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學校成本會計教學探析:職業學校財務成本會計課程教學改革的思考

摘 要： 課程建設與改革對教學質量的提高有積極的作用，同時也是教學改革的重點所在。成本會計是職業學校會計專業的主要課程，對于以后企業財務工作比較適用，目前是在財務工作中普遍應用的科目，然而在實際中教學效果并不太好。就成本會計課程設置的意義、特性看，當前成本會計課程在教學中依舊存在很多不足，作者根據這些不足提出了一些對策，希望為職業學校會計專業培養高質量的人才提供幫助。

關鍵詞： 成本會計 課程教學 改革創新

成本會計是會計學專業的主要課程，此門專業的特點是融知識、技能、技巧于一體。從學生的角度分析，把成本會計學好意義重大。從老師的角度分析，做好成本會計的教學工作同樣也很重要。

1.當前成本會計教學中存在的隱患

1.1成本會計教學方法陳舊、教學模式簡單。

成本會計這門課程的理論、實踐和技術都比較強，并且真正做到了三者的融合，是一門綜合性極強的學科，在內容上呈現復雜多樣性、圖表數據繁多、操作性極強等，對學生有較高的要求，特別是對課程內容的設置要建立一定的感性認識和形象思維。然而老師在講課時深受傳統教學思維的影響，對學生使用灌輸式教學方法。如此致使教學方法單一，課堂毫無生趣，就不能很好地激發學生的學習興趣。另外，圖表數據之間的聯系比較抽象，這樣學生理解和記憶起來存在很大的困難。

1.2成本會計教學內容片面，缺少實踐教學部分。

會計自身就充當管理工具的職能，成本會計的管理作用比較明顯，然而中國成本管理的職能卻不是很健全，而集核算和管理于一體的成本核算方法，比如作業成本法在中國的企業中很少被使用。目前的《成本會計》教材對這方面的內容涉及比較少，甚至是沒有，即便有也是粗略介紹。

成本會計中對于實踐教學部分不夠重視。實踐教學部分對于成本會計教學來說是重要的組成部分，是學生實踐能力得到有效培養的主要途徑，是素質教育得以實現的重要手段。成本會計實踐教學部分的實質是使學生樹立認真嚴肅的科學態度，培養學生實事求是的工作精神，使學生不僅掌握專業知識，更在實際工作中使用這些知識的方法，促進他們適應各種工作環境。在以往的教學模式下，主要是把知識的傳授作為重點，老師是課堂上的核心，書本是中心，老師簡單地把知識傳授給學生，學生被動地接受知識，此種教學模式突出體現在對知識傳授的重視，對學生素質教育的忽視。此種教學觀念會使老師對實踐教學缺乏認知，在課程教學設置時對實踐教學的課程安排得比較少，并且實踐教學模式簡單，方法陳舊。在這種教學環境下學生的實際操作能力會得不到提高，對學生以后就業有直接影響。一直以來，很多財經類專業的畢業生對本職工作一時很難勝任，原因是成本會計中對實踐教學部分不夠重視。怎樣才能增多成本會計實踐教學部分，使學生的實際操作能力有所提高呢？這是成本會計教學重在關心的話題。

2.促進成本會計課程教學改革的有效方案

2.1要注重教學方法與教學手段的更新。

以崗位扮演法為例進行簡單的說明。使用此種方法的優點在于：可以把成本核算工作進行科學的細分，整理成計算數據，之后對這些數據實施分析、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證、登賬四部分，假如學生對其中的某一個崗位可以很好地勝任，老師可結合學生的實際能力編制一套與該崗位有關的任務，之后讓學生在模擬的、逼真的工作環境中，解決問題，如此可以調動學生解決問題的主動性。

2.2增加實踐教學課程的比例。

實踐教學是實現職業學校人才培養目標的主要方法，也是職業學校院校實施素質教育的重要環節，更是學生職業技能培養的基礎，對于學生良好職業道德、嚴謹作風的形成有積極的促進作用，可有效提高其素質。綜合成本會計課程的特殊性質，在實踐教學課的設置上占總課時的50%以上。及時步，學校可以把會計師事務所、中小企業引入學校，有目標地實施實踐教學活動，例如工貿學院每一個學期帶領會計學生到校內企業和會計師事務所實施課程實踐教學。第二步，對校內會計仿真實訓室與成本會計教學軟件進行合理使用，進而更好地實施實踐教學，對于校外實訓基地也要充分利用，強化學生對成本會計實踐的認知，促進學生畢業后可以更快地適應成本會計工作崗位，有效提高就業競爭能力。

2.3與任務驅動教學法相融合，增強知識的實用性。

選擇教學內容的基礎是成本會計工作過程，要真正實現對課程體系的重構，對成本會計典型的工作任務可以更好地分析，結合成本會計課程職業崗位，確立以任務驅動為導向的教學內容，之后組織教學，有效凸顯課程教學的目的性和實用性。對于課程內容的選擇要根據成本會計人員完成工作任務時需要的能力、素質、知識實施選取，通過科學合理的教學內容的選擇，促進學生的成本核算與成本分析能力的提高。

綜上所述，課程改革要注重教學內容、知識體系、教學形式的創新，如此課程建設才會更具有適用性，才會真正發揮價值，職業學校教育目標才會得以實現。

學校成本會計教學探析:中職學校成本會計教學初探

摘 要： 《成本會計》是中職學校會計專業的主干課程，在專業課程體系中處于十分重要的地位。本文從中職學校學生的特點出發，在《成本會計》一課中引入行動導向法等多種教學手段，努力激發學生的學習興趣，提高學習效率，使本課的重難點易于為學生所接受。

關鍵詞： 中職學校 成本會計 行動導向法

一、當前中職學校學生的特點。

近年來，由于大學擴招、高職興起，成績較好的初中生大多流向高中，進入中等職業學校的學生成績整體較差。此外，招生市場競爭激烈，迫于辦學壓力，中職學校均采取免試入學的方式，客觀上造成了中等職業學校學生基礎較差、參差不齊的現象。

中職學生是特殊的學生群體，是“心理上的斷乳期”和第二次危機時期，是由“自然人”向“社會人”發展、完成社會化任務的關鍵時期，他們將面臨許多發展方面的問題，這就對中職教育提出了一定的挑戰。學生的主要特點有：（1）基礎太薄弱；（2）缺乏學習興趣；（3）目標不明確，沒有進取心；（4）沒有良好的學習習慣和學習方法；（5）學習自制力差；（6）學習無壓力，不努力。

因此，了解和分析中職學生的特點，探索教育的策略和方法，具有十分重要的理論和實際意義。怎樣提高這些學生學習的積極性，讓他們有一身過硬的基本功，立足于社會、奉獻于社會，這是每個教師必須擔負的責任。這就要求教師根據學生實際，不斷改進教學方法，培養學生的自信心，激發他們的學習興趣，提高學習效率，從而使他們在成人的道路上取得成功。

二、《成本會計》課的在中職學校會計專業課程體系中的重要性。

《成本會計》是會計專業的主干課程，是一門技術性較強的經濟管理應用學科。把學生培養為具有必需的成本會計理論知識和一般實際操作技能的初級應用型人才，是客觀經濟環境的變化及社會實際工作對成本管理人才的素質要求，也是中職學校會計專業教育的具體培養目標。

《成本會計》是會計電算化專業繼《基礎會計》、《財務會計與實訓》之后開設的又一門職業核心課程，在專業課程體系中處于十分重要的地位，具有承上啟下的作用。

作為會計電算化專業的職業核心課程，《成本會計》課程以工業企業產品成本核算過程及產品成本計算方法為主線，參照會計職業資格標準，體現基于成本會計崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，通過課程項目教學內容的學習與實訓，使學生深刻理解成本的內涵與實質，掌握成本計算與分析的方法，在培養學生具備從事成本會計崗位工作的基礎理論與實際技能的同時，培養學生的分析能力、社會能力與職業素質。通過本課程的教學，為后續的《管理會計》、《財務管理》、《審計實務》等課程學習打下重要基礎。

三、《成本會計》的教學難點

由于成本會計學相對于其他會計專業課程計算量大、計算方法多樣化，教師在講解過程中的注意力基本上集中于公式、單個計算方法的機械灌輸，不注重公式推導和其原理的分析，對計算方法之間的聯系與比較未加以引導，也忽視了對計算過程的賬務體現。

成本會計的內容組成有特殊的地方，首先是計算方法多、工作量大，比如按完工產品成本計算法和按定額成本計算法就有多種，且每種方法都有一系列公式，大量的計算，不論從教學方面還是實際工作來講，工作量都非常巨大。其次是程序復雜、圖表多，各表格之間又有密切的內在聯系，如在計算工資成本歸集和分配的工作時，需提供各車間、部門“工資結算單”和生產工時記錄編制“工資結算匯總表”和“工資成本分配表”進行工資的歸集與分配，分配的標準也需考慮是采用實際生產工時或定額工時。在計算過程經常忽略了科學的計算方法，因受信息技術手段的制約而處于一種粗放的計算中，忽視了計算機成本核算中的運用。

《成本會計》教學的難點在于每個獨立的計算公式，而計算方法的掌握對于學生來說并不難，難就難在如何將成本會計所學知識應用于具體實踐當中。學生對成本核算中數據的引用、數據的來源、數據的生成途徑都不清楚，造成在計算當中混淆成本數據之間的關系，難以將學習過程中的成本計算過程與具體企業的實際生產過程很好地聯系在一起。在針對不同生產組織特點和類型的企業時，更加不知道如何組織成本會計工作，如何進行成本核算。

四、行動導向法在《成本會計》重難點內容教學的實踐。

行動導向教學法是指通過師生共同確定行動產品引導的教學組織過程，學生通過主動和的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一的學習方式。其基本特征體現在“完整的行動模式”和“手腦并用”兩方面。通過行為的引導使學生的腦、手共同參與學習，在學習活動中提高學習興趣，培養創新思維、團結協作能力。

行動導向教學的核心是能力的開發，促進學生的腦、心、手多方位被調動起來，真正從素質教育方面入手，把學生的學習轉化為一種“游戲”形式，讓學生愉快地在“玩”中學、在學中“玩”，愉快地、輕松地完成學習任務。行動導向教學法的主要特點是：學生互相合作解決實際問題，學生參加全部教學過程，學生參與積極性高、表現出強烈的學習愿望，老師的作用發生變化――從知識的傳授者、教學過程的主要承擔者變成一個咨詢者或指導者。整個過程以學生動手為主，教師的作用就是一個被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，學生積極性空前提高。

我在工資費用成本結算例題中通過行動導向法進行教學的過程如下：

1.做好課前鋪墊

在講授這個綜合性的題目時，我提前將學生分成若干個學習小組，以小組學習為單位，在上課前下放任務書，要求每小組獨立完成。在講授新課之前，采用小組搶答方式回答工資的組成及期計算公式，為本節課應付工資的計算做好鋪墊的同時激發學生的學習興趣；這樣整個學習氣氛就變得活躍起來。

2.多媒體課件展示與小組完成“任務書”結合

我通過多媒課件顯示工資歸集的業務流程，使之更為真實。在顯示中著重列出“工資結算單”、“工資結算匯總表”、“工資成本分配表”三張表格的關系的作用。

在演示完成后發放“任務書”，讓學生完成如下任務：

任務一：通過視頻所展示的內容完成工資核算的工作流程圖。這一來，每個小組成員都動了起來，通過一個具體案例的討論和思考，開發學生的創造潛能，在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

任務二：已知：甲公司生產A、B兩種產品，5月份生產A產品4000件，B產品2000件。A產品單位工時定額為5小時，B產品單位工時定額為15小時。已知5月份工資總額為552000元，其中基本生產車間生產工人工資300000元，基本車間管理人員工資6000元，鍋爐車間生產工人80000元，管理人員3500元，供電車間生產工人120000元，管理人員2500元，廠部管理人員工資40000，請問：1.需要進行分配的內容是什么？它的金額是多少？2.我們分配的標準是什么？讓學生自己在課本中尋找答案。

在引導課文教學法時，學生主要通過自學方式，學習新知識、技能和行為方式，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中提煉出具體的學習內容，并由此建立具體的理論與實踐的對應關系，獨立完成工作任務的過程中，從而獲得解決新的、未知問題的能力，從而改變學生的學習方式，提高自學能力。

當學生知道本題目企業所采用的分配方式是“定額工時”時，就提出如下問題：如采用定額工時計算應如何計算？各種產品的定額工時數是多少？工資費用分配率又是多少？各種產品應分配的工資費用是多少？小組討論后完成，并以小組為單位展示結果。

當結果計算完畢，要求以小組為單位展示“工資成本分配表”：

在本節課的，對各小組、各成員進行課堂評價，分別填寫《學生課堂表現評價量表》、《自我評價表》、《我對小組成員的評價》、《教師評價》、《本章學價》等表格進行考核。

在學生學習工資費用的歸集與分配時，本次任務中采用了“教、學、做”為一體的教學方式。“教”是指對教學內容精講，講解工資總額組成，工資計算與分配方法等知識，以“夠用為度”。“學”是指學生理解工資總額的內容、工資計算和分配方法等，了解各種真實憑證、賬頁和表格的真實內容。“做”是指學生在校內外實訓基地動手進行工資結算憑證的編制、審核并進行會計處理等。

五、在《成本會計》課中使用行動導向法處理教學重難點效果的對比。

以10會計3班和11會計2班為例，我在江門一職《成本會計》的專業教學中，2012上半年在10會計3班采用了傳統的教學模式：“粉筆+課本”、“單純的知識傳授+單項技能練習”，學生被動接受教師傳授的知識，對問題的思考缺乏主動性，不能有效引發學生的自主探究的學習行為。

而2013年上半年在11會計2班使用了行動導向法，該班學生對本課的理解接受程度均有較好的表現。以下為課堂記錄和觀察情況的對比：

六、結語

從教學實踐來看，與時俱進，因材施教是解決《成本會計》一課教學重難點的有效途徑。在以后的教學中還需要進一步探索更多教學方法，以使成本會計這門課程的教學效果越來越好。

學校成本會計教學探析:中職學校成本會計教學若干疑難解析

【摘 要】成本會計是中職學校財會專業的必修課，但是由于學生普遍基礎較差，授課時間相對較短的原因，導致學生學起來云里霧里，有畏難甚至厭學情緒。基于此，本文憑借作者多年成本會計課程的教學實踐，總結并羅列出若干困擾學生的疑難問題，突出重點，深入淺出，以期對成本會計教學帶來一些建設性建議。

【關 鍵 詞】中職學校；成本會計；疑難問題；有效提高

在多年的成本會計教學實踐中，本人的體會頗深，那就是不一定按部就班地實施常規性教學，否則會事倍功半。而是要抓住重點，突出難點，寧可少講甚至不講一些內容，也要把整門課程中那些重點尤其是疑難雜癥的地方給學生講透徹，這樣的效果會更好一些。以下便是本人教學中歸納總結出來的學生存在的部分疑難問題，現羅列出來，以期與大家分享。

一、“重要性原則”在成本會計教學中的體現

在《會計基礎》和《企業財務會計》課程中對重要性原則的內容老師應該都有提及，但是學生們對此大多數沒有印象。而成本會計教學中前后多處地方都有涉及到該原則，所以可以不斷地強調。所謂重要性原則，是指對于成本有重大影響的項目，應該單獨設置項目進行重點核算，比如對構成產品成本主要內容的直接材料、直接人工成本、應該單列成本項目；如果某種產品所耗燃料、動力成本在成本當中所占比重較大，則在會計科目設置上應單獨設置“燃料”科目，而不是在“原材料”總賬科目下設“燃料”明細科目；在成本項目的設置上也是應增加“燃料與動力”成本項目，而不是并在“直接材料”成本項目。而對于相對比重較小的燃料成本，則不需要也不可以這樣處理。又比如，發生在輔助生產車間的制造費用，如果金額較大，則必須通過“制造費用”賬戶；但是如果金額較小，則可以直接歸集在“輔助生產成本”賬戶，不通過“制造費用”賬戶核算。還有，對于月末在產品成本的計算，如果在產品數量較少、不計算其成本對完工產品成本影響不大的情況下，也可以不計算月末在產品的成本，這也是重要性原則的體現。凡此種種，還有很多，貫穿前后。這樣不停地反復強調，不僅讓學生理解了該原則的內涵，同時也加深了對于成本會計核算內容更深層次的認識，起到了舉一反三的作用。

二、正確區分成本項目和期間費用

這實際上是生產費用按經濟用途的分類。這是成本會計教學中非常重要的一個知識點。許多學生在這點上掌握得不好，概念模糊，經常容易混淆，會把管理費用等期間費用作為產品成本的組成部分。這是一個致命的錯誤！因此，在這一點上一定要反復地、不厭其煩地講（現在的中職學生理解能力真的就這樣，老師一定要適應），否則學完了整本書也相當于沒有學。

1. 成本項目：要素費用按其經濟用途分類而劃分的項目。一般包括：直接材料、直接人工、燃料及動力、制造費用等。

2. 期間費用：也就是通常所說的銷售費用、管理費用、財務費用。

三、正確劃分各種費用界限

成本計算實際上就是一個費用的篩選過程，這里面涉及到各種耗費的甄別問題，哪些能夠計入產品成本，哪些不能夠放進去，這是相當嚴肅而慎重的問題，容不得半點紕漏，否則辛辛苦苦計算出來的那個數卻又是不的，在實踐中還會因誤導企業的管理決策而出大問題！學生在這個問題上也是顯得相當模糊，所以也需要前前后后不斷地講授與提醒。

1. 正確劃分生產經營管理費用和非生產經營管理費用，后者是可以剔除掉的。

2. 在生產經營管理費用中把期間費用剔除，剩下生產費用是可以計入產品成本的。

3. 還要在權責發生制原則下正確劃分各個月份的生產費用。

4. 劃分各種產品的生產費用界限。

5. 劃分完工產品與月末在產品的生產費用的界限。

在前面理論章節中講述這些內容的時候，學生未必能夠理解，更談不上消化。但是在隨后的具體章節中，這個問題也是需要反復地講的。

四、原材料費用的分配

這里首先需要向學生明確的是，企業若只生產一種產品，是不需要進行分配的；當兩種或以上的產品共同耗用材料時，通常可以有兩種分配方法，即定額耗用量比例法和定額成本法。其實這兩種方法是相通的，只不過分配標準不同，耗用量乘以單價就得到成本。這也是期中考試容易出到的題型，但是有一部分學生會在這里因為有少量的計算而犯怵，進而導致稀里糊涂的，所以在此宜多講一些典型的例題，并且趁熱打鐵，讓學生馬上進行課堂訓練，以達到加強、鞏固的效果。

五、“交互分配法”的運用

輔助生產成本在整個產品成本中所占比重雖然不大，但是也影響著產品成本計算的正確性，所以忽視不得。并且從學習內容的角度上看，這里的的確確是一個難點。五種分配方法課堂上講授三種，其中的“交互分配法”就經常容易把學生的頭搞大！并且期中考試的計算分析題中，這是必出的內容，分數通常在20分左右，不及格的學生恐怕十有八九在這里卡了殼，所以這個知識點需要老師多講，學生多練。

“交互分配法”需進行兩次分配：

1. 對內分配（交互分配）。以各輔助生產車間分配前的費用及其相互提供勞務的數量為依據進行內部分配。

費用分配率=待分配費用÷輔助生產勞務總量

2. 對外分配。以各輔助生產車間交互分配后的實際費用和外部門耗費的勞務量為依據進行對外分配。

費用分配率=交互分配后的實際費用÷非輔助部門耗費勞務總量

這里最關鍵的是“交互分配后的實際費用”的確定問題，其公式為：

交互分配后的實際費用=交互分配前的費用+交互分配轉入的費用-交互分配轉出的費用

學生在這點上能否真正理解顯得很重要。這里搞懂了，其它應該沒有大的問題。可以給學生如下思維定勢去理解：

“交互分配轉入的費用”：拿對方的，需要加上，做會計分錄時應該借記；

“交互分配轉出的費用”：給對方的，需要減去，做會計分錄時應該貸記。

如此這般講解，學生就能夠很好的理解，以至于交互分配的會計分錄也能夠得心應手地做出來。

六、“制造費用”賬戶的月末余額情形

在《會計基礎》和《企業財務會計》課程中，老師對于這個問題應該會提及到，但是并不會講深講透，學生只知道是一個成本類賬戶，月末一般情況下沒有余額，那么到了《成本會計》課程再講述這個問題時，就應該跟學生講盡講全了。在進入該章節的內容之前，先出一道相關的判斷題讓學生思考，然后以提問的方式叫學生回答：

A. “制造費用”賬戶月末肯定沒有余額；

B. “制造費用”賬戶月末一般沒有余額，若有，肯定是在借方；

C. “制造費用”賬戶月末一般沒有余額，若有，既有可能在借方，也有可能出現在貸方。

學生們一般不會選A，大多數會選B，但是正確的答案是C。宣布答案時，他們肯定會感到迷惘，并且會有較大的興趣想知道所以然。此時，就可以進入制造費用分配方法中的“年度計劃分配率法”的講授了。通過典型例題的講解，學生們知道在此方法下，“制造費用”賬戶的借方登記車間實際發生的制造費用，而貸方是以計劃數分配結轉的，當實際與計劃不一致時，就會出現月末余額。實際數大于計劃數時，余額在借方，表示超支：相反，就會在貸方，表示節約。并且還要讓學生知道，年末需要進行余額的調整，在增加或減少12月份產品成本后，該賬戶肯定就沒有余額了。

七、要不要以及怎么計算月末在產品成本的問題

月初在產品成本、本月發生的生產成本與本月完工產品成本和月末在產品成本四者之間的關系，可以用一個公式來表示：

月初在產品成本+本月發生的生產成本=本月完工產品成本和月末在產品成本

通過這個公式，又可以倒推出如下公式：

本月完工產品成本=月初在產品成本+本月發生的生產成本-月末在產品成本

這就是我們通常所說的“倒擠公式”。通過這個公式我們可以清晰地知道，要正確地計算完工產品成本，就必須正確的計算出月末在產品成本。此時要跟學生強調，那就是產品成本的計算并非目的，最終目的是完工產品成本的確定。接下來就進入另外一個問題：月末在產品成本要不要計算以及怎么計算的問題，中職學校教材一般會提及到兩大類、七種具體方法，即：

（一）不計算月末在產品成本法

這種方法的適用范圍是那些月末在產品數量很少的企業，其核心是將當月發生的生產成本，全部由當月的完工產品負擔。

（二）需要計算月末在產品成本

具體有如下六種方法：

1. 固定按照年初在產品成本計算法

2. 按照所耗用的原材料成本計算法

3. 視同完工產品成本計算法

4. 約當產量法

5. 定額成本法

6. 定額比例法

這六種方法都有一個共同的特點，那就是月末在產品的數量較多，不計算月末在產品成本對于完工產品成本計算的正確性會有影響。而具體采用哪一種，則要視企業的具體情況而定。

八、原材料投料方式對“約當產量法”的影響

這是一個非常重要的知識點。成本核算的一個步驟就是正確計算完工產品的總成本和單位成本，會計分錄是很簡單的，即借：庫存商品，貸：基本生產成本，關鍵是金額的確定。這就需要將生產成本在完工產品和月末在產品之間做分配，而最典型的方法就是“約當產量法”，其內容也相對較多、較難。具體做法是按照成本項目逐一將生產成本在完工產品和月末在產品之間進行分配。這時候就可以向學生強調，分配時需要將成本項目分為兩大類，即“直接材料”和其它工費項目，后者相對簡單，約當產量就是按照完工程度來折合的。而對于“直接材料”成本項目，則必須視投料方式而定。若為一次投料，約當產量就不是按照完工程度來折合，而是按照；如果是逐步投料方式，則是用投料程度進行折合。投料程度的確定又有以下兩種情形：

1. 材料的投入程度與完工程度相同或者基本相同。

這種情況下分配直接材料成本時，在產品的約當產量可以按照完工程度折算。這里所指的完工程度，即指工費項目的完工程度。

2. 直接材料的投入程度與完工程度不相同。

在此情況下分配直接材料成本時，在產品的約當產量應該按照投料程度折算。

而強調以后緊接著出一兩道典型例題悉心講解，再布置類似的練習題予以鞏固加強。這一點學生搞明白了，則接下來講具體的成本計算方法時，學生就會得心應手，理解上順暢很多。

相對比較困擾學生的疑難問題，不盡如此；但是學生們在理解并消化了這些問題后，就仿佛行進路上主要路障被清除，道路頓時寬敞亮堂，畏難心理會減少許多，學習該門課程的積極性也大大提高。

學校成本會計教學探析:中職學校成本會計教學改革探析

摘 要： 本文對中職學校成本會計教材內容、教學模式和師資情況等方面存在的問題進行分析，并根據中職會計專業的培養目標和目前生產企業成本核算的實際，提出成本會計教學改革的幾點措施。

關鍵詞： 中職學校 成本會計 教學改革

在市場經濟中，企業之間的競爭很大程度是產品成本的競爭，成本會計在企業生產經營活動中發揮重要的作用。把學生培養成為具備必要的成本會計理論知識，擁有較強的實際操作能力，并適應用人單位成本核算崗位需要的人才，是中職學校會計專業的培養目標。目前我國經濟發展迅速，成本會計面臨新的環境，如自動化制造程序的應用，減少人工支出，增加制造費用。以傳統生產環境為背景的成本會計教學培養出來的學生已不能適應企業對成本核算人員的要求。因此，成本會計教學改革很有必要。

一、現行成本會計教學存在的問題

（一）成本會計教材內容與結構不適應要求。

隨著科學技術的不斷發展，企業制造環境發生很大變化，機器和計算機輔助生產系統在某些工作上大量取代人工，現行中職成本會計教材內容主要是讓學生了解企業的生產工藝過程和基本生產耗費，產品成本中直接材料、直接人工所占比重較大，制造費用所占比重較少。在新的制造環境下，人工成本比重不斷下降，制造費用急劇增加，用傳統成本計算方法計算出來的產品成本不，造成成本信息失真，進而會使管理決策失誤。

現行的中職成本會計教材結構主要包括六個層次：一是成本會計總論；二是產品成本核算概述；三是生產費用歸集與分配，包括各種費用要素的分配和輔助生產費用的分配；四是生產費用在完工產品與在產品之間的分配；五是產品成本的計算方法，包括品種法、分批法、分步法；六是成本報表及分析。教材內容注重成本計算原理和方法的敘述，并且分開多章節講解，容易混亂，學生不能把成本核算理論知識與產品成本計算操作有機結合，對成本會計學習不感興趣。

（二）成本會計教學模式落后。

中職學校成本會計教學基本沿用“先理論后實訓”的教學模式。教師先把成本會計的概念、原理、各種費用的歸集分配方法、產品成本計算的方法等理論進行“紙上談兵”。教學方法單一，主要以講授法為主，只是在期末讓學生集中一至二周進行一些簡單的模擬實訓。由于成本會計計算步驟和計算方法多，理論抽象，一些學生只是一知半解，缺乏分析和解決問題的能力，實訓時無從下手。傳統的成本會計教學模式是注重知識傳教，對于能力的培養不夠重視，成本會計理論教學與實踐教學存在脫節的現象，不利于學生實踐能力的培養。

（三）教師實踐經驗不足。

成本會計課程是一門理論性和實踐性很強的會計專業課程，對教師有較高的要求。教師不僅要具備較高的成本會計理論知識，而且要具備較強的成本核算實踐能力。中職學校的教師一部分是從高校畢業直接到講臺上課，雖然有一定的成本會計理論知識，但對企業產品工藝流程、生產組織特點和生產管理要求不太熟悉，缺乏真實的經濟活動經歷和成本會計核算的實際工作經驗，產品成本核算的操作能力和業務綜合能力不強。授課時，理論知識照本宣科，成本計算數據照套，應用實例資料不充分，例子落后，不符合新的生產環境下企業生產成本核算的要求，影響成本會計的教學。

二、成本會計教學改革的措施

成本會計教學改革要適應我國經濟環境的變化，根據中職學校的培養目標，結合生產企業現行成本會計管理的實際，培養高素質的應用型成本會計人才。

（一）完善成本會計教材內容，調整教材結構。

如今，很多工業企業的生產過程高度電腦化、自動化，改變企業的產品成本結構，產品生產成本計算重點應放在制造費用分配上。在成本會計教材中，應增加作業成本法內容。作業成本法就是以作業為基礎，將產品生產劃分為若干個作業中心，通過對作業成本動因的分析計算產品生產成本，并為企業作業管理提供更相關、更成本信息的一種成本計算方法。這種方法是建立作業中心，如訂單作業、生產作業、質量檢查作業等，制造費用根據成本和作業之間的關系分配。作業成本法較好地反映了制造費用成本的同質性，提供了較的成本信息，有利于管理決策。因此，成本會計增加作業成本法內容，使學生所學的知識更切合實際。

另外，在成本會計教材編寫上，應將產品成本計算的基本方法用實例完整描述，其中介紹一些必要理論與方法。例如，品種法是產品成本計算最基本的方法，在教材編寫及教學安排上，把品種法的核算程序用實例具體介紹，把各種相關的核算理論與方法融在其中學習，讓學生對品種法計算產品成本有完整的認識。理論知識在實例運用中學習，不會感到枯燥，教學效果更好。

（二）改革成本會計教學模式。

成本會計教學要與生產企業成本核算崗位的實際相結合，把傳統的以教師為主體的“滿堂灌”的教學，轉變為以學生為主體的培養綜合素質能力型的教學，滿足企業成本會計崗位的需要。

1.建立成本會計理論教學和實踐教學一體化的教學模式。《成本會計》是在學習了《基礎會計》、《財務會計》的基礎上進一步掌握產品生產成本核算的一門專業課程，是操作性很強的會計專業課程。成本會計的核算步驟、核算方法等，離開實踐環節，就變得難以掌握。在教學上要改變先理論后實訓的模式，實行成本會計理論與實踐教學同步的教學模式，讓學生在做中學、學中做，培養動手能力。例如，在產品成本計算的品種法教學中，根據企業生產車間情況，編制仿真的成本會計實例資料，按照成本核算步驟，安排工作任務，讓學生分組完成材料、人工、燃料、動力、制造費用等的歸集與分配；輔助生產車間的成本的歸集與分配；完工產品成本的計算與結轉；成本報表的編制與成本分析等核算工作，以解決生產企業成本核算的實際問題為出發點，合理構建成本會計教學內容。把理論知識與成本會計崗位應用融為一體，這樣既適合中職學生動手能力強的特點，又使教學過程具體化，更接近企業成本核算崗位的實際情況。

2.充分運用現代的教學方法和手段，增強教學效果。成本會計有數據多、表格多、計算步驟多、方法體系復雜的情況，學生覺得難學，沒興趣。因此，成本會計教學方法和手段應以提高學生學習興趣為抓手，采取適合中職學生特點的教學方法，利用情景教學、演示教學、案例教學等方法完成教學內容，提高教學質量。例如，在認識成本核算流程教學上，采用情景教學，利用多媒體播放企業產品生產流程和成本會計的工作過程視頻。有條件的學校，可安排學生到“校企合作”企業參觀生產過程和了解成本會計崗位設置，使學生明白產品是怎樣生產出來的，會計人員是怎樣進行成本核算的，對成本會計有感性認識，明確學習的目標和方向。又如在產品成本核算的程序教學上，利用演示教學法，把品種法、分批法、分步法等成本核算基本方法制作成課件和視頻，把成本會計理論表現得生動、有趣，營造活躍的課堂氣氛，以形象和直觀的教學，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，使學生對各成本計算方法有完整、系統的理解和掌握，達到良好的教學效果。

3.采用多元的成本會計課程考核評價方式。以理論考核與技能考核相結合，采取學生自評、互評和教師點評等方式，評價學生運用所學成本會計知識解決實際問題的能力。理論以筆試形式，主要考核學生對知識的理解和掌握情況，占總成績的40%；技能考核占50%，利用表格多的特點，將學生分組完成生產費用歸集與分配、產品成本計算、成本報表編制及分析等過程，采用成本核算步驟及賬務處理的結果考核學生掌握操作的情況；學習態度占10%，學習態度是學生道德素養的一個方面，它對將來就業的工作態度的形成至關重要。

（三）加強成本會計師資力量的培養。

要提高成本會計的教學質量，教師隊伍建設是關鍵。成本會計任課老師除了要有扎實的成本會計理論知識外，還要有嫻熟的實際操作能力。教師應加強業務學習，及時了解現代環境下生產企業成本核算的新變化，熟悉企業生產特點、管理要求、工藝流程對成本會計的新要求，研究教材，分析學生情況，做好教學設計，提高教學水平。針對教師實踐經驗不足的現象，中職學校應定期安排教師到生產企業會計崗位鍛煉，一是可以提高教師的實踐能力，二是可以讓教師取得企業成本核算的真實案例，從而設計仿真的實訓資料，更好地解決成本會計教學與實際脫節的問題，提高教學效率。

總之，現代生產企業在成本核算管理上要求越來越高，中職學校成本會計教學必須順應市場環境及企業生產環境的變化，與時俱進，培養符合企業成本崗位的會計人才。

學校成本會計教學探析:對中職學校成本會計教學的思考

摘要：本文在分析中職學校成本會計教學中內容設置、教學方法、考核手段的現狀下，對成本會計的教育教學提出建議，以期達到提高教學效果，實現中職學校會計專業培養的目標。

關鍵詞：中職學校；成本會計；教學現狀；建議。

一、中職成本會計教學現狀

1.教學內容設置不合理

研究中職學校的成本會計教材，不難發現教材中普遍將教學內容及體系劃分為五個層次。及時層次是成本會計總論，主要闡述成本會計概念基礎；第二層次是成本核算程序和一般要求，是成本核算的基本框架；第三層次是成本核算基礎，詳細表述成本核算的每個環節，從要素費用的歸集分配直至完工產品的結轉；第四層次是成本計算方法，是第三層次內容在不同企業的具體應用，如成本計算的品種法、分批法、分步法等；第五層次是成本報表，是成本信息載體化。隨著我國經濟體制的完善，高科技的廣泛應用使企業制造環境發生了很大變化，依舊按照傳統的成本會計教學內容體系進行成本核算，一是會造成不同產品成本的歪曲，二是缺乏對制造環境明確的介紹，學生無法根據不同的制造環境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。傳統的成本會計教學不符合成本會計課程應用性強的特點，違背了培養應用型會計人才的目標。

2.教學方法陳舊、手段滯后

目前中職學校對成本會計的教學普遍采用傳統的以教師為中心的單向式、灌輸式教學方法，欠缺實踐環節，這勢必影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。單純的理論講授方式強調成本核算過程中各種具體的分配方法，沒有實踐環節，很難將各種費用分配方法的一些要點整合起來，形成完整的成本計算方法加以運用。所以，學生得到的是成本核算過程各環節的知識片斷，對各種成本計算方法的掌握很不系統，難以對成本會計知識進行整體靈活運用。一方面成本會計的實踐教學仍局限于成本核算，主要包括財務會計的模擬實習，另一方面成本實踐教學沒有包括成本會計工作組織、核算方法、成本報表編制和成本管理于一體的成本會計整體應用層次，不利于將成本會計知識體系應用于企業的具體實踐。

3.考核方式和手段僵化

大多數中職學校對于成本會計這門課程的考核采用期末考試的形式，經過這一次考核來斷定學生成績是否優異，而且通常這種考核都是主講導師出題，范圍也是由導師定，這就造成考核方式的局限性、范圍的狹窄性，往往這樣的考核方式還存在著一定的不公正。比如說平時學得比較好的，因為期末考核沒有發揮好就會被斷定為成績不好，而造成一定的心理影響；平時沒有用心學的學生可能因為其他的原因，卻考出了好的成績，然而實際上他并不具備會計專業能力。因此，作為培養會計專業人才的中職學校，就要慎重考慮本校的考核方法，建立起健全有效的考核方法，從而真正測評出學生的真實水平。

二、改進成本會計教學的幾點建議

1.甄選教學內容，創新課程體系

成本會計核算信息最終將影響到財務會計、管理會計。首先，隨著經濟社會的發展，社會需求由大眾需求向個性化需求轉變，傳統的大批量、標準化生產向小批量、個性化產品過渡。經濟環境的劇變，迫使企業成本管理的目標作出適應性調整，成本管理的理念也發生了很大的變化。因此在教學中應改變尋求利潤較大化的成本管理的目標，定位在更具廣度和深度的“用戶滿意”層面上。其次，在成本核算方面，應增加作業成本法內容。在新的制造環境下，人工操作往往被現代化機器替代，以工時或機時為基礎的間接費用分配方法已不能提供產品成本信息，甚至造成成本信息的嚴重扭曲，因此應增加作業成本法的教學內容，滿足新形勢下成本核算的需要。

2.實現教學方法和手段的多樣化

成本會計是一門實踐性、操作性很強的課程，學校應不斷增加投入，通過加強實踐教學環節幫助學生掌握成本會計。實踐教學可采用多種形式：一是進行認知實踐。即組織學生到管理比較完善并且有代表性的工業企業參觀，實地了解企業的生產組織方式、生產工藝流程，以及成本會計工作組織、成本核算程序等，使學生在感性認識的基礎上更容易理解和掌握抽象的書本內容。二是進行仿真實踐。成本會計系統性強，前后內容聯系緊密，但是一般的教材在介紹成本計算方法時，由于受篇幅所限，例題內容不完整，使學生很難將其有機地聯系在一起，弄不清楚成本計算數據的來龍去脈，難以掌握成本核算的全過程。通過仿真實踐，可以將成本核算的過程完整地展現在學生面前。由學生自己動手完成成本核算全過程，有利于學生對知識的整體把握和提高學生的實際操作能力。

3.開發多元化、多層次的考核方式與手段

一是積極推進考試評價方法的改革。除筆試外，可以采取口試、答辯和現場測試、實際操作等多種考試方式。著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，平時測試與期末考試相結合。平時測試不一定是卷面形式的，可以是案例分析、自由討論等方式。這樣對學生進行分階段測試，力求客觀地、地反映學生的綜合素質和能力，既符合會計教育培養目標的要求，又能夠減輕學生的考試壓力，使考核評價伴隨學習的全過程。二是加強考試的客觀性，建立試題庫，實現隨機選題，生成一份或多份完整試卷。系統在進行隨機出題時，綜合考慮不同使用者的不同需求，確定不同的命題范圍和題型；還可以確定每一題型下某一難度試題的題量，調整考試的難易程度；另外還可以規定某一些重要知識點的必出題數及其難度。對隨機抽出的試題用戶可進行修改，可以刪除某些不合適或重復知識點的試題，也可以增加一些更符合考試要求和目的的試題，最終進行本套試題綜合難易程度的分析。