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美術(shù)創(chuàng)作能力培養(yǎng)研究1
簡筆畫作為一種溝通交流的標(biāo)識(shí)性工具，具有簡明扼要、直觀清晰、易識(shí)易記等特點(diǎn)和情感表達(dá)、記錄、娛樂、教育等功能，廣泛地應(yīng)用于人們身邊的生活中，并發(fā)揮著重要的作用。但簡筆畫作為一種繪畫形式，用于幼兒美術(shù)活動(dòng)，若使用不當(dāng)，會(huì)阻礙幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展，如何將簡筆畫恰當(dāng)?shù)赜糜谟變簣@教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)術(shù)界一直爭論的焦點(diǎn)。本文針對簡筆畫用于兒童繪畫創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題，嘗試提出解決方案，供學(xué)習(xí)參考。簡筆畫是用簡潔洗練的線條將復(fù)雜的形象進(jìn)行概括、簡化、夸張，快速表現(xiàn)物象主要特征的繪畫方式。簡筆畫的基本符號(hào)語言是點(diǎn)、線、面，它通過目識(shí)、心記、手寫等方式，提取繪畫對象最典型、最突出的特點(diǎn)，然后以平面化、簡練的筆法加以表現(xiàn)。簡筆畫具有簡明扼要、直觀清晰、易識(shí)易記等特點(diǎn)，以最簡潔的圖形直觀地呈現(xiàn)需要表達(dá)的內(nèi)容，在生活中隨處可見，比如地鐵公交路線圖、各種流程圖、路標(biāo)等，簡筆畫具有表達(dá)、示意、記錄、教育等功能，可以方便人們在生活中跨越文字障礙，實(shí)現(xiàn)零距離溝通。簡筆畫在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用可分為兩個(gè)部分：一是作為美術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容，可代替文字輔助幼兒表達(dá)自我，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力；二是作為美術(shù)活動(dòng)的手段和工具，輔助其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)，可豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，化解知識(shí)難點(diǎn)，提高記憶效率，為教育活動(dòng)增色。作為幼兒美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，簡筆畫被詬病了很多年，在學(xué)術(shù)界的爭論也一直沒有停止。由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，繪畫中會(huì)出現(xiàn)“荒誕現(xiàn)象”：有不合邏輯的構(gòu)思、不合比例的造型、主觀想象的色彩、隨意安排的空間結(jié)構(gòu)等，比如蘋果樹上結(jié)出桃子和石榴；太陽和月亮手拉手出現(xiàn)在天空；將蘋果涂成黑色或藍(lán)色；在豬媽媽的肚子里畫一群小豬在玩耍等。不難發(fā)現(xiàn)，這些“荒誕”現(xiàn)象，正是幼兒美術(shù)發(fā)展中的重要特征表現(xiàn)。由于不了解幼兒美術(shù)特點(diǎn)，部分幼兒教師或家長會(huì)急于糾正幼兒繪畫中的這些“錯(cuò)誤”：給孩子提供一個(gè)范本，并教孩子，看，這才是世界本來的樣子。兒童對形象從感知到再現(xiàn)，再到創(chuàng)作，是逐步由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的，如果非要他們按照成人的范本，提前表現(xiàn)后一個(gè)階段才可能出現(xiàn)的美術(shù)技巧，會(huì)違背幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，挫傷幼兒對美術(shù)活動(dòng)的積極性和熱情。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中懷著游戲的心態(tài)，正是這些看似天馬行空般“荒誕”的表現(xiàn)，才使他們的創(chuàng)造性才能得到充分自由的發(fā)展，兒童美術(shù)活動(dòng)是一個(gè)極具主觀色彩的過程，也是兒童繪畫保持生動(dòng)鮮活的源泉所在?！?—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫?！钡壳埃廊贿€有部分幼兒園在簡筆畫教學(xué)中，以臨摹為主，給孩子一個(gè)范畫，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，要求他們模仿，這樣會(huì)限制孩子對物象的自我認(rèn)知，比如，蘋果是圓的，紅的；同樣是表現(xiàn)蘋果，學(xué)過簡筆畫之后，孩子就只會(huì)用圓形來表現(xiàn)，而學(xué)簡筆畫以前，沒有圓形的限制，他們可以用多種方法，多種圖形來表現(xiàn)，即使很稚拙，卻也充滿了創(chuàng)造活力。按一個(gè)固定模式，千篇一律的“流水線”作業(yè)，會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力，阻礙孩子自我藝術(shù)感受和藝術(shù)才能的發(fā)展。
針對簡筆畫傷害孩子創(chuàng)造力的問題，建議幼兒教師從傳統(tǒng)的單一的臨摹轉(zhuǎn)變?yōu)椋号R摹—寫生—改寫—?jiǎng)?chuàng)編。臨摹階段。教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)簡筆畫的基本符號(hào)語言，并進(jìn)行各種幾何圖形的練習(xí)，在幼兒掌握了基本點(diǎn)線面的畫法后，教師提供一些優(yōu)秀的簡筆畫案例，并示范講解用筆用線方法、表現(xiàn)技巧，及程式化語言在簡筆畫中的應(yīng)用。此階段不宜過長，避免幼兒養(yǎng)成依賴心理和思維的懶惰。寫生階段。教師提供各種寫生素材，比如水果蔬菜、瓶瓶罐罐、汽車飛機(jī)模型、木頭人模型、各種動(dòng)物照片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各類物象基本特征，并用幾何圖形進(jìn)行概括表現(xiàn)，這樣既保留了幼兒對物象的自我認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒基本造型能力；在幼兒掌握了簡筆畫點(diǎn)線面規(guī)律后，可引導(dǎo)幼兒對身邊的同學(xué)老師家人形象，以及身邊常見的動(dòng)物形象進(jìn)行簡筆畫寫生訓(xùn)練；景物類簡筆畫，除圖片外，教師可以帶幼兒到周邊或校園里進(jìn)行寫生練習(xí)，積累素材的同時(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力和認(rèn)識(shí)自然、熱愛自然的美好情感。
改寫階段。比如野獸造型中的老虎、獅子、狐貍、豹子等，他們的軀干造型類似，區(qū)分于耳朵、尾巴、嘴巴及身上的花紋，無論是跑跳蹲躺等動(dòng)態(tài)，軀干部分基本不用改變，只需根據(jù)特征，變化他們的耳朵、尾巴等形狀，就可以將老虎變成獅子，舉一反三。創(chuàng)編階段。在寫生階段的素材積累和造型訓(xùn)練之后，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡筆畫創(chuàng)作練習(xí)，簡筆畫的創(chuàng)編是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。創(chuàng)編前期，可進(jìn)行“一形多物”和“一物多形”練習(xí)?！耙恍味辔铩保侵竿粋€(gè)基本形狀，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑踊蜃兓?，可以表現(xiàn)出不同的物象。比如教師提供一個(gè)圓圈，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維：讓幼兒想象，若在圓上添畫另外一個(gè)幾何圖形會(huì)變成什么，可能是太陽、足球、西瓜、餅干等，這樣的練習(xí)可以發(fā)展孩子的聯(lián)想和想象能力?！耙晃锒嘈巍?，是指一種物體運(yùn)用不同的基本形概括出不同形態(tài)。比如畫一棵樹，可以用圓形、橢圓形、三角形等形狀來概括樹冠的形狀，同時(shí)，樹葉也可以有多種形態(tài)。在幼兒有了一定的素材積累，并打開思維以后，教師再適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡筆畫主題創(chuàng)作練習(xí)，比如《過年了》《海底世界》《我們都是好朋友》等。相對于機(jī)械的臨摹，寫生和創(chuàng)作不僅避免了千篇一律的重復(fù)，還很好地保護(hù)了孩子的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)保留了幼兒繪畫的生動(dòng)與童趣。
此外，材料方面，除常規(guī)的紙筆外，可以用綜合材料進(jìn)行簡筆畫訓(xùn)練，增加活動(dòng)趣味。比如，繪畫紙可選用不同顏色的卡紙、水彩紙、宣紙等，繪畫用筆除常規(guī)的鉛筆外，還可以選用高光筆、水彩筆、馬克筆、毛筆、棉簽等。涂色材料也可以自由選擇，比如油畫棒、馬克筆、色粉、水粉、水彩等。不同材料的選擇與應(yīng)用，在滿足幼兒好奇心的同時(shí)，可以提高幼兒繪畫的主動(dòng)性與創(chuàng)作興趣。同時(shí)，繪畫材料還可以拓展到實(shí)物，比如用樹葉、蔬菜切面拓印添畫，先將樹葉或蔬菜切面刷上顏色，拓印出形狀，然后再用簡筆畫線條或形狀進(jìn)行添畫創(chuàng)作，幼兒還可以用身體參與，比如手指、手掌、腳丫等，進(jìn)行拓印添畫，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。對兒童繪畫的指導(dǎo)策略方面，需要注意以下幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)兒童調(diào)動(dòng)感官，去觀察、理解、感受身邊的物象，由于見的少，幼兒對外部世界的事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，正是好奇心促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、感受外部世界，教師應(yīng)利用好孩子的好奇心，及時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苌磉叺氖挛铮瑤椭麄冋J(rèn)識(shí)世界。比如，在畫蘋果時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些蘋果實(shí)物和蘋果生長環(huán)境等相關(guān)圖片，先講解蘋果生長的氣候特征，蘋果樹、蘋果花葉的形狀，果實(shí)成熟的季節(jié)等，再利用蘋果實(shí)物讓孩子親自感受，比如顏色上有紅色的、綠色的、黃色的、紅綠相間的等；形狀上區(qū)分為偏圓些的、偏長些方些的、凹凸分明的；表面光滑和表面粗糙些的等，讓孩子先看一看蘋果的形狀、顏色，再摸一摸蘋果表面的肌理，然后再嘗一嘗不同蘋果的味道，最后，根據(jù)幼兒自身對蘋果的全面認(rèn)知，畫出自己喜歡的蘋果的樣子。
由于幼兒自身感受和喜好的差異，幼兒對同一個(gè)蘋果，在繪畫上會(huì)表現(xiàn)出巨大的差異性，畫面效果也豐富至極：比如有將花和果實(shí)畫在一起的、有畫蘋果樹的、有畫紅的綠的完整的蘋果，也有畫切開的等；顏色上有紅色、綠色這些客觀顏色，還有粉色的、藍(lán)色等主觀色彩。這樣的指導(dǎo)策略，不僅可以引導(dǎo)幼兒全面地觀察認(rèn)識(shí)事物及同一事物的多樣性，也避免了繪畫作品的千篇一律。二是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力、想象能力和創(chuàng)造能力。可以利用一些中外繪畫名作，比如的繪畫作品，引導(dǎo)幼兒觀察米羅繪畫中的抽象圖形，進(jìn)行聯(lián)想與想象，或者可以直接提供一些幾何圖形讓幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，比如利用圓形進(jìn)行簡筆畫的添加練習(xí)：有畫成太陽月亮的、有畫西瓜蘋果的，還有畫饅頭燒餅的等。還可以帶幼兒走進(jìn)大自然，利用身邊的事物進(jìn)行思維訓(xùn)練，比如看到天上的云朵，會(huì)想到什么？不同形狀的樹葉像什么？同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒打破常規(guī)思維，另辟蹊徑，注重幼兒思維的敏捷性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)，比如以《未來世界》《我是一個(gè)外星人》等科幻主題進(jìn)行簡筆畫創(chuàng)作，鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想想象，自由發(fā)揮。三是豐富幼兒繪畫素材，為繪畫創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。由于幼兒剛剛接觸現(xiàn)實(shí)世界和繪畫，對很多事物都還沒有認(rèn)知，致使他們有表達(dá)欲望，但苦于用繪畫形象表現(xiàn)出來。對幼兒缺乏素材的情況，教師可以利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源庫、豐富的現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)幼兒積累素材的習(xí)慣，比如，可以讓幼兒準(zhǔn)備一本繪畫日記本，引導(dǎo)幼兒將生活中的所見所想記錄下來，若繪畫不足以表情達(dá)意，還可以搭配簡單的文字介紹，這樣一幅圖文并茂的繪畫日記，就是一幅幼兒的繪畫創(chuàng)作作品，長此以往，不僅可以積累繪畫素材，還培養(yǎng)了幼兒的造型能力、創(chuàng)作能力、圖形表達(dá)能力，養(yǎng)成幼兒觀察生活、感受生活，進(jìn)而熱愛生活的美好情感。
四是對幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，建議沒有對錯(cuò)之分，以鼓勵(lì)為主，讓幼兒體會(huì)到成功的滿足與喜悅，從而激起繪畫的熱情與動(dòng)力。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是尊重幼兒個(gè)體體驗(yàn)，對老師“看不懂”的作品，可以引導(dǎo)幼兒講述他的創(chuàng)作思路，進(jìn)而理解畫中的故事情節(jié)，走進(jìn)幼兒的童真世界。二是要保護(hù)好幼兒的好奇心。正是由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏成人對物象司空見慣的固有認(rèn)知，所以才對身邊的所有事物都滿懷著好奇心和探索欲望，而這恰恰是創(chuàng)作的源泉和動(dòng)力，也正是我們要小心翼翼去保護(hù)的東西。三是保留幼兒繪畫中的“稚拙”與“童趣”，由于幼兒小手肌肉發(fā)育還不健全，他們筆下的線條常常歪歪扭扭，圖形橫斜顛倒，也正是這種看起來笨拙的線條和圖形，才是幼兒繪畫最天真有趣的地方，也是成人無法模仿的。在幼兒美術(shù)創(chuàng)作中，那些被成人認(rèn)為的“錯(cuò)誤”的地方，恰恰是兒童繪畫最美的地方。幼兒教師應(yīng)站在幼兒的角度去理解幼兒創(chuàng)作思路，學(xué)會(huì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，比如，從你干凈的畫面中可以看出你是一個(gè)安靜、細(xì)心的女孩子，老師很喜歡你的這幅畫，繼續(xù)努力；你畫畫敢于大膽嘗試，想象力豐富，如果能再細(xì)心一點(diǎn)，一定能畫的更好；同時(shí)，教師應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異和自我認(rèn)知，切勿將原本充滿童趣的幼兒繪畫“修改”成千篇一律的成人模樣。
相對于將簡筆畫用于美術(shù)教育活動(dòng)，簡筆畫的優(yōu)勢在幼兒園其他領(lǐng)域活動(dòng)中發(fā)揮的更為充分。因幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)認(rèn)知能力有限，其以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力比較弱。簡筆畫作為一種教學(xué)工具，補(bǔ)充和輔助其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，可以豐富教學(xué)語言，活躍教學(xué)活動(dòng)氣氛，同時(shí)可以起到集中注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣和熱情的作用。大量的實(shí)踐證明，簡筆畫是一種有效的教學(xué)形式和教學(xué)語言，是形象化教學(xué)的產(chǎn)物。幼兒園五大領(lǐng)域的課程分別是：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。這里分別列舉五大領(lǐng)域的活動(dòng)案例，說明簡筆畫在其他領(lǐng)域課程中的重要作用。健康領(lǐng)域。比如中班健康活動(dòng)《奇妙的落葉》，活動(dòng)的重點(diǎn)是區(qū)分不同植物葉子的特征，教師可以充分利用簡筆畫造型將不同種類的樹葉展示給幼兒，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和記憶。同時(shí)，可請家長和孩子收集不同的樹葉，進(jìn)行簡筆畫寫生練習(xí)，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又培養(yǎng)了幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感。語言領(lǐng)域。比如小班語言活動(dòng)《樹婆婆與鳥娃娃》，活動(dòng)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒體會(huì)人之間的相互關(guān)愛、包容的真摯情感，了解大自然中大樹和小鳥的關(guān)系?；顒?dòng)需要準(zhǔn)備大樹背景圖片，在大樹上粘貼各種不同形狀的小鳥，同時(shí)，還需要準(zhǔn)備各種小鳥頭飾和樹婆婆的頭飾，用來進(jìn)行角色扮演，這些道具均可以用簡筆畫的形式來表現(xiàn)，生動(dòng)形象的簡筆畫道具的使用，活躍氣氛的同時(shí)，大大提高了活動(dòng)效率。
社會(huì)領(lǐng)域。大班社會(huì)活動(dòng)《會(huì)說話的標(biāo)記》，活動(dòng)通過看一看、說一說、畫一畫，知道生活中各種標(biāo)記的重要性，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)重點(diǎn)是了解各種不同類型的標(biāo)記的不同含義，能夠表現(xiàn)生活中常見的標(biāo)志。同樣，教師可以用簡筆畫迅速地將不同標(biāo)志呈現(xiàn)給幼兒，讓簡筆畫說話。藝術(shù)領(lǐng)域。比如大班音樂活動(dòng)《秋天多么美》，教師利用秋天的簡筆畫，比如果實(shí)、落葉、秋收場景等，配合歌曲，讓幼兒感受農(nóng)民伯伯豐收后的喜悅心情，用自己的畫筆畫出自己心中秋天的樣子。課程設(shè)計(jì)將音樂和繪畫緊密地聯(lián)系在一起，相輔相成?？茖W(xué)領(lǐng)域?？茖W(xué)活動(dòng)中常用的實(shí)驗(yàn)材料和步驟示意圖大多也可以用簡筆畫來幫助幼兒進(jìn)行科學(xué)探索。簡筆畫通過目識(shí)心記、手寫等方式，提煉物象最典型的特征，再以簡潔洗練的筆法加以表現(xiàn)，它的本質(zhì)是簡明、示意。在日常生活中，可用于表情達(dá)意、傳遞信息、記錄生活，讓原本冗長難懂的文字濃縮為一個(gè)清晰明了的圖案，一目了然。同時(shí)，將簡筆畫恰當(dāng)?shù)赜糜谟變好佬g(shù)活動(dòng)中，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，幫助幼兒跨越文字障礙，自由地表現(xiàn)和記錄生活。將簡筆畫用于幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中，簡潔明了的形象一看即懂，省去了教師千言萬語的辛苦講解，讓原本抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，提高活動(dòng)效率.
作者:張芳 單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
美術(shù)創(chuàng)作能力培養(yǎng)研究2
油畫是美術(shù)學(xué)的專業(yè)核心課程之一，注重繪畫技巧、繪畫元素的把握，通過導(dǎo)師制教學(xué)和小班教學(xué)模式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的技巧進(jìn)行油畫創(chuàng)作，多元有效地展開油畫教學(xué)。在高等教育呈現(xiàn)出一片信息化教學(xué)的趨勢下，將微課融入油畫教學(xué)中，推動(dòng)傳統(tǒng)班級(jí)授課與教學(xué)模式革新的同時(shí)，也建立起高效的多元化油畫教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)了油畫教育事業(yè)的發(fā)展。由此可見，基于創(chuàng)作能力培養(yǎng)，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作實(shí)踐，不僅對油畫教學(xué)發(fā)展、改革有利，也能有效改變當(dāng)下注重技藝、忽視審美的教學(xué)現(xiàn)狀，是提升美術(shù)學(xué)油畫課程教學(xué)水平的必然選擇。
一、高等教育改革下美術(shù)學(xué)油畫課程現(xiàn)狀
隨著高等教育改革的深化，先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息技術(shù)等，都逐步應(yīng)用到了各個(gè)專業(yè)、各門課程教學(xué)之中，并對課程教學(xué)改革與發(fā)展起著重要的作用。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代技術(shù)的引入，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生的學(xué)習(xí)模式具有較強(qiáng)的創(chuàng)新作用，既增添了課程教學(xué)生機(jī)，推動(dòng)教學(xué)方式、教學(xué)模式革新，又有利于學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在信息化環(huán)境下，學(xué)習(xí)油畫課程，既可以通過上網(wǎng)觀看視頻，根據(jù)自身需求及時(shí)獲取各種學(xué)習(xí)信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由地安排課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師也能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)了油畫課程教學(xué)模式創(chuàng)新，使得學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力有了很大的進(jìn)步。機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，從創(chuàng)作能力培養(yǎng)角度來看，雖然現(xiàn)代技術(shù)的引入提高了學(xué)生學(xué)習(xí)油畫課程的興趣、便于不同區(qū)域的學(xué)生或教師線上交流、共同進(jìn)步，但也使得油畫課程教學(xué)陷入改革的困境，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)之間碰撞愈加深入，對教學(xué)的影響很大，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方式的利與弊，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)與自主合作教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方式與課程建設(shè)的重心，可以幫助當(dāng)前美術(shù)學(xué)油畫課程走出教學(xué)改革的困境。
二、從創(chuàng)作能力的培養(yǎng)分析美術(shù)學(xué)油畫課程教學(xué)問題
油畫在大多數(shù)人眼中是一門對藝術(shù)天分、技法要求較高的藝術(shù)學(xué)專業(yè)技能類課程，學(xué)習(xí)油畫課程要求學(xué)生掌握油畫材料特性、基本技法和油畫語言形式，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、色彩能力、油畫表現(xiàn)力、藝術(shù)思維和藝術(shù)創(chuàng)造力。同時(shí)要注重畫家個(gè)人情感的表達(dá)，將情感因素融入藝術(shù)創(chuàng)作中，造型能力能夠反映創(chuàng)作物象的素描功底。色彩表現(xiàn)能力的表達(dá)是油畫創(chuàng)作的靈魂，在教學(xué)中注重色彩觀察能力的培養(yǎng)，利用油畫表現(xiàn)力在油畫創(chuàng)作教學(xué)中表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、技法、情感的交匯融合。目前的油畫課堂教學(xué)，教學(xué)方式以講授為主，教學(xué)模式單一，不能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在教學(xué)中注重基礎(chǔ)技法的培養(yǎng)，看重基本功的訓(xùn)練，教學(xué)流程過于繁瑣，需要將大量的教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在了反復(fù)練習(xí)基本單元的繪畫要素方面和課堂所教授的知識(shí)點(diǎn)上，以教師講授、指導(dǎo)繪畫、技法練習(xí)、名作賞析為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，無暇從情感上、思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重復(fù)練習(xí)較多，整體教學(xué)效果不佳，降低了教學(xué)效率。不利于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和油畫課程教學(xué)模式革新和發(fā)展。究其原因主要有兩方面的原因，一是傳統(tǒng)教學(xué)流程繁瑣不靈活缺乏創(chuàng)新思維，要求學(xué)生對每個(gè)基本元素進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，練習(xí)過程枯燥乏味，也就降低了學(xué)生對油畫方向內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)模式范本問題過重，機(jī)械刻板。二是傳統(tǒng)教學(xué)缺乏情感關(guān)注，沒有能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、繪畫風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)也是跟著教師的步子走，未關(guān)注時(shí)代潮流與個(gè)人情感，導(dǎo)致作品缺乏代表性、生活氣息。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，油畫教學(xué)得到了改革創(chuàng)新的機(jī)遇，改革創(chuàng)新集中在了繪畫技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等上，微課逐漸走進(jìn)各科的日常教學(xué)中，并收到良好的效果。將微課引入美術(shù)學(xué)油畫課程教學(xué)中，既改變了單一的練習(xí)式教學(xué)，又利于讓學(xué)生對油畫課程教學(xué)產(chǎn)生興趣，開辟了一條新的教學(xué)途徑，使得教師有了新的教學(xué)思路，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)作能力培養(yǎng)［1］。
三、美術(shù)學(xué)油畫課程微課設(shè)計(jì)制作實(shí)踐途徑
(一)聚焦色彩，利用微課提高觀察能力。色彩是油畫教學(xué)的重中之重，色彩觀察能力是學(xué)生進(jìn)行油畫創(chuàng)作的關(guān)鍵能力，也是衡量學(xué)生油畫學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵指標(biāo)。創(chuàng)作是在學(xué)生色彩觀察和感受能力為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的。美術(shù)學(xué)油畫課程教學(xué)過程中，教師立足于色彩，從培養(yǎng)學(xué)生色彩觀察能力入手，引入微課深化學(xué)生對油畫構(gòu)成要素、油畫創(chuàng)作技法、油畫作品鑒賞的認(rèn)識(shí)，充分促進(jìn)學(xué)生油畫表現(xiàn)力發(fā)展，使得學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩之間的關(guān)系進(jìn)行油畫創(chuàng)作。微課設(shè)計(jì)時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容為主線，圍繞油畫理論、技法的內(nèi)容，選取有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)作為微課主題、內(nèi)容，以突破教學(xué)重難點(diǎn)問題為目標(biāo)制作微課，使得所有的教學(xué)活動(dòng)、微課設(shè)計(jì)都為學(xué)生色彩觀察和感受能力的培養(yǎng)而服務(wù)，教學(xué)中選擇多樣化的呈現(xiàn)手段，將關(guān)于色彩觀察、色彩表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)集中到多個(gè)短視頻中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知需求。在油畫課堂上，教師除了講授的教學(xué)內(nèi)容外，還可以利用微課視頻播放教學(xué)錄制的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)影像，讓學(xué)生自由地選擇自己的薄弱環(huán)節(jié)教學(xué)點(diǎn)或者選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，由淺入深、由簡到繁，將每一種物體的各個(gè)細(xì)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，使得學(xué)生“直接對癥下藥”，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和節(jié)省大量的重復(fù)練習(xí)時(shí)間。
(二)激發(fā)創(chuàng)作靈感，制作微課創(chuàng)設(shè)豐富情境。優(yōu)化美術(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要是創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)環(huán)境、情境，讓學(xué)生置身其中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高創(chuàng)作能力。油畫創(chuàng)作離不開想象力與靈感，創(chuàng)設(shè)豐富情境就是要讓學(xué)生在生活場景中凝練、提升想象與靈感，將生活中常見的事物作為油畫創(chuàng)作靈感的源泉［2］。鑒于此，油畫教師活用微課，發(fā)揮微課程教學(xué)優(yōu)勢———將短小精干的小視頻在各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備下播放和學(xué)習(xí)，可以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地不限時(shí)的學(xué)習(xí)需求。教師根據(jù)油畫教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、教學(xué)活動(dòng)安排，制作微課創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，營造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，呈現(xiàn)生活中的美，讓學(xué)生在觀察生活的同時(shí)，將生活中的美融入油畫創(chuàng)作中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在教學(xué)內(nèi)容上形成多種角度、多種手段和多種形式的教學(xué)刺激，大大提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師可利用電子白板制作微課、播放微課視頻，讓學(xué)生能身臨其境地感受生活中的美好，幫助學(xué)生回憶起美好的時(shí)光，在藝術(shù)感受下進(jìn)行油畫創(chuàng)作，并將創(chuàng)作過程記錄下來，為后續(xù)教學(xué)積累豐富的資源，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。
(三)注重作品鑒賞，運(yùn)用微課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在油畫課程教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作中情感輸出的重要性，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到自身對作品主題情感的把握以及想要表達(dá)的感情，再通過課堂的實(shí)踐及個(gè)人感受、創(chuàng)作理念，結(jié)合個(gè)人繪畫基礎(chǔ)選用合適的表達(dá)方式，創(chuàng)作出優(yōu)秀的油畫作品。這就需要教師充分對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其藝術(shù)個(gè)性與創(chuàng)造能力。積極培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞分析能力，通過提高學(xué)生對于大師油畫作品的鑒賞能力，拓展學(xué)生的眼界，形象空間從繪畫技法、創(chuàng)作理念、情感表達(dá)、繪畫元素的應(yīng)用表現(xiàn)等多個(gè)角度來幫助學(xué)生確定創(chuàng)作思路、繪畫風(fēng)格及方向。油畫創(chuàng)作離不開技法，技法也是學(xué)生創(chuàng)作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。而微課教學(xué)在美術(shù)學(xué)油畫課程中，難點(diǎn)不在于微課設(shè)計(jì)與制作，而在于合理安排教學(xué)內(nèi)容、降低教學(xué)難度，在微課設(shè)計(jì)制作實(shí)踐中，教師要明確微課應(yīng)用的目的，基于學(xué)生油畫創(chuàng)作問題以及教學(xué)手段的局限性，教師要針對油畫技法制作微課，引用微課內(nèi)容，發(fā)揮微課短小精悍、生動(dòng)形象、資源共享等優(yōu)勢，改變以往枯燥的教授式教學(xué)方式，將技法與鑒賞水平、創(chuàng)作理念聯(lián)系起來，突破油畫教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力的發(fā)展提供助力。一方面，油畫教師將油畫技法課程制作成微課，針對各種技法的要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注，錄制微課視頻的過程中，做好技法示范的同時(shí)，點(diǎn)出以這些技法應(yīng)用的油畫作品，讓學(xué)生一邊可以通過微視頻學(xué)習(xí)油畫技法，一邊鑒賞油畫作品，深化對技法特點(diǎn)、應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。同時(shí)幫助學(xué)生篩選出大量的優(yōu)秀作品，拓寬了學(xué)生的視野，對提高學(xué)生的鑒賞能力大有裨益;另一方面，油畫教師還要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理安排開放性、新穎性、綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，運(yùn)用錄制好的視頻課程反復(fù)詳細(xì)講解技法相關(guān)重難點(diǎn)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與問題反饋，讓學(xué)生嘗試同類型題材改寫創(chuàng)作。針對學(xué)生在創(chuàng)作中所體現(xiàn)出的問題，進(jìn)行詳細(xì)講解與指導(dǎo)，根據(jù)問題布置作業(yè)，如技法不嫻熟的學(xué)生，以臨摹為主練習(xí)相關(guān)的作品，技法嫻熟的學(xué)生則以自由創(chuàng)作為主，由學(xué)生在課后自主選擇主題運(yùn)用所學(xué)技法進(jìn)行油畫創(chuàng)作。在微課的輔助下，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)技法、自由創(chuàng)作，既有效地提高了教學(xué)效率，也降低了教學(xué)難度。四、結(jié)語美術(shù)學(xué)油畫課程，是高等美術(shù)學(xué)專業(yè)的重要教學(xué)模塊，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)作能力的重要途徑。就傳統(tǒng)教學(xué)形勢下，微課作為信息化、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的一種新型教學(xué)模式，整合網(wǎng)絡(luò)教育的各種優(yōu)勢，具有資源共享、方便快捷、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，對美術(shù)學(xué)油畫教學(xué)改革、創(chuàng)新中能發(fā)揮較大的作用。因而在傳統(tǒng)教學(xué)下輔以微課學(xué)習(xí)，對于補(bǔ)充課堂知識(shí)點(diǎn)和課后復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有很大幫助，同時(shí)會(huì)有效地緩解教師與學(xué)生的壓力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因而，要從形式、內(nèi)容上共同進(jìn)行微課設(shè)計(jì)、制作實(shí)踐，重視個(gè)體差異將不同知識(shí)點(diǎn)、技藝授課轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒁曨l、課件等等，生動(dòng)、有趣地展開油畫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，為美術(shù)學(xué)油畫課程提供進(jìn)步的依據(jù).
作者:席亞娜 單位:河套學(xué)院講師
美術(shù)創(chuàng)作能力培養(yǎng)研究3
一、色彩教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)作能力的缺失表現(xiàn)和成因色彩教學(xué)的目標(biāo)，在于學(xué)生可以科學(xué)、個(gè)性的運(yùn)用色彩進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，并在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人的色彩觀和創(chuàng)作風(fēng)格。單是從當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際來看，多數(shù)學(xué)生創(chuàng)作能力方面還是存有很大欠缺的，表現(xiàn)為色彩理論知識(shí)的薄弱、色彩運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)、色彩運(yùn)用能力不足、創(chuàng)作實(shí)踐動(dòng)力欠缺等多個(gè)方面。這些問題的成因也是多方面的，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。在教學(xué)目標(biāo)方面，沒有樹立起科學(xué)的目標(biāo)，對創(chuàng)作能力培養(yǎng)的重視程度不夠；在教學(xué)方案方面，沒有突出訓(xùn)練重點(diǎn)，也沒有體現(xiàn)出多門課程之間的聯(lián)系和銜接；在教學(xué)方法方面，仍然沿用傳統(tǒng)的講述法，難以激發(fā)起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，仍以教師為主體，采用量化制的評(píng)價(jià)方式。所以要想從根本上解決問題，僅從一個(gè)環(huán)節(jié)入手是難有成效的，必須進(jìn)行自上而下的教學(xué)改革，系統(tǒng)化的解決問題。通過色彩教學(xué)質(zhì)量的提升，帶動(dòng)美術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的整體發(fā)展[1]。
二、基于培養(yǎng)繪畫創(chuàng)作能力的美術(shù)學(xué)專業(yè)色彩課改路徑
1、樹立正確目標(biāo)
目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有在正確目標(biāo)的引領(lǐng)下，才能保證各項(xiàng)工作沿著預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行。結(jié)合色彩教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)來看，主要有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)是本體目標(biāo)，一個(gè)是擴(kuò)展目標(biāo)。首先是本體目標(biāo)，包含色彩理論知識(shí)和色彩寫生訓(xùn)練。前者可以讓學(xué)生了解和掌握色彩構(gòu)成、法則等，后者則是對這些理論知識(shí)進(jìn)行嘗試性運(yùn)用。其次是擴(kuò)展目標(biāo)。擴(kuò)展目標(biāo)主要是指學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)性化的色彩運(yùn)用，繼而完成整個(gè)繪畫創(chuàng)作。在之前的教學(xué)中，多數(shù)教師都將重點(diǎn)放在了本體目標(biāo)上，講述理論知識(shí)，進(jìn)行寫生訓(xùn)練，按部就班的進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致師生缺少創(chuàng)作的意識(shí)和機(jī)會(huì)，造成了會(huì)學(xué)而不會(huì)用的局面，沒有體現(xiàn)出色彩學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義所在，同時(shí)也是不利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的。所以必須通過教學(xué)目標(biāo)的革新，引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)的改革。要對為什么進(jìn)行色彩學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)、達(dá)到何種效果、要對哪些方面進(jìn)行側(cè)重、不同階段之間有著怎樣的聯(lián)系等一系列最基本的問題進(jìn)行重新審視和思考，所制定出的一系列改革計(jì)劃，都必須和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系在一起，讓師生明確色彩教學(xué)的價(jià)值和意義，意識(shí)到理論和實(shí)踐的重要性，然后沿著既定目標(biāo)一步一個(gè)腳印的扎實(shí)前進(jìn)。否則，沒有目標(biāo)的引領(lǐng)，各項(xiàng)工作都會(huì)陷入被動(dòng)狀態(tài)中[2]。
2、細(xì)化教學(xué)方案
在明確了教學(xué)目標(biāo)后，則要制定出科學(xué)、詳細(xì)的教學(xué)方案，保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。結(jié)合色彩教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)創(chuàng)作能力這個(gè)側(cè)重點(diǎn)來看，可以將教學(xué)過程劃分為色彩寫生訓(xùn)練和創(chuàng)作能力訓(xùn)練兩大方面。首先是色彩寫生訓(xùn)練環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)建立在對三個(gè)方面的理解和把握上：第一是對色彩基本原理的掌握。掌握色彩的基本屬性和構(gòu)成原理，了解美術(shù)史上優(yōu)秀色彩作品的色彩造型特點(diǎn)和表達(dá)特點(diǎn)；第二是靜物色彩寫生訓(xùn)練。通過理論講解、實(shí)踐操作相結(jié)合的方式培養(yǎng)靜物色彩造型能力，訓(xùn)練學(xué)生的色彩空間表達(dá)能力；第三是風(fēng)景色彩寫生訓(xùn)練。在色彩靜物寫生的基礎(chǔ)上積累的色彩知識(shí)，使學(xué)生掌握正確的風(fēng)景寫生觀察及表現(xiàn)方法。其次是創(chuàng)作能力訓(xùn)練。該環(huán)節(jié)應(yīng)把握住三個(gè)教學(xué)方法：第一是采集色彩并限定顏色。主要目的是積累色彩的審美修養(yǎng)，提升色彩的審美品格，把色彩關(guān)系存儲(chǔ)在學(xué)生的大腦中；第二是色彩的轉(zhuǎn)移、擴(kuò)展（靜物、風(fēng)景）。在客觀色彩寫生環(huán)節(jié)的習(xí)作中，選出靜物、風(fēng)景各一張，選擇采集的兩對顏色，分別轉(zhuǎn)移、擴(kuò)展到整理后的圖形中，主觀配置這兩對顏色，設(shè)計(jì)多種方案；第三是對于材質(zhì)的理解。把單純的色彩表現(xiàn)拓展到其他材質(zhì)中間，以培養(yǎng)學(xué)生利用不受限制的材料和筆法肌理來訓(xùn)練主觀色彩和肌理相結(jié)合的創(chuàng)作能力，并能夠?qū)Σ煌馁|(zhì)來帶不同表達(dá)效果有一定的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)。通過細(xì)化的教學(xué)方案，獲得有針對性的訓(xùn)練效果[3]。
3、豐富教學(xué)方法
教學(xué)方法通俗的說就是“怎樣教”的問題，對教學(xué)效果起到?jīng)Q定性影響。長期以來，高校美術(shù)專業(yè)色彩教學(xué)多采用“講述法”單一的教學(xué)方法，即教師對色彩理論進(jìn)行講解，或?qū)W(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)析，雖然可以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，但是也存在多個(gè)弊端。包含學(xué)生興趣和意愿難以得到有效關(guān)注、教學(xué)效率低下等。近年來，伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展，先后涌現(xiàn)出了多種新的、科學(xué)的教學(xué)方法，不僅在世界各地廣受認(rèn)可，同時(shí)也是適合于色彩教學(xué)的，因此應(yīng)該得到教師充分重視和主動(dòng)運(yùn)用。如對話式教學(xué)法。這種教學(xué)法將“教師講學(xué)生聽”這一單向的傳輸模式變?yōu)榱藥熒p方的互動(dòng)。師生可以在平等、民主的氛圍下，對色彩問題進(jìn)行深入的探討，既給了學(xué)生以表達(dá)學(xué)習(xí)意愿和感受的機(jī)會(huì)，同時(shí)也便于教師對學(xué)生有更加深入的了解，繼而予以有針對性的引導(dǎo)，特別是在鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐和創(chuàng)新方面，更是具有奇效。又如多媒體教學(xué)法。多媒體設(shè)備已經(jīng)成為了當(dāng)下教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)配置。利用多媒體，可以將傳統(tǒng)的“聽”變?yōu)橐暵牻Y(jié)合。比如在色彩感知方面，就可以利用多媒體將一些色彩直觀展示在學(xué)生面前，先讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)，然后再引入色彩冷暖等方面的知識(shí)。又如在色彩表現(xiàn)方面，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生有了靈感后急于要記錄在畫面上，并急忙對各種顏料進(jìn)行調(diào)配，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也很容易讓靈感流失，而利用CorelDRAW或AdobePhotoshop等軟件，都可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到最準(zhǔn)確的色彩，大大提高了創(chuàng)作效率。此外還有任務(wù)教學(xué)法、分層教學(xué)法等，都可以運(yùn)用于色彩教學(xué)中，都可以有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力[4]。
4、完善教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有獨(dú)特的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。特別是對于色彩教學(xué)和色彩創(chuàng)作能力的培養(yǎng)來說，因本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，既沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有是非對錯(cuò)之分，所以更需要教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況有正確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們繼續(xù)探索的興趣和動(dòng)力。但是從當(dāng)下實(shí)際來看，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。多數(shù)情況下，教師都是唯一的評(píng)價(jià)者，雖然教師具有相應(yīng)的能力和素質(zhì)，但是當(dāng)一名教師面對眾多學(xué)生時(shí)，很難保證評(píng)價(jià)的及時(shí)和客觀。而且量化制一直是最主要的評(píng)價(jià)方式，僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，難以反映出學(xué)生的真實(shí)水平。所以必須對教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。首先是豐富評(píng)價(jià)主體。在教師個(gè)人時(shí)間、精力有限的情況下，不妨引入更多的評(píng)價(jià)主體。如學(xué)生自評(píng)?？梢越o學(xué)生以充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們闡述個(gè)人創(chuàng)作的心得、感悟、目的等，并對個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。又如學(xué)生互評(píng)?？梢宰寣W(xué)生對他人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)他人的過程，也是一個(gè)陳述主觀認(rèn)識(shí)的過程，同時(shí)也可以讓教師對整個(gè)教學(xué)狀況有更加全面的了解。其次是豐富評(píng)價(jià)形式。除了量化制評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)該引入更多的評(píng)價(jià)形式。如檔案袋評(píng)價(jià)，就十分適用于色彩教學(xué)，教師可以與學(xué)生一道，詳細(xì)記錄每一次創(chuàng)作表現(xiàn)，保留作品，并定期進(jìn)行回顧，讓學(xué)生對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)歷程一目了然，同時(shí)堅(jiān)定繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。
5、提升教師素質(zhì)
教師既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，所以教師素質(zhì)和能力的高低與教學(xué)效果的優(yōu)劣是成正比的。對此教師也要有針對性的進(jìn)行自我提升，具體來說，主要包含四個(gè)方面。首先是專業(yè)素質(zhì)和能力。雖然教師要拿出絕大部分時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)，但是仍需要進(jìn)行專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，一方面是更好的教學(xué)，一方面則是在學(xué)生面前起到表率和示范作用。其次是教育理念和方法。要對當(dāng)下多種教育理念和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握其基本規(guī)律和特點(diǎn)，并思考其能否運(yùn)用于色彩教學(xué)中，從本質(zhì)上提升教學(xué)效率。再次是創(chuàng)作意識(shí)和能力。教師在教學(xué)之余，也應(yīng)該主動(dòng)參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中來，如創(chuàng)作大賽、美術(shù)展覽等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)作的價(jià)值和意義。最后是綜合素質(zhì)和能力。無論是色彩還是美術(shù)，都絕不是孤立存在的，而是一個(gè)文化結(jié)合體，教師的文化素養(yǎng)越高，就越能從更加廣博的角度進(jìn)行思考和實(shí)踐，為教學(xué)打下最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，色彩課程在美術(shù)學(xué)專業(yè)中的重要性是毋庸置疑的。盡管半個(gè)世紀(jì)以來，我國高等美術(shù)教育已經(jīng)形成了較為科學(xué)和完善的色彩教學(xué)體系，但是與此同時(shí)，時(shí)代和社會(huì)也是飛速發(fā)展的，也不斷對色彩教學(xué)提出著新的要求，所以不可能是一勞永逸的，必須在把握專業(yè)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時(shí)了解時(shí)代和社會(huì)對專業(yè)人才的需求，以此為指導(dǎo)進(jìn)行全面的改革。本文也正是基于此目的，就通過課改培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力進(jìn)行了具體分析，這既是當(dāng)下教學(xué)中的薄弱點(diǎn)所在，也是時(shí)代和社會(huì)對美術(shù)人才的新需求。希望可以起到一定的啟示和借鑒作用，通過問題的解決和完善，推動(dòng)高校美術(shù)專業(yè)色彩教學(xué)邁上新臺(tái)階。（作者單位：重慶文理學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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[3]龍鮮明.基于后現(xiàn)代視野的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)研究[J].美術(shù)大觀,2010,(01):150-151.
作者:徐利 單位:重慶文理學(xué)院