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成功素質教育理念初探:在成功素質教育理念下進行多方位的教學改革

摘要:本文認為,實施成功素質教育必須對在傳統教學模式下形成的教學過程來一番徹底的改造,真正做到成功素質教育理念與大學教學過程的融合是實施成功素質教育的難點和關鍵。基于以上認識,作者對用成功素質教育理念推動教學改革提出了看法和提議。

關鍵詞:成功素質教育;教學改革

一、轉變觀念,引導成功素質教育理念與大學教學實踐相融合

武漢科技大學中南分校于今年7月19號召開了成功素質教育研討會,趙作斌校長在大會上作了重要報告,并進一步講解了《大學成功素質教育理論與實踐》這本論著中的主要觀點及一些新的認識。趙校長的報告非常精彩,也很結合實際,對我們每位參與人員尤其是對我們這些在重點高校從教多年的老教師有極大的啟發,引導我們積極思考。趙校長講到為什么有些在學校學習成績好的學生,走向社會卻無所作為,而有些在學校學習成績不是很好的“差”學生,走向社會卻成就了一番事業,原因就是對學生的評價體系不合理、不完善造成的。趙校長在大會上還講到我們學校的成功素質教育理念在全國已有很大影響,該理念體系完整并且比較完善,但在實踐上還差距很大。我在中南分校已工作五年半,親眼看到了學校的發展和成功素質教育理念的逐步落實,可以說對成功素質教育的體系有了基本了解。

成功素質教育包括兩大部分和五大體系。兩大部分是指專業素質教育和非專業素質教育,五大體系是指方法體系,即科學的思維方法、正確的學習方法、操作方法等;能力體系,敏銳的思維能力、突出的創新能力、的預見能力、超強的學習能力、的領導能力、出色的管理能力、清晰的表達能力、良好的溝通能力、較強的應變能力、充沛的體能等;知識體系,即扎實的專業知識、必要的非專業知識;品格體系,即遠大的志向、過人的膽識、進取的心態、堅強的意志、高尚的道德、崇高的品質、博大的胸懷、優良的性格等;觀念體系,即正確的世界觀、人生觀、價值觀、敬業精神、拼搏精神、創新精神。[1]

成功是指在現實生活中,通過自己的努力,最終實現具有一定社會意義的人生目標和理想。凡成功者都具有共同的素質。成功素質包括一般成功素質和特殊成功素質,一般成功素質指一般成功者所共有的素質,即遠大的志向、淵博的知識、充分的自信、踏實的作風、堅韌的毅力、積極的心態、誠信的品質、無畏的勇氣、冒險的精神、創新的能力。特殊成功素質指作為專家所具有的特殊素質,如企業家素質、科學家素質、藝術家素質、外交家素質等等。成功是有規律的。一個人要想獲得成功,必須具備三項條件,即一定的社會環境、發展機遇和成功素質。在同樣的社會環境和發展機遇的條件下,成功素質對于成功具有決定性的意義。這就是成功定律。

大學教育的目的就是要讓學生具備成功素質,到社會上成就一番事業,做一個成功的人。塑造成功素質、培養成功的人,是大學教育的較高境界,是高等教育的崇高使命。大學的水平是以能否培養成功的人才以及培養成功人才的多寡為標志的,能否培養出的成功人才,這是檢驗大學是否的基本標準。

成功素質教育是以定向培養學生的成功素質為教育目標的一種教育模式。成功素質教育觀認為,高校必須以學生為本,以培養學生成功素質為目的,傳授知識只是手段。成功素質教育鼓勵學生張揚個性,認為通過高考進入大學的學生沒有差生,只有學生個性的差異,每個學生都具有成功的潛力。通過成功素質教育的分類培養,每個學生都有可能在某一方面取得成功,實現自己的人生理想。這是成功素質教育的學生觀。 成功素質教育認為,教師是素質教育的導師,主張合格的教師就是嚴師、名師,既教書又育人的教師才是好教師。這是成功素質教育的教師觀。 成功素質教育主張學術民主,主張教學相長。在課堂上,教師和學生是平等的探索者、研究者,師生關系首先是朋友關系,學生有權向老師提出不同意見,教師應鼓勵學生的批判性學習和創造性思維。這是成功素質教育的師生關系觀。 成功素質教育要求教學的基本方法,是讓學生變被動學習為主動學習,變“要我學”為“我要學”。學生要帶著疑問學習,進行研究性學習或探究性學習。這是成功素質教育的學習觀。 成功素質教育認為教學的主要目的不是傳授知識,而是傳授方法、訓練思維、開啟智慧。成功素質教育強調學生實踐能力的培養,強調教學過程中的實驗、實習、實訓,認為文科的學生要在圖書館“泡”出來,工科的學生要在實驗室“磨”出來,只有通過大量的實踐活動才能培養學生的成功素質。這是成功素質教育的實踐觀。

趙校長從大學教育的目的、成功的標準、成功的規律、成功素質教育的定義以及成功素質教育的教育觀、學生觀、教師觀、師生關系觀、學習觀進行了精辟論述,同時還著重論述了成功素質教育的實踐觀。通過學習后,我對成功素質教育有了進一步的理解,正像武漢大學陶梅生教授在5月30日《光明日報》發表的《一種全新的教育理念和教育模式》中所說,趙作斌先生的《大學成功素質教育理論與實踐》,深有對那些孜孜不倦研究和探索高等教育理論和實踐的拓荒者心存敬意的感覺,掩卷長思,仿佛看到一個嶄新的高等教育形象正在展現。[2]陶梅生教授在文中還高度評價了趙校長的成功素質教育理念。陶梅生教授是原武漢大學教務處長,現是武漢大學高教研究院博士生導師,武漢大學二級教授,是我的老鄰居。當我看到陶梅生教授的評價后,我為中南分校深感自豪和驕傲。

成功素質教育是對傳統教育思想的重大變革,實施成功素質教育必須首先轉變觀念。領導及教師要帶頭轉變觀念,明確學校的一切教育活動都圍繞成功素質教育這個核心,要把教育思想的轉變融入教學方法的改革中去。 實施成功素質教育必須對在傳統教育模式下形成的教學過程來一番徹底的改造,真正做到成功素質教育理念與大學教學過程的融合是實施成功素質教育的難點和關鍵。

必須進行多方位的教學改革。 多方位教學改革的首要任務是構建合理的培養方案。一是要因材施教、分類培養。理工類學生重點培養其科學精神和科學家素質,經管類學生重點培養其經濟頭腦和企業家素質,藝術類學生重點培養其藝術品位和藝術家素養,如此等等。二是要改革教學方法和教學手段,這是教學改革的重點。學校要鼓勵老師探索新的教學方法,在學習上提倡研究性學習、探究性學習、批判式學習、創新式學習,在教學上提倡互動式教學,提倡采用案例教學、討論式教學、情景式教學,鼓勵教師采用現代化教學手段,利用網絡和其它媒體資源進行教學。

教學改革必須加強實踐性教學環節。成功素質教育把理論聯系實際看成是教育的及時規律,因此,特別重視實踐在人才培養中的作用。強調在教學過程的設計上,把理論教學與實踐教學結合起來,體現教學過程的實踐性。在教學過程中,理論教學與實踐教學應該相互交叉、相互滲透、緊密結合。 加強實踐教學,要重視第二課堂。第二課堂指的是專業教學以外的素質拓展活動,是實施成功素質教育的極為重要的陣地。第二課堂主要承擔培養非專業素質的任務。二者相互交融,共同培養學生的成功素質。 第二課堂的內容,及時是進行自我生涯設計,包括學業生涯設計和職業生涯設計兩個方面。第二是開展素質拓展訓練,包括“思想政治與道德素養”、“社會實踐與志愿服務”、“科技學術與創新創業”、“文體藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”、“技能培訓”等,以磨礪成功素質,為學生成功成才奠定良好的素質基礎。

要大力改革學生評價體系。目前的學生評價體系與學生的實際素質及成功可能性相背離。傳統的學生評價體系不進行徹底改革,素質教育將難以真正實行。改革學生評價體系是實施成功素質教育的關鍵。 科學的學生評價體系應該是素質評價體系。用成功素質評價體系取代傳統的學業成績評價體系,是實施成功素質教育的又一關鍵,也是實施成功素質教育的標志。

二、用成功素質教育理念推動教學改革的具體建議

1.盡快建立科學的學生評價體系。該體系應該包括專業素質和非專業素質評價。建議學校成立學生體評價體系研究組,可由理工類和文科類院系有管理和教改經驗的教師組成,半年內拿出完整方案。

2.非專業素質教育體系還很不完善。目前除了幾門理論課外,基本還沒有實現“培養人的正確的思想觀念、激發人樹立遠大理想”、“培養人良好的情操和優良品格方面”、“培養人能力”、“培養人思維方法”的具體措施。應考慮設什么樣的課程或實驗項目來完成非專業素質培養。如我校向學生開的《成功學》、《創造學》課程,建議提供配套的實踐項目或實踐場所。以生物工程專業為例,學生可以向學校申請成立《名貴花卉組織培養殖育研發及營銷中心》,由學生自己管理和經營,他們除經營自己培育的花卉外,還可以經營自己配制的各類花肥。從大二開始到大三結束,整個過程由一名專業老師指導。如果盈利,給予一定學分。學生在此過程中,將會充分運用他們所學的《成功學》、《創造學》知識,為他們的創業打下良好基礎。

3.專業素質教育的學科體系基本完善,但仍有在兩方面的問題。一是理論與實踐統一的問題。以我校生物工程專業為例,雖然培養方案中理論與實踐課比例達到1:1,但這遠遠達不到培養動手能力強的應用型人才的要求。要想達到理論與實踐的統一,應該加大實驗課和實踐教學的力度,增加實驗課課時,使專業應受的基本訓練能落實。例如生物工程專業的核心課程《微生物學實驗》、《遺傳學實驗》、《生物化學實驗》課,在08版課表中分別為36學時、18學時和36學時,這種比例不可能達到掌握生物學中的最基本的重要操作的要求。建議設立零課時教學(強化基本訓練,類似外語學院的零課時教學――英語沙龍,教師報酬也參照英語沙龍)。二是除了加強實驗課外,可設立專業課第二課堂,在第二課堂中可分類、分興趣進行培養,確實達到因才施教目的。比如可設考研輔導班,為想繼續深造的學生提供輔導;可設專業興趣小組,如《藥用植物組織培養及應用研究組》、《名貴花卉組織培養殖育小組》、《轉基因植物研究小組》、《微生物菌種自然選育小組》、《微生物發酵小組》、《環境微生物研究小組》、《高等真菌藥用價值研究小組》、《生物工程設備研發、改造及設計小組》等。第二課堂可真正將專業素質教育與非專業素質教育有機結合起來,只不過這將加大學校的投入,如組織培養就需要一個陽光溫室(在生物樓頂上稍加改造就行)。另外,第二課堂需要教師指導(相當于外語學院的英語沙龍),這也需要學校支付一定的報酬。

4.應該盡快建設適合成功素質教育的教材體系。聯合全國同類大學,組織編寫專業素質系列教材及非專業素質系列教材。生科院已與化工出版社聯合召開了全國生物類應用型教材研討會,并已確定由生科院李良學主編《有機化學》,郜金榮主編《分子生物學》,接下來就要組織參編人員開會討論、制定大綱等。建議學校設立全國性應用型教材編寫基金,凡是主編或參編的教師可以以立項型式給予一定經費,用于編寫、出版、開會等。(立項形式可參照精品課程的立項)。

以上是我積累39年從事高等教育(其中在武漢大學從教近34年,中南分校從教5年半)之經驗和對教育改革及成功素質教育的理解提出的一些個人看法,希望對教育改革有一定參考價值。

成功素質教育理念初探:成功素質教育理念下的思想政治教育

摘要：本文結合武漢科技大學中南分校辦學理念，闡述了成功素質教育理念下的思想政治教育工作的定位，比較分析了傳統的思想政治教育與大學成功素質教育理念下的思想政治教育相同和不同之處，揭示了成功素質教育理念下思想政治教育的針對性、實效性、主動性、吸引力、感染力和說服力。

關鍵詞：成功素質教育；思想政治教育；效能；優越性

思想政治教育是高校的重要任務，是高校人才培養的重要內容和環節。實踐證明，思想政治教育的效能與一所學校的辦學理念密切相關。武漢科技大學中南分校實施成功素質教育的辦學理念，思想政治教育與非專業素質教育密切結合，使之經常化、具體化，揭示了思想政治教育的新效能。

一、成功素質教育理念下思想政治教育工作的定位

成功素質教育是以促進大學生的成功為根本目的，專業素質教育與非專業素質教育同步推進，通過培養學生的“五大體系”素質和學生個性的充分開發，培養學生的成功素質，消除失敗因子，促使學生學業成功與就業成功，并為其今后的創業成功和事業成功奠定素質基礎的教育理念和教育模式。

在成功素質教育理念下，思想政治教育被歸入非專業素質教育。對學生系統進行非專業素質教育，具體為以學生思想政治教育為核心，以指導學生發展為重點，以學生常規管理為基礎，以指導學生生涯設計、引導學生消除失敗因子為主要任務。非專業素質教育納入培養目標體系，集教育、指導、服務、管理職能于一體。學生工作從“管瑣事”中解放出來，變“管”為“導”，建立并完善了“一主線、多平臺、整體聯動”的教育機制，致力于對學生進行思想引導(幫助學生確立先進的觀念)、學業輔導(幫助學生掌握正確的學習方法)、生活指導(幫助學生提高自立自強的能力)、心理疏導(幫助學生自尊自信，克服失敗因子)、就業指導(幫助學生擺正心態，正確擇業和大膽創業)，為學生辦實事、做好事、解難事，幫助學生走向成功。

在成功素質教育理念下，對學生的思想政治教育不論是形式還是內容上都顯示了新的篇章。

二、傳統的大學思想政治教育與成功素質教育理念下的大學思想政治教育之比較

(一)傳統大學思想政治教育之不足

面對新世紀、新形勢，傳統的大學生思想政治教育工作存在的薄弱環節是明顯的，其中，針對性不強、實效性不夠是存在的主要問題，這些問題著重表現在重視社會發展價值，忽視人的發展價值；重視教育者的主導和灌輸作用，忽視受教育者的主體性地位；重視整齊劃一的標準化教育，忽視人的差異性和人文關懷；重視知識和規范教育。忽視情感教育；重視教育的管理職能，忽視教育的服務職能等等。

1　教育思想上“以生為本”思想不牢

“以生為本”的思想不牢是新時期高校思想政治教育中較突出的問題。當前的思想政治工作，往往管理多、服務少；命令多、引導少；說教多、啟發少；理論灌輸多、實踐鍛煉少，造成教育者和受教育者主客體錯位，教育內容和培養目標脫節，不能有效地保障學生的主體地位和激發學生內在的自我發展、自我成才的愿望。

2　教育目標上“個性發展”體現不夠

健全大學生的人格是思想政治教育的一個重要內容，這方面關鍵在于培養學生個性特長。當前我國高等教育培養模式的設置、培養體系的確定以及學生成長方向的選擇等，都存在著尊重學生自主權不夠、體現學生個性發展要求不夠的問題。思想政治教育也存在這樣的問題，往往是一個目標、一個規格、一個模式、一個要求，而不是結合學生的實際和個性來開展思想教育。

3　教育內容上“成長成才”指導不全

高校思想政治教育必須始終圍繞為國家培養合格的、適應社會需要的成功人才這個中心任務。從教育內容上看，當前的思想政治工作存在著與學生成長實際脫節的現象，一是高校“兩課”教學普遍存在脫離社會現實和學生思想實際的問題；二是日常的思想政治工作內容相對單一。學生在學習、生活、就業等方面急需得到有效的指導，思想政治教育難以提供的指導和服務，必然造成思想政治工作的乏力。

4　教育方法上“聯系實際”方法不活

教育方法呆板，貼近大學生的思想實際不夠是當前思想政治工作中普遍存在的問題，主要表現為灌輸說教多而引導、互動、參與少，思想政治教育載體創新不夠。如學生中普遍盛行上網，而當前網上的思想教育工作起步較晚，網上不良信息的傳播嚴重損害著大學生的身心健康。對這些新問題，思想政治工作者還缺乏足夠的重視，更沒有充分利用這一陣地有效地開展思想政治工作。

5　教育環境上“全員育人”氛圍不濃

學生的思想政治工作是一個系統工程，應該專業素質教育與非專業素質教育同步推進，需要全體教師的共同參與，全員負責，把思想政治教育融于學校教育的各個環節。由于多方面原因，高校一些教師逐漸遠離學生思想政治教育，沒有有效地形成“全員育人，全程育人”的思想政治工作氛圍。

(二)成功素質教育理念下大學思想政治教育的新特點

成功素質教育理念下的思想政治教育緊密結合時代的特點和大學生思想行為特征，具有鮮明的教育特點和效能。

1　具有目的性、導向性、層次性、階段性，由淺入深，循序漸進

成功素質教育認為，思想政治教育的最終目的就是要培養和造就德、智、體、美發展的社會主義事業合格建設者和接班人。經常性、具體化的思想政治教育就是要培養學生正確的思想觀念，鍛造優良的品格，提高認識世界、改造世界的能力，為學生指明前進的道路和方向，幫助大學生學會學習、學會做人、學會做事、學會創造、學會生活，促進大學生學業成功、就業成功，并最終實現創業成功和事業成功。對大學生進行思想政治教育必須深入淺出，從感性到理性，從簡單到復雜，層層展開，循序漸進，切記“一刀切”、“一鍋煮”，從具體事情抓起，持之以恒，久久為功。要充分發揮學校黨團組織和教師的引導作用，調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務和自我發展。

2　具有預見性、主動性、針對性、靈活性，區別對待，因人施教

成功素質教育認為，人的行為是受思想支配的，各種活動都為一定的動機所引起，動機是可以預測的，行為也是可以引導和改造的。思想政治教育工作應當增強主動性，克服主觀隨意性，事先掌握學生思想動態，建立自律與他律、激勵與約束的長效工作機制，發現問題并及時解決問題。另外，由于大學生的家庭條件、社會經歷、個性特點、思想活動等千差萬別，這就要求在開展思想政治教育工作的時候，不能采取一成不變的僵死做法，要靈活機動，因人而異，因事制宜，把工作做得有針對性，增強思想政治教育的效果。

3　具有激勵性、示范性、及時性、疏導性，掌握脈搏，因勢利導

成功素質教育認為，引導大學生的思想和行為，既要言傳，更要身教。要深入學生的心靈世界，與

學生建立平等的人格關系，認識、理解、交流、溝通、信任和寬容學生，用仁德和愛心支撐學生的精神世界。“德高為師，身正為范”，要通過典型示范和表率作用，激勵學生珍惜在校時光，勤奮刻苦學習，加強實踐鍛煉，培養成功素質。另外，思想政治教育工作必須掌握大學生在各個不同時期的思想脈搏，充分尊重學生的主體性，及時有效地解決大學生中出現的某些傾向性問題，如：進行思想引導，幫助學生確立先進的觀念；學業輔導，幫助學生掌握正確的學習方法；生活指導，幫助學生提高自立自強的能力；心理疏導，幫助學生自尊自信，克服失敗因子；就業指導，幫助學生擺正心態，正確擇業和大膽創業。

4　具有真實性、可信性、誠懇性、感化性，關心愛護，以情動人

成功素質教育認為，思想政治教育是說理的工作，“理”貴在真，貴在實，其效用就在于科學性和真理性。要以真理教育人，事實說服人，使學生心悅誠服，收到啟迪覺悟、升華思想的效果，努力將學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的合格社會公民。思想政治教育工作者對待學生，要以誠相見，動之以情，曉之以理，用自身的人格魅力和廣博的學識來影響學生的言行舉止，讓學生倍感親切、信賴，縮小師生間的距離，真正把學生當親人、當朋友，教會學生做人、做事，營造自強自立、奮發向上的氛圍。

5　具有關聯性、結合性、社會性、廣泛性，整合資源，齊抓共管

成功素質教育認為，思想政治教育應將教育與管理有機結合，寓教于學，寓教于樂，寓教于活動，貫穿始終，既要避免為教而教，為滲透而滲透，更要避免為樂而樂，為活動而活動，著力構建“教學、科研、管理、服務、環境”五育人的工作體系，努力實現知識性、趣味性、藝術性、思想性的相互滲透與和諧統一。大學生的思想問題，是社會的政治、經濟、思想和文化等方面的綜合反映，思想政治教育必須要打總體戰，各守其責，齊抓共管，形成合力，通過多種渠道和多種手段，建立健全全員育人、多方位育人、全過程育人的工作機制。

三、成功素質教育推動大學思想政治教育改革與創新

在科技日新月異，思想文化日益精進的當今，改革創新是大學思想政治教育葆有勃發生機的動力源泉。成功素質教育理念下大學思想政治教育已經昭示當代大學思想政治教育必須改革與創新。

大學思想政治教育必須注重‘五化建設’，做好‘十個創新’。“五化”即：人文化、個性化、陣地化、機制化和社會化，使思想政治教育走上更加規范的道路。“十創新”即：以科學發展觀教育為主題，創新主題教育活動；以實施思想政治理論課為契機，創新思想政治理論課教育教學；以思想政治教育網站建設為平臺，創新網絡思想政治教育工作；以加強大學生心理檔案建設為平臺，創新心理健康教育；以大學生社會實踐為途徑，創新大學生職業生涯設計和創新創業教育；以塑造大學精神為核心，創新大學生校園文化活動；以日常教育管理為基礎，創新大學生教育管理的體制、機制；以加強黨、團組織建設為核心，創新大學生思想政治教育齊抓共管的局面；以加強素質導師隊伍建設為重點，創新思想政治教育隊伍建設；以安全文明校園創建為載體，創新、優化校園周邊環境。按照總書記提出的“四個新一代”要求，引導大學生深刻認識黨對青年健康成長的新要求，努力成為理想遠大、信念堅定的新一代，品德高尚、意志頑強的新一代，視野開闊、知識豐富的新一代，開拓進取、艱苦創業的新一代，教育和引導大學生成長、成人、成才和成功。

成功素質教育理念下的大學思想政治教育針對性強，導向性正，適用面廣。大學思想政治教育是一項系統工程，我們要在繼承黨的思想政治工作優良傳統的基礎上，將理論與實踐有機結合，貼近學生實際，著眼未來，與時俱進，加大改革與創新力度，緊緊圍繞“培養什么人，如何培養人”這個根本問題來展開，開發好校本資源，積極探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，充分調動各方面的積極性，因勢利導，齊抓共管，形成合力，努力體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強實效性，緊扣“規范”和“創新”的兩大主題，不斷加強和改進大學思想政治教育，切實提高其針對性、實效性、主動性、吸引力、感染力和說服力，進一步提高思想政治教育的效能和水平。

成功素質教育理念初探:成功素質教育理念在綜合英語精品課程建設中的運用

摘要：成功素質教育是素質教育的新探索，是大學素質教育的新發展。本文結合本校英語專業綜合英語精品課程建設的實踐，探討如何將兩者有機結合，在將精品課程向縱深推入的同時，更好地實踐成功素質教育理念，培養更多成功人才。

關鍵詞：成功素質教育；綜合英語；精品課程建設

一、成功素質教育理念的內涵

成功素質教育理念是由武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授率先提出的。成功素質教育就是“讓學生具備與其人生奮斗目標相一致的素質即成功素質為培養目標，實行專業素質教育和非專業素質教育有機結合，培養成功素質、克服失敗因子，使學生在學校即具備成功素質，一邁出校門就能適應社會，并在激烈的競爭中獲得成功”的大學教育理念和人才培養模式。成功素質教育最重要的教學原則是“管用、夠用、會用”原則。成功素質教育以促進人的成功為目的，它將成功素質分為專業素質和非專業素質兩部分，專業素質是指人們實現成功所必備的具有專業特性的素質(如專業知識、專業技能等)；非專業素質是指不具有專業特性但同樣是人們實現成功所必備的且對專業素質的形成與發展起“倍增器”作用的素質(如道德素質、創新素質、行為能力、身心素質等)。專業素質與非專業素質共同構成成功素質，兩者缺一不可。成功素質教育開辟了素質教育的新境界，提出了素質教育的新目標、新內容、新方法，也為課堂教學提出了新要求。

二、綜合英語精品課程建設與成功素質教育理念的有機結合

為了實踐成功素質理念，武漢科技大學中南分校外語學院針對英語專業聽力、口語、綜合英語教學改革落實情況召開多次教學研討會，提出了多項教學改革。

首先提出了英語聽力教學改革措施：一是教學內容按照任務驅動教學目標，每次課前給學生布置聽力任務，10篇文章，學生教材內容占50％，網上及其他教材占50％。開始階段以書本內容為主，以后逐步加大課外聽力內容；二是考試題型設計要求題型多樣化，采取內容復述、詞匯再現等方式；三是課堂內容及時間安排，要求整個學期16周，正規測試10次，學生成績取10次考試的平均成績作為最終成績；課堂采取90分鐘，前45分鐘測試，老師嚴格要求，后45分鐘主要講解方法和技巧；四是要求聽力教師集體備課，實現資源共享。

同時提出了英語口語教學改革措施：一是實施雙師循環教學，分理論教師和實訓教師；二是實施集體備課，實現資源共享；三是建立學生口語學習檔案；四是采取視頻和大規模口語考試和多媒體技術上課；五是考試采取雙師共同確定學生成績。

還提出了綜合英語教學改革，包括基礎英語和高級英語的教學。基礎英語部分將綜合英語由原來的4課時加大為6課時教學，主張教學以“聽說”為先導，把英語“聽說”課變成“語言實踐課”和“交流交際課”。此外，還要運用多種情景教學法，如看圖說話、即興表演、話題討論、復述課文、詞語接龍、暢所欲言、講述格言等。高級英語部分強調學生的語言與文學素質的提高，重點在于修辭法、篇章分析、主題分析、寫作特點分析和翻譯實踐能力的培養。為此，學院還設立了翻譯公司和同聲傳譯室，隨時供學生進行實踐操作。由于學院加大了對自主學習中心的硬件設施投入，保障一人一機，學生隨時都能上機自主學習。同時，在學生上機學習時，安排教師輪流每周在六大自主學習室觀察，指導學生學習，根據教學管理平臺掌握學生學習進度，及時發現和解決學生存在的問題。除了傳統的書面作業，還增加了通過“自主學習學習系統”進行的網上任務安排和即時作業批改的新措施，口語和聽力考試目前全部在網上進行。

外語學院新學期的新舉措對學生主要是強化學生的訓練，強化學生的實際收獲，對教師主要是實施集體備課，實現教學資源共享。該新舉措的推行有利于提高學生的口語和聽力的水平，同時有利于增強學生交際綜合能力。

三、課程建設中需要注意的問題

教學實踐表明，精品課程建設非一蹴而就，有些問題需要引起高度重視。

首先，必須時刻以成功教育理念引領精品課程建設。先進的理念是課程建設的先導，沒有的教育理念，就不可能有的教師隊伍、教學內容、教學方法、教學管理、教材，自然也培養不出成功人才；其次，強化特色，突出優勢。在課程建設上，必須注重教學的實用性與實踐性，必須以理念中“三用原則”一“管用，夠用，會用”為先導，積極培養學生的自主學習能力；再次，強化師資與實驗實訓條件。精品課程必須有的教師隊伍和相應的校內外實驗實訓條件加以保障，否則一切精心設計只能成為空中樓閣，失去精品的價值。老師們要積極創造條件，努力在科研上創佳績，早日實現晉級；，要統籌規劃、明確責任。精品課程建設是個長期的過程，需要全體專業教師共同努力，必須有計劃、有重點、分期分批地開展精品課程建設。

成功素質教育理念初探:基于成功素質教育理念下的形成性評價方式探究

摘要：成功素質教育的教學觀認為，大學教學既要塑造學生的專業素質，也要培養學生的非專業素質。本文探討形成性評價的方式方法，認為只有綜合性評價學生的學習過程和結果才能真正科學地了解和促進學生的素質發展。

關鍵詞：成功素質教育；形成性評價；學習進展

成功素質教育是一種全新的大學教育理念與教育模式，是素質教育的新突破，是大學人才培養的新創造。成功素質教育要求學生以“拓新”為參照系，積極投身創新活動中，不斷地挑戰自我，在挑戰和戰勝自我中激勵自我、完善自我。因此，教師更應該以身作則，通過創新教學方法，引導學生進行學習方法的創新，提高自主學習能力，從而提高學習效果。學生還應該經常對自己的學習進行自我思考、自我總結和自我完善。一方面，教師應該引導學生經常性自省，是否日有所學、日有所進，督促學生每天進步。在日常教學實踐中，教師可以制定短期目標和長期目標，進行單元小結和期中及期末總結，查漏補缺。

就英語教學而言，小至單詞記憶大至短文寫作，教師都可以深入研究如何引導學生通過學習方法的自我思考和自我總結，實現大學英語學習的終極成功目標。為了促進學生的學習成功，大學英語教師還應該指導學生自我批評，認真檢討自身的不足，提出自我完善的方向和方法等。自我批評的前提是博識廣記。因此，在大學英語課堂中，教師可以引導學生通過廣泛的閱讀，了解西方文化和語言特點，克服跨文化交際的障礙，在自我批評中自我成長。

要想實現以上教育目標，傳統的以考試成績為衡量標準的終結性評價是有局限性的，因為終結性評價主要目的是給學生下結論或分等。因此，為鼓勵學生改革創新，鼓勵學生學會自主學習，激勵學生學業成功，在實際的教學實踐中，應鼓勵教師使用形成性評價體系。

一、形成性評價的定義和特點

形成性評價是通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進展進行持續性評價。它覆蓋學習的全過程，目的不是為了選拔少數學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生學習，并為教師提供反饋，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高教學效率。形成性評價除評價知識、技能等可以量化的方面以外，更注重評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質，評價的結果可以采用描述性評價、等級評定和評分等形式來表達。形成性評價寬松的氣氛中以測試或非測試以及個人與小組結合的方式進行。

形成性評價的主要特點是：及時，重視評價過程。這種評價注重教師的教育教學過程，而不僅僅是教師的教育教學效果；第二，教師不僅是評價的客體，而且也是評價的主體，教師參與評價活動是其重要特征；第三，評價的結論服務于為教師未來專業發展提供診斷性意見，而不僅僅是為了考評教師過去的工作實績和實行獎懲；第四，與終結性評價相比，形成性評價更能體現出民主與人文精神。

從形成性評價的定義和特點可以看出，形成性評價可以更地反映出學生的綜合素質，包括他們的學習態度、學習方法及策略、學習興趣等，在一定程度上可以有效地促進學生的學業成功和就業成功。

二、形成性評價方式的探討

在形成性評價體系下，教師應對學生學習過程中的表現、取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略、興趣、課堂參與度、團隊精神、表演能力、作品展示等方面的發展做出評價。因此，形成性評價應包括學習者的自我評價、同伴評價和教師評價三個部分。首先，教師要講明本課程及相關教學活動的目的，并將詳細的評價標準告之學生，幫助學生認清他們學習中的可取之處及發展方向；其次，教師應給學生講明如何利用評價標準衡量自己的學習效果；，教師要事先給出評價范例，及時給予學生反饋。

本評價方式的探討主要以英語系學生為基礎。

（一）制定形成性評價表

任課教師、學習者本人和小組同學共同商討，制定出英語學習評價表(見表1)，評價內容分課內行為評價和課外行為評價。其中，課內行為評價至少應包括到課情況、課堂活動參與度、小組學習合作行為、知識掌握情況、練習完成情況等欄目。每一個欄目分優、良、差三個等級。課外行為評價至少應包括英語角參與情況、自主學習情況、英語作品展示、英語競賽獲獎情況和校外培訓等項目。該項評價主要通過日常觀察和活動記錄等方式進行。

（二）分組及確定小組長

按班級正常的座次將座位鄰近的學生組成學習小組，每組6人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。

在班級選出10位左右的英語小組長，協助老師對學生進行評價。小組長主要負責記錄學生的上課表現，開放性作業的完成情況，檢查英語作業等。小組長的聘請以學生對英語的興趣和積極性為主要參考條件，而不是單純地以學生的學方成績為聘請依據。

（三）思想者信箱

教師根據每單元的教學重點或難點設計相關問題，包括單詞或詞組、句子翻譯、語法回顧、課文復述、新聞播報、講故事或笑話、作文等形式。每節課由學生自由抽取，答案附后（可當堂完成也可下節課回復），以正確率和回答次數的高低對學生進行評估，每月評選一次“思想者”。

（四）舉辦能人講座

由學生推薦或自薦，由某一方面做得比較突出的學生在班級舉辦小講座，介紹自己的學習或活動經驗，同時為同學們解決學習或活動技巧方面的問題。給舉辦講座的同學的加學習表現分。

（五）問卷調查

為幫助教師更了解學生的學習情況、學習態度和學習效果等，學期末教師可對學生發放問卷調查表，內容包括學習內容的掌握情況、學習方法的使用情況，學習策略的掌握情況和學習效果等，如：我這學期的知識點全掌握了么？我這節學期做到了學有所得了么？這一學期以來我對英語的興趣提高了么？我的學習方法改進了么？

（六）座談

教師與學生間的座談有利于評價學生的個人學習情況和需求。在與學生的交談中，教師可以發現學生對學習情況的感覺和看法，交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定。

總而言之，形成性評價必須具有效度和信度。以上評價手段如座談、教師觀察、自我評價表、讀書筆記等，從不同的角度展示了學生對所學內容的理解及他們的情感態度，采用多種評價手段可以幫助教師獲得豐富的資料。教師收集資料時，應當做到經常與學生見面，討論他們的進步，并隨著學生成績的變化和進步狀況調整評價標準。

（七）成功記錄袋

學生素質報告評價需要充足的、的數據及相關資料，快速、有效的記錄并保存相關數據及資料，即保障評價依據的充分、公正、科學、有說服力，同時可以通過成長記錄袋幫助學生反思其學習過程，調控學習計劃和策略。在成長記錄袋中，可保存以下資料：

教師和學習者一起設計的學習任務；總體和階段性目標；達到目標的措施；每一階段任務完成情況及教師評語；學習者的進步情況；作品；學習反思；平時測驗成績等。

三、結語

形成性評價是關注過程的評價，是面向未來、重在發展的評價。形成性評價的目的是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生學習，并為教師提供反饋，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高教學效率。傳統的評價往往要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得答案卻漠不關心。缺少對思維過程的評價，就會導致學生重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程和養成科學探究的態度和精神，不利于其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。只有關注過程，關注學生的專業素質和非專業素質，評價才可能深入學生發展的過程，及時了解學生在發展過程中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮。

成功素質教育理念初探:成功素質教育理念下的英語專業課程改革初探

摘要：在成功素質教育理念的指引下，外語學院開展了大規模的英語專業課程改革，強調培養學生的英語應用能力。本文結合獨立學院學生的實際情況，對外語學院英語專業課程改革的具體實施進行了綜述。

關鍵詞：成功素質教育；英語專業；課程改革

成功素質教育理念在武漢科技大學中南分校已經踐行了多年。外語學院以成功素質教育理念作為堅實的理論基礎，立足于外語教學特點，從本院學生的實際情況出發，提出適合英語專業學生的課程模式是十分有必要的。從傳統意義上講,英語專業的學生只要具備良好的聽、說、讀、寫、譯的技能,具有一定的文化知識，就能夠順應市場的需求,

實現自身的發展。但是,隨著社會的不斷進步,就業壓力的逐步增大,

社會交往的日益密切以及社會行業之間的迅速滲透，單純的語言類人才如果技能單一,知識面狹窄,

實踐經驗欠缺，就無法滿足社會的需要。因此,培養具備扎實的語言功底,良好的人文素養以及豐富的專業知識和實踐經驗的語言類人才是社會發展的客觀要求。

一、實行“外語+專業”的培養模式，大力培養復合型人才

鑒于成功素質教育和當今社會對于人才培養的要求，外語學院英語系專業設計確立了培養“外語+專業”復合型人才這一總體目標，具體表現為前兩年夯實基礎，強化聽、說、讀、寫、譯能力的培養，第三、四學年學習相應領域的專業知識，從而實現復合型人才的培養目標。

目前，英語專業包括英語教育、國際商務、酒店旅游、同聲傳譯四個方向。在高年級階段，學生不僅需要學習英美概況、英美文學等英語專業課程來提高人文素養，同時還根據各方向的要求，有選擇性地學習四個專業方向的核心課程，從而獲得較為的專業知識。

與此同時，英語專業還整合資源，在每一年級的學生中選撥一部分人開設特色班，實行“英語+日語”的培養模式，適度地培養高級語言類人才。在整個四年的教學計劃中，英語與日語的學時比總體達到1：1，要求學生至少獲得英語專業四級證書和日語二級證書，從而滿足市場對高級語言類人才的需求。

二、優化課程設置，精簡核心課程，增大選修課程比例

英語專業的教學設計中，專業課程分為專業通用必修課、專業通用選修課、專業通用自修課、方向必修、選修、自修課，其中通用必修課程10門，分布在1-6學期，重點強化學生的聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其注重口語、語音、閱讀能力的培養。專業通用選修課程13門，重在訓練學生的基本技能（辦公自動化），提高學生的人文素質（歐洲文化入門，英美文學選讀），拓寬學生的知識層面（科技英語）；方向核心必修課1門，重在傳授相應領域的基本專業知識，拓寬學生的就業空間，具體包括英語教學法、國際貿易實務、導游英語、同聲傳譯等核心課程，根據因材施教原則，考慮到學生的個體差異性，每一方向提供選修課兩門，有利于滿足不同層次學生的學習需求。

三、積極推行教學改革，培養學生的自主學習能力與創新能力

外語學院英語專業開設了學生自修課，課程模式是讓學生在自主學習中心對一些課程進行自主學習，在1-6學期加開了英語語法、語音、口語和閱讀課程，采取學生自主學習的課程模式。自修課有課程，有教材，但不占課內學時,由教師根據教材布置教學內容，學生課后自主完成。任課教師不具體授課，負責答疑，或通過試卷、作業等形式檢驗學生對學習任務的完成情況，考查學習效果。這一教學改革以學生為主體,較大限度地調動學生的積極性和主動性，培養良好的語言學習習慣和自學精神。自修課課程教學模式是素質教育在語言學習中的具體體現，客觀上促進了英語專業人才培養目標由傳統的技能型向通用型轉變，為新時代英語專業人才培養方向提供了新的思路。

四、加強實踐環節，建立實訓實習基地

實習實踐是英語專業教學的重要環節。專業設計應加大實習實踐的力度，把實習實踐分為認知和操作兩個階段，認知階段以見習為主，了解行業的基本狀況；操作階段以實踐為主，進行頂崗實習。

五、改革考試制度，培養嚴謹的學風

英語專業常常以語言輸出的多少和優劣作為學生成績的評價標準，為了確保英語專業的教學質量，語言的輸出程度應當作為衡量學生語言學習水平的最主要因素。基于這一觀點，英語專業在專業設計中嘗試對部分科目進行考試制度上的改革。為了規范考試過程，保障考試結果的客觀和公正，確保學生獲得流利的口語表達能力，英語專業已經對口語考試進行了改革：口語課程設為考試課程,由每一年級的英語專業教師和外籍教師組成3人評審團，通過情景對話、即興演講等形式對每位學生進行5分鐘的口語測試，考試內容由外籍教師和英語專業教師協商制定,

每位教師須對學生提出至少一個問題，學生的最終得分將由語音、語言的性、流利程度、意義的連貫性、語言的思想性五個方面所決定,

期末得分以3名教師分數的平均分為準，平時成績僅為參考成績。

六、重視非專業素質拓展，設計非專業素質拓展課程

英語專業計劃從理論和實踐兩個方面落實非專業素質拓展，并設置相應的非專業素質學分。從理論角度，英語專業采取課堂授課、講座等形式觸動學生思想上的轉變（如開設心理健康教育、就業創業等課程），以學生的到課率、思想匯報等作為評定的標準，給出相應的得分；另外，設計豐富的實踐活動。實踐活動的設計以學生在一定的時間內完成一定的任務為思路，任務的設計應保障學生在完成這一任務的過程中訓練了非專業素質的某些方面，教師根據學生完成任務結果給出相應的素質學分。比如，讓學生分組進行校園的植樹活動，指定每組相應的負責人，規定每組在一定時間內完成一定的樹木種植。如果學生能夠較好地完成任務，那么說明小組內部具有較好的協作精神，較好的組織和紀律性，以及較好的吃苦耐勞的精神。反之，則反映小組同學在某些方面存在著欠缺。

獨立學院英語專業課程改革是一項需要長期探索的工作，我們需要在實際的教學中不斷地尋找一種適合獨立學院學生的培養模式，在全國英語教學改革的大背景下，培養出適應社會需求的應用型人才。

（本文審稿李青云）