引論：我們為您整理了13篇教師個人專業發展總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

念，積極學習新課改的精神和新課標的內容，深入細致的備好每一節課。認真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準確把握難重點，難點，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案書寫認真，并不斷歸納總結成集，提高教學水平。認真上好每一節課，力求每節課都給學生一個精彩，一個驚喜，一個深刻的收獲和一個學習人生上的啟示。在教學中提高學生的素質，保證每一節課的質量。力爭在每一節語文課上有所突破、有所創新。不斷的提高自己的課堂教學水平，并堅持做課件，保證堂堂使用多媒體來輔助教學。

二、集體合作精成所致

在本學期擔任初、小語文教師教學結合部的臨時備課組組長工作中，我與六年組主任、原學科組長、教師相處融洽，團結協作，相互取長補短，在工作中不斷探究的教學思想，進行教學策劃，我和課幾乎天天堂堂向他們開放，我沒有絲毫保留地與大家真誠合作，研究教學，在各位小學老師的親和與融洽，兄弟姐妹般的團結互相關照的精神和舉動，不止一次讓我為之感嘆！他們工作性質的過度瑣碎與忙碌也讓我深深敬佩他們的付出！

雖然小學老師個個都是名師高教，業務上精英，但輪到教初中課程時，他們又都仿佛是剛剛畢業分配的新手般謙虛、謹慎上，每位老師拿到初中語文書，就第一課《在山的那邊》簡直就看了很多天，像一種繭化成蛹的蛻變一樣的羽化成仙，進入境界，每個疑思必問，每個難點必究，每節課必精研細磨才走進課堂；他們的謙虛好學不止一次打動我，而我的課堂也成了天天開放隨時可入的開放課堂。每次備課，他們又像可愛的小學生一樣仔細問詢，認真聆聽，耐心記取；每次的習題的印刷，試裝批改，都主動承擔，根本不用分配和輪流，他們多干少干都不計較，都是自己人，一件事都爭著做，他們的工作緊張而充實，教學實效強而有力。

三、他們讓我眷戀和感動

原來在初中的時候，感到初中累，如果不到小學部來感同身受這半學期，不會知道什么是真正累的含義。幾乎每個小學老師每天都五六節課，早上六點半到校組織管理學生，每堂課下課都要出現在班級，中中午還要組織學生在班里就餐，下午的自習，因為孩子小不會自習，節節要跟班布置任務，直到三點五十下午放學，還要組織學生值日，站隊，查人數，再帶隊把學生送上班車，不送班車的老師留在辦公室才開始一天的屬于自己的時間利用----備課或寫教案，或批改作業，自主加班到六七點是習以為常的事，而且走了還要帶一大摞作文本，回家去批，每人每天回家的唯一休閑時間，不是看電視，不是陪家人，而是吃過飯后坐在燈前靜靜地批作業，大約批到十來點，再靜靜地入睡。

一位最年輕的老師曾說，他有一次冬天在學校批作業，批完已經八點多，門衛已經鎖了大門，他跳墻出去，由于雪大打車都打不到。一位女老師在班里曾幾度疲勞已極身犯心臟病，突然趴下捂著胸口哭，說不出話；身處其中，我太有感受，因為和他們一樣的工作性質，讓我也有一次經歷刻骨銘心：第一次月考試在大家的提議下，要一天貪黑批完初為人母的我雖已到了送奶時間，但作為組長的，大家都在，我怎么能走，任憑奶水幾次打濕了我的衣服，積乳腫脹得疼痛，我還是堅持到了學校最晚班車之后，只剩下兩個男同志，全體試卷全批完才走，騎上自行車的時候，奶水已經順著前胸不住地流下，胳膊被腫脹的胸部牽連得不敢動彈，家里已經幾遍電話摧促，而我已分明聽到電話里，我那幼小的孩子的哭聲----

到小學部之后，我真正明白了什么叫人師，什么叫奉獻，什么叫犧牲！而每一個小學六年組老師的身上，閃閃發光的晶瑩，我也不敢把它們叫做感動！我只是迫切地想，有著一日，離開小學部那一天，我一定將他們寫在我的文字里，寫在我的教學生涯的旅歷里，不辱使命地帶回我們隔著一層樓如同隔著一座山的初中教學部。

四、學生輔導與教學成績

這一學期我承擔六年一班和九班的語文教學工作，一班是一個超前的集體，全班百分九十的同學聰明伶俐，但不勤奮務實，嘴上愛說維敏捷，但，行為懶惰，華而不實；九班是后招入的班級，學生學習品質差，沒有良好的學習習慣，班級氣氛沉悶壓抑，而且還沒有大屏幕背投，學生數量又多，在一班上課就像領著一群小鳥在飛，而在九班上課就像拉著一輛大車，但經過一段時間的學習、訓練和調整，在第一次月考中學生既有了初中生的思想意識和行為方向，在學習上也有了一定的思維增深和文本積累，并取得了較如人意的成績。 （1）

本次月考成績匯總，全年組語文平均優秀率為38、3%，其中1、2、5、6班達到平均指標，全年組語文平均及格率為97%，其中1、2、3、4、6班達到平均指標，全年組語文平均分為96、6分，其中1、2、4、5、6班達到平均指標。我個人所執教的一班各項均居首位，九班較以前的成績也有很大進步和提高。

五、科研工作

本學期我參與研究市教育科學＂十五＂規劃我校的大課題《自主發展，人文見長》中個人子課題的研究：《學校教學質量的高低成為學習的主人》并已有眉目。并勤寫文章，在總結經驗中歷練自我。充分利用業余時間多讀書，認真閱讀教育名著，將所得所感及時記錄下來。在“讀”的基礎上，學會“想”和“寫”，經常性地把自己的思想體會寫出來；努力寫些能多層次多方位反映課改的好文章。撰寫了2篇教育科研論文。

六、參加學校校本培訓情況

本學期我嚴格要求自己，積極參加學校組織的各次校本培訓。與學年教師相互取長補短，教學相長，認真完成校的各種學習筆記和聽課記錄，通過校本培訓，學習教育理論，在理性認識中豐富自我。忙碌之余我仍盡力堅持讀教育專著，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養。多看權威性的教育類期刊雜志，如：《人民教育》、《福建教育》、《中國教育報》、《中小學教育》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態，對自己的教育教學工作都具有指導意義。

七、積極使用現代信息技術。充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間學習電腦，提高了自己的計算機水平。

篇2

在集體備課的過程中，了解到了中考試題的命題原則及發展方向，了解到了研究問題的基本方法，聽了一些權威教師的公開展示課，以及專家的點評課，收獲頗多。在組內備課過程中，能夠做到認真研究教學教法，認真備學生，向45分鐘要效率，從課堂的效果看取得了滿意的效果。

篇3

緊張而忙碌的工作即將結束，現在對這階段專業發展總結如下：

道德修養方面：學生的成長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西--這就是火熱而真誠的心。中國有句古話：“愛人者，兼其屋上之鳥。”老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。 教師要把自己的學生培養成為全面發展的有用人才，就必須把書教好。這就要求教師要具有淵博知識。 著名的教育家魏書生曾經講過：教師應具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界的對面發牢騷、嘆息，而應該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。

與學生以心換心是作為一位教師能得到學生信任的關鍵。教師不能把自己凌駕于學生之上，更不能滿口教訓口吻，而要用朋友的道義去規勸學生，用親人的情懷去關愛學生，用教師的嚴厲去要求學生，這樣才能走向學生的心靈世界。

業務方面：物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，今日已經是現代科學技術的中心學科之一。無論是工農業生產和國防現代化，還是信息技術與納米技術等先進科學技術都離不開物理學的許多基礎理論。

在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。

篇4

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

2、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

4、積極參與科組活動，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。

篇5

再如,我校推出了“情緒假”,即教師身體不適導致心情煩躁或因家中有事情緒焦慮時,可申請調課,也可請半天假,以“給心情放個假”。“情緒假”讓人放松心情,調節情緒,能以更好的精神狀態從事工作,工作效率大大提高,同時也有利于融洽干群感情,教師的專業能力也在和諧愉快的氛圍中悄然生長。

建立一種機制――發展性評價管理機制

對教師的評價應做到三個“關注”,即關注過程、關注發展、關注雙向互動。基于這一理念,我校建立并不斷完善教師發展性評價體系,即“五項指標,三個結合,三個版塊”。 “五項指標”包括職業理想、教育觀念、專業知識、專業能力和教學行為,這是評價內容;“三個結合”, 即過程性評價和終結性評價相結合,定性評價和定量評價相結合,自評和他評相結合,這是評價方式;“三個版塊”,即第一塊是“現在在哪里?”,指教師在群體坐標體系中所處的位置,帶有安置性或診斷性;第二塊是“可到哪里去?”,即指出“最近發展區”,帶有導向性或啟發性;第三塊是“怎樣到達那里?”,即今后發展的步驟、條件和方法,帶有發展性和激勵性,這是評價結果。

通過評價引導教師不斷反思,不斷調整自己,促進教師自身的專業發展。關注教師的發展是教師評價的根本目的。

搭建一個立體平臺――多渠道多層次提高教師專業化程度

(一)加強各種培訓,促進教師專業化成長

1.校本培訓,增添專業成長的內在動力

國學經典是我校校本培訓的特色。為弘揚傳統文化,營造書香校園,提升教師的文化和專業素養,培養學生的民族精神,陶冶高雅的情操,“品讀國學經典,提升自身素養”教師培訓活動自2006年就正式啟動了,規定了必讀書目,并定期進行考核。

2.專家引領,關注教師成長的專業化程度

我校一直堅持“請進來”指導,“走出去”學習的做法。學校先后邀請了多位專家型教師來校上示范課、作專題講座,請市教研室教研員來校指導教師的業務成長,請兄弟學校的同行們來校經驗交流,促進教師的成長。學校常常提供廣大教師外出聽課、觀摩學習的機會。

(二)教科研一體化,提高教師的專業化水平

這里所說的教科研一體化是指:站在教師既是教研者,又是科研者角度上,把教師的教研工作和科研工作融為一體,讓教師的教科研工作在具體實踐中和在研究的目標上互補,在內容上一致,在方法上協調,在管理上統一,從而實現教研和科研的一體化,而課題就成為了教研和科研的一體化的紐帶,成了教師專業化成長的有效載體。

(三)分層培養,教師成長引導精細化

我校在進行教師專業素質培養的實踐中,始終將教師的分層培養作為一個研究的重點。堅持“以人為本專業發展”的原則,根據處于不同發展時期教師的特點和需求,精心研究,對不同教師提出了不同的要求,實施了教師分層培養,獲得了令人欣喜的效果。

(四)教學反思,承載教師專業化成長

為讓教師學會反思、樂于反思,我校總結出教學反思的幾個有效途徑:①把自己作為學生設身處地來反思教學;②通過同行中的榜樣教師的教學行為來反思教學;③通過教師對自己教學回顧來反思教學;④通過學生的意見反饋來反思教學;⑤通過教學效果來反思教學。學校為教師反思性教學提供制度保障、理論引領與支持,建立反思性教學制度。

(五)個人成長檔案,記錄教師專業成長足跡

篇6

（一）專業發展意識淡薄

課改多年來，我校大多數教師專業發展意識淡薄表現突出，一是缺乏自主發展的要求。許多教師習慣于帶著教參備課，依著習慣上課。看似匆匆忙忙，實則日復一日地重復著單一的模式，對自己的發展沒有目標，沒有要求。二是不讀書，不學習。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識和習慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識淡薄，缺乏對教學的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應付性的套話，缺乏對教材、對學生、對教法、對教學突發事件和教學行為的反思，反思變成了一種形式。

這樣一來，教師發展的空間和思維受到了一定的局限，個人教學缺少理論支撐，這與教師缺乏專業發展意識有著密切的關系。

（二）專業發展缺乏引領

校長的角色應該是引領和支持，引領體現了管理者的服務功能，但目前，缺乏專業引領是阻礙教師專業發展的重要因素，以我校為例，師資力量相對薄弱，教師素質參差不齊，既有接受了系統師范學習的教師，也有非師范專業畢業的教師，甚至還有學歷不達標的教師，這些教師工作勤奮，但教師個人發展目標與學校發展目標沒有有機結合，學校也沒有很好地調動教師的內驅力，使教師自覺地追求專業發展。這樣就造成了教師發展缺乏引領。

三、引導教師制定自我發展規劃

（一）理想信念引領，喚起教師發展

理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當好教師思想的引導者，使教師自覺地投身于教育事業中。因此，校長的管理辦學理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進的理念，在一定程度上將會引領教師理念先行，從而喚起教師發展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進的理念武裝自己，先行制定個人發展規劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領的重要表現，如制定好自己的個人專業發展規劃表，并付諸行動，如為了提高學歷，更新教育理念，參加教育碩士的學習；為了提高領導能力，參加校長跟崗學習，甚至校長高級研修班，學習其中先進的理念，讓教師親眼看到了學校及校長個人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領在一定程度上喚起了教師發展。

（二）目標引領，激勵教師發展

1.引領新教師向優秀青年教師發展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標是讓他們盡快成為合格的教師然后向優秀年輕教師發展。因此，在教師制定發展規劃的時候，一是引導他們要注意提升自身教學素養；二是重點抓好他們的課堂常規教學，在備課、上課、聽課、評課方面要求他們做好規劃，要求學期末交一份優秀教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結等；三是制定優秀教師標準，要求其對照標準，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標，從而加速了其發展。

2.引領青年教師向骨干教師發展。骨干教師是師資隊伍中的精英分子，是學校的中流砥柱。對于這些教師，引導他們在規劃個人發展時，一是要以科研為先導，要求骨干教師進行教育科研，結合自己的教學特長確立子課題，學校在財政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動，有利于他們逐步形成自己的教學風格。二是在教學評獎時突出風格。因為，骨干教師一定要在教學方面有自己的特長。因此進行教學技能比賽時，要突破常規，不按照條條框框來給教師評分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設立一個什么獎項。這種獎勵方式，很好地激勵了教師規劃個人發展走向，促進形成教師風格。在做好這些工作的基礎上，要設計適合教師使用的個人發展規劃表，引導教師思考自己個人發展之路。

（三）行動引領，促進教師發展

1.健全機制。任何一個良好的構想，如果沒有一個健全的機制來維護，都是難以堅持下去的。充分發揮管理機制的監管作用，才能促使發展規劃得到落實。因此，一定要確立學校的教師發展制度，確保專業發展規劃得到落實，如執行旨在鼓勵中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優秀教研組評比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽稱號，如“優秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級別的教師都可以按照各自師德表現、業務能力、工作實績獲得相應的榮譽和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業發展道路上，從而激勵教師主動發展。

2.搭建平臺。教師的發展需要學校搭建平臺，幫助其發展。誠然，搭建平臺的方式是多種的，但提供平臺讓教師實現自我價值是最能激勵教師自我發展的方式。此外，還可加大教育科研的獎勵力度，成立教研小組，對教師參與校、市課題研究給予肯定和獎勵，同時給出相應的承擔的責任，引導教師積極參與到校內小課題研究中，進而上升到市一級課題研究中。

3.改革評價。傳統的對教師發展的評價很難促進教師自我發展，基于此，改革評價顯得相當重要。改革首先從評價對象開始，如作為自我發展中的教師是改革的主要對象，如教師參與進來反思發展情況，可定期舉行教師發展規劃評價總結會，總結教師規劃執行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導他們再次調整個人發展規劃，為下階段工作奠定基礎，使規劃目標更有效達成。

作為校長，也要改革評價指導思想，如當教師按照個人發展規劃進行工作時，校長要對規劃的作用進行全面了解，了解教師是否按照規劃進行工作，是否能達到預定目標，達成目標是否理想以及這些現象背后的原因，并引導教師針對問題和不足加以反思，設法改善補救，使教師更明確該如何規劃個人發展。

篇7

要辦好一所學校,師資隊伍建設是關鍵,而師資隊伍建設的關鍵在于提高師資隊伍水平。提高師資水平主要有兩條路徑,一是改進教師評價;二是改進教師培訓。教師評價不僅是一種有效提高教育培訓質量的手段,而且也是一種推動教師專業發展的手段,是教師晉升和獎勵的基礎。教師評價是激發教師提高水平的內在動力,而教師水平提高的外在動力則主要來源于教師培訓。

一、目前提高師資水平方面存在的主要問題

1.對教師評價側重于總結性

目前對教師偏向總結性評價,而忽略了發展性評價。總結性評價又稱“事后評價”,一般是在教學活動告一段落后,為了解教學活動的最終效果而進行的評價。總結性評價是以預先設定的教學目標為基準,對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價重視的是結果,借以對被評價者做出全面鑒定,區分出等級,并對整個教學活動的效果做出評定。

總結性評價存在諸多問題:一是忽視教師在評價中的主體地位。多數教師的自我評價和自我總結流于形式,評價沒有與自我發展、自我提高聯系起來,進而導致教師對于評價結果的漠不關心;二是缺乏教師同行之間的評價,沒有營造出有利于同行評價的氛圍,缺乏相應的制度保障,致使同行評價在整個評價體系中沒有一席之地;三是評價過程缺乏動態發展性。評價活動主要是在年末進行,是一種靜態的、總結性的評價,評價很少涉及到有關教師未來發展的內容。四是以量化為主的評價方法忽視那些不易被捕捉的、不便被量化的有價值的信息,諸如情感、態度、價值觀等方面;五是對于教師評價結果的處理過于功利化,主要是以獎懲為主,重獎輕懲發展。

2.教師培訓方面存在的問題

在教師培訓方面,存在著注重顯性知識培訓、忽略隱性知識培訓的問題。知識可以分為顯性知識和隱性知識兩類,顯性知識是容易獲得、容易理解和容易交流的知識,一般以文字、圖像、符號表述,以印刷或電子方式記載,可供人們交流,是有形的結構化的知識,具有公共性。隱性知識是未能用符號編碼的、高度個人化的、難以言傳的知識,經驗就屬于典型的隱性知識。隱性知識具有零碎的、個體的、情景化的特點,它很難通過正常的途徑進行共享。

對于教師專業發展方面的顯性知識,理論界和實踐界有很多的研究和經驗。從教育學原理、心理學和學科教學論這些大的領域分解出若干知識門類,這些構成了系統的教師專業發展的顯性知識基礎,也是較容易推廣的知識,目前系統的教師培訓主要對這些知識進行傳授。教師在教學方面的知識還有很多屬于隱性知識的范疇,很多教師經過多年的教學形成了自己獨特的教學風格和模式,他們在對課堂的控制方面有很強的策略,而這些策略和方式有很強的個人特征。而這些知識很少被顯性化,被總結出來加以推廣。對于教師專業化而言,這些隱性知識非常重要,僅有顯性知識不足以形成一個完善的知識系統。從教師職業生涯來看,教師必須經過一個實踐學習的過程,經過3～5年才能成為一名成熟的教師,這個過程就是隱性知識的構建和轉化的過程。教師的這些隱性知識也應該被發掘出來,通過一定的方式共享。

二、提高師資水平的路徑

提高師資水平有兩條主要路徑,一是改進教師評價方式,從偏重于總結性評價轉移到偏重于發展性評價上來;二是改進教師培訓方式,從側重顯性知識的培訓轉移到顯性知識和隱性知識培訓并重的方式上來。

1.對教師實施發展性評價

對教師的評價結果是否公正、評價的作用是否積極、涉及到教師今后如何發展的大問題。對教師的評價,決不能停留在簡單的數量評價方法上,而應以實事求是的態度,建立起科學的發展性評價機制。發展性教師評價制度以其鮮明的“促進教師發展為目的”的特點倍受關注。它源自20世紀80年代末以英國為首的一些發達國家對現行教師評價制度的總結與完善。發展性評價充分發揮了評價的激勵功能、導向功能、鑒定功能、發展功能和調控功能。它在發揮教師評價的管理功能方面有很強的優點,因此被逐漸重視研究。學校應實施發展性評價,取代傳統的總結性評價。

(1)由評價者和教師配對,制定評價者和教師認可的評價計劃,由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責。這就使得教師評價呈現濃厚的主體取向氛圍,從而培養激發教師的主體管理意識,改變了被評價者的被動地位和防御狀態。

(2)注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值,強調自我參照。這種重發展而輕功利的特征直接指向教師心理中自我實現的高層次需要,而這種需要正是教師不斷加強自身的人文素養、師德修養的原始驅動。

(3)實施同事之間的評價,提高教師的參與意識。教師評價應擺脫傳統定位,成為“在教師之中”的事情,從而擺脫狹隘的個人主義,使教師評價成為教師之間共同協作、共同進步的過程。

(4)擴大多元化的交流渠道,加強評價的情境性。如:課堂觀察、臨床督導等中外教育專家總結的發展性教師評價方式都讓我們看到教師評價對教師教育培訓生活的實際意義,同時注重了教師的個體差異和個性特點,鼓勵教師展示自己個性化的工作和成果。

(5)注重教師的未來發展,注重長期的目標。發展性評價轉變了與獎懲聯系緊密的狀況,淡化了評價的鑒定選優功能,體現了“以人為本”的理念。它可以使教師在寬松的環境中自覺主動地發展,對促進教師自身的發展需要和學校需要的融合,對促進教師的心態與學校氛圍的融合,對促進教師現實表現與未來發展的融合都具有十分重要的意義。

2.從知識轉化角度改進教師培訓模式

教師培訓模式則是教師培訓有效性的重要影響因素。如何更好地提高培訓的有效性,促進教師專業發展是培訓機構需要認真研究的課題,教師培訓的過程就是知識的轉化過程。根據野中郁次郎等人的觀點:知識間的轉化有聯合化、內在化、外在化和社會化四種模式,也就意味著對應教師培訓方面也應該有四種模式。應從四種模式角度改進教師培訓,即做到顯性知識和隱性知識并重。

(1)系統性知識培訓

聯合化是將孤立的、零散的顯性知識聚合到更復雜和更系統的顯性知識系統中的過程,這是一個整合顯性知識使之系統化的過程。教師進行專業知識學習和進修培訓的過程就是知識的聯合化的過程,學校對教師所應具備的知識進行研究,建構教師的知識體系。目前教師所進行的培訓大多是處于這一模式的,這種培訓形式是針對教師的顯性知識的系統掌握進行的。可以通過授課、講座、讀書等方式進行,這種模式在培訓實踐中表現得比較充分。

(2)案例及實踐性培訓

內在化是將顯性知識轉化為隱性知識的過程。就是將獲得的理論知識內化為自己的“血肉”,內化為自己精神世界的有機組成部分,并轉變個體的管理行為,改進實踐,而不是只記誦這些知識以應付考試或者用于裝點門面。教師在接受顯性知識(通常是書本知識)之后,必須經過自身的吸收才能達到應用的程度,在書本知識的學習和實踐應用之間的橋梁就是知識的內在化,這是由顯性知識轉化為隱性知識的過程。

目前教師培訓中,往往過分重視系統性知識的培訓,而對實踐性的培訓和知識應用式的培訓重視不足,教師學到的知識在實踐中無法使用,這就是培訓中缺乏顯性知識隱性化環節的設計。實踐證明,案例分析、實踐操作等這些方式是培訓中知識內在化的較好方式,因此在教師培訓中應多采用上述方式。

(3)反思性培訓

外在化是將隱性知識轉化為顯性知識的過程。通過這個過程,模糊的、未被意識到的知識變得清晰起來,這是一個從具體到抽象、從直接經驗向間接經驗轉化的過程,這個過程是隱性知識顯性化的過程。在這個過程中,要求教師反思自己的行為,總結自己的經驗,把一些書本知識之外的隱性知識總結出來,就是我們通常所說的理論提升的過程。我們通常說某位老師的課講得非常好,但就是不能把自己的經驗上升到理論高度,就是這種知識轉化過程中的困境。

在知識建構的過程中,反思性培訓是非常重要的,要引導教師進行深層次的反思,運用自己掌握的顯性知識和隱性知識進行經驗的總結和不足的借鑒,把經驗用語言的形式表述出來,在教師培訓中注意進行教師反思的相關引領。

篇8

一、 教師專業知識分類

教師專業素質主要包括專業知識、專業技能、專業情意，也正是這三個部分的發展水平決定了一個教師專業發展水平的高低。教師作為一個專業人員，必須具備從事專業工作所要求的基本知識，因此，教師的專業知識是教師研究中開始較早的一個研究領域，但是迄今為止，教師究竟應該具備哪些方面的專業知識還有不同的認識。

在關于教師專業知識的研究中，較具有影響的當首推舒爾曼建構的教師專業知識的分析框架。舒爾曼持有教師要強調理解和推理、轉化和反省這一教學理念，他認為教師必須知道如何把他所掌握的知識轉化為學生能理解的表征形式才能使得教學取得成功。在這一理念的支配下，舒爾曼認為教師必備的知識至少應該包括如下幾個方面：（1）學科內容知識;（2）一般教學法知識，特指超出學科內容之外的有關教室組織和管理的原則和策略;（3）課程知識，特指掌握適用于教師作為“職業工具”的材料和程序;（4）學科教學法知識，指學科內容知識與教育專業知識的混合物;（5）有關學生及其特性的知識;（6）有關教育脈絡的知識，包括班級或小組的運轉、學區的管理與財政、社區與文化的特征等;（7）有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。

舒爾曼認為在上述知識范疇中，學科教學法知識是特別重要的，因為它確定了教學與其他學科不同的知識群，體現了學科內容與教育學科的整合，是最能區分學科專家與教師的不同的一個知識領域。

有關教師專業知識結構和分類還有很多，筆者就具有幾個有代表的研究制成表格，歸納如下：

研究者教師的專業知識分類

艾爾伯茲學科知識;課程知識;教學知識;教學環境的知識以及自身的知識①

伯利納學科內容知識;學科教法知識;一般內容知識②

斯滕伯格內容知識;教學法的知識（具體的，非具體的）;實踐的知識（外顯的，緘默的）③

舒爾曼學科內容知識;一般教學法知識;課程知識;學科教學法知識;有關學生知識;有關教育情境知識;其他課程知識④

格羅斯曼學科內容知識;學習者和學習的知識;一般教學法知識;課程知識;情境知識;自我的知識⑤

考爾德黑德學科知識;行業知識;個人實踐知識;個案知識;理論性知識;隱喻和映像⑥

申繼亮、辛濤本體性知識（學科知識）;條件性知識（教育學、心理學）;實踐性知識⑦

傅道春原理知識（學科原理、一般教學法知識）;案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）;策略知識（將原理運用到案例的策略）⑧

謝維和關于學生的知識;關于課程的知識;關于教學實踐的知識和技術⑨

林崇德本體性知識;條件性知識;實踐性知識;文化知識⑩

甄德山教育理論知識;所教專業科學知識;普通文化知識B11

默里廣泛的普通教育;所要任教的學科內容;教育文獻;反省的實踐知識B12

下面我們從筆者做的訪談中其中的一個片段為例來簡單說出筆者自己的想法：

您認為什么樣的老師才算是合格的或者優秀的？

老教師：“我認為首先必須有淵博的知識吧，必須懂要教學生什么和怎么教，其次我覺得重要的是教師必須有愛心耐心和責任心吧。還有就是告訴學生怎么學的更好，去怎么提分數吧”

入職前新教師：“我認為和學生成為好朋友，對學生沒有傷害的老師才是一名合格的教師，其次是教學生怎么才能學好吧，或者說是教法吧比較重要。”

從上述訪談的片段是中，筆者總結到新老師與老教師的聯系就是都比較重視學科的專業知識，必須做到你想要教給學生一碗知識，自己就必須有一桶的知識，甚至教師自身必須是一條河。區別就在于老教師比新教師有更深遠的看法，必須有一些實踐性的知識做動力，新教師更注重和學生的關系，還停留在一般的顯性的知識層面。

無論怎么樣這都包括了一個重要的問題，那就是實踐性知識和非顯現知識即緘默知識的重要性。下面我們就這兩方面的知識來做一個闡釋。

二、 實踐性知識

實踐性知識是和理論性知識相對立的，而有關實踐性知識到底是什么，不同的學者有不同的定義或認識。在國外的研究中，代表人物是杜威、舍恩和波蘭尼，杜威的“做中學”、舍恩的“行動中的反思”和波蘭尼的“個體知識論”等。但最早對實踐性知識進行研究的是艾爾貝茲，艾爾貝茲通過對中學教師莎拉的研究總結了實踐性知識是：“突出了教師情境的行動和決策取向的屬性，并在一定程度上將教師知識理解為對情境反應的一個函數”，并把它界定為教師以其個人價值、信念統整他所有的專業理論知識，并且依照實踐情境為導向的知識。[1]另外的國外研究者康納利和克蘭迪克認為實踐性知識更多的是教師個人的實踐性知識，他們認為，教師個人的實踐性知識存在于教師以前的個人經驗中，存在于這個教師的現在的頭腦、身心以及未來他的計劃和行動中，他們認為對任何一個教師來說，實踐性知識是有助于教師個體重構過去與未來以至于現在的生活中的。在筆者訪談過程中，筆者進行追蹤訪問，當問到您怎么理解教師的實踐性知識的時候，新教師和老教師都認為就是教師個體在生活中的得到的知識然后運用到教學上的，他們的回答就比較符合康納利和克蘭迪克對教師實踐性知識的觀點。

國內的對這方面有研究的有林崇德等人和陳向明等。林崇德等人認為教師實踐性知識是“教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相適應的知識，更具體的說，這種知識是教師教學經驗的積累”[2]另一代表人物陳向明則側重從作用這一角度將實踐性知識定義為一種認識或者信念，她認為教師實踐性知識是“教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識”[3]筆者認為艾爾貝茲和陳向明比較強調信念在教師實踐性知識中占得比例，而康納利和克蘭迪克與林崇德等人比較強調教師的個人經驗。筆者更偏向后者筆者以一個在教育行業沒有多少經驗的教師來看，教師的實踐性知識就是教師個人在生活實際中得到的知識，而這個知識是課本沒有告訴我們的，但是對我們教育教學有幫助的知識，就可以稱之為實踐性知識了。

三、 緘默知識

下面是訪談時的一個問題及其回答：

您認為在進行授課的過程中，您的哪些知識對您最重要？

老教師：“我感覺英語教學中，聽說讀寫的基本功最重要，還有就是語法的知識對我比較重要，只有具備這些基礎知識，我才可以給學生解釋他們的疑惑。”

新教師：“我覺得應試技巧吧，咱們現在還是沒有徹底從應試教育中走出來，我覺得一些扎實的基礎知識和解題技巧對我的授課比較重要，但是有時候給學生講英語題，我自己選對了答案，卻不知道怎么給學生解釋，所以我感覺英語中語感挺重要的。”

從上述訪談中筆者總結到了另外一個特別重要但是新教師可能還不太重視的教師專業知識，那就是教師的緘默知識。

緘默知識其實是一個新興的概念，是近幾十年才興起和重視的。緘默知識最早是由波蘭尼提出來的，1958年英國著名物理化學家和思想家波蘭尼在《人的研究》一書中明確指出，“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的……如果我們將前一種知識稱為顯性知識，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識” [4] 緘默知識是與顯性知識相對立的。緘默知識是無法言傳或者不清楚的，不能系統表述的知識，如波蘭尼在對學習技能性活動進行分析時指出，初學騎車的人即使被告知保持平衡的規則，反靠這些規則他是無法學會騎車，因為這些規則無法代替實踐性知識，而實踐性知識只通過身體化活動的參與才能被個人所默會的掌握。[5]就像最早研究教師專業知識的舒爾曼的分類中，仔細觀察其中大部分的知識屬于都屬于緘默知識，有學者把緘默知識分成六種類型即：教師的教育信念、教師的自我認知、教師人際溝通知識、教師的情境性知識、教師的批判、自我反思知識以及教師的策略性知識。筆者也認為教師的緘默知識在某些情境下比顯性知識更重要，顯性知識可以通過聽講座、閱讀文檔雜志等學到，緘默知識則在教師經驗的基礎上才能明白，所以把教師的緘默知識顯性化也非常重要。

筆者認為緘默知識特別的重要，在教師的教學過程中緘默知識可以起到功不可沒的作用，從筆者做的訪談記錄中可以看到，緘默知識會隨教齡和教師的經驗的積累而增長的，同時也是通過教師的課后反思漸漸形成的。

四、 實踐性知識和緘默知識的聯系

筆者經過對自己所做訪談記錄的總結以及總結了前人觀點的基礎上，總結了實踐性知識和緘默知識的一些共同點。

（一）實踐性知識和緘默知識都是教師專業發展的重要知識基礎和動力。前人對教師專業知識的類別再不同也都或多或少包含了實踐性知識和緘默知識，都認為教師在進行個人的專業發展的時候這兩種知識都起了潛移默化的作用，雖說這些可能我們有時候看不到，但是卻都可以轉化在實際教學過程中。

（二）實踐性知識和緘默知識都是教師專業知識特性的體現。教師專業特性有四點，分別是：實踐性、個體性、情境性、緘默性。這兩種知識就是在一定情境下作用與個體身上，共同促進教育教學的發展和學生的發展。一個學生英語成績好或許原因就是喜歡這個英語教師，所以教師在教學中隨時注意將自己的緘默知識顯性化，同時將個人實踐性知識運用到教學中。

（三）實踐性知識和緘默知識都是可以向自己的對立面轉化的。比如實踐性知識可以轉化為理論性知識，教師可以將自己的信念、價值移植到學生的身上，發展成一些正能量的理論;緘默知識可以轉化成顯性知識，緘默知識顯性化的途徑可以是多多反思，將自己反思總結應用到課堂中，真正成為提高教育教學看得見的知識。

五、促進教師專業知識發展的途徑

（一）重視教師的反思，提高教師反思能力

反思的產生的作用不可小覷，教師可以反思教學設計、反思教學過程、反思個人經驗、反思教學理論、反思聽課記錄等等，當然反思的時候必須方法正確，反思不是簡單的做筆記，寫日記，關鍵是反思后產生變化，產生行動上的變化。反思可以將教師經驗中的一些隱性知識轉為顯性知識然后接著反思就可促進顯性知識，最后促進自己的知識的專業發展。

（二）盡可能的走出自己的“世界”，多考察、多聽課

二十一世紀的今天，學校之間的相互交流已經成為現代教育的必然需要，這里指的交流主要指本校教師與外校教師之間的合作與互動，如果條件允許出國考察也是一個不錯的提升教師知識專業發展的機會。通過校與校之間的交流，國與國的交流，能讓更多的教師了解外面優秀的教師的一些知識經驗，這些教學知識與經驗蘊涵著學校最豐富的教學經驗和成果，還包括講課教師本人的教學風格和個人魅力，是教師顯性知識和緘默知識、理論性知識與實踐性知識的綜合體。因此，通過這種交流可以促進各個教師團體的發展，達到知識共享的效果，反過來對教師本人也有好的提升作用。

（三）隨時準備成為一名優秀的教師，做到心中有“愛”

優秀的教師心中要有愛，愛是教育工作的出發點，是教育工作的動力，也是教育智慧的根源。愛學生然后愛知識，優秀的教師要想有較高的專業素養就必須踐行終身學習這一理念在教學中的開展。作為英語教師，不管是即將入職還是已經成為老教師的，都應該掌握學科知識的同時掌握情境和關于學生的知識，一個教師沒有掌握好與自己教學有關的所有知識，是很難成為一個合格教師的，這也證明了一個教師為什么不僅要懂教育學心理學知識，還懂得哲學、社會學、倫理學的東西。

小結：

教師專業知識分類各不相同，但是都共同強調了實踐性知識和緘默知識的重要性和作用， 我們作為后繼者應該在前人的基礎上潛心鉆研，豐富教師專業知識這一理論的發展，為教師教育領域的研究貢獻自己的力量。

注釋：

①鄒斌，陳向明.教師知識概念的溯源[J].課程.教材.教法，2005，6

②⑥⑧陳向明.實踐性知識――教師專業發展的理論基礎[J].北京大學教育評論，2003，（1）.

③④⑤⑦B11B12教育師范教育司組織編寫.教師專業化的理論和實踐[M]，人民教育出版社，2003.

⑨⑩熊宜勤，宋風寧.教師教學專業知識特征分析[J].廣西師范大學學報，2005，（4）.

參考文獻：

[1]ElbazF.TeacherThinking：AStudyofPracticalknowledge.London：Croom Helm.

[2]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996，（6）：18.

篇9

 

而青年教師是學校的生力軍和頂梁柱，“青年教師興則學校興；青年教師強則學校強。”青年教師的專業成長將直接影響著學校的可持續發展。教育分局職代會報告中也明確提出了“外國語學校應再造一批名師”的要求。因此，學校十分重視青年教師團隊的培養工作，搭建成長平臺，提升專業技能，積極創造條件，為青年教師的快速成長鋪路搭橋，使青年教師如雨后春筍，茁壯成長，為學校的可持續發展做好人才保證。

 

總結這幾年培養青年教師團隊的工作，在促進教師專業化成長方面，我們認為主要圍繞以下幾方面開展了卓有成效的工作。

 

一、建設校園文化，營造青年教師成長的環境

 

古人云，授之以魚，不如授之以漁。現在有專家認為，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示學校需要創設一個有利于教師專業化成長所需要的環境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學校在發展過程中形成了“細節決定成敗”的核心文化。校園文化建設的過程是教師提升認識，形成凝聚力，踐行學校文化思想的過程，是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取，與時俱進，正氣正義，富有責任的外校人的過程。近五年來的30多名年輕教師，雖然畢業于不同的院校，但是到了我校，那種無形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學校這個大家，在工作中兢兢業業，爭先恐后，迅速站穩了講臺，成長為一個學生喜歡、家長認可、學校欣賞的青年教師，學校兩年被評為吐哈油田教育分局“青藍工程”優秀單位。

 

二、搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑

 

一流的校園文化固然會激勵青年教師，但要青年教師能持續快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。

 

作為外國語學校教師，由于承載著家長和社會的厚望，承載著上級領導所給予的期望，很容易導致教師產生較大的職業壓力，容易產生職業倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔各種崗位的工作，既是對學校的品牌化發展不負責任，更是對青年教師的成長不負責任。所以，學校放手為青年教師搭建成長平臺，并積極引導青年教師樂觀面對生活和工作，養成在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業幸福指數。只有這樣，教師才能在搭建的平臺中成長，在少先隊輔導、班主任、部門干事、教研組長、備課組長等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長。

 

以本學期為例，大隊輔導員由青年教師擔任，在27個班主任中，青年教師就占13個，11個教研組長中，青年教師為3個，還有9名備課組長，各部門干事中，青年教師有5個。這些青年教師不愧是外國語學校發展的生力軍，充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨創精神的特點，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學校的發展帶來新的欣喜。青年教師王，潛心于班主任工作，方法靈活，貼近學生的心靈，深受學生的喜愛。她在分局第十次班主任例會上的主題發言《“o型血&膽汁質”——我的班主任之路何去何從？》從“職業性格“超越“自然性格”、讀萬卷書，行萬里路——學以致用、品人vs讀書、做不成“淑女”做“書女”等四個方面介紹了做班主任的經驗，引起了全體班主任老師的共鳴。

 

三、制定發展目標，明確青年教師成長的方向

 

目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。學校認識到“只有教師會思考了，才能教出會思考的學生。只有教師會制定自己的發展目標了，才能引導學生制定自己的學習發展目標”。學校指導青年教師建立教師個人專業化成長學年發展規劃，讓每—位青年教師教師設計自己的發展藍圖，明確個人的發展目標，有階段性個人發展計劃。能結合工作實際，結合學生發展實際，提出適合自己特點的個人發展要求，選擇符合自己的發展方向。

 

這個發展目標的具體內容包括個人專業成長現狀分析和學年個人成長目標。個人專業成長現狀分析，從優勢與不足正反兩個角度，可涉及課堂教學、學生管理、教學研究、教學設計、作業設計、理論學習等方面進行分析。學年個人成長目標。結合現狀分析，可制定一個總目標。然后結合學校確定的青年教師成長具體方案中的要求，從自身素質、教育教學專著研讀、課堂教學、案例分析、教學設計、作業設計、編制試卷、聽課學習（確定自己主要聽課學習的導師）教學研究博客、學困生轉化、撰寫教學反思、評課稿、教學敘事等方面確定具體目標，要求既要有數量，又要有質量。

 

學校要求在制定發展目標的基礎上，更要落實行動，并建立青年教師專業成長檔案盒。檔案盒的建設使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現了青年教師的教學實踐過程，有助于青年教師明確自己的發展方向，形成個性的教學風格和思想，為成長為名師打下堅實的基礎。

 

其中青年教師張老師的檔案盒中整理了學科教師課改實驗計劃、小結，培優補差計劃、總結，教師個人教學工作計劃、總結，語文考試試卷、期末單科成績表、試卷質量分析、學年個人成長計劃、教師個人業務工作總結，課改教案、學習體會、論文、教學反思、聽課記錄、學生作品等內容，資料翔實，裝訂規范，很好的顯示了青年教師的成長軌跡。

 

四、提升專業技能，加快青年教師成長的速度

 

而隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業化水平也提出了更高的要求。新課程背景下的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。因此，作為教師，尤其是青年教師必須隨時對自己的專業結構、教育教學技能進行調整，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經驗進行整合，這是教育發展的時代需要，是教師自身發展的需要，也是學校生存和發展的需要。在教育分局教研室的指導下，學校很重視提升青年教師的專業技能。

 

（一）課題研究體現具體行動

 

學校特別注重校本教研，立足于解決實際問題，積極倡導“我的問題，我面對，我解決”的教研思路，要求注重過程，注重實實在在的成效，在研究課題中學校把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實際問題的小課題，以切實突出課題研究的有效性，在行動中解決自己在教育教學中遇到的問題。近幾個學期以來，學校專門召開小課題研究交流會，推進小課題的研究。目前學校現有中語會課題一項，自治區教研室課題兩項，分局課題四項。學校加強指導培訓，營造研究氛圍，重視實施過程，重視研究實效。在這些課題研究中，青年教師勇于承擔研究任務，30多位青年教師中絕大多數都有自己的研究任務，其中中小學語文組的孫、王、李、張等教師在自己的“錄評課活動和論文交流活動”中，積極展示“積累與創新寫作”課題的研究成果，勇于承擔研究課，使課題研究和自己的專業成長緊密結合起來。青年教師王和尤，分別是本課題組的組長，兩位老師懷著一顆謙虛的心，積極地開展工作，創造條件參加分局課題結題評審活動，提升了自己的研究水平。

 

（二）三類課程提倡勇于承擔

 

隨著“兩基”迎“國檢”工作深入進行，分局高瞻遠矚，站在時展需要的高度，站在為學生終身發展奠定基礎的高度，積極主動的開設了“三類課程”。但是，大多數老師對“三類課程”的認識還停留在理念認識階段，因此，為學校開設該課程帶來了一定的難度。學校明確“三類課程”的開設，師資力量主要培養青年教師，依靠青年教師來實施教學。所以，廣大青年教師紛紛擔任勞技課、研學課、國學誦讀課，一邊教一邊學，學課程特點，學教學理念，并積極實施。在分局組織的“三類課程”教學研培交流活動中，青年教師火和李分別承擔了研學課《實驗教學法》和勞技課《制作環保手提袋》兩節研討觀摩課，以學生為主體，重視問題探究意識，贏得了與會專家和聽課老師的好評，特別是勞技課《制作環保手提袋》更是得到自治區專家的高度評價。

 

（三）研討交流突出有效教學

 

近三個學期以來，在教育分局教研室的指導下，學校想青年教師之所想，急青年教師之所急，成立導師團隊，借助錄像設備，為青年教師搭建成長的平臺，舉行“夯實各個環節，追求有效教學”的備課、授課、評課、論文交流“四位一體”系列活動。

 

備課，突出“智慧協同”。在整個備課過程中，導師引領，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學情，突出重點、突破難點，使教學設計成為青年教師、導師、同伴的“智慧協同體”。

 

授課，突出“學生主體”。在授課中，突出學生的主體地位，強調使課堂真正成為“學堂”，老師只起引導、組織、反饋作用，使課堂教學成為學生在教師引領下走進教材、掌握知識、形成能力的“自主學習體”。

 

評課，突出“反思成長”。在評課中，導師主評，青年教師反思。既整體觀照課堂教學狀態，又對照錄像微觀分析各教學細節，做到充分肯定優點激發青年教師的發展潛能，善意提醒不足防止課堂教學無效。使評課過程成為反思過程、激發優點、再次改進的“成長助推體”。

 

論文，突出“總結提升”。在論文撰寫中，學校特別引導青年教師，既要立足于這節課，從課堂教學中挖掘素材，更要用新課程的理念關照自己的課堂教學，用新課程的理念指導自己總結提升，使自己的論文寫作不僅僅滿足于這節課的分析，而應成為自己一段時間以來以這節課為例的“總結提升體”。

 

一系列的教師專業成長載體的夯實，促進了青年教師的專業成長。青年教師的課題研究能力和“三類課程”的教學能力有明顯提升。授課、授課、評課、反思、論文寫作能力都有了很大提高。

 

篇10

一、信息技術教師的發展現狀

信息技術教師的成長，是新課程實驗三年之后一直被關注的重要問題。經過了三年一輪的新課程實驗，培育了一大批的師資力量。然而，師資培訓也好，教材培訓也罷，卻一直面臨著許多制約，既有參與人數和涉及學校的范圍限制，又有培訓會議形式與質量及受眾接受興趣與能力的制約，教師專業能力的可持續發展存在缺憾。因此，教師專業成長仍然是呼聲很高的主題之一。

2007年暑期開始，中國教育資源中心聯合各地教研部門對中小學的所有課程進行遠程研修，通過網絡視頻和在線交流的方式進行骨干教師培訓，并衍射到全員培訓。課程培訓采取了專家訪談、專家討論、教案分析、課堂采風等，研修方式也采取了個人學習檔案袋、群組交流、簡報總結等多種形式，一時間給全國各地教師帶來了一股強有力的專業提升的巨大力量。盡管有后續學習與討論相對滯緩的不足，這樣的方式還是解決了一些關鍵的問題，且由此也帶來教師終身學習和專業發展的動力。

二、教師專業發展的源動力是課程意識的喚醒

新課程改革的重要特點之一就是將以往的教學大綱改為課程標準。實際的教學必須依據課程標準，但課程標準中并沒有具體給出教學設計。怎樣從課程標準的內容標準出發到具體實際的教學設計？教師的課程開發意識和課程開發能力成為關鍵。

課程意識是信息技術教師專業發展的源動力，是技術能力發展、教學能力發展等一切專業發展的基礎。

在課程意識方面，目前存在著三大問題，一是教師對新課程的課程標準定位認識不清，二是對教材的理解不夠，三是對課程教學的從業缺乏長期的規劃。

課標認識方面，通過調查發現，有81%的信息技術教師認為課程標準應結合本校設備、教師等實際情況而定。實際上，課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。所以課程標準是課程實施的最低要求，每個學校原則上都應該首先達到這個最低要求。

教材認識方面，教材只是為教師進行教學提供的一個有力的參考資源，但是大部分教師還是只從教材入手，一味研習教材。調查發現有58.2%的教師認同“教材是課程標準具體化的可操作性的文本”的觀點，另外在開放性問題中也有不少教師反應“教材內容太多，又太淺，有點到為止的感覺，讓教師很難把握”。關于教材價值，研究人員經常說的“用教材教”，但實際上為數不少的教師仍然實踐著“教教材”的觀念，這是客觀存在的，改變應該有一個過程。

在課程從業意識方面，由于信息技術教師目前的局面所致，兼職復雜，工種雜亂，在意識上缺乏長期的規劃。包括個人的價值定位，個人的發展方向，也包括教學資源與教學經驗的主動積累與開發等。

可見，只有在課程意識方面把握正確的成長方向，最終走向課程積淀與課程創造意識發展，達到終身發展的需求，才能真正地適應新課程。

三、信息技術教師專業成長的途徑

由于種種復雜原因，信息技術教師的專業發展面臨諸多困難與障礙。因此，要實現專業發展的可持續發展，就要求多種途徑的綜合應用和各種手段的強勢互補。

1.讓教育博客更有價值

近幾年，無論是參與博客教育敘事的教師數量還是教育敘事的內容質量，都在因特網的催化下迅速膨脹，由此進一步催化了草根教育思想的發展與進步。然而，縱觀漫山遍野的發展自教學一線的、極具民間學術色彩的教育敘事，我們也能夠意識到越來越多的教育敘事園地里開始雜草叢生，讓教育敘事的整體價值發生偏移，產生虛幻。

從教師專業成長來看教育敘事存在的問題主要在于：不少教育敘事選題過雜，內容過碎；部分教育敘事過于感性，觀點片面；有些教育敘事過程中斷，缺乏系統性。

所以，我們要提倡形成更有價值的教育敘事，包括主題的清晰、敘事的格調、研究的規模與持續等。要避免讓教育敘事與其他博客混淆，讓平臺成為一間雜貨鋪。而是要通過博客完成自己的人格塑造、專業發展，讓它既成為自己的精神家園，又能成為自己的專業堡壘，與自己的同行者一起架構起教育敘事的美麗風景。

2.讓教育反思成為習慣

教育，是針對各式各樣的學生的教育教學活動，課后反思有助于教師的專業成長。信息技術課后的反思可以針對以下三個環節進行。

環節一：課堂效果反思。對課堂效果反思，包括學生的反映、課堂的進展、教學的質量等進行反思，主要是尋找出自己在哪些地方的教學發現了問題，遇到了困難。當然也包括哪些地方比較成功，很有特色。

環節二：教學評價反思。一方面，針對學生的學習過程與結果，對學生進行評價，得出學生掌握的程度、難點所在等諸多問題；另一方面，通過他人或自己對教學的質量進行評價反思，包括教學的方法、過程，甚至包括語言、板書、教育時機的把握等。

環節三：教學設計反思。這是課后反思的最常態做法，即反思教學設計之初與課堂實際的差距及原因，通過反思進行第二次、第三次設計，促成教學設計的成熟發展。

3.將教研活動進行到底

教研活動對教師的成長是有教育史以來公認的教師成長最主要的途徑之一。所謂“將教研活動進行到底”包括兩層含意，一是要在集體教研活動上常態化，組織者要進行到底；二是要在教師個人教研活動上持續化，自己要進行到底。

篇11

“一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。”為了充分發揮這群90后的結伴、協同、互通、互助作用，建立一支思想穩定、結構合理、業務過硬的新教師隊伍，我校將具有共同愿景和共同發展需要的教師組建成“教師專業發展共同體”，以促進新教師快速、健康成長。

一、多元學習，調動教師內驅力

1.心靈寧靜，愛崗敬業，筑牢精神樂園

教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出；“大力提高教師隊伍整體素質，特別要加強師德建設。”陽光、活力、創新是這群90后獨具的時代特色，但面對復雜的教育現象尤其是繁雜的教學任務、調皮好動難以管理的學困生等問題時，這群90后往往會浮躁、缺乏耐心甚至難以應對。所以學校采取多種方式（入職后的首次宣誓、師德活動月系列活動、觀看優秀影片、過好第一個教師節等）對他們進行師德教育，使他們在繼承和發揚職業傳統美德的同時，讓自己的學識、能力、儀表，特別是教育觀念上不斷實現自我更新，在育人的同時，不斷地“自育”，重塑21世紀教師新形象，筑牢各自的精神樂園。

2.博覽群書，以書為友，提升素養促內涵

讀書是每個人成長的最佳途徑，除了統一必讀書目《教育文摘》《給教師的一百條建議》外，我們根據90后的個體獨特性，改變以往統一書目、統一閱讀的舊習慣，讓老師們自己提出閱讀書目，書目種類繁多：有提升專業水平的、有勵志的、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等等。然后開展自由組合式的讀書雜談活動，建立個人文集，每月進行好書推薦和觀點分享。

3.對話專家，思想碰撞，拓寬思路亮心燈

專家的引領一直以來被認為是促進教師成長的有效途徑。與專家對話是我校校本培訓工作的特色，通過專家對教育理念的前瞻認識，對教師的教學進行診斷和評價，進一步幫助教師構建屬于自己的理論內涵和教學思想。學校先后聘請華師大戚業國教授、劉啟輝、高衛星、周莉、王莉莉、區市教研員、區督導室等各級專家來校講學、指導。

4.教師合作，多彩學習，資源共享齊發展

“他山之石，可以攻玉”，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年齡、不同經驗、不同班級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力，從而使各學科、各年級的教育教學工作有機融合，相互促進。學校開展多種形式的引領、交流、合作學習（青藍工程、名師引領工程、雙導師制、外出學習匯報、骨干教師經驗交流、基本功練習等），幫助年輕教師不斷學習別人的先進經驗，反思自己的思維方式，使教師在各自的發展領域上更加明晰方向。

二、強化研修，激發教師成長力

校本研修是學校立足自身發展實際，通過實踐、反思、研究、再實踐為特征的研修活動，是一種教師之間相互交流的學校文化環境。

1.潛心研究，勤于寫作。學期初，學校要求每位教師制定了個人三年發展規劃、個人學期重點工作計劃、個人學期小課題研究計劃，并組織老師基于校情、學情、班情等開展校本研修（語數英音體美均有學科課題）。學期末教師要梳理、總結自己在這一過程獲得的感悟、收獲以及存在問題，記錄寶貴的數據和各種影像資料，形成第一手文字資料，促進教師研究素養和綜合能力的提升。一年來，有兩位老師的文章在國家級、區級刊物發表。

2.勇于實踐，善于積累。小講臺呼喚大教師，教師的真功夫永遠在課堂。學校規定每位老師每學期聽課節數不少于20節，并通過推門課、亮相課、成長匯報課、視頻案例反思課、一人一精品課、骨干教師示范課、名師引領課、模擬課堂等多種形式，豐富和開放課堂教學。既研究教師又琢磨學生，師生共同觸摸教育，促使教師審視自己的課堂教學，使其大量的積淀由“內化”轉變成含有更多精彩的“外顯”，有朝一日，紅日噴薄。一年來，有1位教師獲得省、市“一師一優課”一等獎、有3位教師獲得區優質課比賽一等獎、有10人次的教師獲得區公研課，截止到目前新校啟用后分配的八位新教師，有7位已經取得區研究課資格。

3.善于反思，再登新高。回顧是最好的反思，交流是最好的學習。為了強化教師的反思意識和反思習慣，隨時記錄在教育教學實際中的所思、所感，“教師專業發展共同體”每學期末都會進行期末工作總結交流會，全面回顧一學期以來的各項工作，通過總結成績、審視不足，為各自發展、學校工作再上新臺階而砥礪前行。

每學期的總結，既是對共同體工作進行回顧與總結，也是對下學期工作做成部署與安排，理清了思路，凝聚了共識。在今后的教研教學實踐中也將不斷鍛造自己，不負韶華，筑夢前行。

篇12

世界各國的經濟發展規律都說明，工業強國是一個國家發展的不二之選。在需要不斷發展經濟的中國同樣如此，因而機械設計制造業在我國經濟的發展中占有重要地位。隨著社會的快速發展，傳統低端的工業發展已不能滿足國家經濟的要求。只有進行相關行業的革新與發展才能更加有利于國家經濟的發展。面對著這一重大轉變，相關教育機構更應該將培養創新性人才，促進相關專業的革新與發展寫進人才培養計劃。因此，在課堂教學中進行創新不僅有利于學生個人的發展，更加有利于整個行業的發展。

二．機械設計制造教學中創新性措施

1．突出學生的主導地位，教師退居輔導地位

在傳統的教學方案中，教師往往占據教學過程中極重要的主導地位。教師往往根據自身經驗安排教學程序。在教學過程中，教師通過詳細講解，告訴學生各種操作程序及其理論。然而這樣的教學模式忽視了學生的創造性，不利于學生對于相關知識的理解與吸收。同時，教學過程較為枯燥無味，難以吸引學生的和注意力。因此，教師在教學過程中應該重視學生的個人感受，尊重學生的個體意識，允許學生提出疑問與質疑。教師在教學過程中應該也開放性的思維引導學生進行自主思考。同時教師應該注重培養學生的創新性思維，引導學生在學習過程中發現自我，肯定自我，突出個人，培養自己的創新意識。此外，教師在教學過程中，在鼓勵學生積極進行大膽嘗試的同時應時刻注意提點學生。培養學生的自主思考意識，當學生遇到困難時予以點撥，幫助其更好地進行課堂學習。

2．培養學生的自主學習精神

機械設計制造業教學過程中設計性和實踐性較強。這就要求學生積極進行相關專業知識的學習，促進自己更加牢固地掌握相關知識，鍛煉自己的實際能力。教師在教學的過程中應該有意識地培養學生的自主學習精神，引導學生在學習的過程中通過自己的努力獲得相關知識。教師在教學過程中可以有意識的將利用同一原理的事例放在一起，鼓勵學生尋找其中的共同點。又或許教師可以運用完全相反的事例解釋統一原理，而讓學生進行歸納總結。這樣學生通過自主分析得出的原理知識會掌握的更加牢固，在日后也會更加靈活地運用。此外，教師可以鼓勵學生組成小組，進行合作學習。教師個人的精力畢竟有限，難以顧全全體學生，而學生小組則可以很好地解決這一難題了。學生之間朝夕相處，相互之間非常了解，他們可以更好地指出各自的有點與缺點。在學習過程中，學生可以更加有針對性地進行學習。同時，學生在小組學習中，圓桌會議更容易進行頭腦風暴。在交流的過程中，思想的碰撞有利于學生激發個人智慧，有利于他們的設計頭腦。總而言之，教師在教學過程中應該鼓勵學生，培養學生對學科專業的興趣，避免他們產生畏難情緒。

3、理論學習與實踐學習相結合

機械設計制造是集專業理論性與實踐操作性于一身的基礎課程。在傳統的機械設計制造教學中也安排有部分實驗課程。然而由于傳統觀念的影響，大多流于形式真正落到實處的較少。在創新教學的過程中，實踐教學必不可少。教師還應該加大實踐教學比重，使學生真正做到學以致用，真正掌握相關知識。在進行理論學習的時候，教師可以鼓勵學生運用相關知識進行一定的設計，而在實踐課程中再積極鼓勵學生將這些設計運用于實際。這樣讓學生用理論指導實踐，達到最終的進步。此外，教師還應放手學生進行實踐學習，允許他們在實踐過程中犯錯。在實驗課程中，部分教師害怕學生犯錯，掌握不了相關知識，因而在教學中運用自己的經驗，告訴學生所有可能出現的問題以及解決方法。長此以往，學生或許在短期內掌握了相關的實踐技能。然而，就長遠來說，這很不利于學生個人發展。學生長期遵循教師個人經驗，因循守舊，會導致思維僵化，難以跟上時展的步伐。在相關專業技術更新日益快速的今天，墨守成規的人將會被市場所淘汰。因而，教師在教學過程中應該允許學生犯錯，促進他們對知識的掌握程度。當學生犯錯后，教師不應該責備或立即指出解決辦法，而是鼓勵學生自主思考，尋找錯誤原因。學生通過深刻思考，尋找錯誤根源，總結其中的原因，這樣更加有利于學生對相關知識的掌握。

4.積極開設第二課堂

機械設計制造專業相對其他學科專業而言，更加具有實踐操作性，學生只有在大量的訓練中才可以更好地掌握相關知識與技能。首先，教師應該鼓勵學生多走入實驗室，進行課余學習與訓練。將自己的創新念頭投入實際，進行檢驗，并在這一過程中進行分析與總結。其次，學生應該積極參與網絡虛擬平臺進行仿真操作，將一些由客觀原因影響而無法進行的實驗予以操作。最后，教師應該鼓勵學生積極參與各種專業競賽。學生在比賽場上互相學習互相借鑒，在獲得他人肯定的同時獲得更多的知識與技能。總之，學生在第二課堂的深入學習中更加有利于知識與技能掌握，同時也有利于激發他們的創新思維。

三．總結：

在機械設計制造專業教學過程中，教師可以教授給學生相關的理論知識與技能，卻不能代替他們進行相關的設計學習。靈活運用相關創新教學措施，促進學生個人創新意識與創新能力的培養。擁有符合社會發展需要的創新性人才在社會競爭中才會處于更加有利地位。學生也可以終身學習，更好地在社會生活中發揮自我價值。

參考文獻：

篇13

教師的個人信息能直觀清楚地反映出教師的基本情況和工作、學習情況，可以為其專業化成長的趨勢作出預見。因此，個人基本信息應該包括：姓名、年齡、畢業時間及所學專業，最高學歷學位，教師資格任職證書，專業技術資格級別及相應聘書，所教科目及從教年限，課程性質及課程責任，教師對教育理念、教學策略、教學方法的介紹，工作簡歷記錄，個人特長等。隨著成長過程中認識的不斷深化，每位教師的教育理念、教學策略、教學方法也會有一定發展和變化。教師自行設計、自主安排“電子教檔”，可以真實、個性地記錄這個過程。

教學信息檔案

教學是教師的主要工作，教學信息檔案能夠完整地展示教師的教學成長歷程。教師可以把整個教學過程的信息進行規劃分類，如分為教學前信息、教學實施信息和教學后信息。教學前信息中收集教學計劃、教學大綱、備課內容、教學資料和課件；在教學實施信息中收集教學的影像資料、課堂作業、教學進程；教學后信息主要收集教學反思。有的內容每節課都要收集，而有的內容是根據實際情況選擇性地收集。教師以電子教檔的形式，多方位地收集自己的教學資料，積極關注自己的教學，不但積累了教學資料，而且提升了教學能力。

班級管理檔案

班級是學生進行學習活動的基本場所，是教師教育教學工作的基本陣地，班主任的管理能力很重要。班主任教師可以建立班級管理電子檔案，用來收集班級常規管理專題、班級管理重點內容、師生交往等資料。其中包括：班級管理計劃、班級紀律、學生日常規劃、班級主題活動、師生交談和家長交流活動內容等。

個人成長檔案

個人的專業學習和思考有計劃地安排，對教師的專業成長是一種促進。在個人專業成長規劃中收集要參加的培訓、要閱讀的書目、計劃要聽的課程和計劃進行的研討等資料；在個人學習情況記錄中收集所讀書目、學習筆記、報告記錄、個人心得、教學工作總結、個人成長總結等資料。在個人成果記錄中可以收集獲獎證書掃描圖片、獲獎錄像課影像、獲獎論文、學生成績記錄、指導學生獲獎情況等資料。這些工作業績充分證明了教師的專業成長。

教研檔案

教師要搞好教學工作必定要進行相應的教學研究，教師收集參與的課題及研究活動記錄、發表的教研論文等，有利于加強教師的教研意識，促使教師積極參與教學研究，成長為一名研究型教師。

教學評價檔案