引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置論文范文
如今這個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng),分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作能力等,這些最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而作業(yè)設(shè)計(jì)包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系, 是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用, 是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此,現(xiàn)談?wù)勎以谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中的幾點(diǎn)體會(huì):
一、作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性、靈活性、趣味性。
作業(yè)形式多樣了,學(xué)生的選擇面也就大了,教學(xué)中,可讀、可寫、可操作等形式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)作性。而在作業(yè)創(chuàng)作中,一個(gè)有責(zé)任感的老師會(huì)把作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置當(dāng)作一份計(jì)劃書、一個(gè)值得研究探索的課題。我們的日常教學(xué)中, 仍不難發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì): 重復(fù)抄寫, 機(jī)械的死記硬背, 枯燥的題海苦練, 呆板的知識(shí)仿效等,試想, 這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生怎能會(huì)主動(dòng)積極、 心情愉悅地完成? 答案當(dāng)然是“不”,常言說(shuō)“ 興趣是好的老師” , 沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。因此,我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)要注意學(xué)生的差異,滿足不同程度學(xué)生的需求,開發(fā)潛能,激發(fā)興趣,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高,教學(xué)中完善激勵(lì)機(jī)制,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師在課堂上善于駕馭,抓住學(xué)生特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
不難相信, 只要我們多花點(diǎn)心思于作業(yè)的設(shè)計(jì)上, 學(xué)生們定能變“ 被動(dòng)” 為“ 主動(dòng)” ,變“ 苦學(xué)” 為“ 樂(lè)學(xué)” 。如教完《夜鶯的歌聲》課文后,引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色,自由選擇伙伴,利用課外活動(dòng)時(shí)間,把課文的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言,再加合理想象,并配上一些動(dòng)作、表情,讓學(xué)生進(jìn)行話劇表演,評(píng)價(jià)出表演的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì),精煉讓每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。這樣,通過(guò)角色表演活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生吧豐富的學(xué)生資源化為自己的財(cái)富,從而激發(fā)他們的思維,發(fā)展他們的個(gè)性。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。
作業(yè)布置的好不好對(duì)于激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。所以,為了使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣,可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“自助餐”的形式,讓學(xué)生有一個(gè)寬松的選擇范圍,根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地去做,使不同發(fā)展水平的學(xué)生,都能較好的參與作業(yè),如:如學(xué)了《生命生命》一課,可以設(shè)計(jì)以下作業(yè):
1.給加點(diǎn)的字注音。
①小憩( ) 擎天( ) 撼動(dòng)( )
②騷擾( ) 茁壯成長(zhǎng)( )
2.解釋下列詞語(yǔ)。
①肅然起敬:
②糟蹋:
3.仿照下列句子造句。
①飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎,那種生之欲望令我震驚,使我忍不住放了它!
②風(fēng)箏,任你飛多高也永遠(yuǎn)受人牽制。
4.下列短語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是( )
A.行影不離 昂然挺立 愛(ài)慕虛榮 B.無(wú)可奈何 極力掙扎 入木三分
C.狠之入骨 走頭無(wú)路 一模一樣 D.喜皮笑臉 三心二義 思前想后
5、課文圍繞“生命生命”講了哪幾件事?
6、學(xué)了課文,請(qǐng)你也寫一篇以生命為題材寫一篇作文。
(以上作業(yè),學(xué)生自選兩三題做)這樣的作業(yè),由易到難,層層遞進(jìn),給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍,能力弱的,可以做簡(jiǎn)單的;能力強(qiáng)的可選擇難的做。不過(guò)學(xué)生們都具有好強(qiáng)的攀比心理,有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn),又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的能力范圍內(nèi)再上一層。
人和人的個(gè)好、能力都是有差異的。 所以我們的職責(zé)在于傳播知識(shí), 讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文, 養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,但沒(méi)有必要把每個(gè)學(xué)生都教成文學(xué)家, 從而遏制學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展。所謂“ 天生我才必有用” , 作為教師, 充分尊重差異,認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得的發(fā)展
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)有效性論文
一直以來(lái)，教師布置課后作業(yè)時(shí)總貪多求全，生怕有遺漏，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。事實(shí)上，能力的高低與機(jī)械的記憶書寫沒(méi)有多大關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說(shuō)讀寫多方面的能力，那種機(jī)械的書寫作業(yè)已達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。還讓孩子們對(duì)作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我把課后作業(yè)設(shè)計(jì)得形式多樣，爭(zhēng)取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫的能力。增強(qiáng)趣味性。
1．作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)于優(yōu)等生可不留書面作業(yè)，讓他們發(fā)展其他愛(ài)好，給他們有更多的自由發(fā)展時(shí)間和空間；對(duì)于學(xué)困生應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量，讓他們得到充分練習(xí)，使學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.作業(yè)難度的分層。
作業(yè)的難度應(yīng)遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，如果設(shè)計(jì)作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語(yǔ)文能力的發(fā)展都會(huì)受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，撇棄了過(guò)去那種強(qiáng)制、命令式的作業(yè)布置方式，讓優(yōu)等生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)困生得到充足的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。
3．作業(yè)選擇的自主性。
教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)，獲得事半功倍的效果。如教學(xué)《用奇謀孔明借箭（節(jié)選）》后，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：①?gòu)?fù)述《用奇謀孔明借箭》；②給諸葛亮寫一封信；③采訪“諸葛亮”、“周瑜”（當(dāng)然是同學(xué)）并寫下采訪記錄；④以及時(shí)人稱的口吻改寫《用奇謀孔明借箭（節(jié)選》；⑤選讀《三國(guó)演義》或有關(guān)三國(guó)的故事。學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)自選作業(yè)。因而提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，既要注意語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫各種能力的綜合，也要注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性、社會(huì)性和實(shí)踐性，突出開放性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.課前擴(kuò)展性作業(yè)。此類作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料。可以上網(wǎng)查尋、查閱參考書籍等，整理成“摘抄”筆記。
2.課后延伸性作業(yè)。學(xué)完課文后，延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容之一。學(xué)了六下的“豐碑”這一單元后，請(qǐng)學(xué)生去查找更多的豐碑式人物取去了解，推薦《感動(dòng)中國(guó)》讓學(xué)生閱讀。
3.積累性作業(yè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求積累自己喜歡的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料等。這類作業(yè)可以充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
4.練筆性作業(yè)。要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣。
傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫訓(xùn)練量大，形式枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。多樣的課后作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
1．演說(shuō)交際類作業(yè)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強(qiáng)調(diào)作業(yè)在生活中、實(shí)踐中完成。注重實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)把書本上的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語(yǔ)感，鍛煉能力，提高口語(yǔ)水平。
2．生活實(shí)踐類作業(yè)。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”學(xué)生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)窮的資源。為了讓學(xué)生在生活中去汲取語(yǔ)文方面的營(yíng)養(yǎng)，老師布置的作業(yè)應(yīng)該與生活緊密結(jié)合起來(lái)。在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)積極生活。
“教者若有心，學(xué)者必得益。”設(shè)計(jì)課后作業(yè)，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因時(shí)而異，因事而異，因人而異，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文課后作業(yè)。讓語(yǔ)文課后作業(yè)成為學(xué)生增加知識(shí)，增長(zhǎng)才干，豐富生活的向?qū)В^大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的語(yǔ)文能力和素質(zhì)，為新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:作業(yè)化設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文論文
一、作業(yè)化設(shè)計(jì)在時(shí)間上的分層
教師布置的作業(yè)，內(nèi)容是相同的，有的學(xué)生三下五除二就能完成，有的學(xué)生則磨嘰大半天也不能完成。鑒于此，教師就要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)來(lái)滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，這樣所有學(xué)生都能滿足各自的學(xué)習(xí)愿望及能力水平，以此來(lái)獲得成功的體驗(yàn)，獲得成功的愉悅。有經(jīng)驗(yàn)的教師的語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，既要讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃飽、吃好，又要讓所謂的后進(jìn)生能吃得了，消化得了，保障所有的學(xué)生都能茁壯成長(zhǎng)。課本上要求背誦的課文，鼓勵(lì)學(xué)生做成詞卡的形式，拿在手里，在回家的路上可以繼續(xù)背，直到熟練為止；要求第二天交的作業(yè)，教師心里知道有些學(xué)生當(dāng)時(shí)完成不了，對(duì)一些后進(jìn)生可以寬限幾天，如此一來(lái)，就能保障后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量和書寫。這樣做的目的，就是防止后進(jìn)生形成一種習(xí)慣：反正過(guò)幾天教師就不再收作業(yè)了，以致形不成良性循環(huán)，給后來(lái)的教學(xué)工作留下了很大的隱患。由于分層作業(yè)保障了學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且布置的作業(yè)難度適宜，學(xué)生還可以選擇自主，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的激情，增加了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)中有了樂(lè)趣的體驗(yàn)，所以教學(xué)的效果就明顯好了。
二、作業(yè)化設(shè)計(jì)在分量上的分層
學(xué)生的作業(yè)不是“韓信點(diǎn)兵，多多益善”。有經(jīng)驗(yàn)的教師在布置作業(yè)時(shí)，就能提前預(yù)判哪些學(xué)生能完成，哪些學(xué)生完成不了，所以在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)于智力好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握知識(shí)快的學(xué)生，可增加作業(yè)量讓他們吃飽；而對(duì)那些學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生，就可以減少他們的作業(yè)量。大家都知道，每上完一課，課后的基礎(chǔ)性練習(xí)是必不可少的步驟。教師結(jié)合課文內(nèi)容，化地設(shè)計(jì)一些拓展性練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以選擇適合自己的作業(yè)。如古典詩(shī)詞的背誦練習(xí)，一般情況下要把整首詩(shī)詞背誦下來(lái)，可對(duì)部分學(xué)生重點(diǎn)要求他們只記住那些千古名句，其他的可以記也可以不記。但對(duì)于那些記憶力超群的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來(lái)，課外的經(jīng)典名篇都是可以選擇的對(duì)象。因此，化的作業(yè)和練習(xí)要求，是教學(xué)中必要的手段。我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，有目的地設(shè)計(jì)了作業(yè)：（1）默寫課文中的詞語(yǔ)。（2）背誦描寫桂林山水的片段。（3）上網(wǎng)搜集桂林山水的圖片。（4）按課文中描寫漓江水特點(diǎn)的排比句式，仿寫練習(xí)。（5）仿寫一篇描寫家鄉(xiāng)山水的美文。我根據(jù)學(xué)生能力的大小，讓他們自己選其中的三項(xiàng)來(lái)完成。基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生，可以只完成前兩項(xiàng)內(nèi)容；學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好的學(xué)生，完成五項(xiàng)作業(yè)是沒(méi)有問(wèn)題的，這就是分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在。有的教師不管不管三七二十一，布置的作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)完成，這種作業(yè)談何優(yōu)化設(shè)計(jì)？作業(yè)的設(shè)計(jì)不是化的，那么長(zhǎng)此以往學(xué)生的能力要么被限制，要么被抹殺，由此可見(jiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是多么重要。
三、作業(yè)的化設(shè)計(jì)在難易上的分層
我布置作業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，其難度一般情況下是高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平的，而且是開放性的作業(yè)，這種作業(yè)利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于培養(yǎng)他們探究和思考的能力，如此一來(lái)，學(xué)生才會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，否則，學(xué)生極易在心理上產(chǎn)生抵觸，不好好完成作業(yè)。一個(gè)的語(yǔ)文教師，往往針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際能力，找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有目的性地制定發(fā)展目標(biāo)，給學(xué)生搭建自我發(fā)展和自我提高的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師就可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成難易不同的作業(yè)，讓學(xué)生在不同的層面上答題，這樣，就像“車走車路，馬走馬路”一樣，誰(shuí)有誰(shuí)的作業(yè)，大家都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的愉悅。學(xué)生在學(xué)了《貓》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：（1）收集有關(guān)描寫小貓?zhí)詺獾恼Z(yǔ)句。（2）找出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情的語(yǔ)句，并體會(huì)其表達(dá)作用。（3）模仿課文的寫法，選擇一種你最熟悉的的小動(dòng)物，寫出觀察記錄，要做到真實(shí)感人。這樣的作業(yè)，就做到了由易到難，循序漸進(jìn)的原則，還可以滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次的學(xué)生都有所得。在一定程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究更高要求的作業(yè)，來(lái)獲得更大的滿足感和愉悅感。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，教師在布置作業(yè)時(shí)要把握作業(yè)的質(zhì)和量，注意不同時(shí)間段的作業(yè)內(nèi)容，注意因人而異地布置不同層次的作業(yè)，做到難易適度，數(shù)量可控，那我們就可以說(shuō)在語(yǔ)文作業(yè)的布置上做到了化的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
作者：馬玉瓊 單位：甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營(yíng)中心小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:課外作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文論文
一、如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)
教師設(shè)計(jì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)很重要，因此，以下的幾種方法將充分的解決這一問(wèn)題，改變這一現(xiàn)狀。
其一，作業(yè)的鍛煉目標(biāo)明確。課外作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是鞏固學(xué)生課堂知識(shí)的關(guān)鍵性途徑，其根本目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。明確了這一點(diǎn)，老師就應(yīng)該在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候考慮到教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況三者保持一致，重在研究作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)之初，老師個(gè)人必須清楚自己設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容重點(diǎn)在鍛煉學(xué)生哪一方面內(nèi)容，或者幫助學(xué)生掌握哪方面的知識(shí)，只有明確了這些相關(guān)性內(nèi)容，老師所設(shè)計(jì)的作業(yè)才能目標(biāo)明確。
其二，作業(yè)具有趣味性和多樣化形式。有句話說(shuō)的好，興趣是好的老師，這句話同樣適用于課后作業(yè)內(nèi)容，只有老師設(shè)計(jì)的作業(yè)具有趣味性和多樣化的外在形式，學(xué)生才愿意去完成作業(yè)。比如說(shuō)，在教完《燕子》這一課之后，教師就可以設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文畫一幅畫，或者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文制作一張剪紙。這類的作業(yè)看似與語(yǔ)文沒(méi)有關(guān)聯(lián)，事實(shí)上學(xué)生在作畫的過(guò)程中往往會(huì)將上課教師所說(shuō)的重點(diǎn)回憶一遍，這樣就起到了鞏固學(xué)生知識(shí)的目的，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。亦或，老師在平常的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以在師生互動(dòng)的過(guò)程中完成口頭性作業(yè)，這樣既解放了學(xué)生的課下玩耍時(shí)間，也豐富了作業(yè)的形式。
其三，作業(yè)任務(wù)量適當(dāng)化且體現(xiàn)知識(shí)能力的結(jié)合。現(xiàn)階段，小學(xué)教育十分提倡“減負(fù)增效”，即在減輕作業(yè)任務(wù)量的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此老師應(yīng)該和別的代課老師一起商量探討，在保持訓(xùn)練效果的基礎(chǔ)上合理布置家庭作業(yè)，并體現(xiàn)能力和知識(shí)相結(jié)合的結(jié)果。因此，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該秉持差異設(shè)計(jì)的方略，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓優(yōu)等生和學(xué)困生都能有所提高、有所進(jìn)步，讓不同層次學(xué)生均體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅和成功，享受別樣的精神體驗(yàn)。再者，教師布置的課外作業(yè)要注意知識(shí)與能力的培養(yǎng)相結(jié)合。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，教師布置的作業(yè)往往以考試為目的，所以作業(yè)呈現(xiàn)出明顯的枯燥、無(wú)聊乏味的色彩，針對(duì)此問(wèn)題，教師可以通過(guò)其它的方式調(diào)節(jié)作業(yè)的平衡狀態(tài)，寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)，將小組合作的作業(yè)穿插在平日的作業(yè)設(shè)計(jì)中，完善學(xué)生的作業(yè)完成方式。
二、總結(jié)
總的來(lái)說(shuō)，目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題確實(shí)處于一個(gè)不樂(lè)觀的狀態(tài)，大多數(shù)老師布置的課外作業(yè)存在較大問(wèn)題，亟需要盡快改進(jìn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該超越文本范疇，保持作業(yè)內(nèi)容的靈活多變，將單一的知識(shí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒕C合且創(chuàng)新力極強(qiáng)的訓(xùn)練，給學(xué)生奉上一種新穎高效的課外作業(yè)。
作者：李禹默 單位：吉林省公主嶺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文論文
1表演表現(xiàn)型作業(yè)的設(shè)計(jì)
【案例】：執(zhí)教完《牛郎織女》這篇課文之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)表演表現(xiàn)型作業(yè)：要求他們自由分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組將課文改編成一個(gè)短劇劇本，再利用課余時(shí)間進(jìn)行一次課本劇表演賽。作業(yè)布置下去之后同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，每個(gè)劇組都希望可以在比賽中大顯身手。幾天后的表演賽上，同學(xué)們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)了一幕幕精彩的表演，仔細(xì)聽，你能發(fā)現(xiàn)劇本中很多對(duì)話都是同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行改編的，且合情合理。表演表現(xiàn)型作業(yè)有效突破了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式可以給同學(xué)們眼前一亮的感覺(jué)，讓他們?cè)鰪?qiáng)完成作業(yè)的興趣。具體的教學(xué)實(shí)踐表明：小學(xué)生對(duì)于表演表現(xiàn)型作業(yè)是非常感興趣的。這次作業(yè)完成后很多同學(xué)都希望我們能多設(shè)計(jì)一些這樣類型的作業(yè)。同學(xué)們的要求亦有效激發(fā)我們對(duì)設(shè)計(jì)表演表現(xiàn)型作業(yè)的信心。
2專題搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生應(yīng)該“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”基于此種情況，我們可以適時(shí)的設(shè)計(jì)一些專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生來(lái)完成。所謂的專題搜集型作業(yè)主要是指圍繞某一個(gè)特定專題，要求同學(xué)們利用圖書館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來(lái)搜集和整理相關(guān)的信息。【案例】：去年暑假，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生利用假期完成——圍繞《走進(jìn)葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對(duì)葉展開調(diào)查和研究，并且呈現(xiàn)出一份完整的調(diào)查研究報(bào)告。開學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們的作業(yè)完成情況讓人頗感驚喜。作業(yè)的內(nèi)容詳實(shí)，形式多樣，其中不乏有圖片、標(biāo)本、說(shuō)明和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。并且?guī)缀跛型瑢W(xué)都對(duì)作業(yè)的封面進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。由此我們可以充分看出他們完成該份作業(yè)的細(xì)心。有同學(xué)表示：“在整個(gè)暑假我不斷地找資料，問(wèn)別人，撰寫研究報(bào)告，真的是花了好多時(shí)間，不過(guò)我并沒(méi)有感覺(jué)到辛苦，通過(guò)這次作業(yè)的完成學(xué)到了好多知識(shí)，非常有意思。”專題搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次難得的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中不僅可以掌握信息搜集的相關(guān)知識(shí)，更可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的有效統(tǒng)一。
3社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境”。語(yǔ)文學(xué)科是最容易和我們的社會(huì)生活有效聯(lián)系起來(lái)的學(xué)科之一。而社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)亦可以成為連接語(yǔ)文課堂和社會(huì)生活的堅(jiān)實(shí)橋梁，拉近語(yǔ)文與生活的距離。【案例】：學(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)：要求同學(xué)們分小組利用課余時(shí)間對(duì)我們生活周邊的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查，找出有效解決對(duì)策，并用書面的形式呈現(xiàn)出來(lái)。作業(yè)布置下去之后，結(jié)果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過(guò)調(diào)查，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)河流中很多魚發(fā)生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來(lái)最近水稻田里發(fā)生了大面積的蟲害，因此農(nóng)民在水田里噴灑了大量農(nóng)藥。農(nóng)藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學(xué)生提出這樣的對(duì)策：研制一種新型農(nóng)藥，讓水體不受污染，同時(shí)又可以有效除蟲。雖然對(duì)策不見(jiàn)得目前可以實(shí)現(xiàn)，但是也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)最終會(huì)走向社會(huì)。因此我們?cè)谛W(xué)階段就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)，讓他們?cè)缛赵鰪?qiáng)對(duì)社會(huì)諸多現(xiàn)象的了解，為他們將來(lái)走向社會(huì)鋪平道路。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的完成亦可以有效鞏固他們對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，可謂是一舉兩得。
4結(jié)語(yǔ)
除了上述幾種作業(yè)設(shè)計(jì)形式之外，我們還可以設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)、分層型作業(yè)等。在新課程改革的大背景下，我們應(yīng)該允許多種作業(yè)形式的存在。不過(guò)，不管是何種作業(yè)設(shè)計(jì)形式都應(yīng)該以促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，應(yīng)該以新課程改革的理念為準(zhǔn)繩。做到這一點(diǎn)我們的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)一定會(huì)呈現(xiàn)出更高的有效性。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷探索、不斷創(chuàng)新，優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出多種類型的語(yǔ)文作業(yè)。
作者：俞瑞軍
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:家庭作業(yè)生活化小學(xué)語(yǔ)文論文
1.小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐的方法分析
1.1以學(xué)生為中心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化的實(shí)踐是小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到的一種高效的語(yǔ)文教學(xué)形式，不僅能夠創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，也能夠使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加貼近生活。首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活體驗(yàn)初步設(shè)計(jì)和確定小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的結(jié)構(gòu)、框架和形式。接下來(lái)，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式確定下來(lái)。教師可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型，學(xué)生只要選擇自己感興趣的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)即可，學(xué)生會(huì)在輕松的環(huán)境中認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。家庭作業(yè)的布置需要具有一定的針對(duì)性，這樣才能夠滿足不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐堅(jiān)持下去，并且在時(shí)間的過(guò)程中要對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，對(duì)實(shí)施結(jié)果和實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，以便及時(shí)改正、完善和創(chuàng)新，接近生活，精彩語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化的實(shí)踐江蘇省揚(yáng)州市江都郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)朱曉鳳進(jìn)而獲得更大的提高。
1.2布置生活實(shí)踐性強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)
語(yǔ)文取之于生活也要用之于生活，教師要秉承這一理念，為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐技能和生活應(yīng)用水平。如果教師只是一味的布置語(yǔ)文課文抄寫、語(yǔ)文教材的課后練習(xí)題等作業(yè)，學(xué)生就不能體會(huì)到語(yǔ)文實(shí)踐的樂(lè)趣和生活化作業(yè)的趣味性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐和嘗試過(guò)程中，教師要為學(xué)生布置實(shí)踐性強(qiáng)的家庭作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平。例如，在學(xué)完一篇故事型課文后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者是親身經(jīng)歷的，仿照所學(xué)課文寫出一篇作文，并且要感情真摯，貼近生活。這樣的作業(yè)可以充分考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐性和語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用水平；在母親節(jié)或者是父親節(jié)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生為自己的父母寫信，學(xué)生要將自己想要對(duì)父母親說(shuō)的話，自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)以后今后如何改正寫在信里，告訴父母。這是一個(gè)生活性很強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)，孩子用寫信表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)不僅僅拉近了父母和孩子間的距離，也讓學(xué)生在完成作業(yè)后有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)愛(ài)上寫作文或者是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，實(shí)踐性和生活性強(qiáng)的家庭作業(yè)的設(shè)置是十分必要的。2.3拓寬思路豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)形式生活化的語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的形式可事實(shí)多樣的，這樣可以從不同的層面完善學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。多樣的生活化作業(yè)形式有以下幾個(gè)類型：及時(shí)，觀察寫作型作業(yè)。教師在對(duì)課文講解完后，要求學(xué)生到生活中去觀察課本中描寫的這一事物，看看是否和課文的描繪是一致的，如果不一致的話，學(xué)生可以將自己的發(fā)現(xiàn)和自己的觀察和理解寫出來(lái)和學(xué)生以及教師分享。例如在學(xué)完《春》這一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀察或者是回憶春天到來(lái)的時(shí)候的景象，在對(duì)比中找到自己獨(dú)特的角度，寫出自己對(duì)春天的理解和看法。第二，課外閱讀型作業(yè)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，開闊學(xué)生的視野，教師可以布置課外閱讀作業(yè)。在課外閱讀后，教師可以在課上詢問(wèn)學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生可以將自己的體會(huì)和全班人分享。學(xué)生也可以將感受寫成讀后感，供大家傳閱。第三，動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)。動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和理解能力。在學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)古詩(shī)中描繪的景象畫出一幅景色圖。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和教師的提示將自己體會(huì)到的情境呈現(xiàn)在紙上，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又鍛煉了學(xué)生的理解力。
2.總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化實(shí)踐是一次成功的嘗試和教學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)，能夠較大程度的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，也能夠克服傳統(tǒng)作業(yè)布置帶來(lái)的弊端。教師要尊重學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且要通過(guò)認(rèn)真和有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
作者：朱曉鳳 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:假期作業(yè)與小學(xué)語(yǔ)文綜合論文
愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)生缺乏自制力，在假期里家長(zhǎng)如果放任不管，寶貴的寒暑假可能會(huì)白白浪費(fèi)掉。學(xué)生不僅學(xué)不到新的東西，就連學(xué)過(guò)的知識(shí)也可能會(huì)忘得一干二凈，進(jìn)而會(huì)影響新學(xué)期的學(xué)習(xí)。當(dāng)然有些家長(zhǎng)管得太嚴(yán)，給孩子安排了過(guò)多的補(bǔ)習(xí)班和興趣班，擠占了孩子大量的時(shí)間，不僅讓孩子疲憊不堪，而且也失去了假期的意義。因此，教師合理地布置假期作業(yè)至關(guān)重要。那么如何布置假期作業(yè)才能讓學(xué)生在假期提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)呢？
一、練字關(guān)要注重描紅，提高描紅的實(shí)效性
眾所周知，小學(xué)生在考試時(shí)做錯(cuò)題一般不是不會(huì)做，大部分都是粗心造成的，而練字就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的耐性。寫字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，教師在平時(shí)就應(yīng)用各種方法激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。我個(gè)人認(rèn)為最有效的方法就是對(duì)字寫得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并把他們的作業(yè)展示在教室的墻上，同時(shí)對(duì)于那些寫字有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)，還要定期評(píng)選出“最獎(jiǎng)”“進(jìn)步較大獎(jiǎng)”，并請(qǐng)這些學(xué)生講講他們寫字的心得等。來(lái)自學(xué)生中的榜樣的力量是無(wú)窮的、不可估量的，這樣做能夠有效提高學(xué)生主動(dòng)練好字的積極性。寫一手好字，受益終生。所以教師一定要充分利用假期時(shí)間，給學(xué)生講明白練字的好處，并要求大家按照要求，每天寫一兩頁(yè)的描紅練字。
二、先溫故后知新，形式新穎效果好
假期作業(yè)的設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單地布置一本書或所有的學(xué)生都一樣，應(yīng)根據(jù)班里學(xué)生的接受能力，分層次地布置作業(yè)，如此才能更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。雖然這樣教師的任務(wù)可能要增加許多，但卻可以保障每個(gè)學(xué)生都有所收獲。而且教師在布置作業(yè)時(shí)還要考慮到學(xué)生的喜好，好能通過(guò)變換形式來(lái)增加作業(yè)的趣味性，從而讓學(xué)生在快樂(lè)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。首先，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以布置一些需要家長(zhǎng)配合完成的作業(yè)，比如每天復(fù)習(xí)兩課的生字、每天讀一兩頁(yè)書、每天根據(jù)書上的詞語(yǔ)寫一兩句話（內(nèi)容可以不做要求）等。其次，對(duì)于年級(jí)高一些的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)可以讓他們有一定的自主選擇權(quán)。例如讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主決定假期作業(yè)的量及具體完成的方式，這樣可以讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地完成作業(yè)。
三、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記
語(yǔ)文教學(xué)離不開生活，生活中也處處有語(yǔ)文。寫日記可以讓學(xué)生將豐富的生活儲(chǔ)蓄起來(lái)。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，通過(guò)記日記，學(xué)生可以把自己每天的學(xué)習(xí)和生活以及感想和見(jiàn)聞?dòng)羞x擇地、真實(shí)地記錄下來(lái)，同時(shí)，還能夠積累大量的詞匯以及豐富的語(yǔ)言素材，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、記憶力。學(xué)生認(rèn)真寫好日記，可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的探索興趣，使他們充分享受到生活中的樂(lè)趣，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。觀察多了，就會(huì)自然地發(fā)生聯(lián)想，聯(lián)想多了，自然就樂(lè)于動(dòng)腦筋去進(jìn)行分析、比較、思考。總之，堅(jiān)持寫日記會(huì)幫助學(xué)生逐步提高觀察能力、想象能力、思維能力。其實(shí)，每篇日記其本身就是一篇作文，堅(jiān)持記日記有助于學(xué)生在作文時(shí)做到內(nèi)容充實(shí)、情真意切，切實(shí)提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作能力。學(xué)生要堅(jiān)持每天寫日記，要把寫日記看作是一件快樂(lè)的事而不是一項(xiàng)任務(wù)；要做生活中的有心人，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累、積極思考、多練多寫。
四、引導(dǎo)學(xué)生讀課外讀物
對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以規(guī)定假期需要閱讀的課外讀物，并要求寫出讀后感，摘抄積累讀物中的一些優(yōu)美的好詞好句，并學(xué)會(huì)套用，即變通的能力；嘗試將好詞好句用在作文中，以便給文章增添色彩，使文章得以升華。
五、與家長(zhǎng)溝通，建議多帶孩子出去
高年級(jí)的學(xué)生可以參加有組織的夏令營(yíng)活動(dòng)或旅游，只有見(jiàn)多才能識(shí)廣，才能去搜集更多的豐富的素材。且出去旅行或參加夏令營(yíng)還能鍛煉學(xué)生的自理能力，學(xué)到一些常識(shí)，鍛煉自己的判斷力、應(yīng)變力和邏輯思維能力等。更重要的是，還可以得到一些課本上學(xué)不到的知識(shí)，能夠去親自體驗(yàn)野外生活，體會(huì)互幫互助的合作關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。但值得注意的是，這個(gè)作業(yè)只是對(duì)家長(zhǎng)的一個(gè)建議，不同的家庭經(jīng)濟(jì)情況不同，要視情況而定。且教師需要提醒家長(zhǎng)的是：不能允許小學(xué)生獨(dú)自出去旅游，因?yàn)樾W(xué)生所擁有的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等均不足以應(yīng)對(duì)臨時(shí)發(fā)生的事件。另外，也可以建議學(xué)生參加一些義務(wù)勞動(dòng)或鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走到戶外參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之類，并以安全及時(shí)為準(zhǔn)則。
六、為學(xué)生推薦電影，開展新形式的勵(lì)志教育
假期中讓學(xué)生適當(dāng)?shù)乜磶撞侩娪熬褪且粋€(gè)不錯(cuò)的選擇，但需要篩選和引導(dǎo)。我一般都會(huì)給學(xué)生推薦這幾部經(jīng)典電影：（1）《阿甘正傳》，這部電影比較適合青少年，尤其是缺乏自信、對(duì)自身潛能認(rèn)識(shí)不足的青少年；（2）《卡特教練》，主要講述的是一個(gè)籃球教練率領(lǐng)一群看不到出路的孩子們?yōu)閴?mèng)想而作戰(zhàn)的故事；（3）《追夢(mèng)女孩》，由碧昂斯主演，講述的是三個(gè)黑人女孩踏上充滿未知的星途，獲得成功的故事；（4）《聽見(jiàn)天堂》，講述的是一個(gè)熱愛(ài)電影的盲童選擇了用耳朵代替眼睛，去記錄他生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
作者：邱書英 單位：河北省臨西縣姚樓校區(qū)
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置創(chuàng)新方式論文
作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。品質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。
作業(yè)的目的不外乎有兩個(gè)：一是通過(guò)練，掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識(shí)。二是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的需要。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來(lái)，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了以下做法：
一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。
在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成三種類型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。比如在上完《特殊的葬禮》一課后，我設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。A、面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境污染，我們應(yīng)該做些什么？請(qǐng)你通過(guò)調(diào)查，查閱資料，寫一篇建議；B、在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容為塞特凱達(dá)斯瀑布寫一篇悼詞；C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。
學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?duì)于作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報(bào)，一起分角色朗讀一篇課文；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)等。甚至放手請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣，布置實(shí)踐型的作業(yè)
長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。
為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說(shuō)、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺(jué)得是為完成老師留的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè)。我曾嘗試過(guò)下列語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)做喜學(xué)。
2、做資料卡。在學(xué)一篇課文之前，我留預(yù)習(xí)作業(yè)搜集課文相關(guān)資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學(xué)生整理保存，我告訴學(xué)生這就是他們的財(cái)富。不要小看學(xué)生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學(xué)生得先會(huì)質(zhì)疑，我要搜集什么？搜集什么的問(wèn)題解決后，第二個(gè)問(wèn)題馬上來(lái)了，到哪里去搜集？這時(shí)學(xué)生就是八仙過(guò)海各顯神通了。搜集相關(guān)資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網(wǎng)、問(wèn)周圍的人等。從中，學(xué)生可以獲得多方面的鍛煉。
3、觀察體驗(yàn)。學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生親自觀察，切身體驗(yàn)，然后寫成觀察日記。如學(xué)完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛(ài)，我給學(xué)生布置觀察我們身邊的春天，學(xué)生興趣特別濃，通過(guò)觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學(xué)春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛(ài)的動(dòng)植物，從中抒發(fā)了自己對(duì)大自然的那種無(wú)限熱愛(ài)的感情。
4、畫圖想象。為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語(yǔ)言文字的美和魅力，通過(guò)畫圖想象學(xué)生可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來(lái)了，看著這一幅幅流露真情的畫，對(duì)我而言，與其說(shuō)是在批改作業(yè)，不如說(shuō)是在欣賞作品。學(xué)生從中也切實(shí)感受到了"接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅"的美好深遠(yuǎn)的意境。
5、排演課本劇。對(duì)于一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動(dòng)的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會(huì)。如在這個(gè)過(guò)程中需要自制一些簡(jiǎn)單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學(xué)會(huì)與他人合作等等。這項(xiàng)作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對(duì)排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學(xué)了獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》后，學(xué)生就試著把這個(gè)劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，興趣濃厚。
6、辦小報(bào)。辦小報(bào)是考查學(xué)生綜合能力很好的辦法，也是學(xué)生才藝展示的一個(gè)大舞臺(tái)。如學(xué)習(xí)了《黃山奇松》一文后，我要求學(xué)生收集有關(guān)黃山各種風(fēng)景名勝的圖片、文章、詩(shī)歌，舉辦一次“黃山知識(shí)知多少”的小報(bào)展覽。既延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，又?jǐn)U大了視野。
7、課外閱讀。其一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。如在學(xué)完《虎門硝煙》一文后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)“虎門硝煙”的這段歷史再將其介紹給其他同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、應(yīng)用信息的能力；再如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》等名著中的選文時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其原著《三國(guó)演義》，了解故事發(fā)生的背景。其二，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩(shī)歌等等，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。
學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)。
三、聯(lián)系學(xué)生生活，體現(xiàn)作業(yè)的開放性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。”因此，作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。公務(wù)員之家
例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。通過(guò)走訪、查閱有關(guān)資料，對(duì)所熟悉的周圍環(huán)境，人物等進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，了解生活的變遷，環(huán)境的變化，時(shí)代前進(jìn)的步伐，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)身邊的榜樣。這對(duì)豐富學(xué)生的閱歷，學(xué)會(huì)與人相處很有幫助。還可以要求學(xué)生每天看新聞、說(shuō)新聞；到大街小巷去收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。
另外，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。有必要采取新的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，不單單注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。這類實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)。教師要用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，把教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。
“教者有心，學(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以較大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)論文
一、對(duì)“語(yǔ)文的有效教學(xué)”的思考何為“語(yǔ)文的有效教學(xué)”？我認(rèn)為歸根到底就是讓語(yǔ)文回歸本質(zhì)，回歸自然。“語(yǔ)文，心靈的一泓清泉”是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。為應(yīng)考而教學(xué)，是教育的功利主義行徑。為教改而教學(xué)，是語(yǔ)文教育的形式主義的表現(xiàn)。語(yǔ)文，從人類生存的本能來(lái)說(shuō)是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的較高需求來(lái)說(shuō)是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語(yǔ)文本色才是語(yǔ)文教育的目標(biāo)。語(yǔ)文的源泉是生活。而語(yǔ)文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。只有讓語(yǔ)文的教材、內(nèi)容等貼近生活，從生活中學(xué)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文在生活中延伸發(fā)展，用生活將課堂知識(shí)、課外知識(shí)連為一體，語(yǔ)文方可閃爍他獨(dú)特的光芒，而知識(shí)的反饋則要取決于作業(yè)的設(shè)計(jì)。二、對(duì)“語(yǔ)文作業(yè)有效完成”的思考在新課改的理念下，學(xué)生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識(shí)的需要，教師應(yīng)該充分利用作業(yè)作為教學(xué)的一種手段，使學(xué)生在“趣、活、樂(lè)、實(shí)、廣”中拓展知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。但是，我們發(fā)現(xiàn)：老師在布置作業(yè)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一刀切的局面。換句話說(shuō)，也就是作業(yè)針對(duì)了學(xué)生的全體，而沒(méi)有再一次去面對(duì)學(xué)生的個(gè)體，這個(gè)時(shí)候我們的學(xué)生有的會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而有的學(xué)生卻是“消化不良”。究竟什么樣的作業(yè)才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更加有效，我們?nèi)绾稳[脫這種現(xiàn)象的存在，成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。據(jù)調(diào)查，“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有71％的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36％的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師較大的希望。”從調(diào)查表中我們可以看得出來(lái)，教師簡(jiǎn)單的硬性的給學(xué)生布置作業(yè)，會(huì)使不少學(xué)生在做無(wú)用功，從而造成學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。反過(guò)來(lái)講，負(fù)擔(dān)是一個(gè)相對(duì)的概念。如果學(xué)生對(duì)這門課的作業(yè)充滿了興趣，你布置的作業(yè)再多，學(xué)生也不會(huì)感到疲倦，若學(xué)生對(duì)這門課的作業(yè)不感興趣，你布置的作業(yè)再少，學(xué)生依舊不愿意做。針對(duì)這樣的情形，語(yǔ)文作業(yè)就應(yīng)該大膽地進(jìn)行改革，消除“一刀切”、“量大”、“作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)”、“作業(yè)枯燥”、“達(dá)不到作業(yè)要求”的等現(xiàn)象。三、對(duì)“確保學(xué)生成功率”的理解“確保學(xué)生成功率”是指學(xué)生理解和完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，也就是學(xué)生理解和完成練習(xí)比率有三種難度水平：高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)。中等成功率:學(xué)生不理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。研究表明，產(chǎn)生高成功率的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積極汲取的態(tài)度。有效作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵行為就是設(shè)計(jì)能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。綜上所述，目前，很多老師針對(duì)語(yǔ)文的有效教學(xué)采取了一系列措施：如教學(xué)方法的有效設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的有效設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的有效反饋等，但是對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有研究，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文有效教學(xué)中的缺失。因此，本研究著眼于對(duì)中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生確保作業(yè)的成功率與高效率，從而達(dá)到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。概念的界定“中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)”是指在布置中年級(jí)語(yǔ)文課堂與課后作業(yè)時(shí)，先對(duì)同一樣作業(yè)設(shè)計(jì)出“高、中、低”三個(gè)層次的要求，然后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇不同層次的作業(yè)要求，根據(jù)對(duì)應(yīng)的要求完成后進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分層評(píng)價(jià)。實(shí)踐的目的與意義一、確保學(xué)生作業(yè)的成功率與高效率二、讓學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐的方法一、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)的分層練習(xí)經(jīng)過(guò)了低年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力在整個(gè)班級(jí)中處于什么水平都有了大概的定位，小部分學(xué)生雖然還不十分清楚，但是通過(guò)平時(shí)同學(xué)、家長(zhǎng)與老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)也基本上能夠知道自己處于什么水平。中年級(jí)的語(yǔ)文課文大抵分為“寫人、寫事、寫活動(dòng)、寫物”等幾大類型，學(xué)生已經(jīng)能夠清楚地知道自己喜歡什么類型的文章；中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)有一定的靈活性但是也有規(guī)律，固定的幾大類型學(xué)生心中還是有數(shù)的，所以學(xué)生基本能夠確定自己喜歡做什么類型的練習(xí)。綜合以上兩大因素，大部分學(xué)生知道自己應(yīng)該選擇怎樣類型、什么程度的作業(yè)，在我將每一項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)出不同的難度系數(shù)后，學(xué)生可以自由選擇符合自身學(xué)習(xí)水平與能力的難度練習(xí)，也可以自由組合難度，達(dá)到超水平的發(fā)揮，增加自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。例如：我在上完了《他從火里跑出來(lái)》一課后，針對(duì)課后的“語(yǔ)言直播廳”一欄中的“了解諾貝爾”設(shè)計(jì)了這樣的課后作業(yè)，共分為三個(gè)難度。難度A的作業(yè)：通過(guò)朗讀教材上的課文，向家人敘述“諾貝爾”與“諾貝爾獎(jiǎng)金”的關(guān)系，完成后請(qǐng)家長(zhǎng)簽字；難度B的作業(yè)：查閱并摘錄關(guān)于“及時(shí)屆諾貝爾獎(jiǎng)”的有關(guān)資料并與同桌交流，交流完請(qǐng)同桌簽字；難度C的作業(yè)：查閱“中國(guó)有沒(méi)有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者”的有關(guān)資料，并完成一份調(diào)查報(bào)告，（可以小組分工合作）同時(shí)在中隊(duì)十分鐘隊(duì)會(huì)中交流，請(qǐng)老師與語(yǔ)文課代表共同打分。學(xué)生根據(jù)自身的興趣與條件，有的上網(wǎng)查閱資料；有的分工合作，一個(gè)負(fù)責(zé)查閱資料，一個(gè)負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，一個(gè)負(fù)責(zé)對(duì)報(bào)告潤(rùn)色修改，一個(gè)負(fù)責(zé)謄錄，個(gè)個(gè)做得有滋有味，而且我并不指定由哪些人完成哪類難度的作業(yè)，相信學(xué)生自己會(huì)挑選在自己能力范圍的作業(yè)，即便有的學(xué)生選擇了超越自己能力范圍的作業(yè)，我也只是鼓勵(lì)他去問(wèn)比自己能力強(qiáng)的同學(xué)或提醒他與別人合作，在別人的帶領(lǐng)下，相信他的能力會(huì)更上一層樓。學(xué)生在這樣相對(duì)自由的空間里做作業(yè)，會(huì)非常有興趣；會(huì)堅(jiān)持到底；會(huì)隨時(shí)審度自己在這項(xiàng)作業(yè)中的能力地位，既而自己選擇調(diào)換作業(yè)難度或繼續(xù)克服此項(xiàng)作業(yè)的難度；會(huì)團(tuán)結(jié)合作；會(huì)有自知之明；會(huì)不斷地自我調(diào)整和自我超越，老師也就順理成章地達(dá)到了有效教學(xué)。二、對(duì)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中年級(jí)語(yǔ)文教材每單元分為“課文、作文、綜合練習(xí)”三部分，每一部分都有獨(dú)立的作業(yè)類型，作業(yè)看上去錯(cuò)綜復(fù)雜，靈活性大，但是實(shí)際上有共性，每一部分作業(yè)也有一定的規(guī)律性。于是我把這些作業(yè)羅列了幾大類型；分了“必做題”和“選做題”兩大類，每大類的作業(yè)又分層設(shè)計(jì)出A、B、C、D不同的要求，供學(xué)生自由選擇。具體設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)表）：必做題選做題課文內(nèi)容難度抄默理解圈劃積累拓展A在寫字本上抄寫新學(xué)的字詞用各種方法理解文中自己不理解的詞語(yǔ)劃出特殊字詞（多音字、特殊類型詞等）靈活運(yùn)用詞語(yǔ)（如：造句、詞語(yǔ)拓展與歸類）此類題基本根據(jù)“語(yǔ)言直播廳”的內(nèi)容制定要求，由于內(nèi)容來(lái)源于生活，靈活性比較大，要根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容制定不同的目標(biāo)。B在默寫本上默寫新學(xué)的字詞熟讀課文，分小節(jié)不理解的詞句劃出來(lái)摘錄精彩詞句C1、聯(lián)系以前的知識(shí)，把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)與新學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行重新組合，整理出沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，并查字典理解意思。帶著文章后的“閱讀芳草地”的問(wèn)題讀課文并嘗試口頭回答圈劃出文章的重要內(nèi)容并做筆記課外閱讀相關(guān)類型題材的文章D課外閱讀相關(guān)類型題材的文章并寫讀后感作文內(nèi)容難度列提綱寫作評(píng)價(jià)A老師給提綱由老師批改草稿后謄寫由老師寫評(píng)語(yǔ)B根據(jù)老師給的提綱進(jìn)行補(bǔ)充完善自己修改草稿后交由老師修改，謄寫由學(xué)生自己寫評(píng)語(yǔ)C自己列提綱自己邀請(qǐng)作文能力強(qiáng)的同學(xué)幫助修改草稿后謄寫自己邀請(qǐng)同學(xué)寫評(píng)語(yǔ)D組成學(xué)習(xí)小組互相修改后謄寫自己邀請(qǐng)同學(xué)寫評(píng)語(yǔ)并寫出閱讀同學(xué)評(píng)語(yǔ)后的反思綜合練習(xí)內(nèi)容難度練習(xí)積累基礎(chǔ)性練習(xí)卷語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提高性練習(xí)卷A完成書上的基礎(chǔ)練習(xí)（包括書寫與口答）背誦本單元要求背誦的課文章節(jié)與古詩(shī)做完后交由老師評(píng)分此類題基本根據(jù)“課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)容制定要求，由于內(nèi)容來(lái)源于生活，靈活性比較大，要根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容制定不同的目標(biāo)。做完基礎(chǔ)部分后交由老師評(píng)分并寫出失分反思B完成書上的閱讀練習(xí)（包括書寫與口答）背誦本單元的課文、古詩(shī)與名言做完后交由老師評(píng)分后寫出失分后的反思做完閱讀部分后交由老師評(píng)分并寫出失分反思C由老師評(píng)分后寫出失分后的反思與改進(jìn)措施針對(duì)本單元出現(xiàn)的失誤，寫出在下一單元的學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的內(nèi)容與措施從上表出可以看出，無(wú)論是作業(yè)要求還是同一要求下的分層能力要求，都比較靈活，自由選擇的空間也比較大，這就是中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)分層布置的靈魂：“自主、自由、集中又相對(duì)自由”。語(yǔ)文在生活中本身就具有極大的生命力的，語(yǔ)文作業(yè)就要體現(xiàn)出“活”。“活”不是雜亂無(wú)章，而是具有生成性，讓學(xué)生不但動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X，更要調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)為他們服務(wù)。“活”中提高自身的知識(shí)水平，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)充滿期待，從活學(xué)中可以活用，從活用中找出方法，使學(xué)生無(wú)論從頭腦還是動(dòng)手的能力都有提高。三、對(duì)學(xué)生的分層要求學(xué)生有了選擇作業(yè)的能力，也有了作業(yè)的內(nèi)容選擇，那么應(yīng)該怎樣更好地指導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)遵循以下幾個(gè)原則：1、強(qiáng)制與選擇相結(jié)合有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較懶惰，明明有能力完成比較難或復(fù)雜的作業(yè)，但是怕苦怕麻煩，就盡挑簡(jiǎn)單的內(nèi)容完成，針對(duì)這樣的學(xué)生，我就根據(jù)平時(shí)對(duì)該學(xué)生學(xué)習(xí)能力的估計(jì)，堅(jiān)決要求他完成與自己能力相匹配的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就不敢再“偷懶”了；又比如有的學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生有對(duì)此項(xiàng)作業(yè)有強(qiáng)烈的興趣，有的學(xué)生有比較大的好勝心，他們往往會(huì)選擇超出他們能力范圍的作業(yè)，結(jié)果不是完不成就是完成得十分困難，甚至偏題走題，針對(duì)這樣的學(xué)生，我允許學(xué)生重新選擇或請(qǐng)求幫助。2、必做與選做相結(jié)合剛開始實(shí)施作業(yè)的分層實(shí)踐時(shí)，學(xué)生有的只選擇必做題，認(rèn)為選做題是給的學(xué)生做的，自己沒(méi)有能力做選做題；有的學(xué)生只選擇選做題，認(rèn)為只有做選做題才能顯出自己聰明，能力比別人強(qiáng)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我首先解釋必做題與選做題不同的效果，及時(shí)提出只有一起做才能提高語(yǔ)文綜合能力，并對(duì)不同等級(jí)的要求也做了解釋，允許學(xué)生選擇不同等級(jí)的要求，不允許學(xué)生單調(diào)地選擇作業(yè)內(nèi)容。3、單一要求與復(fù)合要求相結(jié)合在“抄默”內(nèi)容的選擇中，經(jīng)常有學(xué)生互相競(jìng)賽，看誰(shuí)掌握的詞語(yǔ)多，他們就既完成A級(jí)要求（抄寫）又完成B級(jí)要求（默寫）還完成C級(jí)要求（查閱字典，整理組合沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)），鍛煉了拓展學(xué)習(xí)的能力。又比如在完成“語(yǔ)言直播廳”等拓展類的作業(yè)時(shí)，學(xué)生往往選擇小組合作的形式，根據(jù)自己的能力和條件分工完成后再進(jìn)行整合，在完成的過(guò)程中既完成了自己負(fù)責(zé)的這部分知識(shí)，又學(xué)到了其他同學(xué)負(fù)責(zé)的那部分知識(shí)，其學(xué)習(xí)能力是綜合的。針對(duì)這樣的選擇方法，我會(huì)肯定其態(tài)度，并繼續(xù)鼓勵(lì)，在班級(jí)中發(fā)揚(yáng)光大，久而久之，班級(jí)中就出現(xiàn)了“你追我趕”的現(xiàn)象，現(xiàn)在大部分學(xué)生已經(jīng)開始不滿足單一地完成要求了，開始探索與掌握怎樣復(fù)合完成作業(yè)要求的方法，這是我最樂(lè)于見(jiàn)到的。學(xué)生在這樣的作業(yè)中絲毫不覺(jué)得累，絲毫不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)，反而樂(lè)此不疲。讓學(xué)生“樂(lè)做”是一門學(xué)問(wèn)，“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”說(shuō)的就是這個(gè)道理。使學(xué)生“樂(lè)做”是老師教書育人的一種高水平境界，因?yàn)榭鞓?lè)是做人的根本，快樂(lè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)所要收獲的根本，試想一下：如果在學(xué)習(xí)中學(xué)生沒(méi)有感到快樂(lè)，沒(méi)有感受到知識(shí)帶給他們的歡樂(lè)，可想而知，他們?cè)趺磿?huì)對(duì)作業(yè)充滿興趣又怎么會(huì)努力學(xué)習(xí)？4、“廣”與“深”相結(jié)合語(yǔ)文的課外實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合運(yùn)用與拓展。因?yàn)樽鳂I(yè)的內(nèi)容來(lái)自于生活，所以不管要完成此類作業(yè)中哪個(gè)級(jí)別的要求，都涉及到各種學(xué)科、各種領(lǐng)域與各種能力的運(yùn)用。比如“了解海洋動(dòng)物”這一實(shí)踐活動(dòng)，A級(jí)目標(biāo)是了解自己感興趣的海洋動(dòng)物，B級(jí)目標(biāo)是了解哪些海洋動(dòng)物正瀕臨滅絕，C級(jí)目標(biāo)是寫一篇《保護(hù)環(huán)境、保護(hù)海洋動(dòng)物》的文章。這些內(nèi)容的完成涉及到“查閱能力、語(yǔ)言能力、寫作能力”等的綜合運(yùn)用，完成一項(xiàng)目標(biāo)有的需要上網(wǎng)，有的需要去圖書館檢索，有的需要電腦打字，有的需要“列提綱——寫作——修改——打印”的系列過(guò)程，涉及的學(xué)科除了語(yǔ)文還有自然科學(xué)等領(lǐng)域，一項(xiàng)作業(yè)的完成就包括了多項(xiàng)能力提高與多種學(xué)科的整合，其“廣度”與“深度”正符合新課改的教學(xué)理念。可見(jiàn)，中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)不僅僅是為了鞏固語(yǔ)文知識(shí)，還是一個(gè)提高和拔尖的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，注定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度的面是不一樣的，語(yǔ)文作為一門跨學(xué)科性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的整合性，與任何一門課都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，語(yǔ)文作業(yè)需要有一定的“廣度”和“深度”，作業(yè)的設(shè)計(jì)不只要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，更應(yīng)該讓學(xué)生感受到語(yǔ)文跨學(xué)科的魅力所在，使學(xué)生在“廣”的基礎(chǔ)上享受語(yǔ)文“深”帶來(lái)的樂(lè)趣。研究成效通過(guò)三年級(jí)一學(xué)年對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，我?guī)Ы痰陌嗉?jí)有82.6%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)符合他們的興趣愛(ài)好，作業(yè)不再枯燥無(wú)味，并且喜歡做語(yǔ)文作業(yè)，尤其是喜歡做一些具有提高和開放型的作業(yè)。老師也減輕了批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)的完成過(guò)程中，也發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果也大大地提高了。我將繼續(xù)在四年級(jí)的教學(xué)中進(jìn)一步完善對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。綜述語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，如果我們只把它作為一門學(xué)科去枯燥的講授，很自然的，學(xué)生就會(huì)對(duì)其失去興趣，當(dāng)我們把語(yǔ)文作業(yè)單純的概括為機(jī)械操作，學(xué)生的積極性會(huì)大打折扣，相應(yīng)的語(yǔ)文的成績(jī)自然無(wú)法提高，教學(xué)也收不到應(yīng)有的效果，作業(yè)也就無(wú)法發(fā)揮它應(yīng)該起到的鞏固知識(shí)和提高技能的作用。我相信只有在基礎(chǔ)鞏固的基礎(chǔ)上做一些“少而精”的作業(yè)，提高知識(shí)技能，擴(kuò)大知識(shí)面，挖掘?qū)W生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，我相信學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文作業(yè)。反思到目前為止，每24小時(shí)的語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)還是由老師設(shè)計(jì)的，老師的主觀性限制了學(xué)生完成作業(yè)的能力更快、更高地發(fā)展，在今后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我將逐步指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己給自己布置作業(yè)，較大程度地教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。
摘要“興趣是好的老師”，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言，學(xué)生應(yīng)該對(duì)它充滿興趣，而這種興趣應(yīng)該來(lái)自于自身對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)和樂(lè)趣。語(yǔ)文作為一門母語(yǔ)學(xué)科，孩子從小就接觸到它，于是對(duì)這種語(yǔ)言就會(huì)產(chǎn)生抗體，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，，作為語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該有一定的趣味性，適時(shí)在語(yǔ)文作業(yè)布置中，從各個(gè)方面分層設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文作業(yè)的完成效率。“布置作業(yè)是老師的事情”。我想不止一個(gè)人是這樣想的。難道作業(yè)真的是老師說(shuō)了算嗎？學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該具有發(fā)言權(quán)。中年級(jí)的學(xué)生一旦在低年級(jí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，就開始更加喜歡開放性的作業(yè)。他們就是希望機(jī)械性抄寫的基礎(chǔ)作業(yè)少一些而課外拓展性與能力性作業(yè)豐富一些。學(xué)生一旦愛(ài)上分層次的、分要求的語(yǔ)文作業(yè)，那么作業(yè)就不再是做給老師看的，而是會(huì)取得應(yīng)該有的效果。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇出一份真正屬于自己的，可以提高自身素質(zhì)的合理的作業(yè)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文的有效教學(xué)、語(yǔ)文作業(yè)有效完成、確保學(xué)生成功率、中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)、思考與實(shí)踐
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:淺議小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)
摘要
長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)注重作業(yè)本身的客觀性,缺少師生間情感、態(tài)度、價(jià)值觀的互動(dòng),皇現(xiàn)程式化、規(guī)范化的傾向,甚至成為學(xué)生和家長(zhǎng)沉重的負(fù)擔(dān)不利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課外作業(yè)富有全新而豐富的內(nèi)涵。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下,課外作業(yè)已不再是課堂教學(xué)的附庸,而是重建與提升課程意義和人生意義的重要內(nèi)容,倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。因此,在當(dāng)前新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下,有必要對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)進(jìn)行全息透視和深刻反思,使其設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)符合新課標(biāo)的要求,使學(xué)生的情感、意志、習(xí)慣在完成作業(yè)的過(guò)程中得到培養(yǎng),從而獲取知識(shí),掌握技巧,形成能力,發(fā)展思維,提高素養(yǎng)。
本文以加德納的多元智能理論、后現(xiàn)代主義思想和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)等為理論依據(jù),樹立以學(xué)生為本的理念,探索小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、形式、發(fā)展趨勢(shì)和多元化評(píng)價(jià)方式諸問(wèn)題,以期促進(jìn)師生情感互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀,減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)自主精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,促使學(xué)生和諧的發(fā)展。引言部分,著重介紹問(wèn)題提出的背景、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、理論依據(jù)和研究目標(biāo)。及時(shí)章從語(yǔ)文教育與作業(yè)現(xiàn)狀、傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)存在的弊端兩個(gè)方面就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析;第二章界定有關(guān)概念、概述相關(guān)問(wèn)題;第三章重點(diǎn)討論小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì),通過(guò)大量案例,具體論析作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)定、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特點(diǎn)突顯、趨向把握諸問(wèn)題;第四章提出小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)問(wèn)題,從評(píng)價(jià)理念、原則、類型、方式等層面進(jìn)行理論闡發(fā)和案例分析;結(jié)語(yǔ)部分,就研究成效、討論結(jié)論、存在問(wèn)題、對(duì)策建議等進(jìn)行總結(jié)與思考。要之,本文關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)所強(qiáng)調(diào)的核心理念可以概括為:快樂(lè)參與,主動(dòng)實(shí)踐,自主創(chuàng)新,人文提升。
關(guān)鍵詞: 課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語(yǔ)文;課外作業(yè);設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)
一、緒論
(一)問(wèn)題的提出
新課改走到今天,課堂教學(xué)有了較大改觀,“填鴨式”教學(xué)方式逐漸淡出。新型且富有特色的教學(xué)方式異彩豐呈。但在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上,傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課改的要求,必須進(jìn)行深刻的改革。“作業(yè)問(wèn)題正成為新課改最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)”‘。而課外作業(yè)的改革如果僅站在傳統(tǒng)教學(xué)理論視野,將很難找到有意義的突破口。新課程下的課外作業(yè)己不應(yīng)再是課堂教學(xué)的附庸,而應(yīng)是重建與提升課程意義和人生意義的重要內(nèi)容。多樣化的課外作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外(社會(huì)、家庭)生活的重要時(shí)空,將成為具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng),成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式,這樣的作業(yè)不應(yīng)再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān),應(yīng)該成為學(xué)生減負(fù)的需要、發(fā)揮語(yǔ)文課程教育功能的需要、新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要以及學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中自覺(jué)的生活需要、人生需要和學(xué)習(xí)需要。學(xué)生對(duì)待課外作業(yè)的態(tài)度也同樣應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。在這種態(tài)度的指引下,學(xué)生在課外作業(yè)過(guò)程中盡情體驗(yàn)苦惱和辛勞、幸福和快樂(lè)。
1. 學(xué)生減負(fù)的需要
作為教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié),作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的重要手段。內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變的作業(yè)練習(xí),能使學(xué)生從中獲取知識(shí),掌握技巧,形成能力,發(fā)展思維。同時(shí),學(xué)生的情感、意志、習(xí)慣、興趣等,也可在編織精巧的作業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中得到培養(yǎng)。然而,新課標(biāo)頒布己逾七年,一些教師的觀念迄今仍未得到更新,課前作業(yè)缺,課后作業(yè)補(bǔ),大量的題海戰(zhàn)術(shù),給學(xué)生造成很大負(fù)擔(dān)。因此,再次強(qiáng)調(diào)減負(fù)是勢(shì)之必然,小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)應(yīng)在減負(fù)之列。
2.發(fā)揮語(yǔ)文課程教育功能的需要
黃孟柯先生曾指出了語(yǔ)文教育作為母語(yǔ)教育的本質(zhì),即語(yǔ)文是從民族文化精神中衍生出來(lái)的學(xué)科,語(yǔ)文教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的文化精神。語(yǔ)文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好精神情操,合理的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu),完善的智能結(jié)構(gòu),健全的思維品質(zhì)等。語(yǔ)文教育應(yīng)構(gòu)筑學(xué)生的精神大廈。語(yǔ)文課程的教育功能也強(qiáng)調(diào)“涵養(yǎng)言語(yǔ)能力、發(fā)展智慧結(jié)構(gòu)、建設(shè)美麗人生”2。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主合作”,突出學(xué)生個(gè)性,張揚(yáng)民主風(fēng)氣,注重個(gè)體體驗(yàn),實(shí)際也是在大力提倡學(xué)生的人文精神、獨(dú)立精神、創(chuàng)新精神和審美精神。新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)給學(xué)生提供了彰顯個(gè)性的空間,有利于語(yǔ)文課程教育功能的發(fā)揮。①
(二)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述
1.國(guó)內(nèi)方面
自提倡“減負(fù)’夕、新課改以來(lái),致力于此方面的研究較多。有些學(xué)校曾經(jīng)或者正在做一些有益的改進(jìn)嘗試。如”開放性作業(yè)“、”主體性小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究作業(yè)“、”個(gè)性化作業(yè)“、”研究性作業(yè)“等。目前,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究己日趨深入。如人教版新教材的編寫中就相當(dāng)重視作業(yè)的內(nèi)容,注意作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和人文色彩,并加強(qiáng)了感悟、積累、實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和學(xué)生的生活。在豐富作業(yè)形式,激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得不少寶貴經(jīng)驗(yàn),這些都有助于本研究的實(shí)施。盡管如此但尚屬局部、零散,尤其在評(píng)價(jià)方面較欠缺,缺乏有效的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)機(jī)制。無(wú)法從根本上革除傳統(tǒng)作業(yè)中存在的種種弊端,猶如曇花一現(xiàn)。學(xué)生對(duì)待新型作業(yè)的態(tài)度重又回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中。故對(duì)此進(jìn)行深入細(xì)致的研究很有必要,也極為迫切。其中尤為重要的一個(gè)部分就是小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。
2.國(guó)外情況
對(duì)于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì),國(guó)外的教育家們?cè)缫褦P棄了課本的約束和課文的限制,大多采用開放式的、綜合性的作業(yè)。通過(guò)學(xué)生自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料,與同學(xué)相互合作來(lái)完成某一專題研究等。故一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式與評(píng)價(jià)改革,對(duì)我們很有啟發(fā)意義。如:英國(guó)中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型:一是實(shí)踐作業(yè):有教師指導(dǎo)的各種活動(dòng)(實(shí)驗(yàn))、獨(dú)立觀察、完成作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試;二是書面作業(yè):客觀性測(cè)試,分為簡(jiǎn)答題、搶答題,寫隨筆、論文、實(shí)踐報(bào)告、評(píng)論、
調(diào)查報(bào)告、做科研項(xiàng)目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。朱仲敏老師曾在對(duì)美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)目的的定位研究中認(rèn)為,美國(guó)中小學(xué)教師以較為寬廣的視野從多方面、多層次定位作業(yè)的目的。分別從作業(yè)與學(xué)生的知識(shí)掌握和能力養(yǎng)的關(guān)系,作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系,作業(yè)對(duì)學(xué)生、親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì)的影響等角度考慮。使作業(yè)成為學(xué)生和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì)之間聯(lián)系的一種中介。而且隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng),教育理念的發(fā)展變化,教育改革的深入,教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的結(jié)合以及人文主義思想的影響,教育評(píng)價(jià)進(jìn)入專業(yè)化時(shí)期。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是”心理建構(gòu)“過(guò)程,提倡評(píng)價(jià)價(jià)值多元、參與共同建構(gòu),力圖實(shí)現(xiàn)教育的民主化。其方法論呈現(xiàn)從實(shí)證科學(xué)主義向人文主義發(fā)展的趨向。由此看來(lái),教師應(yīng)更多從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)作業(yè),不應(yīng)僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度出發(fā),作業(yè)內(nèi)容和要求可因人而異。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的。教師可通過(guò)作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力。近年來(lái),隨著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題引起人們的注意,對(duì)課外作業(yè)的看法也成了爭(zhēng)論不休的問(wèn)題一些觀點(diǎn)認(rèn)為課外作業(yè)可以鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能,讓學(xué)生有時(shí)間踐和應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)。另一些則認(rèn)為課外作業(yè)侵占了學(xué)生的空閑時(shí)間,使他們不能參加集體活動(dòng)。對(duì)課外作業(yè)價(jià)值的意見(jiàn)雖然很難統(tǒng)一,但對(duì)它的性質(zhì)和目的還是有大體一致的看法:它是學(xué)校正式布置的功課,要求在課外完成。包括一系列活動(dòng),如復(fù)習(xí)舊課,預(yù)習(xí)新課,擴(kuò)大研究和課外自修項(xiàng)目,以及進(jìn)一步自習(xí)等。有鑒于此,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行重新思考,并進(jìn)而設(shè)計(jì)新的形式和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式,使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)成為語(yǔ)文教學(xué)與課程發(fā)展之間的穩(wěn)固”橋梁“,學(xué)校、家庭和社會(huì)之間聯(lián)系的有力”鏈條“,最終達(dá)成系統(tǒng)的良性循環(huán),以凸顯價(jià)值—這也應(yīng)是新課改下語(yǔ)文教師神圣而艱巨的使命和責(zé)任。②
(三)理論依據(jù)
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的人文內(nèi)涵。多元智能理論、后現(xiàn)代主義思想以及新課程標(biāo)準(zhǔn)為本研究提供了理論依據(jù)。
1.多元智能理論
美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論,是崇尚天性、更崇尚培養(yǎng)的模式。他認(rèn)為,每一個(gè)學(xué)生都或多或少地具有各種智能,都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和有效學(xué)習(xí)方法。在認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己最強(qiáng)能力的同時(shí),不僅能控制自己的優(yōu)勢(shì),而且在一定程度上也能把握大多數(shù)智能的發(fā)展。學(xué)生不存在聰明不聰明的問(wèn)題,只有在哪些方面聰明和怎樣發(fā)揚(yáng)自己的聰明優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題。學(xué)校里不存在差生,每一個(gè)學(xué)生都可以按照自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型,沿著適合自己的發(fā)展方向成為可造就人才。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練能使每一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。應(yīng)該在開發(fā)每一個(gè)人的各種智能的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境,激發(fā)潛在的智能,給學(xué)生多樣化的選擇,充分發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。他也提出了全新的學(xué)生觀、人才觀、能力觀和德才觀,為我們提供了很好的學(xué)習(xí)和借鑒機(jī)會(huì),有利于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。
2.后現(xiàn)代主義思想
在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)代精神的社會(huì)中,創(chuàng)新己成為社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源。而”任何新都必須遵循客觀規(guī)律和邏輯法則“‘。在遵循客觀規(guī)律和邏輯法則時(shí),后現(xiàn)代主義更注重過(guò)程,注重目的與手段相統(tǒng)一的觀點(diǎn),認(rèn)為個(gè)體應(yīng)該在創(chuàng)新活動(dòng)中得以不斷發(fā)展。這與課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與,小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究評(píng)價(jià)主旨是一致的。至此,后現(xiàn)代主義思想為我們提供了新視野:每個(gè)學(xué)生都是的,教師應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的水平和發(fā)展程度。不僅注重結(jié)果,更要注重過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià),進(jìn)一步發(fā)揮其主體能動(dòng)性,從而更有利于學(xué)生的發(fā)展.
3.新課程標(biāo)準(zhǔn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的價(jià)值,將它作為重建與提升課程意義與人生意義的重要內(nèi)容,更作為記錄學(xué)生成長(zhǎng)的珍貴履歷。在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,要求學(xué)生”吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸收人類文化的營(yíng)養(yǎng)。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。初步具備搜集和處理信息的能力。川這為我們?cè)趯?shí)踐中設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)提供了有力的理論依據(jù)。③
此外,對(duì)評(píng)價(jià)有如下表述:“用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)飛應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面加以引導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式”2。這同樣為我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)提供了有力的理論依據(jù)。
(四)研究目標(biāo)
1.總體目標(biāo)
以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),樹立以學(xué)生為本的課外作業(yè)理念,通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究,使學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)科為主的聽讀說(shuō)寫能力得以提高,綜合素質(zhì)和諧的發(fā)展。從而提高教學(xué)效率,為學(xué)生今后的發(fā)展提供良好的條件。
2.具體目標(biāo)
A.探索課外作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、形式、趨勢(shì)和要求。努力形成新理念。
B.突出情感性和可操作性,探索課外作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)方法。形成有效的激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生課外作業(yè)的興趣。
C.促進(jìn)師生情感互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀。提高學(xué)生的學(xué), 業(yè)成績(jī),使學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。
D.在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師教育觀念,使教師從課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”;尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從層巒疊嶂的課外作業(yè)中解放出來(lái),給學(xué)生以思維的時(shí)間和空間,為其提供創(chuàng)新的條件。
E.使學(xué)生初步具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的素質(zhì)和探究能力。成為好的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。
F.培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,善于與他人合作、溝通,并能與他人分享見(jiàn)解和信息,成為好的交流者。
G.使學(xué)生能積極主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,形成實(shí)際操作技能。養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)懷他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重勞動(dòng)成果等品質(zhì)。
H.形成關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的思想意識(shí),能主動(dòng)積極地參與家庭、社會(huì)生活,密切與自然、社會(huì)和生活的聯(lián)系,體驗(yàn)自我對(duì)自然、對(duì)他人和社會(huì)的意義,形成負(fù)責(zé)的生活態(tài)度和生活習(xí)慣。
I.促進(jìn)教師教育觀、作業(yè)觀的更新。
二、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
新課程本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的 教育教學(xué)思想,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使他們具有團(tuán)結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。如何使小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)新課改的精神,是擺在我們教師面前的新課題。
(一)語(yǔ)文教育與作業(yè)現(xiàn)狀
1.語(yǔ)文教育問(wèn)題與作業(yè)體系現(xiàn)狀
多年來(lái),語(yǔ)文教育界為提高語(yǔ)文教育效率,在理論與實(shí)踐領(lǐng)域作了很大努力,獲得不少成績(jī)。但存在問(wèn)題確實(shí)也不少,如母語(yǔ)教育平均水平下降。具體體現(xiàn)為多種傳播媒體的沖擊,用于母語(yǔ)教育的時(shí)間減少,人們對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度降低等。此外,還有語(yǔ)文考試方式的負(fù)面影響以及忽視學(xué)習(xí)主體的需求和特點(diǎn),片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能,過(guò)分追求學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng),簡(jiǎn)單移植科學(xué)法則等語(yǔ)文教育思想方法上的問(wèn)題等。關(guān)乎語(yǔ)文教育問(wèn)題,具體到小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),我們可以看到,長(zhǎng)期以來(lái),囿于“應(yīng)試教育”的束縛,小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)嚴(yán)重呈現(xiàn)出“機(jī)械呆板,負(fù)擔(dān)沉重”的操作模式,如頻繁的重復(fù)抄寫,機(jī)械的死記硬背,枯燥的題海訓(xùn)練,單一的知識(shí)仿效,屢見(jiàn)不鮮的偏題怪題等。教師布置的作業(yè)中大多是書面習(xí)題與課本閱讀,而很少有諸如觀察、制作、實(shí)踐、讀課外書、社會(huì)實(shí)踐之類的實(shí)踐性作業(yè)。這種種的作業(yè)形式,減退了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,阻礙了學(xué)生潛力的開發(fā)與培養(yǎng)。聯(lián)系我們自身的語(yǔ)文教學(xué)也有類似的現(xiàn)象。這就從一個(gè)側(cè)面反映了,我國(guó)中小學(xué)生在接受義務(wù)教育的過(guò)程中,主要是以被動(dòng)接受為特征的學(xué)習(xí),缺乏自主作用的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式“ 機(jī)械呆板、負(fù)擔(dān)沉重”的現(xiàn)狀,從一個(gè)視角上反映了我國(guó)義務(wù)教育中存在的弊端。長(zhǎng)此下去,不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和健康發(fā)展。山東濰坊、山西太原、蘇州等一些學(xué)校的調(diào)查資料和其他統(tǒng)計(jì)資料也表明:小學(xué)生語(yǔ)文課外作業(yè)負(fù)擔(dān)較重,且隨著年級(jí)的增高,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的比例在逐漸減少。許多教師對(duì)布置作業(yè)充滿無(wú)奈,對(duì)學(xué)生的拖欠作業(yè)甚至完成, 作業(yè)情況苦惱不堪;許多學(xué)生對(duì)當(dāng)前老師布置的作業(yè)不滿意,完成的有點(diǎn)勉強(qiáng)。甚至,完成作業(yè)留于形式。提到語(yǔ)文作業(yè),幾乎沒(méi)有學(xué)生不感到頭疼的,也幾乎沒(méi)有老師不感到繁瑣的。學(xué)生的課外時(shí)間幾乎被作業(yè)所占,作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用,既沒(méi)有什么思維訓(xùn)練價(jià)值,也談不上什么創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng),應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。學(xué)生厭煩怕做,教師也改得筋疲力盡。我們還發(fā)現(xiàn),目前我們的作業(yè)布置現(xiàn)狀并不盡如人意。獨(dú)立完成的、機(jī)械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、應(yīng)付差事的作業(yè)明顯多于自主選擇、合作互動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐的作業(yè)。
2.學(xué)生完成課外作業(yè)現(xiàn)狀
A學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解層面過(guò)于狹窄,注重的主要是陳述性知識(shí)。
B興趣在很大程度上決定著作業(yè)完成的質(zhì)量,對(duì)感興趣的內(nèi)容不僅認(rèn)真做而且有時(shí)間自找題做,對(duì)討厭的內(nèi)容不認(rèn)真做甚至不做。
C學(xué)生“等靠”觀念較強(qiáng),不愿花費(fèi)時(shí)間,遇到難題馬上請(qǐng)教同學(xué)或教師。
D學(xué)生渴求嘗試形式新穎,有新鮮感、探索性、開放性,與實(shí)踐密切聯(lián)系一類的創(chuàng)新題目。
E學(xué)生對(duì)課外作業(yè)存在完“任務(wù)”或敷衍了事的現(xiàn)象。
F每個(gè)班或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。
G遇到難題時(shí),害怕、緊張;自尊心強(qiáng),怕受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)。
以上現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然。在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中,有些教學(xué)成為有教而無(wú)學(xué),基于“教”的作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了教師的補(bǔ)充和強(qiáng)化。作業(yè)目的與內(nèi)容越來(lái)越注重機(jī)械訓(xùn)練、模仿,冷落了學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。作業(yè)過(guò)程與評(píng)價(jià)越來(lái)越注重作業(yè)本身的客觀性,缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感互動(dòng)。即使作業(yè)評(píng)價(jià)有簡(jiǎn)短的文字交流,也生硬單一,缺乏教育性。
此外,我們的語(yǔ)文作業(yè)還十分嚴(yán)重地存在著程式化、規(guī)范化的傾向。并且忽視了目前一個(gè)重要的問(wèn)題:作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等最理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程,學(xué)生的問(wèn)題、困惑、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑,解決或生成問(wèn)題,滿足需要,運(yùn)用知識(shí)以及展示自我,升華自我的過(guò)程應(yīng)是作業(yè)過(guò)程的本質(zhì)所在。在應(yīng)試教育下,這些無(wú)從實(shí)現(xiàn),作業(yè)自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān),失去了其應(yīng)有的教育意義,無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)。
(二)傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題
由此看來(lái),傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)尚存在著以下一些問(wèn)題:
1.問(wèn)題提出的單向性
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)中,問(wèn)題都是課本(或教師)提供的,而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為。面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì),講究一個(gè)模式,又易導(dǎo)致學(xué)生與作業(yè)“供需脫節(jié)”現(xiàn)象的發(fā)生。
2.答案的統(tǒng)一性
過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)只是與事先的標(biāo)準(zhǔn)答案作比對(duì),“扣字不扣意”,非對(duì)即錯(cuò),挫傷了學(xué)生的積極性,抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造造成學(xué)生思維的僵化。
3.形式的單一性
作業(yè)本來(lái)是一種操作方式,不必局限于書面作業(yè),也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。教師可隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題,迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)刻處于積極的思索之中,這也是無(wú)形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題,沒(méi)有其他形式。
4.內(nèi)容的機(jī)械性
不分年級(jí)差別,許多作業(yè)就是抄寫生字新詞,查字典,抄解釋,課后練習(xí)或配套練習(xí)全部黑字落在白紙上。諸如此類,挫傷了學(xué)生的積極性,影響了靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文作業(yè)喪失興趣,成為一種“只有壓力, 沒(méi)有魅力”的負(fù)擔(dān)。
5.完成的封閉性
片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考,不把合作、探究當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),合作、探究只限于偶爾、非組織形式的討論。作為一種重要的與人合作、探究能力的培養(yǎng)很少涉及,即使有,也缺乏載體。
6.評(píng)價(jià)的片面性
作業(yè)評(píng)語(yǔ)教條化,作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)。從作業(yè)本檢查的情況來(lái)看,大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià),只是一些簡(jiǎn)單的等次或分?jǐn)?shù),諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”或“95”、“80”、“75”、“60”之類。有些作業(yè)雖然寫了評(píng)語(yǔ),但多數(shù)評(píng)語(yǔ)沒(méi)有感染力,缺乏人情意味。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)司空見(jiàn)慣,久而久之,也就沒(méi)有感覺(jué)了。嚴(yán)重地忽視了有關(guān)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能,就這樣,學(xué)生在語(yǔ)文課外作業(yè)中,主體意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、想像能力、獨(dú)立思考能力等在逐漸衰退,對(duì)作業(yè)不重視、應(yīng)付差事。對(duì)教師反感,對(duì)文本喪失興趣。課外作業(yè)缺少了學(xué)生主動(dòng)參與而失去了她應(yīng)有的光澤,令人憂心忡忡。
固然,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外作業(yè)消極態(tài)度的產(chǎn)生不是一朝一夕的,而是在長(zhǎng)期的課外作業(yè)設(shè)計(jì)情境中日積月累,逐漸形成的。其中主要的原因是語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)忽視了學(xué)生人文內(nèi)涵的培養(yǎng)。我們能否設(shè)計(jì)一些既能在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的人文內(nèi)涵又能深化課堂學(xué)習(xí)、生動(dòng)有趣、具有一定挑戰(zhàn)性的課外作業(yè)呢?能否改革“機(jī)械單一”的作業(yè)形式,設(shè)置符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的,能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的,讓他們愛(ài)做樂(lè)做、豐富多彩的,能引導(dǎo)他們逐步“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”的新型課外作業(yè)呢?能否讓學(xué)生愛(ài)做,動(dòng)腦筋,不怕麻煩,可以合作完成,可以有不同的答案,可以選擇做或不做,老師批改起來(lái)也輕松愉悅呢?很多學(xué)校對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試,諸如“延伸作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“個(gè)性化作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在豐富作業(yè)形式和評(píng)價(jià)、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn),但是未能從根本上改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的弊端。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后,對(duì)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等都作了較為新穎的闡釋和規(guī)定。但是,對(duì)于占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)近三分之一時(shí)間量的作業(yè)活動(dòng)卻沒(méi)有明確說(shuō)明。那么,我們?nèi)绾卧谧鳂I(yè)領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神,構(gòu)建符合
新課標(biāo)要求的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)體系呢?積極引入現(xiàn)代課程理念,構(gòu)建情感互動(dòng)性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制,形式上追求活潑多樣,內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化和生活化,形成“以自主學(xué)習(xí)為主線、師生情感互動(dòng)為主體”的課外作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略,使小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)模式產(chǎn)生新的飛躍應(yīng)是我們的目標(biāo)。
(三)有關(guān)概念的界定及相關(guān)問(wèn)題的說(shuō)明
1.基本概念
課外作業(yè):指課堂 以外的作業(yè)練習(xí),是學(xué)生根據(jù)教師的要求,在上課以外的時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),是課堂教學(xué)的繼續(xù)。有助于學(xué)生消化、理解和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí),掌握相應(yīng)的技能;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;形成學(xué)生的自學(xué)能力,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。包括日常家庭作業(yè)和假期作業(yè)。
課外作業(yè)的設(shè)計(jì):主要是指對(duì)課堂以外進(jìn)行的作業(yè)練習(xí),包括日常家庭作業(yè)和假期作業(yè)的設(shè)計(jì)。
課外作業(yè)的評(píng)價(jià):指通過(guò)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋等多
個(gè)流程,對(duì)學(xué)生課外作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),是師生對(duì)話的重要平臺(tái),也是形成性評(píng)價(jià)’的主渠道。
2.課外作業(yè)的類型
新課程下的課外作業(yè)是學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式,是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要。其設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān),它主宰著學(xué)生的課余生活時(shí)空,對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。根據(jù)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的意義,從不同的角度看,課外作業(yè)有不同的類型。
從表達(dá)方式上可分為:簡(jiǎn)單書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)(課外習(xí)作、制作和表演)等。
從時(shí)間上可分為:短期作業(yè)舊常家庭作業(yè))和長(zhǎng)期作業(yè)(假期作業(yè))等。
從選擇性上可分為:必做、選做等。
從完成形式上可分為:操作表演、讀寫積累、采集創(chuàng)編、查詢探究等。
3.小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
隨著新課程改革的實(shí)施,作業(yè)改革體現(xiàn)出以人為本、以發(fā)展為本的趨勢(shì),由注重整體劃一走向自由發(fā)展,從封閉狀態(tài)逐步走向開放,從獨(dú)立完成走向協(xié)同合作,呈現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合態(tài)勢(shì)。因此,作業(yè)設(shè)計(jì)也反映出如下原則:
A、 主體性(人本性)
學(xué)生是作業(yè)的主人。堅(jiān)持以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中得到一種幸福的生命歷程的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。
B、 差異性
既要面向全體學(xué)生,又要根據(jù)不同特點(diǎn)與層次,結(jié)合學(xué)生的需要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與布置作業(yè),以滿足不同學(xué)生的不同需求,讓他們?cè)谧鳂I(yè)中都有所得,有所樂(lè),在原有的基礎(chǔ)上得到逐步的提高和發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究學(xué)生之間存在著個(gè)體差異,接受同樣的知識(shí)有快有慢,且興趣愛(ài)好不同,有的喜歡表演,有的喜歡書寫,有的喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等。因此,教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)就應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。可以在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)情況選做,使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提局。
C、 實(shí)踐性
語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,必須讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)會(huì)應(yīng)用,并得到鞏固與發(fā)展,使之轉(zhuǎn)化成為一種內(nèi)在的素質(zhì)與實(shí)際的能力。知識(shí)從實(shí)踐中獲得,能力從實(shí)踐中提高。教師布置的作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn),又能把己經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中得到提高。
D、 趣味性
根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)入耳、入腦、入心的作業(yè),讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。機(jī)械單調(diào)的重復(fù)、訓(xùn)練,不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望,不利于學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)講究作業(yè)內(nèi)容、形式的趣味性,使學(xué)生一看作業(yè),就能躍躍欲試。
E、 開放性
傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時(shí),往往忽視思維訓(xùn)練,作業(yè)流于機(jī)械單一的操作。為了改變這一局面,應(yīng)立足課本,放眼課外,放眼社會(huì),充分利用課外語(yǔ)文資源培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系,也可以與學(xué)生生活相結(jié)合,還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”。形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和表達(dá)的需要自由選擇。
三、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì),主要是指對(duì)課堂以外進(jìn)行的語(yǔ)文作業(yè)練習(xí),包括日常家庭作業(yè)和假期作業(yè)的設(shè)計(jì)。使其真正成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探究、自主性發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程,與課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)是相對(duì)而言的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革,指明了新的航向,也引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)理念。“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”‘使我們?cè)谡n外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更加關(guān)注其人文內(nèi)涵,而“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”’又使我們對(duì)語(yǔ)文課外作業(yè)的重要性,在認(rèn)識(shí)上有了新的定位,使課外作業(yè)在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中承擔(dān)了掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律的角色。“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”3又幫我們打開了語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)更為開闊的思路。
(一)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)
美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家加德納 (HowardGardner)的多元智力理論把智力劃分為言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然一一觀察智力八種‘。每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式,有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。在加德納看來(lái),人雖擁有這八種形式的智力,但其強(qiáng)弱及熟練程度卻因人而異。語(yǔ)文作為一門有自身特色的獨(dú)立學(xué)科,首先應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言能力的培養(yǎng),不可能同時(shí)平等地培養(yǎng)學(xué)生的其余七種能力。因材施教應(yīng)在立足語(yǔ)文學(xué)科本體地位的基礎(chǔ)上,對(duì)語(yǔ)言能力不同的學(xué)生來(lái)取共同與區(qū)別相統(tǒng)一的教學(xué)方案,設(shè)計(jì)適合于每個(gè)學(xué)生的不同層次的作業(yè),以盡量提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,而不是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生著重發(fā)展自己在這八種能力中所擁有的特長(zhǎng)。這樣在作業(yè)設(shè)置上就要求教師細(xì)分班級(jí)學(xué)生群體,根據(jù)學(xué)生群體語(yǔ)言運(yùn)用能力的不同,設(shè)計(jì)不同難度和梯度的作業(yè)。針對(duì)不同的學(xué)生,進(jìn)行目標(biāo)分解(語(yǔ)言、邏輯、思維、動(dòng)作、合作、協(xié)調(diào)等),使他們不同程度地“吃的飽”,“吃的好’,,”吃的細(xì)“,”吃的精“。從而使語(yǔ)文課外作業(yè)功能的發(fā)揮更科學(xué)有效。教師應(yīng)先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解,將學(xué)生依聽、讀、說(shuō)、寫能力分類,然后根據(jù)不同類學(xué)生的強(qiáng)弱勢(shì),在班級(jí)同時(shí)布置具有不同難度、不同針對(duì)性的作業(yè),讓學(xué)生自主選擇。對(duì)個(gè)別選擇了不宜于自身能力提高作業(yè)類型的學(xué)生,委婉提出自己的看法,使其盡量選擇符合自己特點(diǎn)的作業(yè)形式。這樣作業(yè)的目標(biāo)更明確,效率更明顯,學(xué)科性特點(diǎn)更突出。學(xué)生也更樂(lè)意投入自己的時(shí)間與精力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)要求,教學(xué)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性,重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。具體到小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1.尊重學(xué)生,使課外作業(yè)內(nèi)容個(gè)性化和自主化
學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對(duì)學(xué)生的差異,給學(xué)生留有自主選擇的空間。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。減少機(jī)械性的單純以積累知識(shí)為目的的作業(yè)分量。把時(shí)間還給學(xué)生,提高單位時(shí)間的作業(yè)效率。
2.聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力
將豐富多彩的生活填充到學(xué)生的課外作業(yè)中,就為作業(yè)注入了新的內(nèi)涵,賦予了作業(yè)新的生命。讓學(xué)生獨(dú)立完成適合自己水平和與自己生活環(huán)境相貼近的作業(yè)。也可允許學(xué)生選擇完成的方式,可以在與爸爸媽媽的合作下完成,也可以和小伙伴合作完成。
3.運(yùn)用感官,提高課外感知能力
課堂教學(xué)中,教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。但是,同樣作為學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)的課外作業(yè),教師卻往往會(huì)忽視指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官,多方位、多角度地感知認(rèn)識(shí)事物,也很少想起鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果,最終導(dǎo)致課外作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生個(gè)性不僅沒(méi)有得到發(fā)揮,而且思維潛力也得不到挖掘,難以由此獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。作業(yè)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體,也是一種憑借,可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的課外感官體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生憑借感官和想象等多種手段感受知識(shí)和文化的存在,進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討,完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的課外作業(yè)。從而在愉悅合理的情境中獲取知識(shí),培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,并積累大量愉快而豐富的經(jīng)歷。
(二)設(shè)定語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)
按照現(xiàn)代終身教育的觀點(diǎn),教育是一個(gè)伴隨人的一生不斷延 續(xù)的過(guò)程,人文教育也應(yīng)當(dāng)從小開始,不斷深化。小學(xué)階段的人文教育是一種啟蒙教育,在教育自標(biāo)、內(nèi)容等方面不同于其它階段。為優(yōu)化語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì),應(yīng)設(shè)定語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。
1.總目標(biāo)
使學(xué)生掌握一定的人文知識(shí);形成一定的人文觀念,如善待自己,善解人意,關(guān)心社會(huì),具有使命感等;弘揚(yáng)人文精神,如精神關(guān)懷、思維方式、政治意識(shí)、價(jià)值取向等。
2.具體目標(biāo)
a感受來(lái)自祖國(guó)和世界、歷史和現(xiàn)代的多元文化熏陶。
b強(qiáng)化民族情感、民族思想和思維方式,弘揚(yáng)本民族文化。
c提升人文意識(shí),使語(yǔ)文課外作業(yè)煥發(fā)生命活力。
d培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。誠(chéng)實(shí)、守信。在與同伴交往中,善于
e合作,理解真正的友誼。辨別是非、善惡。熱愛(ài)勞動(dòng),愛(ài)護(hù)公物,勤儉節(jié)約。培
f養(yǎng)公民意識(shí),對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)的文化建設(shè)作貢獻(xiàn)。
(三)優(yōu)化語(yǔ)文課外作業(yè)結(jié)構(gòu)策略
1.情感互動(dòng)
從教材的開發(fā)與審美能力的培養(yǎng)入手,拓展到校外活動(dòng)。使學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究除借助現(xiàn)成教材以外,還可開發(fā)校本教材,挖掘自身作業(yè)資源優(yōu)勢(shì),不斷豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵。改變傳統(tǒng)校本、鄉(xiāng)土讀物的特點(diǎn),列出一些”探究小課題“,為學(xué)生提供探究路徑,激發(fā)探究的興趣,尋找”人文性“與”探究性“的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。
2.關(guān)注差異
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課外作業(yè)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注其個(gè)體差異和不同需求,保護(hù)好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與價(jià)研究主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課外作業(yè)內(nèi)容的選擇與確定,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在語(yǔ)文作業(yè)中,根據(jù)學(xué)生的差異,有區(qū)別的制定課外作業(yè)目標(biāo),運(yùn)用不同的作業(yè)方法,促使每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)環(huán)境中求得發(fā)展。
3.領(lǐng)悟反思
可借助課外閱讀,調(diào)動(dòng)感情。運(yùn)用感官,用心體悟,吸收文本中的人與事、物與理等,獲得生動(dòng)形象、豐富具體的知識(shí),激發(fā)真切情思,學(xué)習(xí)鮮活語(yǔ)言,充實(shí)學(xué)生內(nèi)涵。喚起學(xué)生領(lǐng)悟人間真情、做人真諦、生活激情、文化精華、生命價(jià)值等。之后,反思主人翁的命運(yùn),呵護(hù)弱小和純真,領(lǐng)略人格的魅力,體驗(yàn)生命的價(jià)值,關(guān)注個(gè)人以外的世界,接受心靈的洗禮,采擷真善美的小花等。人文是潛移默化、長(zhǎng)遠(yuǎn)且隱性的東西。個(gè)體對(duì)文本材料的體驗(yàn)也不盡相同,教材中的人文色彩通過(guò)學(xué)生主體的感悟,會(huì)積蓄到自身的體驗(yàn)中去,不斷豐富其人文內(nèi)涵。人文體驗(yàn)的外化表現(xiàn)是一個(gè)人世界觀和人生觀的體現(xiàn),在小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)中培養(yǎng)的人文內(nèi)涵,將在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活中拓展延伸,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四 思考建議
(一)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的思考
通過(guò)此次研究,我逐步認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)形式的重要性與必要性,覺(jué)得這也改善小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的一個(gè)不可或缺的重要手段與途徑,是我們遵循新課程理念,充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求,尊重學(xué)生人格自尊,尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的應(yīng)有之舉。但是要積極而成功地落實(shí)”創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)形式“于我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程之中,真正讓學(xué)生喜做、樂(lè)做、會(huì)做、善做語(yǔ)文作業(yè),真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,以下幾點(diǎn)還是值得我及同行在今后的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中繼續(xù)不斷地給予思考和重視的,以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)達(dá)到日臻完善的境界。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)形式,以創(chuàng)新的教學(xué)思維,想方設(shè)法,活化學(xué)生的作業(yè)方式。要充分運(yùn)用個(gè)人、合作、集體等,讓學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐各種不同的作業(yè)方式,讓他們?cè)诓煌淖鳂I(yè)方式中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,與同伴合作,學(xué)會(huì)發(fā)揮集體的力量來(lái)解決問(wèn)題,從而使學(xué)生的能力與人格得到不斷的完善。要牢固樹立”一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展“的教學(xué)理念,拓展語(yǔ)文作業(yè)的空間,讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)內(nèi)容的自由,有學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)間支配權(quán)的自由。讓他們能夠根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng),學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)需求及其他各方面條件的不同,自主選擇做什么樣的作業(yè),以怎樣的方式完成作業(yè),在什么時(shí)間內(nèi)完成作業(yè),為他們創(chuàng)造更加寬松、愉悅、積極的作業(yè)環(huán)境。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任感,自主時(shí)間觀和自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、做好作業(yè)的習(xí)慣。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要,要堅(jiān)決改變過(guò)于繁瑣的作業(yè)設(shè)計(jì),使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容凸顯重點(diǎn),語(yǔ)言適合少年兒童口味,題意簡(jiǎn)潔明了。切實(shí)減少題量,減少訓(xùn)練測(cè)試,杜絕用偏題怪題去”鎮(zhèn)“學(xué)生,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)努力避免機(jī)械性作業(yè),減少機(jī)械抄寫、記憶、機(jī)械理解。遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律,按照少年兒童思維的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出新穎活潑,形式多樣,富有趣味,具有訓(xùn)練價(jià)值的語(yǔ)文作業(yè)來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)文課外作業(yè)中愉悅的成長(zhǎng)。要變小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)從封閉走向開放。在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中,注重作業(yè)內(nèi)容的開放,作業(yè)方式的開放,充分發(fā)揮社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同作用,充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究教師、學(xué)生個(gè)人與學(xué)生群體的合作互動(dòng)作用,以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)得更豐富扎實(shí),各方面的能力素質(zhì)得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。還要重視優(yōu)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)。做到評(píng)價(jià)主體多元化,評(píng)價(jià)內(nèi)容化,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。尊重學(xué)生自主評(píng)價(jià),體現(xiàn)知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀,充滿人性化與人情味,不以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”論“英雄。在評(píng)價(jià)中,真正使學(xué)生看到自己的成功,享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并激勵(lì)自己永不自滿,永不氣餒,努力學(xué)習(xí),勇往直前。
(二)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的建議
在今后長(zhǎng)期實(shí)踐中,還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1.夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。小學(xué)階段一個(gè)十分重要的任務(wù)就是要打好基礎(chǔ)。沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),其他方面如:閱讀、寫作、交際、綜合性學(xué)習(xí)等將很困難。建議通過(guò)多種方式呈現(xiàn),交流,不斷鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),切忌用反復(fù)抄寫、練習(xí)等簡(jiǎn)單、枯燥的方式來(lái)強(qiáng)化。可及時(shí)通過(guò)比賽、展示等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,及時(shí)通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固知識(shí),形成技能。
2.提高學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)
書寫能力與質(zhì)量是語(yǔ)文能力的重要組成部分。當(dāng)前有忽視寫字教學(xué)的傾向,以為電腦的廣泛運(yùn)用可以代替書寫,這是一個(gè)誤區(qū)。寫字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)的重要途徑。能寫規(guī)范、美觀的方塊漢字是課標(biāo)的明確要求,應(yīng)該得到重視。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一,讓學(xué)生多閱讀思考、理解、感悟和體驗(yàn)。珍視學(xué)生的獨(dú)特理和感受,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,欣賞、理解、評(píng)價(jià)的能力。對(duì)于精典的、好的詩(shī)文還要誦讀,對(duì)于閱讀中的標(biāo)點(diǎn)、修辭等可隨文學(xué)習(xí),放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感知。還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,擴(kuò)大閱讀面和量。
3.豐富學(xué)生語(yǔ)言積累
學(xué)生的語(yǔ)言積累不夠豐富,涉及到拓展、開放、靈活的題,如常見(jiàn)的動(dòng)物名稱組成的成語(yǔ),或兩個(gè)成語(yǔ)首尾兩個(gè)字組成一個(gè)詞(地名),常見(jiàn)的廣告用語(yǔ),對(duì)聯(lián)的積累,寫名言警句等方面。重在聯(lián)系生活實(shí)際,從課外和生活中積累,不能局限在教材中的幾十篇課文。
總之,小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問(wèn)題與需要為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和在課外學(xué)習(xí)中的獨(dú)特地位和價(jià)值;這一點(diǎn)不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文課外作業(yè)僅僅以文本為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過(guò)程基礎(chǔ)之上的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與。這一點(diǎn)又不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課外作業(yè)中一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鞏固,訓(xùn)練與強(qiáng)化,而忽視學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。科學(xué)地設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè),可以很好的培養(yǎng)學(xué)生在生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確問(wèn)題,通過(guò)自主探究和實(shí)踐,形成問(wèn)題解決的能力和組織生存的能力。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展不應(yīng)該是在預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)和學(xué)科知識(shí)的傳遞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,這一點(diǎn)有別于傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課外作業(yè)的訓(xùn)練,而重視能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)現(xiàn)狀和對(duì)策的思考
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,能夠起到鞏固知識(shí)、提高技能等作用。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況,教師可以了解自己的教學(xué),完善自己的教學(xué),最終提高課堂教學(xué)的效果。好的語(yǔ)文課外作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成正確的價(jià)值觀。據(jù)調(diào)查,在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中,約有80%的老師重視練習(xí)的作用,但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生情況的研究分析,所布置的課外作業(yè)存在以下一些問(wèn)題:
目的不明確。對(duì)為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認(rèn)識(shí)模糊。部分教師幾乎每學(xué)完一篇課文后都是抄詞語(yǔ)、做《評(píng)價(jià)手冊(cè)》。課外作業(yè)的形式單一、內(nèi)容枯燥,機(jī)械的抄寫,讓學(xué)生失去了完成課外作業(yè)的興趣。
“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多,一晚上要學(xué)生抄一個(gè)單元的生字、詞語(yǔ)或一下子完成兩張測(cè)試題等,以至于學(xué)生要花很長(zhǎng)時(shí)間才能寫完,甚至有的低年級(jí)學(xué)生寫不完,只能家長(zhǎng)代勞。我們鄰居的一個(gè)孩子,才讀二年級(jí),每天一回家就寫作業(yè),吃了晚飯接著寫,所有作業(yè)寫完已將近九點(diǎn)鐘,學(xué)生一點(diǎn)自由支配的時(shí)間都沒(méi)有。
有的老師為了便于批改,布置的作業(yè)就沒(méi)有難度,只需抄抄寫寫,學(xué)生寫時(shí)也不需動(dòng)腦子,長(zhǎng)此以往,學(xué)生思維得不到訓(xùn)練,語(yǔ)文能力就不可能有大的提高;也有的老師布置的課外作業(yè)難度過(guò)大,如為了提高學(xué)生的寫作水平,每學(xué)完一篇課文要求學(xué)生寫一篇讀后感,這對(duì)于那些連理解課文都成問(wèn)題的學(xué)困生來(lái)說(shuō),這可能寫好嗎?
形式單一,缺乏趣味性。許多教師感嘆學(xué)生的家庭作業(yè)完成不好或完成得很差,甚至有不完成作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因,很重要的一條是學(xué)生認(rèn)為作業(yè)無(wú)趣。小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)“自覺(jué)性”,對(duì)機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)就只能被動(dòng)完成,當(dāng)然效果不佳。有些教師為布置作業(yè)而布置作業(yè),學(xué)生則為做作業(yè)而做作業(yè),不管合適不合適,有沒(méi)有作用,學(xué)生都得做。這樣造成一些成績(jī)不好的學(xué)生根本“消化”不了,而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生又得不到提高。教師呢,只管學(xué)生做了沒(méi)有,效果如何則放在次要地位,從而造成課外作業(yè)不到位。
批改草率。很多老師都只為檢查學(xué)生有沒(méi)有做課外作業(yè),批改時(shí)潦草地寫上一個(gè)等第,毫無(wú)激勵(lì)性的語(yǔ)言。有些老師片面追求作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案,只要學(xué)生的作業(yè)答案稍有違背的地方,都予以否認(rèn)。辦公室里常有這樣的老師,拿著紅筆,一臉怒氣,在學(xué)生作業(yè)完成不認(rèn)真的情況下,立馬把那個(gè)不爭(zhēng)氣的學(xué)生叫來(lái),劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一通,久而久之,不僅抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,并造成學(xué)生思維的僵化,甚至使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒,對(duì)學(xué)習(xí)也有了一種恐懼感。
作業(yè)是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我們的問(wèn)題。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有一半以上學(xué)生對(duì)老師布置的語(yǔ)文課外作業(yè)不滿意,有多數(shù)學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師的較大希望。因此我們語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求,兼顧知識(shí)技能和過(guò)程方法,、覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn),突出重點(diǎn),精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容,堅(jiān)持課外作業(yè)布置“少而精”的原則,考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異,力求做好以下幾點(diǎn):
一、明確課外作業(yè)的目的
教師布置的課外作業(yè)是為鞏固學(xué)生的知識(shí),還是提高學(xué)生某一方面的能力,教師應(yīng)有清楚的認(rèn)識(shí)。如為達(dá)到鞏固字詞的目的,一般一篇課文及時(shí)課時(shí)上完,可布置讓學(xué)生抄寫生字、課后的詞語(yǔ)。如為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣,老師可在新課之前布置學(xué)生在課外利用多種形式:上網(wǎng)、翻閱圖書、調(diào)查訪問(wèn)等查找與課文相關(guān)的資料,把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現(xiàn)在專門的資料積累本上。如為了達(dá)到檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用的目的,教師可出一些相關(guān)的練習(xí)題。如為了檢查學(xué)生遣詞造句的能力,可在文中選擇重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生練習(xí)造句。如為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣,學(xué)完《老師,您好!》或《我們愛(ài)你啊!中國(guó)》等詩(shī)歌后,可讓學(xué)生模仿文中的寫法,來(lái)寫一寫自己的父母或家鄉(xiāng)。如為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞中心句進(jìn)行描寫的寫作方法,學(xué)完課文《小鎮(zhèn)的早晨》,我讓學(xué)生觀察校園的早晨,抓住校園早晨的特點(diǎn)以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆,學(xué)生有“法”可依,所以寫得都不錯(cuò)。
作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本,而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體,它是這樣的一種憑借,由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn),在愉悅合理的情境中獲取知識(shí),培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。
二、把準(zhǔn)課外作業(yè)的“度”
這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少,即花多少時(shí)間完成,有多少題目等。難度就是指根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平,所布置的作業(yè)有多少學(xué)生能順利完成。
首先,老師布置的課外作業(yè)量要適中,應(yīng)符合各年齡段學(xué)生的特點(diǎn),合理控制作業(yè)數(shù)量,保障學(xué)生每天有一定的自由支配的時(shí)間。因?yàn)榱刻?不能起到訓(xùn)練的效果;作業(yè)量太多,學(xué)生做不完則會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。
其次,教師布置課外作業(yè)時(shí),要把準(zhǔn)難度,要遵循大綱,吃透教材,把握年級(jí)段訓(xùn)練重點(diǎn),要深入了解學(xué)生,考慮個(gè)體差異,做到難度有針對(duì)性。對(duì)于的學(xué)生,可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些提高題,如寫小練筆、搜集相關(guān)的資料等。而相對(duì)比較差的學(xué)生重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí),就比較適合做一些字詞積累、簡(jiǎn)單運(yùn)用等。也就是說(shuō)教師設(shè)計(jì)的課外作業(yè)要有一定的層次性,讓不同的學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮,思維潛能得到挖掘,努力爭(zhēng)取把作業(yè)布置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。如教完《天游峰的掃路人》一課,我針對(duì)班上學(xué)生的差異,設(shè)計(jì)的課外作業(yè)是:1、摘抄課文中優(yōu)美的詞句、描寫人物外貌、神態(tài)的詞語(yǔ)。2、學(xué)習(xí)文中描寫人物外貌的方法,用一段話描寫一個(gè)你熟悉的人。3、展開想象,寫一段話:三十年后,我又來(lái)到了武夷山,看到那銀絲一樣的階梯……學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇的完成,結(jié)果學(xué)生做得很好。
三、豐富課外作業(yè)的形式與內(nèi)容
教師不妨改變一下,賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式和內(nèi)容,這就要老師嘗試變化題型;或變換角度,以大語(yǔ)文觀看待語(yǔ)文課外作業(yè),如收聽收看新聞,向家長(zhǎng)復(fù)述課文等。更值得嘗試的是,教師要允許學(xué)生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè),如繪畫、設(shè)計(jì)、剪貼、摘抄等。如我允許學(xué)生在課外作業(yè)本上繪畫,學(xué)生畫上了一棵大樹,在樹根部寫生字,在樹干上組詞,在樹
葉上造句,設(shè)計(jì)新穎,圖文并茂,我對(duì)此加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),學(xué)生可開心了,一個(gè)個(gè)很用心地去完成作業(yè),字也寫得更棒了。例如,教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時(shí),我就讓學(xué)生做了這樣的作業(yè):用三天的時(shí)間,走訪老人,和他們談一談“裹足”、“小腳”,然后寫一篇采訪報(bào)告。又如學(xué)完《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文,我讓學(xué)生去收集像肖邦這樣熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)家,學(xué)生很快找來(lái)了很多音樂(lè)家的生平簡(jiǎn)介,有關(guān)音樂(lè)家的故事,他們的代表曲磁帶,這樣學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)又欣賞了名曲。如為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),學(xué)完課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》后,我讓學(xué)生自由組合,練習(xí)排演課本劇,然后進(jìn)行比賽,學(xué)生熱情高漲,積極性很高,演得很投入。
四、認(rèn)真對(duì)待課外作業(yè)的批改
有些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為,課外作業(yè)學(xué)校不檢查,所以批改就比較馬虎、草率。其實(shí),課外作業(yè)中也體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的書寫習(xí)慣,語(yǔ)言風(fēng)格,觀念想法,價(jià)值判斷以及種種情緒,因此教師的每一次作業(yè)批改,都應(yīng)及時(shí)、認(rèn)真。認(rèn)真批改作業(yè)應(yīng)該這樣做:如作業(yè)要統(tǒng)一批改等第;正確使用各種批改符號(hào);注明批改日期和作業(yè)訂正的要求;加注激勵(lì)性的批語(yǔ)和評(píng)語(yǔ);書寫認(rèn)真、為學(xué)生起到示范作用。同時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)還意味著老師應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)去思考,抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與心靈世界,在傳授知識(shí)與解答疑難困惑的同時(shí),教育他們熱愛(ài)生活,激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí),為他們提出合理建議,分享他們的成功快樂(lè)等,在潛移默化中使學(xué)生的各個(gè)方面都能得到提高。
如有一次,我翻開一本家庭作業(yè)本,一位學(xué)生在作業(yè)后面寫上了這樣的一段話:“魏老師,您昨天對(duì)我說(shuō)的話我一定會(huì)牢記,您放心吧,我一定改正缺點(diǎn),看我的表現(xiàn)吧!”我一想:哦,原來(lái)這位男生昨天我找他談心,因?yàn)樗罱险n老走神,我詢問(wèn)了原因并教育了他。沒(méi)想到他還真聽進(jìn)去了。我馬上在后面寫上:老師相信你一定會(huì)說(shuō)到做到!作業(yè)發(fā)下去,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子兩眼放光,臉上非常興奮。因?yàn)槠綍r(shí)的課堂作業(yè)是不允許學(xué)生在上面隨心所欲地寫,所以,很多時(shí)候課外作業(yè)本就成了學(xué)生和我的“對(duì)話本”。有的學(xué)生向我傾訴煩惱,有的請(qǐng)教問(wèn)題,有的學(xué)生還出題目考我。有些腦筋急轉(zhuǎn)彎還真把我難倒了,我只好向辦公室的老師請(qǐng)教,請(qǐng)教還不會(huì)的,只好上網(wǎng)查找,如果還查不到的話,我只好老老實(shí)實(shí)承認(rèn):對(duì)不起!這道題請(qǐng)賜教!這下那個(gè)學(xué)生可得意了,下次的作業(yè)中除了上一題的答案,又多了一題,這一題變成了選擇題,降低了難度,真有意思。當(dāng)然,作業(yè)中更多的是學(xué)生送上的一句句輕輕地問(wèn)候、溫馨的祝福。我嗓子啞了,學(xué)生馬上在本子上提醒:注意保護(hù)身體,身體可是革命的本錢。我除了表示我的感謝,我也會(huì)用極為平常的一句贊語(yǔ),點(diǎn)燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵(lì)孩子們把字寫工整,努力學(xué)習(xí)等。我們老師不要吝嗇表?yè)P(yáng),不要把表?yè)P(yáng)看成是給學(xué)生的多大的賞賜,而是要真誠(chéng)地送去一份贊許。也許您的一句贊語(yǔ),可以讓學(xué)生欣喜很多天,甚至回味很多年!
另外,教師在作業(yè)的反饋上,也要做到及時(shí),應(yīng)區(qū)別情況及時(shí)講評(píng)作業(yè),并及時(shí)督促學(xué)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤或不規(guī)范的問(wèn)題。我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文能力不是一朝一夕就能練出來(lái)的,而是要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地不斷訓(xùn)練,反饋,再訓(xùn)練,再反饋……
總之,語(yǔ)文課外作業(yè)的布置,不可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為找?guī)讉€(gè)題目或抄一些詞語(yǔ)、背誦一段課文就解決了,更不可草率對(duì)待,在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)立足課內(nèi),注目課外,通過(guò)對(duì)作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高,以達(dá)到精而少就能充分掌握知識(shí)的目的,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)如何變革
小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)如何變革貴州省羅甸縣及時(shí)小學(xué)楊雯【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，新課程改革由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索。善于收集和處理信息。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；基礎(chǔ)性學(xué)科；課程標(biāo)準(zhǔn)【中圖分類號(hào)】G642.21【文章標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1326-3587（2013）01-0017-01新課小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)如何變革
貴州省羅甸縣及時(shí)小學(xué) 楊雯
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，新課程改革由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索。善于收集和處理信息。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；基礎(chǔ)性學(xué)科；課程標(biāo)準(zhǔn)
新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅依賴于課堂教學(xué)的改革，還依賴于作業(yè)的改革，因?yàn)樽鳂I(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面。發(fā)展學(xué)生的智力和刨造才能，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
目前，小學(xué)生課外作業(yè)既多又監(jiān)，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地生動(dòng)活潑地發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒；因此，我注意在作業(yè)設(shè)計(jì)上多下功夫，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)進(jìn)行了變革，真正把學(xué)生從煩瑣的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)中解放出來(lái)。
一、作業(yè)要讓學(xué)生變機(jī)械重復(fù)為快樂(lè)實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
常言說(shuō)“興趣是好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然就難于逃脫費(fèi)時(shí)低效的窘迫。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)位特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了許多作業(yè)練習(xí)。有的是隨堂練習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)。畫一畫。唱一唱、演一演、做一做，說(shuō)一說(shuō)等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)時(shí)常出現(xiàn)在我的課堂中。學(xué)了《望廬山瀑布》后，學(xué)生們情不自禁地唱起了歌；學(xué)習(xí)《富饒的海洋》之前，讓學(xué)生們?nèi)フ液Ｑ笾R(shí)，并練習(xí)說(shuō)一句優(yōu)美的話來(lái)贊美；學(xué)了《稻草人》、《草船借箭》等故事性強(qiáng)的課文，讓學(xué)生們排演課本劇：學(xué)了《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生學(xué)了很多革命故事受到了愛(ài)國(guó)主義教育……課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；做起了《尋找幸運(yùn)花瓣》的實(shí)驗(yàn)；講起了《窮人》后來(lái)發(fā)生的故事。應(yīng)該說(shuō)，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，能按時(shí)完成，而且還花了很多時(shí)間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心，可以說(shuō)以作業(yè)為樂(lè)。將學(xué)習(xí)從單一的抄抄寫寫中解放出來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，想象，思維等多方面的能力。
二、作業(yè)要變硬性統(tǒng)一為自由自主，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性
（1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。“自主”應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力的不同合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A 套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用：B 套餐的題型較A 套餐要低一層次；而C 套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上也要多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來(lái)，聽、說(shuō)、讀、寫開花，將聽、說(shuō)、讀、寫與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。
（2）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往增加后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性。另外，對(duì)于作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調(diào)查；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)，排演課本劇等。
三、作業(yè)要變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，注意多種學(xué)科整合
科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，學(xué)科整合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂(lè)、思品。英語(yǔ)以及信息技術(shù)等學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)習(xí)整合起來(lái)，使他們都為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。比如，學(xué)會(huì)了有關(guān)蔬菜的詞語(yǔ)后，讓他們跟爸爸媽媽學(xué)著去某場(chǎng)買菜；在學(xué)習(xí)了課文《四季》之后，讓學(xué)生畫出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評(píng)講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫：學(xué)了《不用文字的書和信》、《可愛(ài)的地球》等科普文章后讓學(xué)生選定一種事物進(jìn)行仔細(xì)觀察后去查閱資料，把探究到的知識(shí)寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活。社會(huì)生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。
綜上所述，作業(yè)的改革是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，是為了挖掘?qū)W生的潛能、幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。作業(yè)改革要踏踏實(shí)實(shí)地減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，成為學(xué)生主動(dòng)參與 學(xué)習(xí)的活動(dòng)，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體驗(yàn)成功樂(lè)趣的活動(dòng)。使學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為一種樂(lè)趣更是享受。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策的思考
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,能夠起到鞏固知識(shí)、提高技能等作用。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況,教師可以了解自己的教學(xué),完善自己的教學(xué),最終提高課堂教學(xué)的效果。好的語(yǔ)文課外作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成正確的價(jià)值觀。據(jù)調(diào)查,在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中,約有80%的老師重視練習(xí)的作用,但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生情況的研究分析,所布置的課外作業(yè)存在以下一些問(wèn)題:
目的不明確。對(duì)為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認(rèn)識(shí)模糊。部分教師幾乎每學(xué)完一篇課文后都是抄詞語(yǔ)、做《評(píng)價(jià)手冊(cè)》。課外作業(yè)的形式單一、內(nèi)容枯燥,機(jī)械的抄寫,讓學(xué)生失去了完成課外作業(yè)的興趣。
“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多,一晚上要學(xué)生抄一個(gè)單元的生字、詞語(yǔ)或一下子完成兩張測(cè)試題等,以至于學(xué)生要花很長(zhǎng)時(shí)間才能寫完,甚至有的低年級(jí)學(xué)生寫不完,只能家長(zhǎng)代勞。我們鄰居的一個(gè)孩子,才讀二年級(jí),每天一回家就寫作業(yè),吃了晚飯接著寫,所有作業(yè)寫完已將近九點(diǎn)鐘,學(xué)生一點(diǎn)自由支配的時(shí)間都沒(méi)有。
有的老師為了便于批改,布置的作業(yè)就沒(méi)有難度,只需抄抄寫寫,學(xué)生寫時(shí)也不需動(dòng)腦子,長(zhǎng)此以往,學(xué)生思維得不到訓(xùn)練,語(yǔ)文能力就不可能有大的提高;也有的老師布置的課外作業(yè)難度過(guò)大,如為了提高學(xué)生的寫作水平,每學(xué)完一篇課文要求學(xué)生寫一篇讀后感,這對(duì)于那些連理解課文都成問(wèn)題的學(xué)困生來(lái)說(shuō),這可能寫好嗎?
形式單一,缺乏趣味性。許多教師感嘆學(xué)生的家庭作業(yè)完成不好或完成得很差,甚至有不完成作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因,很重要的一條是學(xué)生認(rèn)為作業(yè)無(wú)趣。小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)“自覺(jué)性”,對(duì)機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)就只能被動(dòng)完成,當(dāng)然效果不佳。有些教師為布置作業(yè)而布置作業(yè),學(xué)生則為做作業(yè)而做作業(yè),不管合適不合適,有沒(méi)有作用,學(xué)生都得做。這樣造成一些成績(jī)不好的學(xué)生根本“消化”不了,而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生又得不到提高。教師呢,只管學(xué)生做了沒(méi)有,效果如何則放在次要地位,從而造成課外作業(yè)不到位。
批改草率。很多老師都只為檢查學(xué)生有沒(méi)有做課外作業(yè),批改時(shí)潦草地寫上一個(gè)等第,毫無(wú)激勵(lì)性的語(yǔ)言。有些老師片面追求作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案,只要學(xué)生的作業(yè)答案稍有違背的地方,都予以否認(rèn)。辦公室里常有這樣的老師,拿著紅筆,一臉怒氣,在學(xué)生作業(yè)完成不認(rèn)真的情況下,立馬把那個(gè)不爭(zhēng)氣的學(xué)生叫來(lái),劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一通,久而久之,不僅抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,并造成學(xué)生思維的僵化,甚至使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒,對(duì)學(xué)習(xí)也有了一種恐懼感。
作業(yè)是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我們的問(wèn)題。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有一半以上學(xué)生對(duì)老師布置的語(yǔ)文課外作業(yè)不滿意,有多數(shù)學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師的較大希望。因此我們語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求,兼顧知識(shí)技能和過(guò)程方法,、覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn),突出重點(diǎn),精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容,堅(jiān)持課外作業(yè)布置“少而精”的原則,考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異,力求做好以下幾點(diǎn):
一、明確課外作業(yè)的目的
教師布置的課外作業(yè)是為鞏固學(xué)生的知識(shí),還是提高學(xué)生某一方面的能力,教師應(yīng)有清楚的認(rèn)識(shí)。如為達(dá)到鞏固字詞的目的,一般一篇課文及時(shí)課時(shí)上完,可布置讓學(xué)生抄寫生字、課后的詞語(yǔ)。如為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣,老師可在新課之前布置學(xué)生在課外利用多種形式:上網(wǎng)、翻閱圖書、調(diào)查訪問(wèn)等查找與課文相關(guān)的資料,把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現(xiàn)在專門的資料積累本上。如為了達(dá)到檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用的目的,教師可出一些相關(guān)的練習(xí)題。如為了檢查學(xué)生遣詞造句的能力,可在文中選擇重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生練習(xí)造句。如為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣,學(xué)完《老師,您好!》或《我們愛(ài)你啊!中國(guó)》等詩(shī)歌后,可讓學(xué)生模仿文中的寫法,來(lái)寫一寫自己的父母或家鄉(xiāng)。如為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞中心句進(jìn)行描寫的寫作方法,學(xué)完課文《小鎮(zhèn)的早晨》,我讓學(xué)生觀察校園的早晨,抓住校園早晨的特點(diǎn)以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆,學(xué)生有“法”可依,所以寫得都不錯(cuò)。
作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本,而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體,它是這樣的一種憑借,由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn),在愉悅合理的情境中獲取知識(shí),培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。
二、把準(zhǔn)課外作業(yè)的“度”
這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少,即花多少時(shí)間完成,有多少題目等。難度就是指根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平,所布置的作業(yè)有多少學(xué)生能順利完成。
首先,老師布置的課外作業(yè)量要適中,應(yīng)符合各年齡段學(xué)生的特點(diǎn),合理控制作業(yè)數(shù)量,保障學(xué)生每天有一定的自由支配的時(shí)間。因?yàn)榱刻?不能起到訓(xùn)練的效果;作業(yè)量太多,學(xué)生做不完則會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。
其次,教師布置課外作業(yè)時(shí),要把準(zhǔn)難度,要遵循大綱,吃透教材,把握年級(jí)段訓(xùn)練重點(diǎn),要深入了解學(xué)生,考慮個(gè)體差異,做到難度有針對(duì)性。對(duì)于的學(xué)生,可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些提高題,如寫小練筆、搜集相關(guān)的資料等。而相對(duì)比較差的學(xué)生重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí),就比較適合做一些字詞積累、簡(jiǎn)單運(yùn)用等。也就是說(shuō)教師設(shè)計(jì)的課外作業(yè)要有一定的層次性,讓不同的學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮,思維潛能得到挖掘,努力爭(zhēng)取把作業(yè)布置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。如教完《天游峰的掃路人》一課,我針對(duì)班上學(xué)生的差異,設(shè)計(jì)的課外作業(yè)是:1、摘抄課文中優(yōu)美的詞句、描寫人物外貌、神態(tài)的詞語(yǔ)。2、學(xué)習(xí)文中描寫人物外貌的方法,用一段話描寫一個(gè)你熟悉的人。3、展開想象,寫一段話:三十年后,我又來(lái)到了武夷山,看到那銀絲一樣的階梯……學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇的完成,結(jié)果學(xué)生做得很好。
三、豐富課外作業(yè)的形式與內(nèi)容
教師不妨改變一下,賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式和內(nèi)容,這就要老師嘗試變化題型;或變換角度,以大語(yǔ)文觀看待語(yǔ)文課外作業(yè),如收聽收看新聞,向家長(zhǎng)復(fù)述課文等。更值得嘗試的是,教師要允許學(xué)生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè),如繪畫、設(shè)計(jì)、剪貼、摘抄等。如我允許學(xué)生在課外作業(yè)本上繪畫,學(xué)生畫上了一棵大樹,在樹根部寫生字,在樹干上組詞,在樹葉上造句,設(shè)計(jì)新穎,圖文并茂,我對(duì)此加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),學(xué)生可開心了,一個(gè)個(gè)很用心地去完成作業(yè),字也寫得 更棒了。例如,教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時(shí),我就讓學(xué)生做了這樣的作業(yè):用三天的時(shí)間,走訪老人,和他們談一談“裹足”、“小腳”,然后寫一篇采訪報(bào)告。又如學(xué)完《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文,我讓學(xué)生去收集像肖邦這樣熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)家,學(xué)生很快找來(lái)了很多音樂(lè)家的生平簡(jiǎn)介,有關(guān)音樂(lè)家的故事,他們的代表曲磁帶,這樣學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)又欣賞了名曲。如為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),學(xué)完課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》后,我讓學(xué)生自由組合,練習(xí)排演課本劇,然后進(jìn)行比賽,學(xué)生熱情高漲,積極性很高,演得很投入。
四、認(rèn)真對(duì)待課外作業(yè)的批改
有些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為,課外作業(yè)學(xué)校不檢查,所以批改就比較馬虎、草率。其實(shí),課外作業(yè)中也體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的書寫習(xí)慣,語(yǔ)言風(fēng)格,觀念想法,價(jià)值判斷以及種種情緒,因此教師的每一次作業(yè)批改,都應(yīng)及時(shí)、認(rèn)真。認(rèn)真批改作業(yè)應(yīng)該這樣做:如作業(yè)要統(tǒng)一批改等第;正確使用各種批改符號(hào);注明批改日期和作業(yè)訂正的要求;加注激勵(lì)性的批語(yǔ)和評(píng)語(yǔ);書寫認(rèn)真、為學(xué)生起到示范作用。同時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)還意味著老師應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)去思考,抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與心靈世界,在傳授知識(shí)與解答疑難困惑的同時(shí),教育他們熱愛(ài)生活,激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí),為他們提出合理建議,分享他們的成功快樂(lè)等,在潛移默化中使學(xué)生的各個(gè)方面都能得到提高。
如有一次,我翻開一本家庭作業(yè)本,一位學(xué)生在作業(yè)后面寫上了這樣的一段話:“魏老師,您昨天對(duì)我說(shuō)的話我一定會(huì)牢記,您放心吧,我一定改正缺點(diǎn),看我的表現(xiàn)吧!”我一想:哦,原來(lái)這位男生昨天我找他談心,因?yàn)樗罱险n老走神,我詢問(wèn)了原因并教育了他。沒(méi)想到他還真聽進(jìn)去了。我馬上在后面寫上:老師相信你一定會(huì)說(shuō)到做到!作業(yè)發(fā)下去,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子兩眼放光,臉上非常興奮。因?yàn)槠綍r(shí)的課堂作業(yè)是不允許學(xué)生在上面隨心所欲地寫,所以,很多時(shí)候課外作業(yè)本就成了學(xué)生和我的“對(duì)話本”。有的學(xué)生向我傾訴煩惱,有的請(qǐng)教問(wèn)題,有的學(xué)生還出題目考我。有些腦筋急轉(zhuǎn)彎還真把我難倒了,我只好向辦公室的老師請(qǐng)教,請(qǐng)教還不會(huì)的,只好上網(wǎng)查找,如果還查不到的話,我只好老老實(shí)實(shí)承認(rèn):對(duì)不起!這道題請(qǐng)賜教!這下那個(gè)學(xué)生可得意了,下次的作業(yè)中除了上一題的答案,又多了一題,這一題變成了選擇題,降低了難度,真有意思。當(dāng)然,作業(yè)中更多的是學(xué)生送上的一句句輕輕地問(wèn)候、溫馨的祝福。我嗓子啞了,學(xué)生馬上在本子上提醒:注意保護(hù)身體,身體可是革命的本錢。我除了表示我的感謝,我也會(huì)用極為平常的一句贊語(yǔ),點(diǎn)燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵(lì)孩子們[！]把字寫工整,努力學(xué)習(xí)等。我們老師不要吝嗇表?yè)P(yáng),不要把表?yè)P(yáng)看成是給學(xué)生的多大的賞賜,而是要真誠(chéng)地送去一份贊許。也許您的一句贊語(yǔ),可以讓學(xué)生欣喜很多天,甚至回味很多年!
另外,教師在作業(yè)的反饋上,也要做到及時(shí),應(yīng)區(qū)別情況及時(shí)講評(píng)作業(yè),并及時(shí)督促學(xué)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤或不規(guī)范的問(wèn)題。我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文能力不是一朝一夕就能練出來(lái)的,而是要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地不斷訓(xùn)練,反饋,再訓(xùn)練,再反饋……
總之,語(yǔ)文課外作業(yè)的布置,不可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為找?guī)讉€(gè)題目或抄一些詞語(yǔ)、背誦一段課文就解決了,更不可草率對(duì)待,在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)立足課內(nèi),注目課外,通過(guò)對(duì)作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高,以達(dá)到精而少就能充分掌握知識(shí)的目的,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的有效性
幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦于它新的價(jià)值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。
作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來(lái)，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。
下面就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的有效性談?wù)勎业目捶ā?
一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端
在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒(méi)有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，其缺陷主要表現(xiàn)在：
1、作業(yè)（問(wèn)題）提出的單向性。
在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為。而且面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，
講究“齊步走”、“一刀切”這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。
2、問(wèn)題答案的性。
在傳統(tǒng)作業(yè)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，
并造成了學(xué)生思維的僵化。
3、作業(yè)形式的單一性。
作業(yè)本來(lái)是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。廣義地說(shuō)，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無(wú)形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒(méi)有其他形式。
4、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性。
許多老師經(jīng)常布置的語(yǔ)文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒(méi)有魅力”的負(fù)擔(dān)。
5、作業(yè)完成的封閉性。
傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來(lái)不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。
6、作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性。
作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來(lái)看，大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，
只是一些簡(jiǎn)單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評(píng)語(yǔ)，但多數(shù)評(píng)語(yǔ)沒(méi)有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)司空見(jiàn)慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評(píng)價(jià)嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，很難想象在學(xué)生毫無(wú)反省意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，形成社會(huì)責(zé)任感！
二、語(yǔ)文新課程標(biāo)下作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析
《基礎(chǔ)教育課程改
綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。”新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
1、開放性：
作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①、布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；②、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；③、作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評(píng)價(jià)作業(yè)的方法開放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，較大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)新性：
面向未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運(yùn)用能力，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，重現(xiàn)式的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然是需要的，因?yàn)樗狭藢W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，有助于語(yǔ)言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時(shí)，更多地應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是時(shí)代的要求，對(duì)進(jìn)一步提高語(yǔ)文作業(yè)的訓(xùn)練功能有百利而無(wú)一害。語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語(yǔ)言材料來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見(jiàn)解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語(yǔ)言反映思維的活動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。
3、趣味性：
俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實(shí)踐證明“興趣是好的老師”，任何一門學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動(dòng)的提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)；通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。
4、發(fā)展性：
這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原由水平上的發(fā)展。”
5、人文性：
教師平常教學(xué)，表面上面對(duì)的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實(shí)，是在和一個(gè)學(xué)生以及他的家庭已有的社會(huì)背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和對(duì)話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動(dòng)的人文活動(dòng)。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、
平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)中充滿了各種繁、難、偏的應(yīng)試練習(xí)題，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了讓作業(yè)更為有效，教師必須明確語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂的有益補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃，不能把學(xué)生綁縛在死記硬背上，要更新觀念，重視疏導(dǎo)。
一、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生喜歡做語(yǔ)文作業(yè)。
一直以來(lái)，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”上，直接導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時(shí)總要貪多求全，生怕有遺漏，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。事實(shí)上，能力的高低與機(jī)械的記憶書寫沒(méi)有多大關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說(shuō)讀寫多方面的能力，那種機(jī)械的書寫作業(yè)已達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。一些學(xué)生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實(shí)是那些單調(diào)的書寫作業(yè)讓他們對(duì)作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求的特點(diǎn)，把作業(yè)設(shè)計(jì)得形式多樣，爭(zhēng)取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫的能力。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，可以設(shè)計(jì)出不同類型的作業(yè)，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)。
二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，作業(yè)要體現(xiàn)層次性。
1.作業(yè)量的分層。
對(duì)作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學(xué)生的發(fā)展水平和對(duì)其發(fā)展的要求。內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復(fù)布置簡(jiǎn)單重復(fù)性強(qiáng)的機(jī)械性作業(yè)，這會(huì)極大挫傷學(xué)生寫作業(yè)的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展其他愛(ài)好，讓他們有更多的自由發(fā)展時(shí)間和空間。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認(rèn)真、知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展。
2.作業(yè)難度的分層。
作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡(jiǎn)單的。由于小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，有些學(xué)生會(huì)知難而進(jìn)，還有一些學(xué)生會(huì)在已有的知識(shí)水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實(shí)”。這要求教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對(duì)于讀書筆記這類作業(yè)，低年級(jí)應(yīng)以摘抄為主，中年級(jí)要以概述為主，高年級(jí)以談感受為主。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)體差異，所以學(xué)習(xí)相同的知識(shí)會(huì)取得不同的效果。如果設(shè)計(jì)作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語(yǔ)文能力的發(fā)展都會(huì)受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，撇棄了過(guò)去那種強(qiáng)制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，充分給學(xué)生留出自主選擇的空間，讓學(xué)生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性。
傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫訓(xùn)練量大，形式枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，效率較低，不能地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。可學(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要會(huì)在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)。學(xué)生在形式豐富多彩的作業(yè)誘導(dǎo)下，必然會(huì)對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性也必將大大提高。
1.演說(shuō)交際類作業(yè)。
可以是演課本劇，如學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設(shè)計(jì)一些辯論題，讓學(xué)生通過(guò)辯論表達(dá)自己的看法，這種方式的作業(yè)可以讓學(xué)生迸發(fā)靈感的火花，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力；可以讓學(xué)生把口語(yǔ)交際課中的觀點(diǎn)拿到生活中實(shí)踐一下，學(xué)習(xí)與人交往，鍛煉口語(yǔ)交際、待人處事的能力。這類作業(yè)真正讓書本知識(shí)融入生活，讓學(xué)生把知識(shí)放在生活中進(jìn)行檢驗(yàn)、進(jìn)行思考，達(dá)到了活學(xué)活用的目的。由此可知，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。
2.讀寫積累類作業(yè)。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開必要的積累，這類作業(yè)也是發(fā)展語(yǔ)文能力的重點(diǎn)。這類作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來(lái)，可以寫讀后感，可以對(duì)精彩片段進(jìn)行比較創(chuàng)作，以提高語(yǔ)言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業(yè)，對(duì)廣播、電視、報(bào)紙里的內(nèi)容進(jìn)行采集，并定期進(jìn)行交流。通過(guò)對(duì)學(xué)生摘抄內(nèi)容的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)摘抄等作業(yè)無(wú)意識(shí)地誘導(dǎo)，童話和故事已不是學(xué)生閱讀的主要方面，詩(shī)歌和散文已經(jīng)進(jìn)入許多學(xué)生閱讀的視野。這類作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識(shí)、開闊了視野，積累了語(yǔ)言素材，發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，也拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的欣賞水平，為更好地進(jìn)行寫作做好了鋪墊。
3.奇思妙想類作業(yè)。
想象力是創(chuàng)造的源泉，語(yǔ)文作業(yè)也可以較多培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。教師可以讓學(xué)生多觀察生活，多關(guān)注那些自己認(rèn)為有什么不足的地方，試探著提出改進(jìn)辦法。如學(xué)了《誠(chéng)實(shí)與信任》這一課后，可以讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬?duì)“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”這句話的理解。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)淺探
小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限，因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，通過(guò)課外作業(yè)，將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂延伸到課外社會(huì)生活的廣闊天地中去，讓學(xué)生在課余、課外通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)能力的發(fā)展。
一、根據(jù)教學(xué)目的要求來(lái)設(shè)計(jì)課外作業(yè)
1、進(jìn)行課外閱讀。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，以及以課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料。”老師們根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，讓學(xué)生閱讀大量的課外書籍，目的是希望能夠達(dá)到學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，搜集大量有用信息的目的。但在實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)，除了個(gè)別具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠進(jìn)行有用閱讀外，其余大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，處于盲目狀態(tài)，他們不知該如何選擇閱讀內(nèi)容，在閱讀中發(fā)現(xiàn)有用信息時(shí)也不知該如何摘記下來(lái)，大篇幅地摘記既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又枯燥乏味，個(gè)別句子又不能表達(dá)內(nèi)容含義。于是，他們干脆粗略瀏覽一遍，能記多少是多少。很多學(xué)生喜歡看敘事性的內(nèi)容，像看故事一樣，故事結(jié)束了，也就在自己的腦子里劃上了句號(hào)。所以在課堂上，即使遇到與之相關(guān)的內(nèi)容時(shí)他們也是有口難言。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就打破傳統(tǒng)的讀書、學(xué)習(xí)生字詞的方式，讓學(xué)生去閱讀與課文相關(guān)的內(nèi)容。
2、遨游網(wǎng)絡(luò)世界。隨著科技的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，電腦已經(jīng)進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，有聲有色的網(wǎng)絡(luò)世界立刻吸引了學(xué)生的目光。顯然，網(wǎng)絡(luò)也能成為布置家庭作業(yè)的突破口，于是我就順?biāo)浦郏寣W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋大量有用信息，以補(bǔ)充課堂教學(xué)。
3、根據(jù)學(xué)生的心理需求來(lái)設(shè)計(jì)課外作業(yè)
（1）親自動(dòng)手制作。在課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)，動(dòng)手做做，這樣不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合他們的思維特點(diǎn)，而且能加深對(duì)課文的感受。布置作業(yè)時(shí)，我充分利用農(nóng)村這個(gè)豐富多彩的大課堂，讓學(xué)生栽培各種花草，飼養(yǎng)小動(dòng)物，或者寫寫畫畫家鄉(xiāng)的清清的河水，一草一木，肥壯的牛羊；對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，家鄉(xiāng)的環(huán)
（2）自編自導(dǎo)自演。有的課文學(xué)完后，為了讓學(xué)生對(duì)文章有進(jìn)一步的理解，我還布置學(xué)生分組排演課本劇進(jìn)行比賽，這就要求學(xué)生必須將課文理解透徹，并在原有的基礎(chǔ)上加以合理的改編，每個(gè)學(xué)生既是演員，又是編劇，還是導(dǎo)演。
3、溝通生生情感。現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女居多，很多學(xué)生在家庭這個(gè)小世界生活久了，與人溝通產(chǎn)生障礙，他們往往養(yǎng)成以自我為中心，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，稍有不如意，就與人產(chǎn)生隔閡，別人是一百個(gè)不是，而自己卻是無(wú)缺的，這種狹隘的心理讓學(xué)生之間缺乏默契，極大地影響了課堂教學(xué)，于是，我在布置作業(yè)時(shí)，特別注重運(yùn)用人性化的形式，化解學(xué)生內(nèi)心的堅(jiān)冰。在寒假作業(yè)中，我讓學(xué)生在新年鐘聲敲響時(shí)給二十個(gè)同學(xué)打電話送祝福。起初，學(xué)生們大吃一驚，認(rèn)為老師在開玩笑，但當(dāng)我要求他們?cè)诖蛲觌娫掃M(jìn)入新年后，寫寫自己的心里感受時(shí)他們立刻表現(xiàn)出那種躍躍欲試的表情，顯然，他們對(duì)這項(xiàng)作業(yè)很感興趣。果然，在大年三十晚上，伴隨著新年鐘聲與清脆的鞭炮聲，聲聲祝福被學(xué)生們送到了親愛(ài)的朋友的心田里，同時(shí)，自己也接受那幸運(yùn)的祝福。學(xué)生在感受中寫道“我仿佛有了很多兄弟姐妹，與他們一起過(guò)年的感覺(jué)真好。”“沒(méi)想到與我從來(lái)不講話的同學(xué)也給我送來(lái)了祝福，我真高興。”“雖然很想睡覺(jué)，但我還是堅(jiān)持打完二十個(gè)電話。此時(shí)我感覺(jué)自己是能給人帶來(lái)幸福的天使。”……情感的溝通給學(xué)生們帶來(lái)無(wú)限溫情，增進(jìn)他們的友誼，在學(xué)習(xí)中，生活中真正能夠攜手并進(jìn)。
二、課外作業(yè)布置要注意的問(wèn)題
我在進(jìn)行以上嘗試時(shí)，深深地體會(huì)到：作為教育工作者，要時(shí)刻洞悉教學(xué)的需求，聆聽學(xué)生的心聲，如果教師生硬地把自己的愿望機(jī)械地施加于一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，而僅僅把作業(yè)看成是課堂教學(xué)的拾漏補(bǔ)缺，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，狹隘地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊(cè)書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分，學(xué)生就會(huì)對(duì)課外作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈排斥和抗拒心理，那么不但起不到預(yù)定的效果，反而會(huì)對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重負(fù)面影響。教師要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)”這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)中走出來(lái)，明白作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了自己提高能力、掌握知識(shí)。作業(yè)過(guò)程是自我學(xué)習(xí)過(guò)程,課外作業(yè)使學(xué)生的學(xué)與教師的教起到了和諧互進(jìn)的效果，但在實(shí)踐的過(guò)程中，我們應(yīng)注意以下一些問(wèn)題：
1、不要過(guò)多占用學(xué)生的課外時(shí)間。學(xué)生除語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)之外，還背負(fù)著數(shù)學(xué)、常識(shí)、英語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)重?fù)?dān)，他們不能將所有的時(shí)間都用于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。若要花很多時(shí)間方能完成，既會(huì)影響學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至逃避心理，那么結(jié)果只會(huì)適得其反。
2、各種形式的作業(yè)應(yīng)交叉布置，頻率不宜過(guò)繁。一方面我們的語(yǔ)文教材每一篇課文的內(nèi)容各有特色，布置的作業(yè)也各有千秋；另一方面如果長(zhǎng)時(shí)間布置同一形式的作業(yè)，學(xué)生容易對(duì)這種煩瑣的學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生厭煩心理。
3、一定要給學(xué)生的成果展示或匯報(bào)的時(shí)間。學(xué)生花了很多心血完成一項(xiàng)作業(yè)，如果沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)他們會(huì)感到非常失落，以后會(huì)喪失完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)。如果教師只布置任務(wù)而不給學(xué)生匯報(bào)的時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生老師不重視的錯(cuò)覺(jué)，從而產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，那么任務(wù)也就失去了意義。
但愿我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中能多思多想，給這一思路的成長(zhǎng)多出謀劃策，讓課外作業(yè)這朵墻外奇葩，在課堂教學(xué)的高墻中散發(fā)濃郁芳香！
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性探討
摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，有效的語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生課堂聽講能力和對(duì)知識(shí)的掌握、消化、鞏固和運(yùn)用的有效檢測(cè)手段。提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性，才能更好的落實(shí)有效的語(yǔ)文教育。
關(guān)鍵詞：遵循原則；多樣性；聯(lián)系實(shí)際；合理評(píng)價(jià)
語(yǔ)文作業(yè)的布置是完成語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和拓展，更是對(duì)課堂教學(xué)效果的有效反饋。然而，有一種不和諧的現(xiàn)象，是許多語(yǔ)文教師必須要面對(duì)的，那就是抄作業(yè)。如何擺脫語(yǔ)文作業(yè)的窘境，是我們每位語(yǔ)文教師必須要思索的課題。結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)，闡述一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和方法，力求使學(xué)生能獨(dú)立地有創(chuàng)造性的完成課后作業(yè)，并且是喜歡去完成！
1小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化應(yīng)遵循的原則
1．1基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先應(yīng)該遵守的就是基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的存在是為了幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，所以作業(yè)效果應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度上；另一方面，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學(xué)生的思維能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，就必須保持語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。1．2趣味性與生活性。興趣是好的教師，所以教師應(yīng)從保持語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和生活性角度來(lái)完成設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生一定的探究興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。一方面，應(yīng)改變語(yǔ)文作業(yè)形式，使語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性；另一方面，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在生活中完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索。1．3實(shí)踐性。就實(shí)際情況而言，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)生從書本中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從聽、說(shuō)、讀、做這四個(gè)方面增加作業(yè)的實(shí)踐性。在實(shí)踐過(guò)程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。
2作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)多樣性
多樣的作業(yè)形式，就是把聽說(shuō)讀寫等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融于作業(yè)中，讓學(xué)生在游戲、表演、繪畫、課本劇、朗頌甚至玩耍等情境載體之中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，發(fā)展語(yǔ)文能力。2．1自主性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力。自主性作業(yè)就是允許學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)學(xué)習(xí)要求自主決定作業(yè)方式和內(nèi)容。如教學(xué)完《雷雨》一課后，我布置學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，用自己喜歡的方式把觀察到的云記錄下來(lái)。結(jié)果，學(xué)生興致高昂，有的畫成畫，有的用相機(jī)照下云的形態(tài)，還有的寫成了簡(jiǎn)單的作文等，形式多樣，內(nèi)容豐富。當(dāng)然，自主性作業(yè)還可以用于單元教學(xué)完成后整理階段，要求學(xué)生自我根據(jù)近段時(shí)間學(xué)習(xí)情況，歸納梳理知識(shí)，有效形成系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)建構(gòu)。2．2合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多向交流。合作能力是學(xué)生將來(lái)立于競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)不敗的重要武器。作為為學(xué)生發(fā)展奠基的小學(xué)語(yǔ)文，不論在哪個(gè)階段或環(huán)節(jié)都應(yīng)注重學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，不能僅靠課堂。因此，在作業(yè)實(shí)踐中，我們也應(yīng)讓學(xué)生踐行合作型作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多向交流，在合作中完成作業(yè)要求，并獲得合作方法與能力。如在教學(xué)完《夜鶯的歌聲》后，我設(shè)計(jì)了一道家長(zhǎng)與學(xué)生合作完成的作業(yè)題：要求家長(zhǎng)與學(xué)生共讀課文，家長(zhǎng)重點(diǎn)讀好“鬼子軍官”的話，要讀出其陰險(xiǎn)狡猾；學(xué)生重點(diǎn)讀好“小夜鶯”的話，要讀出他勇敢機(jī)智的特點(diǎn)。這樣，就能促進(jìn)學(xué)生更好地完成作業(yè)，又能達(dá)到合作能力培養(yǎng)的目的。2．3探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力。與合作能力一樣，學(xué)生的探究能力也是必不可缺的，同樣需要我們積極培養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們要依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，給學(xué)生提供探索機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測(cè)及獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識(shí)和探索能力。我讓學(xué)生深入研究，學(xué)生們紛紛行動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)一系列的探究活動(dòng)，學(xué)生找到了更好的解決辦法。
3作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)于生活緊密相連，讓學(xué)生走出課本，走入生活
生活即教育，語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化，人文化。現(xiàn)如今大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng)，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子，在社會(huì)上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對(duì)這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”讓學(xué)生為自己的媽媽過(guò)節(jié)日，可以為媽媽獻(xiàn)一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以自己做張賀卡寫上祝福獻(xiàn)給媽媽。教師節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給最敬愛(ài)的老師。重陽(yáng)節(jié)，布置學(xué)生為社區(qū)里老人過(guò)節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育。再如讓學(xué)生定時(shí)看電視，看奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)，然后談?wù)劯惺堋Ｕ嬲寣W(xué)生以主人翁的身份看中國(guó)，看世界，關(guān)注社會(huì)新動(dòng)向，不僅利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
4作業(yè)要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)
教師設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的作業(yè)，如果沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)，那么設(shè)計(jì)再好也是紙上談兵。正確的評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)指出：小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴教師的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生層次的不同，所以我們教師的評(píng)價(jià)要有彈性，以鼓勵(lì)為主。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，它不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，要改變這種單一的形式，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。還可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，有利于他們更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。總之，我覺(jué)得，布置作業(yè)是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新，它需要我們老師別具匠心的設(shè)計(jì)。讓我們一起努力，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)一步來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
作者:關(guān)毅 單位:廣西省梧州市蒼梧縣沙頭鎮(zhèn)舊街小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文:小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)電子互動(dòng)作業(yè)研究
摘要
在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用包括網(wǎng)絡(luò)電子信息庫(kù)在內(nèi)的新興技術(shù)和多媒體技術(shù)已經(jīng)成為提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要方式。在分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)電子互動(dòng)作業(yè)的使用。
關(guān)鍵詞
小學(xué)語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)電子互動(dòng)作業(yè)；素質(zhì)教育
1前言
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、鞏固教師教學(xué)成果的重要手段，長(zhǎng)期以來(lái)都得到了很大重視。在我國(guó)開展素質(zhì)教育和減負(fù)教育的形勢(shì)下，很多學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的作業(yè)量、針對(duì)性乃至作業(yè)呈現(xiàn)方式都進(jìn)行了調(diào)整，也為更好地改革課后作業(yè)這種教學(xué)手段提供了幫助。
2小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀
在高考恢復(fù)幾十年來(lái)，伴隨著高考的重要性逐步增強(qiáng)，應(yīng)試教育成為一種主流教學(xué)方式，并從高中開始往下推進(jìn)，甚至影響到小學(xué)教育，使得應(yīng)試教育也成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式之一。在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)方式單調(diào)、課后作業(yè)量大的弊病，并形成了俗稱“填鴨式教育”的教育模式。這種方式是對(duì)于學(xué)生天性的違背，也不能起到良好的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的作用。這種方式已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中受到廣大教育工作者和教師、學(xué)生的詬病，質(zhì)疑聲不斷，但應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩在包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)的整個(gè)教育教學(xué)之上。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是語(yǔ)文課后作業(yè)中，存在課后作業(yè)量大、作業(yè)形式單調(diào)等問(wèn)題。課后作業(yè)量大課后作業(yè)量大是應(yīng)試教育的主要特征，也是應(yīng)試教育被詬病的主要問(wèn)題。課后作業(yè)會(huì)占用學(xué)生的大量課后時(shí)間，影響學(xué)生的課后休息和娛樂(lè)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)課業(yè)的興趣，已經(jīng)看到它的很多弊端，但在實(shí)際工作之中課后作業(yè)量大的問(wèn)題仍然時(shí)不時(shí)顯現(xiàn)。教師也迫于應(yīng)試惰性和壓力，迫使學(xué)生在課后完成大量重復(fù)性的作業(yè)，如讓學(xué)生抄寫課文、重復(fù)訂正，這些都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下認(rèn)為可以幫助學(xué)生記憶背誦的方式。但在當(dāng)前教育理論之中，簡(jiǎn)單的重復(fù)和抄寫是否能夠有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，已經(jīng)引起教育工作者的質(zhì)疑[1]。課后作業(yè)形式單調(diào)在現(xiàn)有的語(yǔ)文課后作業(yè)之中，語(yǔ)文作業(yè)常常有著單調(diào)的形勢(shì)和枯燥的內(nèi)容，包括重復(fù)抄寫在內(nèi)的語(yǔ)文課后作業(yè)已經(jīng)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在被迫抄寫的過(guò)程中，學(xué)生不再愿意深入了解所抄的內(nèi)容，不再對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身也開始感到厭煩。單調(diào)的作業(yè)形式不僅不能吸引到學(xué)生的注意力和興趣，而且不能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入研究和廣泛的涉獵，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)是有害無(wú)利的。有些教師會(huì)要求學(xué)生抄寫重要的課文，或是熟讀背誦的課文，必須指出，一定的記憶對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，但要求學(xué)生將“白日依山盡，黃河入海流”之類富有畫面感和音韻美的詩(shī)句重復(fù)抄寫十遍百遍，重復(fù)的枯燥作業(yè)會(huì)使詩(shī)句喪失全部美感，學(xué)生哪怕可以熟讀和背誦詩(shī)句，也不過(guò)是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，這種味同嚼蠟的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能說(shuō)是弊大于利。
3網(wǎng)絡(luò)電子互動(dòng)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)
相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)，借助電子網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)作業(yè)可以更好地開展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)，這種使用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的新興科技手段促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的方式由于有著方便快捷、形式多樣、趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，引起了廣大教育工作者的關(guān)注和興趣[2]。方便快捷傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)是以紙質(zhì)文件為媒介的，一般采取的教學(xué)方式是由學(xué)生在課后完成、第二天課前提交給教師。這種教學(xué)方式雖然能夠滿足曾經(jīng)的教學(xué)要求，但已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。首先，不少學(xué)生需要提交很多門課的作業(yè)，若每一門課都采取紙質(zhì)作業(yè)的形式，作業(yè)的重量會(huì)對(duì)學(xué)生的身體發(fā)育和健康成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也要花費(fèi)不必要的精力在攜帶作業(yè)上。除此之外，作業(yè)的集中收取需要小組長(zhǎng)、課代表等人付出勞動(dòng)，作業(yè)的歸還和發(fā)放也需要為班級(jí)服務(wù)的學(xué)生干部辛勤勞動(dòng)。采取網(wǎng)絡(luò)電子資源，作業(yè)不需要經(jīng)過(guò)辛苦的運(yùn)送和收集工作，學(xué)生可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上一鍵提交作業(yè)，更為方便快捷，節(jié)省了學(xué)生的寶貴時(shí)間。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式下，教師在課前才收到學(xué)生前24小時(shí)的作業(yè)，來(lái)不及閱讀和了解學(xué)生的掌握情況，在缺少學(xué)生反饋的情況下可能會(huì)以為學(xué)生已經(jīng)充分掌握了這方面內(nèi)容，于是繼續(xù)按照已有的課程進(jìn)度繼續(xù)當(dāng)天的課程。今天的教學(xué)內(nèi)容建立在昨天的課程之上，掌握今天的知識(shí)應(yīng)該是在充分理解和掌握昨天知識(shí)的基礎(chǔ)上。若學(xué)生未能很好地掌握昨天所學(xué)內(nèi)容，就開始進(jìn)行更為深入和拓展性的學(xué)習(xí)，那么掌握的知識(shí)無(wú)異于“夾生飯”，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就成為囫圇吞棗。傳統(tǒng)的作業(yè)教學(xué)中在作業(yè)提交上的延遲是在缺少更為方便快捷手段時(shí)的無(wú)奈選擇，采取網(wǎng)絡(luò)為媒介可以很好地彌補(bǔ)這種傳統(tǒng)手段的缺陷。學(xué)生可以及時(shí)提交當(dāng)天學(xué)習(xí)的反饋，教師也可以在開始新24小時(shí)課程之前閱讀和批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生在知識(shí)和能力上的問(wèn)題，也了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)的掌握情況。在了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度，更好地迎合學(xué)生的需要，幫助學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。形式多樣傳統(tǒng)的課后作業(yè)需要學(xué)生以紙筆為主要手段進(jìn)行書寫和傳達(dá)，這種作業(yè)形式往往只有文字，缺少畫面；只有單調(diào)的顏色，缺少色彩。傳統(tǒng)的課后作業(yè)受制于作業(yè)的媒介和形式的規(guī)制，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)格式、作業(yè)方法、寫作顏色等內(nèi)容做出規(guī)定。但在引入網(wǎng)絡(luò)電子作業(yè)之后，學(xué)生可以自如地?fù)]灑他們的創(chuàng)造天賦，以豐富的色彩和多彩的表達(dá)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科課后作業(yè)的訓(xùn)練。除了格式和色彩，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)還為課后作業(yè)提供了多種多樣的作業(yè)形式。如在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師可以采取游戲的手段進(jìn)行課后作業(yè)的教學(xué)，類似于“小豬學(xué)拼音”“學(xué)拼音，吃蘋果”等拼音學(xué)習(xí)小游戲，可以為教師教學(xué)提供極大的幫助，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分享受學(xué)習(xí)到新知識(shí)的成就感，并在娛樂(lè)的同時(shí)不知不覺(jué)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)。將娛樂(lè)和學(xué)習(xí)合為一體，以多種方式進(jìn)行作業(yè)教學(xué)，這些都是傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)形式所難以想象的。
4網(wǎng)絡(luò)電子互動(dòng)作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，電子網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)得到一定的運(yùn)用，但在運(yùn)用的范圍和程度上仍顯得不足，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)此做出更多嘗試和更多實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以使用以下方式促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)電子互動(dòng)作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。拓展閱讀分享語(yǔ)文教學(xué)需要大量的閱讀和訓(xùn)練，閱讀量是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力和教師教學(xué)狀況的內(nèi)容。但在以往布置紙質(zhì)作業(yè)的作業(yè)教學(xué)中，閱讀受限于媒介等等因素，教師無(wú)法給學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)和幫助。在引入網(wǎng)絡(luò)電子手段進(jìn)行作業(yè)方式之后，教師可以更為方便地指導(dǎo)學(xué)生的課后閱讀[4]。如教師可以針對(duì)當(dāng)天所學(xué)的課文，列出一張閱讀書單，并以電子郵件的方式發(fā)給學(xué)生閱讀鏈接，或是使用班級(jí)群共享、微信群共享的形式給學(xué)生布置閱讀任務(wù)。在閱讀書單中，可以分為必讀書目和選讀書目，學(xué)生需要完成所有的必讀書目的閱讀，并以微信、短信、QQ、電子郵件的形式提交自己的閱讀感受和反饋。對(duì)于選讀書目，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇，在下載感興趣的文章之后進(jìn)行閱讀并進(jìn)行反饋。這種教師列出書單、學(xué)生自主選擇的方式，可以很好地將教師的閱讀指導(dǎo)和學(xué)生的興趣培養(yǎng)相結(jié)合，既不會(huì)因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)而使學(xué)生無(wú)所適從或是渾水摸魚，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自由選擇閱讀材料的習(xí)慣。在這一過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)是教師和學(xué)生之間可以便捷迅速地溝通的必要平臺(tái)，幫助和指引學(xué)生的學(xué)習(xí)也是網(wǎng)絡(luò)電子互動(dòng)作業(yè)的作用所在[5]。教育正確使用網(wǎng)絡(luò)使用電子網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)進(jìn)行作業(yè)的寫作和提交，必然需要使用網(wǎng)絡(luò)這一媒介，但在當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)的管理還不完善，網(wǎng)絡(luò)上各種良莠不齊的信息難以甄別，這對(duì)尚處于生長(zhǎng)發(fā)育和心智成長(zhǎng)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為不利。若無(wú)法正確使用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可能會(huì)逐漸沉迷于網(wǎng)上沖浪、網(wǎng)上游戲甚至是色情暴力信息之中，這是違背教師幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初衷的。當(dāng)前不少家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的危害有充分的認(rèn)識(shí)，出于對(duì)網(wǎng)絡(luò)的恐懼，他們嚴(yán)防嚴(yán)禁學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)采取抵觸的態(tài)度。須知，網(wǎng)絡(luò)并非洪水猛獸，而是一把雙刃劍，嚴(yán)防死守并不能真正解決問(wèn)題，在幫助學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)上，可謂是堵不如疏。而對(duì)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)，還有賴于教師的教育。
5結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，引入網(wǎng)絡(luò)電子互動(dòng)是提升語(yǔ)文教學(xué)效率、減輕學(xué)生作業(yè)壓力的好方法。回顧教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)，筆者任務(wù)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)作業(yè)的布置還需要廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的共同努力和不斷實(shí)踐，才能夠真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)電子互動(dòng)的效果。
作者：王炳芳 單位：青島市黃島區(qū)瑯琊臺(tái)小學(xué)