引論：我們?yōu)槟砹?篇經(jīng)管專業(yè)“以賽促學(xué)”教學(xué)模式探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

一、前言

伴隨高等教育的日漸普及化，人才競(jìng)爭(zhēng)的日漸激烈，以及信息化及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的日新月異。教育、教學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系越發(fā)緊密和重要，因此，如何更好的發(fā)揮高等教育的樞紐，如何提升經(jīng)管專業(yè)的辦學(xué)特色，避免趨同化，以使其更適合社會(huì)需求，就變得尤為重要，而且經(jīng)管專業(yè)自身是一門兼容性很強(qiáng)的專業(yè)，可以與各個(gè)行業(yè)結(jié)合，具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)用性，所以結(jié)合區(qū)域發(fā)展需要及社會(huì)實(shí)際，突顯經(jīng)管專業(yè)本身的特色，也是提升高等教育經(jīng)管專業(yè)辦學(xué)的題中應(yīng)有之義?！耙再惔俳獭钡慕逃砟罹褪墙鉀Q這一問(wèn)題的一大途徑。2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）出爐，特別指出“積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)院校技能大賽活動(dòng)；支持高校舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽”，開(kāi)創(chuàng)了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的教育理念，這也成為深化高等教育教學(xué)改革，構(gòu)建可持續(xù)的教育新常態(tài)提供了思路和方向[2]。

二、以賽促學(xué)對(duì)于提升經(jīng)管專業(yè)教學(xué)水平的可行性分析

（一）常規(guī)教學(xué)模式已不能滿足經(jīng)管專業(yè)的需求

“教師教，學(xué)生學(xué)”的常規(guī)教學(xué)方式，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，是知識(shí)的接受者，填鴨式教育，他們又沒(méi)有太多機(jī)會(huì)去接觸實(shí)務(wù)，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們努力學(xué)的是他們比較陌生的理論和知識(shí)，就好像駕?？埔豢荚嚕瑢?duì)于沒(méi)有上過(guò)路，沒(méi)有開(kāi)過(guò)車的新手而言，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)道路交通法規(guī)，總是顯得難以理解，而如果有過(guò)駕駛經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)，再去學(xué)習(xí)，就會(huì)顯得得心應(yīng)手。而技能大賽，就好像在學(xué)生踏出社會(huì)前，事先進(jìn)行的模擬駕駛，幫助學(xué)生認(rèn)知專業(yè)，加大對(duì)專業(yè)的理解，起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）技能大賽是基于社會(huì)對(duì)高等教育需求的指向標(biāo)

技能大賽一般是基于企業(yè)和社會(huì)某種對(duì)人才的需求而設(shè)置，尤其是全國(guó)性大賽，一般都有涉及部級(jí)別教育機(jī)構(gòu)、大型企業(yè)的支持，能夠更好體現(xiàn)宏觀教育戰(zhàn)略和社會(huì)需求，因此，可以縮小高等教育與社會(huì)的距離，尤其是對(duì)于地方性普通高校而言，可以通過(guò)大賽，起到直接的引導(dǎo)作用。

（三）以賽促學(xué)是踐行實(shí)踐教學(xué)理念的一種途徑

以賽促學(xué)的指的是通過(guò)各種專業(yè)大賽，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，以推動(dòng)學(xué)生綜合技能的提升與專業(yè)演練水平，而且通過(guò)大賽，賽前準(zhǔn)備、賽后總結(jié)，為提升實(shí)踐教學(xué)提供途徑和思路。

（四）技能大賽是檢驗(yàn)理論教學(xué)的一把標(biāo)尺

管理被認(rèn)為是抽象的藝術(shù)，經(jīng)濟(jì)更往往被視為宏觀的范疇，而其理論教學(xué)部分，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往都是抽象的、難懂的，但是技能大賽則往往檢驗(yàn)的是一個(gè)學(xué)生、指導(dǎo)教師以及專業(yè)對(duì)學(xué)校的綜合水平，不僅涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握技能的水平，還涉及教師和專業(yè)自身的理論祭奠和綜合實(shí)力，換言之，技能大賽可以作為檢驗(yàn)理論教學(xué)的標(biāo)尺，能夠駕馭技能大賽的學(xué)生，必然是理論基礎(chǔ)扎實(shí)的。

三、經(jīng)管專業(yè)“以賽促學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）各種技能大賽良莠不齊

時(shí)下，各種技能大賽目不暇接，大賽的規(guī)模層次也良莠不齊，甚至有些比賽主要商業(yè)盈利性強(qiáng)，收費(fèi)過(guò)高，獲獎(jiǎng)比例大，獲獎(jiǎng)?wù)咚降拖?，評(píng)判不公等現(xiàn)象。很多學(xué)校為了快速提升知名度，或者獲取相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，出現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生盲目參賽的現(xiàn)象，疲于奔命，效果不佳，更無(wú)法體現(xiàn)“以賽促學(xué)”的效果，更是浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，得不償失。

（二）僅將大賽結(jié)果作為衡量業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)

很多高校建立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)技能大賽的級(jí)別和獲獎(jiǎng)程度，對(duì)相關(guān)師生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這原本是一種激勵(lì)機(jī)制，但是在執(zhí)行的過(guò)程中，也出現(xiàn)了僅關(guān)注比賽結(jié)果的現(xiàn)象，或僅將大賽結(jié)果作為衡量業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。如果參賽沒(méi)有取得名次，就被認(rèn)定為參賽沒(méi)有價(jià)值，甚至成為以后不參賽的原因。有些比賽舉辦方為了提高參賽率，就降低參賽標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大參賽獲獎(jiǎng)范圍，致使技能大賽水平降低。

（三）指導(dǎo)教師缺乏相應(yīng)的勝任能力

目前，高等教育學(xué)府選聘考核教師的主要指標(biāo)是“學(xué)歷”、“科研水平”、“項(xiàng)目”等，因此高等教育學(xué)府的很多教師多半致力于科研研究，所謂高學(xué)歷、強(qiáng)科研，對(duì)于企業(yè)實(shí)踐缺乏的足夠的經(jīng)驗(yàn)和歷練。所以在指導(dǎo)學(xué)生大賽方面顯得力不從心，缺乏實(shí)踐勝任能力，更有甚者出現(xiàn)指導(dǎo)教師都無(wú)法解答的現(xiàn)象，致使難以達(dá)到預(yù)期效果。

（四）突擊參賽，臨時(shí)抱佛腳

很多院校并未真正領(lǐng)會(huì)“以賽促學(xué)”的含義，對(duì)于各種技能大賽的籌備，臨時(shí)抱佛腳，短期突擊，根基不牢，甚至為了取得好的成績(jī)，出現(xiàn)刷題的現(xiàn)象。這就使得借助技能大賽促進(jìn)提升教學(xué)效果的目的不能達(dá)到。而通過(guò)短期突擊取得的成績(jī)沾沾自喜，高估自身教學(xué)能力和存在的缺陷，而這些誤差，在學(xué)生就業(yè)時(shí)才能得以體現(xiàn)，畢業(yè)生與社會(huì)脫節(jié)，不能很好的勝任社會(huì)和企業(yè)的需求，眼高手低等現(xiàn)象層出不窮，降低了專業(yè)質(zhì)量和含金量。

四、完善“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式的構(gòu)想

（一）選擇恰當(dāng)且規(guī)范的技能大賽

僅能大賽雖然可以促進(jìn)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生提升實(shí)踐水平，提高教學(xué)效率，但“以賽促學(xué)”并不是意味著，參加大賽越多越好，而是需要有選擇性，而且也只有公平、公正、專業(yè)且不具有太多的商業(yè)性的技能大賽才能起到促進(jìn)作用。所以建立經(jīng)管專業(yè)“以賽促學(xué)”教學(xué)模式首要解決的問(wèn)題就是如何選擇適合學(xué)生的專業(yè)大賽。而一般情況下，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)一般包括：主辦方級(jí)別，大賽的參賽率，是否具有很好的專業(yè)符合度，是否太具有商業(yè)性質(zhì)，是否公平公正，專業(yè)性水平如何。

（二）正確運(yùn)用技能大賽促進(jìn)教學(xué)效果

提升弱化輸贏，重在參與。參加一項(xiàng)有水平的技能大賽，并能夠取得較好的成績(jī)，是好的，既可以衡量和檢測(cè)教學(xué)水平，歷練學(xué)生，更能得到一定成果。但很多學(xué)校有時(shí)過(guò)于重視參加技能大賽所取得的名次，甚至因?yàn)楹ε鲁煽?jī)過(guò)低而不去參賽，而“以賽促學(xué)”的真正意義并不在比賽的結(jié)果是取得怎樣的成績(jī)，而是通過(guò)比賽，來(lái)檢驗(yàn)自身專業(yè)的綜合水平，就算成績(jī)不佳，也應(yīng)該及時(shí)做好大賽總結(jié)，通過(guò)大賽與其他院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，與參賽學(xué)生進(jìn)行賽后交流，分析原因，以找到差距和教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方向，改革教學(xué)手段，以提升教學(xué)效果的作用。

（三）建立健全穩(wěn)定的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

由于各項(xiàng)技能大賽的舉辦，體現(xiàn)的是企業(yè)和社會(huì)對(duì)高等教育人才的要求，因此，建立健全一只穩(wěn)定的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，不但需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)該技藝精湛，樂(lè)于奉獻(xiàn)，這將是實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”的重要環(huán)節(jié)之一。雙師型教師指的是同時(shí)具有專業(yè)技術(shù)水平的教師，比如律師、審計(jì)師、會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、資產(chǎn)評(píng)估師等。因?yàn)樗麄兙哂幸欢ǖ男袠I(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生參加大賽的過(guò)程中，更能游刃有余，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)步，以較大限度發(fā)揮“以賽促學(xué)”的效果。

（四）完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立可持續(xù)的長(zhǎng)效機(jī)制

相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和軟硬件配套設(shè)施，是保障“以賽促學(xué)”順利實(shí)現(xiàn)的必要保障。此外，還需要專人負(fù)責(zé)，將“以賽促學(xué)”融入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，不因參賽而參賽，而是將參賽作為檢驗(yàn)日常演練的一種檢測(cè)方式。將興趣作為引導(dǎo)學(xué)生的較大動(dòng)力，讓學(xué)生在大賽的指引下，更好的理解專業(yè)的價(jià)值和未來(lái)的工作內(nèi)容，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“臨時(shí)應(yīng)對(duì)”變?yōu)椤伴L(zhǎng)效機(jī)制”才能從根本上實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”的真正價(jià)值。

五、結(jié)束語(yǔ)

以賽促學(xué)促教，不是說(shuō)一味以參賽率和獲獎(jiǎng)多少來(lái)衡量與評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該是一種途徑，一種思路，一種方式，通過(guò)大賽檢驗(yàn)和衡量經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)水平，查找薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)高校間的交流，互補(bǔ)優(yōu)缺，加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系，讓畢業(yè)生更加適應(yīng)就業(yè)需求，成為被需要的人才，甚至是不可或缺的人才，讓經(jīng)管專業(yè)能夠凸顯特色，避免同化，以發(fā)揮更大的作用，提升高等教育的效率和效果。