引論：我們為您整理了1篇高職計算機技術應用課程教學模式改革探析范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

1.研究背景

計算機技術應用課程是高職非計算機專業學生必修的公共基礎課，該課程的微課、MOOC資源充足。高職計算機基礎課程是操作性強、技術面廣的課程，實現了項目化、任務驅動教學模式，面向所有專業開設，是一門涉及學生基本信息技術、知識和方法的平臺課程，也是后續課程和信息化學習的重要基礎，為此必須加強該課程的探索和改革。經文獻檢索和調查分析，“翻轉課堂”對于自律、自控能力差的職業院校學生，實施效果不盡如人意。因此，專家學者開始嘗試，將“翻轉課堂”進一步本土化研究和實踐，開始探索“半翻轉課堂”高職院校課程改革探究。“半翻轉課堂”教學模式越來越受到教育工作者的重視，是更加適合高職學生的一種課程教學模式，值得深入探索和實踐創新。通過“半翻轉課堂”研究和實踐，為高職學生自學與教師指導之間尋找一個平衡點，彌補學生自我約束能力不足，發揮學生學習主動性，將該教學形式和項目化教學相結合，更有利于推動“產教融合”的教學改革，最終讓學生真正參與到課堂中去，成為學習的主體。

2.“半翻轉課堂+項目驅動”教學模式的應用改革意義與價值

（1）創新和拓展翻轉課堂教學模式。“半翻轉課堂”不再是課前學習、課上指導，而是貫穿于課前、課中、課后全過程，體現化解難點、突出重點、強化技能訓練過程特點，教學一體、學訓合一，線上與線下聯動。這有利于加強對學生自主學習的監督，實現“翻轉課堂”本土化創新和實踐。

（2）提高微課資源的利用率。通過半翻轉課堂，將豐富的課程資源集成起來，實現碎片化資源的一體化設計，實現學生按照一條主線，線上線下混合學習模式，提高教學資源共享度和利用率。

（3）該模式的研究適應高職學生的生源特點。高職院校高招統招、高招注冊、中職對口單招、中職注冊、中職3+3生源的變化，注意力不集中、自覺性差、自我約束、自我學習能力不足等更加凸顯，的翻轉課堂的實施效果欠佳，半翻轉課堂將不再靠學生在線學習，課堂將學習和指導融合，加大了控制，必將提高效率。

3.“半翻轉課堂+項目驅動”教學模式的應用改革思路

（1）探索以“項目驅動”為基礎的“半翻轉課堂”的教學模式。以微課資源應用為核心的半翻轉課堂模型，宗旨是將微課資源有效地嵌入課堂教學中去，幫助學生積極有意義地進行知識建構，促進學生有意義地學習。通過文獻研究法、專家咨詢法、案例分析法等研究半翻轉課堂模型的組織與實施，研究微課在半翻轉課堂的教學目標中的地位和應用，解決教師、學生的角色的定位和作用。反轉課堂教學為重點指導、難點答疑和學習匯報，達到線上線下課程教學的高度融合。通過專家咨詢法、比較分析法，調研學生學習興趣、學生基礎情況、微課現有資源情況等探索建立適應高職生源特點的以“項目驅動”為基礎的“半翻轉課堂”的教學模式。

（2）基于“半翻轉課堂+項目驅動”重構課程教學內容。遵循以適應職業發展要求、提升應崗能力的原則，選取在日常辦公中應用中經常涉及的工作任務，總結歸納典型工作任務，根據典型工作任務邏輯組織課程內容。根據知識目標結構整合教學資源，加大碎片化資源建設和一體化集成，基于“半翻轉課堂+項目驅動”重構計算機技術應用課程的教學內容。

（3）優化設計基于“半翻轉課堂+項目驅動”的教學流程。以生為主，設計開發學生“課前預習-課中互學-課后拓展”的教學流程，采用小組協作學習、啟發式教學、問題式學習等形式，保持班級比較學習的特點，激發學生學習興趣。教師對學生學習過程和節點進行控制，根據任務預習情況、微課觀看情況、問題答疑情況、小組合作情況、項目完成效果，構建多元化的課程學習控制和評價方法。實現課程過程的標準化管理和控制，達到課程教學過程透明、結果量化的教學目標。通過線上線下相結合，設計線上教學流程和線下教學過程，實現有機融合，協同一致，達到“半翻轉課堂+項目驅動”的教學過程控制和評價考核。根據項目內容收集網上品質教學資源，將其收集、挑選、整理、優化處理，將碎片化資源進行一體化集成，優化設計適應生情特點的教學資源庫。

4.教學流程設計

課程主要采用項目教學法在具體實施過程中將情境教學、任務驅動、啟發引導、分組討論、角色扮演等多種教學方法交替聯合運用。課程的教學流程一般分為五個步驟，首先導入學習情境，這個階段主要采用情境教學法，從第二步到第四步，任務驅動法始終貫穿其中，同時在第二步布置任務時會進行分組討論，第三步知識準備，操作示范時，采用微課視頻植入法，第四步學生活動教師指導時會通過啟發引導來幫助學生解決問題。第五步成果展示與評價。階段有時會采用角色扮演法請學生以相應的崗位角色上臺展示，并做好歸納總結。教師將視頻資源課前發給學生，學生課前視頻預習，課中自學知識點，課后復習鞏固內化。“半翻轉課堂”仍然包含學生學習形式的翻轉，即仍以微課資源為核心，以自主學習為先。為了加強對學生自主學習的監督與指導，在時間組織上，主要放在課堂上，部分放在課外。這一點與翻轉課堂，有著本以一次課為例：本次課內容為制作產品介紹演示文稿，共4個學時。前兩個課時主要完成4個項目任務，分別為幻燈片的建立、修飾、動態效果及放映設置，后兩個課時主要完成拓展任務，學生分組完成“畢業設計答辯”演示文稿的制作。通過本次課的學習，要求學生達到如下目標：能制作一個圖文并茂、有動態效果的演示文稿，并掌握幻燈片的一些基本知識點，包括格式的設置，母版的使用及動畫設置等，在課堂上通過分組討論，合作、搜索素材，觀摩微視頻等形式提高學生解決實際問題的能力，培養學生自我學習能力和團隊精神。

5.結語

針對高職學生學情，創新以項目為基礎的“半翻轉課堂+項目驅動”教學模式，進一步改革和優化“翻轉課堂”教學方法，為高職課程改革提供理論參考。結合計算機技術應用課程，該研究不僅有利于實現碎片化資源的一體化應用，提高資源建設效率和教學效果，推動課程改革，更為其他課程探索一種應用推廣價值高的教學模式。