引論：我們?yōu)槟砹?篇作文能力培養(yǎng)論文3篇范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
一般情況下，我國(guó)語(yǔ)文教師只是片面性的對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性以及事物的形象思維進(jìn)行了重點(diǎn)培養(yǎng)，忽視了邏輯思維能力的發(fā)展，這就容易使得學(xué)生過(guò)于重視感覺(jué)性思維的指引，文字很難清晰地表達(dá)出作者所要表達(dá)的感情，所寫(xiě)出的文字缺乏力量。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生因?yàn)槿狈壿嬎季S能力而在高中語(yǔ)文的寫(xiě)作過(guò)程中遇到的難題，積極改進(jìn)教學(xué)策略。
一.培養(yǎng)高中生寫(xiě)作邏輯思維能力的積極意義
積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到相關(guān)學(xué)科的思維規(guī)律，使得學(xué)生能夠在實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程中靈活運(yùn)用這些思維規(guī)律。邏輯思維能力的培養(yǎng)，更有利于幫助學(xué)生在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代獲取到更多更有利的信息，提高其綜合能力。1.有利于提高其綜合素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的過(guò)程就是由自己在實(shí)際生活中看到的，聽(tīng)到的，感受到的各種事物融合以其本身所要表達(dá)的思想感情在經(jīng)過(guò)對(duì)于相關(guān)表達(dá)的抽象概括，再通過(guò)優(yōu)美簡(jiǎn)潔的文字表現(xiàn)出來(lái)。注重培養(yǎng)自身邏輯思維能力的學(xué)生，其語(yǔ)言的組織能力以及對(duì)相關(guān)事物的表達(dá)能力也較強(qiáng)，這就使得學(xué)生能夠更加輕易的理解到別人說(shuō)話(huà)以及文章所表達(dá)的中心思想，幫助學(xué)生更好的融入到社會(huì)群體中，提高其綜合素養(yǎng)。2.有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文的文體類(lèi)型較多，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較大。這種包含范圍較廣的考試以及教學(xué)體系，要求學(xué)生盡可能的擴(kuò)大其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，積極拓展其思維能力。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力更有利于按住學(xué)生更好的理解語(yǔ)文教材的知識(shí)分區(qū)，通過(guò)對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，幫助其語(yǔ)文素養(yǎng)提高一個(gè)層次。
二.目前，我國(guó)高中語(yǔ)文作文在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
目前，有些高中語(yǔ)文教師，只是單純的培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維以及創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生并不能夠完全的將文字轉(zhuǎn)化成思想觀念，針對(duì)閱讀，也只是片面性的根據(jù)其本身的感覺(jué)來(lái)做出相應(yīng)的決斷，在針對(duì)相關(guān)事務(wù)進(jìn)行文字表達(dá)敘述時(shí)，也會(huì)因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的邏輯思維能力而導(dǎo)致其論證論據(jù)不符，相關(guān)概念出現(xiàn)誤差，推理過(guò)程缺乏相應(yīng)的理論支撐，文字使用錯(cuò)誤等嚴(yán)重問(wèn)題的出現(xiàn)。尤其在這樣一個(gè)對(duì)于學(xué)生各方面綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)要求較高的考試體系中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作甚至整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果都會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。某些教師在進(jìn)行教材講解時(shí)有時(shí)也只會(huì)讓學(xué)生自行理解，并沒(méi)有針對(duì)范文中的相關(guān)縝密的邏輯思維以及整體的作文框架進(jìn)行重點(diǎn)的講解，使得學(xué)生只是單純的了解范文的表層含義。在寫(xiě)作的實(shí)操階段，教師也只是讓學(xué)生根據(jù)作文要求自行選擇論點(diǎn)和論據(jù)，并沒(méi)有規(guī)范出嚴(yán)明的邏輯體系，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表面上寫(xiě)作效率高，但實(shí)際上其作文整體缺乏邏輯思維。在作文的反思階段，有些教師只是單純的針對(duì)學(xué)生在作文過(guò)程中出現(xiàn)的邏輯不通，概念不明，論點(diǎn)論據(jù)不相符等各種問(wèn)題點(diǎn)明并提出批評(píng)，并沒(méi)有深入的分析學(xué)生問(wèn)題出現(xiàn)的原因。導(dǎo)致學(xué)生只是知其然，并不知其所以然，問(wèn)題出現(xiàn)的根源并沒(méi)有得到解決。
三.在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效措施
1.利用邏輯思維能力來(lái)認(rèn)識(shí)論點(diǎn)，論據(jù)和論證。在我國(guó)高中語(yǔ)文的寫(xiě)作過(guò)程中，由于議論文相對(duì)寫(xiě)作難度較低，產(chǎn)生爭(zhēng)議較小，更易深刻的表達(dá)出作者所要表達(dá)的思想感情以及觀念見(jiàn)地等因素，深受廣大師生的喜愛(ài)。論點(diǎn)主要來(lái)說(shuō)就是直截了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)作者對(duì)于某一事物或事件的觀點(diǎn)和看法，其決定了整篇文章的中心思想。一般來(lái)說(shuō)，作者為了更好的論證其論點(diǎn)都會(huì)通過(guò)反復(fù)的對(duì)比、抽象、概括來(lái)深入的分析。一篇優(yōu)秀的議論文，都是作者通過(guò)靈活運(yùn)用其淵博的知識(shí)，以及豐富的寫(xiě)作技巧，縝密的邏輯思維來(lái)融合出來(lái)的。比如魯迅先生的《拿來(lái)主義》，就是綜合的運(yùn)表達(dá)出正確的觀點(diǎn)來(lái)支撐起整篇文章，就必須充分的利用邏輯思維能力，對(duì)重要的詞語(yǔ)，句子進(jìn)行仔細(xì)的推敲，反復(fù)琢磨出最合適的詞句，另外，論述的對(duì)象概念范圍也必須明確清晰，防止出現(xiàn)因范圍重復(fù)或者概念錯(cuò)誤等低級(jí)問(wèn)題而導(dǎo)致整體的論點(diǎn)出現(xiàn)誤差。論據(jù)一般分為事實(shí)論據(jù)以及道理論據(jù)，都是支撐論點(diǎn)成立的重要依據(jù)。論證則是靈活運(yùn)用各種論據(jù)來(lái)保證論點(diǎn)成立，符合事實(shí)以及邏輯思維慣性的重要過(guò)程。事實(shí)論據(jù)的運(yùn)用就要求學(xué)生，積極擴(kuò)展其知識(shí)面，深入到實(shí)際生活中，對(duì)相關(guān)的事實(shí)進(jìn)行精確的文字描述，來(lái)論證論點(diǎn)，論據(jù)的選擇以及實(shí)際論證的過(guò)程都是飽含邏輯思維知識(shí)的。比如在論證“成功的前提是努力拼搏”這一論點(diǎn)時(shí)，如果要運(yùn)用事實(shí)論證，教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生引用《鋼鐵是怎樣煉成的》一文中的主人公保爾·柯察金為了自己的追求以及祖國(guó)的命運(yùn)，積極的與時(shí)代抗?fàn)帲谄D難困苦中努力磨練自己，即使雙目失明卻仍然堅(jiān)持自己的理想，堅(jiān)定不移的創(chuàng)作自己的小說(shuō)這一經(jīng)典故事來(lái)論證中心論點(diǎn)，提高讀者的信服度。但是在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，教師需要注意，引導(dǎo)學(xué)生在符合實(shí)際的推理邏輯的前提下，積極的引用各種論據(jù)以及論證方法，全方位，多層次的去論證觀點(diǎn)，以清晰的邏輯思維，充分的說(shuō)理來(lái)說(shuō)服讀者。
2.在寫(xiě)作的積累過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。眾所周知，只有當(dāng)學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到生活的豐富，擁有大量的寫(xiě)作資源的儲(chǔ)備，才有可能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文題材，但尤其需要注意的是，在寫(xiě)作資源的積累過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生除卻文字的積累，還有思考方式、邏輯思維體系等邏輯方面的積累。首先，觀察對(duì)于寫(xiě)作的積累是最基礎(chǔ)的活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察事物，觀察生活，將自身所理解的東西與實(shí)際的，明確的事物概念融合起來(lái)，在實(shí)際的生活中，通過(guò)觀察逐漸的將事物的概念，特性，本質(zhì)等各種因素充分掌握，逐漸由事物的表面深入到事物本質(zhì)以及事物本身與周?chē)渌挛锏囊来骊P(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用從總體出發(fā)，在重點(diǎn)研究其部分特征最后再升華到總體的觀察研究方法，只有充分的理解掌握才更能夠以豐富的詞語(yǔ)來(lái)描述表達(dá)出來(lái)，只有保證事物本身的形象特質(zhì)在學(xué)生腦海中逐漸的清晰顯現(xiàn)出來(lái)，才更能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。生活中各種事情的發(fā)生都有其必然的發(fā)展規(guī)律，太陽(yáng)的東升西落，河流的水往低處流都無(wú)一不蘊(yùn)含著自然的奧妙，學(xué)生只有深入的觀察生活，了解生活中的各種規(guī)律，才更有利于學(xué)生深入的挖掘出事物最本質(zhì)的規(guī)律，以便于學(xué)生在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中最直接的挖掘出最符合寫(xiě)作需要的作文材料，以清晰簡(jiǎn)潔的方式明確整體文章的邏輯思維框架。另外，科學(xué)合理的教學(xué)時(shí)間是教師尤其需要注意的環(huán)節(jié)之一。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)的研究朗讀教材以及相關(guān)的高考真題，針對(duì)優(yōu)秀的范文，教師更應(yīng)該留出相對(duì)充裕的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文中整體的邏輯思維體系以及行文脈絡(luò)進(jìn)行深入的講解分析，在講解過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，自動(dòng)勾畫(huà)出重要的語(yǔ)句，以邏輯推理能力分析出整體的脈絡(luò)，用實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如在進(jìn)行《勸學(xué)》一文的講解過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將整篇課文的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”以及各段的分論點(diǎn)“學(xué)習(xí)的作用”找出來(lái)，接著，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由組成小組，對(duì)每段中所使用的論證方法進(jìn)行深入的分析探討，幫助學(xué)生更深層次的理解本文的主要內(nèi)容，這有利于幫助學(xué)生理解并背誦整篇課文。同時(shí)，也有利于幫助學(xué)生理清文章重點(diǎn)，理解文章深層內(nèi)涵。
3.在寫(xiě)作的實(shí)操階段培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。首先，作文的題目在很大程度上決定了整篇文章的行文方向，所以審題是必不可少的步驟之一。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行作文之前，反復(fù)對(duì)題目所要求的含義，題目給出的材料進(jìn)行深入分析，有表層的含義，逐步琢磨到深層次隱含的信息，在思考過(guò)程中鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，分析結(jié)束后，要結(jié)合本身的看法以及本身所擅長(zhǎng)的寫(xiě)作范圍制定寫(xiě)作基本框架，確定文章中心思想。接著，教師就應(yīng)當(dāng)積極鍛煉學(xué)生限時(shí)思考的能力，激勵(lì)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己所要表達(dá)的中心思想確立出每段所要論證的主要論點(diǎn)以及大概所要使用到的各種論據(jù)，由特殊性的理論性知識(shí)聯(lián)想到具體的事件、道理，最后由這些道理論據(jù)以及事實(shí)論據(jù)在升華到整體的中心思想，緊扣題目。比如，在進(jìn)行《堅(jiān)守規(guī)則，創(chuàng)造秩序社會(huì)》一文的寫(xiě)作時(shí)，立意明確，接著學(xué)生就要考慮哪些論據(jù)可以用來(lái)支撐論點(diǎn)，比如“小女孩兒大義滅親舉報(bào)酒駕父親”的事件，可以重點(diǎn)突出“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，只有堅(jiān)守規(guī)則，才能守護(hù)好各人的小家，進(jìn)而建設(shè)每個(gè)人幸福的大家。”的思想，由具體的事件升華到整個(gè)社會(huì)，突出中心思想。綜上所述，高中語(yǔ)文教師可以積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從高中作文教學(xué)的文體以及教學(xué)程序入手，積極幫助學(xué)生能夠自主的運(yùn)用自身邏輯思維能力在實(shí)際生活中收集信息，并通過(guò)思維規(guī)律對(duì)所要表達(dá)的語(yǔ)言進(jìn)行思考概括，接著充分利用積累的寫(xiě)作資源對(duì)本身所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以更加清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
作者:師向青 單位:甘肅省會(huì)寧縣電化教育中心
作文能力培養(yǎng)論文2
作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是衡量學(xué)生作文水平以及語(yǔ)文綜合能力的重要依據(jù)，但從實(shí)際效果來(lái)看，作文同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的棘手問(wèn)題。有“氧”作文教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)大量閱讀及練筆實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作個(gè)性發(fā)展，達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)的作文教學(xué)方式。從本質(zhì)上說(shuō)，它屬于一種語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的突破。一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）重寫(xiě)作形式，輕寫(xiě)作能力作文教學(xué)要解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是“寫(xiě)什么”，一個(gè)是“怎么寫(xiě)”。當(dāng)前，教師往往容易忽視第一點(diǎn)，而只重視第二點(diǎn)。作文課上，教師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸寫(xiě)作技巧，在審題、立意、謀篇布局、選材等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，有些教師甚至讓學(xué)生將這些寫(xiě)作技巧抄寫(xiě)下來(lái)背誦，但套用這些所謂的寫(xiě)作技巧，很容易束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（二）“第三語(yǔ)言”的發(fā)展隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)媒體的影響越來(lái)越大。宋運(yùn)來(lái)老師認(rèn)為，“媒介語(yǔ)言”已然成為“口頭語(yǔ)言”和“書(shū)面語(yǔ)言”之后的“第三語(yǔ)言”。兒童漫畫(huà)作文順應(yīng)了人們運(yùn)用媒介傳播信息的趨勢(shì)，具有將“讀圖”和“閱讀文字”融為一體的“第三語(yǔ)言”的特點(diǎn)，因此，將這一部分內(nèi)容融入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中也是教師的重要任務(wù)之一。（三）教師課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)的覺(jué)醒葉圣陶先生說(shuō)，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，它喚醒了很多一線(xiàn)教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，賦予他們足夠的信心和權(quán)利去挖掘新的教學(xué)資源。可以說(shuō)，兒童漫畫(huà)作文的教學(xué)為教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)提供了廣闊的平臺(tái)。二、小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新支點(diǎn)創(chuàng)作的靈感來(lái)自豐富的生活經(jīng)歷和想象力，而這些都離不開(kāi)后天的引導(dǎo)和訓(xùn)練。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師必須悉心指導(dǎo)，用心栽培。小學(xué)生雖然在寫(xiě)作方面能力欠缺，但其可塑性卻非常強(qiáng)，就像一塊璞玉，只要細(xì)加雕琢，必可成器。教師作為雕刻師，必須以百倍的精力為作文課堂注入靈魂，為學(xué)生的創(chuàng)作注入靈感，以作文教學(xué)為支點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的作文水平。
三、培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的策略
（一）為寫(xiě)作思維加入“氧氣”
1.思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生作文能力思維導(dǎo)圖通過(guò)圖象與思維的聯(lián)系形成最終的思維框架，是學(xué)生發(fā)散思維的一種有效工具。在具體教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以圖文并茂的方式讓學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的信息變得可視，幫助學(xué)生整理思維，組織語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，在作文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生的作文能力和邏輯思維能力。例如，教師可以利用圖片、繪本甚至是口頭提示來(lái)鍛煉學(xué)生思維。在教寫(xiě)“過(guò)年”這一主題時(shí)，教師可以在投影儀上展示一些過(guò)年的情景圖片，如放鞭炮、包餃子、吃團(tuán)圓飯等，通過(guò)這些生動(dòng)的圖片引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，然后再將一幅幅圖片串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的構(gòu)思圖。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自主思考。比如教師問(wèn)：“同學(xué)們過(guò)年都會(huì)干些什么呢？會(huì)不會(huì)穿新衣服？串親戚？請(qǐng)大家展開(kāi)想象，回憶一下過(guò)年的情景。”學(xué)生通過(guò)自主想象，就能在思維中勾勒出一個(gè)具體的片段，這就是思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生將思維轉(zhuǎn)化為文字，再用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去修飾和潤(rùn)色，最終就能形成完整的作文。
2.隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生作文能力隨文練筆是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一種有效方式，它注重對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)啟迪，通過(guò)增加課外閱讀量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的練筆興趣，在這樣的練習(xí)中，學(xué)生能逐漸形成重組閱讀文本的能力，并能對(duì)讀寫(xiě)規(guī)律生成新的認(rèn)識(shí)。例如，為了增加學(xué)生的閱讀量，教師可以為學(xué)生推薦一些好的文學(xué)期刊，比如《散文》《讀者》《意林》等，讓學(xué)生在優(yōu)美文章的熏陶下不知不覺(jué)地增加詞匯量。在平時(shí)的作文課上，教師也可以隨時(shí)布置寫(xiě)作任務(wù)，比如學(xué)習(xí)某篇文章時(shí)，教師可讓學(xué)生將其中的好詞佳句摘抄下來(lái)，理解內(nèi)化，并盡量運(yùn)用這些詞匯快速寫(xiě)出一篇短文。此舉的目的是鍛煉學(xué)生的思維能力，并提高其對(duì)文字的敏感度。
（二）為作文教學(xué)加入“樂(lè)趣”
1.情景促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力“情景促寫(xiě)”是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的寫(xiě)作情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感受，讓生活與寫(xiě)作緊緊聯(lián)系在一起。“情景促寫(xiě)”努力體現(xiàn)以“境”激趣、以“趣”促寫(xiě)、以“寫(xiě)”入境、以“情”貫穿的教學(xué)策略，教師通過(guò)營(yíng)造相應(yīng)的“情境”，于潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并分析，從而逐步提升學(xué)生的思維能力和作文水平。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《感動(dòng)我的人》時(shí)，教師可以通過(guò)圖片、歌詞、音頻、視頻等為學(xué)生營(yíng)造適切的作文氛圍，也可帶領(lǐng)學(xué)生觀看《感動(dòng)中國(guó)》《我是雷鋒》等傳遞正能量的視頻，讓這些感人的故事激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和寫(xiě)作靈感。有的學(xué)生或許對(duì)相關(guān)故事的情感體驗(yàn)不足，此時(shí)教師當(dāng)另尋突破點(diǎn)，比如播放《時(shí)間都去哪兒了》《我的老父親》《燭光里的媽媽》等歌曲，這些歌曲極具感染力，能夠瞬間將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。有了情感的共鳴，學(xué)生自然就有了作文的欲望和靈感，寫(xiě)作就會(huì)變得簡(jiǎn)單許多。
2.童漫作文，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣童漫作文是指教師在作文課上，借助與教材相符的漫畫(huà)、卡通圖片、幽默小故事等來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文興趣、提高其作文能力的一種教學(xué)嘗試，旨在通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生思維更活躍，作文情緒更飽滿(mǎn)。（1）看圖寫(xiě)話(huà)教師組織學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)，目的在于利用繪本故事或卡通漫畫(huà)等形式激發(fā)學(xué)生的作文興趣，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生逐漸形成寫(xiě)作自覺(jué)。比如在寫(xiě)關(guān)于“中秋”題材的文章時(shí)，教師可利用“嫦娥奔月”這一神話(huà)故事繪本，讓學(xué)生充分了解中秋節(jié)的起源、習(xí)俗，同時(shí)借助繪本故事或卡通漫畫(huà)展開(kāi)想象，為作文增添神話(huà)色彩。（2）漫畫(huà)留白漫畫(huà)留白，就是教師有意識(shí)地將漫畫(huà)的中間或后半部分留出空白，讓學(xué)生發(fā)揮想象，將漫畫(huà)補(bǔ)充完整。學(xué)生依據(jù)自己的理解和想象，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將想象的畫(huà)面用文字表述出來(lái)，這樣就可以慢慢培養(yǎng)語(yǔ)言整合能力。比如，教師可將“白雪公主”的漫畫(huà)分解開(kāi)來(lái)，只保留前半部分，讓學(xué)生發(fā)揮想象，重新構(gòu)思，補(bǔ)充后半部分的內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情游戲是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種娛樂(lè)方式，若能在作文教學(xué)中引入富有趣味性的游戲，定會(huì)使課堂更具魅力，定會(huì)讓學(xué)生在愉悅的氛圍中釋放想象力。比如教師可利用“我來(lái)編童話(huà)”這一板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擊鼓傳花，花到誰(shuí)的手上，誰(shuí)就要根據(jù)之前的情節(jié)續(xù)編故事。學(xué)生們你一言接我，我一語(yǔ)接他，不知不覺(jué)就將故事演繹得越來(lái)越精彩。4.歌曲滲透，營(yíng)造學(xué)生寫(xiě)作氛圍耳熟能詳?shù)母枨切撵`的按摩師，能夠激發(fā)學(xué)生的作文靈感，教師將悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌曲融入作文教學(xué)中，既有助于學(xué)生身心健康，還能為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍。比如，教師可利用《愛(ài)我中華》這首歌為學(xué)生營(yíng)造“愛(ài)國(guó)、愛(ài)民族”的作文氛圍，要求學(xué)生從“五十六個(gè)星座，五十六枝花”的歌詞中尋找創(chuàng)作靈感，發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇關(guān)于“我們的五十六個(gè)民族”的作文。
（三）為作文教學(xué)加入“意境”
1.創(chuàng)設(shè)情境，享受初創(chuàng)樂(lè)趣古詩(shī)文是我國(guó)古典文學(xué)的精華，其獨(dú)特的審美價(jià)值和豐厚的人文內(nèi)涵對(duì)全面提高學(xué)生文化素養(yǎng)有著重要作用。教師在教學(xué)中可以巧借多媒體技術(shù)，通過(guò)音樂(lè)渲染情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、視頻感知情境等方式拓寬古詩(shī)文情境教學(xué)之路；也可以借助想象，通過(guò)拓展內(nèi)容描繪情境、開(kāi)展活動(dòng)融入情境等方式實(shí)施古詩(shī)文情境教學(xué)；還可以創(chuàng)設(shè)美讀情境，注重韻味教學(xué)，營(yíng)造對(duì)話(huà)情境，凸顯情感教學(xué)。如結(jié)合“我們眼中的繽紛世界”這一板塊內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供《春曉》《詠鵝》等優(yōu)美的古詩(shī)詞，并通過(guò)多媒體音畫(huà)展示詩(shī)中所詠之物，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、披畫(huà)入境，在情景的感召下享受初創(chuàng)的樂(lè)趣。
2.摹寫(xiě)借鑒，激發(fā)再創(chuàng)靈感對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行二次創(chuàng)寫(xiě)，首先要準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的內(nèi)容、情感，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩(shī)詞中充實(shí)豐盈、極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言，然后再激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫(xiě)作靈感，對(duì)詩(shī)詞中的意境進(jìn)行再加工。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摹寫(xiě)再創(chuàng)時(shí)，必須透過(guò)詩(shī)詞的語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容和情感的理解。例如，在教學(xué)“這兒真美”這一板塊內(nèi)容時(shí)，教師可利用古詩(shī)詞《山行》，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”，“白云生處有人家”的“生”的妙處，體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)景角度與手法，然后再配以適宜的圖片、音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)造適切的意境，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以帶著飽滿(mǎn)的寫(xiě)作情緒，根據(jù)原文進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)。綜上所述，無(wú)論是“思維導(dǎo)圖”“隨文練筆”，還是“情景促寫(xiě)”“童漫作文”，招招式式都是為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、潛能的訓(xùn)練、思維的培養(yǎng)以及言語(yǔ)的積淀，我們有信心成功提高小學(xué)作文教學(xué)的效率。
作者:葛莉 單位:中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)
作文能力培養(yǎng)論文3
在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，不僅要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用與輸出，還需要在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)情況加強(qiáng)關(guān)注，使學(xué)生的意志可以更加堅(jiān)定，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成更加完善的人格。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比較害怕作文寫(xiě)作，多數(shù)學(xué)生都對(duì)作文寫(xiě)作存在抵觸心理，他們?cè)谡Z(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)不知道從哪下手[2]。因此就需要小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用合理的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，改善學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，使學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步提升。
一.語(yǔ)文教學(xué)中影響學(xué)生寫(xiě)作水平的因素
1.教師因素當(dāng)前有許多語(yǔ)文教師，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，為了使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到明顯提高，就會(huì)對(duì)各類(lèi)書(shū)籍進(jìn)行翻閱與研讀，了解了多種寫(xiě)作的方法，所以教師經(jīng)常會(huì)在課堂上應(yīng)用自身的理論進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，希望可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步提高，而其教學(xué)效果卻并不理想[3]。其主要原因在于學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不能將理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力缺乏了解，并且不能提前預(yù)知學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性不足。還有一些語(yǔ)文教師不能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧進(jìn)行合理指導(dǎo)，忽略了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的感受。小學(xué)語(yǔ)文教師在《我與讀書(shū)的故事》的寫(xiě)作教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)利用名言來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的文采，或者對(duì)書(shū)籍進(jìn)行比喻，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。但是這種教學(xué)方式雖然可以使學(xué)生較快的完成作文寫(xiě)作，但是學(xué)生的作文都會(huì)千篇一律，缺乏個(gè)人的寫(xiě)作風(fēng)采，學(xué)生的作文缺乏自身感受。教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)過(guò)于單一，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)。教師在學(xué)生作文寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，可以使學(xué)生的作文寫(xiě)作水平得到提高，并且為學(xué)生提供一定的導(dǎo)向。但是許多語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)具有較高理論性，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作情況進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，為學(xué)生提供相應(yīng)的修改意見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效理解教師的評(píng)語(yǔ)，只關(guān)注自身的作文成績(jī)，這就會(huì)使學(xué)生寫(xiě)作水平的提高受到影響。
2.學(xué)生因素由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，他們的性格還不成熟，即使他們會(huì)經(jīng)常外出，但是在外出途中也很少觀察遇到的事物，經(jīng)常都是看看熱鬧，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏素材，作文的生動(dòng)性不足。因此就需要教師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生可以對(duì)生活中遇到的事物進(jìn)行認(rèn)真觀察。小學(xué)生在日常生活中缺乏較多的閱讀，在閱讀過(guò)程中也不能進(jìn)行合理的思考。而在寫(xiě)作過(guò)程中有效的閱讀可以使學(xué)生寫(xiě)作水平明顯提升。但是小學(xué)生在閱讀書(shū)籍的選擇過(guò)程中，其自主選擇能力較差，只注重對(duì)故事情節(jié)的閱讀，不能在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考，缺乏對(duì)寫(xiě)作方法的掌握。
二.語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的策略
1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)寫(xiě)作習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)興趣可以作為學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。因此就需要小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用合理的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以對(duì)寓教于樂(lè)的教學(xué)方法進(jìn)行合理應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境，使學(xué)生可以在這樣的情境中不斷學(xué)習(xí)與寫(xiě)作，使學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中獲得更加愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生可以將作文寫(xiě)作作為自身的樂(lè)趣。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作過(guò)程中，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“加油，你一定可以做到！”“我已經(jīng)看到了你的努力，繼續(xù)堅(jiān)持，相信自己。”在學(xué)生下定了寫(xiě)作決心時(shí)，他們就會(huì)更加主動(dòng)的進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)不斷的得到提升。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作具有一定的興趣，就會(huì)逐漸消除自身的抵觸心理，對(duì)寫(xiě)作更加熱愛(ài)，可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思想，對(duì)作文寫(xiě)作命題為：我想對(duì)XXX說(shuō)……，使學(xué)生可以對(duì)自身情感進(jìn)行合理表達(dá)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用一些游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，使學(xué)生可以在玩中不斷的學(xué)習(xí)，逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性，為學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2.以課文為寫(xiě)作教學(xué)的依托，增強(qiáng)生活與作文間的聯(lián)系教材版本隨著新課改的逐漸深入而不斷更新，其課文內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，這也就要求小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以對(duì)課文中的主要信息進(jìn)行提取，然后進(jìn)行縮寫(xiě)，并且可以在文章中將自身合理想象進(jìn)行融入，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?xiě)。在當(dāng)前的語(yǔ)文課本中，有許多文章可以激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有更多的想法，同時(shí)獲得較多的感受。因此就需要小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生的情感變化情況進(jìn)行觀察，還需要合理轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，使語(yǔ)文課堂與作文寫(xiě)作間的聯(lián)系更加緊密，指導(dǎo)學(xué)生將課文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的感受進(jìn)行書(shū)寫(xiě)與記錄，增強(qiáng)語(yǔ)文課文與寫(xiě)作間的聯(lián)系。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《兒子的采訪(fǎng)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就需要對(duì)文章中爸爸的夢(mèng)想進(jìn)行分析，使學(xué)生可以感受到，雖然爸爸的愿望很平凡，但是其中蘊(yùn)含了爸爸無(wú)私的愛(ài)，然后教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生可以回憶自己與父母間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體會(huì)到在日常生活的小事中，父母對(duì)自己偉大的愛(ài)，使學(xué)生感受到父母的深情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生可以更加尊敬與愛(ài)戴自己的父母。教師還可以抓住這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將自己眼中的爸爸進(jìn)行描述，然后進(jìn)行合理的寫(xiě)作，通過(guò)這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且使作文中蘊(yùn)含更多的情感。使學(xué)生可以明白，雖然在日常生活中并沒(méi)有驚天的大事，但是父母對(duì)自己的愛(ài)總是無(wú)私的，他們將自己一生的精力都傾注在了自己身上，使學(xué)生的作文中充滿(mǎn)真實(shí)情感，提高文章的水平。
3.注重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生與作文間的互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技能指導(dǎo)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情緒，使學(xué)生在詢(xún)問(wèn)寫(xiě)作過(guò)程中可以富含情感，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。雖然學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)存在抵觸等心理，但是教師一定不要一味地壓制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，教師還需要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行充分了解，與學(xué)生進(jìn)行相互的溝通與交流，對(duì)相應(yīng)的作品進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生深入了解作品的成功之處，并且尋找作品中存在的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中對(duì)其中的寫(xiě)作方式進(jìn)行借鑒，掌握相應(yīng)的寫(xiě)作風(fēng)格，為學(xué)生的作文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在課堂中全面了解學(xué)生的興趣，為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)淖x物，使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中對(duì)相應(yīng)素材進(jìn)行積累，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的故事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行積累，增強(qiáng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)與情感，使學(xué)生可以對(duì)自身閱讀的課外書(shū)籍進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生可以具有更多的收獲。
4.對(duì)多媒體進(jìn)行合理應(yīng)用，注重多元化的文學(xué)創(chuàng)作如果學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作具有較高的興趣，那么學(xué)生就會(huì)專(zhuān)注的進(jìn)行思考，在寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)更加的專(zhuān)心致志，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。興趣可以成為學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，使學(xué)生逐漸掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧。小學(xué)語(yǔ)文教師要想使學(xué)生的寫(xiě)作興趣長(zhǎng)時(shí)間保持，將作文寫(xiě)作作為自己的習(xí)慣，就需要長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以意識(shí)到在日常生活中都存在作文，使學(xué)生可以逐漸接受作文寫(xiě)作。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)越來(lái)越普遍，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式越來(lái)越多元化，因此就需要小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)的效率與效果。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《威尼斯小艇》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以對(duì)小艇進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，使學(xué)生可以將小艇想象為其他的東西。然后教師就可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)視頻的播放，使學(xué)生可以對(duì)威尼斯河流有所了解，使學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到相應(yīng)的文字，并且體會(huì)到相應(yīng)的畫(huà)面。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的觀后感，還可以利用課文中的寫(xiě)作手法，對(duì)作文進(jìn)行自主創(chuàng)作。如果小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)，就可以利用多媒體為學(xué)生展示相應(yīng)圖片，并且增加適當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景，使學(xué)生可以更好的感受到相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以感受到更加高雅的詩(shī)歌情境，提高學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使學(xué)生可以具有更高的精神動(dòng)力。
三.結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅需要語(yǔ)文教師對(duì)相應(yīng)教學(xué)方法進(jìn)行研究，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還需要教師對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師就需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸意識(shí)到作文寫(xiě)作與生活間的聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，為學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[2]朱麗瓊.分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊,2018(A5):167-168.
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作者:王銘 單位:甘肅省靜寧縣司橋鄉(xiāng)中心小學(xué)
