引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師交流輪崗總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
輪崗交流工作總結 校長教師交流輪崗意見 校長教師交流輪崗實施方案 (在線視頻)
[標簽:內容11]
篇2
通知強調，加強東西部對口支援，東部地區(qū)要充分發(fā)揮職教集團、國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校等優(yōu)質教育資源的帶動作用，鼓勵學校增加面向中西部地區(qū)跨省招生計劃，為中西部農村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)學生提供更多接受高質量職業(yè)教育的機會。
（來源： 2016年5月6日新華網）
山東：
第三方評估助力青島教育發(fā)展
近日，在山東省青島市基礎教育三年跟蹤評估項目總結會上，清華大學基礎教育評估項目課題組根據對青島市8所學校追蹤三年的教育綜合質量評估，提出多項發(fā)展性建議。
青島市市南區(qū)為推動管辦評分離，促進教育現(xiàn)代化發(fā)展，在國內率先引進第三方教育評估機制，與清華大學基礎教育評估項目課題組攜手對青島實驗幼兒園、湖南路幼兒園、實驗小學、金門路小學、太平路小學、第七中學、第五中學及市北區(qū)第五十三中學等8所學校展開了為期三年的跟蹤式教育發(fā)展評估項目。此次評估項目邀請國內外教育學各領域的資深專家參與，配以專業(yè)的評估團隊，以跟蹤發(fā)展的評估模式執(zhí)行評估項目。項目進行期間，課題組始終堅持定量評價與定性評價相結合、大數據技術與教育評估相結合、創(chuàng)新思維與教育發(fā)展實際相結合的方針，根據參評學校的地域特點，選擇最適合的評估方法和工具。
經過三年深入開展評估工作，青島市市南區(qū)教育產生了較大跨越。大會在總結青島市基礎教育評估項目完成情況的同時，更加清楚地認識到青島教育教學發(fā)展所處的階段、存在的問題以及發(fā)展方向，明確逐步實現(xiàn)由特色項目――特色課程――特色文化的遞進式發(fā)展的路徑。
（來源：2016年5月10日中國教育新聞網）
江西：
全面推行義務教育交流輪崗工作
江西省教育廳近日下發(fā)《關于全面推行義務教育學校校長教師交流輪崗工作的通知》（以下簡稱《通知》）。據悉，自2014年江西省開展校長教師交流輪崗改革試點工作以來，全省已有60%的縣（市、區(qū)）啟動實施相關改革，共交流輪崗校長教師6039人。2014年，江西省在南昌縣等11個縣（市、區(qū)）開展了義務教育學校校長教師交流輪崗改革試點工作，共交流輪崗校長教師1285人，其中校長172人，教師1113人。2015年，試點工作擴大到52個縣（市、區(qū)），其中南昌市和宜春市已全面推開校長教師交流輪崗工作。兩年來，交流輪崗改革試點工作成效明顯，一批城區(qū)優(yōu)質學校教師進入農村學校、薄弱學校任教，優(yōu)化了農村學校教師隊伍結構，有效緩解了城鎮(zhèn)學校大班額狀況，促進了義務教育學校教師資源的均衡配置。
篇3
上海：推進小學興趣化體育課改
上海將組織專家編寫小學體育教學案例資源庫，開展體育教師專題集中培訓，擴大試點范圍，進一步推進小學興趣化體育課程改革。
從2015年6月起，上海在22所學校開展小學興趣化體育課程改革試點工作，成立課題項目工作組，以項目引領教學實踐。學校開展以主題教學、情景教學和游戲教學為主體的興趣化體育課程教學設計，努力做到在游戲中凸顯教學重點，在活動中體現(xiàn)體智結合。
目前，上海已編寫完成《小學一二年級教學內容游戲化資料匯編》，小學三至五年級教學內容游戲化資料編寫正在推進。今后將通過區(qū)教研員的引領，立足學校體育教研聯(lián)合體所包含的周邊10所學校，建立更大的學科研究團隊，擴大興趣化改革范圍。
四川：教師評優(yōu)應有交流輪崗經歷
四川省教育廳、省財政廳、省人力資源和社會保障廳聯(lián)合下發(fā)《關于推進縣（市、區(qū)）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的實施意見》。
四川省明確，2016年確定部分縣（市、區(qū)）開展交流輪崗試點，2017年在總結試點經驗基礎上全面實施，力爭用3至5年時間實現(xiàn)縣（市、區(qū)）域內校長教師交流輪崗的制度化、常態(tài)化。
四川省規(guī)定，在同一學校連續(xù)任職滿3屆（每屆任期3年）的校級干部、任教滿9年的教師原則上應當交流輪崗，且校長交流輪崗的年限原則上不少于1屆，教師交流輪崗的年限原則上不少于3年。各縣（市、區(qū)）城鎮(zhèn)學校、優(yōu)質學校每學年交流輪崗到農村學校、薄弱學校的教師不少于應交流輪崗教師的10%，其中骨干教師應不低于交流總數的20%。從2017年起，義務教育學校校長教師參加省級評優(yōu)表彰，原則上應有1年以上的交流輪崗工作經歷或3年以上的農村學校、薄弱學校工作經歷。
江蘇：丹陽建立德育協(xié)作片區(qū)
本著構建優(yōu)勢互補、資源共享、互促共進的德育工作新格局的原則，近日江蘇省丹陽市教育局將全市中小學劃分為7個德育工作協(xié)作片區(qū)，由德育工作專家委員會成員引領，設立片長、副片長學校，每個協(xié)作片區(qū)確立一個研究主題，其中小學東片主題為“鍛造班級精神”、小學南片主題為“本土生活德育研究”、小學西片主題為“一班一品，以校訓鑄班風”、中學東片主題為“傳遞關愛，鑄造未來一一關愛外來務工子女教育活動”、中學南片主題為“八禮四儀行動研究”、中學西片主題為“心理健康教育研究”、高中片主題為“高中學生發(fā)展指導研究”。
丹陽市教育局副局長謝春華在2016年全市政教（德育）主任會議上指出，整個年度教育局德育科將以片為單位定期圍繞主題開展層次性、開放性、實效性的觀摩、展示活動，各校一定要有傳承、有抓手、有引領，真正明確目標、大膽創(chuàng)新、認真落實，依據學校傳統(tǒng)和特長，做到靈活高效、優(yōu)質輻射，從而真正推動德育協(xié)作片工作系統(tǒng)化、常態(tài)化、品牌化。
廣西：148所農村校試點“雙師教學”模式
廣西將在74個縣（市）148所農村學校開展“雙師教學”模式培訓改革試點工作，使這些學校開足開齊國家規(guī)定課程，精準提高一批農村教師教育教學素質和能力。
篇4
推進縣域內校長教師交流輪崗是十八屆三中全會提出的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務教育資源均衡配置，辦好人民滿意教育的一項重要改革舉措。那么校長教師交流制度實施后有沒有達到政策的預期目標？對此，筆者對江陰市親歷交流輪崗的50位校長、教師進行了問卷調查和訪談，走訪了部分交流學校的校長和市教育局組織人事科的領導，收集了大量真實可靠的數據和翔實的素材并進行了分析、研究，從中梳理出了一些有價值的思考和建議。
一、教師輪崗交流工作的現(xiàn)狀
1.校長教師交流工作已普遍啟動。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實施后，各地都普遍實行了義務教育學校城鄉(xiāng)校長教師交流制度。比如，江陰市教育行政部門根據省教育廳、省委組織部、省機構編制委員會辦公室、省財政廳、省人力資源和社會保障廳《關于進一步推進義務教育學校教師和校長流動工作的意見》（蘇教人〔2012〕19號）精神，結合本地實際積極推行了全市義務教育學校校長教師交流工作。2012、2013年交流的專任教師達1128人次，比例大致為11%；輪崗交流的正副校長總數達45人次，比例大致為9.1%。
2.校長教師交流的實際效果一般。實施義務教育學校校長和教師交流工作，是合理配置教育資源、優(yōu)化教師隊伍結構、促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質均衡發(fā)展的有效途徑；是實現(xiàn)教育公平，辦人民滿意教育，構建和諧社會的重要舉措。這是“校長教師交流輪崗”政策的預設目標，但從實際效果看：只有約15%的受訪人員認為效果較好；60%以上的人員認為交流輪崗效果一般；更有10%的交流學校的校長認為交流效果較差，認為有些城區(qū)學校“淘汰”下來的教師交流到農村學校去后，雖然能解決農村學校部分緊缺學科的師資，但他們的工作績效難以讓人滿意，對接受學校所能獲取的效益不大，甚至起到負面影響，對學校管理還可能會帶來諸多的麻煩。
3.校長教師交流工作是標不是本。盡管校長教師交流是以“抬高底部”促進均衡為總體思路的，但在訪談時不少校長教師卻認為：校長教師交流是標不是本。他們認為教育資源的均衡配置，僅靠校長教師交流是不夠的，多元教育資源均衡配置才是合理的。更有部分交流對象比較“偏激”的認為：削“尖”補“底”，貌似對“底”很公平，但對“尖”又何嘗公平？我們又要削多少“尖”，才能補起“底”？即使“底”補起來了，難道這就是人們要的所謂教育公平――低位均衡？所以校長教師交流更應該“關注交流的成效問題，更應關注區(qū)域教育均衡發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的問題”。
二、影響教師輪崗交流的因素
校長教師交流輪崗是一件促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質均衡發(fā)展的好事，但要把好事辦好并非易事。目前，要將校長教師交流常態(tài)化、制度化，還存在不少阻力和制約因素。
1.政策價值的認同問題影響校長教師的交流。校長教師交流政策的有效實施在很大程度上取決于交流校長教師個人主動性和專業(yè)才能的有效發(fā)揮。但當前對交流輪崗制度的輿論氛圍偏向于交流的強制性，大多是把參與高一級職稱的評審和職務提升等功利性目標作為制約手段，來推動教師交流。由于對此項政策的價值和積極意義的認同不足，教師和派出學校積極性、主動性不強，導致選拔交流教師的標準不高，專業(yè)能力突出、敬業(yè)精神強、影響力大的教育教學名師很多學校一般不會主動納入派出交流對象之中，但這些高水平的教育教學名師恰恰是農村學校最需要的，僅是為完成交流指標任務，這對提高農村學校師資水平的目標達成度而言可能會大打折扣的。
2.交通、生活等后顧之憂影響校長教師的交流。在校長教師交流輪崗的具體實施過程中，交通、住房、子女教育等問題成為被交流校長教師的后顧之憂。以江陰這個縣級市為例，區(qū)域范圍較大，東西距離近70公里，南北距離近30多公里，這一地域特征對于較大范圍的教師交流在客觀上形成一定制約。絕大部分教師的居住地距原學校相對較近，交流后交通不便、上下班路途時間變長、對正常生活造成影響、照顧不到家庭及費用支出增加等成為交流校長教師反映最突出的問題。因此，江陰市目前教師交流的廣度還不夠，主要局限在鎮(zhèn)域內交流，跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)、跨區(qū)域的交流由于體制等原因，很難有效地開展。
3.辦學條件生源狀況等影響校長教師的交流。由于城鄉(xiāng)辦學條件、生源狀況的差別較大，尤其是學校管理制度，學校文化氛圍也各不相同，有的差異甚至還比較大，實踐中有部分教師難以在較短時間內適應交流學校的生源及工作環(huán)境，等到適應，輪崗期限又將至，教學引領作用發(fā)揮不明顯。所以，“無論是從薄弱校到優(yōu)質校，還是從城區(qū)校到農村校，如何更好地適應新學校的校園文化、管理方式，成為擺在很多交流校長教師面前的‘攔路虎’”。特別是一些很有發(fā)展前途的校長或骨干教師，在交流學校工作一段時間后，發(fā)現(xiàn)通過自身努力很難帶好一所學校或一門學科的建設時，就會覺得難以實現(xiàn)自身的價值，從而失去工作熱情和信心。
4.配套保障措施不到位影響校長教師的交流。在與親歷交流輪崗的校長教師訪談中了解到，被交流的教師從服從安排去交流學校工作到逐步產生對交流輪崗的抵觸情緒，其重要的因素在于交流輪崗的配套保障措施落實不到位。部分城區(qū)教師到農村校工作后，生活保障落實不到位，尤其是乘公交或自己開車上班，每個月的交通支出很大，在現(xiàn)有績效工資發(fā)放政策的限度下，無形中沖抵了工資收入，降低了生活水平。也有受訪者反映，交流派出時原單位承諾的優(yōu)惠條件落不到實處，如評優(yōu)評先兩頭不著落；原是學校中層的，回去后別說提拔，可能原先的位置都沒有了，成了其他同行的笑柄，令他們對自身發(fā)展的前途擔憂；教師派出交流后，派出學校從此對你不聞不問，你如同一個路人！失去“娘家人”的關懷與支持，你這個“外嫁媳婦”還有什么顏面可存？你會感覺如何？因此，教師交流派出學校和接受學校是否關注配套保障措施和交流教師的管理等實際問題，是影響教師交流的重要因素。難怪有些被交流的教師呼吁：要明確交流教師的政治、經濟待遇，領導安排任務時的相關談話要留有筆錄，簽字為準。
三、推進教師輪崗交流的建議
縣域內校長教師交流制度是推進教育均衡發(fā)展的重要舉措。當然，要達到省定的15%教師流動比例標準，是一項非常艱巨的任務，只有制定好相關的政策、機制和措施才能保證校長教師流動的常態(tài)化、制度化。
1.著力進行價值引領是推進校長教師交流的前提條件。推進校長教師交流應在充分調動校長教師積極性的前提下進行，否則會得不償失。為此我們在政策設計和工作組織上，應著力進行價值引領。作為一名校長或教師最大的心愿就是能在自己的管理或教學崗位上找到自身存在的價值，有了價值感才能具備崇高的職業(yè)感，才能產生提高自己業(yè)務水平、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的強烈愿望。
價值引領首先要幫助校長教師明晰交流的目的意義。校長教師交流輪崗是加強城鄉(xiāng)教師隊伍建設，實現(xiàn)以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動、相互促進、共同提高的教師發(fā)展的有效途徑；其次要宣傳和展示校長教師交流工作中取得的成果和典型事例，以起到示范引領作用，同時也讓交流的校長教師從中獲取專業(yè)自信和成長的快樂；還必須加強流動校長教師的培養(yǎng)，以縮短他們交流后對新壞境的適應期，使他們的專業(yè)技能和區(qū)域文化較好的對接和融合。一旦校長教師自主自愿流動的積極性被調動，就有可能使得校長教師交流輪崗政策順利的推行。比如，江陰市教育行政部門和學校領導通過幾年的價值引領和扎實的工作，使得這項工作呈現(xiàn)了良好的勢頭：2012年骨干（市級教學新秀以上）教師交流138人，占全市1320名骨干教師的10.5%，正副校長交流11人，占全市240名正副校長的4.9%；2013年骨干教師交流181人，占全市1559名骨干教師的10.5%，正副校長交流34人，占全市257名正副校長的13.2%。
2.著力創(chuàng)新體制機制是推進校長教師交流的關鍵措施。著力創(chuàng)新體制機制是合理配置教師資源、推進校長教師交流制度化的關鍵因素。可試行從以下四個方面來進行體制機制的創(chuàng)新：
一是改革教師人事制度。改革教師人事管理制度，是推進校長教師交流繞不過去的一道坎。各地可因地制宜制定義務教育學校校長教師的任期或聘期年限，設定交流的期限和交流的對象以及按照教師總數劃定交流的比例。訪談中了解到目前教師比較認同的交流期限為1～3年，交流教師懇切希望教育行政部們要明確交流期間教師的人事關系。今后可逐步試行將教師從“單位人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”或“區(qū)域人”，以推進校長教師的交流。
二是嘗試學區(qū)管理改革。各地可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)或一定的行政區(qū)域設定學區(qū)，試行學區(qū)管理，這是十八屆三中全會對教育領域綜合改革提出的新舉措。學區(qū)的設定有利于實行區(qū)域內設施、設備資源共享，課程資源和人力資源共享；可以建構教育共同體，采取多種方式、多種渠道推進校長教師交流工作，促進學校均衡發(fā)展。
三是創(chuàng)新學校辦學模式。為推進區(qū)域教育均衡發(fā)展，還可以通過創(chuàng)新辦學模式，比如創(chuàng)建教育聯(lián)盟或教育共同體、實行集團化辦學、捆綁式辦學等形式，發(fā)揮優(yōu)質校的輻射引領作用并帶動校長教師的自然流動。江陰市還將根據地域特點，繼續(xù)做好中心校和非中心校 （完小、辦班點）教師的交流，鼓勵優(yōu)秀教師前往任教或任職，幫扶非中心校的發(fā)展。
四是完善激勵保障機制。在校長教師交流制度化的同時，更要完善激勵保障措施，調動校長教師的積極性，建立校長教師交流的長效機制。在統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師編制標準、切實提高農村教師待遇的基礎上，要明確交流校長教師的獎勵性績效工資系數，給予流動到農村偏遠地區(qū)的教師以適當的補貼。妥善處理好交流校長教師合理的利益訴求，調動和保護好交流校長教師的工作積極性。江陰市教育局還擬定相關政策，對交流校長教師在人事關系、工資福利待遇等方面作出明確的規(guī)定，對職稱晉級、學術榮譽的評定等定出具體的加分細則。
3.著力建構信息平臺是推進校長教師交流的輔助手段。校長教師交流難就難在城區(qū)教師派到農村難，難在大部分校長教師對原有學校有較強的歸宿感，存在不愿交流的情緒。對此，教育主管部門要暢通信息交流平臺，了解交流校長教師的個人關切，加大人文關懷。加強流出學校、流入學校和交流人員之間的信息溝通和情感慰藉，盡量減少對派出人員生活、工作、心理上的干擾。教育工作是良心活，從實際出發(fā)、以人為本的合理流動方能取得實效。
另外像江蘇蘇南經濟發(fā)達、現(xiàn)代化程度高的地區(qū)，“校長教師交流工作還可以通過加強基礎條件建設，把遠程教育作為校長教師交流的輔助手段”。可以構建信息化平臺，利用遠程視頻系統(tǒng)、電視網絡、名師課堂、疑難解答等手段加強遠程資源的輻射，推進區(qū)域內優(yōu)質教育資源共享。這樣也可以減少校長教師因剛流所造成的壓力，任職交流、掛職學習、結對指導等柔流不失也是推進校長教師交流常態(tài)化、制度化的輔助形式。
當然，校長教師交流工作從艱難起步到有一定成效，從行政強制推動到規(guī)范化、制度化建設，必然要經歷“探索――總結――反思――提高”的推進過程。相信各地在政策、制度層面的設計上一定會因地制宜，制定出符合實際的校長教師交流辦法，以取得推動教育事業(yè)科學和諧發(fā)展的實效！
參考文獻：
篇5
Cheng Xiao-ling，Zhou Qing-hua，Liu Qin-juan，Wen Yi-ling
【Abstract】Current education resources of unbalance not only body now hardware facilities up， return body now teachers equipment up， the primary and junior high school"choose a school" have become society of a little bit hot and crux problem.The writer think result in this problem of the source lie in people to the superior quality education of need and education development unbalance of creation of antinomy.Current the purpose promoting university area management to make be for the sake of extension superior quality education resources， promote education balanced development.This text how exertive function of university area talked 2：00 thinking：The allied school study an activity of the normalization open an exhibition；Intercollegiate teacher round Gang exchanges of reasonable implement.
【Key words】University area；The allied school study an activity；The network study；Teacher round Gang
“如果學校之間沒有差距，哪個家長也不愿意去托人、送禮、花錢為孩子擇校”，一位家長如是說。當前教育資源的不均衡不僅體現(xiàn)在硬件設施上，還體現(xiàn)在師資配備上，中小學“擇校”已成為社會的熱點與難點問題。筆者認為造成這一問題的根源在于人們對優(yōu)質教育的需求與教育發(fā)展不均衡之間產生的矛盾。當前推行大學區(qū)管理制的目的就是為了擴大優(yōu)質教育資源，促進教育均衡發(fā)展。
大學區(qū)要真正發(fā)揮其被賦予的作用，我認為有兩個問題應該著力解決，首先是聯(lián)校研修活動的常態(tài)化開展，其次是校際教師輪崗交流的合理實施。以下我分別就這兩個問題談一談我的思考：
1. 關于大學區(qū)聯(lián)校網絡研修活動的開展
《碑林區(qū)教育局關于大學區(qū)開展教科研活動的實施指導意見》[1]中明確提出了大學區(qū)教科研活動的四項基本原則：實效性、開放性、多樣化、特色化。還強調“要完善聯(lián)校教研制度，引導學區(qū)內各學科教師之間開展對話、合作和互動，通過同伴互助，加強教師之間的專業(yè)交流、經驗分享、互相學習、共同成長”。 以上表述為大學區(qū)研修工作給予了準確的定位。
大學區(qū)聯(lián)校研修活動如何開展？別說是不同學校之間的老師，就算是同一所學校的老師們，想開個全體教師會、或者教研組會，甚至備課組會，往往都只能安排在學生放學以后。學區(qū)內各校想把相關老師聚集到一起自然是難上加難，到最后，所謂大學區(qū)聯(lián)校研修就只能是形式重于內容，甚至連形式都沒有了，只剩下應付上級檢查的一些看似豐富實則空洞的文字材料。
如何把聯(lián)校研修活動做實？我們需要激活頭腦、拓寬思路。我認為，網絡研修是不二之選。眾所周知，伴隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，網絡對教育的輔助作用早已不容忽視。多媒體課件教學、網上備課、教師遠程培訓、課題研究博客、班級QQ群等，已經成為我們生活中常態(tài)化的形式。而網絡研修[2]正是以網絡為平臺開展研修活動的方式，它借助網站、論壇、博客、飛信、QQ群等各種網絡媒介，打破了時間和空間的局限。教師可以放開手腳，隨時隨地探討、交流。作為傳統(tǒng)研修活動方式的有效補充，要切實發(fā)揮網絡研修的作用，我個人認為，還需要解決以下幾個問題。
（一）重視監(jiān)督管理，完善評價制度
人的需要分內在需要和外在需要。內在需要只要有興趣就夠了，外在需要則必須靠制度來約束。網絡上有很多東西是虛幻的，但網絡研修不能被虛幻掉。所以，為了規(guī)范網絡研修活動，促進研修工作的順利開展，強化教師投身網絡研修活動的自覺意識，從而促進教師的專業(yè)化成長，應該加強監(jiān)督，并完善評價制度。
這其中至少要包括：（1）學區(qū)內各校必須有主要領導專司其事。相對于傳統(tǒng)研修，網絡研修管理難度更大，校領導理應引導著教師研修工作的努力方向；（2）參與網絡研修的數量（篇數或者次數等）應該是網絡研修質量的保證。量的積累是質提高的前提，或者說，教師參與的積極性如何，首先體現(xiàn)在網絡研修素材的多寡上；（3）以評價促進網絡研修活動的開展。一團和氣，是不可能觸及教育教學的深層次問題的。網絡研修也要實名制，將老師們提出的問題，發(fā)表的見解都擺出來讓大家看，共同評價，以評促研，提升研修工作的科學性。
（二）提高思想認識，加強技術學習
就好像很多老師一提到“網絡培訓”就認為不是正規(guī)培訓一樣，很多教師仍習慣于一支筆一本書，對研修的態(tài)度也是如此。對“百度一下”的行為不屑一顧，對網絡研修更是敷衍了事。這主要是思想觀念未變，忽視網絡研修強大的能量及其不可替代的優(yōu)勢。以博客為例，西安市教科所“十二五規(guī)劃2011年度小課題”兩千余項，從開題報告、中期報告、到過程性資料、結題報告等，全部都是通過教師博客完成，2012年4月順利召開了結題總結及表彰會。“博客”是教師們存放、整理個人資料的最佳空間，也是教師的公共資源庫。相互借鑒、互通有無，毫不費事。這樣，不僅可以促進自身發(fā)展，開放的空間也會助力同行的成長。
認識了網絡研修的重要性，還有必要學會有效使用網絡。電子郵件、博客、QQ群、視頻會議等網絡工具，其實使用難度都不高，只要我們感覺到有用，抱著學以致用的態(tài)度，以此來拓寬聯(lián)校研修渠道，并結合本學科的特點，就一定能取得積極的效果。
（三）構筑良好氛圍，鼓勵網絡對話
網絡研修的最大魅力便是無限制交流，是一項參與程度越高效果就越好的活動。如果說課堂教學是基于課堂，教師與學生通過對話共同學習的過程；那么，網絡研修就是基于網絡，通過分享共同提高的過程。試想，如果有了這樣的認識，我們就會自覺地把博客當作一種樂趣。即便自己沒有足夠的時間來寫，也會隨時點開網頁瀏覽他人的博客來享受學習的快樂。
因此，學區(qū)內各校間要構筑良好的研修氛圍，打破校際界限，讓老師們的心胸更開闊一些，交流的圈子劃得再大一些。當你張開雙臂準備擁抱別人時，對方也會張開雙手擁抱你。
網絡研修，是聯(lián)校研修活動的一種重要形式。雖然不能完全取代傳統(tǒng)意義上的研修活動，但對于打破校際界限，避免高耗低效或者有名無實的研修活動，畢竟擁有它無可替代也無可忽視的優(yōu)勢。我希望，網絡研修能夠促進大學區(qū)研修活動的積極開展，真正實現(xiàn)資源的共享、思想的碰撞和特色的形成。
2. 關于大學區(qū)校際教師輪崗交流的實施
“好學校”在一定意義上取決于“好教師”，校際間教育發(fā)展的均衡，直接受制于教師資源的均衡配置。在日本之所以沒有擇校現(xiàn)象，因為他們推行的教師輪換制發(fā)揮著有效作用。同許多國家一樣，日本公立學校的教師屬于國家公務員，一般3到5年內要進行一次校際間的輪崗。日本的教育法規(guī)定：教師在同一所學校連續(xù)工作不得超過5年，校長的任期也只有2年，如果連任，必須在校際間輪換[3]。通過教師、校長的校際輪換，保證了各學校師資力量和管理水平的相對均衡，從而保證了各學校教學質量的同步提高。為了推進教育均衡發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)質學校的資源優(yōu)勢和品牌效應，讓人民群眾充分享受教育改革發(fā)展的新成果，在大學區(qū)背景下推行教師輪崗交流勢在必行。
（一）有利于教育公平的實現(xiàn)
教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平是發(fā)展中國特色社會主義與構建和諧社會的基本要求，也是我國教育改革和發(fā)展始終不懈的追求目標。教育公平體現(xiàn)在多個方面，其中最重要的是教育過程公平，教育結果公平。而學生能否享有教育過程的公平，得到結果的公平，關鍵要看能否有相同師資水平的引導。長期以來，一些有能力的教師，在“水往低處流，人往高處走”的價值觀引導下，總是想方設法找“門路”往重點學校調，加上一些好的師范院校畢業(yè)生不愿留在普通學校，形成了普通學校的師資力量遠不如重點學校的局面。由于師資力量的差距，造成學生教育過程和結果的不公平。如甲、乙兩學生同是一所小學畢業(yè)的，當時兩人學習成績差不多。后來甲到了重點中學讀書，乙在普通中學。六年后甲考上了名牌大學，而乙只考了一個大專。之所以是這樣，正如學生乙所說：甲有好的教師輔導，而我沒有。客觀存在的師資力量差距，不僅造成甲、乙兩學生教育過程不公平，更造成了參與高考結果不公平。建立“教師交流輪崗”制度，在教育行政部門正確指導下，使重點學校的好教師向普通學校合理流動，讓普通中學的孩子也和重點中學的孩子一樣，得到好教師的輔導，這必然會有利于推進教育公平。
（二）有利于教育資源的合理使用
取消教師崗位一校固定制，制度化推動教師的合理流動，不僅能盤活教師資源，打破重點學校對優(yōu)質師資的壟斷，更能促使教育硬件資源的合理使用。不少地方年年都發(fā)生“擇校熱”，特別是到了小學升初中的時候，更是如火如荼進行“擇校大戰(zhàn)”。“擇校”在很大程度上是“擇師”。家長總想把孩子送到好學校讀書，他們除了考慮學校環(huán)境外，更希望有一批好的教師和管理者栽培自己的子女。由于家長“擇師”，使現(xiàn)有的學校硬件資源不能合理使用，甚至在有些學校出現(xiàn)較多浪費現(xiàn)象。其實，在一些普通學校，校園環(huán)境、教室桌椅、教學設備并不差，只是師資力量跟不上，使得學校生源越來越少，造成硬件資源大量閑置，不能充分利用。而在一些重點學校，由于好教師多，引來生源爆滿，一個教室竟然擠了60多個學生，并且多媒體設備往往也不夠用。如能實施教師流動制度，讓重點學校的好教師向普通學校合理流動，不僅可以解決學校差距拉大、擇校現(xiàn)象難以解決的問題，更能有利于均衡使用教育資源。因此，加快推進教師輪崗制度的建立，是遏制“擇校熱”的關鍵環(huán)節(jié)，更是合理使用教育資源的重要措施。
（三）有利于提高教師隊伍的整體素質
學校是一個教育組織，不同的學校有不同的特色，如辦學思路、育人理念、校風、教風、學風都有較大差異。一個教師長期在一個學校，僅僅只適應這一學校環(huán)境，缺少開放性，思想容易僵化，不利于個人發(fā)展。“一方水土一方人”，實施教師輪崗制度，讓教師變換環(huán)境，必然使自己增加見識，使得不同的學校對他有不同的影響，相互補充，取長補短，從而有利于提高教師本人綜合素質。一位參與交流輪崗的教師坦言：“上了一星期課，感受最深的就是壓力更大了。因為各個學校的辦學理念、教學方法、生源等都有差異，剛開始還真不適應，但交流輪崗是一種鍛煉和挑戰(zhàn)，對于教師尤其是年輕教師業(yè)務能力的提高和職業(yè)成長很有好處。”教師交流輪崗更有利于提高教育教學水平。好教師建設好學校，好學校也成就好教師。如果實施教師交流制度，一方面好教師流動到普通學校，在教育教學上，不僅他的業(yè)績仍然突出，更能帶動其他教師提高水平。另一方面普通學校教師流動到重點學校去，在好的學校進修、學習也會產生一種激勵作用，他要比前任老師教得更好，至少不能差。因此實施教師輪崗制度，有利于提高教師隊伍的整體素質。
人員的交流、思想的碰撞、方法的切磋，讓教師輪崗“輪”出了新氣象。當然教師輪崗也有弊端，我們應該理性看待教師的輪崗。
其一，全員性、常態(tài)性的輪崗很可能影響教育教學質量的提高。我們知道，各個學校都有其獨特的教育教學風格，這種風格主要體現(xiàn)在教育理念和多年形成的教學個性。如果實行全員性、常態(tài)性的輪崗，各個學校的教育教學風格勢必每年都要受到沖擊，教師之間始終處于一種相互適應的狀態(tài)，顯然不利于教育教學工作的正常開展。而且，由于教學環(huán)境的頻繁變動，很多教師的心態(tài)會發(fā)生微妙的變化，誰還會有心思和精力潛心于教學，極易出現(xiàn)不思進取、做一天和尚撞一天鐘等反常現(xiàn)象，教育教學質量受影響甚至下降很難避免。
其二，教師頻繁輪崗不利于學生身心健康發(fā)展。若輪崗頻繁，很多班級的學生每年都可能面臨更換任課老師的情況，學生經常處于一種不知所措甚至悲觀的狀態(tài)中，容易產生厭學、緊張的情緒，對學生身心健康顯然是有害無益的。
其三，教師“流動制”還會帶來更多的教育腐敗。對很多早已習慣在一個學校工作的教師來說，被“流動”到其他學校，肯定是不愿意的，而要擺脫被“流動”的命運，教師們很可能會通過各種手段，想方設法不被“流動”。于是，教師們不但不會安心教書育人，教育腐敗由此可能會越演越烈，從而引發(fā)不良人際關系。
其四，教師輪崗不同于簡單的支教，現(xiàn)實操作難度較大。如果教師輪崗作為鋼性要求，不考慮教師個人訴求，難以保障教師流動的權益，有可能產生對教師的不公平；給教師家庭和生活帶來許多麻煩，不利于教師安居樂業(yè)。
教育專家指出，教師輪崗制度[4]是實施教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略的一項長期任務，需要建立長效的成長呵護和利益保障機制，讓教師在經濟利益上嘗到甜頭、業(yè)務提高上看到希望、職業(yè)發(fā)展上有奔頭。這樣，教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略才更有希望。因此筆者認為教師輪崗是一件非常復雜的系統(tǒng)工程，不能單純?yōu)榱斯蕉剑瑸榱司舛猓つ俊_動地采取簡單的“一刀切”輪崗方法，這實際上是一種對教師、對學生極不負責任的行為。實施過程中我們應該考慮不同體制學校之間的差異，因地制宜，通過集體備課、研、名師講座等形式使教師交流形式多樣化，同時建立健全教師流動的法律、法規(guī)保障，增強教師流動的合理性、規(guī)范性，讓教師流動程序化、制度化。在實施教師輪崗的過程中，要注重對教師的人文關懷，切實幫助教師們解決輪崗的后顧之憂，使教師輪崗制度盡快踏上科學發(fā)展的快車道。
以上是對大學區(qū)推進工作中關于網絡研修和教師交流的一點看法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，讓大家共同關注大學區(qū)工作在實際操作層面上可能面臨的一些問題，集思廣益，找出具有針對性的解決辦法，從而讓各個學校在大學區(qū)工作中真正得到發(fā)展，最終使廣大學生受益。
參考文獻
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重重規(guī)定之下，問題企業(yè)依舊能夠過關斬將，監(jiān)管工作中的缺失與疏漏難辭其咎。問題企業(yè)順利拿到招標項目，究竟是責任心的缺失、工作中的無意疏漏，還是存在錢權交易、潛藏利益鏈條，應當及時進行清查，鎖定相關監(jiān)督者的責任，并給予令人信服的懲處。
封堵好監(jiān)管環(huán)節(jié)的疏漏，需要用好現(xiàn)有法律和規(guī)章，厘清監(jiān)管責任，嚴格追責、問責，同樣需要不斷健全與完善監(jiān)管制度體系。防患于未然，能讓學子們的營養(yǎng)餐不僅能“吃得上、吃得飽”，還能“吃得好、吃得安心”，是全社會的期待。（梁建強 吳小康）
增加投入是交流輪崗前提
有人認為，優(yōu)質校的校長教師就“優(yōu)秀”，薄弱校的校長教師就“薄弱”，并以此來作為交流輪崗的依據。在我看來，這種觀念本身就是錯誤的。一位教師的教育教學理念與方法，只要對他所教的學生能收到最好的教育教學效果，他的教學就是成功的。一所學校的教育質量也不單純是由校長的管理水平或教師個人的教學水平決定的，學校文化在其中起到了很大作用。
當前，教育的不均衡主要還是更多表現(xiàn)為經費投入上的不均衡，政府對薄弱校的重視程度不夠，薄弱校發(fā)展受限條件太多。如果投入上的不均衡不能徹底扭轉，只是在教育系統(tǒng)內部進行校長教師交流輪崗，只能從一個側面凸顯教育部門對均衡教育的無力感。而縣級教育行政部門在人事、職稱、薪酬以及教育資源配置等實質問題上，確實缺乏足夠的發(fā)聲權。如果在沒有實質性保障的情況下進行交流，最后的結果可能與均衡的初衷恰恰相反。校長教師交流輪崗從縣域率先開展，是否也在一定程度上體現(xiàn)了教育部門對城市師生與家長反彈的回避？
具體來說，校長教師輪崗交流制度化，還需要面對許多細節(jié)問題。首先，學校內部班級之間教師的調換都會引起學生與家長的反彈，當一位受到學生和家長歡迎的校長或教師，與另外一所學校不熟悉的校長或教師進行交流輪換時，遇到的阻力可想而知。其次，還要考慮校長和教師的愿意度。校長教師從優(yōu)質校到薄弱校交流，其心理落差是巨大的；從薄弱學校到優(yōu)質學校交流，其心理壓力也是巨大的。且牽涉到家庭、工作、生活條件等各方面因素的巨大變化，這些都需要謹慎應對。
（鄭其強）
校訓承載中華民族核心價值觀
《說文解字》中說：“訓，說教也。”所謂校訓，即學校告誡學生應遵守的原則性準則。校訓是一所學校辦學和育人理念的集中表述，是對學校所堅持的核心價值觀的凝練和濃縮，也與該學校所屬國家民族、所處時代及所在社會緊密相連。
篇7
2、通過共同體建設，兩所學校形成鮮明的辦學特色。各校在建設高效課堂、推進有效德育、發(fā)展校園文化諸多方面形成自己的品牌。
3、兩校教師通過業(yè)務上交流，思想上溝通，工作上合作，不斷提高業(yè)務素質，名教師的比率在全縣處于領先位置。
4、通過校際間共同組織教育教學活動，拓展學生發(fā)展的空間和舞臺，為所有學生提供更加適合自己的教育，讓他們健康快樂成長。
5、統(tǒng)籌校本課程建設，設置兩校共享的校本課程資源，建設優(yōu)質的校本課程，豐富學校發(fā)展內涵。
1、成立組織機構，由兩校校長任組長，負責組織領導、統(tǒng)籌安排共同體建設的各項工作。領導小組下設教師發(fā)展組，課程建設組，德育工作組，體育藝術組。
2、兩校之間在交流中融合，在融合中發(fā)展，互為一體，榮辱與共，通過共同體建設，推動學校優(yōu)質發(fā)展的同時，為我縣構建學校發(fā)展共同體，實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展積累經驗。
3、追求高質量、高品質的合作效能，保證合作的廣泛性和連續(xù)性。共同制定《發(fā)展共同體建設三年行動規(guī)劃》，落實好《發(fā)展共同體管理常規(guī)》，細化每一學期工作目標任務。
4、實行校長、教師的隨機交流和崗位輪換。學校每年至少安排兩名教師在對方學校進行輪崗交流，鼓勵學校領導在對方學校進行兼課兼職交流；兩校校長每學期在對方學校掛職學習一星期。
5、研究和解決當前學校發(fā)展的六大突出問題：教師專業(yè)發(fā)展、高效課堂建設、校本課程開發(fā)、有效德育的推進、藝術體育的實施、新課程理念下的評價。兩校要以上六個方面為合作交流重點，創(chuàng)新思路，講求實效。
6、建立“六個一”工作常規(guī)：兩校每學期要做好六件事：校長在對方學校為期一周的課堂調研，為對方學校教師做一次專題報告；雙方安排好為期一周的校際課堂交流，組織一次師生聯(lián)誼活動，一次德育工作論壇，一次社會實踐活動。
1、成立指導小組。由縣教育局、教育督導室、教研室、進修學校領導管理和指導共同體建設，使共同體建設有了組織保證和智力支持。
2、重視激勵評價。嚴格執(zhí)行上級文件關于教師交流輪崗的精神；自我加壓，形成捆綁式的一體化聯(lián)動考核。
篇8
教師輪崗制，即義務教育階段教師輪崗制度，是指由縣（市、區(qū)）級及以上教育行政部門組織開展的，以實現(xiàn)區(qū)域內校際師資的均衡配置為目標而推進義務教育階段教師在城鎮(zhèn)學校和農村學校、中心學校和周邊學校、優(yōu)質學校和薄弱學校之間合理有序流動的一種制度設計與制度安排。應該說，教師輪崗制的實施在優(yōu)化配置義務教育階段教育資源、促進教育均衡發(fā)展等方面取得了一些成果。然而，當前教師輪崗制的實施狀況不盡如人意，還存在著許多亟待解決的問題。
一、教師輪崗制實施過程中存在的問題
任何新制度都是隨著人們認識的不斷加深、實踐經驗的不斷豐富而逐步完善和發(fā)展起來的。目前，教師輪崗制在實施過程中也正面臨著由制度體系不完善、實施過程不合理而導致的各種形式的消極應對或抵抗，實施難度較大。
1.教師輪崗政策沒有得到深入執(zhí)行
一項教育政策要想得到很好的執(zhí)行，需要執(zhí)行者具有較高的素養(yǎng)，能夠深入領會政策的精神，擔負起執(zhí)行政策的責任。但是在實際執(zhí)行的過程中，地方教育政策執(zhí)行者往往同時也是利益關系人，在執(zhí)行過程中必然會考慮自身的利益，因此也就無法深入地執(zhí)行教育政策了。
目前，在我國一些地方中小學，教師輪崗制就沒有得到很好的執(zhí)行。很多重點學校的校長不愿意把優(yōu)秀的教師交流出去，他們總是千方百計地把各學科的骨干教師留下，而把一些教學水平較差的老師交流出去。即使是普通學校的校長也不情愿把教學水平高的老師交流出去。因為對于很多學校，尤其是優(yōu)質學校而言，教師輪崗政策涉及到學校自身的利益，為了不讓自己學校的利益受損，管理者對于教師輪崗制大多采取敷衍的態(tài)度，并沒有認真地執(zhí)行。因此，教師輪崗制未能發(fā)揮優(yōu)化配置師資等作用。
2.輪崗教師工資待遇差距過大，教師積極性不高
推行教師輪崗、教師流動所遇困難之所以如此之大，很大程度上是因為不同地區(qū)的學校之間教師工資待遇差距過大。在我國現(xiàn)階段，優(yōu)質學校與薄弱學校，城鎮(zhèn)學校與農村學校教師的工資待遇相差很大，這種差距不是直接表現(xiàn)在工資上，而是更多地表現(xiàn)為學校內部的預算外收入分配所得導致的差距。[1]而教師輪崗制在現(xiàn)階段也無法做到統(tǒng)一工資標準，這就在很大程度上影響了教師執(zhí)行輪崗制度的積極性。
正所謂“人往高處走，水往低處流”，在這種思想背景下，重點學校、城鎮(zhèn)學校的老師顯然不愿意去一個工資待遇較低、工作環(huán)境相對較差的學校任教。而薄弱學校、農村學校的優(yōu)秀教師則總是想方設法調入優(yōu)質學校、城鎮(zhèn)學校工作。因為在重點學校、城鎮(zhèn)學校任教，不僅有更好的收入和更優(yōu)越的工作環(huán)境，同時也有更有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。結果，一些薄弱學校、農村學校甚至發(fā)展為向優(yōu)質學校、城鎮(zhèn)學校輸送優(yōu)秀教師的培養(yǎng)基地，區(qū)域、校際之間的師資差距越來越大，最終很可能出現(xiàn)“馬太效應”。這就偏離了教師輪崗政策的初衷。
3.良好師生關系受到影響，師生之間的穩(wěn)定性遭到破壞
眾所周知，良好的師生關系對于教育質量的提高有很大的幫助，而這種關系的構建是師生長期共同努力的結果。師生關系一旦形成，將會長期影響學生。而教師輪崗則意味著老師和學生需要不斷地認識新的學生和老師，不斷構建新的師生關系，這需要老師和學生付出更大的心力來適應這種不斷變化的師生關系。此外，教學與效果之間的滯后性、師生相處的過程性，都需要教師與學生之間建立較為穩(wěn)定的師生關系。輪崗往往給教師造成一種短期心理，他們很難真正融入到薄弱學校的教學中去。如果說在官員輪崗中，上下級之間只是一種純粹的工作關系，輪崗對工作不會產生太大影響，那么在師生相處過程中，教師與學生相處則是是一種逐漸建立信任和關愛關系的過程，在這個過程中，教師和學生都得到了成長和升華。因此教師的短期心理很難讓薄弱學校的教學發(fā)生根本性的變化，也就難以義務教育均衡發(fā)展的目標了。
二、教師輪崗制缺乏實效性的原因分析
1.教師輪崗制的政策目標超出其政策能力限度
教育政策的能力限度是指教育政策力所能及的范圍和解決教育問題所能達到的程度。教育政策能力存在著限度，能否認識和把握教育政策的能力限度對教育政策的制定與選擇、教育政策的執(zhí)行以及執(zhí)行政策產生的結果都有著十分重要的影響。實行教師輪崗制的最終目標是通過教師輪崗來解決義務教育的非均衡發(fā)展問題。但是我國義務教育的非均衡發(fā)展的原因并不只是師資分布不均衡，而是多種因素共同作用的結果。因此僅僅依靠教師輪崗這個單一政策顯然不能從根本上解決問題，因為這遠遠超過了教師輪崗政策的能力限度。要想實現(xiàn)我國義務教育的均衡發(fā)展，除了實行教師輪崗外，還需要制定其他政策以及采取相應的保障措施。
2.教師是“學校人”
《教師法》第十七條規(guī)定：“教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權利、義務和責任。”同時，《教育法》第二十八條也規(guī)定，學校有“按照章程自主管理”、“聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分”等方面的權利。由此可知學校和教師之間的關系是聘任合同關系。正是由于這種聘任合同關系，學校就有權對教師進行全面管理，包括日常管理以及對教師進行任用、安排教育教學任務、依法進行續(xù)聘或解聘等等。學校擁有的這些權利，教育行政部門是不能干涉的。因此，在現(xiàn)行的教師人事管理體制下，教師人事關系是屬于學校的，學校有權安排教師的工作。在執(zhí)行教師輪崗制過程中，學校有權自主決定參加教師輪崗的人員、教師參與輪崗的先后、教師輪崗的時間及其回原學校的時間、提供給輪崗教師除國家所撥工資之外的相關待遇等等。現(xiàn)行的教師輪崗制受制于現(xiàn)有的教師人事管理體制而無法真正使教師合理流動起來，也就談不上達到均衡配置教師資源的目的了。
3.教師輪崗政策缺乏人文關懷
學者周繼堅說：“推動教師流動知易行難，如果不考慮教師個人職業(yè)和生活訴求，不明確教師流動的權益保障，有可能產生對教師的不公平。”教師輪崗涉及到教師工作、生活等多方面的變動，針對這種情況，政策實施者應該深入細致地做好思想動員和宣傳工作，引導廣大教師轉變思想觀念，使其自愿加入到輪崗的隊伍中。但事實上，很多政策執(zhí)行者都沒有做到這一點，有些地方甚至采用“抓鬮”的方式決定輪崗的人選，被抓到的教師必須去，也有些地方硬性指派某些教師去輪崗，這都沒有考慮到教師的實際情況，而且對于輪崗教師的權益也沒有明確的制度加以保障。
4.教師工資沒有達到統(tǒng)一標準
很多教師不愿去薄弱學校或是農村學校輪崗的一個重要原因是工資待遇差距大，而造成這種差距的原因是教師的工資水平沒有達到統(tǒng)一的標準。我國是一個發(fā)展中國家，雖然經濟有了很大的發(fā)展，但是東西部以及城鄉(xiāng)之間的經濟發(fā)展水平還是存在著很大的差距的，所以全國各地教師工資標準還不統(tǒng)一，甚至在同一個地區(qū)內都存在著多種工資標準。在北京、上海等大城市教師的工資水平已經接近公務員的平均工資水平，而在西部或是貧困的農村地區(qū)，很多教師甚至無法按時拿到工資。不能做到同工同酬，教師顯然難以接受輪崗位制度。
轉貼于
三、解決問題的對策和建議
1.進一步加強教師輪崗政策的制度建設
現(xiàn)行的教師輪崗制度還不夠完善，而且也沒有與之相對應的法律保障措施，政府對此負有主要責任。因此，政府應加強教師輪崗的制度體系建設，以法規(guī)的形式確定教師流動的義務性、流動的實施程序、流動的定期性、流動老師的待遇等，并進行規(guī)范化、制度化的操作，保障教師流動的公平、公正和有效。在完善制度建設方面可以借鑒日本的成功經驗，如對于流動對象的規(guī)定：（1）凡在一線連續(xù)任教10年以上及新任教師連續(xù)任教6年以上者；（2）為解決定員超編而有必要流動者；（3）在區(qū)、市、街道、村范圍內的學校及學校之間，如教師隊伍在結構上（專業(yè)、年齡、資格、男女比例等）不盡合理，有必要調整而流動者。對不應流動者也作了相應規(guī)定，如任教不滿3年的教師，57～60歲的教師、妊娠或休產假期間的教師、長期缺勤的教師等。當然在借鑒別國成功經驗時，也要清楚地認識到我國的具體國情，不可生搬硬套。
2.建立健全政策監(jiān)督機制
建立健全政策監(jiān)督機制是教育政策得到有效實施的重要環(huán)節(jié)。一項教育政策在實際的實施過程中，往往由于政策執(zhí)行者存在認識上的偏差，造成對該項教育政策的錯誤理解，或者由于教育政策制定者與政策執(zhí)行者之間存在利益沖突，使得教育政策的執(zhí)行偏離原來的政策目標，因此必須對教育政策的整個實施過程進行監(jiān)督、檢查，以保證教育政策的正確、有效實施。對于教育行政部門來講，提高政策執(zhí)行者自身的素養(yǎng)，加強對教育政策實施過程的監(jiān)督、檢查，對于出現(xiàn)的問題及時加以解決，暢通溝通渠道，提供民眾發(fā)表意見的平臺，這些都是保證教師輪崗制能夠有效實施的重要環(huán)節(jié)。
3.解決教師的實際問題，使教師無后顧之憂
在教師輪崗制的實施過程中，要堅持以人為本的原則，只有解決與教師生活、工作密切相關的實際問題，關注教師的需求和精神體驗，改善教師的物質和精神生活條件，才能激發(fā)教師對于輪崗的積極性。此外，教師的情感與心理狀況對教師的專業(yè)成長具有非常重要的影響，學校應該關注教師心理和職業(yè)幸福感的問題。例如，四川成都市青羊區(qū)將2005年和2006年分別定為“教師關愛年”和“教師發(fā)展年”，實施關愛教師工程。在推進教育均衡發(fā)展的過程中，穩(wěn)步提升教師的生活質量和幸福指數。只有切實解決好輪崗教師的實際困難，才能順利地開展輪崗工作。
4.改革教師人事制度，確立中小學教師公務員地位
教師應該由單位人變?yōu)橄到y(tǒng)人，由學校人變?yōu)樯鐣恕８母镌械娜耸鹿芾碇疲ㄟ^修改相關教育法律法規(guī)，賦予中小學教師公務員的法律地位，這既有利于提高中小學教師的社會地位，為中小學教師的流動、師資的均衡配置以及擇校問題的解決奠定法律基礎，同時，可以進一步理順教師與學校、教育行政部門以及學校與教育行政部門的關系。如果中小學教師成為公務員，那么教育行政部門便可在其管轄范圍內統(tǒng)一招聘教師、統(tǒng)一同級別教師的工資待遇，同時也有權要求教師接受政府規(guī)定的輪崗和調動安排，使教師由“學校人”變成“國家人”。這樣，教育輪崗就屬于公務員的人事流動，具有強制性。在此前提下，學校就必須服從教育行政部門對教師的調配，輪崗教師的權益也就有了法律保障。
5.規(guī)范教師工資標準，加大政策的傾斜力度
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一、準備階段
（一）開展企業(yè)化的教育教學活動。將企業(yè)走訪和社會實踐融入到教學環(huán)節(jié)中。校園文化活動的開展，一方面突出社會實踐的特征，可以定期組織學生參加社會調查或生產活動等實踐性很強的活動，拓寬學生的視野和社會經驗，培育學生熱愛勞動、對社會負責的作風和精神；另一方面，要凸顯企業(yè)要求，如將參加活動的學生分成若干具有競爭性的小組，增強學生的企業(yè)集體榮譽感和主人翁意識。
（二）建設企業(yè)化的班集體。按照企業(yè)的架構構建班集體，實行“班長負責制”管理，可將學生分成若干個小組，由班長對組長負責，組長對組員負責的管理模式開展學生的自我管理，小組間定期開展總結和批評。 按照企業(yè)的管理模式制定班級制度、公約，嚴格考勤和獎懲制度，可以建立班級公共基金，以一定經濟手段進行懲罰和獎勵；結合企業(yè)和專業(yè)的特點規(guī)劃班級活動，培養(yǎng)團隊間的合作與競爭意識；以項目的形式、招標的方式組織班級活動，充分調動廣大學生的積極性，提高學生對專業(yè)的認識和對項目的理解。
（三）強化職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)。職業(yè)道德是企業(yè)文化建設的重要內容，在教育實踐中可以結合企業(yè)的特點，按照循序漸進的原則開展職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)。例如，在就業(yè)指導課程中，加入對職業(yè)道德的灌輸，在課程設置中加入項目式的訓練等。
二、實習階段
（一）實時跟進實習進度。要實時跟進實習生的學習情況，實現(xiàn)學生實習過程中的跟蹤與指導，以及即時了解學生實習動態(tài)。學校應該通過實習生定期返校組織學生總結、交流實習經驗，指導學生撰寫實習報告，及時了解和處理學生的實習情況與存在的問題。實習指導教師可以使用電子郵件、即時通訊、電話等現(xiàn)代化通訊手段與實習學生進行在線或非實時交流，增進與學生的情感交流和專業(yè)指導，幫助他們進行總結歸納，提高學生對企業(yè)文化的理解，不斷提高思想認識水平和實踐操作能力。
（二）定期回訪企業(yè)。定期回訪學生實習企業(yè)是實現(xiàn)學校與用人企業(yè)良性互動的重要手段。通過回訪，可以了解學生在頂崗實習過程中出現(xiàn)的實際問題以及頂崗實習企業(yè)對學生的評價和建議，同時可以及時向企業(yè)表達校方的感謝，加強與合作企業(yè)的感情交流。通過定期回訪學生實習企業(yè)還能夠及時了解企業(yè)用人的需求變化，以及企業(yè)對學校人才培養(yǎng)方案的建議，建立良好的合作伙伴關系，搭建校企互動平臺，從企業(yè)和學生的不同角度調查了解學生實習狀態(tài)與存在的問題。
學校可以通過定期回訪企業(yè)，最終結合學生、學校以及企業(yè)多方面反饋的信息，修訂和明確學校的教學計劃和人才培養(yǎng)方案，借此為更好地實現(xiàn)學校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求人才的順利對接鋪平道路。
（三）構建實習信息服務的平臺。充分利用現(xiàn)代信息技術，構建校企公用的信息服務的平臺，充分實現(xiàn)學生頂崗實習期間的宏觀管理和遠程指導，加強校企間信息的反饋與共享。通過數據庫技術、網絡應用等現(xiàn)代化信息技術，依靠先進、可靠、開放的網絡平臺及軟硬件資源，搭建安全的網絡資源建設體系，進行資源素材的收集與加工、信息存儲、信息檢索，實現(xiàn)文件上傳與下載、信息錄入與修改、遠程審查、統(tǒng)計分析、在線交流等功能，從而加強校方和企業(yè)方共同對學生的幫助和指導，傳遞企業(yè)信息和企業(yè)文化，加強校企間的信息溝通，同時養(yǎng)成學生自主學習、及時評測與總結的良好學習方法。如果條件允許，也可以讓實行“2+1”教育模式的院校共享資源，實時交流，相互借鑒管理經驗，達到更好的管理效果。
（四）建立企業(yè)教師輪崗制。企業(yè)可選聘教師定期到企業(yè)輪崗，讓教師切身感受企業(yè)文化和企業(yè)需求，最大程度的發(fā)揮教師在企業(yè)文化宣傳中的主導作用。輪崗教師由于對學生有一定了解，同時具有一定的教育方法，比企業(yè)方更容易了解學生的需求和心理，在學生的頂崗實習期間，可以將企業(yè)文化和企業(yè)需求自然過度給學生，更容易讓學生理解和接受企業(yè)的文化，以實現(xiàn)校企文化教育的對接。
三、總結階段
在頂崗實習的指導與管理工作中，教師應遵循客觀的原則，可以根據定期回訪企業(yè)反饋的信息，校園建立的實習信息服務平臺數據等情況，真實、合理地給出學生在實習期間的表現(xiàn)評定。同時，請企業(yè)方導師給出學生的技能評定和效果評定成績，從外置課程、實結、畢業(yè)論文等多方面評定學生頂崗實習階段的最終考評成績。通過多方位、多角度、多環(huán)節(jié)的成績評價手段，在實踐中使校園文化教育和企業(yè)文化教育有機貫通，同時也有助于教師掌握學生實習的效果和進度，也提高了學生的自主學習和自我管理能力。
四、結語
校企合作辦學是今后高職院校基本的和主要的存在方式，探索新的校企文化教育的對接模式有助于加強新形勢下校企間文化的融合，對學生從校園到企業(yè)的過度以及從理論到實踐的學習過程有著積極的意義，只有學生能夠從校園順利過度到企業(yè)，實現(xiàn)校企文化的互融，才是真正意義上的校企合作辦學。
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（三）企業(yè)采取多種措施提高學生參加實習的積極性實習期間，企業(yè)應制定詳細實習計劃，如分期分段的時間、人員分組、明確的實習目的等，并提供給企業(yè)生產部門，以便企業(yè)按計劃進行生產安排，按周期進行人員崗位調整、互換或個別調換，盡可能使學生在不影響企業(yè)生產的前提下掌握較多的生產實踐技能。企業(yè)在學生校外生產實踐實習中按照協(xié)議統(tǒng)一安排學生的食宿和交通等，分配學生參與生產實踐與管理，間隔一定時間，調換工作崗位，發(fā)放生活補助或見習工資，以便學生掌握更多的崗位知識，學到更多的崗位技能，為企業(yè)創(chuàng)造應有的價值。通過這些措施，極大的提高了學生參與實習的積極性和學習實用技術的主動性。
二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)輪崗實習模式創(chuàng)新
（一）根據學生實習人數和企業(yè)生產實際需要確定輪崗人員和輪崗時間由于養(yǎng)殖企業(yè)生產的連續(xù)性及工作環(huán)境衛(wèi)生防疫的特殊性，要求全年均有員工在崗、養(yǎng)殖過程中飼養(yǎng)管理人員不能頻繁更換，因此，我系根據合作企業(yè)生產的周期確定學生分組數量和各組輪崗實習時間。例如，在承德石創(chuàng)養(yǎng)殖有限公司實習的學生多在育雛工作崗位，蛋雞育雛期為60天，因此將學生分成6組，每組實習2個月。學生不間斷的輪崗實習使每批學生都參與蛋雞育雛全過程，尤其對雛雞飼養(yǎng)管理、疫苗接種等生產過程能夠完整體驗，企業(yè)也能保證生產人員及生產秩序的的穩(wěn)定。實習小組輪換時留下兩名學生幫帶新一批實習學生一周，使新到的實習學生盡快熟悉實習環(huán)境和生產要求，順利進入生產實習狀態(tài)，保證企業(yè)生產的正常進行。學生從第三學期開始分組輪流到企業(yè)進行體驗式頂崗實習。大一在校內學習部分專業(yè)課程如動物微生物、動物藥理、動物病理等課程；大二校內開設獸醫(yī)臨床診療技術、獸醫(yī)實驗室診斷、動物群發(fā)病概論等課程，這種有計劃地分組輪換到校外生產實訓基地進行實習，一方面可以加強學生對理論知識的理解，另一方面可以彌補校內實踐教學的不足，促進學生在實踐中系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和技能，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵紀守法、開拓創(chuàng)新、團結協(xié)作的職業(yè)素質。
（二）制定規(guī)章制度，規(guī)范實習管理，實施過程監(jiān)督輪崗實習指導教師在每批學生實習前2周內向學生布置實習任務，召開實習動員會，發(fā)放實習指導書。由教研室主任進行輪崗實習動員，提高學生對實習活動的認識，介紹輪崗實習崗位概況、輪崗實習安排、輪崗實習要求和注意事項，重點介紹相關管理制度。指導教師及時與輪崗實習單位取得聯(lián)系，落實實習單位指導人員。學生輪崗實習過程中，專業(yè)老師同時參與企業(yè)生產經營，對輪崗實習進行巡查，及時掌握學生實習情況，解決實習中出現(xiàn)的困難與矛盾。學生要寫實習日志，記錄每天實習的主要內容、出現(xiàn)的錯誤、取得的經驗、個人收獲和體會等，真實的反映一天的實際工作情況；實習報告主運用所學的知識結合每天的實習工作對實習進行總結，自己學到了什么，生產中存在什么問題，自己解決問題的方案；輪崗實習活動結束后，實習基地崗位的直接領導對學生綜合表現(xiàn)進行評分，同時要求每個學生作出個人實踐活動總結，包括實習過程中遇到的問題和解決問題的方法。指導教師需及時收繳實習報告和實習成績考核表，評定學生實習成績，寫出實結。
（三）制定實習單位與師生共同參與的實習成績評定制度輪崗實習成績評定以往僅僅是通過最后實結來評定，過程監(jiān)督機制并不完善，經過我系領導及指導教師與企業(yè)領導多次協(xié)商，制定了考評方案。使輪流頂崗期間輪崗實習成績由實習單位評定成績、學生自評和學生互評成績、指導教師評定成績三部分組成，該評價辦法受到師生和企業(yè)的一致好評。實習單位評定成績占實成績的50%。實習單位按照頂崗實習學生的實際情況，制定出實習學生的具體考核方法，真實客觀的給出各崗位實習成績，并對學生實習表現(xiàn)進行排序；同時，實習單位根據每批學生的實習情況對每批實習學生做出總體評價，依據總體評價結合個人表現(xiàn)排序，評出每批學生的實習成績。學生自評和學生互評成績占實成績的20%。學生輪崗實習結束，由實依據本組成員完成實際工作、服從領導、學生之間相互協(xié)作、吃苦耐勞等實習期間的表現(xiàn)給出自評分；學生回到學校后，本專業(yè)內及時召開實結交流會，即相互之間交流實習期間的收獲、心得、體會等，實習小組成員結合頂崗期間每個人的表現(xiàn)，對本組內的成員做出客觀準確評價。指導教師評定成績占實成績的30%。指導教師根據學生頂崗實習日志、實結報告、實習表現(xiàn)考核評定成績，其中頂崗實習日志占教師評分的35%，實結報告占教師評分的35%，實習表現(xiàn)考核占教師評分的30%。
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在這種背景下，我縣開始推進教師崗位雙向交流工作。
一、教師崗位雙向交流工作的三個階段
1、試點
2005年，我縣按照市教委要求，實施城鄉(xiāng)間、校際教師的雙向流動：安排30名城區(qū)教師到農村任教；同時，抽調50名山區(qū)學校校級以上骨干教師到縣城學校學習提高。
2、全面實施教師交流
在總結2005年試點工作的基礎上，2006年，我縣進一步加大交流工作力度，將交流時間由1年延長至3年；計劃用4年時間，分期分批安排450名沒有山區(qū)工作經歷的中小學教師到山區(qū)支教，抽調600名山區(qū)青年教師到縣城學習。2006年9月，首批312名(小學115名、初中175名、高中22名)交流教師全部到崗，其中，149名山區(qū)教師進城學習、135名城鎮(zhèn)教師到山區(qū)交流、28名教師在城內校際換崗。2007年9月，又有234名教師踏上新崗位，其中到山區(qū)交流的教師105名，到城內學校交流的教師129名。目前，共有626名中小學教師參與了交流工作，我縣初步實現(xiàn)了縣域內教師的合理流動，進一步優(yōu)化了城鄉(xiāng)教師隊伍。
3、干部交流
在實行教師崗位交流的基礎上，我們積極探索實行校級干部崗位交流制度。2007年初，首批33名學校正職干部進行了輪崗。縣教委對參加崗位交流的校長按照德為先、績?yōu)橹兀⒅厣鐣浾摗⒔處煿摚怀龉芾砟芰Φ脑瓌t進行統(tǒng)一考核。此舉進一步完善了縣域內干部輪崗交流機制，促進了城鄉(xiāng)學校教學管理水平的提高。
二、教師崗位雙向交流工作的主要措施
1、嚴格規(guī)定交流教師的條件
選拔沒有山區(qū)學校工作經歷的，男57歲以下、女52歲以下的縣城及平原地區(qū)小學和初中任課教師到山區(qū)學校交流；上年度被評為中級、高級職稱且無山區(qū)工作經歷的縣城地區(qū)高中教師到平原及山區(qū)學校交流；45歲以下的山區(qū)學校任課教師到縣城或平原地區(qū)學校交流。我們要求縣城和平原地區(qū)一定要把政治素質好、教學能力強、教育教學經驗豐富的校級及校級以上骨干教師和學科帶頭人優(yōu)先選派到山區(qū)。山區(qū)一定要把校級及校級以上骨干教師或有培養(yǎng)潛力的中青年教師優(yōu)先安排到城內交流。
2、明確交流教師的待遇
任課教師在交流期間原聘用合同不變、工資關系不變、福利待遇不變，享受接收學校的交通費補助。在同等條件下，參加交流的教師優(yōu)先參加中、高級專業(yè)技術職務評聘，優(yōu)先參加縣級及縣級以上的評先活動。到山區(qū)學校交流的教師，累計兩年(含兩年)以上考核優(yōu)秀者，晉升一級工資。
3、落實交流教師的評價，考核辦法
縣教委制定了交流教師的教育教學等工作評價細則、各項評價指標。接收學校根據統(tǒng)一的評價標準及教育教學評價細則對交流教師的教育、教學、出勤、生活等情況進行全面考核，寫出評價意見和考核評語。每學期，縣教委到各校了解交流教師的工作情況，檢查各校執(zhí)行評價細則的情況，審議學校對交流教師的各項記錄與評價意見。
接收學校建立交流教師個人成長檔案，包括：交流教師登記表，本人的3年發(fā)展目標、計劃，階段性的分析、總結，日常工作的學習記錄、聽課記錄，撰寫的論文及教育教學方面的成績、獲獎情況。
4、加強對交流教師的培養(yǎng)
中小學按學科成立交流教師業(yè)務提高小組。發(fā)揮交流教師中骨干教師、學科帶頭人的作用，利用假日有計劃地對交流教師進行培訓，以提高他們的師德修養(yǎng)、教育教學水平和管理水平等。
三、教師崗位雙向交流工作的基本經驗
教師崗位雙向交流工作現(xiàn)已經取得明顯成效，其中很多做法成為我縣“推進首都農村教育現(xiàn)代化試驗區(qū)”建設、促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質均衡發(fā)展的基本經驗。
1、加強領導，健全制度
為了確保教師交流工作的順利實施，縣教工委和教委成立了由書記、主任任組長的交流工作領導小組，全面負責交流工作的組織、協(xié)調工作；制定了《密云縣教育委員會關于實施中小學教師崗位交流工作的意見》、《密云縣教育委員會中小學教師崗位交流管理辦法》、《密云縣崗位交流教師考核評價管理辦法》、《密云縣崗位交流教師培養(yǎng)實施方案》、《密云縣小學山區(qū)骨干教師到城內學校進修學習工作方案》等一系列文件規(guī)章，確保教師崗位交流工作制度化、規(guī)范化。
每年，參加交流的教師人選經過自愿報名、單位推薦、縣教委批準相結合的方式產生。縣教委要求：第一年，接收學校盡力合理安排交流教師的工作，第二年實行競聘上崗。對交流到山區(qū)的沒有聘上教學崗位的教師，接收學校可以將其轉崗；對交流到城內或平原的沒有聘上教學崗位的教師，接收學校報教委審核同意后，可以將交流教師退回派出學校；對在交流工作中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師，進行表彰獎勵。
2、重視宣傳，統(tǒng)一思想
為了統(tǒng)一全縣教育系統(tǒng)干部教師的思想，在交流工作上形成共識，縣教工委在2006年暑假召開了工作動員大會。在2007年暑假前召開了第一年交流工作的總結表彰大會，使教師充分理解實行教師崗位交流的重要性及必要性，并對交流工作中涌現(xiàn)出的先進人物、先進事跡進行表彰。同時，利用媒體宣傳教師崗位交流工作的成績和先進典型。
3、加強督導，總結經驗
縣教委交流工作領導小組不定期對崗位交流工作進行督導。在學期中，對交流教師工作進行專門調研，發(fā)放調查問卷，組織接收學校校長和教師的座談會、研討會，及時了解、研究交流過程中出現(xiàn)的問題，如交流教師的生活困難、學習困難、工作狀況及對交流教師的管理問題等，認真總結經驗。在學年結束時，召開交流教師工作匯報會、優(yōu)秀交流教師表彰會，及時總結教師崗位交流工作的經驗，查找問題。
四、實行教師崗位雙向交流的初步成效
1、促進了中青年教師的專業(yè)成長
兩年來，交流教師做研究課45節(jié)，進行講座120余次，聽課2500余節(jié)，直接指導山區(qū)教師150人。
城內骨干教師到山區(qū)學校后，通過集體備課、互相聽課、課后研究等形式，指導青年教師更新教學觀念，提高把握教材、駕馭課堂教學的能力。城內骨干教師與山區(qū)青年教師結對子，每學期聽每個徒弟的課不少于10節(jié)，指導每個徒弟備課不少于15節(jié)。骨干教師的課堂教學對外開放，各校教師可隨時聽課、研討。
從山區(qū)到城內的教師，充分利用城內學校的優(yōu)質教學資源和良好的生源條件。城內接收學校按2：1的比例安排交流教師的工作和學習，為每名交流教師安排了師德修養(yǎng)好、理論基礎扎實、教育教學經驗豐富的骨干教師做指導教師。
教師崗位交流工作對每位參與交流的教師在生活環(huán)境、教學條件、教學內容等方面提出了挑戰(zhàn)，也為他們的發(fā)展提供了廣闊的空間。他們在師德修養(yǎng)、教育教學理論、教科研、班級管理等方面均有明顯提高。從東邵渠中學交流到六中的賈小麗教師說：“是交流，使我看到了世界之外的世界，我的眼界更寬了；是交流，給了我博采眾人之長的機會，使自己有了提高的舞臺；是交流，讓我感到學海無涯，任重道遠!”
2、提高了山區(qū)學校的教育教學質量
通過城鄉(xiāng)教師交流，雙方學校的教學成績均有所提高，山區(qū)學校的教學成績提高幅度較大。從六中交流到新城子中學的王青老師承擔了3個班的體育教學，這3個班的體育中考成績優(yōu)秀率達到了97％，及格率100％。教師交流提高了相對薄弱學校的教育教學質量和社會聲望，得到了家長、社會的認同。有些山區(qū)學生的家長說：“本來是想讓孩子轉學的，可是聽說城里的老師來到山區(qū)教孩子，還費那個事干啥!”
3、加強了校際的信息溝通與交流
通過交流教師這一紐帶，互動學校以現(xiàn)代信息技術為平臺，建立了資源共享的教育信息資源中心，教師、學生可以隨時調用互動學校的多媒體課件、教案、影視、教研成果等教學資源及教育信息。
在教師崗位雙向交流的同時，山區(qū)學校教師的敬業(yè)態(tài)度、奉獻精神與城內學校先進的教學方法和管理經驗也實現(xiàn)了“雙向交流”，促進了城鄉(xiāng)學校管理水平的共同提高。
4、初步形成了交流教師管理的新模式
通過實行教師崗位雙向交流，優(yōu)質的教師資源由學校壟斷變?yōu)槿h共享。一年多來，在縣教委和各校的努力下，教師交流工作已經被納入到學校的常規(guī)管理工作之中，交流教師管理新模式初步形成：縣教委人事科根據各單位編制和崗位情況制定、實施交流計劃，檢查派出單位和接收單位對交流工作的落實情況，與接收學校共同做交流教師的考核工作。縣教委中教科、小教科負責制定并實施交流教師的培養(yǎng)、提高計劃，了解、掌握交流教師的教育教學工作情況。派出單位按照縣教委的統(tǒng)一要求制定派出教師周期計劃；定期了解派出教師的思想、工作、生活情況，協(xié)助接收單位做好派出教師的日常管理；按照派出教師所在接收單位實際承擔的工作量發(fā)放課時工資。各校在接收、安排、管理、引領交流教師等各個環(huán)節(jié)做到精心安排，在關系不變、薪金不變的情況下，對交流教師像本校教師“一樣管理、一樣使用、一樣對待、一樣培養(yǎng)”。
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一、課程教學內容與實施
1.實訓準備階段
(1)實訓動員準備。主要內容包括實訓目的、要求、內容、時間等，讓學生對實訓有一個整體的認識，同時還要向學生說明本門課的考核方式及實訓環(huán)節(jié)的評分標準。這種思想上的動員相當重要，因為會計實訓是實踐性很強的課程，需要學生積極的配合才能達到良好的效果。所以，在開課之前，讓學生認識到會計實訓是他們今后走上工作崗位必不可少的條件。(2)分組準備。采取按崗分組，每3～4人為一組，分別模擬會計主管、會計、出納等崗位，并且要求定期輪崗。(3)實訓物品準備。主要包括實訓教材、憑證、賬薄、報表、科目匯總表、大頭針、回形針、直尺、小刀、膠水等資料和物品。
2.教學實施階段
會計綜合模擬實訓是模擬企業(yè)一個月的經濟業(yè)務，按照會計核算過程程序進行系統(tǒng)的綜合訓練。從建賬開始到填制和審核原始憑證，填制和審核記賬憑證，登記日記賬、明細賬、總賬，最后編出會計報表，完成一個會計循環(huán)過程。具體要求學生完成以下內容：(1)建賬:主要內容是熟悉企業(yè)基本情況，了解企業(yè)所采用的會計處理方法，開設賬戶并登記期初余額。(2)填制會計憑證：主要內容是填制和審核原始憑證，編制記賬憑證。這一過程很重要，影響到下個環(huán)節(jié)，要求學生填制完憑證教師應與學生核對，保證憑證填制正確無誤。(3)登記會計賬薄：主要內容是根據審核無誤的會計憑證登記日記賬、明細賬，定期編制科目匯總表據以登記總賬，并進行對賬和結賬。教學過程中，要求學生操作規(guī)范、賬薄整潔。(4)編制會計報表：主要內容是編制資產負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。要求學生學會各種報表的仿制方法，熟悉各種報表格式。(5)整理裝訂憑證、賬頁和報表：主要內容是學會會計憑證的裝訂方法。
本階段是整個實踐性教學的重點，是學生掌握會計知識的關鍵，每個環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)會計核算的基本原理和根本特點。因為涉及內容多，授課時間長，在內容的安排上，可分階段分步驟地進行操作和演練，如將一個月的業(yè)務分解為上、中、下旬，每個部分作為一個單項實驗，便于每組學生同步進行。
3.總結和成績評定階段
學生對自己在實訓中的情況進行總結和評價，寫出書面的實習報告，總結實習經驗，找出實習中存在的問題。教師根據學生作業(yè)、實習紀律、實結評定成績。
二、課程教學特點與方法
1.學生為主體，教師為主導
(1)要充分發(fā)揮教師的主導作用，對于實訓目標、方法、進度、要求以及考核方法，實訓過程中學生可能遇到的問題，指導教師要做到心中有數，保證實訓的有序性。(2)以學生為主，充分發(fā)揮學生在實訓過程中的主動性和積極性，把大量的時間交給學生，學生獨立完成從建賬――憑證――賬薄――報表的全過程，教師的主要任務是針對學生不懂的問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，并隨時提醒學生，在實訓過程中需注意的事項。由于該門課涉及基礎會計、財務會計、成本會計等，因此很可能出現(xiàn)遺忘的情況，所以，教師的主要職責在于點撥學生，把會計專業(yè)各門學科知識結合起來，引導學生每一步驟的操作。
2.分組輪崗，力求有序有效
以往會計模擬實訓往往是給學生每人一套實訓資料，學生一個人充當企業(yè)各種角色，既是會計、出納，又是會計主管，給學生一種混亂的感覺。從實訓教學效果看，采用分組輪崗形式，即數人構成一個小組，小組內輪流變換會計工作崗位，定期變化操作內容，大大提高模擬實訓的效率和效果。(1)分組輪崗，可讓學生體驗到企業(yè)財務部門中的不同角色，通過交叉變換了解各個崗位的職責，熟悉各個會計崗位的工作內容。(2)分組輪崗，在每個小組內實行分工協(xié)作，可以促進相互間的幫助、交流，取長補短，從潛意識培養(yǎng)他們的團隊精神。(3)分組輪崗，可提高實訓效率，每一次的實訓內容由一個小組共同完成，使學生在有限的時間進行更多的內容。每次崗位輪換可與教學內容同步，即按上、中、下旬每旬輪換一次，讓學生親自嘗試出納、會計、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作。
3.手工、電算化相結合
一方面，手工實訓是會計學專業(yè)實踐教學的主要手段，是綜合實訓的重要環(huán)節(jié)。通過手工制作，掌握手工會計核算的基本程序，做到會計基礎工作的規(guī)范化。學生在基礎課和各專業(yè)課曾經進行分階段專項訓練，但在綜合實訓操作過程中，學生普遍對登賬及賬戶性質、結構及賬戶對應關系和成本計算知識生疏，反映出學生對該部分知識的缺失。因此，綜合實訓要重視手工的賬務處理，加強手工賬務處理的訓練，使學生全面掌握全盤賬務處理程序。(2)目前有許多企業(yè)全部或部分實現(xiàn)了會計電算化。因此，手工實訓結束后再安排電算化實訓，把手工實訓資料作為電算化模擬實訓資料，學生手工記賬結果的準確性再通過電算化的驗證，從而比較手工會計系統(tǒng)與電算化會計系統(tǒng)的操作循環(huán)過程。可選用當前常用的一種財務軟件，如用友或金蝶軟件，使學生能真正掌握這門技術，能熟練用財務軟件進行會計實務操作，做到一套財務軟件的應用，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
三、課程成績考核與評定
對學生實訓成績的評定，指導教師要根據訓練時學生的實訓態(tài)度、動手能力和實訓結果進行評定，把實訓過程的各個環(huán)節(jié)納入考核要素中。(1)實訓態(tài)度最重要，它影響到整個實訓過程，并且對學生的職業(yè)素養(yǎng)產生一定影響，因此，必須把它納入考核內容。(2)動手能力是關鍵，它反映學生現(xiàn)場動手和操作能力，包括能否正確、協(xié)調、快速完成實訓，能否對實訓中出現(xiàn)的問題進行正確判斷分析和處理，因此它是成績考核的一項重要內容。(3)實訓結果是最終，它反映學生基礎知識和專業(yè)知識的掌握和運用能力，包括實訓作業(yè)是否規(guī)范、清楚、整潔，能否按會計各個崗位完成各項工作內容，因此它也是成績考核的一項主要內容。教師首先根據學生交來的憑證、賬簿、報表的填制情況，給出每個小組的基準分，然后根據實際訓練時學生的考勤情況和認真程度、參與程度等對個人進行評分。具體評分標準如下：
1分數等級：優(yōu)+：90分以上；優(yōu)：85―89分；良：80―84分；良-：75―79分；中：70―74分；中-：65―69分；及格：60―64分；不及格：60分以下。
2.扣分標準：(1)正確性。要求正確進行實習，每錯一筆分錄扣5分。(2)及時性。要求按時交實習作業(yè)和報告，每超過規(guī)定一天扣2分。(3)整潔、規(guī)范化。填制憑證、登記賬薄及編制報表，要求書寫整齊、清楚，不得涂改，必須按規(guī)范化要求，如不合格要求，每處扣1分。(4)實習態(tài)度和紀律。必須自己動手做，不能抄襲，上課時不能遲到、早退、曠課，遲到、早退每次扣1分，曠課每次扣2分。
四、教學中碰到的問題
1.實訓課的實際容量超過實訓教材容量
會計綜合模擬實訓是對學生所學會計專業(yè)知識的一次檢閱，綜合了學生所學會計專業(yè)系列課程，包括基礎會計、成本會計、財務會計等的內容，而大部分學生已將所學不少專業(yè)知識內容遺忘，基礎也不夠穩(wěn)固，學生在進行綜合模擬實訓時感覺比較吃力，故教師在指導實訓過程中不斷要進行重溫知識，工作量之大顯而易見。(1)在教學過程中，指導教師應重點講解、指導依據原始憑證填制記賬憑證及成本的核算、報表的編制，對如試算平衡、科目總匯表編制、賬簿的登記、重點說明其理論原理，讓學生能在課余進行操作。(2)教師在巡回觀察學生操作時，發(fā)現(xiàn)學生操作中出現(xiàn)帶有普遍性的共性問題，用5―10分鐘時間進行集中講解指導，對每個學生在掌握專業(yè)知識、操作技能、操作技巧過程中的個別差異，進行個別指導，從而保證學生在有限時間完成實訓內容。
2.會計制度變更制約實訓教材使用
近幾年的發(fā)展中，我國先后頒布并修訂了多個具體會計準則，實訓教材的編寫與使用存在著時間性差異和內容的差異，受會計法規(guī)頒布與實施及會計教材更新期的制約，教材顯得相對滯后。因此，實訓教材的選用應定期修訂或選訂，注意知識的更新，選用教材盡量采用以真實的或者仿真模擬材料編寫的教材，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬薄和報表進行演練。教學中如果不能把握這些變化，會使學生知識僵化，不能適應變化了的社會需要。
3.課程綜合化對教師提出要求
會計綜合模擬實訓是會計專業(yè)學生實踐的綜合訓練，同時也是對教師的檢驗，該課程涉及會計專業(yè)各門主干課的知識和技能，因此，對實訓教師提出更高要求，即需要比較全面的素質，不僅需要扎實的會計理論知識，同樣需要扎實的會計實務能力。我國會計處于轉軌時期，政策變化較快，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務有關的制度、法規(guī)、規(guī)章。作為財會專業(yè)教師，也需要不斷更新、拓寬自身的業(yè)務技能，認真學習有關會計方面的法規(guī)政策，多渠道了解會計信息，注重提高專業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力，使之能勝任教學相關工作。
4.綜合評定學生成績應注意的問題
學生實訓成績的高低，除了與學生自身有關外，還與成績評定者有直接關系。這就要求指導教師在學生實訓的整個過程中認真觀察學生的各種表現(xiàn)，做好考勤以及各組記賬情況記錄，了解學生完成進度情況，從而在心中給每位學生“定位”打分，對于最后的分數注重“過程”和“實踐”的評價。
五、在課堂教學中實施教學策略的要求
1.對學生的要求
(1)要求學生操作過程中，積極主動地思考、并積極地動口動手。(2)學生作為課堂教學的主人，在操作過程中要努力做到互相合作、互相交流，有探究學習精神。
2.對教師的要求
(1)要求教師熟練掌握學科基礎知識、理論體系以及相應的技巧，熟練操作，對授課內容進行認真準備，在教學過程中對所操作內容能貫通全局地開展；(2)在學生的操作過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學生的動手操作能力，還要培養(yǎng)他們的自主學習能力、協(xié)作學習能力以及交流能力。
3.營造寬松和諧的課堂氣氛和仿真的實訓環(huán)境
(1)實訓教學的最大特點就是要改變“教師當主角，學生當配角”的方式，教師是教學過程中的組織者，教學過程中要發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生與教師交流，形成互動、平等的師生關系，使學生在實訓過程中不致于處于被動狀態(tài)。(2)應在實訓室按會計操作工作規(guī)范要求，配置全套模擬手工會計操作的軟硬件，包括會計處理程序掛圖、工作臺、投影儀、裝訂機、圖章等，實訓用的憑證、賬簿、報表都應和企業(yè)財會部門使用的一樣。仿真的模擬實訓環(huán)境、良好的氛圍、真實的會計用品，為完成會計模擬實訓提供必備的條件。
參考文獻：
[1]李逸平:對會計學科實踐性環(huán)節(jié)的評價方法初探[J].會計之友,2006,(3)
篇13
為幫助新員工尋找工作與個人興趣的結合點，提高對職業(yè)環(huán)境的適應能力，使其盡快了解進而熟悉供電企業(yè)的主要生產環(huán)節(jié)、經營管理流程，能夠逐漸建立起良好的人際關系和工作關系，在逐步認同企業(yè)的同時，也獲得企業(yè)的認可，由此融入企業(yè)員工隊伍主流、同呼吸共命運。公司在完成新員工入職培訓后，適時導入新員工輪崗實習——組織新員工到生產一線開展為期6個月的輪崗實習工作。
精心組織、專業(yè)策劃
新員工輪崗實習已不再局限于課堂集中教學，而是分散于各生產單位相應的生產環(huán)節(jié)現(xiàn)場，涉及多家單位的管理協(xié)調、輪轉過程的銜接和全過程安全保障。為此，在籌劃開展此項工作之初，公司就成立了由總工程師掛帥的新員工輪崗實習工作領導小組，成員由人力資源部和相關職能部室的專業(yè)管理人員組成，加強對開展新員工輪崗實習工作的業(yè)務指導和組織協(xié)調工作。在全公司范圍內精選了調度所、變電運維工區(qū)、檢修試驗工區(qū)、輸電運檢工區(qū)、供電營銷等6個生產單位作為年度新員工輪崗實習單位。將新員工分成6個輪崗實習小組，結合各實習點單位的生產、經營特點針對性地制定相應的實習方案并細化到所對應的實習時段內各環(huán)節(jié)的具體策劃中。
創(chuàng)建制度、強化過程
為確保貫穿地市級供電企業(yè)整個生產經營流程中主要環(huán)節(jié)的輪崗實習工作得以有序開展，由人力資源部牽頭組織新員工輪崗實習工作領導小組成員和6家實習點單位商討確立開展新員工輪崗實習的工作目標、制訂《新員工輪崗實習管理辦法》，具體細化了工作要求，明確實習日程、內容安排和實習考試、考核形式及標準。加強新員工輪崗實習的整體組織協(xié)調、強化過程管理，推行新員工輪崗實習月度工作會議制度，確保輪崗實習工作有序推進、持續(xù)改進。
因地制宜、注重實效
在分組輪崗實習安排中，充分考慮到實習點單位的現(xiàn)實條件及指導能力，需要合理控制新員工分組人數、性別和學歷專業(yè)背景組合，尤其注重實習點單位能提供的實習環(huán)節(jié)與整個輪崗實體方案相匹配，確保階段遞進、整體協(xié)調。突出三個重點：輪崗實習點單位業(yè)務層面的職業(yè)道德認知和感受；輪崗實習點單位所涉及的業(yè)務流程概況體察和現(xiàn)場安全教育；輪崗實習點單位業(yè)務涉及的專業(yè)技能基礎。
各輪崗實習點單位也都相應成立了輪崗實習工作小組，配備了本單位的生產技術、技能中堅力量，指派技術高超、經驗豐富的技能帶頭人作為新員工實習期間的帶教師傅負責實習指導，確保各項教學內容達到預期效果。
階段考核、標桿示范
人力資源部作為新員工輪崗實習工作的牽頭部門，通過加強實習期間與實習點單位的聯(lián)絡和跟蹤，列席輪崗實習點單位的月度實習評議，及時了解各實習點的工作開展情況和新員工輪崗實習體驗的反饋信息，共同商討需及時微調的實習環(huán)節(jié)，解決實習現(xiàn)場新出現(xiàn)的問題。推行“新員工輪崗實習月度工作例會”制度，交流經驗、暢談體會，表彰每月評選的月度優(yōu)秀實習員工，樹立階段實習標桿，強化優(yōu)秀激勵示范。
采取背靠背雙向評議形式，從新員工輪崗實習分組代表和實習點單位代表兩個側面充分聽取意見和建議，既是此項工作年度綜合評價的環(huán)節(jié)，更是下一年度新員工輪崗實習工作不斷完善和改進的依據。通過多年來持續(xù)開展的新員工輪崗實習工作，初步形成了特色鮮明的復合型專業(yè)人才基礎培養(yǎng)方式，豐富了新員工實習內容，有力推進了新員工職業(yè)生涯的起步，對員工成長和企業(yè)人才隊伍建設產生了積極影響。
影響輪崗實習效果的因素分析及應對策略
要確保有效開展新員工輪崗實習工作，達到預期目標，避免實習點單位對新員工輪崗實習工作安排的不平衡。各級領導高度重視和大力支持是前提；各個實習點單位突破本位意識，統(tǒng)一認識以甘為他人做嫁衣的熱情和責任共建人才培養(yǎng)平臺是基礎；建立相應的管理制度和運用切實有效的階段考核手段是保障；擬定一套詳實可行的實習計劃是關鍵。為此，分層分級設置公司級、實習點單位的新員工輪崗實習工作小組，按照新員工輪崗實習工作總體要求，要求各實習點單位編寫結合本單位的業(yè)務和生產環(huán)境的《新員工輪崗實習教學計劃》，組織落計劃所確定的各項實習內容，并做好實習過程管理，為了加強輪崗實習整個培訓環(huán)節(jié)的質量管控，實習點單位須綜合新員工“實習態(tài)度”、“實習綜合能力”和“實習小結”等維度進行考評，并按照實習教學計劃的知識點、技能掌握要求組織現(xiàn)場考試，將階段考試成績按適當權重計入綜合考評成績。
在加強對新員工輪崗實習綜合考評的同時，推行對實習點單位背靠背雙向考評和評議，要求每個新員工輪崗實習小組也須對實習點單位的輪崗實習工作安排進行評價，具體反饋：實習組織——對鄰接實習點的銜接管理、實習點計劃安排的合理性、實習期間歸屬感的評價；實習內容——實習點具體實習內容的針對性、相關專業(yè)的結合度、實習內容與整體目標的一致性的評價；實習指導——有專人指導的過程化接續(xù)、對講解指導的理解程度的評價；交流溝通——實習安排預先告知、有通道傳遞實習員工的需求并有合理的回應、在本實習點交流溝通順暢的評價。
通過實習點單位輪換和實習場景的交替有助于提振新員工的實習熱情，形式新穎、內容豐富的實習安排能持續(xù)激發(fā)新員工對職業(yè)的關注度和興趣。輪崗實習點單位圍繞實習計劃，充分挖掘自身獨特的資源融合于實習項目的實施中，以身邊現(xiàn)實能感受到的人和事激發(fā)新員工愛崗敬業(yè)、積極奉獻的熱情。以走近勞模、感受勞模的方式，在“阿斌服務”實訓基地和勞模工作室聆聽全國勞模、省公司勞模新穎獨特的現(xiàn)場授課；聽師哥師姐講述職業(yè)發(fā)展歷程、分享職業(yè)成長感悟；新員工進班組同吃同住融融師徒情、冒嚴寒生產現(xiàn)場師徒景。
