互動、啟發思考，用新媒體技術服務課堂，通過具體的教學過程引導學生在當下發現問題，從歷史尋找答案，從而提高思維能力、動手能力。

（作者均系西北大學新聞傳播學院講師）

新聞史教學改革探析:《中國新聞史》教學改革探析

摘要　本文分析了《中國新聞史》教學的歷史、現狀、存在的問題，以及如何進行教學改革創新以彰顯專業特色和培養思辯型新聞人才等。

關鍵詞　《中國新聞史》　教學改革

一、《中國新聞史》教學的歷史回顧與現狀

《中國新聞史》教學的歷史淵源，可以一直追溯到1920年上海圣約翰大學創辦報學系之時設立的《新聞學歷史與原理》課程，當時正是中國新聞史教學的初創時期，在隨后許多高校成立的報學系科或新聞系科中都設有這一課程，但其名稱一般是《中國報學史》或《中國新聞發達史》。1927年11月，戈公振的《中國報學史》由商務印書館出版，這是及時部論述中國報刊發展史的著作，也是戈公振為教學需要而編寫的。它為中國新聞史的教學與研究奠定了基礎，具有開創性的意義。

由此可見，《中國新聞史》課程的開設是伴隨著高校新聞系科(或稱報學系科)的創建而開始的，歷史久遠。目前作為新聞院系的一門專業基礎課程，它主要分析中國新聞事業產生、發展與變化的過程，從歷史的角度考察中國新聞事業在中國社會發展中的地位與作用，學習中國新聞工作的歷史經驗與優良傳統，探討中國新聞事業的發展規律。課程從歷史的視野學習專業理論與知識，其重點在于培養和提高學生的理性思辨意識，它在整個新聞教育中所起到的重要作用是毋庸置疑的。正如日本新聞傳播學開山鼻祖、東京大學新聞研究所首任所長小野秀雄所說：任何科目在新聞或傳播學院的學科設置中都可以增加或削減，但有三個科目卻是不可或缺的，那就是新聞傳播史、新聞傳播理論和新聞傳播倫理教育。

然而，目前《中國新聞史》的教學現狀與課程地位卻讓人堪憂。對此，華中科技大學新聞與信息傳播學院的吳廷俊教授和顧建明教授曾經這樣總結：“一是著述上探究微觀有余，著眼宏觀不足；二是講授知識有余，剖析規律不足；三是講授媒體宣傳內容有余，描述媒體自身發展不足；四是講授近現代有余，追敘古代不足；五是講授中國共產黨新聞事業有余，但講授民族資產階級的新聞事業不足，未能反映整個新聞事業發展的全貌?！?

在與新聞學科的其他課程的比較中，我們也不難發現：新聞史教學既不像采寫編評課程那樣具有很強的實用性，也不像新聞理論課程那樣講求學理。尤其在與新聞實踐的關系上，很多學生感覺新聞史課程對現實的指導價值不大，而我們學習新聞史的目的就是要從豐富的歷史經驗教訓中獲取對當今時代有用的知識，以便更好地解決現實問題，正所謂“一切歷史都是當代史”，它與現實生活應該是密切相關的。筆者以為這種矛盾是目前新聞史教學中存在的一個普遍現象，它不僅直接影響到學生對于新聞史課程的認識，也使得從事新聞史教學的老師經常陷入教學與實踐脫節的尷尬境地，從而造成新聞史課程在實際的新聞教育中的重要地位被動搖。甚至在有些新聞院系的教學計劃中，新聞實踐課程被放到了主要的位置，而新聞史教學已顯現出邊緣化的危機，這應當引起我們足夠的重視。

二、《中國新聞史》教學的問題分析

及時，從教學內容上看，框架陳舊，且教學重點不夠突出，無法更好地體現出專業特色。

從上世紀80年代以來，中國新聞史在研究領域取得了一些令人矚目的成就，但在教學內容和框架上，卻一直缺乏創新，仍然較多地受到“革命范式”的影響，使中國新聞史長期依附于中國政治史、革命運動史和黨史等，授課內容也以新聞宣傳領域的斗爭、新聞宣傳內容和介紹中國共產黨黨報活動為主，較少涉及到新聞事業和報刊本身業務的研究，非黨報刊活動的內容更是少之又少，這樣不僅很難再現新聞事業發展的全貌，更在定定程度上削弱了新聞史教學鮮明的專業特色。

例如，一些著名的商業報紙《申報》、《新聞報》在其發展的鼎盛時期發行量都超過了15萬份，但教學內容上也只是簡單概括為“大報企業化”。這些教學內容上的偏頗違背了新聞史教學的全局意識，也缺乏對新聞事業本體規律發展的探究，這勢必影響到學生對新聞事業發展歷史全貌的把握和理解。

第二，從教學思想上看，“就史論史”割裂了歷史與現實的關系，難以達到新聞史教學的真正目的。

眾所周知，任何歷史都是為現實服務的，歷史也只有在為現實服務中才具有永恒的價值。這表明歷史學習的對象雖然是過去，但其著眼點卻是今天和未來。同樣，新聞史教學的目的也是為了讓學生在了解新聞事業產生發展過程的基礎上，把握其中的規律，以期對新聞實踐有借鑒指導作用。但今天的新聞史教學卻未能很好地體現這一點，很多學生對新聞史學習沒有興趣，認為學習新聞史對將來從事新聞工作用處不大，究其原因，教師簡單的“就史論史”的教學思想是一個重要因素。新聞史課程教師的主要任務卻不能僅僅停留在對歷史知識的簡單傳授上，而是應該設法引導學生在了解史料的基礎上深入地思考一些問題，只有這樣才能把歷史與現實聯系起來，從而培養和鍛煉學生的理性思辨能力，體現新聞史教學的實踐作用。

例如，著名的新聞工作者鄒韜奮，是本著讀者至上的服務精神，也恪守新聞工作者的道德準則的典范。教師在梳理完他的新聞活動之后，還應該進一步引導學生思考：鄒韜奮的新聞思想對我們今天的新聞事業有何借鑒意義?傳媒應當怎樣贏得受眾?那種“讀者需要什么就刊登什么”的做法可不可取?這樣，學生對“韜奮精神”才會有更深刻的認識和理解。

第三，教材過于厚重，雷同現象嚴重，編纂方法缺乏新意。

教材是教師進行教學的重要依據和參考，目前中國新聞史的教材主要有這樣幾種：《中國新聞傳播史》(方漢奇)、《中國新聞事業史》(丁淦林)、《中國新聞傳播史稿》(吳廷俊)、《中國新聞事業發展史》(黃瑚)、《中國新聞史》(方曉紅)、《中國新聞通史》(劉家林)等，大多都比較厚重，知識點千頭萬緒，無形中增加了學生的學習量，也不利于重點知識的把握。并且，縱觀各類教材，從章節安排到具體內容都大同小異，沒有特別大的區別。在編纂方法上，雖然有些教材也嘗試依據中國新聞事業自身發展規律來構建體系，但由于缺少對一些新的史學研究的成果的吸收借鑒，所以基本上還停留在以時間為框架的傳統的歷史編纂方法的層面上，這些都造成了新聞史教學很難有大的突破，課程枯燥乏味在所難免。

第四，教學方法保守老套，教學手段單一，沒有實質性的改變。

新聞史教學一般采用傳統的教學方法，即教師講述，學生聽記，這種單向傳授的教學方式似乎一直沒有很大的改變。新聞史的教學還不同于其它學科的歷史教學，比如文學史，每個歷史時期都有大量的作品流傳下來，而學生在學習新聞史的時候，接觸較多的只是一些報刊的名稱，或者再有幾張簡單的歷史圖片，很難形成具體而又深刻的感知印象。據筆者了解，雖然許多學校的新聞史課程都使用了多媒體教學，但實際上并未發揮多媒體教學手段的功用。比如，課件制作仍以文字材料為主，很多都只是把傳統教學

中的板書內容稍加擴展制作成幻燈片，圖片也不外乎是幾張歷史人物的照片和一些老報紙的資料圖片。并且這些在教材中都有體現，所以收效甚微，根本無法實現良好的教學效果。

三、《中國新聞史》教學的革新之路

首先，以“回歸本體”的思想對新聞史教學內容進行重新梳理與充實，彰顯專業特色。

《中國新聞史》是一門專業史課程，通過學習，學生應了解本專業即中國新聞事業產生與發展的歷程，它在社會上的地位與作用以及形成的歷史經驗與歷史教訓等。教師應突破原有的教學內容的框架與束縛，少講一些一般性的歷史背景與新聞宣傳內容，重點講述對新聞事業產生重大影響的人物事件、業務變化、管理經驗、新聞思想等。加強新聞本體內容的教學不僅可以拓展學生的知識面，還能有效地提高學生的專業素養，例如從大批的新聞工作者前輩身上汲取專業精神、樹立道德規范，從歷史上一些媒介的興衰掌握一定的媒介經營管理經驗等。當然，這部分內容在教材中的體現可能很少，教師需要多方面地尋找材料，并在授課中有意識地引導學生加以注意。比如一些媒介成功的經營管理經驗、一部分新聞工作者(如張季鸞、成舍我、胡政之)的報刊活動與新聞思想、關于新聞法規與新聞職業道德的歷史發展軌跡以及在新聞傳播中的作用等內容大部分的教材就沒有涉及或介紹很少，脈絡不清，需要充實與梳理，從而使新聞史課程彰顯出專業特色。

其次，堅持“史論結合”，并力求體現新聞史教學的現實意義，培養思辯型新聞人才。

“史論結合”是新聞史課程的特點，也是它的優勢。新聞理論需要揭示新聞活動的規律，這就離不開對歷史的研究和總結。新聞實踐需要有正確的指導方略，也離不開對歷史上成功和失敗的經驗的借鑒，而這些豐富的理論觀點就蘊含在大量的史實中。教師應堅持“史論結合”的教學思想，以史為本、論從史出，并力圖從不同視角對新聞事業的發展做出解釋與判斷，時刻把歷史當作是現實生活的一部分，引導學生聯系實際深入思考，這樣新聞史教學才落到了實處，學生也會真切地感受到學習新聞史的現實意義。此外，這種教學思想也有助于我們培養思辯型新聞人才，即不僅應該掌握必要的業務技能，更應該具備較高的理論思維能力，這也是一個的新聞工作者的必備的素質，體現了新聞史課程對人才培養的重要作用。

再次，在教學方法與手段上，大膽嘗試，勇于創新。

及時，教師要充分發揮多媒體在新聞史教學中的作用。使用多媒體教學并不簡單意味著把原來板書的內容制作成幻燈片，教師要學會利用多媒體強大的信息功能來進行教學資料的搜集、整理和存儲工作。根據教學內容的安排，教師可以先在互聯網上搜索到相關的歷史資料，諸如人物傳記、參考文獻、新聞作品、歷史圖片、人物照片以及一些歷史文獻紀錄片等，把它們分門別類地保存起來，形成一個教學資料庫。當然在制作課件時，要挑選最典型、最需要展示的材料，這樣才能給學生留下生動的感性的印象。的多媒體教學課件是可以多感官地調動學生的學習興趣的，它對于活躍課堂氣氛、喚起學生的學習欲望、提高教學效率都有很好的促動作用。

第二，教師還應不斷提高自身的授課技巧。使用多媒體教學并不排斥傳統教學，兩者是相輔相成的關系。例如。對歷史上重要的新聞事件、新聞人物的講述是教學的一個重點，也常常是最有生命力的內容。教師可以嘗試使用“故事教學法”，即用講故事的形式對歷史事件和人物進行真實、客觀、立體形象地講解。比如在講到“蘇報案”時，就可先從“蘇報案起因”人手，通過“審判庭上”、“獄中斗爭”等故事的介紹使學生明了整個“蘇報案”的經過，并對章太炎、鄒容等革命報人慷慨陳詞、正義凜然的革命形象留下了深刻的印象。此外，為了激發學生學習的主動性，教師還可以采用問題教學法、討論教學法等，讓學生充分參與到教學過程中?？傊?，教師要避免一成不變的教學模式，就要發揮教學中的主體作用，根據教學內容來選擇的教學方法。

，重視課程群體的整合、建設工作。

復旦大學的丁淦林教授曾提出新聞史教學應樹立“大新聞傳播史”的觀念，整合課程群體。筆者也贊同這一觀點，各個新聞院系可根據自己的實際情況來進行。以《中國新聞史》課程作為基礎，既可針對不同專業開設專史課程，如廣播電視史、廣告史，也可以開設一些專門史的選修課程，如新聞法制史、新聞業務發展史等，還能以系列專題講座的形式來講述媒介歷史、人物歷史。各門課程之間分工合作、相輔相成，體現出新聞史教學的多樣性和豐富性。當然這是新聞史教學改革的一個長遠目標，它對教師提出了較高的要求，也需要在新的歷史觀指導下的各類教材和參考資料的輔助。