引論：我們?yōu)槟砹?篇數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程融合教學(xué)初探范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

０引言

隨著“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”、“中國(guó)制造２０２５”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等國(guó)家重大戰(zhàn)略的實(shí)施，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)以及新產(chǎn)業(yè)為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程人才。因此，高等工程教育迫切需要建立跨學(xué)科工程教育培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的交叉融合，滿足新經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型的工科人才的需求。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要作用。“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”課程是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的重要課程之一。改革該課程適應(yīng)新工科專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常重要。本文總結(jié)了新經(jīng)濟(jì)對(duì)工程教育的新要求，分析了數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在工程教育中存在的問(wèn)題，提出改革思路及做法。

１.存在的問(wèn)題

中南大學(xué)非計(jì)算機(jī)工科專(zhuān)業(yè)大多已將“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”作為重要的公共課程列入培養(yǎng)方案。但該課程的教學(xué)模式應(yīng)對(duì)新工科人才培養(yǎng)的要求，還存在以下問(wèn)題：（１）對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采用相似的教學(xué)大綱。教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于數(shù)據(jù)庫(kù)的理論知識(shí)和基本操作，未能很好地將數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與專(zhuān)業(yè)問(wèn)題求解結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)課程缺乏足夠的重視和學(xué)習(xí)的積極性。（２）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能滿足工程化要求。目前數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐課程教學(xué)主要采用驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)方法，這種教學(xué)方法比較注重學(xué)生單個(gè)技能的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的綜合應(yīng)用缺乏系統(tǒng)的講解與訓(xùn)練，致使學(xué)生能理解基本概念，卻無(wú)法在具體項(xiàng)目實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)。（３）考核評(píng)價(jià)體系不夠。該課程采用的考核方式是“平時(shí)成績(jī)×３０％＋期末考試成績(jī)×７０％”，考核重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)概念、原理、語(yǔ)法的掌握情況，導(dǎo)致部分學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，死記硬背應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通表達(dá)能力等方面的考核。

２.基于交叉融合的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)思路

中南大學(xué)深入研究了機(jī)械、化工、冶金、環(huán)境等多個(gè)工科專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的需求，收集各專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)處理問(wèn)題，分別設(shè)計(jì)出一個(gè)或多個(gè)專(zhuān)題項(xiàng)目，每個(gè)專(zhuān)題項(xiàng)目建立一個(gè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，以項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)作為連接數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的橋梁。壓縮和精煉教學(xué)中數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)，加重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)，增加工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方面內(nèi)容，提出“二線三段”的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)思路。“二線”即教學(xué)線與實(shí)踐線。教學(xué)線以項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)為案例數(shù)據(jù)庫(kù)，將工程化教學(xué)思想貫徹到數(shù)據(jù)庫(kù)課堂教學(xué)中，采取“學(xué)習(xí)－模擬－設(shè)計(jì)”三段式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即：學(xué)習(xí)階段主要是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并驗(yàn)證結(jié)果；模仿階段是學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)類(lèi)似的任務(wù)；設(shè)計(jì)階段是學(xué)生自己動(dòng)手應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新的問(wèn)題。實(shí)踐線按“分析－設(shè)計(jì)－應(yīng)用”三階段完成數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，即：?jiǎn)栴}或需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)三階段。教學(xué)線以教師為主導(dǎo)，實(shí)踐線以學(xué)生為主體，兩條線相互作用、相互穿插，使數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與工科專(zhuān)業(yè)的融合從基礎(chǔ)到應(yīng)用逐步貫徹到教學(xué)的全過(guò)程。

３.構(gòu)建交叉融合的“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”課程的教學(xué)模式

以“二線三段”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，根據(jù)“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”課程特點(diǎn)、教學(xué)中存在的問(wèn)題、與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的相關(guān)性，構(gòu)建面向新工科的通專(zhuān)融合的“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)模式。

３．１建設(shè)專(zhuān)題項(xiàng)目資源庫(kù)

分析授課專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)處理的需求，抽取低年級(jí)學(xué)生易于理解的、需要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的典型專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)成專(zhuān)題項(xiàng)目，如：共享單車(chē)混線設(shè)計(jì)管理、礦石儲(chǔ)量數(shù)據(jù)管理、高速公路車(chē)輛管理、長(zhǎng)江水質(zhì)分析與預(yù)測(cè)管理等。同時(shí)收集與專(zhuān)業(yè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)集，創(chuàng)建項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)。整合這些項(xiàng)目信息，構(gòu)建專(zhuān)題項(xiàng)目資源庫(kù)。該資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)由專(zhuān)題項(xiàng)目的原始數(shù)據(jù)集、項(xiàng)目資料、教學(xué)用專(zhuān)題項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序等數(shù)據(jù)項(xiàng)組成。

３．２設(shè)計(jì)通專(zhuān)融合的課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是實(shí)現(xiàn)課程人才培養(yǎng)的主體，關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生能否真正成為工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新工科人才。它是本課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。本課程教學(xué)大綱以一個(gè)與授課專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)題項(xiàng)目———專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)為項(xiàng)目案例，對(duì)課程學(xué)時(shí)分配、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、各單元教學(xué)內(nèi)容及基本要求、課程考核等進(jìn)行設(shè)計(jì)。以項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)為案例，貫穿教學(xué)全過(guò)程，即通過(guò)這個(gè)實(shí)際數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的層層推進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用技術(shù)、原理和工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠勝任生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。以專(zhuān)題項(xiàng)目為載體，模塊化重組教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)線與實(shí)踐線各階段對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以子項(xiàng)目的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，將學(xué)生要完成的任務(wù)根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程劃分為８?jìng)€(gè)子項(xiàng)目。

３．３采用“案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法

結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程特點(diǎn)及教學(xué)體驗(yàn)，按照“案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，選擇專(zhuān)題項(xiàng)目作為案例，通過(guò)項(xiàng)目案例將數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)起來(lái)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練融為一體。課堂教學(xué)按教學(xué)線進(jìn)行，以講解基礎(chǔ)知識(shí)為基石，介紹項(xiàng)目案例為主，討論為輔。實(shí)踐教學(xué)按實(shí)踐線進(jìn)行，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主，模擬企業(yè)的項(xiàng)目管理和開(kāi)發(fā)過(guò)程，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)帶動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的理論學(xué)習(xí)，每一個(gè)子項(xiàng)目按照“任務(wù)實(shí)現(xiàn)→問(wèn)題分析→知識(shí)儲(chǔ)備→項(xiàng)目實(shí)踐”的模式，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)和技能，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，并與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相融合。例如在數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師可提供一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)集，要求學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)集進(jìn)行分析、抽象，描述數(shù)據(jù)的實(shí)體、屬性，畫(huà)出Ｅ－Ｒ圖。再對(duì)學(xué)生展示的設(shè)計(jì)結(jié)果組織分析討論，教師對(duì)不同種設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣以項(xiàng)目為媒介的師生互動(dòng)增強(qiáng)了教學(xué)效果。

３．４建立多元化課程考核模式

課程考核是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，是確定學(xué)生能力的方法。本課程采用多元化考核的方式，包括平時(shí)考核、項(xiàng)目考核和期末考核。平時(shí)考核包括出勤、課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等，占總成績(jī)的２０％；項(xiàng)目考核由項(xiàng)目功能、項(xiàng)目質(zhì)量、文檔撰寫(xiě)、答辯情況４個(gè)方面組成，占總成績(jī)的３０％；期末考核包括理論知識(shí)、實(shí)際操作的綜合性考試，是對(duì)整個(gè)課程的考核，使用隨機(jī)試題，占總成績(jī)的５０％。其中項(xiàng)目考核注重學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力，考核成績(jī)主要由項(xiàng)目功能、項(xiàng)目質(zhì)量、文檔撰寫(xiě)、答辯情況構(gòu)成。學(xué)生以組為單位，從項(xiàng)目到課程結(jié)束，每組選擇一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，題目可以是教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目（如“企業(yè)庫(kù)存管理”、“江河水質(zhì)分析預(yù)測(cè)”、“礦石儲(chǔ)量管理”等），也可以是學(xué)生從本專(zhuān)業(yè)出發(fā)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，要求完成系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、ＳＱＬ編程、應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)與調(diào)試、文檔撰寫(xiě)等任務(wù)。要求學(xué)生展示自己的作品并答辯。從項(xiàng)目功能和質(zhì)量、現(xiàn)場(chǎng)答辯情況、學(xué)生之間的互評(píng)情況、教師對(duì)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)等方面確定成績(jī)。課程的考核既注重結(jié)果考核，也注重過(guò)程考核，以促進(jìn)學(xué)生積極參與到課程中，提升工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。中南大學(xué)在２０１６級(jí)、２０１７級(jí)冶金、工管、能器、機(jī)械、臨床等非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)約８４０名學(xué)生的“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”課程進(jìn)行了連續(xù)兩年交叉融合的教學(xué)模式的實(shí)踐，課程共４８課時(shí)，為期１２周，獲得了比對(duì)效果較好的應(yīng)用數(shù)據(jù)。及時(shí)年在２０１６級(jí)約４２０名學(xué)生中實(shí)施。由于教師也處于嘗試和摸索階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段有所欠缺，項(xiàng)目資源庫(kù)建設(shè)尚未完善，項(xiàng)目實(shí)施期設(shè)置較晚（課程第９－１２周），學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)的角色也較晚，有大約４０％以上的學(xué)生感覺(jué)與專(zhuān)業(yè)融合有些困難，但仍有２０％左右的學(xué)生覺(jué)得能加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，在分組設(shè)計(jì)與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出。第二年在２０１７級(jí)相同專(zhuān)業(yè)同等數(shù)量的學(xué)生中再次實(shí)施。總結(jié)上年教學(xué)情況，將項(xiàng)目實(shí)施期提前拉長(zhǎng)（課程第５－１２周）。在課程的第５－６周開(kāi)始任務(wù)，要求學(xué)生收集數(shù)據(jù)，確定項(xiàng)目，進(jìn)行需求分析、概念設(shè)計(jì)、寫(xiě)出說(shuō)明書(shū)；第７－８周進(jìn)行邏輯設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)；第９－１２周進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等。由于學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目早，準(zhǔn)備時(shí)間充分；教師按周介入，進(jìn)行檢查、指導(dǎo)、考核，項(xiàng)目完成情況與上一年比，學(xué)生涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)更多、實(shí)現(xiàn)功能更全、界面設(shè)計(jì)更多樣化。大約有６２％的學(xué)生選擇自選項(xiàng)目（設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)措施），認(rèn)為在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)到很多知識(shí)與技能，很有成就感。在項(xiàng)目考核時(shí)，教師隨機(jī)抽取小組中的一個(gè)學(xué)生代表該組進(jìn)行項(xiàng)目展示和答辯，并以該生的成績(jī)作為全組的成績(jī)。這使得小組每一個(gè)成員都特別投入，認(rèn)真地完成各自的任務(wù)，并盡量熟悉整個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)部分，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱起了極大的促進(jìn)作用。如此反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，期末考試平均成績(jī)較２０１６級(jí)同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提高了約９．３分。兩年教學(xué)實(shí)踐表明，采用交叉融合教學(xué)模式，學(xué)生能更好更主動(dòng)地應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)解決本專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)處理問(wèn)題。

４.結(jié)語(yǔ)

本文在新工科背景下，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合的教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，按照新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“二線三段”的教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，建立專(zhuān)題項(xiàng)目資料庫(kù)，重訂教學(xué)大綱，重組了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法和多元化考核機(jī)制。實(shí)踐表明，在此教學(xué)模式下，學(xué)生能積極主動(dòng)地將數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相融合，利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生不斷獲取新知、接受終身教育奠定了基礎(chǔ)。