引論：我們?yōu)槟砹?篇“產(chǎn)教融合”建設(shè)與其在人才培養(yǎng)中的運(yùn)用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
1.緒論
實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)室）是理科、工科高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是其課程體系的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)還是綜合性的教學(xué)活動(dòng)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)及能力的關(guān)鍵一環(huán)。土木工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力及就業(yè)生存能力等方面起著不可替代的作用。當(dāng)前，在理工科類高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，課程體系包含的知識(shí)面越來越寬，然而舊的教學(xué)內(nèi)容，過時(shí)的規(guī)范要求、教學(xué)模式的僵化，教學(xué)資源管理不到位等問題依然存在，一定程度上不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“三規(guī)”，即規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)、全班參與，且在教師指導(dǎo)下以驗(yàn)證結(jié)論為主，這種教學(xué)模式既不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、開放共享實(shí)驗(yàn)室，也不滿足個(gè)性化的教學(xué)要求，同時(shí)無益于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。總之，針對(duì)目前試驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來講，這是一種迫切需要改變的試驗(yàn)教學(xué)模式。為了提高學(xué)生（土木工程專業(yè)）的工程素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，促進(jìn)土木工程專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行，必須開展以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和完善實(shí)驗(yàn)保障條件為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多源化、實(shí)驗(yàn)過程開放化和成績(jī)?cè)u(píng)定科學(xué)化，建立和實(shí)踐土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系。
2.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀及“產(chǎn)教融合”實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
2.1實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是和相應(yīng)的課程大綱的實(shí)驗(yàn)部分緊密聯(lián)系在一起。通常實(shí)行學(xué)校、系、室的三級(jí)制度管理實(shí)驗(yàn)室。各院系教研室成為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理的主體單位，這也使得傳統(tǒng)土木工程實(shí)驗(yàn)室的管理是分散型的，其特點(diǎn)是專業(yè)分得過細(xì)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室專為特定課程提供實(shí)驗(yàn)服務(wù)，且附屬該門課程。這種模式的主要問題在于：①各個(gè)學(xué)科之間缺乏聯(lián)系與交叉，無益于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；②實(shí)驗(yàn)室功能單一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備重復(fù)配置，設(shè)備利用率不高；③專職實(shí)驗(yàn)人員缺乏，且交流提升空間有限；④演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，實(shí)驗(yàn)過程及數(shù)據(jù)處理規(guī)定太死，學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣不高；⑤考核評(píng)價(jià)過程單一、主觀性太強(qiáng)；⑥實(shí)驗(yàn)室對(duì)外服務(wù)功能缺乏，社會(huì)聯(lián)系較弱。從研究和實(shí)踐的角度分析，關(guān)于校企合作與產(chǎn)教融合的重要性及其意義，國(guó)內(nèi)外已取得一致的結(jié)論，不言而喻，已經(jīng)得到公認(rèn)。但是校企合作過程中，雙方在一些根本問題上存在分歧，例如如何實(shí)現(xiàn)雙贏、相關(guān)法律政策的缺失等，導(dǎo)致校企合作的實(shí)際效果并不理想，合作的廣度與深度不夠，特別是實(shí)驗(yàn)室的對(duì)外開放服務(wù)方面有待改善。根據(jù)“產(chǎn)教融合”（應(yīng)用型）土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容與目標(biāo)要求，依托“產(chǎn)教融合”試點(diǎn)專業(yè)各項(xiàng)建設(shè)工作的推進(jìn)，我院成立專門課題組，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，構(gòu)建了“以工程素質(zhì)提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線”、依托校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室是和校外的實(shí)習(xí)基地、開展基礎(chǔ)性、開放性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系改革。
2.2“產(chǎn)教融合”實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
2017年10月18日，同志在報(bào)告中指出，要深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是指高等院校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。我校于2014年被確定為湖南省兩所轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校之一；學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗(yàn)于2016年3月被列入國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組簡(jiǎn)報(bào)，向全國(guó)推廣；同年4月學(xué)校被省政府確定為“產(chǎn)教融合工程應(yīng)用型本科高校”部級(jí)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)。根據(jù)國(guó)家的相關(guān)政策，結(jié)合我校的具體情況，土木工程專業(yè)“產(chǎn)教融合”試點(diǎn)于2014年開始實(shí)施，截至目前已經(jīng)取得了一些成果。
2.2.1修訂新的教學(xué)大綱，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
為了改變現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，近幾年我們對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系、內(nèi)容體系進(jìn)行了一系列的改革與探索，并對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。整合部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如合并建筑材料實(shí)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)力學(xué)實(shí)驗(yàn)（建筑工程與交通土建），合并土力學(xué)與地基基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；取消部分課程實(shí)驗(yàn)，例如取消建筑材料與路基路面部分實(shí)驗(yàn)，等等。開放并共享實(shí)驗(yàn)室，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)；同時(shí)借助2018年本科專業(yè)評(píng)估的這一契機(jī)，投入人力與資金搭建土木工程綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的共享，助力實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新；提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，改被動(dòng)的人才培養(yǎng)為主動(dòng)的人才培養(yǎng)。
2.2.2依托特色專業(yè)建設(shè)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
土木工程專業(yè)的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及多門學(xué)科，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法、步驟及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析方法規(guī)定死板，學(xué)生對(duì)此興趣不高，不利于提升學(xué)生的解決問題的能力。為此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，將相互關(guān)聯(lián)的單一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，用以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)綜合分析實(shí)際問題的能力，整合與優(yōu)化現(xiàn)有土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。現(xiàn)以橋梁工程的“簡(jiǎn)支梁實(shí)驗(yàn)”為例進(jìn)行說明。橋梁結(jié)構(gòu)之中，最簡(jiǎn)單、應(yīng)用最多的就是簡(jiǎn)支梁橋，因此，針對(duì)大學(xué)階段的本科生掌握并應(yīng)用簡(jiǎn)支梁橋的相關(guān)理論非常重要。我院在橋梁工程課程之中增加了“簡(jiǎn)支梁實(shí)驗(yàn)”這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。該實(shí)驗(yàn)包括下述幾個(gè)部分：混凝土的配合比設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)支梁的制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安裝與調(diào)式及實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理、分析。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)之中，既包括了土木工程材料課程的“混凝土的配合比實(shí)驗(yàn)”，又包括了混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的“鋼筋的加工與綁扎”，還包括了土木工程施工課程的“梁的澆筑”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)全過程都是學(xué)生操作，老師協(xié)助，大大提高了學(xué)生的興趣，同時(shí)整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
2.2.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)過程開放化，成績(jī)?cè)u(píng)定科學(xué)化
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，采用老師講解、示范，學(xué)生操作、驗(yàn)證的形式來組織教學(xué)，方法呆板，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性不高。因此，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，探索實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研潛質(zhì)的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，對(duì)于激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率非常必要。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指實(shí)驗(yàn)時(shí)間、空間、資源、內(nèi)容和方法的開放，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“以教師為主”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主導(dǎo)、教師為指導(dǎo)”的教學(xué)模式。可以結(jié)合課外科技活動(dòng)、教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目等，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外競(jìng)賽、科研活動(dòng)相結(jié)合，延伸了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空，深化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。如結(jié)合近年的省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，取得較好的成績(jī)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)學(xué)生試驗(yàn)過程表現(xiàn)結(jié)合試驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，多由實(shí)驗(yàn)教師主持完成，教師的主觀性強(qiáng)，沒有一個(gè)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。為此，我院結(jié)合實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程考核、實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新點(diǎn)（性）及實(shí)驗(yàn)小組組員評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行科學(xué)評(píng)定。
2.2.4創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的工程情境，拓展新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)
土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)多屬對(duì)材料及結(jié)構(gòu)性能進(jìn)行檢測(cè)性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)工程質(zhì)量是否達(dá)到國(guó)標(biāo)、工程設(shè)計(jì)與施工規(guī)范要求的評(píng)判，因此，這類實(shí)驗(yàn)若以實(shí)際工程為背景，給出真實(shí)的工程狀況和參數(shù)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，其實(shí)驗(yàn)積極性將會(huì)大大提高。為培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，提高解決工程實(shí)際問題的能力，項(xiàng)目成員以校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研基地“常德鼎信土木工程質(zhì)量檢測(cè)中心”和各個(gè)校外實(shí)習(xí)基地（湖南博聯(lián)工程檢測(cè)有限公司、湖南天鷹建設(shè)有限公司等）為依托，結(jié)合實(shí)際工程檢測(cè)業(yè)務(wù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，開展開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了較好的效果。
2.2.5利用現(xiàn)代化手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率
以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段比較單一，多采用教師講解（或板書、或PPT）、示范，學(xué)生再動(dòng)手操作的模式。這種模式能夠在一定程度上緩解課時(shí)緊張的矛盾，但其效率不高，且不利于各個(gè)專業(yè)的交叉學(xué)習(xí)。相比較而言，采用錄像的形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可使學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但其制作過程復(fù)雜、成本較高。當(dāng)前現(xiàn)代化的教學(xué)手段層出不窮，如何更好地利用并引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)值得思考。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我院在“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方面取得了一些成果。例如通過“彈簧模擬桿件”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)桿系結(jié)構(gòu)的受力有了更加直觀、清晰的認(rèn)識(shí)，非常有助于后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以利用“慕課”、網(wǎng)絡(luò)課堂等將資源，利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，既開拓專業(yè)視野又豐富專業(yè)知識(shí)面。
2.2.6開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)
開放實(shí)驗(yàn)室，首先需從政策層面進(jìn)行宣傳（例如召開實(shí)驗(yàn)室會(huì)議，宣講政策），著力轉(zhuǎn)變師生觀念，一改實(shí)驗(yàn)室“高”“冷”的印象；其次，制定相關(guān)政策，調(diào)動(dòng)參與者的創(chuàng)造性與積極性，同時(shí)引進(jìn)高層次人才（碩、博士），開放實(shí)驗(yàn)室，提升實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)；再次，提高實(shí)驗(yàn)人員的薪酬，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室的管理，降低運(yùn)營(yíng)費(fèi)用；，加強(qiáng)對(duì)外合作與交流，定期組織關(guān)于實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)術(shù)的影響力，久而久之就能從中獲取效益，從而加速實(shí)驗(yàn)室的提升與建設(shè)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將自己的科研課題轉(zhuǎn)化為科研項(xiàng)目提供給學(xué)生，教、研相互支撐、相互促進(jìn)。例如教師可以邀請(qǐng)學(xué)生作為實(shí)際進(jìn)行的科研項(xiàng)目的助手，此舉既可提升學(xué)生科研的興趣，又可讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程，同時(shí)還能學(xué)會(huì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)（包括文獻(xiàn)資料的查找與收集，數(shù)據(jù)的采集、分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)與提煉等），使之具有初步的科學(xué)研究的能力。
3.地方本科院校人才培養(yǎng)模式
關(guān)于人才培養(yǎng)模式的定義，不同的學(xué)者給出了不同的定義。現(xiàn)代一般認(rèn)為是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。關(guān)于人才培養(yǎng)改革的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者大都集中于專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的定位、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革等方面，缺乏實(shí)踐性和可操作性。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)的高等教育已由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。地方本科院校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式等多方面陷入困境。多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的需要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。地方本科院校由于自身的定位及其所處的地理環(huán)境，必須選擇多樣化的人才培養(yǎng)模式。地方本科院校是我國(guó)高等教育體系中一支重要力量，是高等教育大眾化的中堅(jiān)力量。所謂高等教育大眾化的多樣性，即步入高校的大學(xué)新生，其掌握的知識(shí)水平、能力開發(fā)的水平等都表現(xiàn)出明顯的多樣性和差異性，求學(xué)的態(tài)度與意愿及個(gè)人的價(jià)值觀等更加呈現(xiàn)多樣性。人多規(guī)模大、辦學(xué)層次多等是地方本科院校普遍具有的特點(diǎn)。招生往往是成績(jī)者與成績(jī)較差者兼而有之，既開展本科教育又開展職業(yè)教育；同時(shí)地方本科院校大都學(xué)科門類齊全，多為教學(xué)型大學(xué)或正向科研型大學(xué)過渡。地方本科院校具有“地方管理”“辦在地方”“服務(wù)地方”的辦學(xué)特點(diǎn)，本校地處湘西北重鎮(zhèn)常德，正處于經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，要留得住人才、用得上人才，地方本科院校必須調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。
4.“產(chǎn)教融合”在人才培養(yǎng)中的作用
產(chǎn)教融合通常是指生產(chǎn)與教育的一體化，在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，兩者緊密結(jié)合，不可分割。地方本科院校作為當(dāng)?shù)匚幕⒅R(shí)傳播和創(chuàng)新的載體，產(chǎn)教融合已是地方本科院校破解發(fā)展瓶頸、服務(wù)地方的有效途徑。然而，在產(chǎn)教融合政策的執(zhí)行過程中，不少地方本科院校依然存在不少問題，例如高校自身的定位不明確、各方利益不清晰、產(chǎn)教融合的臨時(shí)性和不穩(wěn)定性等。為了更好地培養(yǎng)人才，通過下述幾點(diǎn)，“產(chǎn)教融合”更能發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。多方參與修訂人才培養(yǎng)方案，區(qū)分基層服務(wù)型人才與科研型人才培養(yǎng)模式的差異。為了順利地進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂工作，確定成立土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國(guó)土木院校和綜合性大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對(duì)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行跟蹤調(diào)查等，邀請(qǐng)專家對(duì)制定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)特色課程的開發(fā)。提高本科學(xué)生參與科研、撰寫高質(zhì)量論文與調(diào)研報(bào)告的能力，打破學(xué)科與行業(yè)之間的隔閡、打通課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的壁壘，拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)服務(wù)社會(huì)意識(shí)。建立實(shí)驗(yàn)班的考核與激勵(lì)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的招生采取學(xué)生與老師之間的雙向選擇，既選擇人也選擇課題，既要落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)、又要獲得科研平臺(tái)支持。同時(shí)，建立多元化的考核機(jī)制，采取靈活的方式實(shí)現(xiàn)“彈性學(xué)制”，與我校目前實(shí)施的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)掛鉤。
5.結(jié)語
“產(chǎn)教融合”改革是地方本科院校破解發(fā)展瓶頸的一項(xiàng)重要舉措，也是科教興國(guó)的一項(xiàng)重要策略。自“產(chǎn)教融合”試點(diǎn)改革以來，我校土木工程專業(yè)無論是從生源的招生規(guī)模、質(zhì)量，還是畢業(yè)生的就業(yè)、用人單位的評(píng)價(jià)等，都取得了不小的成績(jī)。同時(shí)，改革過程中也逐漸暴露一些問題，例如：如何更加調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，如何更好地實(shí)現(xiàn)“雙贏”，人才培養(yǎng)等問題，有待今后的改革實(shí)踐過程中進(jìn)一步地摸索、探討與完善。
參考文獻(xiàn)
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作者：孟陽(yáng)君 李燦 湖南文理學(xué)院
