引論：我們?yōu)槟砹?篇“ 互聯(lián)網(wǎng) + ” 時(shí)代青年教師核心素養(yǎng)發(fā)展研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》(國發(fā)〔2015〕40號)、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》(教技〔2012〕5號)等文件中指出，新技術(shù)與教育相碰撞，需要高度重視并推動信息技術(shù)與高等教育深度融合。因此，從新的視角審視高職院校青年教師的核心素養(yǎng)，改變教育方式，才能開啟高職教育的新局面。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對高職院校青年教師提出的新要求

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，重塑教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，這對高職院校青年教師提出了更高的要求，具體如下:

1)樹立現(xiàn)代信息化職業(yè)教育理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師與學(xué)生都可以便捷地獲得大量的信息，教師更應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，快速更新自身知識。因此，高職院校青年教師需要掌握的信息處理和傳遞信息的能力，要學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，并努力樹立現(xiàn)代信息化職業(yè)教育理念，培養(yǎng)信息化意識，明確高職教育的職業(yè)性和教學(xué)目的，了解新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，并以此來指導(dǎo)教育實(shí)踐。

2)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。信息技術(shù)作為改變社會的工具，教師作為培養(yǎng)下一代的主體，在教學(xué)中應(yīng)將信息技術(shù)融入教學(xué)，促進(jìn)教育變革。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)渠道已發(fā)生變化，可通過網(wǎng)絡(luò)公開課等資源進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡討論、體驗(yàn)、分享新鮮事物，期待教師將信息技術(shù)和教學(xué)有機(jī)融合，從而更好地參與課堂，真正理解所學(xué)的知識和技能。青年教師應(yīng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，研究其工作方式，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是未來高職教育發(fā)展的必然。

3)教師角色呈現(xiàn)多元化趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，傳授專業(yè)知識和技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師的角色開始向多元化轉(zhuǎn)變，是課程的開發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者、評價(jià)者等，需創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情景的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行在線教學(xué)的有效交互，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，學(xué)會有效提問和建構(gòu)知識體系。在高職院校，學(xué)生更愿意和青年教師交流，青年教師為了更好地培育人才，需用互聯(lián)網(wǎng)思維來更新教育觀念，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正做到學(xué)生是課堂的主體，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4)重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，重設(shè)教學(xué)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，教學(xué)模式也隨之變化，對教師的教學(xué)能力也提出了新的要求，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過啟發(fā)式、激勵式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生課前利用平臺上的學(xué)習(xí)資源掌握相關(guān)知識點(diǎn);課中教師創(chuàng)設(shè)基于工作項(xiàng)目的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，或者解答學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的消化與把握;課后通過在線互動對問題進(jìn)行深層次的討論。至于線上線下分別需要傳授哪些教學(xué)內(nèi)容，需要教師根據(jù)企業(yè)崗位職責(zé)和社會對人才的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、課程的性質(zhì)等重新設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，考核方式也要從注重學(xué)生考試成績轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)成果等方面。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校青年教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1)教學(xué)理念存在偏差，信息化教學(xué)能力有待提升。高職院校青年教師大部分來自綜合性院校，雖然參加了教師崗前培訓(xùn)，但目前的崗前培訓(xùn)只是理論培訓(xùn)，流于形式，導(dǎo)致很多青年教師職業(yè)教育意識淡薄，不熟悉職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)技能創(chuàng)新型人才。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，很多青年教師并不具備信息化教學(xué)的能力，原因主要體現(xiàn)在:一是信息化教學(xué)是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，很多青年教師因不熟悉教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備基本的教學(xué)能力，很難實(shí)施信息化教學(xué)。二是青年教師信息化教學(xué)意識薄弱。青年教師教學(xué)、行政工作量大，面臨評職稱、晉升、生活的壓力，沒有時(shí)間和精力去接受、研究、應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)。三是青年教師很少接受專業(yè)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，不能有效吸收新的信息化教學(xué)模式、教學(xué)手段，在具體教學(xué)實(shí)踐中碰到問題也無法解決，打擊了教學(xué)熱情。四是信息化教學(xué)要求教師能熟悉仿真軟件的操作，能夠制作微課，掌握短視頻的拍攝、剪輯、配音、PPT、Flash動畫制作等技巧。高職院校青年教師雖然很多是高學(xué)歷、高素質(zhì)，但不能掌握軟件的使用及功能，削弱了信息化教學(xué)的效果。

2)信息技術(shù)與教學(xué)的融合不夠。很多高職院校青年教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)普遍只停留在PPT展示和投影使用等淺層面，先進(jìn)理念的實(shí)施和對技術(shù)的深層次應(yīng)用只偶爾出現(xiàn)在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽或教學(xué)比賽中，有些參加比賽的PPT、動畫等是請專業(yè)公司來做。有些青年教師對于層出不窮的信息化教學(xué)模式不能有效地吸收，往往盲目跟風(fēng)，也因?yàn)闆]有接受專業(yè)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得在具體教學(xué)實(shí)踐中碰到的一些問題沒法解決。深層次方面如怎樣利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)師生有效互動、形成正確的交流與評價(jià)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息處理與加工能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力等更沒有真正開展。青年教師的信息技術(shù)理論素養(yǎng)及應(yīng)用技術(shù)偏低，很難利用信息技術(shù)推動教學(xué)改革。

3)信息化的環(huán)境條件尚未形成。《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》指出，教師信息化教學(xué)素養(yǎng)是指教師合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)順利完成教學(xué)活動設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的一種新能力。完整的信息化教學(xué)環(huán)境包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)平臺、信息資源庫、在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、校園區(qū)域網(wǎng)和與之對接的Internet等。可見網(wǎng)絡(luò)覆蓋的信息化校園、信息技術(shù)的硬件環(huán)境是培養(yǎng)青年教師核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教育部門的政策支持引起院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，為信息化環(huán)境創(chuàng)造有力的保障。然而，在實(shí)際中很多高職院校特別是民辦高職院校，因缺乏資金或者意識不夠，沒有實(shí)現(xiàn)信息化校園，也未建立仿真軟件、視頻制作教室等，或者不重視教學(xué)平臺與信息資源庫的建立，僅利用一些免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源，未營造出運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的氛圍，在信息化建設(shè)及應(yīng)用方面仍然還有一定的差距。

3.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校青年教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

1)高職院校青年教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵。高職院校具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)及時(shí)線的高素質(zhì)高技能人才。結(jié)合有關(guān)青年教師申報(bào)科研項(xiàng)目的政策和公務(wù)員報(bào)考的規(guī)定，本文把青年教師的年齡限定在35周歲以下。核心素養(yǎng)是勝任某一職業(yè)所必須具備的修養(yǎng)。高職院校青年教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是青年教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和素養(yǎng)，即青年教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念、專業(yè)知識、教學(xué)技能，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，借助信息化教學(xué)工具，將知識、技能等傳授給學(xué)生所應(yīng)該具備的素養(yǎng)。

2)高職院校青年教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型。依據(jù)美國著名心理學(xué)家麥克利蘭提出的冰山模型，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校青年教師核心素養(yǎng)包含冰山下的職業(yè)道德素養(yǎng)，與冰山以上部分的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、信息化教學(xué)素養(yǎng)。這四個(gè)維度共同構(gòu)成了一個(gè)立體的高職院校青年教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。青年教師的四個(gè)核心素養(yǎng)相互聯(lián)系，共同決定著教師的態(tài)度和行為。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高職院校青年教師的核心素養(yǎng)深刻地影響著高職教育的深度和廣度。

4.提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校青年教師核心素養(yǎng)的路徑

1)具備專業(yè)發(fā)展意識。依據(jù)麥克利蘭提出的冰山模型，決定高職院校青年教師行為的是冰山模型下面的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此首先需要青年教師具備強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。高職教育是教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，滿足市場需求的產(chǎn)物。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校青年教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維來更新教育觀念，跟上時(shí)代的步伐，以開放、與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)迎接教學(xué)改革。青年教師不僅是學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者、課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也是信息化教學(xué)知識、技能、教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者與應(yīng)用者。未來市場的需求與教學(xué)中的多種角色需要青年教師不斷自我發(fā)展，創(chuàng)新思維，借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建與學(xué)生彼此信賴的渠道，只有這樣才能培養(yǎng)出高水平技能性創(chuàng)新型人才。

2)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉與培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求青年教師具備系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強(qiáng)的實(shí)踐能力。青年教師的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、信息化教學(xué)素養(yǎng)等屬于冰山上面的，可通過實(shí)踐鍛煉與培養(yǎng)。除了普遍進(jìn)行的校本培訓(xùn)、教師外部進(jìn)修、傳幫帶、實(shí)踐反思等提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)的能力，還可以與企業(yè)深度合作，去行業(yè)調(diào)研，下企業(yè)(好是行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍型企業(yè))實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)技術(shù)人員利用平臺進(jìn)行研討和技術(shù)交流等，提高青年教師的實(shí)踐能力。建立能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的團(tuán)隊(duì)，通過開展運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)比賽、建設(shè)在線課程與精品資源庫、教科研項(xiàng)目的申報(bào)等培養(yǎng)高職院校青年教師的核心素養(yǎng)。

3)優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，完善培養(yǎng)制度。高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代培養(yǎng)青年教師的核心素養(yǎng)，應(yīng)以相關(guān)制度為保障，激發(fā)青年教師參與信息化教學(xué)、改革和創(chuàng)新的動力。合理的政策機(jī)制、優(yōu)良的軟硬件環(huán)境能起到催化劑作用。一是相關(guān)部門應(yīng)制訂信息化教學(xué)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和政策指標(biāo)，完善青年教師發(fā)展的機(jī)制環(huán)境。二是院校積極推動教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新，搭建能力發(fā)展平臺。如制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，修訂和完善相關(guān)的教學(xué)效果評價(jià)辦法，健全各類管理機(jī)制，加強(qiáng)對信息化教學(xué)的軟件硬件投入，為青年教師從事信息化教學(xué)提供保障。同時(shí)通過“名師講堂”、信息化教學(xué)競賽、學(xué)術(shù)研討、科研項(xiàng)目申報(bào)等搭建教學(xué)交流平臺，引導(dǎo)青年教師積極參與，提高青年教師信息化教學(xué)水平。三是完善激勵競爭機(jī)制。建立青年教師評價(jià)體系，將信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的成果納入教師績效考核、職稱評定等，通過評價(jià)體系讓青年教師清楚發(fā)展方向，明確工作任務(wù)，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動力。并配備公平、公正的晉升和薪酬等激勵機(jī)制，激勵青年教師積極投身信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷思考提高工作效率的方法，從而提高自我核心素養(yǎng)。

5.結(jié)束語

在信息化時(shí)代，青年教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)勝任能力的不斷提高是高職教育可持續(xù)發(fā)展的保障，而信息技術(shù)的有效應(yīng)用對于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有重要意義。因此高職院校應(yīng)繼續(xù)著力提升廣大青年教師將信息技術(shù)與高職教育深入融合的意識、水平和能力，提升青年教師的核心素養(yǎng)。