引論：我們?yōu)槟砹?篇高職院校財務(wù)會計探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
高職院校財務(wù)會計探究:高職院校財務(wù)會計實(shí)務(wù)課程設(shè)計
摘要:本文以高職院校《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》課程為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探析了有關(guān)該課程的學(xué)情、地位、目標(biāo)及設(shè)計等方面，旨在加快轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:財務(wù)會計實(shí)務(wù);學(xué)情分析;課程設(shè)計探析
《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》課程是武漢民政職業(yè)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的一門理實(shí)結(jié)合的必修課，同時也是財務(wù)管理專業(yè)的核心技能課程，在整個課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此，如何設(shè)計好《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》課程教學(xué)，顯得尤為重要。
一、學(xué)情分析
(一)專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，學(xué)生存在為難情緒
縱觀《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》教材目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，該書涵蓋的知識點(diǎn)非常多，粗略估計，有上百個知識點(diǎn)；而且專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，對于只學(xué)過《基礎(chǔ)會計》、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，往往知難而退，望而卻步。
(二)基礎(chǔ)會計掌握程度不同，學(xué)生水平不一
由于在大一階段，學(xué)生們在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時的掌握程度不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》中表現(xiàn)出水平參差不齊，而教師為了保障整體的教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度，勢必會導(dǎo)致一部分同學(xué)“消化不良”和一部分同學(xué)“饑餓難耐”。
(三)教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
隨著信息化教學(xué)的普遍應(yīng)用，教師在教學(xué)中已經(jīng)盡較大可能的運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云平臺、微課、多媒體PPT等信息化教學(xué)手段，并同時輔以用友財務(wù)軟件、手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，但仍然不能滿足學(xué)生日益增長的多樣化學(xué)習(xí)需求，時間一長，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)勁頭就會蕩然無存，失去學(xué)習(xí)興趣。
二、課程地位及目標(biāo)
(一)課程地位
《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》是我校財務(wù)管理專業(yè)的必修課、核心課,也是眾多會計職業(yè)資格類考試中不可或缺的一門考試科目，例如：職稱類的初級會計、中級會計、高級會計，執(zhí)業(yè)資格類的注冊會計師、稅務(wù)師等。所以，在這種情況下，該課程的教學(xué)質(zhì)量就顯得非常重要，勢必會影響到財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)水平。鑒于《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》課程的重要地位，這就要求我們在實(shí)際教學(xué)工作中不僅要向?qū)W生傳授書本上的理論知識，而且也要把會計領(lǐng)域的前沿資訊帶到課堂，使學(xué)生及時了解到近期的會計知識；另外重中之重還要積極的培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)以致用是根本，尤其對會計這種操作性強(qiáng)的專業(yè)來說。
(二)課程目標(biāo)
根據(jù)《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的特點(diǎn),堅持“一切從實(shí)踐中來，一切回到實(shí)踐中去”的原則，提煉出了以下三個目標(biāo):(1)崗位目標(biāo):培養(yǎng)適合于各會計崗位，能夠掌握各崗位工作流程、工作職責(zé)、工作方法，適應(yīng)能力強(qiáng)的高技能素質(zhì)人才。(2)技能目標(biāo)：熟記熟知會計法及相關(guān)法律法規(guī)，運(yùn)用會計理論、會計方法、會計準(zhǔn)則等基本理論知識，去分析解決工作中遇到的相關(guān)會計問題，并且能夠作出有關(guān)的賬務(wù)處理、加以財務(wù)分析。(3)情感目標(biāo):培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和合作意識。
三、課程設(shè)計探析
(一)設(shè)計思路
1、課證融合
深入教學(xué)一線和企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察,從會計實(shí)務(wù)工作中的現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以強(qiáng)化職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)為目的,根據(jù)會計法、企業(yè)會計準(zhǔn)則等相關(guān)的法律政策對原有的《財務(wù)會計實(shí)務(wù)內(nèi)容》進(jìn)行有必要的增減、編排，以適應(yīng)會計工作發(fā)展的需要。同時要在人才培養(yǎng)方案會計行業(yè)規(guī)范、企業(yè)的崗位要求保持一致的基礎(chǔ)上，充分利用信息化的教學(xué)手段和前沿的會計信息，攜手企業(yè)開發(fā)校企合作課程，從而達(dá)到理論知識、實(shí)踐操作、技能考證三者的有機(jī)結(jié)合。簡單的說，就是把財務(wù)會計書本上理論知識、實(shí)務(wù)操作和會計職業(yè)資格考試巧妙地結(jié)合起來，從而真正地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的深度結(jié)合。
2、校企合作
我們學(xué)院現(xiàn)有金必達(dá)會計師事務(wù)所、光谷金融港等校企合作基地，根據(jù)課程需要，加強(qiáng)和校企合作基地的溝通，有針對性的把學(xué)生定期輸送到校企合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)以致用，讓學(xué)生實(shí)地感受到會計實(shí)務(wù)工作的內(nèi)容，充分認(rèn)識到自己所學(xué)不足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的深度合作，課本實(shí)操的有機(jī)結(jié)合。
(二)設(shè)計內(nèi)容
1、教學(xué)內(nèi)容方面
首先，根據(jù)實(shí)踐應(yīng)用的需要，設(shè)定八個重要的會計崗位，分別是記賬、出納、成本、會計、總賬、工資稽核、報稅、財務(wù)報表分析與核算等崗位。然后對照這八個崗位設(shè)計實(shí)務(wù)工作中應(yīng)用較多的教學(xué)模塊。針對每個教學(xué)模塊，我們可以通過“情景引入——提出疑問——制定任務(wù)——理論講解—實(shí)踐操作”的順序進(jìn)行教學(xué)活動。
2、教學(xué)安排方面
嚴(yán)格貫徹“以學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，在具體課時分配方面，壓縮教師講授理論知識的時間，增加學(xué)生實(shí)踐操作的時間，給學(xué)生充分鍛煉實(shí)踐操作的機(jī)會。
3、教學(xué)形式方面
一是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，針對高職教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、上手快的特點(diǎn)，要減少理論知識的講授，增加實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)時間，充分利用各種教學(xué)軟件，使學(xué)生在走出校門之前能熟練掌握基本實(shí)踐內(nèi)容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和品質(zhì)的畢業(yè)生資源，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富、在社會上有一定影響力的會計專家走進(jìn)課堂現(xiàn)身說法，為學(xué)生講授會計領(lǐng)域最前沿的知識。三是安排學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，定期的把學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行規(guī)范化的操作，拓展視野，讓學(xué)生充分感受企業(yè)文化和會計工作文化。
4、教學(xué)手段方面
隨著信息化時代的來臨，在課堂教學(xué)中要充分的采用多種教學(xué)方法，如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法等，豐富整個教學(xué)過程，增加學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性。
5、教學(xué)考核方面
與以往的期末閉卷考核不同，教學(xué)考核包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、工作態(tài)度、會計資料完成情況、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況、期末會計實(shí)訓(xùn)報告撰寫情況等，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。
四、結(jié)束語
在信息化教學(xué)高速發(fā)展的今天，本文是在吸取眾多專家的教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，通過學(xué)情分析、課程地位及目標(biāo)、課程設(shè)計探析三個方面來表達(dá)自己對《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》課程設(shè)計的一些見解和看法，但同時受能力、經(jīng)驗(yàn)的限制，難免有不足之處，請各位同仁批評指正！
作者:李雪 單位:武漢民政職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
高職院校財務(wù)會計探究:高職院校財務(wù)會計課程改革探究
摘要：本文以微課程為核心，分析高職院校財務(wù)會計課程改革中存在的問題，提出微課程在高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用途徑，完善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，以期為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。
關(guān)鍵詞：高職院校；財務(wù)會計；微課程設(shè)計；教學(xué)質(zhì)量
1引言
隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求，而微課程作為一種有效的教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自學(xué)能力和自主探究能力的培養(yǎng)，通過現(xiàn)代化技術(shù)手段，對高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，形成直觀化的教學(xué)視頻，為學(xué)生帶來立體化教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對財務(wù)會計知識的理解和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)的綜合水平。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究高職院校財務(wù)會計課程改革中微課程的應(yīng)用與設(shè)計具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2高職院校財務(wù)會計課程改革中存在的問題
2.1課程設(shè)置不合理
財務(wù)會計課程在實(shí)際教學(xué)中具有內(nèi)容多、理解難的問題，而現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校財務(wù)會計課程在課程設(shè)置方面不合理，一方面課時比例存在偏差，內(nèi)容多而課時少，使得教師在教學(xué)中無法兼顧教學(xué)質(zhì)量，只在一味地趕進(jìn)度；另一方面則是理論課程和實(shí)踐課程課時比例失衡，理論為主，實(shí)踐為輔。
2.2教學(xué)方式不科學(xué)
高職院校財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)具備極強(qiáng)的抽象性和系統(tǒng)性，對學(xué)生邏輯思維能力要求較高，如果學(xué)生不加以鉆研，很難理解財務(wù)會計相關(guān)知識，長時間就會對該課程產(chǎn)生厭煩心理，形成惡性循環(huán)，降低教學(xué)效果。同時，教學(xué)方式尚未創(chuàng)新和完善，僅僅依賴于傳統(tǒng)課堂理論講授，無法激發(fā)出學(xué)生的興趣，進(jìn)而降低教學(xué)效果。
2.3課堂互動性不足
在目前的教學(xué)過程中，教師仍然占據(jù)著課堂的主體地位，而師生的互動也僅限于課堂，互動溝通時間和深度都不夠，學(xué)生被動的參與課堂互動，無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，失去了課堂互動的意義和價值。
3微課程在高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計
基于上述問題分析，為了改善高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀，解決課程設(shè)置、教學(xué)方式以及課堂互動等問題，需要教師在財務(wù)會計課程教學(xué)中引入微課程，形成動態(tài)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。
3.1理論教學(xué)設(shè)計
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要求教師要合理調(diào)整課程設(shè)置，合理安排課時，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的平衡，并優(yōu)化理論教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計，完成教學(xué)任務(wù)。（1）設(shè)計教學(xué)材料，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在課前，教師要結(jié)合課程要求和教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教案，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與規(guī)劃，為微課程教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備工作。同時，教師制定教學(xué)視頻和教學(xué)音頻，插入課堂練習(xí)與問題討論，逐項應(yīng)用，提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，進(jìn)而發(fā)揮出微課程的教學(xué)價值。（2）重視信息反饋，優(yōu)化教學(xué)體系。教師可以通過建立QQ或是微信群，將教學(xué)材料發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以自行下載相關(guān)資料來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問題，記錄下來，并在課堂教學(xué)中提出來以供全班同學(xué)進(jìn)行交流和討論。同時，教師要重視信息反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)體系，以達(dá)到的教學(xué)效果。（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化師生互動。在進(jìn)行高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)理論，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在微課程教學(xué)的背景下，構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)化師生在課堂的交流，發(fā)揮交流互動的價值，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。在課前，學(xué)生通過對微課程視頻的觀看和了解，參與在線課程討論；在課上，教師依托微課程視頻，傳授給學(xué)生理論知識，避免枯燥，帶領(lǐng)全班討論學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生獲得新的理解。
3.2實(shí)踐教學(xué)設(shè)計
（1）實(shí)踐指導(dǎo)。本文以“固定資產(chǎn)的確認(rèn)和初始計量”為例，展示微課程在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)意義。在實(shí)踐探究環(huán)節(jié)中，教師播放微課程教學(xué)視頻內(nèi)容，并輔以探究法、對比法、分類法等方式，讓學(xué)生了解固定資產(chǎn)的概念與特點(diǎn)，明確固定資產(chǎn)確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)、分類方法以及初始計量方式，為接下來的實(shí)踐活動奠定必要的理論知識，以發(fā)揮出指導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生對固定資產(chǎn)的判別與計量，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)和熱愛工作的職業(yè)素養(yǎng)。（2）資料引入。將實(shí)踐資料以微課程視頻內(nèi)容的形式進(jìn)行展現(xiàn)，引入真實(shí)案例，首先讓學(xué)生自己思考如何解決此案例，再將微課程視頻中的教學(xué)思路公布，并讓學(xué)生將兩者思路進(jìn)行對比，分成小組進(jìn)行討論，總結(jié)學(xué)習(xí)思路，從而加深學(xué)習(xí)印象。
4結(jié)語
綜合所述，在進(jìn)行高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)中，為了促進(jìn)課程深入改革，教師可以引入微課程教學(xué)模式，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面著手，合理調(diào)整課時比例，創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化課堂互動，發(fā)揮出微課程在高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)中的價值，進(jìn)而達(dá)到的教學(xué)效果。
作者:胡文艷 單位:長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院
高職院校財務(wù)會計探究:高職院校財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)課程改革
摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，教育受到了社會的廣泛關(guān)注，在整個教育體系中高職院校財務(wù)會計發(fā)揮著重要的作用。在財務(wù)會計中實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用財務(wù)會計理論知識以及動手能力相結(jié)合的一種教學(xué)方法[1]。在財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中途包含較多的內(nèi)容，主要包括課程模擬、綜合模擬以及會計電算化等相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但是在當(dāng)前教學(xué)中財務(wù)會計在教學(xué)觀念上較為落后，針對這樣的現(xiàn)象應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育思想，這樣才能提高教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高職院校；會計實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革
在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)老師還是沿用著灌輸式教育方法，這樣的教學(xué)雖能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生并沒有真正融入在課堂中。在新的形勢下，作為教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，這樣才能讓學(xué)生深入到課堂中來，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能提高老師的教學(xué)質(zhì)量[1]。在高職院會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中主要是學(xué)生運(yùn)用財會知識以及動手能力相結(jié)合的一種教學(xué)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的技能培訓(xùn)，還能豐富學(xué)生的知識素養(yǎng)[3]。本文將針對高職院校財會會計實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革進(jìn)行針對性的分析。
一、財會會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性
(一)能夠加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的認(rèn)知在財會會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不僅能增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，在一定程度上還能提高會計教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際會計教學(xué)中包含較多的內(nèi)容，主要包含理論教學(xué)課程以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容[2]。具體來講對于會計理論教學(xué)在理論教學(xué)中較強(qiáng)，在具體教學(xué)過程存在著一定的抽象性，因此學(xué)生會存在難理解的現(xiàn)象發(fā)生。在教學(xué)中學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)能夠營造出一個會計主體的生產(chǎn)經(jīng)營過程，這樣的方式能夠?qū)嵱?xùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠按照具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制一些原始憑證、登記帳薄、編制財務(wù)報表等等，進(jìn)而在真正意義上對會計工作有一個較為的認(rèn)識[1]。這樣的方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的職業(yè)技能，最終在會計工作中形成系統(tǒng)的認(rèn)識，同時也能提高老師在教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。
(二)能夠完善理論教學(xué)體系在財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不僅能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，而且還能加快教育改革中的進(jìn)程。財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)在會計教學(xué)中占有重要的地位，而對于會計教學(xué)來說是為會計職業(yè)所服務(wù)的[3]。伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的快快速發(fā)展，市場對于人才需求以及會計職業(yè)環(huán)境等發(fā)生了較大的變化，不僅要求會計人員能夠提供企業(yè)在經(jīng)營過程中實(shí)際狀況信息，還應(yīng)具有相關(guān)分析財務(wù)信息的能力。除此之外，對于會計來說在經(jīng)濟(jì)管理體系中發(fā)揮著重要的作用，在整體上講并不是一成不變的而是需要完善以及發(fā)展的[1]。要想在真正意義上使會計教育適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)需要，就應(yīng)培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)人才，同時還應(yīng)重視會計實(shí)踐中的教學(xué)，積極完善相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)體系，這樣才能滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，進(jìn)而在真正意義上加快教育改革中的進(jìn)程。
二、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革中的積極探討
(一)更新教學(xué)觀念在實(shí)際教學(xué)中，在整體上應(yīng)該樹立老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合的教學(xué)觀念，對于教學(xué)來說在教和學(xué)上是一種雙邊性活動，在這個具體活動中，脫離學(xué)生的主體性地位，就變成了單一的以老師為中心[2]。反之，離開了老師的主導(dǎo)作用，就變成了單一以學(xué)生為中心。只有將兩者結(jié)合開來，這樣才能發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)，進(jìn)而在教學(xué)中達(dá)到較好的效果。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主的教學(xué)觀在高職院校實(shí)際教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的能力主要在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。對于會計人才來說應(yīng)該具有較強(qiáng)的處理會計實(shí)務(wù)的能力，同時還應(yīng)具備一定的創(chuàng)造能力[3]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是通過創(chuàng)新教學(xué)而展開的，對學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行訓(xùn)練的一種教育。同時還應(yīng)尊重學(xué)生在個性中的發(fā)展，通過人本教學(xué)進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而豐富自身的知識儲備，增強(qiáng)綜合能力。
(三)將理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的教學(xué)觀念在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生在能力中的培養(yǎng)，同時還應(yīng)注重實(shí)踐性教學(xué)，進(jìn)而形成學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力以及相關(guān)的操作技能，在整體上形成一種專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與綜合實(shí)踐能力相結(jié)合的一種實(shí)踐性教學(xué)[2]。在會計教學(xué)中動手實(shí)踐能力占有重要的成分，理論是實(shí)踐中的指導(dǎo)思想，在整體上應(yīng)該重視理論和事務(wù)并重的教學(xué)觀念，這樣才能提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平，還能培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。
三、結(jié)束語
總而言之，高職院校要培養(yǎng)符合社會需求的、高素質(zhì)財務(wù)會計人才，需要在已有的課程教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的課程教學(xué)改革，完善教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在走出校園之后得到良好的發(fā)展。
作者：趙妍蕾 單位：江蘇財會職業(yè)學(xué)院
高職院校財務(wù)會計探究:高職院校財務(wù)會計中課程設(shè)計應(yīng)用研究
［摘要］本文探討了高職院?！柏攧?wù)會計”微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題，文章從交代財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀入手，同時介紹了“微課程”的特征，闡述了設(shè)計與運(yùn)用財務(wù)會計“微課程”的必要性，進(jìn)一步分析了財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式，談及了根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法，提出了加強(qiáng)財務(wù)會計課程設(shè)計與運(yùn)用的主要措施。
［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級財務(wù)會計”;微課程設(shè)計
微課教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步，可以實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計出可以體驗(yàn)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級財務(wù)會計”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在，加以充分運(yùn)用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，長期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時，突出學(xué)生的主體地位，提高財務(wù)會計教學(xué)的質(zhì)量。
一、財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀
(一)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大
《財務(wù)會計》作為專業(yè)核心課程，理論知識點(diǎn)多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識點(diǎn)理論性太強(qiáng)，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。
(二)課時安排不足，課程講解受限
高職院校的《財務(wù)會計》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時不等，每周4至7課時，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少。《財務(wù)會計》課程作為財會類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會計崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財務(wù)報表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點(diǎn)都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課時中必須要有一定比例的實(shí)訓(xùn)課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時也是一知半解，實(shí)訓(xùn)效果差，最終也無法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數(shù)多，根本無法兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴(yán)峻。
(四)班級人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼
《財務(wù)會計》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點(diǎn)要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實(shí)際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點(diǎn)講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學(xué)生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的?？偟膩碚f，高職院校的中級財會專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實(shí)踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會計電算化專業(yè)課都會具備輔助性的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實(shí)、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會計電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財務(wù)會計》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實(shí)踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內(nèi)容簡單高效
微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡的效果，同時微課的重點(diǎn)在于傳播核心知識點(diǎn)，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學(xué)們的干擾。微課每次都會介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識點(diǎn)，每次接收少量內(nèi)容，逐漸積累，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。
(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地
微課的學(xué)習(xí)對時間、地點(diǎn)的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機(jī)客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實(shí)現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對性的進(jìn)行改正。
(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計與運(yùn)用財務(wù)會計“微課程”的必要性
目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財務(wù)會計微課程中，可以科學(xué)地考慮財務(wù)會計知識點(diǎn)和資源。高職中級財務(wù)會計電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點(diǎn)，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財務(wù)會計微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財務(wù)會計教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)同學(xué)們對財務(wù)會計工作的感性認(rèn)知程度，有力地強(qiáng)化其專業(yè)實(shí)踐能力。
四、財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式
(一)目標(biāo)模式
目標(biāo)模式的完成需要從幾個流程來達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會的實(shí)際需要，選取并且組織知識點(diǎn)，開展教學(xué)活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個要素，它是課程設(shè)計的起步，也是的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生，有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計的整體拆分成了分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實(shí)際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機(jī)整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個階段分別為具體實(shí)踐、觀察反思、形成抽象概念、再實(shí)踐。
五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法
(一)調(diào)查問卷法
調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時，請其對羅列的問題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務(wù)會計微課程而言，財務(wù)會計微課程知識是社會調(diào)查的中心內(nèi)容，對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會計工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財務(wù)會計內(nèi)容，這就為財務(wù)會計微課的設(shè)計提供了參考基礎(chǔ)。
(二)講授教學(xué)法
講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動，學(xué)生比較被動，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
六、加強(qiáng)財務(wù)會計課程設(shè)計與運(yùn)用的主要措施
(一)明確設(shè)計方案
根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財務(wù)教學(xué)課程的實(shí)際，可以在明確設(shè)計方案時，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點(diǎn)問題講解、作業(yè)講評與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗(yàn)等等。由于本課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。
(二)規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容
首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計好方案和進(jìn)程，做好財務(wù)會計微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標(biāo)模式的運(yùn)用，但是在運(yùn)用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗(yàn);而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計上，往往是較為簡明地陳述知識點(diǎn)，缺乏更嚴(yán)密的對知識形成和社會關(guān)系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺
加強(qiáng)對信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場地和《中級財務(wù)會計》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會計行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財務(wù)會計微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實(shí)踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
(四)財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流
微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財務(wù)會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。運(yùn)用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們在長期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)作為關(guān)注的重點(diǎn)，同學(xué)們在實(shí)踐階段操作體驗(yàn)，檢驗(yàn)理論知識，再通過實(shí)踐操作鞏固知識，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情和動力。
結(jié)語
綜上所述，加強(qiáng)對高職院?！爸屑壺攧?wù)會計”微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)更多的財務(wù)方面的人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計與運(yùn)用工作的必要性;再者是抓住基本的財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式，包括目標(biāo)模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強(qiáng)財務(wù)會計課程設(shè)計與運(yùn)用的主要措施，規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流。
作者:莊燕娜 單位:廣東省科技干部學(xué)院
高職院校財務(wù)會計探究:構(gòu)建高職院校財務(wù)會計實(shí)踐教學(xué)
摘要：高職院校會計實(shí)踐教學(xué)改革，與教育部強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式改革和會計準(zhǔn)則培養(yǎng)會計人員的職業(yè)判斷能力要求相適應(yīng)。本文通過分析高職院校目前會計實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，探索以提高職業(yè)能力為核心，構(gòu)建會計實(shí)踐教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：會計;實(shí)踐教學(xué)
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計人才素質(zhì)提出了更高的要求，不僅需要具備扎實(shí)的會計專業(yè)理論知識，而且需要較強(qiáng)綜合素質(zhì)。這些能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是必須加強(qiáng)會計實(shí)踐教學(xué)。要積極推行與社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)多年的會計實(shí)踐教學(xué)情況及對一些高職院校的調(diào)查了解，目前會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍存在重核算、輕能力、手段落后、內(nèi)容空洞等諸多問題。
一、目前會計實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
1.實(shí)踐教學(xué)方式脫離實(shí)際
目前高職院校會計實(shí)踐教學(xué)主要仍以模擬為主，即在相關(guān)課程如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計教學(xué)完后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)和在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ)，通過模擬企業(yè)會計實(shí)務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬實(shí)踐教學(xué)仍以在實(shí)驗(yàn)室或教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行，與企業(yè)實(shí)際工作流程相距很大。近年來，隨著會計信息化的普及，各高職院校逐漸重視了會計信息化的實(shí)踐教學(xué)，但方式大都是在計算機(jī)上完成基本的會計核算，局限在財務(wù)處理、工資核算、報表系統(tǒng)等模塊上進(jìn)行練習(xí)，并且往往是一個學(xué)生從建賬到報表模擬完成所有崗位工作，這顯然與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的信息化記賬與管理流程不相符合。
2.實(shí)踐教學(xué)項目單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在企業(yè)實(shí)際工作中會計人員熟悉關(guān)會計政策、會計處理程序和會計方法，正確處理國家、投資者、管理者和職工個人各方面的利益關(guān)系，這就需要會計人員具備解決實(shí)際問題的綜合能力。但目前大多數(shù)會計模擬實(shí)驗(yàn)都采用工業(yè)企業(yè)，并且局限在會計核算上，而其他行業(yè)會計核算以及財務(wù)管理、審計、稅務(wù)等項目的實(shí)踐目前開展的很少，難以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。
3.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難,實(shí)訓(xùn)效果差
多年來，很多高職院校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機(jī)密資料，本單位人員未經(jīng)授權(quán)也不允許接觸，更別提讓外來人員翻閱甚至處理，再加上合作方收入與付出不等同等經(jīng)濟(jì)和其他方面的原因，不愿或沒有動力成為高職院校的會計實(shí)訓(xùn)基地。所以合作單位總是敷衍了事，造成校外實(shí)訓(xùn)往往沒有實(shí)質(zhì)效果。
4.指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
大部分高職院校缺乏專門的會計實(shí)踐教學(xué)教師隊伍，專業(yè)教師既擔(dān)負(fù)會計理論教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)負(fù)會計實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。由于高職院校會計教師大部分直接來自于高職院校畢業(yè)生，沒有參加過會計工作的實(shí)踐，造成動手能力不強(qiáng)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中只能靠自己的知識和能力來想象。另一方面，由于各種原因很多高職院校也沒有真正把教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保障，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。由于他們?nèi)狈Σ僮髡鎸?shí)經(jīng)濟(jì)活動的經(jīng)歷，使得教師在實(shí)踐教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實(shí)例的能力，對會計適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對會計領(lǐng)域的深刻影響把握不夠，從而嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
二、構(gòu)建會計實(shí)踐教學(xué)模式思考
針對目前高職院校會計實(shí)踐教學(xué)存在的問題，結(jié)合新會計準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)會計人員職業(yè)判斷能力的要求，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建會計實(shí)踐教學(xué)模式，其核心內(nèi)容就是要營造一個模擬的職場環(huán)境，設(shè)計模擬職業(yè)工作過程的項目模塊來展開教學(xué)過程，具體內(nèi)容應(yīng)包括建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系、“重構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)課程、建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多個方面。
1.建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在實(shí)踐教學(xué)中，需要構(gòu)建一個既合理又便于實(shí)施的會計實(shí)踐教學(xué)體系，以便于對實(shí)踐教學(xué)作出統(tǒng)一安排。會計實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括：基本技能訓(xùn)練，專業(yè)單項技能訓(xùn)練，包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)、審計、財務(wù)管理等模擬實(shí)訓(xùn)，綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練，包括以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)資格培訓(xùn)，企業(yè)在崗實(shí)習(xí)四個部分構(gòu)成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合，從而形成多層次實(shí)踐教學(xué)體系，改變目前高職院校會計實(shí)踐教學(xué)項目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2.以會計工作流程為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程
以工作流程導(dǎo)向的課程體系，就是要從實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、教學(xué)方法、師資隊伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。首先實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃的制訂要屏棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的組織模式，而要根據(jù)該課程需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進(jìn)行組織；其次教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實(shí)施。
3.建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
構(gòu)建基于會計工作流程的實(shí)踐教學(xué)模式，首先要在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運(yùn)作過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會計信息化實(shí)驗(yàn)室、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等，各個實(shí)驗(yàn)室要配置必須的硬件、軟件、材料，實(shí)驗(yàn)室布局要按財會部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；其次要逐步收集完備的實(shí)驗(yàn)資料，實(shí)驗(yàn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會計數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
4.采取措施加強(qiáng)校企合作，使校外實(shí)訓(xùn)得到落實(shí)
加強(qiáng)會計實(shí)踐性教學(xué)除在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)外，還必須在校外構(gòu)建較完整的會計教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。可以通過與企業(yè)合作共同參與研究會計領(lǐng)域的課題、為企業(yè)財會人員后續(xù)教育進(jìn)行培訓(xùn)、幫助企業(yè)提高財會人員的素質(zhì)等多方面措施加強(qiáng)校企合作，逐步與企業(yè)建立起互信、互助的良性關(guān)系，使企業(yè)相信成為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)校和企業(yè)是雙贏結(jié)果。只有這樣，企業(yè)才能允許學(xué)生到企業(yè)里進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生才能接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，再配合實(shí)驗(yàn)室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識，進(jìn)一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有更為深刻的印象。
5.拓展會計信息化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)手工實(shí)踐與信息化實(shí)踐的對接
會計信息化實(shí)踐教學(xué)是會計實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。財務(wù)軟件已由核算轉(zhuǎn)向管理，現(xiàn)在的ERP（EnterpriseResourcePlanning，企業(yè)資源計劃）軟件，不僅包含會計信息系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)（如采購管理、銷售管理、庫存管理等），而且還有更高層次的功能，如財務(wù)分析、成本管理、DSS決策支持系統(tǒng)等，這使得教學(xué)內(nèi)容變得多元化，軟件功能變得復(fù)雜化，從知識的深度、知識面的寬度都有不同程度的拓展。因此高職院校的會計信息化實(shí)踐教學(xué)必須跟著上臺階，要以工作流程為導(dǎo)向一方面拓展會計信息化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，即在原來會計核算實(shí)踐基礎(chǔ)上增加會計信息管理實(shí)踐：包括ERP各模塊實(shí)踐，財務(wù)分析、決策支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)應(yīng)用實(shí)踐；另一方面逐步實(shí)現(xiàn)手工實(shí)踐與信息化實(shí)踐的對接，即在手工會計實(shí)踐結(jié)束后，立即用手工數(shù)據(jù)進(jìn)行會計信息化實(shí)踐。這樣會計信息化的實(shí)踐結(jié)果可以和手工會計的實(shí)踐結(jié)果相互驗(yàn)證，以檢驗(yàn)會計實(shí)踐結(jié)果的正確性，同時學(xué)生也理解了手工會計和信息化會計各自的特點(diǎn)，以期對會計學(xué)科有一個更為深入的了解，達(dá)到應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)要求。
作者:嚴(yán)明星 單位:貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院