引論：我們?yōu)槟砹?篇新工科背景下大學(xué)生“三創(chuàng)”教育建設(shè)論述范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
近年來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)在我國(guó)得到了廣泛推廣與應(yīng)用，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“中國(guó)制造２０２５”等發(fā)展戰(zhàn)略提供了必要的技術(shù)保障，同時(shí)也為我國(guó)高校培養(yǎng)工科綜合應(yīng)用型人才創(chuàng)造了良好契機(jī)。２０１５年５月４日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確指出大學(xué)教育要著重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新精神、培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造能力，并且要不斷更新教育觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。２０１７年４月１２日，教育部高教司發(fā)表“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線，明確指出完善新工科人才“創(chuàng)意－創(chuàng)新－創(chuàng)業(yè)”教育體系。由此可見(jiàn)，如何確保工科教育與“三創(chuàng)”教育的有效融合，并確保兩者更好的銜接等問(wèn)題已上升到國(guó)家層面。高校在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引起重視，特別是在“新工科”項(xiàng)目建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)融入“三創(chuàng)”理念，完善“新工科”人才培養(yǎng)體系建設(shè)。
一、“三創(chuàng)”教育的內(nèi)涵及對(duì)新工科建設(shè)的意義
“三創(chuàng)”教育是創(chuàng)意教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的有效整合，三者之間既有行動(dòng)上的密切聯(lián)系，也有概念上的區(qū)別。創(chuàng)意是在現(xiàn)實(shí)存在事物的理解以及認(rèn)知基礎(chǔ)上衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能；創(chuàng)新是指利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)為滿足社會(huì)發(fā)展需求而進(jìn)行新發(fā)現(xiàn)和新突破；創(chuàng)業(yè)是指利用自身優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)勢(shì)資源，將創(chuàng)意、創(chuàng)新付諸實(shí)踐的過(guò)程。早在２０００年武漢大學(xué)就提出以“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為主題的“三創(chuàng)”教育理念，并持續(xù)推進(jìn)“三創(chuàng)”教育實(shí)踐，將“三創(chuàng)”教育理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，以“三創(chuàng)”教育理念不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。而“創(chuàng)造”與“創(chuàng)意”在現(xiàn)實(shí)理解與解析中各有側(cè)重，“創(chuàng)造”是指把以前沒(méi)有的事物創(chuàng)立或者制造出來(lái)，較大特點(diǎn)是有意識(shí)地對(duì)世界進(jìn)行探索性勞動(dòng)的行為；“創(chuàng)意”是指對(duì)現(xiàn)實(shí)存在事物的理解以及認(rèn)知，所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。相對(duì)于“創(chuàng)造”，“創(chuàng)意”在工科人才培養(yǎng)過(guò)程中更有基礎(chǔ)性和適應(yīng)性，更具有前置性，彼此存在著承前啟后的聯(lián)系。目前，我國(guó)高等教育大眾化水平持續(xù)提升，截止２０１６年毛入學(xué)率達(dá)到４２７％。面對(duì)如此龐大的受教育者，如何使他們發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、學(xué)有所成，便成為學(xué)術(shù)界研究和探討的重要話題。通過(guò)實(shí)施創(chuàng)意教育，更能確保不同層次的受教育者發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘和激活身邊資源；通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新教育，鼓勵(lì)工科學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意，在原有知識(shí)體系基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變思維模式，改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、路徑等要素，并獲得一定有益效果；通過(guò)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)意基礎(chǔ)上整合資源，將前期成果落到實(shí)處，創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值。根據(jù)新工科人才培養(yǎng)定位和“三創(chuàng)”教育目標(biāo)的需求，政、校、企聯(lián)合共建“三創(chuàng)”教育實(shí)踐基地，豐富工科學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)；在加強(qiáng)通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向、交叉學(xué)科課程；結(jié)合教學(xué)需求，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)能工巧匠和創(chuàng)業(yè)人才為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)新“新工科”人才培養(yǎng)教育體系，形成以“三創(chuàng)”能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)工科人才“三創(chuàng)”意識(shí)和能力。因此，“三創(chuàng)”教育體系符合當(dāng)代高等教育人才培養(yǎng)和新工科建設(shè)需求，能夠確保不同類(lèi)型的院校開(kāi)展因材施教，能夠以一種較為成熟、系統(tǒng)和科學(xué)的理論體系指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。通過(guò)實(shí)施“三創(chuàng)”教育，完善“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系，提升學(xué)生“三創(chuàng)”意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力，建立創(chuàng)新型工科人才培養(yǎng)模式，對(duì)于國(guó)家在新工科建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐、建設(shè)基于優(yōu)勢(shì)特色的高校“三創(chuàng)”教育平臺(tái)、完善“三創(chuàng)”教育課程體系和管理制度具有重要意義。
二、“三創(chuàng)”教育現(xiàn)狀分析
２０００年武漢大學(xué)提出“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”（三創(chuàng)）教育理念，將“三創(chuàng)”教育理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程；隨后，趙志軍、劉影等以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”為關(guān)鍵詞提出“三創(chuàng)”教育相關(guān)理念，并在大學(xué)生職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)中實(shí)施應(yīng)用；２０１５年清華大學(xué)陳旭則提出“整合創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)工作，深化職業(yè)生涯教育和就業(yè)引導(dǎo)”；直至２０１７年教育部高教司“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線，明確指出完善新工科人才“創(chuàng)意－創(chuàng)新－創(chuàng)業(yè)”教育體系。由此可見(jiàn)，“三創(chuàng)”教育自被提倡以來(lái)，其理念不斷完善，并被學(xué)術(shù)界與教育主管部門(mén)認(rèn)可。但由于起步晚，實(shí)踐案例支撐不足，且可復(fù)制性不強(qiáng)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）“三創(chuàng)”教育理念認(rèn)知有待提升
以“三創(chuàng)”教育為主題詞，通過(guò)知網(wǎng)檢索可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)開(kāi)展“三創(chuàng)”教育相關(guān)研究的成果有１９０條記錄，其中最早一條記錄為２００２年３月３日由李鑫文等提出的“樹(shù)立‘三創(chuàng)教育’理念，培養(yǎng)‘三創(chuàng)’人才”。隨后，開(kāi)展“三創(chuàng)”教育理念研究的成果數(shù)量逐漸遞增，但仍不顯著。國(guó)家新工科建設(shè)計(jì)劃的啟動(dòng)，對(duì)我國(guó)高等教育改革提出了新要求。而完善的“三創(chuàng)”教育體系，能夠有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜的大學(xué)生群體，確保新工科建設(shè)計(jì)劃得到有效實(shí)施。因此，“三創(chuàng)”教育理念認(rèn)知有待進(jìn)一步提升。
（二）“三創(chuàng)”教育實(shí)踐有待加強(qiáng)
教育實(shí)踐是教育理念得以實(shí)施的必要途徑，通過(guò)實(shí)施教育理念即能檢驗(yàn)其可行性，也能不斷深化教育改革和創(chuàng)新教育教學(xué)模式。目前，“三創(chuàng)”教育正處于形成階段，有待推廣、完善及升華。通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，能夠助長(zhǎng)“三創(chuàng)”教育理念的推廣、完善及升華，有利于深化教育教學(xué)改革和創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校辦學(xué)水平。但國(guó)內(nèi)實(shí)施“三創(chuàng)”教育的案例屈指可數(shù)，且主要集中在重點(diǎn)建設(shè)院校。如清華大學(xué)為實(shí)施“三創(chuàng)”教育，由管理學(xué)院牽頭聯(lián)合１２個(gè)院系及企業(yè)家協(xié)會(huì)、科技園等單位共同打造ｘ－ｌａｂ教育平臺(tái)，通過(guò)探索“三創(chuàng)”培養(yǎng)模式、整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供基礎(chǔ)保障；武漢大學(xué)作為最早提倡“三創(chuàng)”教育理念的院校之一，積極開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐，提倡以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞谋究粕５@些院校本身存在著教師、學(xué)生、教學(xué)條件等資源優(yōu)勢(shì)，所以在實(shí)施教育教學(xué)改革過(guò)程中相對(duì)會(huì)如魚(yú)得水。他們?cè)凇叭齽?chuàng)”教育方面的實(shí)施方法并不易被復(fù)制。故“三創(chuàng)”教育實(shí)踐有待加強(qiáng)，不同區(qū)域、不同層次的高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，將“三創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)，完善新工科人才“三創(chuàng)”教育體系。
三、“三創(chuàng)”教育體系構(gòu)建與實(shí)施辦法
當(dāng)前，我國(guó)正處于工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，重點(diǎn)推進(jìn)工科教育改革，對(duì)于我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校轉(zhuǎn)型具有非常重要的意義。黨的報(bào)告提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的及時(shí)動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。”高校如何發(fā)揮其人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究等社會(huì)職能，助推建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、智慧社會(huì)等宏偉目標(biāo)，成為高等教育亟待解決的重要話題。目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)工科專(zhuān)業(yè)的院校占普通高校的９０％，探索科學(xué)可行的工科教育改革與實(shí)踐路徑，是高校開(kāi)展新工科建設(shè)的重要舉措。“三創(chuàng)”教育貫徹整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，它以職業(yè)認(rèn)知為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)理論完善和專(zhuān)業(yè)提升，最終通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化，使得創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育形成流程化，促使工科人才知識(shí)體系與實(shí)踐能力得到提升。因此，構(gòu)建“三創(chuàng)”教育體系，能夠確保工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合和順利實(shí)施，促使創(chuàng)意教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育三者有機(jī)統(tǒng)一。具體措施如下：
（一）完善“三創(chuàng)”教育頂層設(shè)計(jì)
高等教育新形勢(shì)下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式路徑是我國(guó)高等教育改革的必經(jīng)之路。２００２年，教育部確立了清華大學(xué)、武漢大學(xué)等９所院校為全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，各單位在教育主管部門(mén)的引導(dǎo)下，分別建立了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究或管理機(jī)構(gòu)，監(jiān)督與管理學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接不合理、實(shí)踐有待加強(qiáng)等問(wèn)題，高校應(yīng)當(dāng)做好“三創(chuàng)”教育體系頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)層次，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，制定確實(shí)可行的監(jiān)督與管理體制；建立以校、院、教研室三級(jí)架構(gòu)的管理體制；政、校、企三方協(xié)同建立“三創(chuàng)”教育基地。為確保工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，將工科學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、新產(chǎn)品和新技術(shù)管理能力等放在首位，通過(guò)完善“三創(chuàng)”教育頂層設(shè)計(jì)，為工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合和順利實(shí)施保駕護(hù)航。
（二）構(gòu)建“三創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍
培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才需要有“三創(chuàng)”型教師和“三創(chuàng)”型教師教育的運(yùn)行機(jī)制作保障。“三創(chuàng)”型教師不但要掌握基本的教育教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。因此，為確保工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合和順利實(shí)施，高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教師引進(jìn)政策，根據(jù)辦學(xué)定位、區(qū)域特色、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等需求，合理引進(jìn)具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、能工巧匠等實(shí)用型人才，加快“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；鼓勵(lì)校內(nèi)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐，不定期深入企事業(yè)單位參與掛職鍛煉，積極為企事業(yè)單位開(kāi)展技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)合作與開(kāi)發(fā)等社會(huì)服務(wù)，提高自身實(shí)踐與創(chuàng)新能力，確保教師“雙師素質(zhì)”得到提升；對(duì)于沒(méi)有教學(xué)與企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新進(jìn)教師（如應(yīng)屆畢業(yè)生），采取企業(yè)掛職與跟班培養(yǎng)，確保掌握基本的教育教學(xué)方法和具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)完善“三創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)，改變教師重理論輕實(shí)踐的教育觀念，有利于新工科教育順利實(shí)施。
（三）設(shè)立“三創(chuàng)”教育課程體系教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑。因此，工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合離不開(kāi)教學(xué)的支撐，而好的教學(xué)需要有完善的課程體系作為支撐。構(gòu)建基于“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、理論完善、專(zhuān)業(yè)提升、實(shí)踐強(qiáng)化”的“三創(chuàng)”課程體系，是實(shí)施新工科教育的有效保障。通過(guò)參觀企業(yè)，開(kāi)展學(xué)生“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知”，讓學(xué)生明確所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本工作職責(zé)，了解企業(yè)對(duì)員工基本素質(zhì)要求，促使學(xué)生明確自身差異，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)開(kāi)展通識(shí)教育，促使學(xué)生“理論完善”，確保學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)得到提升，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)提升”，助長(zhǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)，確保適應(yīng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)化需求；通過(guò)“實(shí)踐強(qiáng)化”，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升社會(huì)適應(yīng)能力。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三創(chuàng)”能力得到提升。
（四）建設(shè)“三創(chuàng)”教育實(shí)訓(xùn)基地
“三創(chuàng)”教育旨在通過(guò)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三創(chuàng)”意識(shí)和“三創(chuàng)”能力得到提升。而人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)作為提升學(xué)生實(shí)踐能力的基本環(huán)節(jié)，必須要有相對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地作為支撐。因此，建設(shè)以企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)為模塊的實(shí)訓(xùn)基地成為工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合的必備條件。通過(guò)政、校、企三方協(xié)同，由政府在稅收、財(cái)政支持、其他政策等方面給企業(yè)和學(xué)校優(yōu)惠；企業(yè)根據(jù)學(xué)校需求，為學(xué)生提供必要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所或與學(xué)校共同建立實(shí)訓(xùn)基地、研究機(jī)構(gòu)等；高校發(fā)揮自身教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能為企業(yè)、政府提升科技、咨詢服務(wù)。最終現(xiàn)實(shí)政、校、企三方協(xié)同共同開(kāi)展“三創(chuàng)”教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合提供實(shí)踐保障，能夠有效解決新工科教育實(shí)踐資源短缺，化解企業(yè)參與校企合作工作、學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)的顧慮等。
四、結(jié)語(yǔ)
“新工科”項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)于高校工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，高校應(yīng)當(dāng)圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“一帶一路”“中國(guó)制造２０２５”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等重大戰(zhàn)略，積極開(kāi)展“新工科”項(xiàng)目研究與實(shí)踐。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，積極開(kāi)展工科人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。通過(guò)政、校、企聯(lián)合開(kāi)展“三創(chuàng)”教育實(shí)踐基地建設(shè)，完善“三創(chuàng)”教育課程體系，構(gòu)建“三創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍，完善新工科人才“三創(chuàng)”教育體系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)作支撐，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)創(chuàng)造而奮斗。