引論：我們為您整理了1篇工程認證背景下環境工程專業體系研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
為提高工程教育質量，適應國際工程教育專業認證趨勢，順利加入工程教育國際互認的華盛頓協議，我國已成立了全國工程教育專業認證專家委員會，從2006年開始進行專業認證工作試點［1］。2007年環境工程專業認證分委員會成立了環境工程專業認證試點工作組，制定和完善環境工程專業規范，通用標準和專業補充標準。并于2007年11月對同濟大學和南京大學進的環境工程專業進行了認證［2］。工程認證是教育部《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》中“五位一體”教學質量評價制度的重要組成部分［3］。截止2017年，全國有43所高校的環境工程專業通過工程認證，標志著這些高校環境工程專業的質量實現了國際實質等效，進入全球工程教育“第一方陣”。《工程教育認證標準(2015版)》在畢業要求中重點強調了畢業生應具有“復解決復雜工程問題”的能力［4］。可見，工程教育認證的核心問題是培養學生“解決復雜工程問題”的能力，其中實踐課程是實現“解決復雜工程問題”的重要載體，是工程教育認證質量保障體系的重要組成部分，對于提高人才培養質量具有重要的作用。
我校環境工程專業按照工程教育認證標準的要求明確了人文社會科學類通識教育課程(至少占總學分的15%)、數學與自然科學類(至少占總學分的15%)、工程類課程(包括基礎課程、專業基礎類課程與專業類課程，至少占總學分的30%)、工程實踐與畢業設計(論文)(至少占總學分的20%)等4個課程模塊應包含的基本理論、方法和技術的同時，重點強化實踐教學環節，包括環境工程實驗、課程設計、實習和畢業論文等方面［3］。
2、我校環境工程專業實踐課程體系的構建
環境工程專業作為一門實踐性、應用性很強的學科，要求畢業生具有很強的工程實踐能力。我校環境工程專業是以工業水處理和民族地區資源保護為特色，按照工程認證標準要求，以培養學生“解決復雜工程問題”的能力為出發點，注重理論與實踐相結合，構建了以“課程實驗、課程設計、綜合實驗、認知實習、生產實習、畢業實習、畢業設計(工程設計)”為主要環節的實踐課程體系，著力培養學生綜合運用專業知識和解決復雜工程問題的能力。
2.1課程實驗
課程實驗是基礎，是提高學生培養質量的重要部分。我院以工程認證為契機，2015年完成了課程基礎實驗室資源的整合與布局優化，打造了打造了支撐本科教學質量提升和高素質拔尖創新人才培養的標準化、規范化實驗室，并對現有儀器設備進行了更新，現有主要包括環境工程原理實驗室、環境微生物實驗室、水污染控制工程實驗室、環境監測實驗室、大氣污染控制工程實驗室、固體廢棄物處理與處置實驗室，環境工程虛擬仿真實驗室等13個基礎課程實驗室，總面積達1600m2，可以滿足我院環境工程專業學生開始實驗的需求。
2.2課程設計
我校環境工程專業課程設計目前主要包括環境工程原理課程設計、水污染控制工程課程設計、大氣污染控制工程實驗課程設計、固體廢棄物處理與處置實驗課程設計。其中環境工程原理課程設計以水吸收SO2填料塔的工藝為主要內容，水污染控制工程課程設計以城市污水處理工程設計為主要內容，大氣污染控制工程實驗課程設計以大氣除塵脫硫工藝設計為主要內容，固體廢棄物處理與處置實驗課程設計以垃圾填埋場工程設計為主要內容。在學校現有教學量監控體系基礎上，學院成立了以教學副院長為組長的學院教學委員會，制定了畢業設計和論文工作計劃，嚴格執行《畢業設計過程管理規定》，在下達設計任務書時，也將《環境工程畢業設計(論文)指導書》以及《畢業設計的評分辦法及標準》下達到每位指導教師和每名學生手中，收到了很好的效果。學生分組采用一人一題，改變原來3～4人為一組一個題目的傳統模式，這樣可以有效提高學習積極性。成績評定加入過程管理(主要包括開題答辯、中期檢查和設計完成后的答辯環節)，改變原來主要以設計本文和圖紙質量為唯一標準的評分方式，重點考查學生的創新思維和獨立思考的能力。設計完成后，指導教師要按照《中南民族大學資源與環境學院環境工程本科專業課程學習目標評價實施辦法》、《中南民族大學資源與環境學院環境工程本科專業培養目標達成度評價實施辦法》等管理文件對課程設計的目標達成度進行分析，最終實現該課程的“持續改進”。
2.3綜合實驗
綜合實驗是我校環境工程專業實踐教學改革過程中的一大亮點。學院單獨設立了近300m2的綜合實驗室，并新購置了傅里葉紅外光譜儀、高效液相色譜儀、原子吸收光譜儀、氣相色譜儀、離子色譜儀氣相色譜－質譜聯用儀、總有機碳測定儀等一批大型儀器，這些大型儀器對本科生開放，供其進行綜合實驗使用。同時對實驗內容進行更新，將教師和企業合作的應用科研成果或新的研究方法技術編寫成綜合實驗內容，具有很好的原創性，不僅豐富和更新了實驗教學內容，而且提高學生實驗的興趣。同時我校的環境工程綜合實驗改變了常規實驗教學方式，綜合實驗是以學生為主、教師為輔，指導教師只給定實驗的大致方向，沒有具體實驗步驟和預期實驗結果，這樣有利于培養學生的探索能力、創造力和實踐能力［5］。
2.4認知實習
認識實習是使學生對本專業具備感性認識和工程基本概念，是對本專業的初步了解和認識，激發學生的求知興趣和學習熱情，是提高學生綜合素質的不容忽視的環節之一。認知實習安排在三年級第一學期。主要通過以下方式進行:(1)通過邀請環境工程專業資深的專家來學院開展工程相關的知識講座，使同學們對本專業知識有比較清楚的了解。(2)進入虛擬仿真實驗室進行虛擬仿真訓練，使學生隨污水處理流程、工藝、和構筑物結構、特點有比較清楚的認識。(3)去污水處理廠、垃圾填埋場、自來水廠和典型企業實地參觀，對工藝過程、設備(構筑物)的功能及設計、操作運行、平面布置有初步的認識。
2.5生產實習和畢業實習
環境工程專業是一門應用型、技術性和實踐性很強學科，它不僅要求學生具備扎實的基礎理論知識，還應具有較強的工程實踐能力。因此，生產實習和畢業實習是環境工程專業實踐培養環節的重中之重。學生通過生產實習和畢業實習，學生可以更深入地接觸環境工程專業知識，將理論聯系實際，通過直接參與企業技術創新和工程項目開發，深入學習各工程工藝特點，了解環境工程各工藝中存在的問題，可以提高學生分析和解決專業問題的能力。生產實習安排在四年級第一學期，畢業實習安排在四年級第二學期，我院開拓了多個校內、外實踐基地為環境工程專業的生產實習和畢業實習提供保障。目前我校環境工程專業已有資源與環境學院實驗教學示范中心、湖北省中小企業共性技術工業廢水處理及回用研發推廣中心、湖北省重金屬廢水處理工程技術中心、碳族廢物循環利用經濟工程中心等校內實踐基地，這些校內實踐基地不僅為學生提供了工程實踐鍛煉場地，提高了學生的實踐能力，同時加快了我校教學科研成果的轉化，促進產學研的發展。在校外已經與中國地質大學秭歸實習基地，武漢森泰環保股份有限公司、武漢水務集團、湖北健豐牧業有限公司等20余家單位合作建立工程實踐教學基地，以提高學生的工程實踐能力。此外，還聘請了多名校外實習基地正高級工程師作為兼職實習指導教師，有利于學生深入了解實際生產中出現的問題，提高學生解決現場實際問題的能力。同時每年選派1～2名青年教師到企業學習，提高專業教師的工程經歷和實踐能力，為學生實踐能力的培養提供師資保障。
2.6畢業設計(工程設計)
本科畢業設計和畢業論文是本科生培養體系中的關鍵環節，是為培養學生科學研究和提高實際工作能力而設置的實踐教學環節，也是對學生運用所學理論知識，分析問題、解決問題綜合能力的訓練與檢驗。它直接影響著學生走上工作崗位后的發展。同時，畢業設計和畢業論文質量的高低在一定程度上也反映了高校的教學質量和水平。畢業設計(工程設計)在大四第一學期開始啟動，并且在大四最后一學期給畢業生配備專業導師，進入企業頂崗實習，并鼓勵學生的畢業論文題目與自己實習所從事工作方向一致。
3、結語
工程教育認證主要著眼于提高學生的工程設計和實踐能力，其核心問題是培養學生“解決復雜工程問題”的能力。因此，我校根據工程教育認證的標準要求，對環境工程專業原有培養大綱進行了修訂和完善，并進一步強化實踐教學環節。以培養學生“解決復雜工程問題”的能力為出發點，注重理論與實踐相結合，構建了以“課程實驗、課程設計、綜合實驗、認知實習、生產實習、畢業實習、畢業設計(工程設計)”為主要環節的實踐課程體系，著力培養學生綜合運用專業知識和解決復雜工程問題的能力，以滿足工程教育認證的要求。
參考文獻［1］張秋根，熊輝，魏立安，等.基于工程教育專業認證的環境工程專業核心課程體系與內容優化［J］.江西化工，2011(1):21－23.［2］張秋根，陶友青，陳素華.基于工程教育專業認證的環境工程專業培養目標特色化構建［J］.江西化工，2011(1):49－51.［3］程翔，孫德智，力，等.基于工程教育認證標準的環境工程專業課程教學體系的構建————以北京林業大學為例［J］.中國林業教育，2017，35(1):35－38.［4］顧曉薇，王青，邱景平，等.工程教育認證“畢業要求”達成度的認識與思考［J］.教育教學論壇，2016(14):24－26.［5］熊玲，陳紹華.環境工程綜合實驗教學改革初探［J］.廣州化工，2018，46(5):143－145.
作者：陳紹華，熊 玲，葉恒朋，占 偉，李 佳，吳晨捷；作者單位：中南民族大學資源與環境學院
