引論：我們?yōu)槟砹?3篇經(jīng)管類課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.1調(diào)查結(jié)果與分析
為了深入了解案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)中的現(xiàn)狀，以及可能存在的問題，筆者在自己所在的大學(xué)對(duì)120名不同年級(jí)的經(jīng)管類學(xué)生采用了問卷調(diào)查的形式，回收98份，其中有效問卷93份，有效率為77.5%。對(duì)這些問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)目前的案例教學(xué)中有著如下幾個(gè)情況：
2.1.1舉例教學(xué)法在教學(xué)中使用比例較高，但案例教學(xué)法使用仍然不多。
為了了解案例教學(xué)在經(jīng)管課程中使用基本情況，筆者編制了如下問卷題目：?jiǎn)柧眍}目：在你的專業(yè)課堂中使用哪些教學(xué)？A多媒體；B案例教學(xué)；C舉例教學(xué)；D實(shí)地教學(xué)；E其他。使用頻率分別是：A經(jīng)常，每堂課幾乎都有；B不使用；C不經(jīng)常使用；D其他。調(diào)查可知，除了采用多媒體教學(xué)之外，幾乎所有的經(jīng)管類課堂中都使用了舉例教學(xué)，達(dá)到99%，使用的頻率也較高，幾乎每堂課都有。但是案例教學(xué)使用的情況并不盡如人意，只有23%的課程使用過，且使用頻率為不經(jīng)常使用。
2.1.2學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式總體上感到新奇，也存在困惑。
為了了解案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課中使用效果，筆者編制了如下問卷題目：?jiǎn)柧眍}目：你對(duì)專業(yè)課堂中使用案例教學(xué)效果感覺是什么？A滿意；B不滿意；C新奇；D無所謂。存在哪些問題？A案例選擇不夠得當(dāng)；B講授不夠清晰；C互動(dòng)不夠充分；D同學(xué)發(fā)言不夠踴躍；E教師引導(dǎo)不夠有效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式感到新奇，也樂于參加。但對(duì)于其實(shí)際效果評(píng)價(jià)參差不一。主要可以歸因于如下幾方面：①案例選取不得當(dāng)，學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的意義。這一問題在問卷調(diào)查中占到57%。很多學(xué)生承認(rèn)教師普遍使用案例，也承認(rèn)案例的使用在一定程度上活躍了課堂氣氛，也促進(jìn)了師生互動(dòng)。但對(duì)于這種教學(xué)方式是否能夠讓學(xué)生更好地把理論聯(lián)系實(shí)際，還存在質(zhì)疑。這主要是因?yàn)閷W(xué)生不能夠以本我的角度主動(dòng)去分析解決案例，而是被動(dòng)地跟隨老師講解思路思考問題，最后也是以老師的答案作為標(biāo)準(zhǔn)，盲目否定自己得出的結(jié)論，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。②案例的時(shí)效性和前沿性不強(qiáng)。教師在選擇案例時(shí)，往往傾向于選擇一些過于經(jīng)典的案例，而這些案例存在的共同缺陷是，很多問題或答案都是屬于老生常談，而在資訊發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于這些案例中討論的議題，可能都被蓋棺定論或廣為流傳，所以要讓學(xué)生再次去討論，往往失去了新鮮度。③教師的引導(dǎo)作用未全面發(fā)揮。盡管在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但教師的角色不可或缺。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生參與了討論，但并沒有積極發(fā)言，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)冷場(chǎng)的局面。這就需要教師起到一定的引導(dǎo)作用。當(dāng)討論陷入困境時(shí)，教師應(yīng)該憑借其廣博的知識(shí)及時(shí)提出一些具有啟發(fā)性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，再次進(jìn)入新的問題的討論。
2.1.3案例教學(xué)形式有待于多樣化。
為了了解案例教學(xué)形式在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課中改善方向，筆者編制了如下問卷題目：?jiǎn)柧眍}目：請(qǐng)列舉你在案例教學(xué)中的最大收獲是什么？請(qǐng)對(duì)老師改進(jìn)案例教學(xué)形式提出一些建議。現(xiàn)在的教學(xué)往往遵循“案例———要點(diǎn)分析———點(diǎn)評(píng)”三步曲，缺乏一種引起學(xué)生共鳴的有效機(jī)制，在共鳴的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)解決問題，從而提高自身能力。不少同學(xué)（31%）也提出了可以在課堂中請(qǐng)一些工商界專業(yè)人士，參與案例的教學(xué)。
2.2幾點(diǎn)建議
2.2.1選擇好的案例是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件。
在選擇案例前，教師必須考慮它的教學(xué)價(jià)值，明確自己的教學(xué)目的。一個(gè)好的案例最終都應(yīng)該服務(wù)于自己課程中所要講述的理論，在設(shè)計(jì)好核心問題的前提下，以發(fā)現(xiàn)問題———引起共鳴和爭(zhēng)論———解決問題———再發(fā)現(xiàn)新問題—再解決問題這樣一種循環(huán)的教學(xué)模式，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。因此，案例選擇的成敗與否直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的好壞。那么什么樣的案例是好的案例呢？筆者認(rèn)為它必須符合幾個(gè)條件：一是有針對(duì)性。案例的選擇和教學(xué)目的應(yīng)該相對(duì)應(yīng)，并且有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深概念和理論的理解和掌握。二是有爭(zhēng)議性，能夠引起共鳴。案例應(yīng)該能引發(fā)沖突，可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和辯論。三是有綜合性。所謂綜合性就是指，要選擇那些典型的具有普遍社會(huì)意義的案例進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生掌握有普遍意義的理論和方法，提高認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。
2.2.2教學(xué)過程應(yīng)該分好層次，循序漸進(jìn)。
初次接觸案例的學(xué)生很可能感到陌生，教師應(yīng)該結(jié)合已學(xué)的知識(shí)，做一些適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B。隨著討論分析的不斷深入，可以根據(jù)進(jìn)程不斷地設(shè)置節(jié)點(diǎn)，把學(xué)生領(lǐng)向更深入的知識(shí)領(lǐng)域。在這個(gè)過程中案例可以從易到難，問題可以從普遍到特殊，教師的參與度可以從多到少。
2.2.3教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵，廣博的知識(shí)背景是保障。
教師應(yīng)該是案例教學(xué)的指揮者與推動(dòng)者，除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備與組織案例教學(xué)的能力，還應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)與較高的學(xué)術(shù)水平，一定的溝通能力。所以教師要更加深入理論學(xué)習(xí)、擴(kuò)大知識(shí)面、提高組織協(xié)調(diào)能力與語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。
篇2
商務(wù)英語專業(yè)在我國(guó)的高等院校中屬于一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，是一個(gè)結(jié)合語言與經(jīng)貿(mào)專業(yè)的復(fù)合型專業(yè)，因此在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以及開設(shè)的相應(yīng)課程中，同樣會(huì)兼顧語言與商務(wù)的雙重知識(shí)。根據(jù)教育部《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）的相關(guān)規(guī)定，商業(yè)英語專業(yè)課程的比例大體應(yīng)該包括語言知識(shí)、商務(wù)專業(yè)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文素養(yǎng)知識(shí)等（陳準(zhǔn)民和王立非，2009），具體課程設(shè)置比例及相應(yīng)課程列為表1。而在實(shí)踐過程中，部分學(xué)校根據(jù)自身學(xué)生需要，對(duì)所設(shè)置的相關(guān)課程比例進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。例如廣東外語外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的課程中，語言類課程占據(jù)了六成，文化類課程僅占一成，而全英文授課的商貿(mào)類課程則占據(jù)了三成（平洪，2009）。從而，吳代紅和范亞剛（2013）認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)知識(shí)，即五分之二訓(xùn)練經(jīng)貿(mào)英語，五分之三傳授經(jīng)貿(mào)理論和實(shí)務(wù)，即將專業(yè)的落腳點(diǎn)放在商貿(mào)方面。可見，在經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)之后，商務(wù)英語專業(yè)的本科生應(yīng)該屬于復(fù)合型人才，也就是既能夠掌握熟練的英語，又能夠掌握相應(yīng)經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)。一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生應(yīng)該有對(duì)英語熟練的聽、說、讀、寫能力，能夠熟練的閱讀英文文獻(xiàn)，掌握更多的國(guó)際前沿知識(shí)并能對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，可以利用英文完成論文的寫作；另一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生還應(yīng)該能夠讀懂經(jīng)管類專業(yè)的論文，能夠利用經(jīng)管類的相應(yīng)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，并能夠?qū)⑾鄳?yīng)的分析轉(zhuǎn)化為科研成果。與純語言類學(xué)生相比，商務(wù)英語專業(yè)本科生具有較好的經(jīng)貿(mào)知識(shí)基礎(chǔ)，從而可以與普通的經(jīng)管類本科生一樣，進(jìn)行經(jīng)管方向的科研活動(dòng)，如進(jìn)行相應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)研、進(jìn)行數(shù)量分析、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等，這就使得商務(wù)英語專業(yè)本科生在科研題目方面具有較多的選擇，而且能夠更多的與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。而與純經(jīng)管類學(xué)生相比，商務(wù)英語專業(yè)本科生又具有良好的英語基礎(chǔ)，比更多的純經(jīng)管類本科生在英語方面的讀、寫能力要強(qiáng)，這樣就使得商務(wù)英語專業(yè)本科生有能力也有機(jī)會(huì)接觸到更多較新的英文文獻(xiàn)，這一方面能夠獲得研究問題的最新研究動(dòng)態(tài)與研究成果，另一方面也能夠更好地了解新的科研動(dòng)態(tài)，從而選擇更好的研究題目。同時(shí)，由于商務(wù)英語本科生具有更好的英文寫作能力，從而也有利于產(chǎn)出英文成果，有機(jī)會(huì)將科研成果以英文的形式獲得認(rèn)可。那么，商務(wù)英語專業(yè)本科生在文學(xué)類科研活動(dòng)和經(jīng)管類科研活動(dòng)中如何進(jìn)行選擇呢？是選擇更具有浪漫色彩的“莎士比亞”研究，還是選擇更具有現(xiàn)實(shí)意義的經(jīng)管類研究呢？本文認(rèn)為，與文學(xué)類的科研活動(dòng)相比，經(jīng)管類的科研活動(dòng)更加具有優(yōu)勢(shì)。一方面，經(jīng)管類科研活動(dòng)的可選方向較多，更多與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這更加有利于本科生選擇科研活動(dòng)方向，另一方面，經(jīng)管類科研活動(dòng)也更加有利于本科生產(chǎn)出成果，例如通過市場(chǎng)調(diào)研方式產(chǎn)出調(diào)查報(bào)告等，這有利于鼓勵(lì)本科生的科研信心。但是，由于商務(wù)英語專業(yè)本科生的畢業(yè)學(xué)位是文學(xué)學(xué)位，這就對(duì)商務(wù)英語專業(yè)本科生在畢業(yè)論文題目的選擇上進(jìn)行了一定的限制，使其并不能隨意的選擇經(jīng)管類科研題目。但是，在商務(wù)英語專業(yè)本科生平日的科研培養(yǎng)方面，則應(yīng)該有相應(yīng)的培養(yǎng)重心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)管類方面的研究并產(chǎn)出科研成果。但是，在此過程中也不能忽視科研活動(dòng)中“語言”的作用，即在一些科研活動(dòng)中，應(yīng)要求商務(wù)英語專業(yè)本科生在選擇經(jīng)管類科研題目時(shí)，必須以全英文的形式產(chǎn)出科研成果，這樣就并未偏離商務(wù)英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有脫離商務(wù)英語中“英語”的重要性。
3對(duì)策建議
3.1學(xué)校及系部加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語本科生科研活動(dòng)的重視
當(dāng)前很多高校并未重視本科生的科研活動(dòng)，認(rèn)為本科生科研活動(dòng)更多的只表現(xiàn)在參加學(xué)術(shù)性講座等方面，因此使本科生的科研活動(dòng)并未能獲得足夠的支持。但是，商務(wù)英語專業(yè)本科生卻具有較強(qiáng)的科研活動(dòng)能力，如果可以獲得足夠的支持，無論是精神性支持還是物質(zhì)性支持，都可以使得商務(wù)英語專業(yè)本科生更好地開展科研活動(dòng)。
3.2鼓勵(lì)商務(wù)英語專業(yè)本科生獲得更多的經(jīng)管類科研成果
與文學(xué)類科研成果相比，經(jīng)管類科研活動(dòng)相應(yīng)的能夠獲得更多的科研成果。因此，應(yīng)鼓勵(lì)商務(wù)英語專業(yè)本科生在經(jīng)管類科研活動(dòng)方面獲得更多的成果，例如鼓勵(lì)學(xué)生參加經(jīng)管類學(xué)術(shù)講座，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告等。學(xué)校或院系可以以開設(shè)科研比賽或設(shè)立相應(yīng)的科研課題的方式，使得商務(wù)英語專業(yè)本科生有更多的動(dòng)力參與到經(jīng)管類科研活動(dòng)中。
3.3加強(qiáng)科研活動(dòng)的指導(dǎo)
雖然商務(wù)英語專業(yè)本科生具有科研活動(dòng)的潛力與動(dòng)力，但若是不加以相應(yīng)的培訓(xùn)，仍然無法使得學(xué)生將科研的興趣轉(zhuǎn)化為科研的成果。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)本科生的科研指導(dǎo)，一方面，開設(shè)專門的科研指導(dǎo)課程，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法課程、管理學(xué)研究方法課程等方法論的課程；另一方面，配備相應(yīng)的科研導(dǎo)師，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)本科生的科研活動(dòng)提供專業(yè)的支持，若有可能，配備經(jīng)管類專業(yè)導(dǎo)師與英文專業(yè)導(dǎo)師，則會(huì)起到雙倍的效果。
篇3
目前我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)已有知識(shí)的教學(xué)和驗(yàn)證，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能；而應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)該是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、信息采集能力、分析問題和解決問題的能力、綜合知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。在高等教育迅速發(fā)展的形勢(shì)下，許多院校的實(shí)踐教學(xué)普遍存在一些問題。
1、實(shí)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般主要是依托計(jì)算機(jī)，圍繞課程知識(shí)傳授，進(jìn)行理解性的課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，以此建立的實(shí)驗(yàn)室，在功能上主要以滿足單一課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，沒有很好地實(shí)現(xiàn)課程與課程之間、跨專業(yè)及跨學(xué)科的知識(shí)與能力相融合的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為落后，如一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容比較陳舊，許多實(shí)驗(yàn)安排在理論教學(xué)之后，這樣的教學(xué)安排在很大程度上使實(shí)驗(yàn)成為理論教學(xué)的輔助手段；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，基本是借鑒傳統(tǒng)理工科實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法（教師理論知識(shí)傳授教師實(shí)驗(yàn)示教學(xué)生實(shí)驗(yàn)），使得學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常常處于被動(dòng)狀態(tài)，因而難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。
2、實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)技術(shù)類院校開設(shè)的比較成熟，但在普通綜合高校，一直以來，并沒有引起重視，實(shí)訓(xùn)教學(xué)概念模糊，定位不清，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和方法在專業(yè)教師之間意見不一；教學(xué)狀態(tài)與管理要求不相適應(yīng)。
3、實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)一直是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的行之有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但隨著時(shí)代的發(fā)展、形勢(shì)的變化，經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所――企業(yè)，因?yàn)槭袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻，或出于保護(hù)商業(yè)秘密的需要，不能或不愿給經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生提供適合的、專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，加之學(xué)生出于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,往往選擇在擬就業(yè)單位實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)習(xí)集中安排越來越困難，學(xué)生的實(shí)習(xí)較以前分散,學(xué)校管理較難,因此實(shí)習(xí)走過場(chǎng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)的作用越來越弱。
4、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)。一方面，目前，高校畢業(yè)論文多以訓(xùn)練學(xué)生的理論思維為主，由于受到就業(yè)的壓力，畢業(yè)生忙于找工作、考公務(wù)員和考研，在一定程度上對(duì)畢業(yè)論文這一實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，部分學(xué)生的畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)論文的教學(xué)功能沒有得到較好的發(fā)揮，因此迫切需要加強(qiáng)畢業(yè)論文這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理工作。另一方面，經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中一般都比較重視畢業(yè)論文而忽略畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生的動(dòng)手能力有很重要的作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并解決實(shí)際問題的能力，得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練和提高。因此，經(jīng)管類專業(yè)要改變只重視畢業(yè)論文不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的觀念。
5、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐是大部分財(cái)經(jīng)類專業(yè)都普遍忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒有得到體現(xiàn)，沒有進(jìn)行有計(jì)劃的、和一般社會(huì)實(shí)踐相區(qū)別的專業(yè)性的社會(huì)實(shí)踐。即便安排了專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)校，在具體實(shí)施中，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容偏少、空洞、縮水和甚至放羊的現(xiàn)象，有的甚至無法落實(shí)，這樣的社會(huì)實(shí)踐實(shí)際上是減少了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。
6、實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段。許多高校的實(shí)踐教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)手段比較落后，一些教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革意識(shí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助軟件的能力還不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程還相對(duì)較少。
二、安徽新華學(xué)院商學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀分析
(一)商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)已具備的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)
1、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的探索，從建院之初，商學(xué)院經(jīng)管專業(yè)就已經(jīng)開始進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展較快，成果突出。進(jìn)過多年的探索和改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，已經(jīng)完成國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。
2、在實(shí)訓(xùn)方面的探索，隨著實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深入，原來在學(xué)校內(nèi)被忽視的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，已開始受到重視, 為開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，探索經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，學(xué)校組織了相關(guān)專業(yè)的教師和管理人員到兄弟院校進(jìn)行調(diào)研,在校內(nèi)開展研討, 逐漸明晰了實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵，并通過精品課程(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目建設(shè)促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。
3、在實(shí)習(xí)教學(xué)方面的探索，開展了以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)的改革，近年來將實(shí)習(xí)教學(xué)改革的重點(diǎn)放在探索校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外實(shí)地實(shí)習(xí)結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)新模式上，已取得一定成果。重視在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)造模擬社會(huì)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的條件，使學(xué)生針對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)模擬現(xiàn)象鍛煉解決實(shí)際問題的能力。在校外實(shí)習(xí)方面，商學(xué)院已與寶供物流公司就學(xué)生實(shí)習(xí)事項(xiàng)達(dá)成合作意向；在2011年3月，又選送09級(jí)物流、商管專業(yè)的部分學(xué)生赴浙江潤(rùn)迅移動(dòng)科技有限公司實(shí)習(xí)。
4、在實(shí)踐教學(xué)文件的規(guī)范性管理方面，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理。教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(實(shí)驗(yàn)教材)等是規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，商學(xué)院陸續(xù)對(duì)這些文件進(jìn)行了重新規(guī)范和修訂。這些文件反映了我院廣大實(shí)踐教師與教學(xué)管理人員在新的教學(xué)形勢(shì)下,對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的探索，凝結(jié)了教師和管理人員的智慧,目前這些文件在指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方面已發(fā)揮著重要的作用。
5、在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，商學(xué)院重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范管理與質(zhì)量提高，從畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)、寫作、評(píng)閱、答辯、格式等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范，還對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）入選論文進(jìn)行評(píng)選和編輯工作，多篇優(yōu)秀論文被選編到《安徽新華學(xué)院學(xué)報(bào)》，調(diào)動(dòng)了畢業(yè)生寫作畢業(yè)論文的積極性,使我院畢業(yè)論文工作質(zhì)量得到了大幅度提高。
(二)商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的問題的思考與分析
1、應(yīng)用型的實(shí)踐教學(xué)理念還要進(jìn)一步總結(jié),商學(xué)院正在進(jìn)行的教學(xué)方法改革還需要總結(jié)和提煉，要充分發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的引領(lǐng)作用。
2、實(shí)踐教學(xué)的研究深度和廣度有待進(jìn)一步拓展。實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度不足主要表現(xiàn)在專業(yè)教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的研究尚顯不夠，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)問題，存在認(rèn)識(shí)模糊、定位不準(zhǔn)、意見不一等現(xiàn)象，影響實(shí)踐教學(xué)的全面實(shí)施。
3、實(shí)踐教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善。在高等教育大眾化過程中，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理理念和手段跟不上實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)需求，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理制度、實(shí)踐教學(xué)保障均滯后于實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。因此，有待進(jìn)一步完善我院現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系。
4、人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步科學(xué)完整地固化。由于實(shí)踐教學(xué)的隨意性較大，我院正在逐步加大力度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)人才培養(yǎng)方案的工作。
5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系有待進(jìn)一步完善。目前,我院初步對(duì)畢業(yè)論文建立了開題報(bào)告、中期檢查、答辯檢查等一系列質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，取得了明顯的效果，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量還缺乏有效的監(jiān)控制度和手段。完整的實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立起來，實(shí)踐教學(xué)的效果，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及投資效益均得不到及時(shí)的評(píng)估和反映。
三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)
（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的優(yōu)化與開發(fā)。使學(xué)生通過優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”和能力的“外顯”，提高綜合素質(zhì)。具體做法是，以知識(shí)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)（理論課中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）的優(yōu)化和開發(fā)，以能力為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程（獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課）的優(yōu)化和開發(fā)，按照單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)習(xí)的實(shí)驗(yàn)層次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程（或課程實(shí)驗(yàn)）的建設(shè)。
（2）“精品”實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)課程的基本單元，建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課程，首先必須有高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我院正在加大精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)力度，在精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)模建設(shè)的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)建設(shè)一批精品實(shí)驗(yàn)課程。
（3）實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)課程的載體，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)力度，以有效固化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新成果，以形成有自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果。
2、實(shí)習(xí)課程體系的設(shè)計(jì)
實(shí)習(xí)教學(xué)主要包括課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，要研究和明確專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)目的和特點(diǎn)，同時(shí)加大課程實(shí)習(xí)的開發(fā)力度。深化總結(jié)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革，積累校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的數(shù)據(jù)資料形成有新華學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才畢業(yè)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)方案。
3、研究能力課程培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然都可以培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力，但三者之間有著明顯的目的性與階段性的區(qū)別。目前，我院經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)在課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)方面比較薄弱，需積極倡導(dǎo)，加強(qiáng)研究和實(shí)踐，鼓勵(lì)各專業(yè)開設(shè)課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。使課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生研究能力方面發(fā)揮不同的功能與作用。
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[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）24-0-01
1 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題
了解經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)存的問題，是提升經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。
1.1 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
從多所高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來看，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：軍訓(xùn)環(huán)節(jié)，一般由高校統(tǒng)一安排，為期兩個(gè)星期；課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在經(jīng)管類課程教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)課程教學(xué)需要，設(shè)置一定比例的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)；專業(yè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般在第三年的第二學(xué)期，實(shí)踐時(shí)間一般為8個(gè)星期，實(shí)踐學(xué)習(xí)地點(diǎn)為實(shí)踐基地，或者企事業(yè)單位，進(jìn)行專項(xiàng)性實(shí)踐鍛煉；畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通常在第四年進(jìn)行，第一學(xué)期在實(shí)習(xí)過程中，部署論文撰寫，第二學(xué)期進(jìn)行論文答辯等。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)按照實(shí)踐學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，主要分為兩種類型：課外實(shí)踐教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。
1.2 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
為了全面了解與認(rèn)識(shí)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，下面分別從教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)4個(gè)層面展開分析。
教師層面。大多教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此實(shí)踐教學(xué)存在偏差，過于注重理論教學(xué)與科學(xué)研究，實(shí)踐教學(xué)陷于形式主義泥淖，不少教師忙于科學(xué)研究，對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏研究，也缺乏實(shí)踐教學(xué)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過于簡(jiǎn)單。
企業(yè)層面。企業(yè)在參與高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上缺乏主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)對(duì)企業(yè)的常態(tài)化運(yùn)行造成一定的負(fù)面影響，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)管理投入的時(shí)間與成本比較大，因此經(jīng)管類學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效性得不到充分的保障，影響了學(xué)生企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)效能。
高校層面。高校實(shí)踐教學(xué)管理也比較薄弱，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容程式化，缺乏靈活性，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)形式單一，對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏興趣，自主創(chuàng)新能力得不到有效發(fā)展。學(xué)校的實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠細(xì)化，沒有形成較為完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)分開。
學(xué)生層面。學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)重視程度不夠，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，而且不少學(xué)生存在功利主義思想，認(rèn)為實(shí)踐學(xué)習(xí)就是為了混學(xué)分，應(yīng)付畢業(yè)，因此，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的目的，應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力也就得不到有效提升。
2 提高經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略
基于經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)，筆者從上述4個(gè)層面進(jìn)行思考，提出以下策略，以期提升經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
2.1 教師層面：提升認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教研
經(jīng)管類教師要進(jìn)一步提升思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不會(huì)影響師生科學(xué)研究，只有建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的科研才是有效的，才能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此經(jīng)管類教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究，多下功夫加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)調(diào)研，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，積極參與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以直接獲取信息，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)存在的問題調(diào)整教學(xué)思路。目前理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孤立雙線推進(jìn)式教學(xué)不利于實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)管類教師還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融合研究，強(qiáng)化理實(shí)教學(xué)互補(bǔ)。
2.2 企業(yè)層面：有效互動(dòng)，互惠互利
企業(yè)要改變傳統(tǒng)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在校企合作中提升主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)校企的互惠互利。高校在理論上具有優(yōu)勢(shì)，具有精湛的專業(yè)知識(shí)，對(duì)企業(yè)具有很高的理論指導(dǎo)意義，能夠進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)發(fā)展與優(yōu)化，幫助企業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?yàn)楦咝＝?jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新。企業(yè)與高校在實(shí)踐教學(xué)中的合作，將有助于實(shí)現(xiàn)校企的互惠互利，實(shí)現(xiàn)校企共贏。
2.3 高校層面：進(jìn)行宏觀規(guī)劃，強(qiáng)化設(shè)計(jì)
高校要進(jìn)一步加強(qiáng)定位意識(shí)，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀規(guī)劃，包括完善與優(yōu)化經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)證，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理等，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)硬件與軟件，優(yōu)化師資隊(duì)伍。此外，高校要強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，以對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供具體的、可行的指導(dǎo)方案，發(fā)揮高校在宏觀規(guī)劃中的作用。
2.4 學(xué)生層面：主動(dòng)參與，樂于創(chuàng)造
學(xué)生要進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)憂患意識(shí)。目前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，學(xué)生只有不斷擴(kuò)充自身的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能與創(chuàng)造能力，才能有效提升崗位競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生要以主動(dòng)的姿態(tài)投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，抓住一切有利的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用一切實(shí)踐展示平臺(tái)，積極投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提升責(zé)任感，在企業(yè)實(shí)踐大舞臺(tái)上，樂于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)新，真正將實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)作為自己運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造的廣闊天地。
3 結(jié) 語
加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行，這不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，也是提升高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。高校要進(jìn)一步加強(qiáng)經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)研究，拓寬經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)經(jīng)管類人才。
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篇6
一、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中的位置不突出
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中的位置不突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；二是在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分在總學(xué)分中所占比例雖有所提高，但由于各種條件的限制，教師在授課過程中仍以理論教學(xué)為主；三是課程教學(xué)大綱仍沿襲學(xué)科教學(xué)方式，課程教學(xué)大綱中沒有實(shí)踐技能課程的教學(xué)大綱，僅有的是理論教學(xué)部分的大綱要求。
2.實(shí)踐教學(xué)形式單一
雖然經(jīng)管類專業(yè)開展了到企業(yè)參觀考察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、第二課堂等多種形式的實(shí)踐教學(xué)，但由于各種條件的限制，90%的課堂，案例教學(xué)法一直是各類專業(yè)教師采用的主要實(shí)踐教學(xué)手段。
3.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足
雖然很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)欠缺等原因，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的投入明顯不足。以洛陽師范學(xué)院為例，目前制約商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)開展的一個(gè)主要原因，就是經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)踐教學(xué)所需要的軟硬件設(shè)施無法購買。有的軟件即使購買了，但由于缺乏資金維護(hù)或更新?lián)Q代，也不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。
4.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和運(yùn)作存在困難
為解決實(shí)踐資源缺乏的問題，高校也加強(qiáng)了同企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實(shí)踐基地。由于部分用人單位不太配合學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)際運(yùn)作存在一定的困難。如洛陽師范學(xué)院在校外掛牌成立了30多家實(shí)習(xí)基地，但利用率非常低，校企之間的聯(lián)系很少，學(xué)生實(shí)習(xí)主要是分散實(shí)習(xí)。
5.教師的實(shí)踐教學(xué)技能不足
許多高校教師呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)，但是教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)人都是從校門到校門成長(zhǎng)起來的，完全沒有參與過企事業(yè)單位的實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及解決各類經(jīng)濟(jì)管理問題的能力，無法勝任實(shí)踐教學(xué)需要。雖然學(xué)校也鼓勵(lì)教師走出校門，到企業(yè)中去鍛煉，但沒有相關(guān)的政策支持和保障，對(duì)教師的考核和收入分配仍然以課時(shí)量為主要杠桿，教師的積極性也不高，實(shí)踐能力無法提升。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則
1.以“二平臺(tái)三能力”型的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)的原則
要提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，就要構(gòu)建以“二平臺(tái)三能力”型的人才培養(yǎng)模式。“二平臺(tái)”分別是指理論教學(xué)平臺(tái)與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，它們相輔相成，前者為后者服務(wù)。“三能力”分別是指動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，同時(shí)還應(yīng)及時(shí)關(guān)注社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才需求的變化，形成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.以學(xué)生為中心的原則
在經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，要堅(jiān)持在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和考核者的作用。學(xué)生要充當(dāng)策劃者、經(jīng)營(yíng)者和管理者的角色，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)全面檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的技能。
3.長(zhǎng)期性原則
實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于應(yīng)用型本科院校教育的全過程，實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)同理論課程的教學(xué)計(jì)劃一樣詳盡和完整，以保證實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
商學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：立足洛陽、面向河南，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位為：學(xué)生通過掌握經(jīng)濟(jì)與管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉企業(yè)的基本業(yè)務(wù)流程、操作方法和組織管理模式，能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，快速有效地解決實(shí)際問題。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
借鑒國(guó)內(nèi)外高校實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合洛陽師范學(xué)院商學(xué)院的實(shí)際情況，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革的總體思路為：對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行整體規(guī)劃，形成以實(shí)驗(yàn)課程體系為主干，以專業(yè)核心課程大作業(yè)（小論文）和第二課堂學(xué)科競(jìng)賽體系為重點(diǎn)，并輔以校外實(shí)習(xí)。
（1）課堂實(shí)踐教學(xué)
課堂實(shí)踐教學(xué)包括兩類：一是設(shè)置于各門專業(yè)課程之內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，內(nèi)容形式如案例分析、企業(yè)實(shí)地參觀、小組設(shè)計(jì)策劃等。這是洛陽師范學(xué)院教師經(jīng)常采用的實(shí)踐教學(xué)形式，這種形式在課程設(shè)計(jì)規(guī)劃等方面做的比較完善；二是在學(xué)習(xí)完一門課程后，集中完成一些實(shí)踐任務(wù)。如：工商管理專業(yè)可設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃模擬；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)可以設(shè)置商務(wù)談判模擬、國(guó)際結(jié)算模擬等。
（2）仿真實(shí)訓(xùn)
由于經(jīng)管類專業(yè)課程的特點(diǎn)，專業(yè)實(shí)踐大多在模擬實(shí)驗(yàn)室利用計(jì)算機(jī)和軟件進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。這一環(huán)節(jié)必須重視，因?yàn)樵谛Ｍ鈱?shí)習(xí)基地?zé)o法充分利用的情況下，更要以仿真實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)。目前，商學(xué)院已經(jīng)建立了ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室、購買了市場(chǎng)營(yíng)銷軟件、電子商務(wù)軟件、國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)軟件。相對(duì)于整個(gè)課程體系來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且由于教師沒有接受相應(yīng)的培訓(xùn)，利用率也不高。因此，需要加大資金投入，建立良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺(tái)和功能完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)。
（3）第二課堂
第二課堂是讓學(xué)生以競(jìng)賽、游戲、活動(dòng)等方式了解專業(yè)相關(guān)知識(shí)及業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。目前，商學(xué)院比較有特色的活動(dòng)有金牌營(yíng)銷員、營(yíng)銷實(shí)踐節(jié)、挑戰(zhàn)杯等。但這些活動(dòng)近年來已陷入瓶頸，參與人數(shù)逐年減少，學(xué)生的積極性不高，高質(zhì)量的作品也不多。學(xué)院可借助全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、ERP沙盤大賽等活動(dòng)的開展，擴(kuò)大賽事的舉辦規(guī)模和影響力，提高學(xué)生的積極性。還可開展證券交易模擬大賽、電子商務(wù)模擬競(jìng)賽等。同時(shí)，可結(jié)合各個(gè)專業(yè)的具體情況，設(shè)立幾個(gè)有特色的協(xié)會(huì)（如成立經(jīng)營(yíng)管理類協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)），以社團(tuán)活動(dòng)為載體，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，主要由學(xué)生自主組織、自主管理。
（4）校外實(shí)習(xí)
無論是課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)還是以試驗(yàn)、第二課堂為主的仿真實(shí)踐教學(xué)，都不可避免地存在一定的局限性。學(xué)生要真正地提高應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，就必須在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，到企業(yè)去實(shí)習(xí)。
此外，還可創(chuàng)造條件進(jìn)行多種形式的校外實(shí)習(xí)，如參加學(xué)校組織的實(shí)踐小分隊(duì)，或者到公司、企業(yè)、商場(chǎng)等進(jìn)行短期定崗實(shí)習(xí)，或者進(jìn)行自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
（5）畢業(yè)論文
目前，洛陽師范學(xué)院對(duì)畢業(yè)生的考核仍以畢業(yè)論文為主。學(xué)生通常是參考已有的文獻(xiàn)資料，然后歸納總結(jié)，創(chuàng)新不夠，缺少實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。為了提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)于工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，應(yīng)該以策劃、設(shè)計(jì)為主，要求學(xué)生以某一實(shí)際背景為基礎(chǔ)，完成一個(gè)項(xiàng)目策劃方案。這樣，既可以讓學(xué)生綜合所學(xué)理論知識(shí)，又可以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3.實(shí)踐教學(xué)考核體系
（1）對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師的考評(píng)，可通過領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)考評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生助評(píng)的全方位實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法來進(jìn)行，并根據(jù)考評(píng)結(jié)果實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法，進(jìn)而提高教師實(shí)踐教學(xué)的積極性和敬業(yè)度。
（2）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核體系。合理的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，可以有效地激勵(lì)和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練項(xiàng)目的要求，合理制定各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。
4.實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管體系
對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，是保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有序開展、實(shí)踐教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)的必要手段。對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控：（1）教務(wù)處及其相關(guān)部門要出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循，教學(xué)監(jiān)督和檢查有制度可依。（2）建立以專職教學(xué)督導(dǎo)專家為主，教學(xué)管理干部為輔，有關(guān)教師參加的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)隊(duì)伍，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)研（如實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃及執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)、校外實(shí)習(xí)組織情況評(píng)價(jià)、第二課堂計(jì)劃及開展情況評(píng)價(jià)等）。
5.實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系
實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系要求有“雙師型”的教師隊(duì)伍，較完備、先進(jìn)的軟硬件設(shè)施，仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及大量的校外實(shí)習(xí)基地和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)重要條件。所以，對(duì)于商學(xué)院而言，（1）要通過“走出去”、“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，不斷完善教師隊(duì)伍建設(shè)；（2）要加大投資力度，建立各種專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)與專業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)的模擬試驗(yàn)系統(tǒng)；（3）要實(shí)行開放式辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府之間的聯(lián)系合作，提高校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和利用率。
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篇7
一、經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量概念的界定
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，質(zhì)量問題日益成為各行各業(yè)生死攸關(guān)的關(guān)鍵課題。那么質(zhì)量的含義是什么呢？美國(guó)著名的質(zhì)量管理專家克勞斯比認(rèn)為質(zhì)量就是“產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度”，根據(jù)這一定義，筆者認(rèn)為所謂本科論文質(zhì)量其實(shí)質(zhì)就是指畢業(yè)論文寫作和論文文本所達(dá)到某些衡量標(biāo)準(zhǔn)的水平和程度[3]。同時(shí)趙英才認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含的評(píng)價(jià)要素有專業(yè)性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性、科學(xué)性等[4]。畢業(yè)論文質(zhì)量不僅涉及到學(xué)生的撰寫、教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)科的科研水平等諸多因素，同時(shí)高等院校主管部門的管理績(jī)效對(duì)其也產(chǎn)生了不容忽視的影響。從這個(gè)意義上講，畢業(yè)論文質(zhì)量就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、教師指導(dǎo)能力、學(xué)科科研水平和高校主管部門管理能力等諸多要素相互作用和相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)統(tǒng)一的過程和結(jié)果。所以本科畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)量為中心，構(gòu)建全員參與、各個(gè)部門協(xié)同合作，對(duì)畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備、撰寫、答辯等全過程進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控和保障，并借助各種管理方法和手段，使畢業(yè)論文質(zhì)量得以持續(xù)改進(jìn)。基于此，筆者認(rèn)為本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是指論文的靜態(tài)質(zhì)量，在此主要關(guān)涉到對(duì)論文的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量管理，具體涵蓋的內(nèi)容有形式質(zhì)量、內(nèi)在質(zhì)量和答辯質(zhì)量。其中形式質(zhì)量是對(duì)論文的結(jié)構(gòu)層次、語言文字以及規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性、可讀性方面所作的具體要求。[5]論文的內(nèi)在質(zhì)量則主要是指論文的選題價(jià)值及成果價(jià)值。而所謂答辯質(zhì)量則體現(xiàn)在大學(xué)生的答辯過程中所展現(xiàn)出來的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析問題能力等綜合素質(zhì)的考核，同時(shí)答辯質(zhì)量的高低也能從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校對(duì)于論文工作的科學(xué)化管理水平。另一個(gè)方面，本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)包括論文的動(dòng)態(tài)質(zhì)量，所謂畢業(yè)論文的動(dòng)態(tài)質(zhì)量在此主要是指對(duì)論文教學(xué)的全過程進(jìn)行質(zhì)量管理，對(duì)畢業(yè)論文的前期、中期和后期進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，并通過有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而使得畢業(yè)論文撰寫的過程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)得到切實(shí)的貫徹。
二、影響湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素分析
湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)主要包括有經(jīng)濟(jì)學(xué)類和工商管理學(xué)類，涉及的專業(yè)有工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理及金融工程等若干專業(yè)，其中由于投資學(xué)是2015年新增的專業(yè)，目前還沒有畢業(yè)的學(xué)生，所以此次未有統(tǒng)計(jì)。本次湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)研采取問卷調(diào)查法、訪談法及跟蹤調(diào)查等方法，其中發(fā)放問卷100份，回收有效問卷86份，有效問卷回收率為86%；訪談法則主要是針對(duì)湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文管理部門負(fù)責(zé)人及部分參加畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生，而跟蹤調(diào)查則主要對(duì)2016屆和2017屆經(jīng)管類畢業(yè)生的整個(gè)畢業(yè)論文寫作過程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并將相關(guān)信息搜集整理。從質(zhì)量管理系統(tǒng)的角度并結(jié)合本次調(diào)研的數(shù)據(jù)，課題組發(fā)現(xiàn)湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素主要包括管理主體、指導(dǎo)教師、學(xué)生、質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制及其他外部因素等。
（一）管理主體
管理主體是承擔(dān)本科畢業(yè)論文管理責(zé)任，決定畢業(yè)論文工作管理方向和進(jìn)程的有關(guān)組織和人員，由相關(guān)的管理人員和管理機(jī)構(gòu)所構(gòu)成。這里主要由學(xué)校及學(xué)院等畢業(yè)論文管理者和學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教務(wù)辦及教研室所組成。從此次調(diào)查的情況來看，近年來，湖南工業(yè)大學(xué)從學(xué)校層面頒布出臺(tái)了一系列關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度的出臺(tái)對(duì)于學(xué)校的畢業(yè)論文工作起到了很好的宏觀指導(dǎo)作用，然而由于學(xué)校未頒布對(duì)該項(xiàng)工作具體的操作規(guī)范和實(shí)施細(xì)則，而學(xué)院本身又未出臺(tái)更具體的、有針對(duì)性的相關(guān)管理細(xì)則，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)（論文）在論文選題、教師指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)管和激勵(lì)約束機(jī)制，其后果是學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量總體水平欠佳，另一方面是導(dǎo)致學(xué)校各層級(jí)之間職責(zé)不清、管理效果欠佳，也直接影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升。
（二）指導(dǎo)教師
眾所周知，指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。在畢業(yè)論文的撰寫過程中，指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)對(duì)論文質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用，不管是從學(xué)生畢業(yè)論文的選題、資料的收集整理，還是論文的框架結(jié)構(gòu)，直至論文的定稿，都需要指導(dǎo)教師2017年第11期下旬刊（總第679期）時(shí)代金融TimesFinanceNO.11，2017（CumulativetyNO.679）細(xì)心的指導(dǎo)。從這個(gè)意義上來說，能否充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主觀能動(dòng)性是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要前提條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近92%的學(xué)生將自己畢業(yè)論文通過及取得優(yōu)異成績(jī)歸結(jié)于指導(dǎo)教師的嚴(yán)格監(jiān)督、主動(dòng)指導(dǎo)，還有73%的學(xué)生認(rèn)為是教師在論文選題上的科學(xué)指導(dǎo)，另外還有80%認(rèn)為是教師在資料收集上的幫助及研究方法上的指導(dǎo)等，然而同時(shí)由于學(xué)校生師比偏高、本身科研教學(xué)壓力較大，以及部分教師在思想認(rèn)識(shí)上的不重視等緣由，仍有約9%的學(xué)生認(rèn)為教師在論文指導(dǎo)過程中不太負(fù)責(zé)任，對(duì)論文的選題、資料的收集及研究方法的指導(dǎo)等方面傾注精力不夠，其結(jié)果就是導(dǎo)致其論文成績(jī)不理想甚至未通過。
（三）學(xué)生
學(xué)生是畢業(yè)論文工作的主體，在畢業(yè)論文的撰寫過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研素養(yǎng)等方面都直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平。根據(jù)這次的調(diào)查結(jié)果來看，有相當(dāng)比例的學(xué)生不太重視畢業(yè)論文的撰寫任務(wù)，其中有近80%的學(xué)生是在4周以內(nèi)完成其畢業(yè)論文，而在兩周以內(nèi)完成的比例也高達(dá)51%，由此可見，學(xué)生在畢業(yè)論文工作上的時(shí)間和精力是非常有限的。同時(shí)由于學(xué)生缺乏科研的訓(xùn)練，而其自身在自主獲取知識(shí)意識(shí)和能力方面的不足，使其根本無法完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文的撰寫，而只能依靠東拼西湊來完成任務(wù)。
（四）質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制
近年來，為促進(jìn)湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，學(xué)校制定完善了一系列的規(guī)章制度，然而卻疏于管理，缺乏行之有效的質(zhì)量監(jiān)督保障方法，特別是對(duì)于畢業(yè)論文的過程管理更是如此，畢業(yè)論文的中期管理往往流于形式，而為保障畢業(yè)論文質(zhì)量所制定的諸多規(guī)章制度在實(shí)際工作中也無法真正落到實(shí)處。同時(shí)，由于缺乏有效的監(jiān)控機(jī)制，教師的畢業(yè)論文工作職責(zé)劃分不清，使得制定的各項(xiàng)規(guī)章制度形同虛設(shè)，再加之，學(xué)校、學(xué)院等各級(jí)部門對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)工作出色的教師和畢業(yè)論文優(yōu)秀的學(xué)生也缺少物質(zhì)與精神上的激勵(lì)，而對(duì)于那些不合格的教師和畢業(yè)論文不及格的學(xué)生也缺乏有力的懲戒措施，以上諸多因素的存在都直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文工作的積極性和主動(dòng)性不高。
三、湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升對(duì)策與建議
（一）構(gòu)建完善的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系
畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系顧名思義就是對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行管理的體系，它主要通過一定的組織形式將組織內(nèi)部各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理行為進(jìn)行有效的組織。完善的質(zhì)量管理體系是做好畢業(yè)論文工作的重要前提和基礎(chǔ)，為此首先應(yīng)科學(xué)構(gòu)建從學(xué)校、學(xué)院到系部的三級(jí)組織管理體系，明確界定不同管理層級(jí)之間的工作職責(zé)，制定更為具體和詳盡的管理規(guī)范和管理細(xì)則，其次要強(qiáng)化畢業(yè)論文質(zhì)量控制流程的管理，實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控。畢業(yè)論文的撰寫歷經(jīng)始于選題、經(jīng)過開題、教師指導(dǎo)、中期檢查到最后的成績(jī)?cè)u(píng)定的全過程，這一過程的每一環(huán)節(jié)都與完成質(zhì)量息息相關(guān)，并都會(huì)最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。鑒于此，為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須對(duì)畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范管理，建立一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系。
（二）強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提高教師的指導(dǎo)水平
指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文中作用的真正發(fā)揮有賴于其在畢業(yè)論文工作中責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化、指導(dǎo)能力的提高、指導(dǎo)方法的改進(jìn)與自身修養(yǎng)的加強(qiáng)[7]。由于畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在很大程度上取決于指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo)，因此畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師一定要具備高度的責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。同時(shí)高質(zhì)量的畢業(yè)論文還要求有好的選題和創(chuàng)新，而好的選題和創(chuàng)新主要來自于教師的指導(dǎo)。這就要求教師不僅具有系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)，而且對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)有敏銳的洞察力。可以說，指導(dǎo)教師的科研能力和水平直接影響了學(xué)生畢業(yè)論文的的質(zhì)量，為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須大力提升指導(dǎo)教師的科研能力和指導(dǎo)水平。
（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)
本科教學(xué)實(shí)踐證明，通過加強(qiáng)對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，有利于大學(xué)本科教育質(zhì)量的提高，有利于提高本科生的創(chuàng)新性，有利于學(xué)校綜合核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。針對(duì)目前湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中，在培養(yǎng)方案中增設(shè)社會(huì)調(diào)研、論文撰寫、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。另外，還可以通過使學(xué)生了解和參與科學(xué)研究活動(dòng)，從而激發(fā)他們的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的科研思維，塑造其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，使得學(xué)生們?cè)谒枷肷稀⑿袆?dòng)上能投入到畢業(yè)論文工作中去，繼而形成良好畢業(yè)論文工作氛圍，為本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)
畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是評(píng)價(jià)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量有深刻的影響。基于此，湖南工業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，應(yīng)構(gòu)建全方位、多層次的適合我校實(shí)際的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。所謂全方位、多層次的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅涉及參與評(píng)價(jià)主體的多樣化，而且還涵蓋評(píng)價(jià)的角度與方法，也就是說質(zhì)量評(píng)價(jià)既應(yīng)該有結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有論文撰寫過程、相關(guān)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容[6]。同時(shí)還要建立畢業(yè)論文獎(jiǎng)懲機(jī)制。特別是要加強(qiáng)對(duì)抄襲現(xiàn)象的處罰力度。當(dāng)然事后的懲處，震懾作用是暫時(shí)的，難有長(zhǎng)效，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)地調(diào)查能力和習(xí)慣，讓學(xué)術(shù)誠信內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)固的信念，逐步培養(yǎng)起求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)。
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篇8
中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2015年7月20日
當(dāng)前，地方本科院校畢業(yè)生的就業(yè)滿意度低于“211”院校的畢業(yè)生，而在就業(yè)率的專業(yè)排名中，經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)率又排在醫(yī)學(xué)類、理工類專業(yè)之后。因此，在這樣的就業(yè)形勢(shì)下，地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)壓力相對(duì)較大。如果這種壓力持續(xù)不減，就會(huì)影響其身心健康甚至退化勞動(dòng)力素質(zhì)。本文對(duì)地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行就業(yè)壓力類型及原因調(diào)查分析，以期為地方本科院校制定合理的經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案提供一定的參考依據(jù)，提高就業(yè)能力。
一、經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)壓力主要類型
（一）專業(yè)型就業(yè)壓力。所謂專業(yè)型就業(yè)壓力，是指因?qū)I(yè)供給大于崗位需求而形成的就業(yè)壓力。根據(jù)麥可思-騰訊聯(lián)合的大學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，截至2015年6月底，普通本科畢業(yè)生簽約率為40%，其中，專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的理工類學(xué)生居多。這種情況說明勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)型較強(qiáng)的理工類專業(yè)的需求偏好更大，而對(duì)技術(shù)型較弱的經(jīng)管類專業(yè)的需求量較少。面對(duì)經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)前景的不樂觀、不明朗，以及對(duì)口的就業(yè)崗位相對(duì)較少的市場(chǎng)現(xiàn)狀，就讀該類專業(yè)的大學(xué)生倍感壓力。
（二）條件型就業(yè)壓力。所謂條件型就業(yè)壓力，是指因大學(xué)生期望的就業(yè)待遇條件高于用工單位提供的條件而形成的就業(yè)壓力。不同的學(xué)生有各自不同的就業(yè)心理預(yù)期，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生為了證明自身價(jià)值，并能夠安身立命，期望得到的經(jīng)濟(jì)收入和待遇均高于用工單位提供的薪酬待遇標(biāo)準(zhǔn)。特別是經(jīng)管類專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，其獲得的收入會(huì)低于工作崗位內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的理工類專業(yè)。那么，同學(xué)之間的薪酬比較就會(huì)給經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生帶來較大壓力。
二、經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)壓力形成的原因
（一）高校人才結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位培養(yǎng)。專業(yè)型就業(yè)壓力起源于高校人才結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位培養(yǎng)，即經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求不匹配。首先，部分高校在沒有進(jìn)行深入的專業(yè)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，盲目設(shè)置專業(yè)招生計(jì)劃，這種情況極易導(dǎo)致人才市場(chǎng)供需結(jié)構(gòu)的不對(duì)等，從而使得這些專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)就得面臨失業(yè)；其次，高校人才培養(yǎng)方案通常在新生入學(xué)前確定，缺乏隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化調(diào)整的機(jī)動(dòng)性。這種規(guī)定就會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生所掌握的專業(yè)知識(shí)體系與用工單位需要的崗位技能出現(xiàn)偏差，從而使得畢業(yè)生在入職后所表現(xiàn)出的不僅專業(yè)知識(shí)單薄，而且實(shí)際操作能力也相對(duì)較弱，致使用工單位無意聘用無專業(yè)技能的經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)屆生。
（二）大學(xué)生求職理想與現(xiàn)實(shí)的偏差。條件型就業(yè)壓力起源于大學(xué)生求職理想與現(xiàn)實(shí)的偏差，即經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生期望的薪酬待遇與用工單位承諾的待遇水平不對(duì)等。經(jīng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類大學(xué)生在就業(yè)選擇上存在結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)因受其薪酬待遇相對(duì)較低、生活設(shè)施不完善等因素影響，人才供不應(yīng)求；另一方面薪酬水平相對(duì)較高的沿海大城市，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)機(jī)會(huì)日益減少，人才供大于求。而地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生不能對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，致使其處于高不成、低不就的尷尬困境。
綜上所述，地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)壓力問題的產(chǎn)生，主要源于校方和學(xué)生自身兩個(gè)因素。對(duì)于校方而言，應(yīng)在結(jié)合市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格把控專業(yè)設(shè)置及課程安排兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在專業(yè)設(shè)置上，可借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，由第三方專業(yè)的社會(huì)組織評(píng)價(jià)申報(bào)專業(yè)的市場(chǎng)需求情況，只有申報(bào)專業(yè)的相關(guān)指標(biāo)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)才可招生。在課程安排上，一是聘請(qǐng)用工單位資深工作人員參與制定教學(xué)內(nèi)容；二是在人才培養(yǎng)方案中保留一定的比例作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容。通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的把關(guān)，以期提高專業(yè)設(shè)置與崗位需求的匹配度，從而減少經(jīng)管類學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的就業(yè)預(yù)期，以減輕其專業(yè)型就業(yè)壓力。對(duì)于地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生而言，不能僅盯薪酬，應(yīng)在擇業(yè)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短、有的放矢，認(rèn)清自我能力供給與企業(yè)崗位需求之間的差距，先就業(yè)后擇業(yè)，以減輕其條件型就業(yè)壓力。
主要參考文獻(xiàn)：
篇9
考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。大學(xué)階段的教學(xué)以傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，大學(xué)階段的考試也應(yīng)圍繞此目標(biāo)，真正發(fā)揮其檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重作用，既要真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更要激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和能力提升。在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的課程考試往往形式單一，內(nèi)容以知識(shí)記憶為主，一次期末考試往往決定了學(xué)生成績(jī)的最終評(píng)定，使得學(xué)生以突擊復(fù)習(xí)、死記硬背應(yīng)對(duì)考試。同時(shí)，由于考試成績(jī)往往是學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度具有了功利性，只重視考試內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對(duì)其他具有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)不花時(shí)間鉆研，甚至為追求成績(jī)而在考試中作弊。這樣的考試很難反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平，還使學(xué)生形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀和考試觀，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也不利于形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。如何克服上述弊端，更好地實(shí)現(xiàn)考試的功能，是每個(gè)老師都在思考的問題。本文以經(jīng)管類本科課程為對(duì)象，研究了國(guó)外大學(xué)經(jīng)管類本科課程的考試方式，希望從中得到一些啟示和借鑒。在本校的教學(xué)資源庫中，有國(guó)外一些高校的開放課程，這些課程一般都有包括課程綱要（syllabus）、教學(xué)日歷（calendar/schedule）、講義（lecture notes）、課件（slides）、作業(yè)（assignments）、考試（exams）和資料（readings/study materials）等內(nèi)容的詳細(xì)課程信息。通過查閱經(jīng)濟(jì)及管理類的二十多門本科課程，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外高校的本科課程考試具有如下特點(diǎn)。
一、結(jié)合課程特點(diǎn)選擇不同的考核形式
國(guó)外課程的考核形式靈活多樣，不同的課程有不同的考核方法。例如麻省理工學(xué)院的經(jīng)濟(jì)史課程采取回答問題的方式，學(xué)生僅需回答三個(gè)問題，但對(duì)問題的回答以掌握老師課前布置的閱讀內(nèi)容和參與課堂討論為基礎(chǔ)，綜合闡述觀點(diǎn)；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程以撰寫論文作為考核的方式，學(xué)生需完成指定題目的論文兩篇（每篇要求12～15頁）或一個(gè)主研究論文（15～20頁）；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核則由3次小測(cè)驗(yàn)和若干次習(xí)題作業(yè)構(gòu)成；而經(jīng)濟(jì)研究課程的考核辦法為撰寫小論文、完成主課題研究及做兩次課堂演講（presentation）。可以看出，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和要求的不同，老師們采取了靈活多樣的考核辦法，這些辦法力圖全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)避免要求學(xué)生死記知識(shí)點(diǎn)。有些課程，老師通過考查學(xué)生對(duì)問題的看法和觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合評(píng)定，而對(duì)一些需要對(duì)理論模型進(jìn)行分析和應(yīng)用的課程，老師則注重通過習(xí)題和測(cè)驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。針對(duì)不同課程采取不同的考核方式，有利于充分發(fā)揮各種考核方式的長(zhǎng)處，增強(qiáng)考核的合理性和科學(xué)性，從而達(dá)到最佳的考試效果。
二、考核成績(jī)構(gòu)成不單一
國(guó)外課程的分?jǐn)?shù)評(píng)定往往由幾部分構(gòu)成，最簡(jiǎn)單的成績(jī)構(gòu)成也包含作業(yè)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分，而大多數(shù)課程的成績(jī)往往由四五項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成，舉例如下。
A課程：
B課程：
C課程*：
從以上例子可以看出，國(guó)外大學(xué)的課程盡量從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)定，避免由一次考試，或從一個(gè)方面決定學(xué)生的成績(jī)。這樣做的好處是能從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，避免了學(xué)生死記硬背應(yīng)對(duì)考試，使學(xué)生通過提高全方位的能力，獲得更多展現(xiàn)自己學(xué)業(yè)水平的機(jī)會(huì)。
三、考試政策提前說明
在國(guó)外大學(xué)的課程綱要里，教師會(huì)對(duì)課程和考試的安排做出明確的說明，尤其是在課程考核方面，學(xué)生能夠在選課時(shí)就對(duì)該課程的考核方式、內(nèi)容及教師的要求有清晰的認(rèn)識(shí)。關(guān)于考試的政策說明往往包含考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成、作業(yè)次數(shù)和要求、論文內(nèi)容和頁數(shù)要求、作業(yè)及論文的提交日期，等等，這些說明往往會(huì)非常具體。例如，老師會(huì)明確提出：課后習(xí)題為必交，占總成績(jī)的25分；必須按時(shí)提交答案，不按時(shí)提交一律不計(jì)成績(jī)；習(xí)題成績(jī)?cè)?2.5分以上才可以參加期末考試；習(xí)題可以和同學(xué)討論，但提交的答案必須為自己完成。又如，針對(duì)考試，老師明確告知：一共3次考試，占60分，每次20分；前兩次考試在第7周和第13周隨堂考，最后一次在期末考試期間考；每次考試的內(nèi)容僅針對(duì)之前的授課內(nèi)容，考過的部分不再重考；考試基于教材、習(xí)題、指定閱讀和課堂討論。針對(duì)習(xí)題，老師明確提出：習(xí)題包括兩部分，一部分取自教材和課堂講解，一部分基于閱讀和課堂討論；習(xí)題提交日下午5點(diǎn)以后再交不計(jì)成績(jī)，無例外。針對(duì)論文，老師會(huì)給出內(nèi)容方向、頁數(shù)要求等，有些老師還會(huì)給出參考書目和提示性思考方向，對(duì)論文提交日期也會(huì)有明確的說明，如要求第15周提交論文，大綱和初稿在此前2周上交等。對(duì)考試政策提前說明可以讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，而且更重要的是可以避免學(xué)生之后的討價(jià)還價(jià)，建立學(xué)生對(duì)考試制度的尊重。
四、可選擇性
可選擇性有兩個(gè)具體的體現(xiàn)：其一，老師在布置論文時(shí)，往往會(huì)給出多個(gè)題目由學(xué)生選擇完成，例如從3個(gè)題目中選擇1個(gè)作為研究的方向，其好處是老師既對(duì)考核內(nèi)容有一定的控制，又給學(xué)生結(jié)合自己的興趣及能力自主選擇的自由，減少學(xué)生在對(duì)待論文寫作時(shí)的任務(wù)感；其二，老師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)定時(shí)，往往會(huì)從布置的多次作業(yè)中選擇其中完成最好的若干次計(jì)入成績(jī)，這樣使得有一兩次作業(yè)沒有完成好的學(xué)生（不論因何原因）還有新的機(jī)會(huì)做得更好，對(duì)學(xué)生形成一種激勵(lì)。
五、重視過程性考核，而非終結(jié)性考試
篇10
高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)中心作用日益明顯，但也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在觀念與建設(shè)兩個(gè)方面：
對(duì)于觀念問題，一方面，在人才培養(yǎng)方案制定中忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中應(yīng)有的作用，只是把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種“教育補(bǔ)充”或“教學(xué)手段”，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是強(qiáng)化了專業(yè)技能的訓(xùn)練，甚至等同于“低層次”的熟悉業(yè)務(wù)流程。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)脫離人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)，片面追求實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技術(shù)手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不是從人才培養(yǎng)方案的要求出發(fā)進(jìn)行建設(shè)，而是過分依賴實(shí)驗(yàn)軟件的功能，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化為軟件操作的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不能有機(jī)銜接。
對(duì)于建設(shè)問題，主要表現(xiàn)為：其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)中重硬輕軟。具體表現(xiàn)為重設(shè)備設(shè)施投入，輕教學(xué)設(shè)計(jì)投入；重實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)，輕實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)；重實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目數(shù)量規(guī)模；輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估；重實(shí)驗(yàn)平臺(tái)工具裝備，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法改革等。其二，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后成為制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革乃至人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的瓶頸。實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不健全，專職化和專業(yè)化實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)重缺乏，進(jìn)而影響了高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。其三，缺少符合人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺少根據(jù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力與綜合技能提出的需求去制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與要求，難以確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而難以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是“老師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位；而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，學(xué)生可以在上課前通過網(wǎng)上預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、了解實(shí)驗(yàn)原理、熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法、知道實(shí)驗(yàn)過程；進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能自主實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與教師在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，上交作業(yè)。實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能幫助學(xué)生開展設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在網(wǎng)上或由老師提供的專題網(wǎng)址查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因采用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更直觀、學(xué)生更容易理解，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
二、經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)建設(shè)思路
為貫徹教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011―2020年）、《教育規(guī)劃綱要》，落實(shí)“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”、“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)”的指導(dǎo)思想，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，武昌工學(xué)院教育部高校實(shí)踐教學(xué)裝備研究中心創(chuàng)建了“經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)”，提供跨專業(yè)仿真實(shí)習(xí)，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地。該平臺(tái)的構(gòu)建是貫徹落實(shí)國(guó)家教育部發(fā)展規(guī)劃的重要部分。
教學(xué)裝備研究中心深度挖掘了各專業(yè)必須開設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課，按照武昌工學(xué)院2013版人才培養(yǎng)方案建成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，盤點(diǎn)并整合了經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和會(huì)計(jì)學(xué)院具有的所有資源之后，歷時(shí)一年多，著力打造了適合經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生使用的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)，通過不斷調(diào)試和完善，2015年現(xiàn)階段開始進(jìn)入一期運(yùn)行。目前平臺(tái)訪問瀏覽使用量已達(dá)三萬九千多人次。
三、經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)內(nèi)容
武昌工學(xué)院經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)開設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)、經(jīng)管綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、開放性實(shí)驗(yàn)課程系統(tǒng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)和學(xué)科競(jìng)賽管理系統(tǒng)6個(gè)系統(tǒng)，構(gòu)建了一個(gè)完整的校內(nèi)經(jīng)管類綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)
此系統(tǒng)主要是是由教師管理員通過管理人培體系管理計(jì)劃設(shè)置年級(jí)對(duì)應(yīng)的課程體系，學(xué)生在此系統(tǒng)里查看自己大學(xué)期間所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程體系，并在課程結(jié)束后保存課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可查看學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并進(jìn)行操作和成績(jī)管理。
2、經(jīng)管類綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
經(jīng)管類綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)創(chuàng)新性整合了經(jīng)管和會(huì)計(jì)學(xué)院現(xiàn)有的二十多套軟件，分設(shè)經(jīng)濟(jì)類、管理類和會(huì)計(jì)類三大模塊五個(gè)層次，包括認(rèn)知平臺(tái)、實(shí)操平臺(tái)、綜合平臺(tái)、拓展平臺(tái)和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）平臺(tái)。師生通過不同模塊和平臺(tái)的分類，能看到所有的教學(xué)軟件，并進(jìn)入所需教學(xué)軟件系統(tǒng)。該系統(tǒng)有效地加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生各方面的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的手工操作技能，還包括電算化能力，財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析能力，以及綜合性提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)技能能力、專業(yè)綜合能力、跨專業(yè)拓展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。系統(tǒng)里還添加了實(shí)驗(yàn)課程簡(jiǎn)介，方便學(xué)生提前了解所學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容，做好實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)計(jì)劃。
3、開放性實(shí)驗(yàn)課程系統(tǒng)
該系統(tǒng)與經(jīng)管類綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)-實(shí)訓(xùn)平臺(tái)功能基本一致，但該系統(tǒng)是面向外網(wǎng)的，所以只放置可以提供外網(wǎng)訪問的平臺(tái)應(yīng)用。學(xué)生無論是課內(nèi)還是課外，校內(nèi)還是校外，都可以一鍵登錄課程學(xué)習(xí)軟件，初步實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程開放，有利于促進(jìn)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與管理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)
該系統(tǒng)設(shè)置了經(jīng)管類所有專業(yè)的簡(jiǎn)介，方便學(xué)生了解大學(xué)期間學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；提供播放各類公開課示范課視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；還提供出適合學(xué)生課程自學(xué)和科研學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源信息查詢，如我校參與的“慕課”平臺(tái)，萬方學(xué)術(shù)期刊站，知網(wǎng)，以及經(jīng)管類全部校級(jí)精品課程網(wǎng)站。
5、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)
此系統(tǒng)主要功能是對(duì)每年的畢業(yè)項(xiàng)目里的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行操作。老師可以在該系統(tǒng)里進(jìn)行選題的錄入，學(xué)生自主選題后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)填寫，老師對(duì)學(xué)生提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行打分提交或退回修改，最后由教研室對(duì)老師提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行審核并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
為了規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文排版，武昌工學(xué)院教育部高校實(shí)踐教學(xué)裝備研究中心為平臺(tái)特別研發(fā)了論文排版軟件，保證學(xué)生最后的定稿正確符合學(xué)校教務(wù)處要求，受到師生們一致好評(píng)。
6、學(xué)科競(jìng)賽管理系統(tǒng)
此系統(tǒng)主要展示競(jìng)賽和獲獎(jiǎng)通知信息，為有興趣的師生提供學(xué)科競(jìng)賽報(bào)名信息宣傳，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類經(jīng)管學(xué)科競(jìng)賽。
四、結(jié)合平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究與創(chuàng)新
1、研討式教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)前，由實(shí)驗(yàn)教師選取實(shí)驗(yàn)耗材及案例，提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)步驟；實(shí)驗(yàn)過程中，就實(shí)驗(yàn)的不同內(nèi)容組織學(xué)生展開討論；實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生自己介紹經(jīng)驗(yàn)，并在平臺(tái)上保存自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告電子版，利用平臺(tái)和同學(xué)、老師進(jìn)行交流，從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。
2、仿真模擬式教學(xué)法。仿真模擬式教學(xué)的核心是讓學(xué)生通過平臺(tái)上對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課所用軟件進(jìn)行角色體驗(yàn)，學(xué)生通過崗位角色扮演、角色互動(dòng)、協(xié)同訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐等實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，真實(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)情景，再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和財(cái)務(wù)流程。
3、開放式教學(xué)法。平臺(tái)上的開放性實(shí)驗(yàn)課程系統(tǒng)可以為學(xué)生提供一個(gè)充分開放和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師有限的指導(dǎo)下，利用平臺(tái)資源共享由學(xué)生自己有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己去完成某一個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)。
4、引導(dǎo)式教學(xué)法。引導(dǎo)式教學(xué)法，是指教師只給定實(shí)驗(yàn)任務(wù)，結(jié)合平臺(tái)軟件提出實(shí)驗(yàn)要求，而由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，安排實(shí)驗(yàn)步驟，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
五、平臺(tái)進(jìn)一步完善
該平臺(tái)建設(shè)思路清晰、理念先進(jìn)、技術(shù)合理、體系完整，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)管類校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的綜合管理及信息化管理，適應(yīng)了信息化與高等教育的充分融合和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，滿足了學(xué)生應(yīng)用型能力發(fā)展的需求，項(xiàng)目達(dá)到了湖北省內(nèi)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與管理的先進(jìn)水平。一期建設(shè)已經(jīng)完成，武昌工學(xué)院教育部高校實(shí)踐教學(xué)裝備研究中心擬進(jìn)一步完善《經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)》，打照跨專業(yè)仿真實(shí)習(xí)，收集企業(yè)資源構(gòu)建創(chuàng)業(yè)案例庫，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。二期項(xiàng)目建設(shè)發(fā)展計(jì)劃如下：
1、案例數(shù)據(jù)庫建設(shè)
本平臺(tái)擬進(jìn)一步通過第一階段教學(xué)，探索進(jìn)行《經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)》設(shè)計(jì)所需的數(shù)據(jù)資料。此階段需要學(xué)院組織經(jīng)管類專業(yè)教師分組到不同企、事業(yè)單位采取所需數(shù)據(jù)形成多個(gè)數(shù)據(jù)庫，同時(shí)由實(shí)驗(yàn)中心工作人員通過積極收集互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)案例、上市公司資質(zhì)、主營(yíng)業(yè)務(wù)和對(duì)外具體的企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表等，組合成為完善“經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)”所需的創(chuàng)業(yè)案例庫資料。然后由學(xué)校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行軟件開發(fā)和數(shù)據(jù)信息整理，將不同數(shù)據(jù)庫融合到案例之中，形成完善的《經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)》創(chuàng)業(yè)案例庫。平臺(tái)提供學(xué)生企業(yè)案例庫相關(guān)資料，安排學(xué)生撰寫“生產(chǎn)―市場(chǎng)―資本動(dòng)作”三個(gè)階段的紀(jì)實(shí)性心得，對(duì)參考企業(yè)成敗得失進(jìn)行評(píng)論，然后要求學(xué)生模仿不同企業(yè)的案例創(chuàng)建一個(gè)企業(yè)，在一定限制條件下模仿進(jìn)行自主生產(chǎn)、采購、銷售、收益分配等活動(dòng)，整個(gè)過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮。案例數(shù)據(jù)庫建設(shè)成功后可支持平臺(tái)外網(wǎng)用戶訪問，學(xué)生通過外網(wǎng)網(wǎng)址和學(xué)號(hào)即可在寢室或者家里登錄平臺(tái)，學(xué)習(xí)了解相關(guān)創(chuàng)業(yè)模式，開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維。
2、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源進(jìn)一步完善
中心計(jì)劃在《經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)》自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，重點(diǎn)建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員通過電腦技術(shù)建立經(jīng)管類各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作演習(xí)平臺(tái)，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)演習(xí)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的操作過程或者錄制視頻，講解各步驟操作技巧，讓學(xué)生利用空余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)；其次介紹各專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)與最新專業(yè)工具，各類經(jīng)濟(jì)，金融，財(cái)務(wù)管理，人力資源，市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)信息和科學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生始終站在專業(yè)前端。三是收集補(bǔ)充錄制各類可提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維的視頻，公開課，示范課等，到《經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)》自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間在平臺(tái)獲取專業(yè)技術(shù)知識(shí)，提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)科研和創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)。
中心擬通過《經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)》未來發(fā)展完善，使全部學(xué)生可以在“一個(gè)中心一個(gè)網(wǎng)絡(luò)一個(gè)平臺(tái)”里面完成四年大學(xué)期間所有經(jīng)濟(jì)與管理類實(shí)訓(xùn)工作，并能在平臺(tái)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)科研和創(chuàng)新能力提高。中心建成完善的平臺(tái)后，擬通過云技術(shù)，將《經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)》向全國(guó)各高校進(jìn)行開放，實(shí)現(xiàn)資源共享和宣傳交流。同時(shí)，將經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，結(jié)合其他學(xué)院的各自特點(diǎn)，開發(fā)推廣更全面更靈活更綜合的綜合實(shí)踐平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)
管理信息系統(tǒng)（Management Information System，簡(jiǎn)稱MIS）是物流管理、電子商務(wù)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，涉及管理學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)科學(xué)，綜合了社會(huì)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域等多個(gè)交叉學(xué)科[1]。掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和信息系統(tǒng)建設(shè)的基本方法和技術(shù)，成為現(xiàn)代管理者知識(shí)體系中的重要組成部分。經(jīng)管類管理信息系統(tǒng)課程是為了滿足社會(huì)對(duì)管理信息系統(tǒng)專門人才的需求而設(shè)置的，管理信息系統(tǒng)課程已成為經(jīng)管類本科教育的核心課程之一。
由于經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)代化的需要和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，管理信息系統(tǒng)在組織中的應(yīng)用越來越廣泛。管理信息系統(tǒng)在概念、內(nèi)容、體系上都發(fā)生了重大的變化，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)也提出了新的要求，培養(yǎng)既懂管理，又懂信息系統(tǒng)開發(fā)原理的滿足企業(yè)的專業(yè)人才就顯得尤為重要[2]。因此，分析經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中存在的主要問題，探討如何進(jìn)行有效的課程教學(xué)改革，尋找新的適合社會(huì)需要的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式和方法，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展具有重要的意義。
二、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的主要問題
2.1 經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)前續(xù)課程少
根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程應(yīng)側(cè)重于管理信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論，掌握系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法以及開發(fā)過程的管理.并適當(dāng)增加管理信息系統(tǒng)如何將先進(jìn)的管理思想.方法、手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。大部分高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的信息技術(shù)類的前期課程不夠支持管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，而且目前國(guó)內(nèi)大部分的教材內(nèi)容陳舊，課程理論較多，綜合性強(qiáng)，在這種方式下學(xué)生很難透徹理解課程的內(nèi)容，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐能力、分析和解決問題的能力得不到提高，學(xué)生容易對(duì)課程失去興趣，教學(xué)效果較差。
2.2 缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
實(shí)踐性是管理信息系統(tǒng)非常重要的一個(gè)特點(diǎn)，而目前國(guó)內(nèi)大部分高校經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)過程中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，有些沒有安排實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，有些教學(xué)過程有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但安排實(shí)踐課時(shí)太短，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不合理。我國(guó)高等院校在很多課程中都成功地采用了案例教學(xué)，但在經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)的教學(xué)中卻沒得到好的推廣，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于案例教學(xué)普遍不適應(yīng)，感覺難度大，在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生積極地參與案例討論對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)效果都具有重要的推動(dòng)作用。
2.3 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。
經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程要求教師有宏觀的管理視角，熟練掌握現(xiàn)有的先進(jìn)信息技術(shù)，有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程的許多理論和方法只有在實(shí)踐中才能充分地理解和領(lǐng)會(huì)，但很多教師對(duì)管理信息系統(tǒng)的具體運(yùn)作缺乏深層次的理解，這就造成了這類教師在案例的講解等方面有所欠缺，使得案例教學(xué)法很可能脫離企業(yè)實(shí)際情況，從而影響了案例教學(xué)的效果。從教學(xué)方法來看，該門課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實(shí)踐結(jié)合為輔。由于學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理的了解，因此在學(xué)習(xí)過程中，總是缺乏感性知識(shí)，而被動(dòng)地接受新知識(shí)，不能很好地理解管理信息系統(tǒng)是如何在企業(yè)中發(fā)揮支持決策作用的。究其原因，就是由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。
三、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革思路
為了解決當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，從其教學(xué)改革目標(biāo)入手，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)提出了教學(xué)改革思路。
3.1 合理設(shè)置先導(dǎo)課程加強(qiáng)、課程體系優(yōu)化
經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)應(yīng)側(cè)重管理而非信息技術(shù)本身，針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，授課內(nèi)容和重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)是他們特長(zhǎng)，但計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的知識(shí)相對(duì)薄弱。在學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程前，首先要讓學(xué)生知道將來要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及課程間的前后相互關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)先導(dǎo)課程的重要性，先導(dǎo)課程的授課教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)管理信息系統(tǒng)與該課程的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，在思想上認(rèn)識(shí)到大學(xué)課程是一個(gè)不斷深化的過程。由于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)要求較高，課程應(yīng)盡量設(shè)置在大三或者大四較為合理。
信息技術(shù)飛速的發(fā)展，應(yīng)將信息領(lǐng)域中的最新技術(shù)和研究成果融合到教材中，對(duì)課程內(nèi)容和體系進(jìn)行優(yōu)化。在管理信息系統(tǒng)教材和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該更加具有針對(duì)性，對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生.應(yīng)將管理信息系統(tǒng)課程當(dāng)作經(jīng)管類課程來學(xué)習(xí)，主要講解管理信息系統(tǒng)的基本概念、理論、信息化管理思想，管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法和過程，使學(xué)生清楚地知道管理人員在管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中所處的地位。再者，針對(duì)市場(chǎng)上的管理信息系統(tǒng)人才需求狀況的變化，應(yīng)該動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)開設(shè)市場(chǎng)上迫切需要的數(shù)據(jù)庫技術(shù)、JAVA等實(shí)踐課程，使學(xué)生盡量學(xué)習(xí)和掌握最新的系統(tǒng)開發(fā)方法、工具和技術(shù)。
3.2 建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍
管理信息系統(tǒng)是信息技術(shù)和管理理論緊密結(jié)合的科學(xué)，隨著管理理論和信息技術(shù)的發(fā)展.為了通過課程把學(xué)生培養(yǎng)為既懂管理和經(jīng)濟(jì)知識(shí)，又掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用型復(fù)合型人才，要求教師將相關(guān)理論的前沿技術(shù)納入到課程教學(xué)過程中。為了在教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果，首先應(yīng)當(dāng)提高的就是教師的綜合素質(zhì)，作為經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教師，需要融會(huì)貫通多學(xué)科和寬領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)的復(fù)合型教師，解決好師資隊(duì)伍的建設(shè)問題至關(guān)重要。
在教學(xué)過程中.教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生推薦課前需要閱讀的書目、期刊論文和網(wǎng)頁等資料，輔助學(xué)生課前進(jìn)一步補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)大視野，提高教學(xué)效果。課程開始從簡(jiǎn)單問題開始講解，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生分析問題和解決問題的能力有限，這就要求每個(gè)授課教師在案例選擇后要進(jìn)行科學(xué)的制作，循序漸進(jìn)，這樣才能更好地保證教學(xué)的效果。隨著學(xué)生知識(shí)和能力的提高，再逐步提升講解的難度和深度。在課程討論中，教師要精心組織，對(duì)于比較復(fù)雜的內(nèi)容等需要提前告知學(xué)生閱讀相關(guān)的知識(shí)，這樣學(xué)生課程聽課能夠更有針對(duì)性。同時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。
3.3 完善實(shí)踐教學(xué)體系
考慮到經(jīng)管類專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)不是軟件開發(fā)課，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生重點(diǎn)不在于軟件開發(fā)本身，具體進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)可以通過案例教學(xué)、ERP沙盤模擬訓(xùn)練和組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)進(jìn)行調(diào)研等方式來完成。
通過案例分析和討論，可以使學(xué)生更好地理解管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中的基本流程和技術(shù)。首先可以用一個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的管理信息系統(tǒng)如學(xué)生信息管理系統(tǒng)貫穿教學(xué)始終，在理論學(xué)習(xí)的過程中突出講解從需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等整個(gè)開發(fā)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的思路。對(duì)于系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)等主要部分，可添加相應(yīng)的案例，在課程中讓學(xué)生繪制企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖等，同時(shí)，可以以學(xué)生熟悉的某一個(gè)企業(yè)的管理信息系統(tǒng)為背景，讓學(xué)生進(jìn)行管理信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，寫出相應(yīng)的過程文檔，并讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法。
管理信息系統(tǒng)的課程要加強(qiáng)理論教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)過程中可以安排實(shí)際軟件操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中體會(huì)軟件的功能進(jìn)行ERP沙盤模擬訓(xùn)練等是不錯(cuò)的方式，可以以分角色的方式讓學(xué)生置身于企業(yè)的管理流程中去，體會(huì)信息技術(shù)在企業(yè)流程中是如何發(fā)揮作用的。此外，通過組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和操作，可以進(jìn)一步熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的基本流程等，這樣既能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語
本文通過對(duì)經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀的深人分析，分析了目前該課程在教學(xué)過程中所存在的問題，并針對(duì)存在問題提出了教學(xué)改革的思路，旨在提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 薛華成. 管理信息系統(tǒng)[M].北京： 清華大學(xué)出版社， 2012.
[2] 黃梯云，李一軍. 管理信息系統(tǒng)[M].北京： 高等教育出版杜，2009.
篇12
常州工學(xué)院是第二批進(jìn)入教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的高校之一。學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)一直堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，近幾年在教學(xué)改革、特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面做了大量工作和改革嘗試，并取得了初步成效。教育部針對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)啟動(dòng)了卓越計(jì)劃，其基本要求對(duì)目前所實(shí)施的應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)依然具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。
一、“卓越計(jì)劃”對(duì)應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)的要求
盡管“卓越計(jì)劃”的本意是培養(yǎng)卓越工程師，經(jīng)管類專業(yè)目前也沒有納入卓越計(jì)劃的范疇，但此計(jì)劃中“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”的三個(gè)特點(diǎn)，使得我們完全可以運(yùn)用卓越計(jì)劃的理念，根據(jù)卓越計(jì)劃的基本要求，進(jìn)一步建設(shè)具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)卓越的經(jīng)濟(jì)師、管理者和創(chuàng)業(yè)者。
目前我國(guó)大部分經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，該類人才是相對(duì)于高、精、尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言的，更多地需要掌握直接應(yīng)用型知識(shí)和具有更具體的實(shí)踐能力，要求學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)建設(shè)需要，能在企事業(yè)單位及政府部門從事經(jīng)濟(jì)、管理，以及教學(xué)、科研等方面的工作，要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)。
根據(jù)“卓越計(jì)劃”的基本定義，目前我國(guó)經(jīng)管類應(yīng)用型人才在培養(yǎng)宗旨上與卓越工程師并無太大區(qū)別。但要成為卓越的管理人才，目前的經(jīng)管類人才培養(yǎng)應(yīng)更多地關(guān)注社會(huì)和學(xué)生的需求，要求教師和學(xué)生有參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，建立合理的機(jī)制，形成企業(yè)及學(xué)校的無縫銜接與深度合作。培養(yǎng)學(xué)生具備多學(xué)科與社會(huì)化的視野、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。
二、應(yīng)用型經(jīng)管類人才培養(yǎng)面臨的問題
常州工學(xué)院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結(jié)合跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探索并建立行之有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成績(jī)顯著，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.實(shí)踐教學(xué)重視不夠
學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂主要采用以學(xué)科為中心的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三段式”的課程模式，課程內(nèi)容以理論知識(shí)或陳述知識(shí)為主體，雖然普遍設(shè)置了實(shí)踐課程，但大都是理論課的附屬品，實(shí)踐課程中較多的是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和定向性的基礎(chǔ)研究，綜合性、設(shè)計(jì)性模擬實(shí)驗(yàn)少，獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程少、周期較短；課程間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，沒有形成系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，沒有體現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)考核環(huán)節(jié)也大多以書本知識(shí)為主，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的考評(píng)。
2.人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)的深度參與
目前校企合作層次較淺，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。學(xué)校人才培養(yǎng)方案在制訂過程中較少邀請(qǐng)企業(yè)參與其中，企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面缺乏主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)。企業(yè)希望的是學(xué)生能夠?yàn)槠渖a(chǎn)經(jīng)營(yíng)帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，以謀取企業(yè)的最大利潤(rùn)，而不是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的需求將學(xué)生安排在與其專業(yè)相關(guān)的工作崗位上進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間偏少，時(shí)間安排不夠合理，實(shí)習(xí)一般只能參觀內(nèi)容，而不能進(jìn)行真正的實(shí)訓(xùn)操作，也很少提供勞務(wù)報(bào)酬。學(xué)生接觸企業(yè)人員較少，沒有機(jī)會(huì)了解企業(yè)的實(shí)際問題，對(duì)企業(yè)采購、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。
3.課程設(shè)置較少考慮學(xué)科交叉融合
用人單位一般要求學(xué)生一專多能，對(duì)專業(yè)人才的溝通能力、理論知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、人文素養(yǎng)、工程技術(shù)等各方面要求很高。比如，搞企業(yè)管理特別需要了解企業(yè)工程技術(shù)，具有一定的工科知識(shí)。但是，學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單一性和較少與相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程的交叉融合，使得培養(yǎng)的學(xué)生能力單一，不能滿足用人單位的要求。
三、創(chuàng)建應(yīng)用型經(jīng)管類卓越人才培養(yǎng)模式
1.創(chuàng)建原則
（1）多元化原則。主要體現(xiàn)在學(xué)生選拔方式與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多元化、人才培養(yǎng)目標(biāo)著重點(diǎn)多元化、人才素質(zhì)構(gòu)成多元化、教學(xué)內(nèi)容與課程體系多元化、教學(xué)方式與教學(xué)手段多元化、學(xué)生評(píng)價(jià)多元化等方面。
（2）融合化原則。人文與科技、知識(shí)與應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)立探索相融合是人們對(duì)本科經(jīng)管類專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的普遍共識(shí)。現(xiàn)代經(jīng)管類專業(yè)教育離不開知識(shí)的集成、學(xué)科間的相互交叉、課內(nèi)與課外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外的融合。
（3）實(shí)踐性原則。經(jīng)管類專業(yè)教育要求學(xué)生更多地參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積累經(jīng)驗(yàn)、解決問題的意識(shí)與能力。對(duì)經(jīng)管類人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)是卓越管理人才培養(yǎng)模式最主要特征之一。
（4）創(chuàng)新性原則。要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力，經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)本身要有所創(chuàng)新，要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際、學(xué)校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、用人單位對(duì)人才的具體要求等情況，建構(gòu)具有自身特色的應(yīng)用型經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式。
（5）開放性原則。面對(duì)全球化的人才競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)經(jīng)管類專業(yè)教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳各國(guó)多元文化，具有國(guó)際眼光和視野，就能夠分析國(guó)內(nèi)外不斷出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，并借鑒其合理可行之處。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)一方面要符合卓越計(jì)劃對(duì)經(jīng)管類人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求，另一方面要體現(xiàn)出參與高校自身的特色與不同的側(cè)重。不同行業(yè)、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)類型不同，其衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求也不同。因此，不同高校、不同專業(yè)必須針對(duì)卓越計(jì)劃的國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)體系，確定本校卓越計(jì)劃專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)管類卓越計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)分為三層：總目標(biāo)、一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，如圖1所示。
圖1 卓越計(jì)劃經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
（1）總目標(biāo)：卓越計(jì)劃培養(yǎng)總目標(biāo)是以通用標(biāo)準(zhǔn)為宏觀指導(dǎo)，符合卓越計(jì)劃對(duì)經(jīng)管類人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定，培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與較高專業(yè)水平，具有國(guó)際視野和卓越精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
（2）一級(jí)指標(biāo)：卓越計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)各層次各類型經(jīng)管類人才必須在知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展?jié)摿ΑＫ裕谥朴唽I(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)將知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)，以及素質(zhì)培養(yǎng)作為衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃安排是否合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即判斷課程體系中的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃能否達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
（3）二級(jí)指標(biāo)：二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的具體化，可根據(jù)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，其標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)不同，二級(jí)指標(biāo)也不盡相同。圖1將一級(jí)指標(biāo)中的知識(shí)培養(yǎng)細(xì)化為基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；將一級(jí)指標(biāo)中的能力培養(yǎng)細(xì)化為專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力四個(gè)二級(jí)指標(biāo)；將一級(jí)指標(biāo)素質(zhì)培養(yǎng)細(xì)化為工程技術(shù)、人文知識(shí)和卓越精神三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。相對(duì)于一級(jí)指標(biāo)而言，利用細(xì)化后的二級(jí)指標(biāo)能夠更明確更具體地衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃安排。
3.創(chuàng)建校企聯(lián)合模式
縱觀國(guó)外高等教育，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)高等教育體系培養(yǎng)工程師是非常成功的典范。與國(guó)內(nèi)生源情況不同，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生入學(xué)前一般均應(yīng)具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與國(guó)內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)亦不同，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生是掌握了科學(xué)的方法、能動(dòng)手解決實(shí)際問題的工程技術(shù)人才。從學(xué)制來看，雖然也為4年，但采用了3+1學(xué)制結(jié)構(gòu)，兩個(gè)學(xué)期即1年的企業(yè)實(shí)習(xí)期。與國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)方式不同，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)采用學(xué)校與企業(yè)雙方共同合作的教育模式，學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué)，企業(yè)則承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，考察企業(yè)實(shí)際的工作流程。同時(shí)，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目中有一半以上來自企業(yè)實(shí)際，并大多在企業(yè)工作實(shí)踐中完成。
為了達(dá)到卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)模式及成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。通過了解行業(yè)的發(fā)展需求，邀請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員和專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂工作，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)。確保學(xué)生有一年在企業(yè)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)時(shí)間，學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際。
學(xué)校按經(jīng)濟(jì)管理大類招生，學(xué)生進(jìn)校時(shí)不分專業(yè)。第1～4學(xué)期學(xué)習(xí)相同的基礎(chǔ)知識(shí)，第4學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生根據(jù)興趣、愛好選專業(yè)，第5～6學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)主干及專業(yè)方向課程，第7～8學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)、專題報(bào)告、撰寫畢業(yè)論文。將課程體系劃分為通識(shí)教育模塊，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理互通模塊，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊，專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模塊，專題報(bào)告和畢業(yè)論文模塊。各模塊見圖2。
圖2 課程體系設(shè)置模塊
這樣的設(shè)計(jì)，一是有利于學(xué)生獲得人文、自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的基礎(chǔ)知識(shí)并根據(jù)興趣選擇專業(yè)；二是實(shí)習(xí)提前，時(shí)間延長(zhǎng)，既有利于學(xué)生全面掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)各個(gè)方面的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力，又有利于學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)暴露出的問題或市場(chǎng)需要開設(shè)一些專題報(bào)告、講座等來查漏補(bǔ)缺。
四、應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的措施
常州工學(xué)院從2000年本科招生以來，經(jīng)管類本科專業(yè)每年都根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展需要對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及課程體系進(jìn)行改革，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)未來，今后應(yīng)加大改革力度，著重從以下三方面進(jìn)行大膽嘗試。
1.以教學(xué)改革為抓手
（1）教學(xué)形式多樣化。除了常規(guī)的課堂上課方式外，積極探索采取每學(xué)期集中理論教學(xué)、聘請(qǐng)校外知名專家作熱點(diǎn)問題專題講座或報(bào)告、觀看資料片，以及通過企業(yè)家進(jìn)課堂等方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（2）教學(xué)方法多元化。堅(jiān)持教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”相結(jié)合，突出學(xué)生主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，除講授、學(xué)生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動(dòng)教學(xué)、經(jīng)管情景模擬、科研課題滲透、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、課業(yè)訓(xùn)練等多種參與式、體驗(yàn)式、交互式教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。
（3）雙語教學(xué)過程化。要注重學(xué)生的外語聽、說、寫的基本能力訓(xùn)練，加強(qiáng)雙語教學(xué)課程設(shè)置研究，規(guī)定雙語教學(xué)基本要求，組織優(yōu)秀教師編寫切實(shí)可行的雙語教學(xué)教材，逐步擴(kuò)大雙語教學(xué)范圍，使外語教學(xué)貫穿于大學(xué)教育全過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的外語運(yùn)用能力。
（4）實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)開放化。實(shí)驗(yàn)室全天候開放，學(xué)生可在任何時(shí)間申請(qǐng)自主選定的實(shí)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)率，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。
2.以調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性為突破口
企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的個(gè)體，盈利性是其本質(zhì)特征。能否盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業(yè)出于現(xiàn)實(shí)利益的考慮，企業(yè)參與校企合作得不到國(guó)家任何的優(yōu)惠政策，反而增加了麻煩和負(fù)擔(dān)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段需要到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)接受有關(guān)項(xiàng)目的訓(xùn)練，存在一定的安全隱患，企業(yè)會(huì)為學(xué)生安全承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。因此，企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。
在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業(yè)解決什么問題、帶來什么效益。大多數(shù)企業(yè)都會(huì)面臨對(duì)員工培訓(xùn)及新技術(shù)研發(fā)的問題，企業(yè)可以充分利用學(xué)校的教育資源，對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，企業(yè)員工在學(xué)校培訓(xùn)合格后才能上崗。企業(yè)可以將學(xué)校作為企業(yè)新技術(shù)的研發(fā)地，企業(yè)與學(xué)校合作可以節(jié)約成本，實(shí)現(xiàn)雙贏。政府應(yīng)在政策導(dǎo)向上，制定和規(guī)范旨在鼓勵(lì)、引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)深度參與校企合作的政策措施，讓企業(yè)看到校企合作的好處。讓企業(yè)全場(chǎng)參與人才培養(yǎng)的過程中，真正開展諸如合作制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、編著教材、互派人員等實(shí)質(zhì)性的教育合作，形成校企合一、產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠雙贏的良性循環(huán)。
3.以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵
培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會(huì)需要、服務(wù)地方的應(yīng)用型經(jīng)管類卓越人才的關(guān)鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。
（1）讓教師走進(jìn)企業(yè)。高校教師如果沒有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉崗位操作，那么是很難在課堂教學(xué)及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中給學(xué)生以具體的啟發(fā)和有針對(duì)性的指導(dǎo)的，這樣勢(shì)必會(huì)影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校需要派遣中青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修，實(shí)施不少于一年的實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃或讓教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識(shí)在實(shí)踐生產(chǎn)中得到升華。
（2）引進(jìn)企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)歷的專家。面向社會(huì)和企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富理論及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理人員，讓他們?cè)趯W(xué)校兼職授課，參與學(xué)校培養(yǎng)方案的制訂，保證每年能夠有一定的時(shí)間開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。讓教師與專家面對(duì)面的交流，在共同的教學(xué)交流中提高教師的鉆研興趣，促進(jìn)教師向“雙師型”的轉(zhuǎn)化。
五、結(jié)語
根據(jù)卓越計(jì)劃以及經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，本文認(rèn)為，經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該以社會(huì)發(fā)展背景為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以個(gè)性化的培養(yǎng)方法和手段，加強(qiáng)企業(yè)的參與性，建立與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，多渠道、多形式、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力。通過給教師和學(xué)生提供一定的創(chuàng)新空間與自主空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生和教師的主動(dòng)性、社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出具有卓越精神的卓越人才。
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