引論：我們?yōu)槟砹?篇思政課“四位一體 多元互動(dòng)” 教學(xué)模式分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
0引言
強(qiáng)調(diào),高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)作為思想政治教育的主渠道,承擔(dān)著用科學(xué)理論武裝學(xué)生頭腦,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、理性思考問(wèn)題,培養(yǎng)具有“四個(gè)自信”新一代接班人的重任。因此,提升思政課教學(xué)的實(shí)效性一直是理論界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
1.高職院校思政課改革依據(jù)
1.1時(shí)代要求
2016年底,全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在京舉行,發(fā)表重要講話,他而深刻地闡述了如何用足、用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思政課教師如何把更多時(shí)間和精力投入課堂教學(xué)中,認(rèn)認(rèn)真真講好每一堂課的問(wèn)題。2017年2月,中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中亦明確提出,要完善教師評(píng)聘和考核機(jī)制,增加課堂教學(xué)權(quán)重,引導(dǎo)教師將更多精力投入課堂教學(xué)。的講話具有極強(qiáng)的“問(wèn)題意識(shí)”與“問(wèn)題導(dǎo)向”,相關(guān)文件精神具有鮮明的“指向性”與“指導(dǎo)意義”。同時(shí),高職院校與本科院校相比,科研能力要求偏弱,重點(diǎn)在教學(xué)改革,因此,高職院校思政課改革勢(shì)在必行,任重道遠(yuǎn)。
1.2現(xiàn)實(shí)困境
1)未建立有高職院校特色的內(nèi)容體系。目前高校思政課程使用的教材為國(guó)家統(tǒng)編、統(tǒng)審的“馬工程”重點(diǎn)教材,包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國(guó)近代史綱要》和《馬克思主義基本原理》,其中高職院校思政課主修思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論兩門。雖然統(tǒng)編教材從根本上避免了過(guò)去思政教材分散、低水平重復(fù)的弊端,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范、思想認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一及思政教學(xué)的實(shí)效都有積極意義,但高職院校生源相對(duì)本科而言明顯偏弱,學(xué)生理論功底差,人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同,過(guò)于理論化的內(nèi)容不適應(yīng)高職生的特點(diǎn)。因此,目前沒(méi)有專門針對(duì)高職生使用的思政教材,在教學(xué)內(nèi)容上缺乏針對(duì)性,加之社會(huì)環(huán)境復(fù)雜,學(xué)生接受信息渠道多,教學(xué)內(nèi)容一旦與社會(huì)現(xiàn)實(shí)及學(xué)生實(shí)際脫節(jié),教學(xué)實(shí)效性自然受影響。雖然大多數(shù)高職院校都會(huì)編寫思政課教輔用書,但是自成一體,各自為政,沒(méi)有一致性。
2)未形成多樣化的教學(xué)體系。出于求簡(jiǎn)的心態(tài),目前高職院校思政課依然以理論教學(xué)(教師講授)為主,實(shí)踐教學(xué)無(wú)法鋪開(kāi),落到實(shí)處。具體表現(xiàn)為:一是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱,無(wú)論是課堂實(shí)踐或課外實(shí)踐,開(kāi)展的項(xiàng)目零散而隨性,沒(méi)有形成系統(tǒng)的規(guī)劃和科學(xué)的安排;二是“大思政”協(xié)同育人的機(jī)制未能真正建立,教學(xué)、管理、服務(wù)、科研、實(shí)踐自成一體,沒(méi)有形成“合力”;三是保障制度的缺失,實(shí)踐教學(xué)所需的經(jīng)費(fèi)、組織、后勤、激勵(lì)機(jī)制無(wú)法到位。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(在線課程),學(xué)生沒(méi)有參與的積極性,教師不愿花費(fèi)精力和心思,很多課程簡(jiǎn)單粗糙,實(shí)際運(yùn)用率并不高。
1.3直接原因
1)新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)教師提出了更高要求。新媒體時(shí)代,學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)容和渠道豐富多樣,學(xué)生的信息傳播及行為方式逐步多元,“微媒體”成為人際交流的重要手段。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富,但魚目混珠,如果缺少與教學(xué)內(nèi)容的整合和篩選,勢(shì)必造成課堂教學(xué)的主流導(dǎo)向偏弱,甚至與實(shí)際脫節(jié),說(shuō)服力不夠。同時(shí),雖然國(guó)家開(kāi)展各類信息化教學(xué)比賽,但是一線教師的信息化教學(xué)手段掌握不夠,導(dǎo)致教育引導(dǎo)的新平臺(tái)和服務(wù)學(xué)生的新通道未能建立,從而對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值引導(dǎo)、道德規(guī)范、身心健康等都無(wú)法深入開(kāi)展,教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。
2)教學(xué)對(duì)象認(rèn)識(shí)偏差。許多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課學(xué)好意味著掌握一技之長(zhǎng),關(guān)系未來(lái)的就業(yè),而思政課等公共課枯燥乏味,無(wú)關(guān)緊要,所以很少會(huì)主動(dòng)去了解、學(xué)習(xí)思政內(nèi)容。這種偏見(jiàn)和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),讓高職生忽視思政課的重要性,聽(tīng)課效率較低,加之本身就缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,因此,對(duì)教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。目前,在校高職生基本是“95后”,“00后”也將步入大學(xué),他們普遍自我意識(shí)較強(qiáng),而思政課很多觀點(diǎn)又是可以辯論的,所以,一旦與其觀點(diǎn)不一致,或不能說(shuō)服他,他們就很難接受。因此,教師需要靈活應(yīng)對(duì),以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式傳播新知識(shí),同時(shí)將學(xué)生的個(gè)人定位放到國(guó)家、民族命運(yùn)的大格局中,使其眼光更長(zhǎng)遠(yuǎn),定位更,最終承擔(dān)起時(shí)代賦予的責(zé)任與使命。
2.1提煉教學(xué)內(nèi)容,彰顯高職特色
、教育部在《普通高校思政理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中將教材建設(shè)列為首要任務(wù)。“馬工程”四門課程層層推進(jìn),相互關(guān)聯(lián),而高職生只學(xué)兩門,缺少馬克思主義基本原理和中國(guó)近代史綱要的理論鋪墊,學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論,就缺少了基礎(chǔ),難度較大。需要以統(tǒng)編教材為依托,結(jié)合高職院校重實(shí)踐的特色,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為例,理論部分可以以問(wèn)題為導(dǎo)向,覆蓋幾大主題。如“適應(yīng)大學(xué)生活”主題展示:我將這樣度過(guò)我的大學(xué)。因?yàn)楦呗毶鷦傔M(jìn)入大學(xué)沒(méi)有方向,教師可以結(jié)合身邊校友的成功經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生樹立新目標(biāo)?！暗赖乱?guī)范”主題展示:講道德故事?揚(yáng)模范精神。以常州為例,“道德講堂”給思政課提供了豐富的資源和平臺(tái),常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院有“全國(guó)文明家庭”余美芳老師和“全國(guó)勞動(dòng)模范”鄧建軍校友,都是學(xué)生可以就近學(xué)習(xí)的典型。
2.2調(diào)適教學(xué)方法,打造學(xué)生滿意課堂
高職院校思政課需要提升思政教育的親和力、針對(duì)性,防止“大、空、虛”。因此,用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,不斷調(diào)適教學(xué)方法,讓學(xué)生喜愛(ài)思政課就是重中之重。目前可以從三個(gè)方面進(jìn)行改革:一是課堂內(nèi),理論講解盡量淺顯易懂,輔以現(xiàn)實(shí)案例,提倡開(kāi)放、對(duì)話、研討、探究的課堂氛圍,以啟發(fā)式、參與式、體驗(yàn)式及專題宣講為主,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度。同時(shí)在團(tuán)隊(duì)中鍛煉學(xué)生各種能力,如分工合作、搜索整合資料、演講口才、PPT制作、答辯等。二是課內(nèi)課外結(jié)合,增加實(shí)踐教學(xué)比例,與“現(xiàn)代學(xué)徒制”“工學(xué)結(jié)合模式”相結(jié)合,以“課程思政”為導(dǎo)向,在專業(yè)教學(xué)中滲透思政教育,拓寬思政課教學(xué)的適用面與深度。三是與新時(shí)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)和新技術(shù)相結(jié)合,探尋互聯(lián)網(wǎng)背景下的教改新策略,提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué),將自媒體等輔助手段運(yùn)用到實(shí)處,從而增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力,建成學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的課程。
2.3創(chuàng)新組織形式,增加學(xué)生認(rèn)可度
傳統(tǒng)思政課教學(xué)是以教室為中心、課堂理論講授為主要途徑的組織形式。高職院校思政課教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)組織形式,統(tǒng)籌課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外各方資源,凝聚成思政課建設(shè)的合力,從而實(shí)現(xiàn)思政課建設(shè)的大提升和大格局。具體來(lái)說(shuō),以課堂主陣地、網(wǎng)絡(luò)主渠道、講座主形式、實(shí)踐主體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)情境,貫通及時(shí)、第二、第三課堂。課堂理論教學(xué)探索“翻轉(zhuǎn)課堂”或“項(xiàng)目教學(xué)”,以問(wèn)題為導(dǎo)向,避免單向灌輸,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托學(xué)習(xí)平臺(tái),課前任務(wù),課堂匯報(bào)交流,課后網(wǎng)絡(luò)自測(cè),教師全程監(jiān)管,延伸了課堂;實(shí)踐教學(xué)以體驗(yàn)為主,在體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的理論認(rèn)識(shí),鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力［3］。專題講座是“大思政”教育的重要內(nèi)容,與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合,利用黨課、政策宣講、大學(xué)生教育活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生理性思考問(wèn)題,客觀評(píng)論社會(huì)現(xiàn)實(shí),對(duì)黨和國(guó)家的理論政策進(jìn)一步認(rèn)知、認(rèn)可、認(rèn)同。
2.4評(píng)價(jià)多元化,滿足學(xué)生獲得感
對(duì)高職學(xué)生而言,思政課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化,可以滿足他們的獲得感。因此,教師需要以滿足學(xué)生獲得感為核心,以行動(dòng)為導(dǎo)向,開(kāi)展過(guò)程性考核。具體表現(xiàn)為:一是內(nèi)容多元化。摒棄傳統(tǒng)的出勤、作業(yè)、期末考,綜合課堂表現(xiàn)(出勤、發(fā)言、互動(dòng))、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐表現(xiàn)、專題講座反饋等內(nèi)容,從態(tài)度、能力、行為等方面綜合評(píng)價(jià)。二是方式多元化。采取線上線下混合、教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。三是過(guò)程多元化。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)與操行評(píng)定、素質(zhì)拓展學(xué)分、思想品德鑒定、單項(xiàng)先進(jìn)評(píng)選、入黨優(yōu)先推薦等融會(huì)貫通,增強(qiáng)學(xué)生的獲得感,提高學(xué)習(xí)積極性。
3.“多元互動(dòng)”立體育人
“多元互動(dòng)”是指以政府為指引,以學(xué)校為支撐,以社會(huì)為基礎(chǔ),以個(gè)人為核心,開(kāi)展的全程、全員、教育模式。
3.1以政府為指引,發(fā)揮宏觀指引和理論主導(dǎo)作用
思政課教材是國(guó)家審議編寫的統(tǒng)一教材,具有較高性與理論專業(yè)性。政府作為社會(huì)制度的設(shè)立者和監(jiān)督者,代表了政策的指引性和導(dǎo)向性,而思政課是連接國(guó)家大政方針與人民群眾生活的傳播樞紐。理論與政策通過(guò)思政課傳播,被民眾理解接受,并轉(zhuǎn)化為行動(dòng),才具有現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。因此,理論的專業(yè)性與性需要政府來(lái)指引,社會(huì)治理的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性需要政府來(lái)保障,理論與實(shí)踐相結(jié)合才能體現(xiàn)教育的針對(duì)性。同時(shí),政府必須保障主流媒體的價(jià)值引領(lǐng)作用,控制好輿論陣地,凝聚民心。具體來(lái)講,要確立主流意識(shí)形態(tài)的主陣地,廣泛傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)傳統(tǒng)文化,確立民眾的“四個(gè)自信”;要進(jìn)行利益導(dǎo)向教育,弘揚(yáng)社會(huì)正能量,形成民眾自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài);要凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,在微媒體、自媒體盛行時(shí)代,合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),實(shí)行有意識(shí)的價(jià)值引導(dǎo)。只有政府在宏觀上確立了大方向,思政教育才會(huì)與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新發(fā)展;只有政府在理論上確立了主導(dǎo)性,主流意識(shí)形態(tài)才能良好發(fā)展,社會(huì)價(jià)值引導(dǎo)才會(huì)健康前行;只有政府在實(shí)踐上符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律,滿足民眾需求,思政教育的信服力才會(huì)順理成章。
3.2以學(xué)校為支撐,構(gòu)建“協(xié)同”育人大格局
1)構(gòu)建“大思政”工作體系,確立多方位育人格局。“大思政”工作體系是以黨建工作為龍頭、思政課教學(xué)為主渠道、學(xué)校文化建設(shè)為依托、素質(zhì)養(yǎng)成為基礎(chǔ)的工作體系,目標(biāo)在于培養(yǎng)“德、技、能”三位一體的高素質(zhì)技能型人才,形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”一體的大格局。如健全自上而下的黨建領(lǐng)導(dǎo)體系,發(fā)揮黨委、黨總支、黨支部在各級(jí)工作的作用;完善團(tuán)學(xué)工作自上而下的協(xié)調(diào)體系,充分發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織聯(lián)系學(xué)生的優(yōu)勢(shì),開(kāi)展豐富多彩的思政教育活動(dòng);開(kāi)展主題鮮明的專題活動(dòng),圍繞精神組織主題沙龍,開(kāi)展“紅色教育”系列活動(dòng),成立法律和道德方面的活動(dòng)中心,創(chuàng)建完備的活動(dòng)體系。
2)“課程思政”背景下的專業(yè)課與思政課同向同行。“課程思政”是一種構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的新型教育理念,要求在各類課程中滲透思想政治教育,做到各類課程與思政課同向同行,校內(nèi)校外各種資源為思政課搭建平臺(tái)。對(duì)專業(yè)課或其他基礎(chǔ)課而言,需要結(jié)合具體專業(yè)課程,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)工匠精神、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德、熱愛(ài)祖國(guó)的民族自尊自信等。作為思政課教師,一是需要參與學(xué)校人才培養(yǎng),根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、途徑,了解企業(yè)用人需求;二是參與學(xué)校各類大型活動(dòng),深入了解學(xué)生實(shí)情;三是參與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐,了解學(xué)生需要的專業(yè)素養(yǎng),在思政課教學(xué)中,引入專業(yè)案例,增強(qiáng)思政課的親和力。專業(yè)課與思政課的“協(xié)同”發(fā)展,使學(xué)生的整體政治素養(yǎng)得到提升,使思政課教學(xué)輕松而有效。
3.3以社會(huì)為基礎(chǔ),加強(qiáng)環(huán)境的熏陶作用
思政課教學(xué)需要理論聯(lián)系實(shí)際,尤其思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課就是一部中國(guó)國(guó)情課。社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀態(tài),左右著學(xué)生的視線與思考,高職生平時(shí)關(guān)注時(shí)事不多,獨(dú)立思考更少,碎片化的信息大多來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和身邊人的講述,對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也停留于淺層。因此,利用好社會(huì)環(huán)境的熏陶作用,使理論更具實(shí)踐支撐,同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感受,可以使思政課效果事半功倍。如社會(huì)實(shí)踐的專題走訪與體驗(yàn),通過(guò)學(xué)生自己的調(diào)研與了解,切身感受國(guó)家政策實(shí)施的廣度和深度、社會(huì)發(fā)展的力度和速度、需要進(jìn)一步完善的地方,引導(dǎo)他們客觀理性分析問(wèn)題,深入思考現(xiàn)狀,進(jìn)而提出建設(shè)性的意見(jiàn),真正以主人翁姿態(tài)參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。對(duì)社會(huì)組織而言,可以發(fā)揮非政府、非盈利特性,開(kāi)展各種公益活動(dòng)或其他特色活動(dòng)?？梢哉?qǐng)道德模范與勞動(dòng)模范站上講臺(tái),可以組織企業(yè)和社會(huì)各界專家學(xué)者現(xiàn)身說(shuō)法,也可以帶學(xué)生一起做公益,一起參與政策研討,一起策劃活動(dòng),打破課堂教學(xué)的密閉性,使其真正與社會(huì)融為一體。
3.4以個(gè)人為核心,發(fā)揮主體能動(dòng)性
個(gè)人在家庭、學(xué)校、社會(huì)中的作用是毋庸置疑的,每一個(gè)個(gè)體的身份都是多元的。就思政課程的效果保障而言,個(gè)體的主觀能動(dòng)性是核心影響要素。因此,作為教師,需要以生為本,提升教學(xué)能力;作為家長(zhǎng),需要營(yíng)造和諧家庭氛圍,做好子女學(xué)習(xí)的榜樣;作為社會(huì)人,需要遵紀(jì)守法,明理誠(chéng)信,塑造良好的社會(huì)風(fēng)氣;作為學(xué)生,需要明確定位,踏實(shí)學(xué)習(xí)。
4.結(jié)束語(yǔ)
總之,高職院校思政課要解決的不僅是“知不知”“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題,更重要的是解決“信不信”“行不行”的問(wèn)題,即認(rèn)知、認(rèn)可、認(rèn)同、行動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新改革,確立學(xué)生對(duì)中國(guó)制度、中國(guó)道路、中國(guó)文化、中國(guó)理論的自信,使其認(rèn)同社會(huì)主流意識(shí)形態(tài),激發(fā)為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)的主動(dòng)性。