引論：我們為您整理了13篇新教師數學研修總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在這次研修活動中，我覺得我們收獲了很多。讓我有幸與各位同事在專家的引導下共同探討的話題，大家各杼已見，濃濃的學習氛圍不言而露，盡管不曾相識，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自我的基本素質，和業務綜合能力，對于今后的發展起到了積極的促進作用。現在就把我個人網絡研修學習活動主要收獲總結如下：

一、轉變思想，打造“生本課堂”。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。

二、積極磨課，感悟深刻。

“同課異構”的磨課與教學方式給我很大的啟示，我非常欣賞兩位老師的教學。每個人的思想不同，教學風格與面對的學生的不同注定了備課的不同。而且通過各種量表讓我們看到了集體的力量，讓我們學到了團結合作的重要性。這個環節我看了所有的視頻與磨課的計劃，感受很深刻，今后一定要虛心認真地聽老師們的課，取人之長，補己之短，不斷提高自身的業務水平。

三、反思教學，提高自我業務水平。

以前人們常說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”，這就要求教師在傳授知識的過程當中教給學生有效的學習方法，從而提高他們的學習能力；否則，課堂教學的實效性很難實現。因為，語文學科是一門工具性和人文性相結合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂，理解教材，語文素養，語言表達，善于溝通的能力，才能在課堂上，針對不同程度的學生，不同的課文作出相應的教育策略，因此，要實現語文課堂教學實效性，不斷提高語文教師本身的能力勢在必行。

四、樹立終身學習的理念，讓自我的知識永葆青春。

教師肩負著教書育人的重任，如果教師不能經常的更新知識結構，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，教師就有可能被學生看不起，在學生眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不給學生看重，麻煩可真太多了，因為威信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈。而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質：個性、修養、風度、氣質、幽默感，對人的尊重的態度，以及對真理的追求與敬畏。所以說，只有終身學習，只有讓自己的知識豐富，新鮮，才可以讓自己站在那三尺講臺上莎爽英姿。

五、利用網絡的優勢，引導自我前進。

篇2

創新培訓模式：張愛華老師的“說聽評一條龍培訓模式”、……

2、              校本培訓

何取林老師認真審閱，并提出許多對校本培訓的改進意見，張梅青老師協助校本培訓材料的審閱……

3、              小學英語骨干教師培訓班的策劃與組織

張梅青老師做了大量的工作

4、              新教師培訓

張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數學想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級管理都很有特色

5、             體育本科班（學歷培訓）等其他大專、本科及研究生班的有關班級管理、教學及教學輔助工作

司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學歷培訓班開課；何取林擔任研究生班考前輔導班的班主任工作；

6、              英特爾未來教育及其他專項培訓

張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學科教師培訓班開課

趙龍山為港口鎮教育行政干部班開設專題課《校長引領與名師成長之路》

二、          打造部門教研文化

1、              抓教研論壇

通過將開發專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓課跟蹤反饋等一切與教學、教學研究有關的話題作為論壇的內容，舉辦三次教研論壇，效果好。

2、              看到了教研的效果

研究教學的熱情高了，專題培訓課后的反思與改進多了，也有二位老師的3篇。

3、              教研氛圍越來越濃厚

通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因為通過教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。

三、          指導小學的教研活動

1、              煙洲小學

全部門教師參與指導“煙洲小學的省級課題匯報課”；

趙龍山為其六年級2班開設數學研究課，西區教辦教研室組織全區數學骨干教師進行觀摩評課；

2、              雍景園小學

何取林為學校指導作文與口語交際課多次

3、              石岐中心小學

張梅青老師利用到該校掛職的機會，積極為該校英語科組的英語教學出謀劃策，深得該校教導處的贊許；

4、              小欖

何取林為部分學校指導作文與口語交際課多次

5、              石岐第一小學

司貴亮老師為學校的體育教學，包括大課間體育活動的開展進行全方位的指導，并在該校為全校的體育老師上了兩節小學研究示范課

6、              石岐實驗小學

趙龍山為“石岐實驗小學青年教師發展工程”開講座一場

7、              石岐第一城小學、岐江小學

趙龍山分別為第一城小學、岐江小學及石岐第一小學的課題申報工作進行了指導

四、          完成學院交辦的有關工作

1、              全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”

2、              策劃“港口鎮名師培養對象培訓班”的課程計劃

3、              制定“小學數學教師高級研修班”開班計劃

4、              部門教師參與學院規章制度修改

張愛華、何取林、張梅青參與了相應的學院規章制度的修訂修改工作。

5、              部門教師參與學院學術委員會的工作

趙龍山參與了學院學術委員會的有關工作。共2頁,當前第1頁1

6、              部門各位教師擬定了小學各學科繼續教育指導組成員名單

五、          積極走出去

1、              張梅青到石岐中心小學掛職擔任教導處副主任

2、              趙龍山到杭州上城區教師進修學校參加了為期一個月的“第五屆小學數學骨干教師高級研修班”的學習

3、              司貴亮參加全市中考體育考試的評委工作

篇3

（一）要解決的問題

1. 聚焦新教師教學基本技能的具體問題

新教師要掌握課程標準對學科教學的目的、要求、內容以及各個年級基本能力和基礎知識教學要求。理解單元或章節教材在教材體系中的地位和作用，準確確定教學重點和難點，選用恰當的教學方法和教學手段。

2. 學會將教育教學理念轉化為教學行為

通過序列化模塊學習校本研修，增強新教師對教學設計和教學實施的能力，將先進的教育教學理念轉化為提升教學技能的具體行為，從而提升教育教學質量。

（二）解決問題的疑難點

1. 新教師的教學實踐能力比較薄弱

新教師有一定的專業理論知識，自主性強，但創造性不夠，教學實踐能力有待提高。需要增強新教師的發展動力，激發內需，把所學專業理論知識與教育教學工作實際相結合。

2. 新教師的科研意識和能力比較薄弱

新教師的科研意識和能力比較薄弱，科研思路不寬、動手能力差的情況普遍存在，需要新教師打破自我封閉的意識，圍繞小專題研究進行理論學習，案例學習，同伴相互學習，研究主題落實在課堂上，落實到實踐上。

二、擬定解決思路

新教師的教學技能的培養和發展是一個連續的、積極的、優化的、上升的過程，是分階段、有層次、有側重的延伸、拓展過程。要推動新教師的專業成長，是一個層遞過程，我們將新教師的教學技能問題放回它所處的系統中來思考，運用理念“1=n，n=1”，進行系統思考，與各項教學技能整合，修正新教師的局限思考，探索并推行了基于校本的培養新教師教學技能的序列化模塊學習的運行機制，其技術路線是：

（一）需求分析，主題生成

對新教師的需求作分析。一是客觀需求分析，按照不同學科的教師專業標準的要求與特點，分析其知識結構、能力要求與需要提高的內容。二是主觀需求調研，通過問卷、訪談，詳細了解新教師在教育教學、知識與能力方面要求提高的內容。根據教師從事教學工作所必須掌握的基本技能，從教師的困惑與問題中提取培訓的主題，我們精心設計序列化模塊學習的主題、目標和內容，克服了學習中隨意、低效的弊端。

（二）主題驅動，自我研習

教齡5年以下的新教師參加模塊學習，每次學習前按主題內容計劃做好專題準備，自覺學習教育教學的有關理論，學習《課程標準》《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》等有關課改的文章，提前做好學習積累和案例分析，為模塊學習的相互交流，發表自己的見解，智慧的碰撞做好充分的準備。

（三）深度匯談，案例研究

新教師組建成模塊學習的研修共同體，每周的星期一下午第三節是模塊學習時間，運用啟發式講授、世界咖啡、案例研習、經驗學習、現場培訓、拓展訓練等多種培訓形式，創造一個平等對話的環境，圍繞《青年教師“二次成長”》校本研修培訓教材的其中一講的主題進行深度匯談，每次的模塊學習基本上安排約4位老師做中心發言人，其他老師作簡單發言。立足課堂教學，以課例研究為載體，探討教育教學實踐中出現的一些帶有共性的、有研究價值的熱點問題和案例，暢談教學感受，傾訴教學困惑，研究解決方法，開展熱烈的思維碰撞，實現思維啟迪，優勢互補，資源共享，個性發展。

（四）多層反思，實踐提升

新教師在模塊學習深度匯談后，要進行深度思考，多層反思，做好個性備課，通過教學實踐形成體驗式學習圈，體驗分享交流整合應用，實現做中體驗，自我超越。開展小專題研究，將課題研究推向深處，積極尋求個性化發展。

三、實施與改進過程

（一）第一階段實施

1. 過程描述

第一階段的模塊學習內容包括：“設計恰當的教學目標”“科學設計教學過程”“創造性地使用教材資源”“設計有價值的問題”“教學情境的創設”“教學活動的組織管理”“師生間的合作與交往”“教學活動的反饋及調整”“學法指導”“引導學生從質疑走向探究”“教學內容的建構”“開放課堂的創設”。12位新教師組建成的模塊學習研修共同體，4位老師圍繞“交流臺”的提綱做中心發言人，其他老師作簡單發言。通過序列化模塊學習，讓新教師廣泛閱讀各類教育教學理論書籍、教學雜志，研讀教育教學專著，鉆研教育教學理論，樹立新的教育教學理念，深入領會本學科課程標準，熟練掌握本學科專業基礎知識和基本技能。學習借鑒他人的教學經驗，共享學習心得，正確應對課改新形勢，夯實理論基礎。

模塊學習案例1：如何創設開放課堂

模塊學習交流提綱：1. 什么是開放課堂？創設開放課堂的主要途徑有哪些？2. 如何提高教師對開放課堂的引導能力？3. 結合實際，談談創設開放課堂的有效策略。4. 舉例說明創設開放性課堂時如何把握好“放”與“收”的分寸。

這一次的模塊學習，語文科的方老師、張老師、數學科的黃老師、體育科的陳老師圍繞模塊學習主題進行了中心發言，方老師的發言提出開放性課堂包括“學習內容多元化、教學形式民主化、學生學習個性化”，設計開放性課堂要把握好“課堂角色的變化、教案作用的變化、重點內容的變化、實施過程的變化”四個變化。黃老師以《四邊形的認識》為例，談了如何創造條件讓課堂真正屬于學生的課堂。陳老師談了創設開放課堂的主要途徑和有效策略。張老師在模塊學習中交流了“什么是開放課堂”，如何創設開放課堂，包括課前拓展、開放課堂資源、課后的延伸，要把更多的時間讓學生去探索、去思考、去創造、去實踐。張老師既談了對開放課堂的理論認識，又結合自己的教學課例《郵票齒孔的故事》《找春天》分享學習的心得。其他參與模塊學習的老師也參與了分享，交流了自己對開放課堂的認識，要呈現內容的開放、學習方法、學習思維和學習成果的開放，才能收到最佳的教學效果。現場學習氣氛比較濃厚，發言比較積極。

2. 現象分析與評價

通過一年的序列化模塊學習，新教師能按照課程標準要求進行課堂教學，加強學習了三筆字、普通話、計算機運用等教學基本技能的訓練，較快掌握教育教學工作所必備的各項技能。初步掌握備課、上課、作業（布置、批改、檢查）輔導、考試等教學常規工作，養成自覺鉆研業務的良好習慣，在討論中提高認識，轉變觀念，收到了預期的效果。但我們發現大多數新教師只是分享了自己的教學心得，新教師是否能真正結合課例與學習的內容進行教材的鉆研和理解、教學設計、雙邊活動的實施方案、作業的布置、考查方式等進行潛心研究？教學理論還不夠豐富，教學視野還不夠開闊，沒有做到深刻反思自己，找出差距，在教學實踐中如何模仿與創造，如何超越自己。新教師的發言還是比較膚淺，缺乏深度和廣度、厚度。培訓效果在知識獲取、態度變化方面效果較強，但技能習得、能力提高、行為轉變方面效果一般。

（二）第二階段實施

為充分發揮教師之間的“互動發展”，在第二階段的模塊學習，我們加強世界咖啡這個方式在培訓中的運用，增加行為示范、現場培訓等培訓形式，達到有效的互動，提高新教師的教育教學實踐能力，進行知識和技能的儲備，以促進新教師的持續發展。

1. 過程描述

第二階段的模塊學習內容包括“學科教學語言的運用”“課堂教學的有效導入”“精心設計板書板畫”“教學突發事件的應對”“作業的布置和批改方式的靈活使用”“現代教育技術的運用”“教學的即時性評價”“教學的激勵性評價”“教學的終結性評價”“教學的反思和課題研究”“課堂觀察研究”。營造一個安全、平和的環境，讓新教師針對模塊學習的主題展開對話，建立一個充滿生機的集體匯談網絡，創造集體智慧。先由4位新教師組成1桌，針對一個主題，坐在桌旁侃侃而談，一共3桌，通過幾輪的流動匯談，除了桌主外，其他人均可在每輪時間截止時，自由選擇其他組，參與交流，側重知識分享、關系建立和價值創造。

模塊學習案例2：作業的布置和批改方式的靈活使用

模塊學習交流提綱：1. 舉例說說怎樣根據學生需要設計作業。2. 反思總結作業批改方式，比較其利弊。3. 結合自己的作文批改方式，談談如何提高作文批改的實效性。4. 為了最大限度地發揮作業對學習的評價功能，一位老師應用了“錯題本”的小策略，就是讓學生把每次的錯題收集起來，經常復習。您認為這樣做如何？新教師進行了面對面的深度流動匯談，圍繞主題主動交流，氣氛熱烈，激活了新教師自主學習與主動反思的內在需求，形成自我完善的意識，培養了自我提升的能力。

2. 現象分析與評價

世界咖啡，讓新教師發表各自的見解，意見互相碰撞，激發出意想不到的創新點子。至于深度匯談，新教師能夠用新的視角來看教學，產生更富有遠見的洞察力，對過去的教學行為做出理性的審視和評判，揭示行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為進一步提升。

四、反思與收獲

新教師進行了2年的序列化模塊學習，是我們在校本培訓的方式、內容、管理、資源等方面進行的一些新的思考和探索，力圖走出一條針對性強、效率高、重實踐、重發展的校本培訓之路。主要有以下3點收獲：

（一）關注新教師在培訓中所學的內容的轉化提升

強化教學技能培訓，是建立在對實踐的反思和再實踐的行動研究上的，關注新教師在培訓中所學的內容的轉化提升，關注青年教師在教育教學中面臨的實際問題的研究與解決，關注新教師將所學的內容有效轉化為自己的知識體系與實踐智慧。新教師參加了本校6項教師個人立項課題研究，執教了多節課題研討課，動筆撰寫反思，將自己對教學的認識結合自己的課例進行深入的思考，在校本培訓的過程中迅速成長起來，逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，不斷豐富自我素養，提升自我發展能力。近3年，12位新老師參加教學競賽、論文評比共獲獎34人次，不斷促進新教師的專業成長。

（二）參與合作互動分享的培訓方式增強了針對性和實效性

篇4

一、基本情況

梓潼面積1443.92平方公里，總人口38萬，轄16個鄉（鎮）、1個經濟開發區，全縣有公辦中小學、幼兒園45所，其中縣城學校7所，鄉村學校38所。共有中小學教師1600余人，縣城教師440人，鄉村教師1200人。

二、領導高度重視，指導督促到位

縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓提升工作，對教師培訓作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓活動，給予督促和指導；多次親自策劃縣級專項培訓。縣教體局成立了教師培訓領導小組，由范曉彬局長親自擔任組長，張仁寶副書記擔任副組長，相關股室和縣教師進修學校領導為成員，負責全縣各級培訓的組織領導，同時將培訓工作納入學校師培工作目標年度考核內容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經費，確保各項培訓活動順利開展；師培設備設施投入持續發力，極大地改善了培訓條件。市教體局師培科劉成福科長關心我縣教師繼續教育工作，多次蒞臨我縣指導師培工作，提出了一系列好的培訓建議；多次帶領我縣教師和領導參加國家和省級短期集中培訓；多次組織我縣教師參加市級培訓。

三、近年來我縣師培工作的主要做法

（一）認真開展“國培計劃”（2018）——中西部項目1．工作措施。

2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領導親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統籌規劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機關股室、教師進修學校、教研室、電教站、學區、學校等多方培訓資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項目總體實施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領導小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認真按上級要求組織開展各項國培活動，切實做好“五到位五落實”。

（1）宣傳到位，職責落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認識到國培工作是國家扶持教育事業、關心教師成長的重大戰略舉措，是國家教育意志的體現，是教師專業成長的重要機會和平臺，是推動學校健康持續發展的重大機遇和動力。校長、教師提高了認識，就能明白自己在國培工作中的責任和義務，才能妥善處理好當前工作與長遠發展的關系，校長的管理督導職責才能落實，教師參加學習才有主動性和積極性。為緩解工學矛盾、確保學員安心學習，縣國培辦、各學校實施了本校同學科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓時段等辦法。

（2）重視到位，人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領導高度重視，統籌規劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運行機制。

一是成立了縣“國培計劃”領導小組、國培工作辦公室、國培工作督導小組，明確分工，落實職責。

二是建立健全各項工作的職責及管理考核制度，權責清析，分工明確、責任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目總體實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目送教下鄉、教師工作坊研修實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團隊研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉學員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導老師、學員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經費管理使用制度。

（3）管理到位，活動落實。建立健全縣、校管理網絡體系，管理工作細化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項考核評估細則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓前培訓、訓中跟蹤、訓后考評的管理機制，使培訓成果不斷鞏固、延伸和擴大。一是對學員外出集中培訓學習、生活、安全等方面進行管理；二是積極配合四川師范大學集中培訓。如組織學員教育教學研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等；三是返校后，將學員出勤、記錄、心得等情況交進修校進行考評；四是學員回校后，要在學校內進行二級培訓或匯報交流后，學校憑考核等級報銷差旅費。

（4）督導到位，獎懲落實。加強并完善縣、校督導網絡體系，層層落實督導責任，傳導壓力、傳遞動力，強力推進督導工作。嚴格考勤考核，做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實，保證國培工作制度有力、推進有序、措施有效。如教師工作坊網絡培訓階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導外，縣管理員、輔導員每周至少兩次情況通報，重點加強對學習進度、線下實踐研修活動的督促和指導；根據考評細則和督導情況進行考核，考核結果與教師的績效考核直接掛鉤。

（5）服務到位，保障落實。為保證培訓順利推進，縣、學校均努力為教師學習提供熱情周到的后勤服務，落實好學習條件保障。一是保證教師的學習時間；二是保障通暢的網絡條件；三是建立返崗實踐研修、總結反思的學習舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學習環境；六是解決好教師學習的困難和經費補助，讓學員能安心學習、積極學習、認真學習，提升學習效益。

2．國培實施方式

（1）團隊研修培訓

教師團隊研修小學的語文和數學各20人，初中的語文、數學和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀作為學科牽頭教師。

教師團隊研修成員每年由四川師范大學組織到院校集中研修20天，到教師發展中心和中小學校“影子教師”跟崗實踐研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網絡研修80學時的培訓，從師德修養、教學、教研和培訓四個維度提升參訓教師的教育教學、科研和培訓能力，并在返崗實踐中至少完成送教下鄉和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務。期間縣教師進修校與培訓機構共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。

（2）送教下鄉培訓。

根據我縣實際情況，結合對鄉村教師需求的調研分析、在四川師范大學首席專家的指導下，以我縣教師團隊為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結提升”四個環節認真開展送教下鄉活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學矛盾突出的實際問題，為鄉村教師專業成長、自我發展起到了良好的推動作用。兩年來，各學科送教團隊已共計開展40班次國培送教下鄉活動， 3500余人次農村中小學教師參培。

（3）教師工作坊研修

按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實施方案》面向鄉村教師遴選參坊學員，組建6個學科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學時的網絡研修；并在參加教師培訓團隊研修的學員中遴選工作坊主持人和“三人行”團隊，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據培訓計劃，各工作坊每年集中培訓兩次，由四川師范大學學科首席專家根據學員在教育教學實踐中發現和收集的典型問題進行現場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進行解決策略的指導；二是在專家、輔導教師和坊主的指導下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學中的問題為主的學科專題研究，并督促學員完成網絡研修任務；三是督導各研修小組教師切實開展好線下實踐應用研修活動，積極推廣研修成果，優化教師的日常教研行為，為我縣培養了一支優秀的教學輔導與研修管理團隊，并極大地推動了區域內教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農村中小學教師參培。

3．國培取得的成效。

到目前為止，近七千人次參與了培訓，培養出了70人的本地教學專家隊伍，我縣圓滿實現了預期的培訓目標，促進了全縣中小學教師專業水平的全面提升，增強了國培研修成果在教育教學實踐中的積極應用，推動了我縣教育事業提質升位。

（1）促進了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻教育、引領示范、為人師表，專業快速發展，很多教師迅速成長為教學骨干。

（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓專家團隊。我縣和四川師范大學、中國教師教育網的密切配合，通過集中培訓、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉等系列研培活動，使70名培訓團隊教師在教學能力、科研能力、培訓能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓和送教下鄉培訓活動中，教師培訓團隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓教師3000余人次，收到了“名優示范、全員提高”的良好效果。教師培訓團隊現已逐步成長為一支組織者依賴、受訓者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓專家團隊，是我縣教師培訓工作的重要力量。

（3）形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優化，宣傳最大化，2020年春季學期，根據縣國培辦安排，我縣國培項目負責人和小學語文、數學、科學；初中語文、數學、英語六位學科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學科優秀教學設計、教學PPT、典型例練卷、優秀教學反思、特色活動、優秀小論文、研修感悟等編撰成學科研修書籍26本（其中項目縣6本，小學語文3本，數學4本、科學3本，初中語文3本，數學3本，英語4本）；設計制作了29張項目縣及學科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節示范課；規范建設好了6個教師工作坊。

（二）認真參加市級及以上培訓

近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓暨藝術領域教育教學成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎，東風幼兒園園長白莉萍在全市作交流發言。認真參與綿陽市“文軒教育杯”小學語文和數學骨干教師培訓暨優質課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學校教師提高培訓、中小學校長和培訓者培訓、中小學骨干班主任及緊缺學科骨干教師培訓、學科骨干教師培訓、疫情期間網絡研修、網上全員師德培訓等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓，縣教體局和進修校及時安排參訓人員，認真督促，確保完成參訓任務。

（三）縣級培訓持續發力，努力提高全縣教師的師德水平和業務能力。

1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優質課堂。

采取同課異構、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領，同課競賽、打造名師等方式，創新課堂模式，提升教學技藝，打造高效優質課堂。活動組織嚴實，計劃落實，過程扎實。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導識灼見。

2．積極推進教師工作坊工作。根據梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網絡交流研討、指導青年教師、送教到薄弱學校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。

3．督促各校規范開展校本研修工作。根據梓教體局〔2016〕194號《縣、校區域整合常態培研項目規劃》精神，縣教師進修校認真督促各校開展校本研修培訓工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進了教研活動的開展，讓學校充滿了學術研討的風氣。

4．積極組織新教師培訓。千里之行，始于足下，為增強新教師的責任感和使命感，規范他們的崗位行為和提高教育教學水平，我縣堅持每學年開展一次新教師培訓，培訓形式分專題講座與跟崗培訓。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風。

5．持續開展專項培訓。根據工作需要，不定時地開展教師繼續教育管理培訓、副校長培訓、教務主任培訓、語言文字工作管理培訓等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學水平上檔升位提供管理人才支持。

四、我縣教師繼續教育今后努力的方向

1.進一步借助國培，加強新入職教師的培訓和培養，促使他們很快成長為教育教學的中堅力量。

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導師帶徒、徒弟拜師是中小學對新入職教師的一種慣常的培訓方式，與其它培訓方式相比，它更直接、更具體，可操作性也更強，為此，“師帶徒”作為青年教師成長的有效途徑被廣大中小學廣泛應用。然而，隨著信息化時代的到來，隨著新生代教師走出校門，踏上工作，傳統的口授身傳的培訓模式受到了巨大的挑戰。優化新入職教師的校本培訓模式成為中學青年教師快速成長的當務之急。

一、導師帶徒的困惑

新教師職業社會化和引導的研究表明，教師最初的經歷對其教學生涯的影響最大，并且在適應期內遇到的觀點和價值觀會內化并貫穿在教育工作者的整個生涯中，為此，各個學校為滿足新入職教師對職業發展的需要，往往指派一個經驗豐富的老師擔任指導工作，通過導師帶徒的培訓模式促進新教師的成長。其理論基礎就是，新教師能夠在觀察指導教師和被指導教師觀察的過程中獲得大量的信息，而且自己的成長能從經驗豐富的指導教師那里得到及時反饋。

調查發現，多數新教師在指導教師的指導下能較快地適應學校工作和生活，摘要在聽評課活動中成長，在教育、教學實踐中反思提高，逐步完成角色轉換。然而，我們也發現不少新入職的教師在初步熟悉工作環境后對這種模式產生質疑，甚至不屑一顧。單一的模式在一定程度上影響了教師成長的速度和質量。概括起來，師帶徒主要存在以下問題：

問題一：高密度培訓出現消化不良

剛畢業的大學生滿懷著對新生活的期盼，走進可能相處一生的工作場所，接踵而來的就是省市校級的各種培訓，教育政策、教育法規、職業道德、教師素養，學校制度、教學技能、班級管理等等，高密度、高強度的培訓，理論、框架式的指導，往往讓新入職的教師有一種隔靴搔癢的感覺，甚至會有一種無所適從的茫然。

問題二：管理失控造成成長失衡

多數學校，新入職教師在培訓時拜過師父，領過教材，認了班級就走馬上任，自然就成為一名“準教師”，說是“準”，是因為他們要經過一年的實習期，合格后才成為真正的教師。實際上他們背著實習的名義，干的是正式教師的工作：一般是滿工作量的課，甚至是超工作量的課，外加班主任或其它兼職。這樣，“徒弟上課前必須聽師父的課，師父必須對徒弟的教學設計進行指導”的要求就形同虛設，光是班級管理就讓他們焦頭爛額了，哪還有時間天天聽課呢？開始提要求，結束寫總結，中間成長就靠自己。

問題三：跟進性培訓的無序狀態形成了新入職教師的發展不均

入職的頭三年，是一個教師教學生涯的關鍵時期。他們在接受完通識培訓后，往往是跟著感覺走：指導教師是這樣教的，或者他上學時的老師是這樣做的。憑著他人的經驗走進課堂，去架構自己的經驗，至于教材如何把握、課堂如何駕馭等教學技能是很少有針對性的跟進培訓的。所以，當理論走近實踐，他人經驗遇上現實問題時就出現了同一個教師的不同的成長和不同教師的發展不均的問題。

二、新入職教師培訓途徑探索

怎樣培訓才能使新入職教師迅速成為一名合格的教師呢？換句話說，如何提升培訓的效度呢？一般說來，國內外通用的不外是三種培訓形式：集中培訓、校本培訓、個人研修。

我認為，對于新進教師最有效的培訓方式就是立足學科教研組而開展的校本培訓。為此，要進一步優化師帶徒培訓模式，在此基礎上多渠道、多層面適時開展培訓，從而形成立體式、互動式培訓模式。

1、愿景激勵 裹挾式培訓

卡爾?格里克曾經使用集體性自治（collective autonomy）這一術語來描繪教師的行為方式。他說，集體性這一術語指的是一個學校的教師對學校發展并追求共同愿景的承諾。①倘若教研組內的每一個成員都能自覺地參與教研組文化建設，培育教師團隊成長的民主的、合作的教研文化，形成良好的研究氛圍，達成共同的愿景，那么，新教師就會在這個文化場中不自覺的受到影響，實現裹挾式發展，叢林式成長，就如同一個新生嬰兒，有了大家的呵護，想不好好長大都不可能。

教師育人技能的培訓依托學校政教部門、年級組來進行，政教處可對新教師進行集中培訓，重在管理文化、班級管理制度及學校要求，而年級可指派經驗豐富的班主任進行適時指導，比如如何建立班級紀班規，如何開好班會，如何做好學困生的轉化等等。調查發現，每年新進教師會有三分之一或二分之一的教師入職就擔任班主任工作。擔任班主任工作的老師一般都會比同期入校者表現出色，更容易受到師生的認可。究其原因，恐怕是擔任班主任和學生朝夕相處，從而有了較強的職業認同感，有強烈了的使命感和責任感。共同愿景，特別是有內在深度的愿景，確實能夠激發人們的熱望和抱負。

2、同行指導 小組互助

為避免“一師一徒”式師帶徒培訓的弊端，可采用“一徒多師”集體培養的培訓形式，說白了就是，把新進教師交給教研組（備課組），而教研組長或備課組長做為新教師專業成長的第一責任人，責任人可以集全組之力全方位適時培養，培訓形式可靈活多變，新教師可在集體備課時主動請教，也可以是“師父們”隨時因勢利導，培訓內容可以是教材的理解，課堂的把握，也可以是班級管理，或者是師生關系的處理。這樣，師帶徒從過去的契約式培訓逐步轉向以受訓主體有效成長為主的小組集體式培養。彼得?圣吉在《第五項修煉》中說，把愿景和清晰的現實圖像并列在一起，就產生了所謂的“創造性張力”，一個人要實現自我超越，學習在生活中如何不斷生發和保持創造性張力。（下接第169頁）

（上接第168頁）3、個人反思 主動融入

培訓范式的改進只是為新進教師的專業成長創造了條件，教師自我學習與提高的內在動力是新教師快速成長的前提。從長遠的角度看，長時間的維持指導與被指導、培訓與受訓的關系是很難的，所以原來師帶徒1-3年的周期值得商榷。美國教育學家理查德?薩格為新教師有效成長給出了一個發展性策略，即新進教師要利用自身優勢主動參與到小組的合作性探究方面，這樣他才有可能在較短的時間內完成角色互換。

三、新入職教師培訓模式的再思考

1、要把準新教師成長的真正需求

新教師的培訓必須立足于受訓者自身的需要，要多關注他們在課堂教學技能、師生關系的處理等方面的培訓。從新教師個人職業規劃看來，絕大多數老師把站穩講臺，做一名合格的學科教師當做入職三年內的首要發展目標，為此，備課組、教研組就備、講、輔、批、考、評諸環節要有計劃地進行指導培訓，做中學，學中做。

2、對新教師的培訓要重視生成性，關注差異性

對新教師進行教學方法和教學技能的培訓時，要重視基于情景的實踐性知識的傳授。

鑒于實踐性知識比較零碎，同行指導時一定要重視生成性培訓，顧及需求者的差異性，從而提高培訓的針對性。日本有些地方的研修式培訓規定，新教師在指導教師的指導下，在教課、擔任班主任的同時，要學習研究制訂教學計劃、編寫教案，研究教材以及學習研究如何管理班級、如何進行道德指導和保健安全指導等，以此來培養新教師的任教的使命感，獲取廣博知識，提高他們的教育教學的實踐能力。

3、立足學科教研（備課）組，實施教師培訓

教研活動其實就是教師實踐知識的培訓，為此，學科教研組要通過教研活動的組織和策劃，以課例為載體，通過聽評課、觀課議課等形式對新教師的課堂教學技能給以全方位的指導；以活動為抓手，在說課大賽、說課標說教材、同課異構等活動中讓新教師賽中培，以賽代培，快速成長。總之，要通過多樣化教研活動來提高活動的針對性、參與性、生成性和實踐指導性，把教研組建設成建設專業成長的樂園，校本培訓的基地。

參考文獻：

[1] 《行動研究與學校發展》美Richard Sagora著.盧立濤等審校

篇6

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1.按時按量完成學校規定的各項常規工作，加強備、講、批、輔、查等常規工作的管理。

2.簽訂師徒帶教協議，推出"師徒聽課日"活動，以此來推進新教師課堂教學的實效性。

3.健全教研機制，積極開展校本研修活動。緊緊圍繞"課堂教學"開展校本研修，根據問題征集單提出本學期校本研究小話題，通過理論學習及提煉，課例驗證，形成有效研究策略。

4.通過教研組日常工作的指導和修正，促進數學一組教研組活動有序開展，有效提高教研組的實施情況，鼓勵教師參加各項比賽活動，爭取獲得"優秀教研組".

5.積極送培教師參加各級各類教育科研培訓，扎實開展各項講壇活動和每月教學日記撰寫活動，促進教師專業又快又好的成長。

三、工作措施

1.規范落實常規管理

（1）備課：在教研中進行分年段集體備課，進行教材解讀，突破教學重難點，提出有效教學建議，并進行記錄。教師根據本班實際情況撰寫教案各環節，組織定期檢查教案。成立了"青藍結隊工程",簽訂師徒結隊協議，擬開展"師徒聽課日"及"師徒備課日"活動。本學期師徒結對的有：

蘇麗梅——莊雅清 王惠靈——林燕婷 丁美玲——林娜君

林瓊真——王珊珊 蔡秀麗——王金龍 賴鴻玲——洪伊雯

（2）上課：本學期設立三個研討主題，包括"新教師匯報課"、"年度專題研討課"、"教師個人風采課".每位教師開一節公開課教學，通過觀課議課，促使教師互相學習先進的教學經驗，主動學習課堂教學知識與方法，主動反思自己的教學能力。

（3）反思：本學期，繼續采用每月"教學日記"評比制度。提倡更多教師能及時記錄我們在日常備課中的某些經驗，某些發現，某些奇思妙想，某些不足，某些火花。撰寫的"教學日記"下個月5日前上傳到教研組負責人的郵箱里，隨筆字數在1000字左右，論文字數不少于1500字左右，杜絕抄襲他人的。每月10日，及時將對繳交的"教學日記"進行認真評選，獲得優秀者納入每月教學簡報的編輯中。簡報一式3份，一份交于教研組長；一份交于曾老師；一份交于張校長。

本學期撰寫的簡報主題安排如下：

第一期：聽課、教學反思（編輯：吳雅琳、王金龍、莊雅清、王珊珊）

第二期：課標解讀心得 （編輯：丁美玲、林瓊真、林娜君、蘇麗梅）

第三期：小話題研究總結 （編輯：王惠靈、林燕婷、洪伊雯、賴鴻玲）

2.豐富學習平臺促進專業成長

第四周數與代數中的"數的認識":丁美玲 蘇麗梅

第五周"數的運算"和"常見的量":王惠靈 吳雅琳

第六周圖形與幾何中的"圖形的認識"和"測量":莊雅清 賴鴻玲

第七周"圖形的運動"和"圖形與位置":林瓊真 林燕婷

第八周統計與概率：王金龍 洪伊雯

第十周綜合與實踐：林娜君 王珊珊

（2）開展講壇活動：本學期繼續開展"成長講壇"、"求索講壇"及"讀書講壇"活動，講述自己在教育教學中、在學習培訓中、在交流溝通中的所思所想、所感所發，從而豐富學習歷程，提升思考空間，發展語言表達能力和教育教學能力。

（4）請進來走出去：一是聘請卓和平和姚永寧名師蒞臨學校蹲點指導課堂教學、校本研修、課題研究、專業成長等；邀請晉江第二實小許以亮蒞臨學校作課及課標方面的專題講座；邀請市教師進修學校教研員蒞臨學校作課和指導，以及其他教研員校本教研及教師專業成長等。二是讓更多的老師走出學校，參加各級各類各學科的教研活動和研訓，當然在研訓后能及時梳理自己的所思所得制作成PPT在教研組例會上作交流，讓更多老師沐浴在學習中，享受學習的快樂。

3.繼續完善教研組博客，盤活各種資源。

本學期將繼續充實博客內容，做好話題跟帖、教學計劃、教學設計、信息報道、課件等資料的上傳。其次繼續進行課堂教學的錄制，形成課件資源庫，以便教師在校本教研中更好地和學習和研究，從而提高教師課堂教學的實效性，促進教師的專業快速成長。

四、月份工作

3月份：

1.參加晉江市北師大版教材研訓暨30分鐘課堂教學比賽（3月9日）；

2.制定教研工作計劃及安排日常教研的周歷表；

3.準備參加晉江市小學各學科優課、微課比賽工作；

4.填寫教師個人成長手冊；

6.以年段為單位學習教材分析和光盤；

7.開展公開教學活動及常規教研活動；

8.開展"教學日記"評選；

9.開展校級小課題申報活動；

10.參加講壇活動。

11.落實晉江市十二五規劃大課題具體工作的開展。

4月份：

1.參加校級第五屆教師教學技能比賽；（4月8日）

2.參加福建省第十一屆小學數學課堂教學觀摩研討會；（4.26-29廈門市）；

3.參加晉江市小學各學科優課、微課比賽工作；（4月15日）

4.開展講壇活動；

5.各教研組開展常規公開課教學及常規教研活動；

6.出版3月份校本教研工作簡報；

7.開展"教學日記"評選；

8.開展市級及校級課題研究活動。

5月份：

1.參加校級學科類課程標知識競賽；

2.舉行校級語、數（或語數英）試卷命題比賽。（五年）

3.參加晉江市小學數學學科"數學思考"踐行課標主題系列研討活動；

4.開展公開教學活動及常規教研活動；

5.開展"教學日記"評選，出版4月份校本教研工作簡報；

6.開展講壇活動；

7.開展市級及校級課題研究活動；

8.舉行校級數學知識競賽。

6、7月份：

1.參加晉江市小學數學試卷命題評選活動（五年級）；

2.參加晉江市教師進修學校教研基地校"教科培一體"現場研討活動；

3.參加福建省小學數學學科教學研究基地學校教學研討活動；（晉江二小）

4.整理教學日記及論文，準備出版第三期《行知集》；

5.開展公開教學活動及常規教研活動；

6.開展"教學日記"評選，出版5月份校本教研工作簡報；

7.開展講壇活動；

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奎文區幸福街小學的孫云霄老師確定的研究主題是“小學生詩詞鑒賞結構研究”，主題的確定源于她對新課標中詩詞教學要求的深刻解讀。她在《怎一個“美”字了得？――課例研修反思》中寫道：“新的課程標準進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，小學生古詩詞閱讀材料不論從數量上還是內容上都有了很大程度上的擴展。那么詩詞教學僅僅是背誦與積累嗎？詩詞的閱讀與欣賞應當跨入美學領域，我們應當用心靈去捕捉詩的意象和境界。我們應在準確認識小學古詩詞教學的重要地位與意義基礎上，用美的尺度來觀照教學，緊緊抓住小學古詩詞的特點，從文本分析入手，結合小學生年齡特點進行研究，以讓學生感受音韻美、感受畫面美、領悟意境美為具體目標，力求全面地多維度地探索古詩詞的最佳教學模式。”正是因為有了如此深刻的解讀，她才確定了這個主題。

同樣，濰坊市育華學校的裴志星老師對《義務教育數學課程標準》中“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和已有知識出發，創設有價值的數學問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數學”這一闡述，運用“教育人本論”“建構主義理論”“現代教學論”等理論進行了深入解讀。他認識到在初中數學學科教學中應該運用“問題”提升學生的數學思維能力，促進學生的發展，讓“問題”在課堂教學中發揮應有的實效作用。于是，他將研修主題定為“如何培養學生的數學問題意識”。

二、基于學生發展的需要，確定研修主題

（一）從培養學生學科能力出發確定研修主題

培養學生的學科能力與素養是校本研修的一個重要方面。那么學生的哪些學科素養與能力已經形成，哪些亟需養成，我們又該從培養哪種能力入手成為需要思考的問題。奎文區圣榮小學的語文老師們針對“一二年級學生亟需培養的學科能力有哪些？”這個問題開展了頭腦風暴活動，共從聽說讀寫等7個方面找出了26種學生亟需培養的語文學科能力，然后每個老師根據自己的教學實踐，把這26種亟需培養學科能力進行排序，匯總結果。經過分析，確定將“不愛讀書，不會讀書”、“讀書拖長聲，唱讀，沒有感情”作為要解決的問題，從而將“有感情朗讀課文指導”確定為研究主題。

（二）從關注學生學習經驗入手確立研修主題

《基礎教育課程改革綱要》提出：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習經驗。”濰坊市德潤國際雙語學校的孫曉燕老師發現當前學生學習物理難的主要原因是學生的課余時間多被各種輔導、電視、網絡游戲占用，而對生活中的現象缺乏基本的觀察，造成了感性認識的缺失，使學生失去了物理學科的學習基礎與經驗。為此，她將研修主題就定為“生活觀察課程的開發和課堂實施策略”。

三、基于學校研究的需要，確定研修主題

學校、教師是以研究的方式進入專業領域的，面對學校各個層面、各個層次的大小課題，可以轉化為研修主題，從而啟動校本研修，實現研修與教育科研內在的偕同。

小課題研究對于幫助教師解決日常教學工作中遇到的問題具有非常重要的作用。為提高研究實效，很多學校教師就將小課題研究與校本研修活動相結合，根據小課題研究的需要確立研修主題。如奎文區教育局的陳朝老師和十三中的譚瑋老師就根據小課題研究的需要確立了自己的研修主題。

小課題如此，學校承擔的各級課題也可以通過校本研修來落實，從而實現校本研修課題化，課題研究校本化，有效地解決校本研修和課題研究中存在的問題，使研修目標更具針對性，研修過程更具參與性和生成性，研修效果更具連續性與漸進性。

四、基于教師發展的需要，確定研修主題

（一）從幫助解決新教師教學過程中遇到的難題出發確定研修主題

新入職教師由于教學實踐不足，經驗匱乏，他們在課堂教學中往往會遇到許多令他們覺得無法解決的問題，這些問題成為他們快速成長的最大障礙。為此，奎文區圣榮小學組織本校新教師就“課堂教學中遇到的問題”這一主題開展了一次頭腦風暴活動，共梳理出30個問題，老師們根據自己的教學實際，各選擇一個最困擾自己的問題作為自己的研究主題，開展課例研究。研究主題如下：英語課堂教學氛圍營造、學生注意力培養、小學中年級閱讀能力的提高方法等。每位教師通過3次以上的課例打磨與研究，都找到了解決這些問題的方式與方法，解決了困擾自己成長的難題，實現了較快地成長。

（二）從幫助走向成熟的教師打造屬于自己的教學特色出發確定研修主題

逐步走向成熟的教師已經初步形成了屬于自己的教學風格，但是在繼續成長的路上，瓶頸問題使他們的教學特色難以形成。例如，濰坊市育華學校的趙楠老師在教學中發現自己走進了模式，卻走不出模式，不能形成具有自己風格的教學特色。為此，她和她的團隊把“小學英語單詞課文新授課模式流程研究”作為研修主題，從最基礎的課堂入手，通過不斷打磨實踐，研究出教學環節新穎、學生興趣濃厚的“單詞課文課”新模式。

（三）從幫助走向名師的教師尋找創新點出發確定研修主題

對于那些已經形成自己特色的教師來說，如何找到創新點，突破自我，跨入名師行列是困擾他們的一個難題。校本研修是解決這個問題的好辦法，濰坊市育華學校的姜美玲老師的成功驗證了這一點。

2011年4月，姜美玲老師被選中代表奎文區參加濰坊市組織的首屆課堂大賽活動。為了能從眾多選手中脫穎而出，在與團隊成員研討之后，她把這次講課的創新點放在“文章內涵的挖掘”上。經過精心的課例打磨、研討，最后這節課榮獲濰坊市首屆課堂大賽初中語文學科一等獎，姜老師也因此踏入名師行列。

（四）從幫助個性教師發揮引領作用出發確定研修主題

奎文區幸福街小學的王安存老師是奎文區第一批“個性化教師”，她的研究專長是“經典誦讀教學”，為了讓更多的老師加入到推廣經典誦讀的隊伍中來，她號召語文教師們一起開展了主題為“如何引領小學生誦讀經典作品”的校本研修活動。她的示范引領和教師們的模仿與創新，營造了良好的誦讀氛圍，學生成為經典誦讀的最大受益者，學校的經典誦讀活動搞得扎實、有效，學校被評為“奎文區特色學校”。

五、基于學校發展的需要，確定研修主題

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1、加強理論學習，濃厚學習氛圍

工作內容：學習《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》及相關教育教學理論書籍，落實“減負”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國標實驗版”思想。

實施策略：健全理論學習制度，加強理論學習指導。采用分散與集中相結合的學習形式，以各校校本培訓為載體組織專題學習，結合數學教學研究方向組織各類學術沙龍，努力架起理論與實踐的橋梁。各校教研組要結合學校實際、教師特點分散研修、自主學習，切實提高學習質量。

達成目標：在學習理論、總結經驗的基礎上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學論文、課程故事、教育隨筆、教學案例，并努力在各類雜志上發表或在各類評優活動中獲獎。特別關注“我與課改”論文征集（截稿時間：9月20日），市“小數會”2004年論文評優活動（截稿時間：9月27日）

2、深化課改實踐研究，提高課程實施水平

工作內容：

（1）抓好一~三年級新教材的教法研究活動，特別是三年級新教材的研討活動。

（2）嚴格落實四~六年級“大綱（試用修訂版）”的教學要求，培養課程開發意識、組織有效的數學教學活動。

（3）認真組織“蘇教版課程標準小學數學教材實驗”工作，收集對實驗教材的評價及修改建議，跟蹤“樣本班”的實驗情況，總結教改經驗。

（4）積極推進區數學學科協進組的工作活動進程，校際聯動，優勢互補，切實提高各點的活動質量。

實施策略：課改理念只有付諸于行動、見諸于課堂才能體現價值、煥發活力。因此，在提高課改實施水平的過程中，我們應將研究重點落在課堂上，組織“五個主題”的課堂教學研究，即學習材料的選擇與組織，學習活動的設計和展開，學習方式的改善，學習過程的優化，學習評價的策略，努力探索具有學科特點的課堂教學新模式。具體活動形式有三：教研室牽頭的全區性專題教學研討活動；以各協進組為主體的公開展示活動（由各協進組自由申報）；面廣量大的課堂調研及問題討論。

達成目標：策劃活動，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉變教育行為提高新課程的實施水平。在各級學科競賽、各類學科教學展示中獲得好成績。

3、推進教育科研進程，深化數學教學改革

工作內容：

（1）區各校在新課標理念的指導下，結合各自實際情況推出了一系列有實效性、有針對性的數學課題，并在實踐中解決了問題，深化了數學教學改革，本學期要繼續扎實過程、有效推進。與此同時，教研室將各校研究的共同點整合，在宏觀層面上提出“數學教學活動化的研究”這一方向，與各校達成共識、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數學教學的新特色。

（2）評價是導向，本學期將在認真聽取各方面意見的基礎上形成“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”，及“考試改革評價意見（試行稿）”。

實施策略：以數學學科基地為載體，在基地建設的過程中，搞實驗、作研究，同時借助區數學學科高級研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進。

達成目標：（1）擬出“數學教學活動化的研究”方案，論證、修改、調整。選定學科基地及實驗班級，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內化理念，達成共識，初步付諸行動。（2）制訂出“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”及“考試改革評價意見（試行稿）”。

4、強化師資隊伍建設，提高教師素養

工作內容：加強幾個層面隊伍的建設：區數學骨干教師隊伍（市、區級學科帶頭人，青年骨干教師），區數學青年教師隊伍，新近踏上工作崗位的教師隊伍。對這幾支隊伍做到分層要求，拾級而上。

實施策略：以學校教研組為主體，通過師徒結對、平行班結伴，幫帶新教師，使他們起好教學第一步。以十一月份“青年教師素質大賽”為載體，為促進教學研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學術研討會為契機，加強教師間的協作互動、校際間的交流研討，從教育教學理論水平和教學業務水平兩方面促進教師長足發展。

達成目標：

（1）市級、區級數學學科帶頭人要主持一個課題的研究工作；

（2）市級、區級數學學科青年骨干教師及青年教師每學期至少要在相應范圍內上1——2節研究課或示范課，并在各類課堂教學評優活動中獲得好成績。

（3）數學學科帶頭人和青年骨干教師要加強自身理論修養，力爭每年在省、市教育刊物上發表1——2篇有質量的教育教學研究論文；

（4）青年教師要勤動腦、善動筆，爭取在各級各類論文比賽中獲獎。

三、重大活動：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級青年教師課堂教學評優活動”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學術研討會。

3、十一月份“區青年教師素質大賽”。

4、十一月份“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數學教學評價工作意見交流會

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級數學教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級青年教師課堂教學評優活動”

2、教學常規調研活動

3、9月20日“我與課改”論文區內預選

4、9月27日小數年會論文區內預選

5、協進組長碰頭會

6、協進組研究活動

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學術研討會

2、小學數學優秀青年教師課堂教學觀摩活動

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區青年教師素質大賽

2、“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級教學研討活動

十二月份：

1、數學教學評價工作意見交流會

2、市“小數會”年會

篇10

近年來，我國的數學教學改革正在蓬勃發展，新課程標準的實施，以及新教材的廣泛應用促進了課堂教學改革和教師角色的轉換。新課程改革實驗的效果和成敗如何，教師是一個關鍵因素。教師一直是“教材”的使用者和“課程”的實踐者，教師是課程改革的主體，教師的教學理論、教學方法，學生的學習方式和學生的學業評價等，都直接影響新課程實驗的開展及效果。新課程改革不僅對數學教師提出了新的要求，而且對我們的教研工作也提出了新的挑戰。新課程要求學生進行探究學習，要求教師創造性地使用教材，“教師即研究者”已成為時代對每一位教師的起碼要求。新課程下的數學教師應具有適應現代教育特點的全面素質，樹立終身學習的新理念，積極進取，主動吸收先進的教育思想和理念。我們覺得要把教師的在職學習培訓看作教師的一項義務，開展多元化的教學培訓活動，加強對新課程下數學教師可持續發展的實踐和研究，促進教師由“經驗型”向“研究型”成長，促使數學教師在新課程下得到可持續發展。

二、研究的目標

根據新課程改革實驗和教師工作的特殊性，讓每一位數學教師都輪流進行離職培訓不現實，因此，在職培訓才是符合教師實際可行的方案。我們認為教學培訓是在職培訓有效方式，能有效提高教師的整體素質，以適應社會的發展和新課程改革實驗的需要。我們研究的目標是：

1.通過培訓，組織教師學習教育理論和心理學知識，進一步研讀《課程標準》，使數學教師樹立新課程的基本理念，在教學中充分體現義務教育階段的基礎性、普及性和發展性；使基礎教育滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。

2.加強課堂教學的實證研究，構建優化適應新課程改革實驗的教學方法。通過對《案例》的培訓學習，使教師學到新的知識和教學方法，并在教學中積極運用新的成果，以提高學生學習的效果。

3.通過培訓，樹立數學教師終身學習的新理念，提高教師學習新知識的主動性和探索性，加強對數學教師的學習意識、發展潛能和可持續發展的研究，促進數學教師由“經驗型”向“研究型”教師成長。

4.建設校本教研是新一輪基礎教育課程改革的一個基本取向，也是這次課改的一大亮點，通過培訓，構建教研網絡，營造校本教研培訓的氛圍，加強教師的教研課題的研究，促進數學教師的專業化發展。

5.教學培訓是專家的教育理論引領與一線教師的教學實踐的紐帶和結合點，以教學培訓為載體，以主題教研活動為形式，開展多元化的培訓。探索適應新課程的教研工作方式，加強對教研活動的實效性、創新性和發展性的研究。

三、研究的思路

由于新課程改革的需要，數學教師渴望有效的學習培訓。根據教師工作的特殊性，正確處理好工學矛盾。教學培訓以“在實踐中培訓、在研討中反思、在困惑中學習、在感悟中探索”為研究的基本思路。注重活動的實效性、創新性和發展性。

為了盡快適應實施國家基礎教育課程改革實驗，明確教研工作目標，把對全體教師的培訓貫穿始終，在課改實驗開始后，我們加強了提高教師整體素質培訓的研究，我們研究的具體思路是：

1.在實踐中培訓

一線教師都處在教學第一線，是課改中的主力軍。為了解決好工學矛盾，我們堅持在實踐中進行針對性的培訓，重點幫助解決課改中急需解決的問題。如“如何實施課程改革實驗中的課堂教學活動”、“怎樣邁好課改的第一步”，一時間成為實驗教師討論最多的話題，也是他們最感困惑的問題。我們把解決課堂教學的實際問題作為教研的立足點，把促進教師理論與實踐的結合作為教研的著眼點，把教學方法的不斷改進作為教研的切入點，把提倡教師改革創新作為教研工作的生長點。

2.在研討中反思

新課程改革的實驗中每一位教師都面臨著新的問題，都處在同一條起跑線上，在新課程的改革實驗中肯定會遇到新的問題和困惑。針對新課改中這一實際情況，我們采用在研討中反思的互動式教研，讓他們在和同事的合作教學實踐中不斷地學習、交流、實踐、探索和反思中得到成長。

我們以“研究課”、“教師論壇”等活動為載體，為教師提供交流、探討的機會。教師通過教學反思交流，使他們在觀念的碰撞與交流中達成共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。

3.在困惑中學習

隨著課程改革實驗的啟動，問題與困惑將會不斷產生，我們要積極面對，組織教師深入學習、回歸理論、對比分析。針對問題與困惑，組織實驗教師認真研讀課程標準和解讀，學習特級教師張淼名師談教學中的《對數學備課的幾點認識》，通過舉行《以課改實驗中遇到問題》、《讓我們做一名適應新課程改革的好教師》為主題的論壇活動，使實驗教師在學習中理解新課程，解決新問題。

4.在領悟中探索

新課程重要特征之一是將課程設置作為一個整體進行研究，是從人的素質要求出發設置相應課程，解決傳統教學中獨立分科教學產生的問題，即所謂的學科本位問題，提倡課程的整合性，培養學生人格的完整性，為進行多學科交流建立了理性認識的基礎；其次課程的綜合性提出學科交融的需要，學習方式的轉變也需要學科間交融。

四、研究的方法

在推進素質教育和新課改實驗的過程中，為了盡快適應現代教育和新課程實驗工作的需要，必須建設一支師德高尚、觀念先進、基礎扎實、教育教學能力較強的教師隊伍。為了提高數學教師的整體素質，我們在新課程下對數學教師進行全員培訓的基礎上，對教學培訓的方法進行深入的研究，針對性地開展了下列培訓活動。

1.分類培訓

根據有關資料，對一個數學教師成長進行全程研究后表明，一個數學教師要經歷適應期、發展期和創新期的不同發展階段，才會走向成熟和成功。在不同的階段要對數學教師進行不同的培訓，以滿足不同起點的培訓對象的要求。

適應期的培訓對象是新教師的培訓，是一名新大學生成長為合格教師的過程，要使新教師從“站上講臺”到“站穩講臺”，成為一名合格的數學教師，要讓他們做到“四會”：一會分析了解學生，二會設計教學方案，三會實施教學策略，四會教育管理學生。新教師剛剛開始從教生涯，要對他們強化數學教學基本功的訓練，如幫助他們學會對教材的整體分析，幫助他們熟悉和了解學生，做到了解學生學習意向、體察學生學習情緒、診斷學生學習障礙、做出全面科學評價。在編寫教案時，要指導新教師將教師活動與學生活動分開設計，這樣才能避免只從教師出發和課本出發的現象，做到以教育者為中心轉向以學生者為中心，使數學教師做到心中有學生。還要對他們進行例題選擇與分析、解題策略、學會自制教具、組織數學競賽、開展數學活動課的訓練等，提高新教師的基本施教能力，打好他們的教學基礎。

具體方法：通過舉行師徒結對的形式，以名師引領，積極開展幫教活動，以《新教師教學論壇》、《新教師匯教活動》、《新教師說課比賽》、《名師談備課》等活動為載體，加強對新教師的教學業務能力的培訓，并對新教師進行“過三關”和學年的考核工作。

發展期的培訓對象是初中數學青年教師，是一名合格教師成為骨干教師的過程，以使一名數學教師從“站穩講臺”到“站好講臺”。這時要拓展他們的知識背景，樹立現代教育觀念，建構自身經驗系統，形成指導他人的能力。一名骨干教師在學校工作中要發揮雙重作用：一是要模范地完成所任班級的教學任務，二是要承擔指導他人教學的培訓任務。一名數學教師要完成這雙重任務，就要在現代教育觀念的指導下，總結自身積累的教育實踐經驗，并能有分析地吸納他人的教育經驗，從而建構自身的教育經驗系統，以便能很好地指導其他青年教師的成長，使學校教師隊伍建設做到可持續發展。

具體方法：通過舉辦《初中數學青年骨干教師研修班》的形式，聘請教育專家、學者來研修班授課，給數學教師傳授相關的教育學理論和心理學原理。聯系中學數學教學中的一些典型案例，運用教育學理論和心理學原理對案例進行剖析，從理論上作出合理的解釋。教學培訓，以教育學理論和心理學原理為引領，積極開展形式多樣的培訓活動，如《青年教師綜合素質比武》、《優秀課展示活動》、《初中數學專業知識測試》、《外出考察學習》等，加強對青年骨干教師的培訓，促進骨干教師在市級、學區、學校三級教研網絡中充分發揮骨干帶頭作用。

創新期培養對象是教壇新秀、教學能手、學科帶頭人，是一名省級、紹興市級名優教師培養的過程。這要使每一名數學骨干教師努力做到以研立教、追求卓越，在創新期階段要使骨干教師形成具有個性特征的教育理念以及鮮明特色的教學風格，能夠傳播先進的教育經驗，具有較強的自我發展能力。

具體的方法：結合嵊州市教體局對名師、名校長培養對象的考核細則為具體內容，加強對名師培養的力度，充分發揮名優教師的示范指導作用，同時積極創造機會，搭建展示平臺，讓他們展示自己的才智，宣傳自己的業績，提高他們的知名度，有效促進他們更上一層樓。如：《送教下鄉活動》定期組織名優教師培養對象送教下鄉活動，為山區和薄弱學校傳播教改信息，同時也使名師培養對象的教學實踐得到鍛煉；《專題輔導活動》由名優教師培養對象承擔專題講座和學科培訓任務，負責教材分析講學和說課、上課展示；《成果匯報活動》每學年，舉行名優教師培養對象成果匯報活動，展示他們的課堂教學、教學案例、教學論文、課題研究成果，提高名師培養對象的自身專業水平，又促進了我市新課程改革的深入開展。

2.校本培訓

校本培訓是為區別于教育行政部門、進修學校、教科研、電教等培訓機構實施的專業培訓活動而提出的，校本培訓是在教育行政部門和區、縣培訓機構的組織與指導下，以學校為培訓基地，由校長計劃、實施的對本校教師進行的培訓與訓練的活動，它是由校長、教師、學生共同參與，充分利用校內外培訓資源，旨在提高教師素質的培訓。校本培訓的價值是可以緊密結合學校工作實際，減少“工學”矛盾；可以促進教師的個性發展，增強培訓的針對性。上面講的適應期、發展期等的分期培訓只有在校本培訓過程中才能實行，因為只有學校最了解教師的實際發展水平，校本培訓還可以充分發揮教師在培訓過程中的主體作用。由于校本培訓內容貼近教師的工作實際需求，因而教師參與培訓的積極性較高。

數學教師的校本教師培訓一方面參加學校組織的面向各科的教師培訓，另一方面主要通過教研組活動來進行，在繼續加強教研組活動中的集體備課、聽課、評課等工作的基礎上，要充實豐富教研組的活動內容，要將教育科研引入教研組工作之中，這是提高處于發展期和創新期教師素質的主要途徑。其具體方法是：組織數學教師開展實證研究，例如中學數學教研組的“初中數學課堂合作學習實效性的探究”，教研課題很切合當前新課程改革實驗中教學實際，深受教師歡迎。合作學習是《數學課程標準》所倡導的重要學習方式，但在新課程的實施過程中，合作學習往往只有形式而忽略了實質。通過對新課程改革實驗中課堂教學出現的幾種典型現象的透視，為解決這問題，可以引導教師學會做個案分析，深入分析各種典型現象形成的原因，積極尋求提高合作實效的策略，不斷總結、反思，合理組建合作小組，加強合作方法指導，善于把握合作時機，進行有效合作。

五、存在問題和反思

通過兩年的教學培訓的實踐和研究，我們深感新課程下對數學教師可持續發展的研究的必要性。面對我市初中數學教師的現狀和新課程下對數學教師的新的要求，我們覺得對數學教師在新課程下的全面素質的培養是一個系統的工程，需要樹立長期作戰的思想。要從根本上提高數學教師自覺吸取新知識、新信息的能力，必須要求數學教師加大對教育理論、心理學知識、學科專業知識、思想道德修養的積累力度，自覺養成多看書、勤積累、常反思、求發展的良好習慣，不斷提高教師的自身的綜合素質。

通過兩年來的教學培訓，盡管取得了一定的成效，但我們認為還可以而且也應該做得更好。從客觀環境來說，新課程改革實驗的開展對數學教師提出了新的要求，也給教師提供了新的發展的機遇，一部分教師陪伴新課程改革實驗的深入，已逐漸成長為一名素質全面、有發展潛能、能適應新的教育形勢發展的優秀教師和學科帶頭人。但還有一部分教師受傳統教學和自身素質的影響，沒有完全沖破“應試教育”的束縛而影響課改的進展，如少數教師的教學方法存舊、課改意識淡薄、作業多、考試難等，這些現象和問題還需要我們繼續加強研究，真正使我市的初中數學教師都能得到可持續發展。

參考文獻：

篇11

 （一）、非學歷教育

 1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

 2007年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

 2．繼續教育面授專題培訓

 為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

 3．信息技術應用培訓

 全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

 4．新課程改革培訓

 高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

 中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

 中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

 區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

 5．繼續教育專管員、信息員培訓

 共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

 6．區級骨干教師培訓

 本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

 7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

 8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

 我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校

共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。

 （二）學歷教育

 為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。

 在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

 （四）校本培訓

 1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

 《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

 2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

 二、抓好學校校內的教學工作

 （一）教師職業道德素質培訓

 根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內容的計劃和具體安排。

 今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

 （1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務

共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

 （2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

 （3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。

 (4)校本培訓管理

 學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

 (二)、培訓者培訓。

 為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

 1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

 2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

 3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

 4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

 5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

 通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗

 （三）教育科學研究

 1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。

 2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

 3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。

 4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗

 5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

 6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

 組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

 各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

 組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

 三、本學期教學效果

 1、培訓。

 (1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦

共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。

 （2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。

 2、獲獎。

 （1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

 （2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。

 （3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

 3、教育教學研究成果。

 （1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

 （2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

 （3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

 4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

 （1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。

 （2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。

 （3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。

 （4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

 （5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

 （6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

 （7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

 五、2007年師訓工作特點

 1、層次多，任務重。2007年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

 2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。

 3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。

 4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。

 5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。

篇12

桐廬縣實施校本研修一體化項目以來，不同學校組成研修共同體，開放式的崗位研修已經成為一種常態。富春江中學語文教研組長楊敏南老師介紹說，富春江中學是薄弱學校，三合初中是引領學校，目前兩個學校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進行校本研修。通過桐廬縣校校互通的網絡平臺，兩校教師可以隨時在網上見面，不受時空限制。每個學期初，兩所學校教師線下開會確定本學期的研修主題和研修目標，確定網上共同研修的時間、任務等問題。

以兩校語文研修共同體為例，開學初，研修目標確定后，后續的研修活動以分與合兩種方式靈活跟進。第二次的研修活動，由三合初中語文教師自己開展，以“中考語文試題的命題趨勢”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動，兩個學校教師遠程“見面”，通過網絡進行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學的教師質疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動，兩個學校把雙方收集到的相關試題，組成一個卷子，讓兩個學校學生分別完成，再對試卷上答題反映出的難點進一步修改完善，研討針對不同水平學生的輔導策略……

研修共同體為一些年輕教師的專業成長也帶來了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關中學一位新入職的數學老師，他講述了自己的成長故事：

2016年12月份，他接到學校的通知，要求新教師上一堂展示課。時值學校期末復習階段，數學備課組長王斯杰老師在網絡平臺上發起了關于如何做好期末復習的主題討論。在眾多的留言中發現，學生對于非負數內容掌握不太理想，他決定上一堂七年級的專題復習課“非負數的性質”。他借鑒了網上優秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導下設計出了教案的初稿。設計好初稿后，他想聽聽其他學校教師的意見，卻苦于認識的人極少。網上“同伴互助”功能自動將桐廬縣同學科、同年級的教師集成了群。在網上可以找到全縣所有的七年級數學老師。他發現上面的方暾老師，自己聽過他的公開課，印象很深，就與之結為好友，把教案發給他。方暾老師非常熱心，仔細研讀了他的教案和課件，建議具體進行五個方面的修改調整，并將課題名稱改為“非負數性質的應用”。這五處改動從豐富的教學經驗出發，讓他學到不少東西，公開課取得了很大的成功。

共同體校本研修的主題都是教學疑難問題，在縣教研室的支持下，不同學校教師線上與線下結合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學校都開展了線上線下一體化的跨校教研活動，僅以“學為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評課的教師一學年統計下來就達到7511人次。

網絡社區，共享優質教學與人力資源

在“桐廬縣初中網絡與校本研修一體化項目”中，為了增強校本研修效果，桐廬縣教育局與中國教師教育網攜手搭建了桐廬教師研修社區。

2014年開始，中國教師教育網的“中國教師研修社區”進入桐廬縣，相關專家和當地教育局負責人一起確定了區域聯動的混合式常態校本研修方式，并進行了周密的預先規劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結近三年桐廬縣的具體做法是：

其一，頂層設計，研訓整合，統一規劃。縣里統一每一年度的研修重點；建立支持區域聯動校本研修平臺“人人通”與“校校通”，同學科同年級的教師自動集成群，同伴時時工作交流成為可能；年初制定考評標準，年底對各學校的常態研修進行評價。

其二，引入專家，打造種子學校，進行校本研修基地建設。發掘骨干教師經驗，開發校本研修二級課程。相關校本研修二級課程具體包括專家到種子學校幫助骨干教師開發的教學小策略和被課程專家點評的骨干教師的教學實錄等。

這種研修方式有力促進了區域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學教師沈天詩在專家幫助下開發的“生活中的物理小實驗（初中）”系列微課程，放到網絡平臺共享后，受到廣泛好評，現在其他學校的一些教師也開始利用她的微課進行科學概念的導入。網絡平臺把各個學校的優質資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫。區域導學案資源庫建設與常態研修目前正在同步進行。

專家引領，帶動教師整體教研能力提升

桐廬縣教研室初中部主任趙根標說，現在教師的教學研究更多地聚焦在課堂問題，不再像以前那樣缺乏針對性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過大過空、紙上談兵的狀態，越來越有的放矢，切入點小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說明文閱讀教學實踐中的運用》《語文生活類情景類試題分類及輔導》等，這個變化是把專家引入種子學校、帶領骨干做研究、打造樣板收到的效果。

篇13

肖紅教授的講座《素養時代下數學文化內涵解讀及其教學》則給我們深層次地剖析了數學文化和核心素養。他指出數學不能演變成空洞的解題訓練，而應該讓學生感受到數學中的真善美，我們的教學過程就是引導學生發現真善美的過程。他指出教師發展的三種境界：第一種境界能勝任向學生傳授知識的“教書匠”的境界；第二種境界能做到給予學生思維啟迪的“智慧型教師”的境界；第三種境界能潛移默化培養學生素養的“數學文化教育者”的境界。我們每個老師都應該努力向第三種境界發展。張廷艷教授的《數學課程改革的價值取向與實踐路徑》則首先指出：作為教師一定要俯視教育，俯視教學，俯視課堂。我們一定要站在一定的高度，適應這個變革的時代。她從社會的變革聯系到了學校的變革，教育的變革。指出了未來學校的三大特質和未來學生的三大特質。分析了我國數學教育觀的變化歷程以及數學課程改革的價值追求，指出了新一輪基礎教育改革的特征。并且為我們詳細剖析了最新版的課程標準的十大核心概念以及新課標下數學的落實途徑，為我們的教學指明了方向。