引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒教學(xué)理論初探范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
幼兒教學(xué)理論初探:建構(gòu)主義教學(xué)理論在幼兒教學(xué)中的適用性
[摘 要] 在當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)過程當(dāng)中，有很多的幼兒教師及幼兒課堂存在著不當(dāng)?shù)男W(xué)化教學(xué)傾向，為避免這一不良習(xí)慣，筆者主張運用建構(gòu)主義教學(xué)理論來引領(lǐng)我們的幼兒教育教學(xué)活動。建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心理念在于尊重孩子們在教學(xué)活動中的中心地位，注重教師對于學(xué)生知識經(jīng)驗的引領(lǐng)積累。這，對于當(dāng)前的幼兒教育來說無疑是雪中送炭，久旱甘霖。
[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義；幼兒教育；教學(xué)策略
我們知道，幼兒學(xué)習(xí)階段是小學(xué)學(xué)習(xí)的鋪墊與啟蒙階段，這個時期我們要更加注重對于孩子們的人格品行的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)他們正確看待生活，認(rèn)識世界的基本觀點與看法。？建構(gòu)主義教學(xué)理論更多地在強(qiáng)調(diào)教師對于幼兒的引領(lǐng)與潛移默化，更加強(qiáng)調(diào)孩子們在學(xué)習(xí)過程中的自然探究與主動參與，這為我們幼兒教師的教育教學(xué)活動提供了明確、而科學(xué)的工作方針與主旨思想。
一、建構(gòu)區(qū)域活動的大體框架
教師按照幼兒的認(rèn)知特點和發(fā)展階段投放適當(dāng)?shù)牟牧希⑻岢鰧訉舆f進(jìn)的目標(biāo)，充分調(diào)動了幼兒的興趣及主觀能動性。而幼兒在不斷的游戲及探索中又會發(fā)現(xiàn)新的感興趣的事情。在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時教師又通過細(xì)心觀察，關(guān)注到幼兒的新發(fā)現(xiàn)，從而順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求不斷豐富區(qū)域活動的內(nèi)容。在這樣的你來我往當(dāng)中，幼兒的認(rèn)知得到充分的滿足，教師也逐漸探索出培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法。主、客體的角色不斷轉(zhuǎn)換，相互作用，使得雙方都得到發(fā)展。在進(jìn)行區(qū)域活動時，教師的作用是重要的。我們既要放手讓幼兒獨立的操作，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)。在此，應(yīng)注意樹立教師的角色意識，運用適宜的教育機(jī)智。比如，在小班幼兒玩娃娃家遇到問題時，教師化身成娃娃家中的人物幫助幼兒就遠(yuǎn)比以教師的身份進(jìn)行干預(yù)好的多。
二、為幼兒音樂教育改革提供了一個新的視角
傳統(tǒng)的幼兒音樂課堂教學(xué)形勢較為單一，常常是司空見慣的學(xué)習(xí)歌曲演唱，或者律動舞蹈，還有什么音樂游戲之類，這些教學(xué)活動一般單獨進(jìn)行，很難從整體上對學(xué)生產(chǎn)生一個音樂素養(yǎng)的熏陶及音樂意識與能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)目標(biāo)中的審美教育得不到很好的落實。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指引之下，我們的課堂不要刻意去追求我們教學(xué)的具體音樂知識與技能，更要把這些音樂知識與技能的提高融化在一定的自然活動與生活游戲當(dāng)中，在潤物無聲的環(huán)境里讓幼兒的審美意識與能力，創(chuàng)新精神與素養(yǎng)得到潛移默化的培養(yǎng)與提升。譬如筆者曾上過一節(jié)《粵劇“丑角”》的音樂課，在這堂課上，學(xué)生通過觀看影視資料，進(jìn)而自發(fā)地模仿粵劇行當(dāng)“丑角”詼諧幽默的表情、動作，很好地激發(fā)孩子們對于音樂的興趣，對于戲劇知識，行當(dāng)了解的了解。
三、基于日常生活情境的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容應(yīng)用到社會生活
對于兒童來說，每一個概念的建構(gòu)，都要基于有價值的生活經(jīng)驗。對于各種幾何圖形的概念，兒童最初的理解和建構(gòu)是建立在已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。如長方形的桌子，正方形的書本，圓形的盆，三角形的積木等。如何使兒童從對概念的表象理解過渡到對概念的抽象理解呢？教師捕捉到了融于真實生活之中的數(shù)學(xué)問題，使得兒童能夠在有意義的情境中感受和體驗幾何圖形和圖案的概念和關(guān)系，滿足個體不同層次的知識需求以及好奇與探究的心理需求，并加深邏輯思考并建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。教師呈現(xiàn)的各種圖案都是日常生活中所見的，拼的主題小人兒也是在各種書本、玩具、電視中可見的形象，且這些形象的特點都是多樣的，能激發(fā)學(xué)生在操作過程中的想象力和聯(lián)想力。在此，數(shù)學(xué)知識不再被看成是靜態(tài)的、確定性的客觀的知識，而是生成的知識經(jīng)驗。
四、建構(gòu)主義理論在幼兒生活活動中的運用
在幼兒園的一日生活中，還存在一種現(xiàn)象值得我們深思并糾正，那就是，由于老師有時嫌麻煩，在日常生活中，需要讓孩子自己動手的事情，由于教起來很麻煩，需要勞心費神，而且見效不明顯，老師們?yōu)榱耸∈掠行┦虑榫妥兂闪四苁【褪。掠變翰僮鞑缓迷黾勇闊瑢W(xué)習(xí)了皮亞杰的建構(gòu)主義理論，我們在今后的教育教學(xué)中，首先要改變自己的觀念，真正是教育更加有利于幼兒的發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，剛剛?cè)雸@的小孩子能具體學(xué)到什么并不要緊，更為重要的是我們要能夠引導(dǎo)幼兒了解自己已有的能力水平，引導(dǎo)幼兒主動探究具體的學(xué)習(xí)知識與生活經(jīng)驗。在平時的課堂教學(xué)過程中，我們不能總是告訴學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生照著自己剛才的做法重復(fù)一遍。我們應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己思考并動手操作，面對具體的任務(wù)我們該怎么辦，然后想盡一切辦法來完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，孩子的操作能力與創(chuàng)新精神就得到了極大的培養(yǎng)。
總之，建構(gòu)主義教學(xué)理論使得我們的幼兒教育在科學(xué)教學(xué)，有效培養(yǎng)的目標(biāo)征程中又大大地邁出了一部，加速了我們幼兒教育的理論體系。在以后的工作過程中，我們應(yīng)當(dāng)尊重幼兒不同階段的心理特征，堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，合理定位幼兒教師在課堂上的角色認(rèn)知，以促進(jìn)幼兒能力與人格的發(fā)展，健康成長。
淺談幼兒英語教學(xué)理論對幼兒英語教學(xué)的啟示
[摘要]幼兒英語教學(xué)在中國的廣泛實施只不過是十幾年的時間，但越來越多的幼教機(jī)構(gòu)意識到幼兒英語教學(xué)的重要性。可隨之而來的許多問題是：幼兒英語教學(xué)方法不成體系，幼兒英語教學(xué)相關(guān)的理論研究的不夠深刻等。本文旨在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上介紹相關(guān)的教學(xué)理論對幼兒英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。
[關(guān)鍵詞]大腦 語境 幼兒教師 目的語
神經(jīng)語言學(xué)研究表明：使用語言進(jìn)行社會交際和思維活動使人類區(qū)別于其他生物。這種語言能力是長期進(jìn)化的結(jié)果，它的物質(zhì)基礎(chǔ)之一就是腦中專司言語功能的言語中樞。腦是人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)之一，承載著人的智慧，主宰著人的行為。腦分大腦、腦干和小腦三部分，其中大腦是腦的高級部分，與人的言語活動關(guān)系最為密切。大腦分左右兩個半球，分別具有不同的功能：左半球的功能主要是語言、計算和科學(xué)研究，側(cè)重抽象思維。右半球的功能主要是音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)活動，側(cè)重形象思維。人腦的言語中樞主要位于左半球。最早被發(fā)現(xiàn)的言語中樞叫做“布洛卡區(qū)”，是人腦的言語表達(dá)中樞，它為人類聽和說的能力奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，使人具有了聽和說的可能。
任何一個聽力和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育正常的幼兒，無論是掌握母語還是外語，都是他言語能力獲得和發(fā)展的過程，因此無論其智力如何，都有學(xué)會說這種語言的能力。但是，外語和母語掌握的過程在神經(jīng)生理和心理上是有差別的。在學(xué)習(xí)外語時，幼兒已經(jīng)具備一定的感知和認(rèn)識能力。比如，發(fā)音器官的完善使幼兒具有了外語語音模仿的能力，感知能力的不斷發(fā)展，決定了幼兒英語教學(xué)的直觀性、多樣性等。所以在幼兒英語教學(xué)中，尤其注意的是教學(xué)方法要多變，同樣的教學(xué)材料在首次學(xué)習(xí)時如果采用了體育教學(xué)法，那么復(fù)習(xí)的時候可以變換一種相對安靜的美術(shù)教學(xué)法。實際上，掌握外語的過程就是使用外語進(jìn)行交際的過程。在幼兒英語教學(xué)中：要采用各種手段來激發(fā)幼兒言語交際的動機(jī)，從而形成構(gòu)思，是促使幼兒開口說英語的必要條件。另外合理選擇交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的語境，并使幼兒保持一種積極的交流態(tài)度，會大大提高幼兒學(xué)習(xí)的效果。而且合適的語境，也有利于幼兒對外語語言的理解。
第二語言習(xí)得研究始于20世紀(jì)60年代末70年代初，第二語言習(xí)得理論是在對第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出來的。第二語言習(xí)得是指在掌握了一定母語系統(tǒng)的前提下，在目標(biāo)語的社會環(huán)境中進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的過程。第二語言習(xí)得研究與語言教學(xué)有著直接和密切的關(guān)系，其習(xí)得理論對幼兒英語教學(xué)有著一定的理論指導(dǎo)意義。第二語言習(xí)得的個性差異表明學(xué)習(xí)者的成功與否不僅取決于教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和手段，也取決于學(xué)習(xí)者的個性差異。因此，個性因素制約語言策略的選擇。教師應(yīng)該意識到語言學(xué)習(xí)中的這種個性差異，有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)，采用豐富的教學(xué)方法，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)及時的幫助和指導(dǎo)。第二語言習(xí)得中的語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期則表明學(xué)生年齡越小，越容易習(xí)得純正發(fā)音。因此，在幼兒時期及時進(jìn)行英語語言的聽說訓(xùn)練，能收到事半功倍的效果。但需要教師在教學(xué)活動中提供可理解性輸入，即教師提供稍高于幼兒目前英語語言水平的語言輸入。，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響第二語言習(xí)得成敗的重要情感因素。從語言學(xué)角度講，動機(jī)是指努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言這一目標(biāo)的意愿以及學(xué)習(xí)語言積極的態(tài)度。學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情就越高漲。因此，幼兒教師必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)管理等方面進(jìn)行深入細(xì)致的工作，創(chuàng)造輕松愉快、自然和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的多元化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而有效促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義是20世紀(jì)末備受關(guān)注、影響日益深廣的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義重視個人憑借自己原有經(jīng)驗和現(xiàn)實處境對事物的主動理解。而社會建構(gòu)主義贊同建構(gòu)主義的基本觀點，也把學(xué)習(xí)看成是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程，重視學(xué)習(xí)中的“互動”但這種互動不僅僅是個體與其物理環(huán)境的相互作用，而更多的個體間（兒童一兒童、兒童一成人）的相互作用。這一理論對幼兒英語教學(xué)有著非常重要的啟示：首先，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的是具有個人意義的東西。真正能夠同化學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的是那些在學(xué)習(xí)者看來有意義的東西。如果教師忽視幼兒的背景知識、興趣情感、現(xiàn)實處境等主管因素，而一味地將“知識”、“客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)習(xí)主體，那么，這樣的知識教學(xué)是無效的。所以提供對學(xué)習(xí)者真正有意義的任務(wù)，才能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。而且，所謂真正有意義的任務(wù)，一是任務(wù)本身要有意義，二是對學(xué)習(xí)者要有意義。依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者對任務(wù)的理解和情感反應(yīng)會因人而異，這將是教師識別學(xué)習(xí)者需求和調(diào)整學(xué)習(xí)活動的依據(jù)。任務(wù)的選擇和提出總是體現(xiàn)著教師的教育理念。而教師借助任務(wù)發(fā)揮中介作用還在于要通過他們本身的語言為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)他們的自信心。
學(xué)習(xí)并研究相關(guān)的幼兒英語教學(xué)理論基礎(chǔ)能夠更好的指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，較大程度的發(fā)揮出教師的教學(xué)效果。而教師也可以在英語教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)體驗教學(xué)理論，培養(yǎng)幼兒的聽說能力，使幼兒正確有效地掌握英語語言知識。
幼兒教學(xué)理論初探:中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法
摘 要：在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育中，幼兒心理學(xué)則是該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，學(xué)校的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)合格的教育工作者，教師應(yīng)該把學(xué)生的就業(yè)作為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，不斷探索和創(chuàng)新更為有效的教學(xué)新方法，提高幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識的學(xué)生，間接為我國幼兒健康成長做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；理論課
幼兒心理學(xué)是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性專業(yè)課，作為基礎(chǔ)性專業(yè)課程，教師應(yīng)該更重視基礎(chǔ)性的知識教育，因為理論教學(xué)課堂是教師傳授學(xué)生專業(yè)理論知識的主要教學(xué)活動，如果沒有把握好理論知識傳授的技巧方法，往往會造成事倍功半的教學(xué)效果。教育的目標(biāo)本來就是要培養(yǎng)出可以適應(yīng)社會的人才，如果沒有具備基本的專業(yè)知識，就難以在社會立足。因此，教育者應(yīng)重視學(xué)生的基礎(chǔ)性知識教育，樹立“以學(xué)生為本”的基本理念，成就更多實用性人才。
一、整理教材知識內(nèi)容
教材內(nèi)容是大眾化的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)特點則是多樣的，同時每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都會存在或多或少的能力差異，可以是學(xué)習(xí)的方法，對知識點的記憶，或者思維開拓的程度都有所不同，那么作為教師，我們就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所反映的學(xué)習(xí)情況，然后回到教材上，總結(jié)或者探索新的符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式。
例如，可以從目前使用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》教材內(nèi)容得知，教科書的內(nèi)容主要可以整理為四個部分：心理學(xué)概述、幼兒心理的特點、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢以及幼兒常見心理問題。那么結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以將前面的兩部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)性教學(xué)，充分使得學(xué)生掌握好基礎(chǔ)部分的知識點，然后從后兩個部分的內(nèi)容入手，和學(xué)生進(jìn)行探討研究幼兒心理在目前社會中的變化，理清幼兒的個性特點、情感和智商的發(fā)展情況。
進(jìn)一步研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的拓展性知識和擴(kuò)大學(xué)生對相關(guān)知識的視野。由調(diào)查數(shù)據(jù)得知，大多數(shù)學(xué)生可以深入理解課堂知識內(nèi)容和掌握相關(guān)技巧的是幼兒常見心理問題這一部分，那教師應(yīng)該把這一部分視為重點，努力探討如何解決常見的心理問題，從而提高學(xué)生對問題分析和解決的能力。
二、制定教學(xué)新方法
1.進(jìn)行師生互動，既有效又活躍
首先教師認(rèn)識到興趣是好的老師，要學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，那么教師可以考慮以師生互動的形式思考課堂教學(xué)方法，教師與學(xué)生之間進(jìn)行辯論；教師提問，學(xué)生回答；學(xué)生提問，教師回答；還有就是教師和學(xué)生共同探討知識點。
例如，在教學(xué)“幼兒心理學(xué)”的過程中，教師可以通過把收集的一些有意義性的問題進(jìn)行相互討論：“小新，六周歲，特別怕黑，由小到大，睡覺時必須開著燈，至今仍然每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨呆著，自主獨立性較差。”師生針對這一幼兒常見的心理問題進(jìn)行討論。從這樣的互動環(huán)節(jié)上，教師能很明顯地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛比起往常都更為濃烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。這樣可以提高學(xué)生對問題的分析能力以及加深其對知識點的印象。
2.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生探索思維
教師采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，主要是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有提高學(xué)生探索問題的精神。首先，在展開課堂討論活動時，教師先把學(xué)生進(jìn)行分組，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、本班學(xué)生人數(shù)和學(xué)生的個性特點進(jìn)行科學(xué)合理地編排小組。實踐證明，小組成員的數(shù)目一般在3到4最為合適，如果過少就會讓小組討論的結(jié)果不夠，如果過多就會讓小組討論內(nèi)容不集中，讓小組長難以管理好組內(nèi)成員。還有小組成員的學(xué)習(xí)情況和個性問題，最理想的是采用互補(bǔ)型的方式進(jìn)行分配，可以讓學(xué)生在討論的過程中互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同的思維方式。
教師把學(xué)生分成若干小組之后，然后給小組布置拓展性的知識問題，經(jīng)過激烈的討論合作后，由小組內(nèi)任意一位成員進(jìn)行對問題的解答。如果教師想有多種的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論，不妨進(jìn)行深入探索，前提是要符合實際情況。例如，教師可以采用組間答題競賽的方式，這都是比較理想的教學(xué)方式，有利于增強(qiáng)教學(xué)課堂氣氛。
3.借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的情境想象思維
多媒體可以激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺等身體感官，可以將知識生動、直觀、形象化，更好地讓學(xué)生把精神融入情境當(dāng)中，利用情境的方式來幫助學(xué)生掌握相應(yīng)知識。
例如，在教學(xué)幼兒心理學(xué)的內(nèi)容前，教師可以把一些真實的紀(jì)錄片播放給學(xué)生看，學(xué)生對視頻里的景物、聲音、動作表達(dá)出來的現(xiàn)象進(jìn)行理解，或者思考對應(yīng)的問題。往往可以通過這樣的形式表達(dá)，使學(xué)生對事物發(fā)展的經(jīng)過記憶深刻，在展開討論的時候可以圍繞重點，明確地表達(dá)自己的看法，從而使接納的知識更為深刻，理解更為透徹。
三、總結(jié)
提高學(xué)生對中職院校幼兒心理學(xué)理論知識掌握的程度，是該課程教育課的核心任務(wù)，那么教師應(yīng)該結(jié)合實際情況采取更有效的教學(xué)方法，從而打造高效的教學(xué)課堂，培養(yǎng)對幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識有深刻了解的學(xué)生，為學(xué)生成長為成功的幼兒教育者創(chuàng)造更有利機(jī)會。
幼兒教學(xué)理論初探:4―5歲幼兒鋼琴游戲教學(xué)理論初探
摘 要： 游戲教學(xué)是指運用游戲性語言和游戲活動進(jìn)行的教學(xué)。本文從幼兒鋼琴教育現(xiàn)狀入手，重點探討4～5歲幼兒的心理特點和鋼琴教學(xué)的基本規(guī)律，從而引出幼兒鋼琴游戲教學(xué)的理論依據(jù)，為游戲教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 游戲教學(xué) 鋼琴教育 幼兒教育
法國大文豪雨果曾說：開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文字，一把是音符。隨著幼兒早期教育事業(yè)的發(fā)展，音樂教育越來越受到家長的重視，作為“樂器之王”的鋼琴自然成為有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)家庭的學(xué)習(xí)對象。一般說來，4～5歲是孩子開始學(xué)琴的年齡（部分孩子因生理、心理發(fā)育不同，可依據(jù)情況或早或晚）。這一時期孩子的小肌肉群已發(fā)展好，練琴不會影響手的發(fā)育，并且年幼時手的關(guān)節(jié)和腱膜很柔軟，從演奏技術(shù)來看，手指間的伸張力、手指關(guān)節(jié)的彈性都能得到有效訓(xùn)練；除生理條件適宜外，這一時期孩子的心理發(fā)展也進(jìn)步不少，比如，能夠接受一些任務(wù)，完成每節(jié)課的鋼琴作業(yè)；在聽覺方面，這一時期孩子的聽覺器官比其他器官更活躍，他們的好奇心、模仿力、記憶力都較好，加之沒有作業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，時間比較寬裕，易養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣。探討適合4～5歲幼兒鋼琴教學(xué)的方法具有一定的現(xiàn)實意義。
1.研究緣起
1.1鋼琴教育的普及
鋼琴傳入我國大約一百來年。隨著人們物質(zhì)生活和文化水平的提高，不少家長開始讓孩子學(xué)彈鋼琴，尤其近十多年來，全國琴童數(shù)每天都在飛速增長，鋼琴在我國得以普及。琴童數(shù)量增加，對鋼琴教師的需求量也大大增加，質(zhì)量卻有所下降。理想的鋼琴教師應(yīng)既有較好的專業(yè)演奏技能，又有扎實的教育理論知識。
1.2普及后鋼琴教育出現(xiàn)的問題
現(xiàn)今幼兒鋼琴教育出現(xiàn)了很多問題，總的說來是教師隊伍魚龍混雜，好的教師稀少，這樣的隊伍很難保障教學(xué)質(zhì)量。面對4～5歲幼兒這樣一個特殊群體，鋼琴教育出現(xiàn)了教育成人化、與幼兒認(rèn)知脫節(jié)、填鴨式教學(xué)、不注重基本功與音樂性、只為考級、家長教師功利化等問題，造成孩子對鋼琴產(chǎn)生抵觸情緒或硬著頭皮彈出毫無音樂性的曲子。這都亟待老師提高職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，尤其在幼兒初學(xué)鋼琴時下工夫。
1.3個人實踐經(jīng)驗及興趣
筆者從五歲開始學(xué)習(xí)鋼琴，最初也是抵觸鋼琴的孩子之一，深知孩子心中渴望什么樣的鋼琴課、渴望擁有什么樣的音樂回憶。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)的魔力――能讓孩子，尤其是開始比較抵觸鋼琴的孩子在面對枯燥的技術(shù)、抽象的音符及每天固定的練琴時體會到快樂并獲得一定的音樂成果。
2.4～5歲幼兒鋼琴游戲教學(xué)的理論初探
2.1游戲用于幼兒鋼琴教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)
鋼琴是一門需要嚴(yán)謹(jǐn)、自覺、刻苦學(xué)習(xí)態(tài)度的技藝，怎樣才能讓兒童對這門技藝產(chǎn)生興趣呢？首先要了解兒童的心理特征。心理學(xué)家通過研究和試驗認(rèn)為4～5歲幼兒的心理主要有以下三方面的特征：
2.1.1以具體形象思維為主
兒童思維的真正形成期是在2歲左右，幼兒期（3～6、7歲）是思維開始發(fā)展的時期，主要特點是具體形象性（4～5歲最典型），這一時期幼兒主要通過感知、依靠表象認(rèn)識世界。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如：樂理教學(xué)比較抽象，若用成人化的教法，則孩子不僅無法掌握，還會因艱澀難懂失去興趣。運用游戲教學(xué)法，能使抽象變得具體，更易讓幼兒學(xué)習(xí)鋼琴。
2.1.2注意的不穩(wěn)定性
這一時期的幼兒有意注意處于發(fā)展的初級階段――水平低，穩(wěn)定性差，無意注意占優(yōu)勢地位，與幼兒的興趣與需要有密切關(guān)系的刺激物，成為引起無意注意的原因。在幼兒注意的這種特點下，游戲顯得格外重要，因為游戲可以引起幼兒的興趣，將有意注意轉(zhuǎn)為無意注意，延長其注意時間，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
2.1.3幼兒期是形成最初個性的關(guān)鍵期
心理學(xué)研究表明幼兒期（3～6歲）是最初個性形成的關(guān)鍵期。對于4～5歲的幼兒（屬于幼兒期）來說，教師應(yīng)運用幼兒最喜歡的教學(xué)方式――游戲，使幼兒形成有利于鋼琴學(xué)習(xí)的個性傾向，比如，端正幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，養(yǎng)成練習(xí)鋼琴的習(xí)慣等，這些能使幼兒在最初學(xué)習(xí)時就進(jìn)入良性循環(huán)。
2.2幼兒鋼琴教學(xué)的價值取向
幼兒鋼琴教育屬于學(xué)前兒童音樂教育的范疇，因此它的目標(biāo)與藝術(shù)教育的終極目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的，即促進(jìn)兒童人格整體和諧地發(fā)展。
2.2.1幼兒音樂感的培養(yǎng)
國內(nèi)幼兒鋼琴教育多以技術(shù)訓(xùn)練為主，這是因為鋼琴的確是一門難以掌握的技藝，很多人苦練十多年也未必成才。這種偏向容易導(dǎo)致孩子成為一個機(jī)械娃娃――只會鋼琴動作，毫無音樂表情，不懂得技巧，只是表現(xiàn)音樂而已，不知道這些技術(shù)該怎樣表現(xiàn)音樂，為音樂服務(wù)。這樣的鋼琴教育會使孩子陷入匠人式的危險。近年來，隨著我國教育改革的深化，幼兒鋼琴教育的目標(biāo)和方式也在發(fā)生變化：基本功和音樂感同樣重要。大多數(shù)家庭不是抱著培養(yǎng)鋼琴演奏家的目標(biāo)，更重視孩子音樂感的培養(yǎng)。雖說天賦是音樂感的主要來源，但后天的熏陶非常重要。基本功、音樂感不僅不相矛盾，反而相輔相成、相互促進(jìn)，音樂感的培養(yǎng)更能激起孩子學(xué)習(xí)基本功的勁頭，基本功學(xué)習(xí)的好壞決定音樂感表現(xiàn)效果的優(yōu)劣。學(xué)琴初期就要重視培養(yǎng)音樂感。
采用什么樣的教育方法才能更好地培養(yǎng)幼兒的音樂感呢？
游戲教學(xué)符合孩子心理特點。如以上下臺階的方式學(xué)音階比樂理課式地講解要生動得多，有效得多；在彈《麻雀》、《小天鵝舞曲》等動物形象鮮明的音樂時讓幼兒做游戲，老師彈奏，孩子模仿麻雀蹦跳和小天鵝輕巧的舞步。通過玩這樣的游戲，孩子在彈奏以上樂曲時就能把握好音樂形象，并從中得到樂趣。
2.2.2幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
音樂感的表達(dá)需要兒童動用聯(lián)想、想象和創(chuàng)造力，將抽象的紙上音符轉(zhuǎn)化為心中流淌的“歌唱”，再用一定的手指技術(shù)將其呈現(xiàn)在琴鍵上。只有充分啟發(fā)創(chuàng)造性思維，幼兒才能通過豐富的想象充分理解音樂內(nèi)涵，增強(qiáng)音樂感。孩子學(xué)習(xí)音樂可以開發(fā)智力。通過音樂學(xué)習(xí)，記憶、協(xié)調(diào)和集中力得到發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是發(fā)展智力的核心。在鋼琴教學(xué)中有意識地啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，不僅可以提高孩子對音樂的理解力，而且對幼兒智力的發(fā)展十分有益。
怎樣在幼兒鋼琴教學(xué)中啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維呢？
游戲教學(xué)能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。如模仿游戲，用音樂模仿雷聲、小溪流水、鳥叫等大自然美妙音響；聽音想象游戲，老師可以彈奏或播放形象鮮明的音樂讓幼兒閉上眼睛想象，甚至可以畫下來等。
總之，游戲應(yīng)用于鋼琴教學(xué)是基于兒童心理特點和鋼琴教學(xué)價值取向的。能讓幼兒愉悅主動地學(xué)習(xí)鋼琴是每個老師和家長的較大心愿，但對于很多4～5歲的孩子來說，學(xué)琴有時候是抱著玩一玩的心態(tài)的，自發(fā)性、隨意性都很強(qiáng)，因此需要適度的壓力，畢竟鋼琴本身是一項復(fù)雜的心智活動，技術(shù)和技巧要求高，哪怕音樂天分再高的人，也不會在的輕松愉快中習(xí)得，非持久的日日磨煉，難以掌握。對于4～5的初學(xué)者來說，游戲教學(xué)確實益處良多。“萬事開頭難”，希望孩子不僅不會絆倒在初學(xué)鋼琴的道路上，反而會在游戲教學(xué)的引導(dǎo)下，一步步邁向美妙的鋼琴世界。
幼兒教學(xué)理論初探:試論嘗試教學(xué)理論在幼兒教育中的應(yīng)用
摘要：在嘗試教學(xué)的運用與探索中，我們深切地體會到了嘗試為幼兒教育工作帶來的活力，在嘗試教學(xué)中幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性等都調(diào)動起來了，為將下一代培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才打下了堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：試論 嘗試 教育 幼兒 應(yīng)用
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是一個人終身教育的基礎(chǔ)階段，在大力提倡“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，注重培養(yǎng)幼兒主動性”的今天，邱學(xué)華先生創(chuàng)導(dǎo)的嘗試教學(xué)理論在幼兒園教育活動中一直指導(dǎo)著幼兒教育工作者在平時工作中大膽嘗試、勇于探索，通過一次次的實踐和總結(jié)感覺出“嘗試教學(xué)理論”對我們本職工作的指導(dǎo)作用。
一、“嘗試教學(xué)理論”對幼兒教育的指導(dǎo)作用
“嘗試教學(xué)理論”是一種教育教學(xué)的模式，也強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的原則，讓幼兒從小就有“試一試”的精神。因為當(dāng)前獨生子女普遍存在著嬌生慣養(yǎng)、百般依賴、膽小、任性等不良的現(xiàn)象，那么我們幼兒教師就要讓幼兒在干什么事的時候都要自己去想，自己試著做，培養(yǎng)他們勇于探索的品質(zhì)，這些品質(zhì)對幼兒一生的發(fā)展將有極大的益處。從根本意義上講，在幼兒園采用嘗試學(xué)法，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能充分展示幼兒的主動性與創(chuàng)造性。
二、在嘗試中培養(yǎng)幼兒的興趣
興趣是好的老師，幼兒年齡小，天生好奇好動，對于一些新奇事物特別敏感，往往會刨根問底。教師應(yīng)該充分利用幼兒的這種心理特點，將嘗試教學(xué)理論應(yīng)用于組織的各項活動中，使幼兒對教師準(zhǔn)備的活動材料和所提出的問題躍躍欲試。比如在認(rèn)識水的沉浮時，教師事先為幼兒準(zhǔn)備不同性質(zhì)的材料，有鐵制品、木制品、紙制品、塑料制品、布制品等許多幼兒常見玩具，讓幼兒自由操作、嘗試、總結(jié)，大家一齊找出規(guī)律、得出結(jié)論。幼兒在這種活動中，情緒高昂，注意力集中，既沒有壓抑，又沒有限制，通過自己操作嘗試，不但解決了本節(jié)活動的教學(xué)目的，而且效果非常好， 同時還引發(fā)了一些新問題，更加激發(fā)了幼兒課后還要嘗試的欲望。
三、在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的探索精神
嘗試教學(xué)提倡讓幼兒干什么事都要先想一想，再去試一試，這就要求幼兒教師在組織及設(shè)計活動時，除了以游戲為主要形式，還要考慮為幼兒創(chuàng)設(shè)一種使幼兒主動探索、主動嘗試的環(huán)境。比如在教幼兒認(rèn)識“顏色”的時候，在認(rèn)識三原色的基礎(chǔ)上要讓幼兒發(fā)現(xiàn)其他顏色是怎么來的，教師就為幼兒提供滴管、透明的小瓶、三原色、紙等，讓幼兒試著把兩種原色調(diào)和在一起，得出其他顏色。
通過多次試驗觀察，幼兒就會明白，將不同比例的三原色中的任何兩種色調(diào)和在一起會變出另外的許多顏色。要讓幼兒通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象。記得我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發(fā)現(xiàn)，有廣博的大社會急待他去探討。”在兒童的一日生活中，凡是幼兒能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去做，凡是幼兒能夠想的，就應(yīng)當(dāng)讓他自己去想，不要把大人的思想強(qiáng)加于幼兒，更不能強(qiáng)迫幼兒做不愿意或不感興趣的事，我們應(yīng)當(dāng)從小就培養(yǎng)幼兒的探索精神。在一日教學(xué)活動中，各項活動都有讓幼兒嘗試的可能。在每一項活動的開始，教師不要馬上將結(jié)果演示給幼兒看，充分讓幼兒自己試、自己想、自己操作、自己找規(guī)律、自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步解決問題，這就為幼兒提供了一個極好的鍛煉機(jī)會，不知不覺操作能力便提高了。如在計算教學(xué)中在學(xué)習(xí)“數(shù)的組合”的時候，教師為幼兒提供積木、圖片、分合板、橡皮泥小球、小鐵棒等，讓幼兒動手操作，試著將總數(shù)分成兩部分。幼兒在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)了數(shù)的分合方法和分合規(guī)律，如部分?jǐn)?shù)交換，總數(shù)不變，或者是分合時一邊的數(shù)字從開始逐漸增大，后一個數(shù)比前一個數(shù)多1，另一邊依次減少1。課后幼兒在玩游戲時，提醒幼兒可將參加游戲的人數(shù)分成兩組，每組可以是不同人數(shù)。這樣，幼兒的動手能力大大提高了，尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的經(jīng)驗也大大地豐富了。
四、在嘗試教學(xué)中啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識
當(dāng)前教育有很多地方急需改革，如何從小培養(yǎng)幼兒勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)是對幼兒教育工作者提出的新任務(wù)、新要求，從我們的教育教學(xué)實踐中悟出，嘗試教學(xué)為幼兒形成這些優(yōu)良品質(zhì)提供了優(yōu)越的條件。在嘗試教學(xué)中，教師要注重激發(fā)幼兒的探索意識，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，拓展幼兒的想象力。如續(xù)編故事，看圖編兒歌，用直線、橫線、波浪線作畫等活動，孩子們可以展開想象的翅膀，把那天真爛漫、充滿童趣的想象展示于現(xiàn)實生活之中，畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫，講出一個個動聽的故事，這一幕幕讓人欣慰的場景，體現(xiàn)了幼兒具有極大的創(chuàng)造性。
五、在嘗試教學(xué)中滲透耐挫折思想
如今的幼兒一般都生長在比較優(yōu)越舒適的環(huán)境中，很少嘗到失敗，很少受挫折，為了磨練幼兒的意志，提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)力和承受力，我們不妨讓幼兒在嘗試教學(xué)中去體驗什么是挫折、什么是競爭，使幼兒明白，有時侯要想成功，必須付出艱辛的努力，才能戰(zhàn)勝挫折，要有不怕困難、勇往直前的精神。比如游戲活動“打保齡球”，要想一次擊倒所有的瓶子，必須掌握扔球要領(lǐng)，這就要求幼兒在一次、二次、三次……不斷的扔球過程中，自己領(lǐng)會掌握要領(lǐng)，試了又試，才能成功。幼兒嘗試成功的過程，也就是幼兒與挫折作斗爭的過程，俗話說“吃一塹、長一智”，孩子們通過這種探索嘗試，掌握了技能技巧，磨練了意志，同時心理承受能力也逐步得以提高。
總之，在嘗試教學(xué)的運用與探索中，我們深切地體會到了嘗試為幼兒教育工作帶來的活力，在嘗試教學(xué)中幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性等都調(diào)動起來了，為將下一代培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才打下了堅實的基礎(chǔ)。