引論：我們?yōu)槟砹?篇簡(jiǎn)談小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

簡(jiǎn)談小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略:新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略

摘要：新課標(biāo)下的小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、高效性，教師只有按照小學(xué)新課標(biāo)要求，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，才能選擇恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；教學(xué)策略

1.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念

1.1 因材施教理念。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小這語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)，采用有有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)。首先，應(yīng)當(dāng)打破千遍一律的應(yīng)試教育思維，注重采用多樣的教學(xué)方式，切實(shí)吸引學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界，圍繞著學(xué)生的興趣需要，開(kāi)發(fā)風(fēng)格多樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，幫助學(xué)生真正的理解語(yǔ)文知識(shí)，重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的能力水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。第三，注重找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。第四，注重促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展，給學(xué)生布置不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)主導(dǎo)下，自主開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1.2 合作探究理念。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課堂上注重開(kāi)展合作探究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)按照小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展合作探究教學(xué)的要求，組織學(xué)生在合作探究活動(dòng)中形成語(yǔ)文實(shí)踐能力。首先，在課堂教學(xué)中由教師負(fù)責(zé)組織開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，力求通過(guò)教師營(yíng)造的游戲、競(jìng)爭(zhēng)或情境性的氛圍吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。其次，由教師給學(xué)生布置有合作探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在各自的任務(wù)中進(jìn)行自主開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)探究活動(dòng)。第三，教師在合作探究教學(xué)中要給予學(xué)生必要指導(dǎo)，在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)撥學(xué)生這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。第四，在合作探究教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在互相幫助中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，同時(shí)幫助學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中得到成就感，這樣才能促進(jìn)合作探究持續(xù)進(jìn)行。

1.3 突出學(xué)生主體性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須尊重學(xué)生的主體地位，按照現(xiàn)代小學(xué)教育規(guī)律，在課堂上促進(jìn)小學(xué)生自由有效的成長(zhǎng)。首先，從小學(xué)生的能力水平出發(fā)，合理確定小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，科學(xué)把握課堂教學(xué)的難度與復(fù)雜度。其次，圍繞著學(xué)生的興趣需要，科學(xué)的設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容反映目標(biāo)要求，同時(shí)又與學(xué)生的生活形成緊密的聯(lián)系。第三，科學(xué)的組織教學(xué)，有效把握課堂教學(xué)進(jìn)程，注重根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)變換使用教學(xué)方法，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

2.新課標(biāo)下具體語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1 情境教學(xué)策略。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，必須在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好的領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要，注重運(yùn)用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等形式組織教學(xué)，給學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)豐富的教學(xué)素材，運(yùn)用不同的教學(xué)資源吸引學(xué)生注意力。其次，在課堂上組織開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲、競(jìng)賽和互助活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在良好的情境氛圍中展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練活動(dòng)，把枯燥的語(yǔ)文練習(xí)變成有趣味的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中。

2.2 生活化教學(xué)策略。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文能力，滿足學(xué)生日常生活中的語(yǔ)文需求，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的價(jià)值，必須結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先，從學(xué)生的日常生活中挖掘可供語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，注重結(jié)合生活內(nèi)容提出語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言文字方面的困惑。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞著生活談感想，結(jié)合學(xué)生的生活素材進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，例如，在《鯨》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自由暢談參觀海洋館感受，這樣有助于在真實(shí)的情境氛圍中提升學(xué)生的表達(dá)能力。第三，結(jié)合學(xué)生日常生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中自覺(jué)的體會(huì)修辭、句式、關(guān)聯(lián)詞使用有方法，使學(xué)生在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 情感熏陶教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀。發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀方面的作用，就必須結(jié)合語(yǔ)文課文中的情感要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶教育。首先，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀作品中人物的思想情感，借助作品中的人物激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本中主人公的情懷，從而起到情感熏陶教育作用。其次，還可以使用情境表演的方法，引а生進(jìn)行富有情感的朗讀，或者開(kāi)展有情境性的表演活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深刻的體會(huì)作品中人物的思想情感世界，并且對(duì)學(xué)生起到正向的價(jià)值觀引導(dǎo)作用。第三，還要結(jié)合學(xué)生的情感需要，給學(xué)生提供豐富的補(bǔ)充閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生在課上課下自由陶冶情操，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的情感需求，起到培養(yǎng)價(jià)值觀的作用。

結(jié)論：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略必須從學(xué)生的主體性需求出發(fā)，按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)的使用教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)目的。

簡(jiǎn)談小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略:淺析小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略

摘 要：作為一門(mén)工具性的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文課程不但能夠提高小學(xué)生的思維能力以及理解力，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教育是一種啟蒙性的基礎(chǔ)教育，因此必須要發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要作用，從而為小學(xué)生今后的綜合素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)。本文從小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略進(jìn)行分析研究，從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；策略；研究

隨著目前新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，對(duì)于以往的陳舊的教學(xué)模式中的一些不好的做法如今都要進(jìn)行一些變革來(lái)適應(yīng)新的發(fā)展要求。新課標(biāo)的實(shí)施使得教育的核心目的變成了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，全方面的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成為了新的教育目標(biāo)。而且在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文這門(mén)課程需要承載的更多，比如學(xué)會(huì)待人接物，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)感受生活中的美，這些要求都是為了使得學(xué)生可以的發(fā)展成為符合新的時(shí)代要求的人才。為了適應(yīng)新的教學(xué)的目標(biāo)，我們?cè)诰唧w的工作中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手。

一、重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生考試出成績(jī)是最重要的，但是這種教育方式屬于應(yīng)試教育。這種方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，有意識(shí)的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是當(dāng)前新的語(yǔ)文教學(xué)觀念，這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神以及人文素養(yǎng)。面對(duì)當(dāng)前新的教育觀念，需要小學(xué)教師也樹(shù)立起新的教學(xué)觀念，同時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教育的有效性。從具體方面來(lái)說(shuō)，可以從以下三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：一是明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，從而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的幫助學(xué)生積累中華傳統(tǒng)文化，從而提高小學(xué)生辨識(shí)好壞的基本能力；二是明確小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就需要教師在課堂教學(xué)中不能本末倒置，更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；三是充分認(rèn)識(shí)新課程教學(xué)要求，因此教師需要根據(jù)這些來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行核合適的創(chuàng)建，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、積極地激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，離不開(kāi)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。而興趣是好的老師，因此需要充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)更加積極的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而在很大程度上激發(fā)小學(xué)生積極思考的能力，從而更好的把握語(yǔ)文知識(shí)。創(chuàng)建良好的課堂情境是激發(fā)小學(xué)生興趣的方法之一，這種方式能夠充分激發(fā)小學(xué)生的積極性，提高自身感悟意識(shí)。除此之外，可以將多媒體教學(xué)手段引進(jìn)到新課堂建設(shè)中，這樣能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，從而使得學(xué)生可以更好的融入其中，也使得學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境能夠感受更多。

三、注重課堂上的引導(dǎo)作用

在新的教育形式下，需要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行認(rèn)可，主要是將決定權(quán)與選擇權(quán)更多的放給學(xué)生，這樣能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)有效的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處進(jìn)行了彌補(bǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是課堂的主體與主導(dǎo)者，而學(xué)生則是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。因此，必須要改變這種教學(xué)方式。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，具體來(lái)說(shuō)可以從以下兩方面來(lái)進(jìn)行：一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的多重感官感受來(lái)進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而使得學(xué)生能夠多方位的對(duì)語(yǔ)文全生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行感受。如果在語(yǔ)文教學(xué)中，涉及到小學(xué)生較為陌生的地區(qū)以及事物的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上下載相應(yīng)的圖片來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行理解。二是教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì) 學(xué)生從不同角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，只要學(xué)生的答案沒(méi)有出現(xiàn)大方向上的錯(cuò)誤，教師不要批評(píng)指責(zé)學(xué)生，可以采取小組討論的方式使得學(xué)生得到答案，這樣有利于小學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)。

四、尊重學(xué)生個(gè)性的差異化

在傳統(tǒng)教育觀念中，考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)方式不但過(guò)于單一，并且將學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生劃為差生，從而使得小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，教師必須改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)，對(duì)于學(xué)生所存在的差異進(jìn)行重新審視，并且承認(rèn)這種差異的存在，并以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)上較為輕松地學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)的要求，而對(duì)于學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)就要有意識(shí)地加重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。要認(rèn)識(shí)到作為教育工作者，我們?nèi)粘５囊稽c(diǎn)點(diǎn)的不小心都有可能變成對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)長(zhǎng)久的心理障礙所以這就要求教師在學(xué)習(xí)中可以有效地認(rèn)識(shí)到這種差別的存在，在具體的工作中就要有效地使每一個(gè)學(xué)生都可以感受到教師的關(guān)懷。

五、結(jié)束語(yǔ)

從上述分析中可以看得出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)性的啟蒙教育，是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，必須要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。一是需要教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重新認(rèn)識(shí)，二是需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三是加強(qiáng)課堂上的引導(dǎo)作用，四是尊重學(xué)生個(gè)性的差異化。只有這樣，才能在新時(shí)期下做好小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)談小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略:新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略

摘 要：新課標(biāo)實(shí)施背景下，小學(xué)語(yǔ)文面臨著新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)型課堂轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本、發(fā)揮學(xué)生主體地位的全新教學(xué)課堂，并且要注重以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。從新課改的背景出發(fā)，重點(diǎn)探討了遵循新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；以人為本

在傳統(tǒng)的課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的現(xiàn)象。許多教師剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，使學(xué)生成為教師進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)臋C(jī)器。殊不知，這種忽視學(xué)生人本性的教學(xué)模式，不但對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展有百害無(wú)一利，而且也嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。因此，新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從新課改的要求出發(fā)，結(jié)合具體的學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)手段，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、改變課堂教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)

我國(guó)古代道家學(xué)派老子的代表著作《道德經(jīng)》中曾提到“授人以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)觀點(diǎn)。面對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上教師充當(dāng)課堂主體的教學(xué)情況，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，而不是延續(xù)以往“照本宣科”式的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師可以采取優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和研究，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地理解課文內(nèi)涵；另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在濃厚的藝術(shù)氛圍中主動(dòng)參與情感活動(dòng)，大膽表露自己的心聲和情感體驗(yàn)等。

例如，在教學(xué)《秋天來(lái)了》時(shí)，為了幫助學(xué)生了解基本的生字生詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，教師可以從以下幾個(gè)渠道引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言藝術(shù)，體驗(yàn)閱讀課文所帶來(lái)的喜悅之情。首先，在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)，教師可以采用趣味游戲的方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)字步驟，并鼓勵(lì)學(xué)生借助字典識(shí)字音和字義等。然后，在理解詩(shī)歌內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生帶著感情自由朗誦詩(shī)歌，然后采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，讓學(xué)生邊思考問(wèn)題邊回到課文內(nèi)容中，對(duì)文章進(jìn)行再次賞讀和理解。如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考“秋天是怎樣來(lái)到我們身邊的呢？請(qǐng)?jiān)谡n文中找一找”“秋天還會(huì)以怎樣的方式來(lái)到我們身邊呢，仿照詩(shī)中的話說(shuō)一說(shuō)”。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生獲得知識(shí)收獲樂(lè)趣的同時(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感。

二、發(fā)揮激勵(lì)肯定的作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生喜歡受人稱贊、喜歡表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要注意完善評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生更為積極向上的評(píng)價(jià)。這不僅是滿足學(xué)生心理需求的表現(xiàn)，也是新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所提出的一項(xiàng)新要求，即語(yǔ)文教師“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)該以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！边@樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)的成就感。尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，當(dāng)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得一定進(jìn)步時(shí)，教師更應(yīng)該采取正面肯定的方式，讓學(xué)生獲得自我成就感。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

為了激發(fā)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的興趣，教師還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好和具體的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)情境的引導(dǎo)而迸發(fā)出更多的智慧和生機(jī)。因?yàn)榍榫晨梢宰寣W(xué)生較大限度地投入精力和注意力，保持思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生的靈感等。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情境教學(xué)法的運(yùn)用，這不僅是出于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也是新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所提出的更高要求。例如，教學(xué)《村居》時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)圖片展示的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)本課的教學(xué)情境，讓學(xué)生跟隨教師的指引感受鄉(xiāng)村生活的愜意，從而對(duì)課文內(nèi)容充滿遐想。如，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以假設(shè)這樣一個(gè)情景：陽(yáng)春三月，風(fēng)和日麗，黃鶯飛舞，孩子們?cè)缭绲胤艑W(xué)了，便一個(gè)個(gè)跑到草地上放起了風(fēng)箏。而提到放風(fēng)箏，學(xué)生便立刻回想起自己跟爸爸媽媽一起放風(fēng)箏的場(chǎng)景，或者由教師所展示的圖片聯(lián)想到自己放風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的感受。這樣不僅能夠幫助學(xué)生提前對(duì)課文中所描述的事物有一個(gè)大致了解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂上的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取更多知識(shí)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣才能彰顯出新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂是以學(xué)生為主體的特性。

簡(jiǎn)談小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略:新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略

【摘要】我國(guó)小學(xué)學(xué)校教育在近幾年都有一些改革，最為明顯的就是當(dāng)前的新課程改革。在新課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)有一些新的變化，隨之而來(lái)的語(yǔ)文教育教學(xué)策略也發(fā)生變化。對(duì)此，本文在新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)變化的基礎(chǔ)上，討論新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變化的意義，并分析幾點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思想啟蒙有著重要的作用。毫無(wú)疑問(wèn)的是，小學(xué)語(yǔ)文教育以及相應(yīng)的教學(xué)方法會(huì)影響到學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活。當(dāng)前新課標(biāo)提出的以學(xué)生發(fā)展為本的理念，實(shí)際上就是要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處在主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，以及為了提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師的教學(xué)方法或者策略需要做出及時(shí)的調(diào)整和改變，并體現(xiàn)出新課標(biāo)下語(yǔ)文教育教學(xué)改變的意義所在。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改變的意義

1. 有利于出現(xiàn)新的語(yǔ)文教學(xué)方式

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為了符合新課標(biāo)的要求，教師會(huì)嘗試改變自己的教學(xué)方式，進(jìn)而逐漸形成新的教學(xué)方法。[1]例如對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維和學(xué)生的情感更為關(guān)注，在教學(xué)課堂上除了教授學(xué)生知識(shí)外還會(huì)融入一些學(xué)習(xí)的方法以及情感的表達(dá)，整個(gè)的課堂教學(xué)更為飽滿。又或者教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)更多地考慮到時(shí)效性的問(wèn)題以及學(xué)生課堂行為的問(wèn)題，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施提高自己的教學(xué)效率同時(shí)規(guī)范學(xué)生的課堂行為。

2. 有利于融洽師生關(guān)系

新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生的中心作用，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加注重如何讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)。教師會(huì)采取新的教學(xué)方式，例如小學(xué)中高段的年紀(jì)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這些教學(xué)方式中，教師的角色明顯變?yōu)橐龑?dǎo)者，而且和學(xué)生的互動(dòng)更為頻繁。此外，教師與學(xué)生在人格上處于一個(gè)平等的位置，雖然小學(xué)生在各方面與成年人有著一定的差距，但是現(xiàn)代的教學(xué)理念和倡導(dǎo)的師生關(guān)系要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異及其人格，進(jìn)而形成較為民主和融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)。[2]

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革與變化具有非常重要的意義，只有實(shí)施新的教學(xué)方法，營(yíng)造新型師生關(guān)系，才能提高學(xué)生的主動(dòng)性。

二、語(yǔ)文教學(xué)策略的分析

然而，就如何通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)施方案及其過(guò)程，以下則是幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)施策略的分析。

1. 問(wèn)題教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師要傳授知識(shí)給學(xué)生，但是也要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維的激發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題。由此，產(chǎn)生問(wèn)題教學(xué)策略。以下是問(wèn)題教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程。

1.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

以人教版五年級(jí)上冊(cè)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例

在講解這篇課文之前，教師讓學(xué)生先看到課文的題目問(wèn)：你們看到這個(gè)題目有什么想法嗎？

生1：這個(gè)題目特別對(duì)稱，還是一對(duì)反義詞。

生2：這篇文章將的可能是一件事情既是精彩的又是糟糕的。

……

師：很好，那今天的其中一項(xiàng)課后作業(yè)就是回家預(yù)習(xí)者片課文的內(nèi)容。把文中的生字和生詞挑出來(lái)。

在上課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。

師：好的，看完這整篇課文，你們說(shuō)一下巴迪的父親和母親為什么對(duì)他寫(xiě)的詩(shī)有不同的看法？你們的爸爸媽媽對(duì)你們所做的同一件事是否也有不同的看法呢？

生1：因?yàn)樵谖闹小澳赣H”對(duì)“我”是熱情的鼓勵(lì)的，“母親”不想打擊“我”寫(xiě)詩(shī)的興趣愛(ài)好，是鼓勵(lì)“我”；而“父親”對(duì)“我”是嚴(yán)格要求的，怕“我”驕傲自滿也是鼓勵(lì)“我”。

生2：我也認(rèn)同生1的觀點(diǎn)，我如果考試考了90分，我爸會(huì)叫我下次再考好一點(diǎn)，我媽就是隨便我考幾分。

……

師：你們說(shuō)的都非常棒，那你們學(xué)完這篇課文，有什么想法和問(wèn)題嗎？不要覺(jué)得你們的問(wèn)題太簡(jiǎn)單就不敢說(shuō)出來(lái)，隨便說(shuō)。

生1：老師，這篇文章我覺(jué)得寫(xiě)的太理想化了，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中我爸媽很愛(ài)我，根本就不會(huì)打擊我。

生2：老師，在課文當(dāng)中那種類型爸爸媽媽的培養(yǎng)下，巴迪以后會(huì)成為大詩(shī)人嗎？

……

1.2 方案分析

教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)實(shí)施時(shí)，對(duì)學(xué)生提出了許多問(wèn)題，其中最值得注意的是教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整篇課文的時(shí)候，抓住課題引導(dǎo)學(xué)生思考和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸思考，并且對(duì)學(xué)生提出的各式各樣奇怪的問(wèn)題予以接受，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性思維。這在一定程度上，解放了學(xué)生的思想，沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置思想的條條框框，提高了學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而更好地理解課文。

2.探究式教學(xué)策略

探究式教學(xué)重視的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在探究式教學(xué)當(dāng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以下是探究式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。

2.1 創(chuàng)設(shè)探究情境

以三年級(jí)《望廬山瀑布》為例

教師利用多媒體，放映廬山的優(yōu)美風(fēng)景的短片，同時(shí)讓學(xué)生一起朗誦《望廬山瀑布》，營(yíng)造一種風(fēng)景在課堂的意境。

多向交流，探究詩(shī)歌中描繪的廬山瀑布景象到底是怎么樣的（投影鑒賞步驟方法）

讓學(xué)生進(jìn)行小組探究詩(shī)歌的作者、詩(shī)歌中應(yīng)用的修辭手法、詩(shī)歌抒發(fā)的情感、最喜歡詩(shī)中的哪一句，為什么、想象中的畫(huà)面是怎么樣的。

2.2 方案分析

在探究教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)分組合作體驗(yàn)到的不僅是語(yǔ)文知識(shí)，更是和同學(xué)合作探究的樂(lè)趣。而教師在學(xué)生探究時(shí)給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生探究獲得成功做好鋪墊。

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)還有許多其它的策略和方法，在次就不一一列舉。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以及學(xué)好語(yǔ)文并不簡(jiǎn)單，因此，需要教師和學(xué)生雙方不斷努力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文不僅是一門(mén)實(shí)用的學(xué)科，還是一門(mén)藝術(shù)性的學(xué)科。[3]新課標(biāo)下，廣大語(yǔ)文教育工作者對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)策略不斷改革，教學(xué)效果也不斷提升。本文提到的兩個(gè)教學(xué)策略還只是教學(xué)方法中的極小部分，要在國(guó)內(nèi)普遍實(shí)現(xiàn)成功的語(yǔ)文教學(xué)仍然需要不斷的努力。

簡(jiǎn)談小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略:小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略簡(jiǎn)談

摘要：隨著新課程的實(shí)施，我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過(guò)了一陣陣欣喜與激動(dòng)，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾，因此，自然會(huì)把目光投向提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，較大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教育與其他學(xué)科教育相比，對(duì)教師的教育策略要求更高，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文是一項(xiàng)綜合學(xué)科，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，同時(shí)教師也要注意學(xué)生情感教育、素質(zhì)教育等多方面的教育內(nèi)容，另外由于小學(xué)生的年齡原因及其心理認(rèn)知程度有限，他們不可能像中學(xué)生一樣有一定的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)自制能力，而是需要教師在日常的教學(xué)中予以培養(yǎng)、灌輸，所以教師的教育策略就顯得尤為重要了。本文筆者主要從榜樣的樹(shù)立、教師的激勵(lì)教育、對(duì)于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)入手，下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的基本策略談五點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育；榜樣；激勵(lì)；習(xí)慣；引導(dǎo)；策略

一、首先要幫助小學(xué)樹(shù)立榜樣意識(shí)

“榜樣的力量是無(wú)窮的”，甚至可以影響到孩子的一生。小學(xué)時(shí)期孩子們的模仿能力是很高的，也容易受周圍環(huán)境的影響，比如參加某個(gè)游戲，如果有兩個(gè)孩子玩的很起勁，那么其他的孩子就會(huì)競(jìng)相效仿。同樣的，在課堂上，如果大部分孩子都認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)講、參與教學(xué)，那么其他學(xué)生也會(huì)受到影響，去認(rèn)真的聽(tīng)講，反之，如果大部分學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，上課了依然心不在焉，就會(huì)影響到其他的學(xué)生也“隨大流”了。所以，在課堂組織教學(xué)的過(guò)程中，如果老師走到教室，說(shuō)了“請(qǐng)安靜，我們上課了”卻依然沒(méi)人聽(tīng)，不妨教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，你們看今天某某同學(xué)坐得多直呀，上課最認(rèn)真了！”教師這樣一說(shuō)，平時(shí)都很調(diào)皮的那位同學(xué)的腰板卻挺得更直了，“我們都來(lái)跟他比比吧！”班里馬上安靜了，大家都爭(zhēng)著做得筆直筆直的，也都認(rèn)真的開(kāi)始上課了。同時(shí)為了讓學(xué)生更好的遵守課堂記錄，也為了更好的組織教學(xué)，我還編了許多的兒歌，如“頭要正、胸要挺，手背后、腳放平，眼睛看、耳朵聽(tīng)，回答問(wèn)題要大聲！”這首兒歌簡(jiǎn)單明了，同學(xué)們一邊說(shuō)一邊做，在課堂上確實(shí)收到了較好的效果。所以在日常的教學(xué)中，我就會(huì)經(jīng)常去引導(dǎo)孩子，發(fā)現(xiàn)他們中做的好的人或事，讓他們向身邊的“好人好事”學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們“擇其善者而從之”，這樣他們彼此之間就會(huì)多一些交流，多一些了解。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中多去引導(dǎo)學(xué)生，而不是訓(xùn)斥或者體罰，相信這也會(huì)為他們樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。

以此同時(shí)，教師也是學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者與組織者，所以教師也要時(shí)刻注意自身的形象，不要輕易對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣、不要隨便責(zé)罵學(xué)生，而是要給他們樹(shù)立一個(gè)青春健康、和藹可親的教師形象，比如在日常的生活、學(xué)習(xí)中，幫助有困難的孩子克服困難、幫助孩子們解決一些基本的難題、和孩子們一起玩耍，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)、生活的積極性等等，這對(duì)于他們的為人處事、人際交流都是一個(gè)很好的榜樣，對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)有著十分重要的積極意義。

二、其次要注意在日常教學(xué)的中的激勵(lì)教育

我們知道：不是所有的孩子生下來(lái)就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學(xué)習(xí)的天才。特別是由于家庭因素的影響，比如父母的教育方法以及教育理念的不同，小學(xué)時(shí)期孩子們的知識(shí)基礎(chǔ)差距是非常大的，有些孩子見(jiàn)多識(shí)廣，而有些孩子則孤陋寡聞，所以在教學(xué)中，需要教師進(jìn)行一定的激勵(lì)教育，幫助孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。作為一名教師，我們要對(duì)學(xué)生公平相待，應(yīng)既愛(ài)“白天鵝”，也應(yīng)愛(ài)“丑小鴨”。比如對(duì)于膽小的、比較內(nèi)向的、不敢說(shuō)話的學(xué)生，教師就應(yīng)該主動(dòng)和他親近，或者組織學(xué)生和他交往，讓他感受到集體的魅力。同樣的，在學(xué)習(xí)上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵(lì)他、激勵(lì)他，而不要諷刺、挖苦。比如在一次默寫(xiě)課上，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，寫(xiě)的就很快，而有些學(xué)生則基礎(chǔ)較差，對(duì)于剛學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握較慢，寫(xiě)得好的學(xué)生我就會(huì)鼓勵(lì)他，或者增添一些新的內(nèi)：“哎呀，你寫(xiě)的全正確，如果把字寫(xiě)得更工整一點(diǎn)就更好了?！庇谑菍W(xué)生就高高興興的回到座位上，重新寫(xiě)了起來(lái)；而對(duì)于寫(xiě)的較差的，我就引導(dǎo)他們：“學(xué)習(xí)的知識(shí)是不是你們沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)啊？學(xué)習(xí)要多復(fù)習(xí)才能掌握知識(shí)哦，這次寫(xiě)不好沒(méi)關(guān)系，下次可一定要寫(xiě)好??！”以此來(lái)激勵(lì)他們，讓他們“勝不驕敗不餒”，一點(diǎn)一滴的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在大人眼中，一個(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)激勵(lì)可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一把強(qiáng)有力的“援助”，或者一根“救命稻草”，能夠帶動(dòng)他們走出困境，實(shí)現(xiàn)一個(gè)跨越發(fā)展。

三、切合學(xué)生特性，適度拓展，堅(jiān)持練筆

我們都知道，“語(yǔ)文，語(yǔ)文，語(yǔ)言文字能力是根本?！毙W(xué)階段語(yǔ)文的奠基作用說(shuō)到底就是在掌握運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字中完成的。崔巒老師指出：語(yǔ)文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、習(xí)作、口語(yǔ)交際上，把語(yǔ)文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來(lái)，又扎實(shí)有效，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量。時(shí)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間太少。我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8～10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言練習(xí)。教師要從檢測(cè)三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語(yǔ)言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境性的語(yǔ)言書(shū)面練習(xí)題，讓學(xué)生寫(xiě)一組句群或一個(gè)語(yǔ)段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開(kāi)放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語(yǔ)言。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，使教學(xué)較大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開(kāi)發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。