引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)語文教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小學(xué)語文教師論文:小學(xué)語文教師備課創(chuàng)新添加教學(xué)活力論文
在教研實(shí)踐過程中，我們深深感到：語文教師的作文備課存在著諸多問題，有一些還相當(dāng)嚴(yán)重。概而言之，有如下問題亟需解決：一是作前指導(dǎo)備課脫離學(xué)生實(shí)際，大多數(shù)教師直接搬用外面公開出版的現(xiàn)成教案；二是忽視作文評講備課，有些教師根本不上評講課，大多數(shù)是讀幾篇好學(xué)生的作文而已。分析上述問題，我們認(rèn)為原因是多方面的，客觀上作文課確實(shí)比較難上，較之閱讀教學(xué)，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)要少得多；另一方面，教師在主觀上也不夠重視，認(rèn)為指導(dǎo)課只要學(xué)生寫就可以了，實(shí)在不必多下功夫。至于評講課，則認(rèn)為學(xué)生的作文已經(jīng)逐個(gè)批改了，再評講是多此一舉。當(dāng)然還有時(shí)間的問題，許多語文教師向我們反映，他們兼職太多，備課頭緒也多，除了閱讀備課外，其他的就只能“簡化”了。如此“簡化”，勢必造成作文教學(xué)效率低、學(xué)生作文水平提高慢的結(jié)果。
在分析研究之后，1999年2月，我們從“征集作文指導(dǎo)課教案”入手，開始改革作文備課。我們的實(shí)踐主要有：由教委發(fā)文，面向全市小學(xué)語文教師征集作文指導(dǎo)課教案。再由教研室組織骨干教師擇優(yōu)編印《作文備課本》，做到每個(gè)大作文訓(xùn)練有2—3個(gè)教案，供一線教師根據(jù)班級情況選用。每個(gè)錄用教案的右邊均留出三分之一的空白，需要教師對選用的教案“再備課”。教案后邊又安排了“作文批改記載”和“作文評講記錄”兩個(gè)需要教師備課的欄目。
《作文備課本》發(fā)到各個(gè)學(xué)校，受到領(lǐng)導(dǎo)和語文教師的熱烈歡迎。為了推廣經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)改革，我們又搞了兩次備課本團(tuán)體評比活動。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，改革收到了預(yù)期的效果。主要表現(xiàn)為：
1.教師的經(jīng)驗(yàn)得到推廣，作文教學(xué)的效率得到提高。
由于做了比較充分的宣傳發(fā)動工作，廣大小學(xué)語文教師踴躍參加教案征評活動，單經(jīng)各校自評后上送的參評教案就達(dá)到了400多篇。“淘盡黃沙始見金”，錄用的教案質(zhì)量過硬，有不少是學(xué)科帶頭人、青年雙十佳與教壇新秀等骨干教師的作品。這些教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有著獨(dú)到的教學(xué)方法，隨著《作文備課本》走向每一所學(xué)校的每一位語文教師，我市的作文教學(xué)特別是村小，都走上了健康、快速發(fā)展的道路。現(xiàn)在，老師考慮的是怎樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇教案、完善教案，研究的是怎樣根據(jù)自己的批改，讓所有的學(xué)生都揚(yáng)長補(bǔ)短，使得評講課真正成為學(xué)生作文能力再提高的新的起點(diǎn)。我們堅(jiān)信，長此以往，小學(xué)作文教學(xué)一定會進(jìn)入一個(gè)高效低耗的嶄新天地。
2.解放了教師的時(shí)間，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造活力。
陶行知先生在談學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)時(shí)，提出了著名的“六大解放”，其中之一就是解放孩子的時(shí)間和空間。教師也是這樣，提供教案，客觀上為廣大教師發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造活力提供了一個(gè)時(shí)間上的保障。教案右邊的三分之一空白處，還有“批改記載”和“評講記錄”這兩方“處女地”為教師開創(chuàng)了一展才能的天地。公務(wù)員之家
在經(jīng)常性的調(diào)查研究和《作文備課本》團(tuán)體評比活動中，我們看到了許多教師的創(chuàng)造“火花”。對精心挑選的教案，他們并沒有“迷信”，更沒有照搬套用：有的增，有的刪；有的調(diào)換了先后次序；有的還進(jìn)行“重組”，把前后幾個(gè)教案并成一個(gè)；有的重新寫下水文，認(rèn)為原下水文不符合自己班的作文實(shí)際。經(jīng)過躬身實(shí)踐，教師們有的寫上了自己實(shí)踐后思想得到提升的快樂，有的修改完善了教案，有的擺出了問題、寫出了疑惑……批改記錄與評講記錄也是這樣。有的學(xué)校通過交流批改記錄，根據(jù)一線教師的經(jīng)驗(yàn)，提出了教師的評語要有針對性、啟發(fā)性和實(shí)踐性，特別要改變學(xué)生“動眼不動手”的習(xí)慣，要讓學(xué)生動起筆來，練習(xí)自己修改。還有的學(xué)校在使用“評講記錄”的過程中，提出既要表揚(yáng)好學(xué)生，也要大張旗鼓地褒獎作文進(jìn)步的學(xué)生。如此等等，都真實(shí)地反映出在激活教師主體性之后所帶來的可喜變化，所結(jié)出的創(chuàng)新的果實(shí)。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個(gè)教師身上，都有一種創(chuàng)造性地對待自己工作的思想火花。在一些人身上它熊熊燃燒起來，于是造就出一位對教學(xué)工作做出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)、工作上充滿靈感并取得優(yōu)異成績的教師。”回顧改革作文備課的過程，我們更加深信這一點(diǎn)。
小學(xué)語文教師論文:德育教育中小學(xué)語文教師人格魅力的作用論文
摘要:關(guān)于人格，雖然在教育學(xué)和心理學(xué)中有廣泛的使用，但卻很難為之下一個(gè)確切的定義。一般趨向于認(rèn)為，人格是指個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境時(shí)所形成并顯示的獨(dú)特個(gè)性。它是在個(gè)人的生理基礎(chǔ)上，在環(huán)境、遺傳、教育等因素相互作用下形成的心理傾向和各方面的特征。無數(shù)事實(shí)證明，教師往往是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的最直接、具體、最生動的榜樣和道德形象。
關(guān)鍵詞:教師人格力量;教育任何一種社會職業(yè)，都沒有像教師這樣受到來自社會、學(xué)校、家長和學(xué)生的高期望和嚴(yán)要求的約束。這一方面體現(xiàn)了教師的職責(zé)及其這職業(yè)的角色特征，另一方面，也應(yīng)歸結(jié)于教師所具有的人格力量的影響。
一、語文教師人格的教育價(jià)值
由于教師特定的社會角色及在受教育者心目中的特殊地位，其人格特點(diǎn)及教育方式和態(tài)度對受教育者也有著重要的影響。教師給予學(xué)生的人格形成上的影響，無論是在學(xué)科指導(dǎo)方面，還是在生活指導(dǎo)方面，凡是同學(xué)生有關(guān)的地方，無一不表現(xiàn)出來。
教師的性格是很難改變的，但是其教學(xué)方式是可以探討的。即通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)到取得效果的途徑，以及在班級教學(xué)的場所里，使學(xué)生通過同教師、同學(xué)的互相接觸來發(fā)展自己的人格。教師應(yīng)該采取怎樣的行為，才能給予學(xué)生人格形成的正面影響呢?筆者覺得應(yīng)注意:
（一）重視學(xué)生的主體地位。在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。從認(rèn)知和智力開發(fā)的角度來看，學(xué)生既是認(rèn)知主體，又是發(fā)展主體;從德育角度來講，學(xué)生既是受教育的主體，又是健康成長的主體。學(xué)生是主體，就是說他們生來就蘊(yùn)涵有一定的獨(dú)立性、積極性、主動性和創(chuàng)造性。但是，要靠語文教師引導(dǎo)才能使學(xué)生固有的“四性”表現(xiàn)得當(dāng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的人格力量。
（二）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和技術(shù)。在教學(xué)中多用啟發(fā)式、情感式、多向式、開放式。通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解基本原理，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生人格朝著健康的方向發(fā)展。
（三）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生如下能力:自學(xué)能力;搜集、整理和綜合分析問題的能力;文字和口頭表達(dá)能力;比較鑒別、判斷是非的能力;應(yīng)用歷史的、的、發(fā)展的觀點(diǎn)，綜合分析問題的能力;創(chuàng)造思維的能力;參加社會實(shí)踐的能力等等。提高能力也是對學(xué)生人格的正面引導(dǎo)，因?yàn)槟芰κ侨烁竦囊粋€(gè)重要因素，所以想辦法提高學(xué)生能力應(yīng)該是語文教師工作的一個(gè)重點(diǎn)。
（四）落實(shí)教材教學(xué)中的德育功能。在教育教學(xué)過程中，我們要充分挖掘新教材的思想性。通過語文課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中受到深刻的思想教育。如果學(xué)生老是認(rèn)為教師在嚴(yán)肅地教育他，而處于被動受教育的地位，就會產(chǎn)生壓抑、拘束和受約束感，會在無形中造成心理屏障，從而教育效果就會違背初衷，久而久之，學(xué)生就會感到厭倦、冷淡、消極、不屑、不滿，乃至產(chǎn)生對立抗拒情緒。
二、教師的人格差異及其對學(xué)生發(fā)展的影響
教師對語文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)方式是不同的，從而顯現(xiàn)的人格力量也不同。我國的錢家榮學(xué)者認(rèn)為，教師的人格結(jié)構(gòu)也分為三種，即父母態(tài)、成人態(tài)、兒童態(tài)（PAC）結(jié)構(gòu)。公務(wù)員之家
父母態(tài)（Parents）:以父母態(tài)為主的教師有明顯的優(yōu)越感和感，往往憑主觀印象和經(jīng)驗(yàn)辦事，在課堂上常用命令方式。學(xué)生是畏懼和被動的，會抑制他們對舊知的回憶、新知的理解和深入思考，學(xué)習(xí)達(dá)不到高效高質(zhì)。
成人態(tài)（Adults）:以成人態(tài)為主的教師具有客觀和理智的特征，善于把握過去的經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)各種可能性，作出合理的決策。他們對學(xué)生既寬容、鼓勵，沒有框框限制，又有明確的指南和幫助，采用民主型的教育行為，因此常有理想的課堂氣氛和教學(xué)效果。在這種人格態(tài)下，由于鼓勵并允許學(xué)生的參與，又能給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)是低耗高效，較大限度地達(dá)到目標(biāo)。
兒童態(tài)（Children）:以兒童態(tài)為主的教師像兒童那樣沖動、沒有主見，遇事畏縮，優(yōu)柔寡斷;他們的學(xué)生往往無所適從，情緒不穩(wěn)，紀(jì)律松懈;在這種人格態(tài)下，由于缺少行為監(jiān)控和指導(dǎo)，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生也很少有創(chuàng)造性。
民主型、成人態(tài)的教師是“促進(jìn)”作用;而輕微型、放任性的教師，由于其人格的不良態(tài)，必然影響學(xué)生的行為和課堂心理氣氛，影響學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生的社會適應(yīng)力以及人格、道德的發(fā)展。因此，每一個(gè)教師都應(yīng)注意完善自己的人格，把對學(xué)生的不良影響轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)良人格的促進(jìn)作用。
三、教師人格的完善
（一）教師是普通社會群體，卻應(yīng)有獨(dú)特、豐富的人格特點(diǎn)。教師在和學(xué)生的接觸中，不僅用自己的人格影響著學(xué)生人格的形成，而且也是通過教育工作，體驗(yàn)到自己的人格深化的存在。為師者，大都有這樣的共識:經(jīng)過和學(xué)生幾年的相處，班級的整體風(fēng)格就和班主任老師的外顯的人格極為相似了。
（二）教師應(yīng)是傳統(tǒng)文化的承續(xù)者，也應(yīng)是現(xiàn)代教育思想的實(shí)踐者。教師既是社會道德的代表，而同時(shí)又應(yīng)是學(xué)生的朋友，教師必須重視自身道德行為的涵養(yǎng)及對學(xué)生的濡染作用，這也迫使教師不斷完善自己的人格，在承續(xù)的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，作一個(gè)現(xiàn)代教育思想的實(shí)踐者。
（三）教師人格特質(zhì)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性。教師對學(xué)生具有非常高的威望，所以要時(shí)時(shí)刻刻注意完善自己的人格，作好影響源。另外，在工作中盡量多方面地把握每個(gè)學(xué)生的具體面貌，對每個(gè)學(xué)生分別提出具體要求。現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性的人格特質(zhì)應(yīng)是新時(shí)期教師完善人格的一個(gè)目標(biāo)。
小學(xué)語文教師論文:略論小學(xué)語文教師的古漢語素養(yǎng)
摘要：眾所周知，小學(xué)語文教師的古漢語素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有直接的影響。正所謂“教師要給學(xué)生半桶水，自己必須擁有一桶水”，這句話就是說教師把要知識很好地授予學(xué)生，那么自己本身就必須對這些知識有的認(rèn)識。教師良好的古漢語素養(yǎng)對學(xué)生的影響，在方方面面都起著重要的作用，因此本文主要對教師的古漢語素養(yǎng)進(jìn)行論述，首先筆者把古漢語素養(yǎng)對小學(xué)語文教師的重要性進(jìn)行簡單敘述，緊接著對如何培養(yǎng)小學(xué)語文教師的古漢語素養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議，希望當(dāng)前的小學(xué)語文教師能夠重視自身的古漢語素養(yǎng)，盡快提高教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；古漢語素養(yǎng)；重要作用；有效途徑
根據(jù)調(diào)查可知，諸多小學(xué)語文教師的古漢語素養(yǎng)過低，有些教師在教學(xué)中出現(xiàn)不懂得如何教課文、教錯(cuò)生字詞或者教不好古詩詞的現(xiàn)象，以上這些問題的出現(xiàn)大多與教師的古漢語素養(yǎng)有直接的關(guān)系。因此，了解古漢語素養(yǎng)在教學(xué)中的重要影響，解決如何提高古漢語素養(yǎng)問題成為本文探究重點(diǎn)，內(nèi)容如下：
一、古漢語素養(yǎng)對小W語文教師的重要性
教師的古漢語素養(yǎng)不僅僅在古詩詞教學(xué)中起到重要影響，同時(shí)在識字教學(xué)、詞匯教學(xué)中也有直接聯(lián)系。
1. 良好的古漢語素養(yǎng)有利于小學(xué)語文教師的識字教學(xué)
在識字教學(xué)中，教師良好的古漢語素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生快速認(rèn)識生字詞，同時(shí)加深對生字詞的印象，減少出現(xiàn)不會寫、寫錯(cuò)等現(xiàn)象。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字“鳴”時(shí)，有些教師只會按照“鳴”字的筆畫一步步展示給學(xué)生看，讓學(xué)生跟著漢語拼音多讀幾遍，然后在稿紙上多寫幾遍，在課后作業(yè)中讓學(xué)生把這個(gè)生字寫到作業(yè)本中。如果教師有良好的古漢語素養(yǎng)，那么該教師就會認(rèn)識到“鳴”是由“口”字和“鳥”字組成，簡單說來，“鳴”的意思是鳥用嘴巴說話的意思。學(xué)生早先就認(rèn)識了“口”和“鳥”這些簡單生字，當(dāng)教師把“鳴”字這樣拆分開來又組合著解釋時(shí)，學(xué)生自然會對這個(gè)生字印象加深，也可以快速寫出該生字；另外，對于學(xué)生容易寫錯(cuò)偏旁部首的問題，如學(xué)生分不清“礻”和“衤”這個(gè)偏旁部首時(shí)，教師不應(yīng)該是屢次提醒學(xué)生不要寫錯(cuò)，而是帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。面對“礻”這個(gè)偏旁部首，教師可以和學(xué)生舉出相關(guān)的生字，例如“神”“祖”“禮”“社”等字，根據(jù)這些字，教師可以和學(xué)生總結(jié)出“礻”一般有“祖先、神靈”等意思；而分析“衤”這個(gè)偏旁部首時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生舉例相關(guān)的生字，如“褲”“襪”“襯”“被”等，說明“衤”這個(gè)偏旁部首是和“衣服、衣物”有關(guān)。課堂上學(xué)生不一定需要認(rèn)識、了解這些生字詞的古文字或者是否屬于象形字，但是作為一名小學(xué)語文教師，了解這些東西是十分必要的。
2. 良好的古漢語素養(yǎng)有利于小學(xué)語文教師的詞匯教學(xué)
目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)組詞時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)不會組詞、找不出相關(guān)詞匯的問題，如果小學(xué)語文教師有良好的古漢語素養(yǎng)，那么這些問題就能夠迎刃而解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“黃鸝”“杜鵑”“老鷹”“鴿子”等詞匯時(shí)，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)出這些這些詞匯中都具有“鳥”這個(gè)偏旁部首，接下來教師可以用PPT向?qū)W生展示“鳥”的象形字，解釋古人寫“鳥”字時(shí)是根據(jù)鳥類的外觀描繪而成，進(jìn)一步說明這些詞匯都與鳥類有關(guān)，用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯才會收到事半功倍的效果。
3. 良好的古漢語素養(yǎng)有利于小學(xué)語文教師的古詩詞教學(xué)
小學(xué)語文教師的古漢語素養(yǎng)在古詩詞教學(xué)中也有很大的影響。舉例說明，當(dāng)教師在教課文王安石的《元日》時(shí)，面對“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)如暖送屠蘇”中的“除”及“屠蘇”時(shí)，如果沒有良好的古漢語素養(yǎng)則會鬧出大笑話。例如“屠蘇”二字，如果教師不明白這個(gè)詞，可能會以為“屠蘇”是某個(gè)地名或者某個(gè)人名，但是具備良好的古漢語素養(yǎng)的教師一眼就能看出“屠蘇”是一種酒名，因此在教學(xué)中可以正確講解。又如，學(xué)習(xí)張俞的《蠶婦》這一古詩，當(dāng)解釋“昨日入城市，歸來淚滿巾。”時(shí)，很多教師自然而然地認(rèn)為“城市”就是當(dāng)時(shí)具體的某個(gè)城市，是豪華的地方。實(shí)際上，文中的“城市”的意思是“進(jìn)城去做買賣”，也就是婦人去販賣自己織做的蠶布。因此，教師在古詩詞教學(xué)中不應(yīng)理所當(dāng)然，而是應(yīng)該努力提升自我的古漢語素養(yǎng)。
二、提高小學(xué)語文教師古漢語素養(yǎng)的有效途徑
1. 學(xué)校重視小學(xué)語文教師的古漢語素養(yǎng)，建立有效的激勵機(jī)制
首先，學(xué)校應(yīng)該重視教師的發(fā)展，無論是教師的教學(xué)技能還是語文素養(yǎng)，學(xué)校都應(yīng)做好培養(yǎng)工作。對于提高小學(xué)語文教師古漢語素養(yǎng)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為校方可以做兩方面的工作：及時(shí)，學(xué)校出資給小學(xué)語文教師去聽國內(nèi)一些有名教師的教學(xué)課或講座，讓學(xué)校教師從教師身上認(rèn)識到自身的不足，從而吸取精華，完善自我；第二，學(xué)校建立有效的激勵機(jī)制，例如在學(xué)校中定期舉辦教師賽課，對于一些教師進(jìn)行獎勵等。有了機(jī)制的刺激，小學(xué)語文教師的積極性會提高，自然而然也能夠提高自我的古漢語素養(yǎng)。
2. 教師應(yīng)反思自我，多看書、多總結(jié)
作為一名小學(xué)語文教師，較大的責(zé)任就是教育好學(xué)生，把知識更好地傳播給學(xué)生。因此，在教學(xué)的路上，教師應(yīng)該不滿足于現(xiàn)有知識，而是應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多吸收知識。對于提高古漢語素養(yǎng)的問題，教師要學(xué)會反思自我的教學(xué)，做到每日一思。當(dāng)面對學(xué)生學(xué)不會、寫不會，甚至在課堂上因?yàn)樽陨碇R錯(cuò)誤被學(xué)生笑話時(shí)，教師不能把責(zé)任推脫到別人身上，而是勇于認(rèn)清自我，提高自我。提高古漢語素養(yǎng)，教師可以買一些相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀，以此豐富自我的語文素養(yǎng)。此外，教師還可以多看教師的教學(xué)視頻，以此改進(jìn)自我。，教師還應(yīng)該做好總結(jié)工作，在閱讀書籍和觀看視頻中做好相關(guān)的讀書筆記，然后把這些知識在適合的時(shí)間教授給學(xué)生。
綜上所述，小學(xué)語文教師的古漢語素養(yǎng)在教學(xué)中有很大的作用，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師本身應(yīng)重視這一問題，并對如何提高古漢語素養(yǎng)做出實(shí)際行動。在教育發(fā)展的今天，教師要授予學(xué)生的不僅僅是課文上的知識，更重要的還是要學(xué)會擴(kuò)展學(xué)生的知識視野。因此，教師必須提高自我的教師技能與知識水平。古漢語素養(yǎng)的提高不是立竿見影，所以教師應(yīng)該堅(jiān)持每日學(xué)習(xí)、每日進(jìn)步。
（作者單位：江蘇省邳州市新河鎮(zhèn)中心小學(xué) 221300）
小學(xué)語文教師論文:小學(xué)語文教師要對語文閱讀教學(xué)引起重視
【摘 要】本文旨在引發(fā)小學(xué)語文教師高度關(guān)注閱讀教學(xué)，以閱讀教學(xué)為核心展開論述。以閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性為出發(fā)點(diǎn)，對目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，意在為教師的讀教學(xué)提供一定的指引。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 現(xiàn)狀 閱讀能力
在信息大爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)不再是簡單的使學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的要求，更是學(xué)生掌握一項(xiàng)生存技能的需要。雖然閱讀一直都深受重視，出現(xiàn)了很多十分有效的訓(xùn)練方法，但是教學(xué)現(xiàn)狀中也存在一些不如意之處。本文通過分析閱讀的重要性引起教師及學(xué)生對閱讀的高度重視，并對現(xiàn)狀中一些不良因素進(jìn)行分析。
一、從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義
我們一直都在提倡教育要從“娃娃”抓起的教學(xué)理念，閱讀這項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然在小學(xué)階段教師就要對學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)耗費(fèi)時(shí)間與精力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有廣泛的意義，我們選取幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行闡述：
（一）有利于學(xué)生很好的掌握語言的組織結(jié)構(gòu)
我們首先從學(xué)生語言學(xué)習(xí)的角度來分析閱讀的深遠(yuǎn)意義。小學(xué)生處于語言形成的一個(gè)較為重要的階段，同時(shí)，語文作為一門語言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力也是其重要職責(zé)所在。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，尤其在學(xué)習(xí)教材上涉及到的篇章時(shí)，對篇章句子的語言組織結(jié)構(gòu)存在較為生疏的情況，可能學(xué)生在讀一些句子或理解一些句子的過程中對其構(gòu)架方式存在疑惑。而學(xué)生對句子構(gòu)架的熟悉及掌握需要一個(gè)不斷強(qiáng)化練習(xí)的過程，閱讀就是實(shí)現(xiàn)這一過程的一個(gè)橋梁。學(xué)生在閱讀過程中能夠接觸到大量的句子，這既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)強(qiáng)化的過程。
（二）有助于學(xué)生良好表達(dá)能力的培養(yǎng)
良好的表達(dá)能力也有豐富的內(nèi)涵，不僅僅體現(xiàn)在語言環(huán)節(jié)，還包括書寫等多個(gè)環(huán)節(jié)。我們可以這樣定位良好的表達(dá)能力，它既是學(xué)好語文科目本身的需要，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的題中之意。小學(xué)生也有著十分豐富的情感，但是卻在表達(dá)方面能力不足，而閱讀就為學(xué)生語言表達(dá)能力的逐步提升提供了一個(gè)大好的機(jī)會。閱讀涉及的知識面非常廣泛，也夾雜了作者豐富的情感，通過閱讀小學(xué)生不僅能夠有多種不同的情感體驗(yàn)，也使學(xué)生了解到多種不同情感該借助于哪種方式更好的表達(dá)，進(jìn)而在閱讀的熏陶下學(xué)生的表達(dá)能力逐步提升。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
辦好任何事情都需要立足于現(xiàn)狀，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力更要立足于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)較為普遍的現(xiàn)象來看喜憂參半，我們不可否認(rèn)已經(jīng)取得的成就，但是也絕不回避問題的存在。
（一）教師思想上對閱讀的不重視與懈怠
學(xué)生的年齡越小，在知識獲取的道路上心理上對教師的依賴性就越強(qiáng)，不僅在相關(guān)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方面較為依賴，在難度較大的板塊學(xué)習(xí)過程中更是十分依賴教師。較之于單純的字詞學(xué)習(xí)，閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的較為高級的語文板塊，而在閱讀學(xué)習(xí)過程中與其說教師對學(xué)生充滿了期待，倒不如說學(xué)生更期待著教師的指導(dǎo)。而小學(xué)語文教師對閱讀存在不重視及懈怠心理是一個(gè)不爭的事實(shí)。教師總認(rèn)為小學(xué)階段只要簡單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀即可，沒必要投入過多的精力，畢竟學(xué)生的年齡小，擔(dān)心學(xué)生不能有效理解內(nèi)容。教師的思想認(rèn)識不到位，成為目前影響小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要“攔路虎”。
（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容的局限性
提到閱讀我們腦海中往往會浮現(xiàn)浩瀚的書海，說明閱讀的范圍十分廣泛，應(yīng)該涉及到多方面的內(nèi)容。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不良現(xiàn)象之一，就是內(nèi)容的局限性。本人就教師閱讀教學(xué)的內(nèi)容這一專題進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在局限于教材的情況。教師以教材為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是十分正確的，但是后期依然局限于教材，就會影響培養(yǎng)效果。而很多小學(xué)語文教師借助于教材上的文章對學(xué)生進(jìn)行與閱讀相關(guān)的方方面面的知識的講解，卻不懂得拓展，使得學(xué)生的閱讀受限。
（三）學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會
語文教師都深有體會，學(xué)生閱讀水平的提升需要大量的基礎(chǔ)知識及方法與技巧的支撐，否則，學(xué)生是不可能在閱讀的過程中游刃有余的。而不管是閱讀過程中對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用，還是閱讀過程中對相關(guān)方法技巧的應(yīng)用，都需要建立在大量的閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，而目前小學(xué)生在閱讀課堂上缺乏有效的閱讀訓(xùn)練，課余時(shí)間也沒有對閱讀練習(xí)引起重視。
三、有助于高效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法
基于閱讀本身的重要性及對時(shí)展產(chǎn)生的重要影響，在閱讀越來越受到重視的同時(shí)，也有越來越多的專家學(xué)者及教師進(jìn)行與閱讀相關(guān)的研究。我們從克服影響學(xué)生閱讀能力提升的問題的視角出發(fā)，提出一些有助于學(xué)生閱讀水平提升的良策。
（一）教師從思想上與行動上都要對閱讀教學(xué)引起重視
教師是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引路人，只有教師的重視才能做好整個(gè)引導(dǎo)過程的各項(xiàng)工作。本人認(rèn)為，教師首先要在思想上緊張閱讀教學(xué)，這樣教師才能積極地去學(xué)習(xí)及思考更加有助于學(xué)生閱讀的方法，為更加科學(xué)有效的開展閱讀教學(xué)提供思想保障。其次，教師在行動上也要積極的實(shí)踐，將有效的閱讀教學(xué)策略等都切實(shí)落實(shí)到教學(xué)中及學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，也只有教師對閱讀的重視才能更好地影響學(xué)生，否則，學(xué)生也會對閱讀產(chǎn)生無所謂的心理。
（二）打破局限，促進(jìn)發(fā)展
針對目前小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)局限于教材這一突出問題，必須及時(shí)加以糾正。教師應(yīng)該樹立以教材為根本的理念，同時(shí)又要能夠廣泛的對學(xué)生指導(dǎo)。借助于教材使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識及基本的閱讀方法，在此基礎(chǔ)上教師結(jié)合學(xué)生的能力等多個(gè)現(xiàn)實(shí)，尋找更多的閱讀材料，使學(xué)生積累更加豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，多個(gè)視角推動學(xué)生的閱讀水平上升到一個(gè)新的臺階。
（三）將小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上
我們往往將閱讀視為獲取知識的途徑，很少人考慮到閱讀的過程實(shí)際上也是知識輸出的過程，如果缺乏具體的閱讀實(shí)踐，學(xué)生閱讀能力的提升只能是空想，教師要為學(xué)生提供更多閱讀實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會。一方面，組織學(xué)生在閱讀課堂上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)閱讀，教師要對學(xué)生提要求。另一方面，對學(xué)生課余時(shí)間閱讀進(jìn)行調(diào)控，教師可以以布置閱讀任務(wù)的形式進(jìn)行，通過任務(wù)對學(xué)生課余時(shí)間的實(shí)戰(zhàn)閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。
四、結(jié)束語
閱讀的重要性不言而喻，而我們必須把這種重要性轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動，大力培養(yǎng)祖國小花朵的閱讀能力，并要講究技巧性，文章的思想僅供參考，更重要的是教師要結(jié)合實(shí)際，藝術(shù)性的提出更多奏效的方法。
小學(xué)語文教師論文:淺談小學(xué)語文教師課堂語言運(yùn)用
摘 要：課堂語言是課堂教學(xué)有效性的潤滑劑，如何把握好課堂的語言藝術(shù)，是小學(xué)語文教師值得重視的問題。文章從語言藝術(shù)在課堂中的重要性著手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題，提出了看法和建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 教師 語言藝術(shù)
語文教師要想講好一堂課，取得理想的教學(xué)效果，就必須具有較好的課堂語言技能。蘇霍姆林斯基說：“教師語言修養(yǎng)在極大程度上決定了課堂上的智力勞動效率。”所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中必須特別講究和不斷提高課堂教學(xué)的語言技能。根據(jù)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教師教學(xué)語言技能的特點(diǎn)，我認(rèn)為一堂課要想取得理想的教學(xué)效果，必須注意一下幾種語言技能。
一、、流利的普通話
普通話是教師的職業(yè)語言，發(fā)音，是“音美”的重要基礎(chǔ)。教師普通話與否，對學(xué)生的語言發(fā)展至為重要，因?yàn)榻虒W(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。發(fā)音，就是要求教師在教學(xué)中，特別是朗讀時(shí)發(fā)準(zhǔn)普通話聲母、韻母和聲調(diào)，我們應(yīng)該選擇一種普通話訓(xùn)練讀本從發(fā)音部位、發(fā)音方法開始進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，克服本地方音對自己的影響。有的地區(qū)的方言中只有韻母“i”沒有韻母“ü”，這就要求學(xué)習(xí)者必須懂得，韻母“i”是舌面前、高、展唇元音，韻母“ü”是舌面前、高、圓唇元音，二者發(fā)音的區(qū)別在于前者是展唇，后者是圓唇，懂得了這個(gè)道理，就可以發(fā)準(zhǔn)這兩個(gè)韻母，接下來就是強(qiáng)化練習(xí)了。掌握朗讀技巧，是“音美”的關(guān)鍵。朗讀是一種創(chuàng)造性的讀書方式，是教學(xué)的重要手段。有的教師為了使自己的語言感染學(xué)生，不惜整節(jié)課都或慷慨激昂，或深情款款，這樣一節(jié)課下來，教師受累，學(xué)生起膩，實(shí)在是吃力不討好。教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)文本所表達(dá)的思想、情感和志趣以及意境、精神等方面來做一些技巧上的處理。
二、深入淺出，教師的語言要具有啟發(fā)性和趣味性
在教學(xué)中，教師要用啟發(fā)性的語言和適當(dāng)?shù)那榫橙c(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，去打開學(xué)生的思維之門，用語言把學(xué)生的心點(diǎn)亮。要使學(xué)生覺得語文課有趣，關(guān)鍵在于教師的講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。曾聽一位教師講《臺灣的蝴蝶谷》，多媒體課件中翩翩飛舞的美麗蝴蝶讓整個(gè)課堂為之一亮。孩子們置身于蝴蝶的世界，聽著教師極富感情地描述：“人們把蝴蝶比作會飛的花朵，蟲國的佳麗，有生命的燦爛圖畫。同學(xué)們，在你們的眼中，那五顏六色、上下飛舞的蝴蝶像什么呢？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩，靈感大發(fā)。有的說像空中飄飛的樹葉，有的說像彩色的紙片，有的說像五彩的花瓣，有的說像五彩繽紛的風(fēng)箏，有的說像五顏六色的星星，還有的說像彩色的雨滴。這種課堂靈感的引發(fā)，正是由于教師巧妙地激發(fā)了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了學(xué)生們智慧的火花，才使得語文課堂變得如詩如畫。
三、運(yùn)用適度得體的無聲語言
無聲語言，是相對于有聲語言而來的，在具體教學(xué)中主要是指神態(tài)和體態(tài)語言。相對于有聲語言的“聽”效性，無聲語言的視覺沖擊力更強(qiáng)一些，因此應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有效利用。①自然、適度的神態(tài)語言要靈活運(yùn)用。在進(jìn)行知識的傳授時(shí)，學(xué)生有相當(dāng)一部分的時(shí)間是需要聽老師進(jìn)行有聲語言講解的，與此同時(shí)，學(xué)生的目光應(yīng)當(dāng)緊盯教師面部。正因如此，教師應(yīng)當(dāng)自然、適度地運(yùn)用一些神態(tài)語言。如在講童話課文時(shí)可以順應(yīng)劇情適度做出夸張、驚訝的表情，這些表情能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考，從而主動參與語文教學(xué)。②形象、得體的體態(tài)語言要合理運(yùn)用。對小學(xué)生來說，動態(tài)感性的教學(xué)內(nèi)容和方式比靜態(tài)理性的教學(xué)內(nèi)容和方式更容易讓他們接受。因此在語文教學(xué)過程中，教師要借助于形象、得體的體態(tài)語言輔助有聲語言講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文生字、句子乃至整篇文章時(shí)從直觀到抽象，從感性到理性，直至對知識理解和接受。
四、妙用導(dǎo)語
心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒能引起和保持學(xué)習(xí)興趣。因此，適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)語不僅能消除學(xué)生的疲勞，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。人們都說：良好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。富有經(jīng)驗(yàn)的老師很重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，他們善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)“投石激浪”，往往瞬間就可以勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。 導(dǎo)語可根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的文體來設(shè)計(jì)。它可以是一段風(fēng)趣生動的語言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個(gè)蘊(yùn)含哲理的問題，也可以是一次小小的游戲活動。在教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí)，先可以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，例如：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想用什么辦法把它打下來？”學(xué)生們憑著經(jīng)驗(yàn)紛紛說，用箭射，用槍彈……至此先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話鋒一轉(zhuǎn)，說：“可是古代有個(gè)射箭能手更羸，卻只拉弓不用箭，嗖地一聲就把大雁射下來了，這究竟是什么緣故？答案就在課文中，請大家仔細(xì)閱讀課文，看看誰先找到答案。”導(dǎo)語巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物起到一個(gè)鋪墊作用，它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。
總之，語文教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，藝術(shù)的魅力遠(yuǎn)不止這些，藝術(shù)的探索更是無止境的。成功的教學(xué)就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，而這種藝術(shù)需要教學(xué)語言展示，教師的語言水平不是天生就有的，而是需要通過教學(xué)實(shí)踐不斷錘煉而提高的。我真心希望通過對教學(xué)語言的這些探究和分析，能夠起到拋磚引玉的作用，實(shí)踐與探索讓我確信：語文教師的語言就是語文教師的魅力之源。
小學(xué)語文教師論文:小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的影響
【摘 要】小學(xué)語文兒童文學(xué)是小學(xué)生接受的知識，在小學(xué)階段培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對語文知識的熱愛。小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)成果。
【關(guān)鍵詞】想象力；素質(zhì)；修養(yǎng)；人格
（1）我們說“桃李不言，下自成蹊”。影響學(xué)生最深遠(yuǎn)的便是與學(xué)生朝夕相處的老師。老師的一言一行都可能影響學(xué)生的一生，教師所呈現(xiàn)出的世界觀價(jià)值觀也影響學(xué)生的人生道路。教師需要不斷的提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，了解兒童的內(nèi)心世界，理解兒童。這樣才能激發(fā)學(xué)生的天性，讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。教師在授課的過程中要始終保持熱情，用積極樂觀的態(tài)度對待教學(xué)。在課堂上，教師可以適當(dāng)引入的兒童文學(xué)作品，讓課堂充滿活力。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，教師要充分了解每位學(xué)生，這樣才能做到“因材施教”，真正的做到對每位學(xué)生負(fù)責(zé)。為促進(jìn)兒童文學(xué)素養(yǎng)提升，老師首先應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷積累和豐富知識，讓自己的知識變得更加淵博，能熟練掌握并應(yīng)用兒童文學(xué)作品開展教學(xué)工作。要善于利用課余時(shí)間擴(kuò)大閱讀量，促進(jìn)兒童文學(xué)素養(yǎng)提升，豐富知識儲備。除了閱讀經(jīng)典作品之外，還要了解和學(xué)習(xí)當(dāng)代兒童文學(xué)作品，把握時(shí)代脈搏。增進(jìn)所學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生日常生活的聯(lián)系，方便學(xué)生理解和接受知識，更為有效的開展教學(xué)活動，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。
（2）語文教師應(yīng)該是浪漫主義和理想主義的化身，帶領(lǐng)學(xué)生在兒童文學(xué)的世界里翱翔。兒童的眼光是天真無邪的，他們的思想沒有任何世俗的雜念。我們說“桂林山水甲天下，陽朔堪稱甲桂林。群峰倒影山浮水，無山無水不入神。”當(dāng)我們學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生盡情欣賞祖國大自然的美景。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，當(dāng)我們置身于這美景時(shí)我們的所想所感。同時(shí)教師也可以給學(xué)生選擇一些適合的課外讀物，在課外閱讀中，學(xué)生不僅可以開闊自己的眼界，還可以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。例如《魯賓遜漂流記》，在這本課外書中，我們可以想象一個(gè)人在一座孤島上生存的各種情景，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象，如果是自己，在一個(gè)小島上，我們會怎樣的生活？在島上魯濱遜憑借自己頑強(qiáng)不息的勞動與大自然作斗爭，在克服了最初的悲觀絕望情緒后，立即投入了自力更生、征服大自然的斗爭。在艱苦的條件下，每做一件事他都要花費(fèi)很大的精力和很長的時(shí)間，但他從不氣餒，不斷嘗試，直至成功。主人公勇于向困難挑戰(zhàn)，打不垮，壓不彎，壓力越大越要堅(jiān)強(qiáng)，這樣勇于斗爭、勇于行動、勇于挑戰(zhàn)、勇于追求，勇于探索的魯濱遜精神是不是更加值得我們學(xué)習(xí)呢？
（3）閱讀大量的兒童文學(xué)作品，可以激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，發(fā)展學(xué)生智力。“在教學(xué)中要發(fā)掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始。”小學(xué)生的特點(diǎn)是單純善良，像一張白紙。這樣我們應(yīng)該合理運(yùn)用學(xué)生的這一特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的想象力。例如小學(xué)語文教材里的《小蘿卜頭》這篇文章時(shí)，小蘿卜頭在敵人的監(jiān)獄里關(guān)押了8年，8年中小蘿卜頭吃不飽飯，不知道糖的滋味，也沒有機(jī)會去讀書，學(xué)習(xí)，那么我們可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象一下小蘿卜頭在監(jiān)獄中的生活，他每天會想些什么？他有什么愿望等等。通過這樣的想象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生我們現(xiàn)在坐在窗明幾凈的教室里學(xué)習(xí)是不是很幸福？我們是不是應(yīng)該努力的學(xué)習(xí)，讓我們的祖國更加的繁榮昌盛。
（4）提升學(xué)生的整體素質(zhì)，修身養(yǎng)性，培養(yǎng)健全的人格，樹立正確的人生觀價(jià)值觀世界觀。我們說“教書育人”，我們應(yīng)該學(xué)會怎么做人再去做學(xué)問。大量的兒童文學(xué)作品可以影響學(xué)生的發(fā)展。例如《弟子規(guī)》，這一本書，可以說融入儒家經(jīng)典的精華。從“學(xué)而篇”摘錄的一章叫“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文”。就是教育我們首先為人子女要以孝為先，而后是學(xué)習(xí)怎樣做一個(gè)“忠、義、理、智、信”之人，才是我們學(xué)習(xí)知識的方法。我們國民的素質(zhì)有待提高，就要從小抓起，在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，抓起學(xué)生的素質(zhì)教育。
綜上所述，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中有積極重要的意義，提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，是所有小學(xué)語文教師提高職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑與根本動力。少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，祖國的繁榮昌盛是需要正在成長的具生命力的學(xué)生去實(shí)現(xiàn)和完成的。只有培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高人格的學(xué)生，才能為祖國的發(fā)展添磚加瓦。作為小學(xué)語文教師，更是要不斷提高自身的兒童文學(xué)修養(yǎng)，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教師論文:新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價(jià)語言探究
【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中教師的課堂教學(xué)評價(jià)語言將會對教學(xué)效率產(chǎn)生非常大的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)注意自身教學(xué)中所使用評價(jià)語言的有效性。文章主要圍繞小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價(jià)語言展開了探討，對當(dāng)前常見的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的有效策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師；課堂教學(xué)評價(jià)語言；有效性；問題；策略
教學(xué)評價(jià)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中非常重要的一部分。有效地對課堂教學(xué)評價(jià)語言進(jìn)行運(yùn)用，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。
一、課堂教學(xué)評價(jià)語言對小學(xué)語文教師教學(xué)的作用探討
課堂教學(xué)評價(jià)語言對于小學(xué)語文教師教學(xué)所起的作用是非常巨大的，能夠有效地增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的有效性。其作用主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。及時(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)用生動、豐富多彩的評價(jià)語言來有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓教學(xué)評價(jià)語言能夠更加風(fēng)趣，充分吸引學(xué)生的注意力，這樣課堂教學(xué)質(zhì)量自然會得到提高。第二，改進(jìn)課堂教學(xué)活動。受到傳統(tǒng)教育的影響，許多小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)評價(jià)語言較為單一，效果不是十分的明顯。新課改對于教師的評價(jià)語言更加重視。新的教學(xué)評價(jià)語言使得教師和學(xué)生之間的溝通交流增加，形成了一種更加有效的互動學(xué)習(xí)方式。第三，改善課堂教學(xué)的氛圍。教師在課堂教學(xué)中使用生動的教學(xué)評價(jià)語言，能夠讓整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價(jià)語言存在的問題
在新課改背景下，小學(xué)語文教師越來越注重課堂教學(xué)評價(jià)語言的有效性，并不斷地做出調(diào)整和改變，運(yùn)用許多新的、有效的課堂教學(xué)評價(jià)語言，但仍舊存在較多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）課堂教學(xué)評價(jià)語言缺乏科學(xué)性
小學(xué)語文的課堂教學(xué)評價(jià)語言可以在課前根據(jù)教學(xué)思路和教學(xué)方案進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是這也不是一成不變的。教學(xué)活動中出現(xiàn)的情境常常與事先設(shè)定的場景存在較大的差異，如果仍舊采用預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)評價(jià)語言將達(dá)不到相應(yīng)的效果，甚至?xí)碡?fù)面影響。此時(shí)需要教師根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)做出科學(xué)合理的評價(jià)，活躍課堂氛圍。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師能夠熟練運(yùn)用自己預(yù)設(shè)的評價(jià)語言，而在面對一些突發(fā)情況時(shí)，教師的評價(jià)則顯得缺乏科學(xué)性和合理性。
例如教師在對《我若是小小鳥》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，提出了以下問題。
老師：同學(xué)們，如果你們是一只小鳥，你們最想干什么？
學(xué)生1：如果我是一只小鳥，我希望飛入天空翱翔。
老師：那么你需要怎樣來實(shí)現(xiàn)呢？
學(xué)生1：用我的翅膀飛上去。
老師：到底應(yīng)當(dāng)怎樣飛？
學(xué)生1：用翅膀飛（用手比劃一個(gè)飛翔的動作）。
老師：請坐下繼續(xù)思考，其他同學(xué)有什么不同的看法？
學(xué)生2：勤奮努力，才能夠順利飛到天空之中。
老師：對了，只有通過不斷地勤奮努力，才能夠最終走向成功，順利飛到天空之上，自由自在地翱翔。
從以上對話可以看出，教師在進(jìn)行提問之前已經(jīng)設(shè)計(jì)好了后面的課堂評價(jià)語言，只需要通過問題來一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出答案。但是在實(shí)際教學(xué)中，及時(shí)位學(xué)生的回答與教師的設(shè)計(jì)不相符合，導(dǎo)致教師的評價(jià)語言不能夠順利地用出來，因此教師很自然就會對這位學(xué)生的回答選擇忽略，沒有給這位學(xué)生闡述自身觀點(diǎn)的機(jī)會，讓學(xué)生的一些想法被扼殺在萌芽階段，極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
（二）課堂教學(xué)評價(jià)語言單調(diào)，缺乏藝術(shù)性
許多語文教師在課堂評價(jià)中使用的評價(jià)語言都是相同的，如“很好”“很棒”“繼續(xù)努力”等。及時(shí)次對學(xué)生使用這些評價(jià)語言，效果將會很明顯；但是如果教師在教學(xué)中長時(shí)間使用這些評價(jià)語言的話，將會使學(xué)生感到枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生積極性，對學(xué)生的激勵作用也將變得微乎其微，對教學(xué)起到的幫助自然也較少。
比如在詩歌教學(xué)中，教師要求學(xué)生用柔和的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏把詩讀一遍，不要R讀，各人放聲讀，大膽讀。但是學(xué)生各自讀的聲音很小。于是教師大聲鼓勵：“大聲讀！”然后學(xué)生大聲讀起來。教師評價(jià)：“好，大家讀了一遍了。”這種現(xiàn)象在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在。語文教師的課堂教學(xué)評價(jià)語言過于單調(diào)，評價(jià)目的不明確，對學(xué)生起不到任何激勵作用，甚至可能產(chǎn)生相反的效果。
（三）課堂教學(xué)評價(jià)語言缺乏人性化
在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的時(shí)候都存在評價(jià)語言缺乏人性化的問題。如：一些小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中使用的評價(jià)語言含有諷刺、挖苦、苛責(zé)的意味，使得小學(xué)生的自尊心受到傷害；也有的小學(xué)語文教師在課堂上表現(xiàn)得極為嚴(yán)厲，所使用的評價(jià)語言也過于直接，使得學(xué)生無法接受；還有的小學(xué)語文教師在教學(xué)中喜歡進(jìn)行對比評價(jià)，將一些學(xué)生的缺點(diǎn)同其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，希望學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，改正缺點(diǎn)。雖然教師評價(jià)的目的是使學(xué)生變得更加，但是這樣的評價(jià)方式常常取得相反的效果，使得學(xué)生十分反感，而且還會影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，影響到學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。
三、提升課堂教學(xué)評價(jià)語言有效性的策略
小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)評價(jià)語言中存在的問題，并做出科學(xué)的改進(jìn)，提升課堂教學(xué)評價(jià)語言的有效性。
（一）小學(xué)語文教師要提高課堂教學(xué)評價(jià)語言的理論素養(yǎng)
教師自身的綜合素質(zhì)和綜合能力決定著其評價(jià)語言的有效性。因此，在平時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂評價(jià)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，向一些教師或者知名教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂評價(jià)。小學(xué)語文教師應(yīng)該更新現(xiàn)代教育理念，在知識結(jié)構(gòu)上更加強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合性，注重提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點(diǎn)。這種教育的“軟件”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教育現(xiàn)代化的一個(gè)關(guān)鍵。同時(shí)，小學(xué)語文教師對自身的不足之處應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和分析，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際加以靈活運(yùn)用，提高評價(jià)語言的理論素養(yǎng)。
（二）小學(xué)語文教師教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)評價(jià)語言的使用創(chuàng)造條件
要想提高課堂教學(xué)評價(jià)語言的有效性，離不開課堂教學(xué)前的充分準(zhǔn)備。教師在課堂教學(xué)前充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和思路，并分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些情況，設(shè)計(jì)課堂評價(jià)語言，就能在課堂教學(xué)中從容應(yīng)對各種突發(fā)情況。值得注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，充分保障所提問題的質(zhì)量，并對其中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行具體分析，做到有備無患，對學(xué)生反映出來的情況進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)做到善于傾聽，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映情況，調(diào)整自身的課堂評價(jià)語言。課堂評價(jià)語言的應(yīng)用是十分靈活的，對于不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)應(yīng)用不同的評價(jià)語言，有針對性地使用評價(jià)語言將會極大提升評價(jià)效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，對課前準(zhǔn)備的評價(jià)語言進(jìn)行斟酌，看用在該學(xué)生身上是否合適，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（三）小W語文教師應(yīng)當(dāng)讓課堂教學(xué)評價(jià)語言豐富多樣
小學(xué)語文教師在課堂評價(jià)中如果一直使用相同的語言將會顯得單調(diào)乏味，失去應(yīng)有的激勵效果，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師在評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)使用一些富有詩意、豐富多彩、生動活潑的語言，把課講得生動形象，幽默風(fēng)趣，文采斐然，以聲傳情，以音動心。教師的課堂用語、評價(jià)語言應(yīng)該靈活多樣，藝術(shù)性地采用多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對美妙的語言產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生語言能力。課堂教學(xué)評價(jià)語言本身就是一門藝術(shù)，對教師的要求較高，要求教師具備深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在教學(xué)中以藝術(shù)化的形式去關(guān)愛學(xué)生和教導(dǎo)學(xué)生。課堂評價(jià)語言并不只是限于有聲的語言，有時(shí)候使用無聲語言會讓課堂評價(jià)的效果變得更好。除此之外，教師在平時(shí)要注意對自身的評價(jià)語言進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化自己的評價(jià)用語，從而在課堂評價(jià)中得心應(yīng)手。
四、結(jié)束語
總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)評價(jià)語言引起高度重視，充分認(rèn)識其重要作用，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的關(guān)心，真誠地去面對每一位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使課堂教學(xué)評價(jià)語言煥發(fā)出不一樣的光彩，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出課堂評價(jià)語言的積極效果。
小學(xué)語文教師論文:關(guān)于小學(xué)語文教師課堂評價(jià)語言的研究
摘 要：課堂評價(jià)是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生語言行為方式的一種語言的評價(jià)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的語言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以削弱學(xué)生得的積極性。因此，教師的課堂評價(jià)用語十分重要。本文主要論述了當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價(jià)語言存在的問題，并提出了相關(guān)的優(yōu)化措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評價(jià)語言；優(yōu)化
一、引言
教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要、不可缺少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)以最直接、最快捷的方式將課堂教學(xué)反映給老師與學(xué)生，它是教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，也是教師改變教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)方法的重要衡量手段，教學(xué)的始終都離不開教學(xué)評價(jià)。而課堂評價(jià)語言不僅對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)它顯示了語文教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技能。隨著新課程改革的進(jìn)行，教學(xué)評價(jià)得到了越來越多的重視，如何改變過分甄選的評價(jià)功能，而發(fā)揮評價(jià)的提高、促進(jìn)發(fā)展的功能，則成為當(dāng)前教學(xué)評價(jià)改革的主要方向：一是在評價(jià)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，挖掘?qū)W生的潛能；二是語文教師自身應(yīng)該提高要求，磨練語言表達(dá)能力，在課堂評價(jià)中，應(yīng)該以生動有趣、真誠的語言進(jìn)行評價(jià)，不僅能提高評價(jià)的效果，而且能顯示語文教師語言的魅力與較高的修養(yǎng)。通過有效的評價(jià)可以促進(jìn)小學(xué)生自我意識的提高，能夠更加客觀地認(rèn)識自己的不足。
總之，小學(xué)語文教師在課堂評價(jià)中的語言應(yīng)該盡可能讓學(xué)生感受到成功的喜悅、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，并且激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)樹立自信心。
二、小學(xué)語文課堂評價(jià)語言的問題
當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價(jià)語言的主要問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是語文教師的評價(jià)觀念落后，并且缺乏科學(xué)的評價(jià)用語。首先，語文教師在評價(jià)用語上較為武斷。在小學(xué)生心目中，語文教師占據(jù)著性的地位，教師的評價(jià)對他們的影響尤為重要。然而語文教師評價(jià)語言的武斷性現(xiàn)象，使得課堂以教師為中心，教師具有主宰與話語權(quán)，同時(shí)由于語文教師帶有偏見色彩，在評價(jià)語言上往往對學(xué)習(xí)成績好與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生采用相反的評價(jià)用語。再者，部分語文教師使用排他性的評價(jià)語言，主要體現(xiàn)在將某些評價(jià)用語專門給某些學(xué)生，使得這些評價(jià)語言成為學(xué)生的束縛，忽略了學(xué)生的感受，打擊了學(xué)生的積極性。
二是語文教師在評價(jià)語言的使用上缺乏針對性、較為模糊。比如，教師常使用重復(fù)的詞匯、導(dǎo)向不明的詞匯，這就使得評價(jià)過于隨意。而且對于學(xué)生的回答沒有的判斷，學(xué)生對自己好在哪里錯(cuò)在哪里一無所知，整體來看影響課堂教學(xué)的效果。如果語文教師能夠在學(xué)生的回答上作出適當(dāng)?shù)难由欤m當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，則更能夠激發(fā)學(xué)生思考回答的積極性。
三是語文教師在評價(jià)用語上較為單一枯燥。首先表現(xiàn)在語文教師評價(jià)的角度較為單一，很多教師僅僅從答案的正確與否上來給學(xué)生評價(jià)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程給予較少的關(guān)注，對學(xué)生的語言表達(dá)能力也較少關(guān)注，不利于學(xué)生個(gè)性、情感的發(fā)展。其次是語言類型的使用較單一，比如，語文教師的評價(jià)都是“好”，“不錯(cuò)”，這種隨意性的評價(jià)語言讓學(xué)生產(chǎn)生了疲勞。
三、小學(xué)語文課堂評價(jià)語言的優(yōu)化策略
首先，語文教師應(yīng)該改變評價(jià)的意識，以新課程改革所提出的評價(jià)理念為基礎(chǔ)：以開放性、多元化、發(fā)展性的評價(jià)方式為主。發(fā)展性評價(jià)主要是要語文教師樹立以生為本的教學(xué)思想，并且充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在評價(jià)中要根據(jù)學(xué)生的差異來使用不同的評價(jià)語言；發(fā)展性評價(jià)還要求語文教師樹立關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，因?yàn)榘l(fā)展是一個(gè)動動態(tài)的過程，因此不能對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評價(jià)，語文教師要多關(guān)心學(xué)生的變化，在評價(jià)語言上多以鼓勵肯定、激勵為主。多元化的評價(jià)是指評價(jià)主體、評價(jià)方法、評價(jià)角度的多元化，語文教師要盡量避免使用“不錯(cuò)”、“很好”、“真棒”這種隨意性的評價(jià)語言，而是要讓學(xué)生、其他教師、家長都參與的評價(jià)中，讓評價(jià)語言更加多元化。開放式評價(jià)也體現(xiàn)在評價(jià)主體與評價(jià)內(nèi)容的開放性方面。
其次，采用針對性的評價(jià)語言。小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與性格等因素，對學(xué)生采取針對性的評價(jià)語言。比如，對性格活潑容、易受外界刺激干擾的學(xué)生應(yīng)采用什么評價(jià)語言，而對于性格孤僻內(nèi)向的學(xué)生，又應(yīng)該采用什么樣的評價(jià)語言，需要語文教師研究設(shè)計(jì)。總的來說評價(jià)語言應(yīng)該以簡潔明確、形象夸張、生動有趣并且富有激勵性、啟發(fā)性和針對性為主。
再次，在評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)語言上，語文教師需要精心設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的授課內(nèi)容，應(yīng)該采用什么類型風(fēng)格的評價(jià)語言需要用精心設(shè)計(jì)，例如，在講授《小魚的夢》，這篇具有童話色彩的文章時(shí)，語文教師的評價(jià)語言應(yīng)該更加優(yōu)美、形象、浪漫；而在講授課文《荷塘舊事》這篇文章時(shí)，應(yīng)該以幽默風(fēng)趣的語言為主。
小學(xué)語文教師論文:論探究式學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教師的轉(zhuǎn)變
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在學(xué)習(xí)方法上由過去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄渴綄W(xué)習(xí)，改變給學(xué)生灌輸知識的單一教學(xué)模式，即改變過去總是教師滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地記的“零思考”狀態(tài)，這是新課程改革的核心理念。作為教師必須更新教育觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀。課堂是教學(xué)的主陣地，知識的領(lǐng)悟來源于興趣的激發(fā)，多元化的課堂教學(xué)能更有效地激起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生感受和理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。
課程改革已推進(jìn)，這使我們每一位教育工作者和教師面對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為實(shí)施新課程，教師首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換和工作方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
作為教學(xué)要素之一的教師在“探究式學(xué)習(xí)”中起什么作用，是新課程改革中最關(guān)鍵的問題。探究學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師從知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化；在關(guān)注學(xué)科教學(xué)的同時(shí)關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系及懂得科研；在給學(xué)生傳授知識的同時(shí)關(guān)心學(xué)生的終生發(fā)展。這一變化反映了時(shí)代對教師的要求，教師應(yīng)從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變和完善自己。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，習(xí)慣于教師講課文，學(xué)生記筆記：習(xí)慣于老師一“演”到底，學(xué)生一“看”到終，而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用綜合知識，主動地進(jìn)行有意義的探索，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變，由過去的“演員”而改任現(xiàn)在的“導(dǎo)演”。那怎么才能做好一個(gè)“導(dǎo)演”的角色呢？
（一）做學(xué)生興趣的激發(fā)者
愛因斯坦說過“興趣是好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定情感或體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會樂此不疲地去干，所以在語文探究性活動中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣是很關(guān)鍵的。
探究式學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式形成極大的沖擊，促進(jìn)著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。總之，教師在語文探究性學(xué)習(xí)中，要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，擺正自己的位置，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。只有這樣，才能真正把語文探究性學(xué)習(xí)考慮到實(shí)處，才能真正提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，也只有這樣，我們教師才能勝任“導(dǎo)演”這一角色，做一名好“導(dǎo)演”。
（二）做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師的角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
在過去的教學(xué)模式中，學(xué)生只學(xué)會了或者說習(xí)慣了老師“講”、學(xué)生“學(xué)”的機(jī)械方式，這樣的方式禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新意識，更限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。語文探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且教師要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，尋求答案。而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法這一過程最需要的便是教師的指導(dǎo)。因此，教師不能再像一般教學(xué)活動中那樣，把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生，而是本著“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”的精神，抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如說如何質(zhì)疑，如何提問，如何分析等；以及發(fā)現(xiàn)了問題后，如何去尋求解決問題的方法，比如如何查找資料，如何利用已有資源，如何進(jìn)行比較閱讀，如何進(jìn)行專題閱讀，如何形成自己的觀點(diǎn)等。總而言之，只有改變過去那種老師“講”、學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是包辦者，才能讓學(xué)生享受到成功的喜悅。
教師是學(xué)生人生的引路人。作為引導(dǎo)者，若把個(gè)性化教育觀作為支配教師教學(xué)行為的指南，教師就需要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，與學(xué)生建立起平等、民主的關(guān)系。
（三）做學(xué)生活動的組織者
教師是探究式學(xué)習(xí)的組織者。教師應(yīng)放棄“師道尊嚴(yán)”的架子，注重師生平等，共同合作。教師應(yīng)明白，探究式學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生在學(xué)，教師也在學(xué)。教師的作用不再局限于將一套組織嚴(yán)密的知識清楚地講解或呈現(xiàn)出來，而更主要的在于激發(fā)學(xué)生的W習(xí)興趣，組織學(xué)生開展討論與交流，并對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。這種引導(dǎo)要求教師點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，并且運(yùn)用自身掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)和智慧，給學(xué)生點(diǎn)撥和啟發(fā)，將思考和想象的空間留給學(xué)生。
傳統(tǒng)語文教育向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，要求語文教師必須做一個(gè)合格的組織者、參與者。在學(xué)習(xí)過程中，主動探究式的學(xué)習(xí)方法是語文學(xué)習(xí)的主流，教師應(yīng)盡量以參與者的角色進(jìn)入學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中。過去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生，這樣做的較大的危害是在無形中損害了學(xué)生的個(gè)性：語文探究性學(xué)習(xí)有機(jī)會讓每個(gè)學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個(gè)性。因此，教師要鼓勵并組織學(xué)生自主探索，同時(shí)參與到學(xué)生的探究活動中去，而不是居高臨下地把東西直接告訴學(xué)生。
（四）教師是探究式學(xué)習(xí)的協(xié)作者
在探究式學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)知識科研方法、各種專業(yè)知識、課題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面，這使得教師無法單獨(dú)對學(xué)生在知識、方法、技術(shù)各方面都能有效指導(dǎo)，因此教師必須與同事合作。同時(shí)，教師還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，經(jīng)常參加學(xué)生課題組的活動，了解學(xué)生的需求，拉近教師與學(xué)生的距離，沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表各自的意見。這樣，教師在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)。
（五）教師是探究式學(xué)習(xí)的研究者
探究式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極地尋找解決問題的方法。因此，教師要努力成為具有研究意識和科研能力的學(xué)者型、科研型教師，用科學(xué)的手段和創(chuàng)新的教育教學(xué)策略、模式推動教育教學(xué)的變革。
作為研究者，個(gè)性化教育觀給教師提出的挑戰(zhàn)是多方面的，教師只有把自己定位在研究者上，才能成為教學(xué)活動的積極參與者，主動適應(yīng)者，把握時(shí)代脈搏的主人。也就是說，教師不能再滿足于做一個(gè)教書匠，而且要爭做一個(gè)研究者，使自己不再是“匠才”，而是要成為“將才”甚至“帥才”。
“教師即研究者”這一提法，較早見于英國著名的課程學(xué)者斯騰豪斯。他把教師研究的重要性推到了醒目的位置。教師即研究者，反對的是外來的研究成果或觀念對于教師的控制，它所提倡的是改變教師等待研究者提供新成果，或純粹依賴習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)的狀況。它重視發(fā)展教師個(gè)人的自我意識、個(gè)人的自我教育、個(gè)人的實(shí)踐或職業(yè)能力。
二、教師工作方式的轉(zhuǎn)變
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，綜合能力的培養(yǎng)要靠綜合型的教師，還要依靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，我們不僅要以“終身學(xué)習(xí)”的理念和態(tài)度加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和完善，還要走出封閉的教室，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師密切聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)充分挖掘課程資源。要成為新n程的積極實(shí)施者和推動者，還要強(qiáng)化以下工作態(tài)度：
心中裝有學(xué)生、熱愛學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生在課上、課外都煥發(fā)出生命的活力。教師要有博大的胸懷，高度的責(zé)任感和事業(yè)心，寓嚴(yán)于寬松，寓理解于關(guān)心，寓愛和尊重于熱情鼓勵之中，讓學(xué)生體會到人格的尊嚴(yán)，從而鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，順利走向光輝的彼岸。
全身心投入。要不斷自塑師德形象，提高師德水平；要主動接受新知識，不斷學(xué)習(xí)提高教育教學(xué)水平；要主動創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，形成自己的教育教學(xué)特色。
進(jìn)行教學(xué)科研。教師的工作對象是一個(gè)個(gè)性格各異、動態(tài)發(fā)展的學(xué)生，因而不可能找到一套“放之四海而皆準(zhǔn)”的教育教學(xué)模式，必然充滿著未知因素，充滿著變化。隨著課程綜合性、彈性的加大，教師的自主空間也在加大，因此，我們不僅要會“教書”，而且還要會“用書”“編書”，會為學(xué)生設(shè)計(jì)和開發(fā)靈活的探究性、體驗(yàn)性課程。
堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。新課程的順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)能否適應(yīng)新的要求。原有的要給學(xué)生“一杯水，教師要有一桶水”的說法，已不再符合新課程的需求。我們必須確立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校也視為自己學(xué)習(xí)的場所，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、思考，不斷研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，以適應(yīng)課程改革的需要。
進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。新課程的實(shí)施，需要教師與其它同志在更大空間上、以更加平等的方式進(jìn)行協(xié)作，以充分發(fā)揮集體的智慧，借助團(tuán)體的力量來完成教育教學(xué)任務(wù)。除了與同事之間的合作之外，還應(yīng)注意與家長、社會的合作，以獲得多方位的理解與支持，充分發(fā)掘和利用一切可利用的課程資源。
新課程的實(shí)施，為我們教師提供了頗為廣闊的空間，教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性得到了極大的尊重與關(guān)注。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，多反思、探究，促進(jìn)新課程的順利實(shí)施。
小學(xué)語文教師論文:淺談小學(xué)語文教師課堂語言藝術(shù)
一盆鮮花，會使你的房間增添不少光彩；一首優(yōu)美的樂曲，會使你疲勞的身心頓時(shí)感到輕松舒展；峭壁上的勁松，能給你奮發(fā)向上的力量；風(fēng)景秀麗的西子湖畔，會讓你留戀忘返……美滋潤著人們的心靈，給人以愉快的享受。人們熱愛美，尋找美……
呂叔湘先生指出："語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。"研究語文教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)性，是提高語文教學(xué)效率的必由之路。
教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵十分豐富，人們常說"言傳身教"。言傳是及時(shí)位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。
語言是一種藝術(shù)，它隨時(shí)都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，我們教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。
1.導(dǎo)入語要"異"
課堂導(dǎo)入語的"異"，是指形式和語言的奇異、奇特和標(biāo)新立異。如果你著裝漂亮 ，必定會吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語新穎，奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。
課間十分鐘是孩子們的"黃金時(shí)間"，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續(xù)走進(jìn)教室，平時(shí)成績比較好，自制力比較強(qiáng)的同學(xué)很快地進(jìn)入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學(xué)還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導(dǎo)入語："這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)……""上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了……這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……"那些自制力弱的學(xué)生，根本聽不進(jìn)去，當(dāng)他們"醒"過來時(shí)，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學(xué)生聽課效率，造成孩子的思維與教學(xué)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)的因素，也是造成班中學(xué)生"兩極分化"的原因之一。
生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和電腦的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標(biāo)新立異、能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語。
在教學(xué)《稱象》時(shí)，我事先時(shí)噶艘恍┦笛櫧韃模在導(dǎo)入這堂課時(shí)，我是這樣開始的："你們瞧，老師帶來了一些器材，這節(jié)課，讓我們先來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)……"頓時(shí)，45雙眼睛同時(shí)射向了講臺，靜候?qū)嶒?yàn)的開始。
"聽聽讀讀"這類課文兼并了"聽、讀、記"的特點(diǎn)，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時(shí)，教師尤應(yīng)注意以課堂導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)《聽》這課時(shí)，我的導(dǎo)入語非常簡單："同學(xué)們，你們聽――"隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時(shí)進(jìn)入了"聽"的角色。
由此可見，導(dǎo)入語的"異"不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。
2.過渡語要"順"
順則通，通則美，語文課堂教學(xué)過程中的過渡語是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。
例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學(xué)生明白老人是經(jīng)過仔細(xì)觀察才知道那只駱駝特征的。我的過渡語是這樣的："你們瞧，老人清晰地說出了駱駝的特征，卻說自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？"通過這段過渡語的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對全篇文章作了一個(gè)小小的總結(jié)。
《真正的好孩子》中有一個(gè)片段，講黃鶯和喜鵲爭相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個(gè)片段和下一個(gè)片段"小鳥回巢"銜接時(shí)，我用了這樣的過渡語："漂亮的外表，動聽的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧……"這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。
因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語言和諧之美。
3.提示語要"精"
"精"在字典中的解釋是"精巧、細(xì)致，提煉精華，除去雜質(zhì)。"提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁時(shí)，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動力。
教師如果在備課時(shí)，細(xì)致、巧妙的設(shè)置提示語，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，在整個(gè)課堂中起到了事半功倍的效果。
4.結(jié)束語要"懸"
"懸"是指懸念，引發(fā)別人的思索。有一位年長的教師，他曾對我說過這樣一段話：一位好教師，他能夠做到在上完一堂課之后，他的學(xué)生仍沉浸在他剛才創(chuàng)設(shè)的情景之中……
語文課本上的文章，都是名家名篇，我們手中的教材是經(jīng)過專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得孩子去細(xì)細(xì)品味。作為語文教師，在授課時(shí)，不要忽視下課的那幾分鐘，要設(shè)置一些能夠引起孩子思索和回味的結(jié)束語，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)進(jìn)行探究。
在教《一個(gè)忠告》時(shí)，我安排了這樣一個(gè)結(jié)束語："這個(gè)忠告是熊給的嗎？他為什么這樣說？"引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步深入思考……
當(dāng)然，結(jié)束語除"懸"外，還要"全"。所謂"全"就是用簡短的語言概括整篇文章的意思，起到言簡意駭之效。
可見，教師課堂語言藝術(shù)是一個(gè)不容忽視的問題，他的美學(xué)藝術(shù)值得我們每一位教育工作者去研究、去探索！
小學(xué)語文教師論文:新時(shí)期小學(xué)語文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)新探
【摘 要】豐富的學(xué)科知識已經(jīng)不再是教學(xué)對教師的要求，在實(shí)施素質(zhì)教育且提倡以學(xué)生為本展開教學(xué)的今天，對小學(xué)語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求。具體教師可以從以下幾方面做出努力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文教師 素質(zhì)
逝者如斯，在教育發(fā)展的長河中，我們已經(jīng)走完了20世紀(jì)，進(jìn)入了21世紀(jì)。新世紀(jì)教師面臨著更多的改革與轉(zhuǎn)變。提升素質(zhì)是教師應(yīng)對挑戰(zhàn)的法寶，也是不二選擇。很多小學(xué)語文教師面對該如何更好的具備做一名教師的素質(zhì)顯得十分迷茫。本人結(jié)合新時(shí)期對小學(xué)語文教師的要求，及實(shí)際教學(xué)的要求，對小學(xué)語文教師應(yīng)該以哪些方面為著眼點(diǎn)提升自身的素質(zhì)進(jìn)行介紹。
一、具有良好的人格
教師對學(xué)生的影響我們可以用一句詩來形容，那就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。尤其在現(xiàn)代要求展開素質(zhì)教育，在學(xué)校教育階段給予學(xué)生廣博的知識的同時(shí)，還要能夠塑造學(xué)生的人格，使學(xué)生的知識與身心都能夠健康茁壯的成長。小學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，這一點(diǎn)作為小學(xué)語文教師要引起重視，并能夠?qū)W(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行充分應(yīng)用。
教師培養(yǎng)小學(xué)生良好的人格，那么首先應(yīng)該思考的問題就是切入點(diǎn)，說教已經(jīng)不再是一種十分奏效的方法，那么新的思路是什么呢？教師就要從個(gè)人做起，教師要注意塑造自己良好的人格，進(jìn)而去滲透與影響學(xué)生。我們說教師潤物細(xì)無聲，一點(diǎn)都不夸張。可以通過例子驗(yàn)證。例如：一位有良好人格的小學(xué)語文教師，在對學(xué)生講解教材上知識點(diǎn)的過程中就能夠得以有效體現(xiàn)。教師的性格是人格的重要體現(xiàn)，教師能夠耐心的對學(xué)生講解知識點(diǎn)，就會使學(xué)生明白做事要有耐心，不可浮躁。反之，如果教師的性格十分浮躁，那么，也會對學(xué)生形成浮躁的性格產(chǎn)生一定的影響。教師良好的人格能夠通過多個(gè)途徑去影響學(xué)生，小學(xué)語文教師一定在個(gè)人良好人格養(yǎng)成方面多下工夫。
二、注意提升知識素養(yǎng)
俗話說得好：活到老，學(xué)到老。既然從事了教師行業(yè)，就更要做到“活到老，學(xué)到老”。而在各個(gè)階段的教學(xué)中，小學(xué)語文教師在提升自身的知識素養(yǎng)方面，較之于其他階段的教師，意識要顯得弱一些。隨著我國高等教育的不斷繁榮，有更多的人可以到高等院校深造，近年來我們也不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師隊(duì)伍的學(xué)歷越來越高，教師隊(duì)伍也逐漸年輕化，這無疑為小學(xué)階段的語文教學(xué)注入了新鮮的血液，但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。隨著教師學(xué)歷的提升及隊(duì)伍的年輕化，教師在提升自身的知識素質(zhì)方面反而沒有引起重視。本人在與一位重點(diǎn)院校畢業(yè)的年輕小學(xué)語文教師交談的過程中發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為自己學(xué)歷高，以自己的知識水平，能夠勝任小學(xué)階段的教學(xué)工作，無須再進(jìn)行更加深入的研究。當(dāng)然，持有這種思想的教師不在少數(shù)。實(shí)際上，教師的這種思想是嚴(yán)重不可取的。
我們常講“熟能生巧”。教學(xué)工作并不是與學(xué)歷掛鉤，教師只有通過對小學(xué)語文教材及對小學(xué)階段知識進(jìn)行更加深入的研究，才能有更多的所得，才能對一些知識及觀點(diǎn)有更加深入的認(rèn)識，這樣教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，才能找到更好的表達(dá)方式。一些教師對知識點(diǎn)的認(rèn)識停留在表象，結(jié)果在教學(xué)的過程中自然難以對學(xué)生進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。不管學(xué)歷處于哪一階段的教師，也不管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富的教師，都應(yīng)該對提升專業(yè)素養(yǎng)引起重視。
三、深度提升教學(xué)能力
教師被譽(yù)為知識的化身，肩負(fù)著文化傳承及培育人才的重?fù)?dān)。教師的知識水平會影響到學(xué)生能否更好地獲取知識，而教師的教學(xué)水平也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最為直接的影響。我們在研究新時(shí)期小學(xué)語文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)時(shí)，對教師的教學(xué)能力提出了要求。教師的業(yè)務(wù)能力由很多方面組成，其中教學(xué)能力就是教師業(yè)務(wù)能力中的最為基礎(chǔ)也最為重要的能力，這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作在學(xué)生的整個(gè)職業(yè)活動中占據(jù)核心地位。
目前我們談提升小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，人們往往會陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是教師的教學(xué)能力就是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識傳播的能力，實(shí)際上遠(yuǎn)非如此，這種看法一味的將小學(xué)語文教師的教學(xué)能力局限于課堂這一個(gè)環(huán)節(jié)，而教師的教學(xué)能力如何，在學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都能夠得以體現(xiàn)。教師是否有良好的備課能力，會影響到教學(xué)的教學(xué)能力；教師能否很好的把握課堂，會影響到教師的教學(xué)能力；教師能否有效的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，也會影響到教師的教學(xué)能力等。可見，教師教學(xué)能力的彰顯環(huán)節(jié)有很多，這就啟發(fā)小學(xué)語文教師在提升自身教學(xué)能力時(shí)，應(yīng)該梳理出清晰的提升思路，不僅要把握上課過程，還要把握好課前、課后，多個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)能力的提升才是教師教學(xué)能力真正的提升。
四、具有良好的創(chuàng)新能力
科技的進(jìn)步，社會的發(fā)展，人們生活水平的提升等多個(gè)方面的進(jìn)展，都需要建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上。國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新，尤其對教育界提出了要求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應(yīng)該從娃娃抓起，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，要意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的緊迫性與重要性，而對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑要建立在教師良好創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上。
學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是以點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累及進(jìn)步為基礎(chǔ)的，可想而知在日常教學(xué)中教師對學(xué)生的指引多么重要。1.緊扣教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授創(chuàng)新理念。影響小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要障礙，就是學(xué)生的創(chuàng)新意識較為缺乏，而教師把握的一個(gè)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教W環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，逐漸向?qū)W生滲透創(chuàng)新理念，使學(xué)生逐漸體會到何為創(chuàng)新，并真正了解創(chuàng)新的意義，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。2.教師改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做鋪墊，無疑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對教師采用的一些傳統(tǒng)教學(xué)方法提出了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)試教育相匹配，而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅沒有促進(jìn)作用，反而會影響其進(jìn)程。因此，教師要將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建立在教學(xué)方法革新的基礎(chǔ)上。例如：傳統(tǒng)教學(xué)中教師針對一些學(xué)生容易出現(xiàn)疑問的教學(xué)點(diǎn)，會直接告知學(xué)生答案，而采用新的教學(xué)方法時(shí)，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終使學(xué)生突破原有的思維障礙，產(chǎn)生一種柳暗花明又一村的感覺，有更多新的見解。難點(diǎn)知識的突破，實(shí)際上就是學(xué)生思維的一種突破，也是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的一個(gè)必經(jīng)過程。
總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)語文教師一些優(yōu)良的素質(zhì)，需要在新時(shí)期的教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。新時(shí)期教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了進(jìn)一步的要求，因此教師要繼續(xù)注重進(jìn)行自我提升。
小學(xué)語文教師論文:反思性教學(xué)活動對小學(xué)語文教師的重要作用
隨著小學(xué)語文課程改革的逐步深入，小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。教學(xué)反思的作用也被廣大教師所認(rèn)可，教師們通過在反思中學(xué)會了自我評價(jià)、自我欣賞、自我提升。在過去一提起反思人們往往認(rèn)為是貶義詞，隨著教學(xué)改革的深入人們對這個(gè)詞語的內(nèi)涵才深深的領(lǐng)悟。所謂教學(xué)反思就是 指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動。教學(xué)反思是教對自己教學(xué)設(shè)計(jì)再創(chuàng)造的過程。教師做好這一環(huán)節(jié)能很好地總結(jié)自己課堂的得失，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教師教學(xué)技能的提升有著至關(guān)重要的作用。
一、反思性教學(xué)活動有利于教師對自己的教學(xué)效果和教學(xué)方法進(jìn)行正確評價(jià)
教學(xué)反思分為課前反思和課后反思，課前反思是教師對自己的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行理性的思考和分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)糾正，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。課后反思為教師授課結(jié)束后，對自己這節(jié)課進(jìn)行理性和分析，根據(jù)自己上課的感受把好的方法和經(jīng)驗(yàn)精心記錄，對失敗的環(huán)節(jié)和措施分析出失敗的原因，并找到解決的辦法，持之以恒的堅(jiān)持，積累下來是一筆巨大的財(cái)富，教師自身專業(yè)素質(zhì)和能力會得到迅速的提升。有位學(xué)者提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，例如有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到，為什么呢？這是因?yàn)椴粔蛑匾曊n后反思，及沒有找到合適的對策有直接的關(guān)系。作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個(gè)問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
二、反思性教學(xué)活動有利于糾正教師錯(cuò)誤的教學(xué)策略和方法
隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些理念意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
很多教師在引導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀時(shí)，喜歡學(xué)生們大聲朗讀，造成孩子們唱讀的閱讀習(xí)慣，一節(jié)課下來有的學(xué)生嗓子都喊啞了。例如教師在讓學(xué)生閱讀時(shí)會說：用自己喜歡的方式閱讀。教師話一說完，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)椋@樣易出效果，也便于教師檢查。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對默讀提出了具體的分段要求：及時(shí)學(xué)段（1～2年級）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級）要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。教師通過反思教學(xué)性教學(xué)活動會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時(shí)糾正，積極探索更好的方法和策略。
小學(xué)語文教師論文:農(nóng)村小學(xué)語文教師如何適應(yīng)新課改
【摘 要】在全國開展新課程改革的大形勢下，農(nóng)村語文教師如何順應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成為我們改革工作的重要內(nèi)容。本文深入分析了農(nóng)村小學(xué)語文教師在新課程改革過程中存在的一些問題，并且針對這些問題提出了相關(guān)的解決策略。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)語文；新課程改革；問題；措施
一、農(nóng)村教師在新課程改革進(jìn)程中存在的主要問題
（一）農(nóng)村語文教師的文化水平偏低
農(nóng)村教師的平均工資較低，導(dǎo)致很多師范專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后選擇留在了大城市需求發(fā)展，而現(xiàn)在在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教的大部分都是一些年齡較長的老教師。這些教師要么是由原來的代課老師轉(zhuǎn)為公辦，要么是函授中專，文化水平普遍較低，這些客觀條件的限制嚴(yán)重阻礙了新課程改革在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)施。
（二）農(nóng)村語文教師的教育教學(xué)觀念更新嚴(yán)重滯后
雖然新課程改革在一些地區(qū)如火如荼的進(jìn)行，但是在很多農(nóng)村地區(qū)還是悄無聲息，絕大多數(shù)農(nóng)村語文教師還是保留著傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為成績是評判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。他們根本沒有聽說過素質(zhì)教育，即使有些相對先進(jìn)的教師也只是知道這一名詞，卻根本不理解其中的內(nèi)涵。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐工作中，他們也只是重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握，而忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。呆板生硬的講解使得課堂氣氛沉悶無趣，教師講得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得低效。
（三）農(nóng)村語文教師的科研能力不足
由于客觀條件的限制，農(nóng)村學(xué)校的師資嚴(yán)重不足，因此，很多學(xué)校的語文教師并不是專職的，而是要根據(jù)學(xué)校具體的情況安排教師的任教學(xué)科。尤其是在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，有些教師要一人包一個(gè)班，一學(xué)期上下來，整個(gè)班里的學(xué)生面對的就是這一位老師，語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等等，所有的課程都是一個(gè)老師來完成。學(xué)校在安排課程時(shí)不會根據(jù)教師所學(xué)的專業(yè)來安排，而是看什么課程缺老師，你就得教什么課。這樣一來，教師根本沒有時(shí)間來對自己的專業(yè)課程進(jìn)行專門的研究和實(shí)踐，再加上各種教育資源的配套跟不上，教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會少，所以，農(nóng)村教師的科研能力普遍不足，做一個(gè)科研型的教師只能是空談。
二、農(nóng)村教師適應(yīng)新課程改革的具體措施
在大力倡導(dǎo)新課程改革的當(dāng)今時(shí)代，作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新課程改革的先進(jìn)理念，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，用自己的實(shí)際行動來改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，有效提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生的健康成長貢獻(xiàn)出一名人民教師的較大力量。結(jié)合自己對新課程理念的學(xué)習(xí)和研究，再結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要成為一名新型的農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行努力：
（一）努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師恨不得一堂課把自己的畢生所學(xué)教給學(xué)生，一堂課“滿堂灌”地講下來，老師累得筋疲力M，學(xué)生卻不領(lǐng)情，學(xué)習(xí)效果不佳。這種“填鴨式”的教學(xué)方式應(yīng)該被淘汰。我們應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)中更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們學(xué)會自己去探索和發(fā)現(xiàn)，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如，在學(xué)習(xí)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文時(shí)，我就提出了幾個(gè)問題：讀讀課文，想想教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的原因是什么。再說說從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你想到了什么。然后放手讓學(xué)生自己去思考、小組討論和班內(nèi)匯報(bào)總結(jié)。
要想創(chuàng)新我們的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師就必須從教學(xué)思想上進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為新課程改革所提出的素質(zhì)教育，把一味地追求高分轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有教師在課前做足準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材，轉(zhuǎn)變教育理念，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，才能有創(chuàng)新改進(jìn)的動力，才能在實(shí)踐中真正提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。
（二）積極參加各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動，不斷提高理論水平
時(shí)代在不斷的發(fā)展與變化，我們的教學(xué)工作也要與時(shí)俱進(jìn)，因此，教師的教學(xué)手段也必須跟上時(shí)代的步伐，要想做一名永不落伍的語文教師，我們就必須不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，彌補(bǔ)自身專業(yè)上的不足，不斷提升自己的文化水平，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
有些農(nóng)村小學(xué)語文教師會抱怨：農(nóng)村的孩子見識少，知識面窄，當(dāng)然不如城里孩子好教。這是事實(shí)，但是農(nóng)村孩子也會有城里孩子不能經(jīng)常見到的廣闊天地。比如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》這篇課文時(shí)，我特意選擇了下著綿綿春雨的24小時(shí)上午講了這篇課文，我讓孩子們走到大自然中去，感受柳樹的綠、桃花的紅、油菜花的黃以及春天的美。這些美麗的景色是城里孩子看不到的，學(xué)生在大自然中真切地感悟到春雨，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，取得了極佳的教學(xué)效果。
作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們要意識到自己肩負(fù)的責(zé)任，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身綜合素質(zhì)，努力適應(yīng)新課程改革對我們提出的更高要求，只有這樣，才能使我們的學(xué)生獲得更好地教育，才能讓他們走向更廣闊的天地，去領(lǐng)略不一樣的精彩世界。
小學(xué)語文教師論文:小學(xué)語文教師如何提高課堂效率
重慶市云陽縣桑坪鎮(zhèn)桑坪小學(xué)
眾所周知，課堂教學(xué)是語文教學(xué)活動中最重要的組成部分之一，如何在一堂課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持長時(shí)間的注意，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文課的能力，做到減負(fù)增效，提高課堂的效率，是廣大教師教學(xué)中面臨的首要問題。長時(shí)間以來提高語文課堂效率都是每一位語文老師努力的方向，下面我們就來探討一下作為教師，怎樣才能提高語文課堂效率，這就要求我們語文教師與學(xué)生共同努力來完成。
一、努力做好課前準(zhǔn)備工作
每一節(jié)課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵老師是否在課前做了充足的準(zhǔn)備工作，首先備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。教師要提高自己的綜合素質(zhì)，不僅要備好課，還要備好學(xué)生。要想備好課最基本的要求是：明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。明確教學(xué)的重點(diǎn)是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，主次分明。抓住課文的難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，問題的處理方式才不會單一，語文的課堂才會豐富有趣，才會是一個(gè)的知識殿堂。把握提問藝術(shù)，給學(xué)生成功的愉悅。要想提高課堂教學(xué)效率，對每篇待授課文，備課時(shí)就要抓住其重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，取其精華，安排教學(xué)密度。不必面面俱到，只需抓住關(guān)鍵一點(diǎn)，深入突破，讓學(xué)生深入理解。如果學(xué)生一拿到課文，即發(fā)現(xiàn)有新的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這任務(wù)又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢飲”，這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能把握，深刻理解。
二、建立和諧的師生關(guān)系
經(jīng)驗(yàn)看來師生關(guān)系也直接影響著教師的課堂教學(xué)效率，高中階段的學(xué)生情感依然處在容易波動的時(shí)期，師生關(guān)系融洽有利于教學(xué)的開展，反之，學(xué)生會產(chǎn)生偏科，對W生的全身心發(fā)展不利。在日常的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學(xué)生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實(shí)、提高自身的知識修養(yǎng)，用自己廣博的知識去征服學(xué)生，使學(xué)生心悅誠服，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師不僅在教學(xué)內(nèi)容、思維方法上影響學(xué)生，而且以自己的整個(gè)人格的力量對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。同時(shí)尊重、信任學(xué)生也是建立良好的師生關(guān)系必不可少的重要條件。學(xué)生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能扮演“主角”，參與知識形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，才能激發(fā)求知欲望。在教學(xué)中教師要尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生坦誠相見，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互尊重、相互信任的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，方能信其道，樂其道，才能提高學(xué)習(xí)興趣，積極的接受教師傳授的知識。
三、給學(xué)生成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果有一種成功的情感體驗(yàn)反復(fù)多次，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要設(shè)法給學(xué)生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不可及，長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。要提高語文的課堂教學(xué)效率，學(xué)生必須要對語文具有濃厚的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，除了讓學(xué)生“親其師”以外，還要寓教于樂。經(jīng)常改變課型，有的課以讀為主，有的課以表演為主，有的課讀寫結(jié)合……；課堂中隨時(shí)引入故事，設(shè)置懸念等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生活處處有語文，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動。比如朗讀比賽，社會調(diào)查，辯論賽，猜燈謎，成語接龍等。這些活動是語文的“半壁江山”，做為語文教師，不要放棄了這個(gè)有利的陣地。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，會起到事半功倍的效果。另外，教師在設(shè)置問題、提出問題時(shí)要了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問題的答案可能多種多樣，無論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)對學(xué)生獨(dú)特的思維方式及時(shí)肯定，對學(xué)生能提出問題應(yīng)以表揚(yáng)，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。學(xué)生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學(xué)習(xí)語文，從而提高課堂效率。
四、營造良好課堂氣氛，培養(yǎng)合作探究精神
課堂教學(xué)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學(xué)藝術(shù)來烘托，使師生達(dá)到寓教于樂的境界。美國教育家林格倫把課堂上手生交流分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應(yīng)多用后兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學(xué)則是多向交流和綜合交流的有機(jī)結(jié)合。合作探究教學(xué)是以集體教學(xué)為主，兼補(bǔ)充分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學(xué)生取長補(bǔ)短，獲得1+1>2的整體學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。合作使學(xué)生在語文教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐操作來深入理解課文中蘊(yùn)含的知識并進(jìn)行內(nèi)化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創(chuàng)新。讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)或與其他學(xué)生共同地形成他們自己的研究討論學(xué)習(xí)方式和活動計(jì)劃，這也是當(dāng)今研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。合作探究教學(xué)改變了過去由教師帶著學(xué)生走向教材或由教師帶著教材走向?qū)W生的狀況，使語文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生帶著教材走向教師的新型教學(xué)。合作探究過程中的爭論和共鳴，那學(xué)有主見、思有創(chuàng)意的亮點(diǎn)，使學(xué)生在合作探究中享受求知的歡愉。