引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語課程改革考察報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

Key words： demand analysis；English learning；science and engineering

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）02-0193-03

0 引言

經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化的時(shí)代，英語在日常生活中的重要地位不言而喻。這樣一個(gè)時(shí)代里，高校如何培養(yǎng)高水平英語人才的話題越演越激烈。2014年，第四屆全國大學(xué)英語院長/系主任高級(jí)論壇上教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁教授強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)是為了更好滿足學(xué)生的需求。與會(huì)的另一位知名學(xué)者、教授，華南理工大學(xué)外國語學(xué)院秦秀白教授也強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教材改革必須滿足學(xué)生的需求。如此看來，滿足學(xué)生需求的英語教學(xué)顯得格外重要。本文基于需求分析來探索理工科學(xué)生對英語課程的需求情況。

1 需求分析

需求分析，又稱需求評(píng)價(jià)，由Richterich于1972年首次提出。需求分析旨在滿足外語學(xué)習(xí)者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求（余衛(wèi)華，2000：20）；而Jack C.Richards認(rèn)為需求分析是收集學(xué)習(xí)者需求的過程。關(guān)于需求分析的定義，Munby（1978）認(rèn)為語言課程中的需求分析是為了符合不同層次不同學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)者的需求。而語言學(xué)家Ellis（1994）提出需求分析是獲取詳盡學(xué)習(xí)者需求的有效方式，學(xué)習(xí)者使用該種語言的特定目標(biāo)：語言的哪一方面需要掌握、起始水平和目標(biāo)水平。Brown（1995）則強(qiáng)調(diào)需求分析在課程設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)性作用。毫無疑問課程設(shè)計(jì)中的需求分析是為了滿足學(xué)生的需求。

2 研究方法

本文采用定量分析的方法來研究理工科新生的英語學(xué)習(xí)需求。作者采用問卷和訪談的形式來收集信息和數(shù)據(jù)。問卷首先對受試者的個(gè)人情況調(diào)查，如年齡、家鄉(xiāng)、高考英語成績、學(xué)習(xí)英語成績。問卷主體涉及17個(gè)問題，其中有16選擇題和1個(gè)問答題。問題1-3為背景問題（英語基礎(chǔ)如何、英語學(xué)習(xí)中最弱的項(xiàng)目和語法中最弱的項(xiàng)目）、4-6關(guān)于英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和困難（學(xué)習(xí)英語的目的、英語學(xué)習(xí)的難處和平時(shí)英語學(xué)習(xí)情況）、7-12關(guān)于教師和教學(xué)材料（期冀教師上課使用的語言、授課方式、授課內(nèi)容和教材的難易度和有用性）、13-15關(guān)于學(xué)生業(yè)余英語學(xué)習(xí)（期冀英語課程、課后英語學(xué)習(xí)時(shí)間和途徑）、16-17關(guān)于學(xué)生對大學(xué)英語課程改革的態(tài)度（期冀大學(xué)英語開設(shè)課程和對大學(xué)英語改革的看法）。研究對象為云南某理工科院校大一新生，總共發(fā)放120份問卷，回收問卷103份，其中有效問卷87份，并對其中15人進(jìn)行了訪談。數(shù)據(jù)分析采用科學(xué)統(tǒng)計(jì)法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

3 結(jié)論

3.1 背景 受試者中約67%來自云南本省，而剩下的33%主要來自中東部地區(qū)（僅有一名學(xué)生來自西部寧夏）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，云南學(xué)生的高考英語平均成績與中東部學(xué)生有一定的差異，據(jù)調(diào)查顯示云南英語平均成績95.06，中東部學(xué)生109.41。從學(xué)習(xí)年限上來看，云南學(xué)生的英語學(xué)齡絕大多數(shù)在6年，也就是說學(xué)生從初中才開始接觸英語，而中東部地區(qū)的學(xué)生則擁有10-15年的英語學(xué)齡。這在很大程度上與其英語成績產(chǎn)出有一定的關(guān)聯(lián)。Lenneberg（1967）提出語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期建設(shè)（CPH），強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期為2歲到13歲，超過這一年齡，將會(huì)是低效的語言學(xué)習(xí)。Dekeyser，Ravid&Alf-shabtay（2004）曾指出十歲時(shí)習(xí)得詞匯和句法的最佳年齡。根據(jù)幾個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，云南學(xué)生英語成績的低產(chǎn)出可能與其開始學(xué)習(xí)英語的年齡有關(guān)。

3.2 動(dòng)機(jī)和困難 大學(xué)英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力（陳克衡，1988：59）。2007年版《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。調(diào)查研究顯示：52%學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了以后更好的就業(yè)；22%學(xué)生是為出國做準(zhǔn)備；19%學(xué)生為考試而學(xué)英語；7%學(xué)生為了自己的興趣而學(xué)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)是為以后工作生活提供一個(gè)工具（周燕、高一虹，2009：117）。與調(diào)查結(jié)果顯示一致，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的是為了以后的工作。

通用英語（EGP）和專業(yè)英語（ESP）是近年來大學(xué)英語改革的焦點(diǎn)（蔡基剛，2004：24）。專業(yè)英語這一概念于1987年由Hutchinson和Waters提出，指英語教學(xué)和學(xué)科、就業(yè)相結(jié)合。調(diào)查研究顯示，大學(xué)生對于通用英語和專業(yè)英語的需求上，67%的學(xué)生趨向于專業(yè)英語教學(xué)，11%認(rèn)為基礎(chǔ)更重要，而22%則認(rèn)為無所謂。

關(guān)于這一問題，章振邦教授（2003）和程雨明（2004）皆認(rèn)為在具有高英語水平能力的基礎(chǔ)上開展專業(yè)英語教學(xué)。然而針對英語水平參差不齊的現(xiàn)象，2007年版《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中把大學(xué)英語分成必修課和選修課：綜合英語1-4為必修英語；專業(yè)選修英語課。這一措施為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求提供了便利。基于此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語課程應(yīng)該必修英語課程和選修英語課程相結(jié)合，為學(xué)生提供多方面的需求。

語言是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象（紹華，2005：1）。英語教學(xué)包括語言、詞匯、語法、句法、聽力、寫作、文化等等。問及哪一部分最難學(xué)，不同的學(xué)生有不同的答案。調(diào)查研究顯示：32%認(rèn)為語法難學(xué)；14%學(xué)生認(rèn)為詞匯；21%學(xué)生認(rèn)為聽力；24%認(rèn)為口語；9%認(rèn)為其它。

英語語法與中文語法具有顯著的差異。在時(shí)態(tài)上，英文句子有時(shí)態(tài)的區(qū)別而中文的句子無時(shí)態(tài)（楊靜怡，2008：27）。這也是中國學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難點(diǎn)之一。在交談中，學(xué)生表示希望能夠增加語法、聽力和口語的訓(xùn)練。英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重中英的差別，以便學(xué)生更好地掌握英文文法。

3.3 教師和教材 “師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、促進(jìn)者和參與者的作用（楊華堂，2006：23）。在課堂教學(xué)中，研究調(diào)查表明：78%的學(xué)生希望老師上課中英文結(jié)合授課；16%學(xué)生希望英文授課；6%則希望中文授課。而對于教室上課方式，73%學(xué)生希望師生互動(dòng)式課堂模式，25%學(xué)生希望教師直接主導(dǎo)講授式，僅有2%學(xué)生認(rèn)為以學(xué)生自我講解的課堂模式。

采訪當(dāng)中，受試者表示教室上課課文閱讀時(shí)采用英文，而講解時(shí)基本上偏向于中文，他們希望能參插簡單的英文講解；而對于教學(xué)方式，教師喜歡直接陳述而間或提問學(xué)生，受試者希望能參插更多的師生互動(dòng)形式。

當(dāng)前該校采用的是新世紀(jì)大學(xué)綜合英語系列書本，本文對該書籍對該校生的難易程度和有用性進(jìn)行了調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)：19%學(xué)生認(rèn)為該系列書太難，74%學(xué)生認(rèn)為該系列書籍難度系數(shù)適中，而7%學(xué)生認(rèn)為該系列書本比較簡單。另一項(xiàng)調(diào)查研究顯示：14%學(xué)生認(rèn)為該書有用；52%學(xué)生認(rèn)為無所謂有用沒用；而22%學(xué)生則認(rèn)為該書沒用。

研究調(diào)查表明絕大部分學(xué)生認(rèn)為該系列書籍難度適中，這符合Krashen的輸入假設(shè)（Input Hypothesis），他認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得的最佳可理解性輸入應(yīng)該不能太難或太容易，太難易于打擊學(xué)生的積極性，太容易不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性（胡壯麟，2008：207）。而對于書本的有用性，其與秦秀白教授在全國第四屆大學(xué)英語院長/系主任會(huì)議上的發(fā)言相悖，秦教授強(qiáng)調(diào)該系列書籍是以學(xué)生為主導(dǎo)。文秋芳教授（2014：1）指出了其原因：無論怎樣改，社會(huì)和學(xué)生似乎對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的滿意度都沒有明顯提高。原因有二：一方面國家對大學(xué)生英語水平的要求愈來愈高，另一方面不少學(xué)校在想方設(shè)法壓縮大學(xué)英語課程的學(xué)分和學(xué)習(xí)周期（蔡基剛，2012；王守仁、王海嘯，2011）。采訪中，受試者強(qiáng)調(diào)其覺得專用英語更適合他們以后的工作，對他們來說更有用。因此，教師要在學(xué)習(xí)生活中轉(zhuǎn)變其觀念，可以讓有能力的學(xué)生學(xué)習(xí)專用英語，但必須擺正態(tài)度，通用英語是基礎(chǔ)。

3.4 自主學(xué)習(xí) 教育是教與學(xué)的結(jié)合。教師負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生的責(zé)任是學(xué)習(xí)，也可以說是自主學(xué)習(xí)。江慶心（2006：12）指出：大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是教師幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣并高自主學(xué)習(xí)能力的師生互動(dòng)過程。本文從學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容入手進(jìn)行調(diào)查研究。

調(diào)查研究表明絕大部分學(xué)生每周英語時(shí)間在10h以下。而這其中，他們絕大部分時(shí)間花費(fèi)在教科書的掌握上，這一數(shù)據(jù)與石進(jìn)芳老師（2014）基于理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究一致。石老師采用元認(rèn)知策略訓(xùn)練來研究學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)，并取得一定成效，在此，筆者認(rèn)為該理工科學(xué)校教師可以借鑒石老師的研究成果來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。

3.5 大學(xué)英語課程改革 專用英語（ESP）能否替代通用英語（EGP），這是目前大學(xué)英語教學(xué)中爭論最為激烈的問題之一（文秋芳，2014：1）。文老師指出當(dāng)前存在兩種觀點(diǎn)：專用英語替代通用英語教學(xué)與專用英語與通用英語教學(xué)相輔相成。文老師本人更傾向于后者。本文從大學(xué)英語課程是否需要改革以及如何改革兩方面入手來調(diào)查研究。

44%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語需要改革，在他們看來大學(xué)英語需要改革，需要以就業(yè)為導(dǎo)向，與他們的專業(yè)相結(jié)合，在此，如筆者在3.3中提到的那般，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生擺正態(tài)度，有能力的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)專用英語選修課來提高自身能力。

4 結(jié)語

需求分析是大學(xué)英語課程發(fā)展中的核心問題。本文以問卷調(diào)查和訪談的形式，以定量分析方法，采用科學(xué)統(tǒng)計(jì)法來分析理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。從理工科學(xué)生的英語水平、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和困難、教師教學(xué)方法和教材的需求、自主學(xué)習(xí)情況以及對當(dāng)前大學(xué)英語課程改革態(tài)度5個(gè)維度入手。

大學(xué)英語改革是現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)，然基于文秋芳老師（2014）的研究，結(jié)合該校學(xué)生的英語基礎(chǔ)，專用英語并不適合他們的必修課。建議采取通用英語必修課和專用英語的選修課相結(jié)合的方式求，基于通用英語為基礎(chǔ)英語課程，針對不同層次和不同英語學(xué)習(xí)需求的學(xué)生多方面開設(shè)英語選修課程，滿足學(xué)生的多層次需求。同時(shí)要提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)英語課程改革聚焦于自主學(xué)習(xí)（江慶心，2006：15）。古人云：師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在自己。因此，自主學(xué)習(xí)是提高自身英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為大一學(xué)生處于高中和大學(xué)的銜接點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在充分利用教材的同時(shí)，應(yīng)該多方面多維度的擴(kuò)充其英語知識(shí)面，不能僅僅局限于教材。無論大學(xué)英語改革與否，幫助學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度、引導(dǎo)其英語學(xué)習(xí)自主性是大學(xué)英語教師刻不容緩的責(zé)任。

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