引論：我們?yōu)槟砹?篇學(xué)生審題能力培養(yǎng)研究3篇范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
方程一詞，最早出現(xiàn)在我國東漢初年，在《九章算術(shù)》中被提到。《九章算術(shù)》是由我國古代數(shù)學(xué)家劉徽編定的，是我國最古老的數(shù)學(xué)經(jīng)典著作。書中提到：“程，課程也，二物者二程，三物者三程，皆如物說程之，并列為行，故謂之方程。”由此可見古代中國算術(shù)之發(fā)達。在解應(yīng)用題時，往往用算術(shù)方法比用方程解法復(fù)雜得多，列方程解應(yīng)用題，只要對等量關(guān)系式進行相應(yīng)的變換，而不用研究算術(shù)方法中每一步的實際意義，只要順著方程做就能解決問題，這樣就簡單多了。
1認真審題，明確題目的真正含義
所謂審題，就是要理解題目內(nèi)容的故事和數(shù)量之間的關(guān)系，知道該題的故事情節(jié)，并找出已知條件、題目要求和目的，在腦海中建立起題目條件、問題及其之間的關(guān)系的印象，這些都能夠為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答該題目創(chuàng)造良好的先決條件。認真讀題是審題的基礎(chǔ)，是為了了解題目內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，就是要求學(xué)生養(yǎng)成認真仔細、反復(fù)讀題的習(xí)慣，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣。還要認真推敲題目中的關(guān)鍵字詞，準確理解題意。語言文字是應(yīng)用題中各種關(guān)系的紐帶，也是解題的一大障礙。此外，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，首先要讓學(xué)生對應(yīng)用題中的數(shù)學(xué)術(shù)語有一個正確的理解。比如行程問題中的“相向而行”“向背而行”，倍數(shù)應(yīng)用題中“倍”的含義等數(shù)學(xué)術(shù)語。學(xué)生若沒有對這些數(shù)學(xué)術(shù)語的正確理解，就無法理解題意，也無法列出正確的等量關(guān)系式。在讀到題目中關(guān)于數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵語句時，我們要反復(fù)推敲，理解其中的真正含義，為正確解題走出一條陽關(guān)大道。例1：某工廠生產(chǎn)一種零件，共有3臺機器可以生產(chǎn)，4小時可生產(chǎn)該零件2184個，現(xiàn)有同樣的機器7臺，7小時可以加工多少個？這樣就能很直觀地表達出題中的數(shù)量關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的審題能力的同時，還要對學(xué)生加以嚴格的審題訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成認真審題的習(xí)慣，提高審題能力。
2善于尋找題目中的等量關(guān)系
在列方程解應(yīng)用題時，找出題目中的等量關(guān)系是解題的關(guān)鍵，只有找出題目中的等量關(guān)系，才能轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，才能列出方程。有些應(yīng)用題題目較長，且題目中的數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生難以找到題目中的等量關(guān)系，以致于列不出方程，這也是比較常見的。因此，尋找題目中的等量關(guān)系是教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)學(xué)生尋找等量關(guān)系的能力，應(yīng)該從比較簡單的問題入手，然后過渡到關(guān)系數(shù)量比較復(fù)雜的題目，這樣有助于提高學(xué)生的信心。例3：某學(xué)院大一新生比去年多1000人；某公司買了80臺電腦和20臺空調(diào)，共花費3萬元。以上這些語句，都能直接表達出相應(yīng)的等量關(guān)系式，在教學(xué)中應(yīng)該抓住像這樣的關(guān)鍵語句來訓(xùn)練學(xué)生尋找等量關(guān)系的能力。對于一些隱藏在題目中的等量關(guān)系，我們也可以借助表格和圖形等方法來展示等量關(guān)系。例4：小紅去買了4斤蘋果，付了15元，找回3元，每斤蘋果價錢是多少元？解析：學(xué)生讀到題目時，首先問他們哪些量是已知量，哪些量是未知量，應(yīng)該把哪個量設(shè)成未知數(shù)x。然后再讓他們?nèi)ふ乙阎俊⑽粗亢蛥?shù)x有什么樣的等量關(guān)系。已知量：總錢數(shù)、剩余錢數(shù)、蘋果數(shù)量。未知量：蘋果單價。等量關(guān)系為：總錢數(shù)=剩余錢數(shù)+蘋果總價格，蘋果總價=蘋果數(shù)量*蘋果單價。由于蘋果單價是未知量，故可設(shè)為未知參數(shù)x。然后對應(yīng)已知量和未知量，表示成下列形式：蘋果總價=蘋果數(shù)量*蘋果單價總錢數(shù)=剩余錢數(shù)+蘋果總價1534x然后就能列出相應(yīng)的等量關(guān)系方程，即15=3+4x。解得x=3。最后把解出的x=3代入題目中驗證，得出蘋果單價為3元/斤。
3培養(yǎng)學(xué)生從不同角度列方程
列方程解應(yīng)用題的實質(zhì)就是把題目中的語言文字用數(shù)學(xué)語言表達出來，即把題目中所表達出的等量關(guān)系式用已知量和未知量表示出來。也就是列出方程。要列出方程，首先要設(shè)未知數(shù)x，然后根據(jù)題目中的等量關(guān)系式列出方程。在列方程的教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的等量關(guān)系式列出不同的方程，然后對列出的方程進行對比，找出比較簡單的解法來解決問題，這樣可以提高學(xué)生靈活運用方程法解題的能力，也能發(fā)散學(xué)生的思維。因此，從不同角度看待問題，列出不同的方程，是培養(yǎng)學(xué)生列方程解應(yīng)用題能力的重中之重。例5：甲、乙兩人比賽投籃，甲比乙每小時多投中10次，甲4小時共投中180次，乙每小時投中多少次？解析：解答這道題，可以運用分步計算的方法。第一步：求出甲每小時投中次數(shù)：180÷4=45（次）。第二步：運用已知條件“甲比乙每小時多投中10次”求出乙每小時投中次數(shù)為45-10=35（次）。現(xiàn)在我們運用解方程的方法來解決這道題。在列方程的時候，要讓學(xué)生注意運用“甲比乙每小時多投中10次”這一關(guān)鍵語句來列出等量關(guān)系式，然后設(shè)出未知量x，列出方程。解法一：設(shè)乙每小時投中x次，根據(jù)題意列出方程：180÷4-x=10，解得x=35。解法二：設(shè)乙每小時投中x次，根據(jù)題意列出方程：x+10=180÷4，解得x=35。解法三：設(shè)乙每小時投中x次，根據(jù)題意列出方程：180-4x=10*4,解得x=35。由以上三種解法可以看出，未知參數(shù)x并未參加實際運算，而是運算的變形。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解選擇比較簡單的方法來解決問題，也可以再次拓展，思考其他的解題思路。解法四：設(shè)乙每小時投中x次，根據(jù)題意列出方程：180÷4-10=x，解得x=35。解法五：設(shè)乙每小時投中x次，根據(jù)題意列出方程：4（x+10）=180，解得x=35。這道應(yīng)用題，我們列出了5種不同的解題方法，極大地開闊了學(xué)生的視野，發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的綜合能力。
4運用算術(shù)解法和方程解法
在學(xué)生眼中，算術(shù)解法和方程解法是大致相同的，其實它們不僅不同，而且有著本質(zhì)的區(qū)別。區(qū)別在于，方程解法中的未知參數(shù)x可以參與列式運算，而算術(shù)解法是不能的。方程解法雖然可以降低算術(shù)解法的難度，但是不能因此不學(xué)算術(shù)解法，因為算術(shù)解法是方程解法的基礎(chǔ)。在列方程解應(yīng)用題時，還有一些問題值得注意，比如說檢驗，這是列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵部分，它能保證解答的正確性，還能培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的態(tài)度。
5開展輔助教學(xué)：第二課堂
課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)始終是語言教學(xué)中不可或缺的兩個部分。本著“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂”的指導(dǎo)思想，我們在課堂教學(xué)之外加大了第二課堂建設(shè)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富多彩的語言環(huán)境。比如根據(jù)學(xué)生需求的多樣化和個性化，開設(shè)“歐美經(jīng)典英文歌曲賞析”“英文經(jīng)典電影賞析”“英語等級考試專講”等選修課程；配合學(xué)校的文化月開展豐富的課外活動，如英語演講比賽、英語口語大賽、英文卡拉OK大賽、英語舞臺劇話劇表演等；指導(dǎo)學(xué)生社團英語協(xié)會的各種與英語文化習(xí)俗相關(guān)學(xué)生活動；同時我們還充分利用學(xué)校的英語調(diào)頻臺，每天定時播放英語節(jié)目，將學(xué)習(xí)英語的氛圍廣布在校園生活中的各個角落，在潛移默化中增強了學(xué)生運用英語的意識和能力。多形式、多渠道、多手段培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語能力，使英語教學(xué)從單一的小課堂教師教學(xué)轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語大課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生健康的校園文化生活，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，還為學(xué)生提供了英語學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的平臺，有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。高職高專英語課程的改革是當(dāng)前高職院校教學(xué)和管理改革的一部分，其實質(zhì)是突破原有的教學(xué)模式，把外語教學(xué)和學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合，將知識傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，通過科學(xué)手段，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型、語言能力強、懂外語、復(fù)合型人才的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)，同時還能使學(xué)習(xí)者更加有效地進行個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化發(fā)展[6]。
所以，高職英語教學(xué)改革是一項長久的工程，除了上述幾個方面外，就本校而言，我們認為英語課程改革還須進一步建立完善的英語教學(xué)文件（如課程描述、考核方式等），確立以現(xiàn)代化英語教學(xué)理論為指導(dǎo)、以教學(xué)實驗與研究為重點、對英語教學(xué)改革作全方位的探索。此外，深化考試制度、評價體系的改革還需根據(jù)每個院校不同的需求進行進一步細致的考究，同時，建設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境如多功能情景模擬實訓(xùn)室以及開展學(xué)術(shù)研究等方面的配套系列改革都是迫在眉睫需要思考的課題。這一切都需要我們每位英語同行，在今后的工作和教學(xué)實踐中共同不斷的去努力和探索。
作者:王仕龍 單位:靈璧縣楊疃初級中學(xué)
學(xué)生審題能力培養(yǎng)研究2
審題即了解題目意思，是提取關(guān)鍵信息、將現(xiàn)實中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的一個過程，也是利用數(shù)學(xué)解決實際問題的第一步[1]。近年來，隨著新課改的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也變得更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，無論是在新知識的學(xué)習(xí)中還是落實在卷面的練習(xí)上，現(xiàn)實情境的創(chuàng)建都越來越多。而相比之下，學(xué)生的審題能力卻始終相對落后，成為教師亟需解決的一個問題。
1學(xué)生審題能力現(xiàn)狀在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常因為各種問題發(fā)生錯誤，其中，學(xué)會了知識，卻因為審題能力而做錯題目的不在少數(shù)。甚至可以說，幾乎所有學(xué)生都或多或少地在審題能力上存在問題，其問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.1粗枝大葉，審題效率低“對不起，老師，我粗心了。”這是教師經(jīng)常聽到的學(xué)生做錯題目的理由。在審題這一環(huán)節(jié)，粗枝大葉、無法抓住題目的關(guān)鍵絕對是學(xué)生審題最大的問題。這一問題是由于不良的審題習(xí)慣造成的，即很多學(xué)生在拿到題后往往匆匆動筆，而沒能認真地閱讀題目，從而導(dǎo)致漏掉題目的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致錯誤的出現(xiàn)。另一方面，也是審題能力的欠缺問題，即有些學(xué)生沒有掌握正確的審題方法，無法有效地尋找關(guān)鍵信息，對題干里的邏輯關(guān)系也有所疑惑，審題效率低下，最后在時間有限的情況下匆匆做題，從而導(dǎo)致錯誤的發(fā)生。1.2生活經(jīng)驗匱乏，難以理解情境為了便于理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)的題目中，很多都是依靠生活情境引入的。但由于小學(xué)生年齡較小，很多事物都未曾接觸，因此，即使是生活情境，也會有不理解的情況。在不理解題目情境的情況下，學(xué)生同樣會在審題的過程中對題目中給予的關(guān)鍵信息視而不見，從而影響到解題的正確性。
2學(xué)生審題能力培養(yǎng)策略
2.1注重讀題，幫助學(xué)生以語言強化審題能力學(xué)生審題錯誤的出現(xiàn)大部分可以歸結(jié)為“粗心”，即讀題不認真。而其中又有相當(dāng)一部分是學(xué)生審題時間過短導(dǎo)致的，只是匆匆掃一遍，就開始解題，自然無法有效地審題。因此，提高學(xué)生的審題能力，教師首先就需要解決學(xué)生審題的態(tài)度問題，而最首要的，就是增加學(xué)生的審題時間，讓其真正地成為學(xué)生解題過程中一個重要的步驟。這就需要教師采用“讀”這種方式，帶領(lǐng)學(xué)生把題讀通、讀對，做到“字字出聲讀題慢”[2]。例如在小學(xué)低年級，初次接觸到以文字信息為主的應(yīng)用題時，教師就需要在教學(xué)的過程中注重讀題，通過語調(diào)的輕重變化讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息，如例題中“合唱隊原先有52人”中的“52”即需要教師重讀，“今年9人畢業(yè)了，又加入了15人。”中教師即可以重讀“9”“15”“畢業(yè)”和“加入”，而在問題中，教師也需要分別重讀“多”“少”以及“多少人”。當(dāng)然，在學(xué)生解題的過程中，教師也需要讓學(xué)生放出聲來讀題并學(xué)習(xí)教師用語調(diào)變化把握重點的方法，雖然學(xué)生無法如教師那樣真正地把握重點，但這樣卻有效地延長了讀題時間，初步培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力。
2.2劃出關(guān)鍵，幫助學(xué)生培養(yǎng)高效審題能力審題是解題的重要過程，需要學(xué)生“眼到、口到、手到、心到”[3]。然而在實際的審題過程中，學(xué)生卻經(jīng)常發(fā)生被無關(guān)信息所誤導(dǎo)、無法提取題目關(guān)鍵信息的情況，這主要是由于學(xué)生讀題只是看而沒有“動手”導(dǎo)致的。這就需要教師在教學(xué)的過程中滲透“圈劃重點”的方法和理念，以此提高學(xué)生審題的效率和準確度。例如“乘法”這一節(jié)，教師在教學(xué)時就可以滲透“劃重點”這種方法，如題目為：“一棟大樓共有32層，每層有4個單元，每個單元4戶人家，請問這棟大樓總共居住了多少戶人？”教師便可以將“32層”“層”“4個單元”“單元”“4戶”和最后的“多少戶”圈起來，直觀形象地展示出前三個數(shù)量是題干的關(guān)鍵數(shù)字信息，而后面的“多少戶”則是需要學(xué)生求解的問題。這樣，通過圈劃，教師直觀地以單位的關(guān)系和數(shù)字明確地展示了數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生明確地審題。而在日常，如果碰到有干擾的問題，如：“一棟大樓共有32層，每層有4個單元，每層8戶人家，請問這棟大樓總共居住了多少戶人？”學(xué)生也能通過這種方法排除“4個單元”，從而有效地提高自身的審題能力。
2.3巧用圖表，幫助學(xué)生梳理邏輯關(guān)系數(shù)學(xué)問題的情景大多是以漢語為載體創(chuàng)建的，而學(xué)生審題環(huán)節(jié)的困難不單單來自于數(shù)學(xué)，很多時候，語文能力的不足也會導(dǎo)致學(xué)生審題錯誤的發(fā)生，這在復(fù)雜問題或者題干較長的問題上表現(xiàn)得異常明顯。對于小學(xué)生來說，圖片是比語言更容易理解的形式，這就需要教師在教學(xué)中傳授圖表的應(yīng)用方法，讓學(xué)生學(xué)會運用圖表這種方法表示數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，歸納總結(jié)題干，更好地提高自身審題能力。例如在“簡易方程”這一節(jié)，對于適合方程這一解題方法的應(yīng)用題，由于其中的邏輯關(guān)系相對復(fù)雜，教師即可以教授學(xué)生利用圖表表示其中的數(shù)量關(guān)系。如題目為“小紅家到圖書館的距離是到學(xué)校距離的三倍，而學(xué)校到圖書館的距離為960米，如果對于小紅家來說圖書館與學(xué)校處于相反方向，那么小紅家到學(xué)校的距離為多少？”教師即可以以線段法幫助學(xué)生理解，即學(xué)校與小紅家距離用1條線段表示，圖書館為3條，二者一共960米，即四條線段960米。這樣，通過圖表，學(xué)生形象地了解了數(shù)學(xué)關(guān)系，提高了自身的審題能力。
2.4善用網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實學(xué)生生活實踐經(jīng)驗的不足導(dǎo)致學(xué)生無法理解所有情境，教師用語言描述往往不夠形象，而日常練習(xí)教師參與較少，無法每時每刻給予指導(dǎo)，自然也會造成學(xué)生審題錯誤。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展不僅為教師提供了形象的展示方法，有效提高了教師教學(xué)效率，還為學(xué)生提供了寬廣的信息渠道，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不再依賴于教師和家長，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。這就需要教師利用網(wǎng)絡(luò)形象地展示現(xiàn)實中的情景，并推廣網(wǎng)絡(luò)查閱的方法，正確地將現(xiàn)實與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。例如在教學(xué)“多邊形的周長”這一知識點時，教師在分別講解了三角形、平行四邊形、梯形的周長計算后，即可以創(chuàng)建現(xiàn)實情境讓學(xué)生進行練習(xí)。如“小王想在自家院子的一角開辟一片長方形菜地，菜地長為9米，寬為7米，請問他需要多少米籬笆”這個問題，學(xué)生經(jīng)常會忽略“一角”而得出23米、25米或者32米，這是由于學(xué)生對扎籬笆不了解，不知道靠墻的地方不需要扎而導(dǎo)致的。之后，教師可以針對這個情境再次提問：“那么三角形呢？平行四邊形呢？”而這也需要學(xué)生對中國農(nóng)村院落大多為方方正正的矩形有所了解。在這一階段，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體展示農(nóng)村籬笆的扎法。而在課下，學(xué)生遇到不了解的情境，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進行了解。這樣，教師應(yīng)用和推廣從網(wǎng)絡(luò)上尋找答案的方法，不僅讓學(xué)生形象地了解了問題情境，還大大提高了學(xué)生自身以實際聯(lián)系數(shù)學(xué)的能力。綜上所述，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生審題能力的培養(yǎng)占據(jù)著越來越重要的地位，而相比之下，學(xué)生審題能力卻始終存在著粗枝大葉、審題效率低、生活經(jīng)驗匱乏、難以理解情境的問題。在日常的教學(xué)中，教師需要利用朗讀題目、劃出關(guān)鍵詞、圖表審題、網(wǎng)絡(luò)查閱等多種方法幫助學(xué)生把握題目中的內(nèi)在數(shù)學(xué)邏輯以及現(xiàn)實與數(shù)學(xué)的關(guān)系。只有這樣，教師才能更好地提高學(xué)生的審題能力，在新的教學(xué)形勢下不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識遷移應(yīng)用能力。
作者:車亞平 單位:甘肅省定西市臨洮縣文峰小學(xué)
學(xué)生審題能力培養(yǎng)研究3
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生解題錯誤的原因在于“沒有看清題目”“對題目的意思沒有進行正確的理解”，其根本原因則是學(xué)生缺乏良好的審題能力。由此可見，審題能力是影響學(xué)生解題效率及正確率的重要因素。但是在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往不重視審題這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的審題意識相對淡薄、審題能力嚴重不足。在注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的教育新形勢下，教師就應(yīng)從思想意識上對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)給予充分的重視，并從審題方法、審題技巧上給予有效的傳授與引導(dǎo)，以此來促進學(xué)生審題意識、審題習(xí)慣以及良好審題能力的培養(yǎng)與提升，為學(xué)生高效、正確地解題奠定良好的基礎(chǔ)。
一、數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的重要意義
數(shù)學(xué)審題能力是指學(xué)生在解題過程中理解題干內(nèi)容、尋找未知參數(shù)的能力，集中體現(xiàn)著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度、思維能力的發(fā)展情況等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行審題能力的培養(yǎng)具有非常重大的意義。
（一）提升學(xué)生解題效率在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，審題是學(xué)生解題的重要基礎(chǔ)，只有通過審題對題目的內(nèi)容有了深刻的理解，才能快速、高效地進行題目的解答。由此可見，學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，能最大限度地強化學(xué)生對題目的認知，使學(xué)生能更加有效地了解題目所考查的知識點，并在這一基礎(chǔ)上進行知識點的分析、總結(jié)，以此來減少學(xué)生思考的時間，提高學(xué)生解題的效率。
（二）保障學(xué)生解題正確率在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生解題是否正確主要在于其解題方向、解題思路是否明確，而解題方向的正確把握主要在于學(xué)生對題目中蘊涵數(shù)學(xué)信息的挖掘與認知。因此，這就需要對學(xué)生進行數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能通過有效的審題理解題目考查的方向，尋找出題目中隱含的數(shù)量關(guān)系，進而正確地梳理解題思路、把握解題方向，實現(xiàn)數(shù)學(xué)題目的正確解答。
（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好解題習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的一種積極的行為傾向，一旦養(yǎng)成會對其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動作用，使其受益終身。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生審題能力的培養(yǎng)能使其在拿到題目時，最先想到的就是對題目中的數(shù)量關(guān)系進行梳理、對隱含的解題條件進行挖掘，以此來促進學(xué)生審題意識的形成以及良好解題習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、影響學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的重要因素
數(shù)學(xué)審題能力作為一項綜合性的素質(zhì)能力，是學(xué)生諸多學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合。因此，在對學(xué)生審題能力進行培養(yǎng)的過程中，教師就應(yīng)對影響學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力形成的各種因素進行深入分析，以此奠定數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的形成與自身的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)有著莫大的聯(lián)系，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理進行了深刻的認知，才能對數(shù)學(xué)題目的內(nèi)容及考查的知識點進行有效的把握，以此促進學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)。其次，數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)是一門具有高度邏輯性的教學(xué)課程，對學(xué)生的思維能力有著較高的要求。學(xué)生在審題的過程中，如果受到定式思維等不良思維品質(zhì)的影響，很有可能會產(chǎn)生錯誤的解題思路。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)對學(xué)生進行良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使其在思維能力獲得提升的基礎(chǔ)上獲得審題能力的有效培養(yǎng)。最后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在解題的過程中，都會出現(xiàn)因馬虎、粗心造成審題不清的現(xiàn)象，這就充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣對審題能力的影響。因此，在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的過程中，教師就應(yīng)注重對學(xué)生進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，使學(xué)生能仔細、認真地進行數(shù)學(xué)題目的閱讀與分析，以此促進學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)與提升。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)途徑
（一）注重學(xué)生審題意識的引導(dǎo)意識決定行為。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師與學(xué)生都缺乏相應(yīng)的審題意識，學(xué)生的審題能力一直無法得到提升。在當(dāng)前素質(zhì)教育理念逐漸普及、對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力提出更高要求的教育形勢下，教師應(yīng)在自身具備正確審題能力培養(yǎng)教學(xué)意識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行審題意識的引導(dǎo)與培養(yǎng)，以此來規(guī)范學(xué)生的審題行為，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的例題教學(xué)中，例題：“兩地相距1150千米，甲乙兩車相向而行，6小時后，甲車因故障停車，此時兩車相距160千米。乙車仍保持原速行駛，2小時后，兩車相遇。問：甲車、乙車的速度各是多少？”由于這種行程類問題中的數(shù)量關(guān)系較多，隱含的解題條件也相對復(fù)雜，教師為了實現(xiàn)對學(xué)生審題意識的引導(dǎo)，就應(yīng)為學(xué)生預(yù)留一定的時間，使學(xué)生能進行自主審題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論的方式來進行自主審題成果的分享。通過這樣的方式，學(xué)生得出“乙車速度=160千米÷2小時，甲車速度=（1150-160）千米÷6小時-乙車速度”的解題思路，以此實現(xiàn)了有效審題。由此可見，教師在對學(xué)生審題意識進行引導(dǎo)的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的尊重，使學(xué)生能在不受教師干預(yù)的情況下，對題目進行自主的分析與思考，并通過自己的思維來深刻地認知題目中的數(shù)量關(guān)系。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成看到題目先審題、自主審題的習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生良好審題意識的形成。
（二）夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)通過具體教學(xué)實踐的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)是影響其數(shù)學(xué)審題能力形成的重要因素，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理以及數(shù)學(xué)思想等基礎(chǔ)知識進行了全面、有效的掌握，才能更加深刻、綜合地進行數(shù)學(xué)題目的理解，也才能對自己的數(shù)學(xué)知識儲備進行有效的利用，以此來實現(xiàn)數(shù)學(xué)解題能力的有效提高。因此，在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的過程中，教師就應(yīng)遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中“學(xué)生需要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想”的要求，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以此夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，消除學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)過程中的障礙。如，學(xué)生在遇到“一個正方體，其棱長的總和為36厘米，這個正方體的表面積以及體積各是多少？”這個圖形與幾何的問題時，首先應(yīng)在腦海中呈現(xiàn)出一個正方體，并清楚地認識到正方體一共有12條棱，每條棱長相等。只有在對正方體基礎(chǔ)知識有了一定的掌握后，才能得出“這個正方體是一個棱長為3厘米的正方體”的結(jié)論。這樣，學(xué)生就能在這一基礎(chǔ)上利用正方體表面積、體積的計算公式實現(xiàn)這一數(shù)學(xué)問題的解答。由此可見，在數(shù)學(xué)題目中，很多數(shù)量關(guān)系都是相對隱蔽的，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)概念進行了深刻的理解與掌握，才能更加深入地進行這些蘊含條件的挖掘，為數(shù)學(xué)問題的解決奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力在小學(xué)階段的教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點任務(wù)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中則完全忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這就常常導(dǎo)致一部分學(xué)生由于閱讀理解能力的不足，無法對數(shù)學(xué)題目的題意進行深刻理解。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的具備是培養(yǎng)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的必備條件。因此，在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的文字題中，很多數(shù)量關(guān)系都是通過文字的形式來表現(xiàn)的，學(xué)生在進行文字題的審題時，就應(yīng)注重自身數(shù)學(xué)閱讀理解能力的運用。如“用182除以13的商乘30與15的差，積是多少？”這一文字題中，涉及“除以”“商”“乘”“差”“積”等反映數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用自己的閱讀理解能力，來列出正確的算式（30-15）×（182÷13）。如果有學(xué)生列出（182÷13）×（30-15）的算式，就說明學(xué)生沒有進行“乘”的理解，從而導(dǎo)致乘數(shù)與被乘數(shù)關(guān)系的顛倒。
（四）注重學(xué)生審題技巧的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中，正確地審題是需要一定方法與技巧的。因此，教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)時，應(yīng)注重學(xué)生審題策略的傳授與引導(dǎo)，使學(xué)生能在對審題方法、技巧的有效把握中，獲得數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)與提升。首先，應(yīng)注重數(shù)學(xué)關(guān)鍵信息的尋找與標(biāo)注。在數(shù)學(xué)審題過程中，數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵詞蘊含著豐富的數(shù)量關(guān)系。因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)題目中關(guān)鍵詞的把握至關(guān)重要，直接影響著學(xué)生的審題效果。教師在對學(xué)生進行審題技巧引導(dǎo)的過程中，就應(yīng)要求學(xué)生通過閱讀來尋找、把握題目中的關(guān)鍵詞，并通過勾畫的方式進行標(biāo)注，這樣就加深了學(xué)生對題目中關(guān)鍵詞的記憶與把握，深化了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解。其次，應(yīng)注重審題的回顧與反思。在學(xué)生審題能力培養(yǎng)的過程中，回顧與反思是促進學(xué)生審題能力形成的重要方式。因此，教師就應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在審題的過程中進行回顧與反思，以此在查漏補缺中實現(xiàn)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。如，學(xué)生應(yīng)注重對自己的錯題資源進行有效的匯總與分析，將其中因?qū)忣}不清而出現(xiàn)的錯題進行總結(jié)，以此發(fā)現(xiàn)自己在審題過程中存在的不足，并在不斷調(diào)整中實現(xiàn)自身審題能力的培養(yǎng)與提升。
（五）注重數(shù)學(xué)思想的靈活運用數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)事實與理論的進一步概括，體現(xiàn)著人類對數(shù)學(xué)科學(xué)的本質(zhì)認識，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問題的解決中具有奠基性的作用。數(shù)學(xué)問題中通常都會包含錯綜復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，而學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的運用往往會起到去繁從簡、化整為零的效果，幫助其更好地把握題目中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)知識點。因此，在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思想靈活地運用到數(shù)學(xué)題目的審題過程中，在優(yōu)化學(xué)生審題效果的同時提升其解題效率。首先，應(yīng)注重審題過程中數(shù)形結(jié)合思想的運用。數(shù)形結(jié)合是一種將數(shù)量關(guān)系和圖形結(jié)構(gòu)相結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，非常符合形象思維占據(jù)主體的小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，在對小學(xué)生進行審題能力培養(yǎng)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將題目中復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系以形象的圖形進行展示。這樣學(xué)生就能更加直觀地進行題目中數(shù)量關(guān)系的理解，以此來提升自身的審題效果與效率。如在“植樹問題”這一類型數(shù)學(xué)問題的審題時，教師就可以教學(xué)生進行數(shù)形結(jié)合思想的運用，引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖的方式審題，以此促進學(xué)生對這類問題的有效解決。其次，應(yīng)注重審題過程中轉(zhuǎn)化思想的運用。轉(zhuǎn)化思想作為一種重要的數(shù)學(xué)思想，是指將數(shù)量關(guān)系進行相互轉(zhuǎn)化的方法。這種方法能實現(xiàn)未知向已知的轉(zhuǎn)化、復(fù)雜向簡單的轉(zhuǎn)化。在對數(shù)學(xué)題目進行審題時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)化思想的運用，將題目中復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系簡單化，以此降低學(xué)生對題目數(shù)量關(guān)系的理解難度。這樣就實現(xiàn)了數(shù)量關(guān)系的簡化，有助于學(xué)生解題思路的有效梳理與確定。
綜上所述，審題是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的重要基礎(chǔ)和先決條件，只有通過審題，真正地抓住了問題的關(guān)鍵信息與本質(zhì)，才能對數(shù)學(xué)問題進行有效的解決。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進行審題能力的培養(yǎng)是非常必要且重要的。因此，教師就應(yīng)通過對審題意識、知識基礎(chǔ)、閱讀能力、審題技巧以及數(shù)學(xué)思想運用等多個角度的引導(dǎo)，來幫助學(xué)生樹立正確的審題意識、形成良好的審題習(xí)慣，更加全方位地促進學(xué)生審題能力的培養(yǎng)與提升，并以此提升學(xué)生的解題效率。
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作者:黃葉琳 單位:福建省松溪縣實驗小學(xué)