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有鑒于此，筆者所在的福州黎明職業技術學院自開設會計電算化專業以來就通過積極調研、轉變思路，從學生的實際情況、專業發展的內在要求和社會需求出發，創新性地提出用畢業設計加畢業實習取代畢業論文加畢業實習這一模式。該模式強化了學生實踐技能的培養，取得了良好的效果。
（一）畢業設計的目的
畢業設計的目的是使我院會計電算化專業學生通過畢業設計能夠運用其學過的會計基本理論和基本方法并結合實習單位進一步掌握會計實務的基本技能，懂得會計實踐工作中應具備的常規操作方法，以期在畢業時就能實現從實訓教學到職業崗位的無縫對接，勝任從事會計相關工作的培養宗旨。具體目的包括：
1、培養學生獨立思考，深入分析、解決會計職業崗位實際問題的能力。
2、通過綜合訓練，運用所學會計知識，結合實際，掌握全套會計處理方法。
3、學會根據具體情況學習掌握會計新知識的方法。
4、初步掌握企業經濟業務流程，為開展財務管理做準備。
（二）畢業設計總體思路
1、根據學生所熟悉的某工業企業（原則上不采用商業企業）作為畢業設計的原型；
2、根據選定的企業設計20××年11月的期末余額；
3、設計選定企業20××年12月發生的經濟業務事項70項左右；
4、依據所設計的經濟業務事項采用軟件建立賬套、設置會計科目、錄入期初余額、填寫會計憑證，并審核、記賬，編制財務會計報表，輸出畢業設計成果。
（三）畢業設計的基本內容
根據選定企業經濟業務的流程及會計核算的要求設計該企業20××年12月發生的對內對外經濟業務事項；同時設計會計核算中必要的轉賬事項。12月的經濟事項至少應包括下述內容：
1、款項收付及資金籌集業；（5-8項）
2、材料物資或商品采購業務（不低于兩種材料或商品，均需考慮增值稅因素）（5-8項）
3、固定資產增減和處置業務；（5-8筆業務）
4、產品成本核算和入庫過程業務（須涵蓋材料、人工和制造費用的發生、計算和分攤）；（8-12項）
5、商品銷售有關業務核算；（12-16項）
6、其他日常債權、債務及期間費用開支計提等綜合業務；（12-18項）
7、期末財務成果的計算（包括結轉利潤、計算繳納所得稅、分配利潤等）。（5-8項）
（四）畢業設計成果
1、設計的20××年11月份的各賬戶（包括總賬及明細賬）期末余額；
2、設計的經濟事項及轉賬事項（附對應的會計分錄）；
3、科目匯總表、總賬、明細賬
4、20××年12月31日的資產負債表、2010年12月的利潤表。
三、 畢業設計實施中存在的問題分析
我院從2006年設立會計會計電算化專業以來就對首屆招收的學生實施畢業設計方案，將畢業實習與畢業設計有機結合起來，更加有利于學生職業技能的提高，也符合教育部提出的在高等職業院校培養高素質技能型人才的目標要求。四年來，大部分同學的畢業設計總體上符合畢業設計綱要的要求，畢業設計取得了預期的成效，但我們在實施畢業設計的過程中也存在一些問題。
四、 高職會計專業畢業設計的改進建議
由此可見，我們在實施畢業設計的過程中既取得一定的成效，同時也存在一些問題，對此，我們沒有回避問題，主動進行分析，并采取了以下措施進行改進：1、在學生開展畢業實習之前舉辦畢業設計專題介紹，詳細介紹畢業設計的總體要求及注意事項。2、在學生離校實習前的最后一個學期開設《會計綜合模擬實訓》課程，將會計手工模擬實訓與會計信息化實訓結合相結合。該課程可以為畢業設計的實施提供前期準備，擔任該課程的教師也應有意在課程講授中引導學生思考與畢業設計的關鍵環節及要點。3、開設《財務報表編制與分析》課程，系統全面介紹地財務報表的編制方法，解決學生畢業設計中存在報表編制問題，同時也使學生在今后的工作中能用得上，起到良好的實際效果。
綜上所述，用畢業設計加實習代替畢業論文加實習不但與高職會計專業培養高技能應用型的專門人才的目標相適應，而且能在更大程度上提高學生會計實踐操作技能水平。它不僅是會計實訓課程體系的一部分，同時也是學生正式走上工作崗位前的一種實戰演練，更加有效地將學生的實踐操作技能與實際會計工作崗位結合起來。實踐證明，開展畢業設計對我院會計專業教學質量的提高是行之有效的，并且也得到學生普遍歡迎及用人單位的廣泛認可。
參考文獻：
[1]薛鋼.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教育部教高,[2006]16號.
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二、切實增強為民服務本領
利用業余時間深入群眾開展扶貧工作。實現科技致富，人的素質是關鍵，當前人民群眾盼的是致富，要的是服務，求的是技術，希望我們能指出致富門路，人的素質顯得更為重要。為此，我努力把學習放在十分突出的位置，深入村、組指導生產，增加社會實踐，確保生產技術及時準確傳遞到群眾手中，同時積極向基層老同志和各領導學習農村工作經驗，加強自身建設努力提高業務水平和操作水平，與村支部、村委會一起抓好生產培訓，推廣新信息、新品種、新技術，提高農業生產效益，從而推進農村生產、農村經濟健康可持續發展。
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現實工作能力是構成高職畢業生就業力的首要因素。在市場經濟條件下，任何企業關注的都是畢業生對工作的勝任程度、對企業業績的貢獻率。這就要求畢業生有現實的工作能力。到了企業當中，邊工作、邊熟悉工作那只能是畢業生和學校的一廂情愿。高職學校設置的專業應用性一般都很強，要求畢業生要有很強的操作能力。比如，酒店管理、網絡游戲、家電維修等專業要求學生在畢業時就能上崗，在工作一線發揮出作用。這一點也正是高職學校競爭力的所在。近些年來，在高校畢業生整體就業形勢不好的情況下，高職畢業生的就業率仍然普遍較好。近年來，一般性高職學校畢業生就業率一般能達到85%，國家示范性高職院校普遍已達到95%以上。這與高職院校堅持“以就業為導向”、強化學生技能訓練的教育目標是分不開的。近年來，有些高職院校出于增加生源、增加辦學經費等考慮以多種形式舉辦學術性的本科教育，但效果并不理想。一方面，高職學校根本沒有實力與學術性的大學競爭生源，另一方面，這種畢業生就業能力很差，直接影響了高職院校的聲譽。
二、工作能力潛質
企業錄用高職畢業生，現實的功利性是首要的，但一些具有戰略眼光和人力資源戰略規劃的企業也會注重高職畢業生在未來會給企業創造什么。那么與此相對應的就是高職畢業生的工作能力潛質。高職畢業生的工作能力潛質主要表現為：創造力、異向思維力、向心力、團結力、領導力等。員工的這些素質對于企業的長遠發展有著不可低估的重要性。一個平庸的企業員工會把一件事情做的稀里糊涂，一個合格的員工會把工作做的井然有序，而一個有創造力的員工會舉一反三，會總結經驗、吸取教訓，會不斷改善工作的方法、提升工作的質量。如果這樣的員工多了，就會給企業帶來全局性的利潤。一些規模化的企業每年都要招進一部分大學畢業生，其戰略思考也正在于此。時下的招聘，“很多企業都把要求學生具有‘較強的應變能力、溝通協調能力、高度的責任心和良好的團隊精神’”。
三、學校文化資本
學校文化資本也就是學校的人文精神及其影響力。高職院校是一個新事物，它的目標是培養一線實用人才。但我國高校形成的傳統精神卻是研究高深學問、注重學術理性，并在社會上有很大的影響。這尤其在高職院校剛誕生的幾年里對高職畢業生的就業產生了負面影響。以至于當時產生一種情況，每到春季，“專科、高職、自考、民辦等幾類‘弱勢文憑’畢業生的就業問題均在此時成為人們關注的焦點”。近幾年來，隨著學術性大學生畢業生就業情況越來越差，用人單位歧視高職院校畢業生的情況發生了根本性的改變，但另外一種情況又出現了。高職院外已經有十多年的辦學歷史，學校個體積累的文化資本開始作用于高職畢業生的就業。比如，有些高職院校形成的是踏實、務實、實干的文化氛圍，有些高職院校形成的是夸夸其談、輕視實踐的文化氛圍，這些都會潛移默化地影響到學生，進而對他們的就業產生影響。
四、經濟資本與社會資本
資本本身是一個經濟學的詞匯，后來又進入了社會學的領域。布迪厄認為社會中人就如同經濟領域中的企業，文化資本、經濟資本、社會資本構成了個人的資本要素。一個人所掌握的文化知識就是一個人的文化資本。目前比較普遍的是，“大學生缺乏真正能滿足就業市場需要的文化資本”。經濟資本、社會資本對高職畢業生就業的影響也不可低估。經濟資本是指高職畢業生家庭及本人所擁有的經濟實力。比如，同是學習電腦軟件設計的畢業生，在遇到對口就業困難的情況下，經濟實力差的那個經濟條件只允許他堅持三個月，三個月之后他被迫去做飯店服務員，結果后來他的電腦軟件設計專業知識就荒廢了。而經濟實力好的那個經濟條件允許他長期堅持下午，結果五個月后他找到了做電腦軟件設計的工作，他在工作中接受了越來越多的鍛煉，結果他這方面的能力越來越強。社會資本是指高職畢業生家庭及本人所擁有的社會資源。比如，銀行行長的子女、政府局長的子女很容易就能找到很好的工作，而一個從農村出來的一個高職畢業生即使再優秀找工作也要費很大的周折。
總結
高職畢業生就業力受到多方面的影響，既有來自學生個人的影響，也有來自家庭、社會的影響。越是經濟資本與社會資本差的學生和家庭就越重視工作能力因素。但實際上，工作能力因素只起到一方面的因素。在有些壟斷性的行業里，甚至高職畢業生的工作能力因素對于就業甚至不起任何作用。高職畢業生家庭及本人的經濟資本與社會資本對于他們的就業發揮著現實的、重要的影響。此外，高職院校的文化資本對高職畢業生就業也會產生一定影響。
參考文獻：
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一、高職畢業設計（論文）的必要性
1.畢業設計是學習能力、動手能力、實踐能力深化和提高的重要過程，是培養學生綜合運用所學知識獨立完成課題和從文獻、科學實驗、生產實踐和調查研究中獲取知識的能力。高職院校的主要任務是培養掌握本專業的基本理論知識，熟練掌握本專業的相關職業技能，能在生產第一線從事工作的高素質技能型專門人才。高職的畢業設計，既是畢業生對所學知識與技能進行總結與提升的重要環節，又是畢業生在就業前一次職業鍛煉的機會。
2.高職的畢業設計（論文）是高職院校教學質量評估的一個重要觀察點，畢業設計（論文）在整個高職教育中占據很重要的地位，每年省教育廳、學校都要對畢業設計（論文）進行督促、檢查與評批。
3.畢業設計（論文）是高職學生未來發展的需要。學生無論是升學、還是工作后職稱的評定都需要撰寫論文，所以我們必須在學校對他們進行必要的畢業設計、論文寫作的基本訓練。它有利于畢業生綜合實踐能力的提高、有利于畢業生社會競爭力的全面提升。
二、高職畢業設計（論文）的現狀
近年來，每到3～4月份，指導教師就要打電話給學生催交畢業設計（論文）。許多指導教師埋怨現在的學生不夠主動，抽一鞭子走一步；學生也抱怨沒時間、沒精力、沒條件、不會做畢業設計。筆者對當前高職院校畢業設計（論文）的現狀進行了調查和分析，認為主要存在以下幾種不足：
1.時間短，任務重
在高職院校，一般在第六學期開學后確定學生的指導教師，學生真正投入到畢業設計的時間充其量只有2個月的時間，而這時候許多同學都在紛紛找工作或去就業單位頂崗實習，根本不能安心做畢業設計（論文）。要用這二個月的時間確定方案，做出好的畢業設計肯定是一種奢望。
2.老師指導人數多
最近幾年來高校大量擴招，師生比不斷下降。一般初級職稱的指導教師需要帶10多個學生，而高級職稱的老師可能要帶到20人。指導教師除了完成正常的教學、科研任務外，還要指導這么多的學生，也是一個不小的工作量，所以要想指導出優秀的畢業設計（論文）來一定心有余而力不足。
3.選題的質量不高
合適的選題是畢業設計成功的基礎，但大多數指導教師給的選題缺乏創新性和現實意義，理論性偏強，結合生產“真題真做”的就更是少之又少。同時畢業設計選題缺少具體的、多樣性的參考范本，往往一個題目作幾屆，多年一貫制。因此這種情況下很難要求學生有積極性和創新性。
4.選題沒有針對性
高職學院培養的是技術應用型人才，與大學本科生比較，學歷較低，理論知識較薄，缺乏綜合設計能力，但對其動手能力和實際工作能力的要求相對較高。因此，高職畢業設計的選題應具有鮮明的針對性，一方面要很好地做到將畢業設計與學生所學的專業及崗位需求相結合，涉及的專業知識的范圍不能太廣，是什么樣的專業就應做相應專業的課題。
5.學生對該環節的重要性認識不夠
根據筆者的經驗和調查，大多數的高職學生對畢業環節的重要性認識不夠，許多學生因找工作根本無心認真對待畢業設計（論文）。由于目前指導教師帶的學生多，在選題大方向上可能是一致的，有些學生從思想上重視不夠，認為只要別的同學能做出來，到最后只要拷貝一下總會能通過。還有如今的網絡給查找資料帶來了很大的方便，不少同學認為到網上去搜搜，可能就有現成的。
6.硬件條件缺乏
學校的大規模擴招導致教學資源緊張，當前學校大規模擴招，教育資源并未按相應的比例增加，尤其是畢業設計場地、設備等硬件條件，不能滿足擴招的要求，這也是當前學校普遍存在并且亟待解決的問題。大多數學生自己沒有電腦，只能去網吧上機，可網吧沒有專業的應用軟件。在學校機房上機，大多數情況下需要排長隊，而且學校機房開放的時間有限。
7.答辯環節尚待改進
畢業答辯現在流于形式，無論老師還是學生都不太重視，總認為此時不必更不會讓學生不能過關。對畢業答辯做的準備工作學生不重視、不明確、不充分。論文自述時條理性不夠，回答問題正確率不高，稀里糊涂的就過了關，這給下一屆學生重視畢業設計（論文）留下了隱患。
三、高職畢業設計模式的改革與創新
1.加強思想教育，使學生認識到畢業設計（論文）的重要性
通過教育學習使學生認識到，畢業設計不僅僅是一個實踐教學環節，更重要的是實現培養目標的重要培養手段。它是進行設計、論文寫作的基本功訓練，提高科學研究與工程實踐能力的重要培養方法。
2.畢業設計課題提前發放、時間安排應具有靈活性
現在的畢業設計往往安排在第六學期初進行，而這個時期高職畢業生往往開始忙于找工作，根本安不下心去做畢業設計（論文），所以就造成了一種“時間緊、任務重”的局面，使畢業設計的質量得不到保證。
如何解決好這個矛盾，我們認為主要還是要糾正過去的認識和做法，畢業設計主要是培養能力，因此沒有必要一定要在全部課程結束后再進行安排。在學習專業技術上，可以帶著問題學、活學活用。畢業設計課題可以在第五學期初就確定下來，這樣可以讓學生有較長時間的收集資料、確定方案，完成畢業設計（論文）。第五學期學生已學完大部分專業課，剩余少量的專業課正在進行，及時地安排設計任務，利用課余時間提前進入畢業設計的課題。如果在最后一學期前已經實現了師生共同確定的目標，那最后一學期學生就可以全身心地投入到找工作和頂崗實習中去了。而作為學校方面，重要的是要提供充分的條件，對于畢業生，學校圖書館、計算機網絡中心和實訓工廠應該一直是全日開放的，以便于學生查閱參考資料、進行工藝設計和加工零件。
3.畢業設計（論文）題目難易程度要適宜，針對性要強
與本科生相比，由于高職學生原來的學習基礎較薄弱，在校學習的時間短，理論知識的廣度和深度相對有限，培養目標和知識結構也顯著不同，所以對于高職生畢業設計的要求應不同于本科生。我們應根據高職學生的特點來確定具體要求，具體表現在論文理論深度、專業知識的廣度要求降低，更注重其技能性和實用性的考查。對高職學生的主要要求是，利用畢業設計這個環節，將學到的專業知識理論利用到實踐中，學會查找資料，參考別人的文獻，但必須將別人的東西徹底消化，再從中提煉出屬于自己的東西。所以高職的畢業設計（論文）不能等同于本科學生的畢業設計（論文）。
4.與企事業單位聯合，將學生在企業頂崗實習的項目作為畢業設計的課題
現在大多數單位在與學生確定就業意向后都要求學生能夠提前來單位頂崗實習，我們可以利用這樣的機會實現產學研合作，聘請企業的工程技術人員作為校外指導教師。這樣可以做到真題真做，把企業的技術改造、設計創新等需要解決的技術問題作為畢業設計的課題。
5.畢業設計與專業實訓相結合，可以做到相得益彰
在學校、系領導的指導下筆者從2008年起對汽車檢測與維修技術專業的二屆畢業生進行了畢業設計的教學改革與創新。這個專業的第五學期全部是專業實訓，我們在學期開學時就布置好了畢業設計的任務，充分利用專業實訓條件，將畢業設計與專業實訓有機地結合在一起。畢業設計就是實訓的總結和理論上的升華，形式可多種多樣，這樣的畢業設計（論文）與傳統的不盡相同。比如學生拆裝發動機實訓時，我們讓學生把拆裝的過程記錄下來，然后按照機械裝配工藝過程卡的要求進行整理和提高，形成一整套發動機裝配的工藝文件，還可以對某總成或零件進行測量、計算，然后用CAD軟件繪制出這個總成或零件，最后制定這個總成或零件的工藝過程。學生進行汽車電控系統檢測和故障診斷實訓時，可以對應寫出有關電控系統整個檢測過程和故障分析的論文。
6.允許學生自行擬定設計題目，大膽鼓勵學生自主創新
一些在生產崗位上實習的學生，通過實踐對一些技術問題有了新的體會和興趣，希望能自行擬定設計（論文）題目，我們認為這種要求是合理的。高職畢業生自行擬定的畢業設計（論文）題目，所針對的技術問題會更具體化、更偏重于實際應用和滿足生產需要。指導教師應給予肯定，同時幫助他們在理論上進行總結與拓展，鼓勵創新意識。學生在畢業設計中，有時會出現新的想法，同時那些自行擬定的設計題目，有時也使指導教師感到意外和驚喜。對此，我們及時與學生溝通，幫助他們認清在專業的范疇內，哪些是積極可行的，哪些是幼稚和暫不可行的。對于那些積極可行的新的想法與做法，一旦在設計（或論文）出現，我們都給予鼓勵而不是求全責備。畢竟創新意識是民族進步之魂，是永遠值得倡導的。
7.建立新的畢業設計（論文）的成績評價體系，把好答辯關
為了做好高職畢業設計（論文），我們必須與傳統的本科畢業設計做切割，根據高職的培養目標建立新的畢業設計（論文）的成績評定體系，不能照搬傳統的本科畢業設計（論文）評價標準。一份優秀的本科畢業設計（論文）對高職學生不一定適合，因為高職學生根本做不了，最后對本科的課題高職學生就只能去復制，那樣的話起不了任何作用。高職學生的畢業設計（論文）必須與實踐相結合，理論性可以差一點但實踐性必須強。
最后必須把好答辯關，對畢業設計（論文）不能符合質量要求的、自我陳述亂七八糟、答辯一問三不知的學生必須進行再次修改和二次答辯。盡管老師會增加不必要的工作量，但可以保證下一屆學生對畢業設計（論文）的重視，否則會惡性循環，一屆不如一屆。
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一、畢業設計的選題應具有針對性
高職學院培養的是技術應用型人材，與大學本科生比較，學歷較低，理論知識較薄，但對其動手能力和實際工作能力的要求相對較高，因此，要很好地做到將畢業設計與學生就業的實際相結合，畢業設計的選題就應具有鮮明的針對性。要充分體現這一點，我們認為應做好下列三個方面的工作：
1、要充分了解學生的就業實際。高職生的培養是以就業為導向，向社會輸送工作一線的專業技術人員，在包括畢業設計的整個教學過程中，都不能脫離這個原則。學生的就業方向隨著時間的推移、就業地區的不同，對某專業人材的需求量、具體工作和要求都是動態變化的。要充分了解學生的就業實際，就要對近一、兩年畢業生的就業情況進行跟蹤調查。例如，近年來，數控技術專業被公認為是個熱門專業，但各個地區對該專業人才的需求量和具體要求還是有差別的。沿海經濟發達地區需要較多的數控加工人員和一部分數控設備維修人員；經濟欠發達的內地，數控加工起步較晚，數控設備較少，用人單位希望能招到綜合能力較強、能擔任職工初、中級培訓的實訓（實習）指導人員，以幫助單位發展數控技術。掌握了這些具體情況，我們的題目設計就做到了有的放矢。同時，我們將這些具體情況告訴學生，使學生能根據自己的就業設想進行選題，從而提高了他們的積極性。
2、題目范圍要寬。難易程度要適宜。高職學院過去的畢業設計，強調的是畢業生要對所學知識進行全面總結，題目類型比 較單一，閉門造車，很多學生屬于被動接受，雖然在老師的精心指導下也能完成設計任務，但學生受益不多。從學生的就業實際來設計題目，能使畢業生在就業前經歷一次職業鍛煉，這當然比總結知識更有意義。例如，我院的數控技術專業的畢業設計，就是結合學生的就業實際，分別設計了數控加工方向、數控設備維修方向及多媒體課件制作等方面的題目，讓學生自行選擇，事實證明這樣的作法是受學生歡迎的。
題目難易程度要適宜，是指要根據高職生的特點來確定具體要求。例如，數控加工的設計，我們除了要求學生對加工零件進行工藝分析、制定加工工藝流程并寫好工藝卡片外，還要求學生操作機床，按技術要求把零件制造出來。這樣既考查了學生對專業知識的掌握，又考查了他們的動手能力，符合高職生的特點，使他們感到真正有所收獲。
3、要允許學生自行擬定設計題目。在當前情況下，高職畢業生在課程結束后會立即進行生產崗位實習，一些學生在生產崗位上通過實踐，對一些技術問題有新的體會和興趣，希望能自行擬定設計（論文）題目。我們通過討論，認為這種要求是合理的。高職畢業生是具有獨立思維的成年人，他們的基礎理論雖然薄弱一些，但在思維方式和能力方面，和本科生一樣，并沒有本質上的差別。目前，一些普通高校的本科生的畢業設計（論文），采用了開放式選題的方式，我們認為這樣的方式同樣適合于高職畢業生。當然，高職畢業生自行擬定的畢業設計（論文）題目，對所針對的技術問題會更具體化、更偏重于實際應用和滿足生產需要的。作為專業指導教師，應在給予肯定的同時，幫助他們在理論上進行總結與拓展。
二、畢業設計的時間安排應具有靈活性
如前所述，高職畢業生在全部課程結束后就忙于找工作，而過去的畢業設計也往往安排在這個時期進行，所以就造成了一種“時間緊、任務重”的局面，使畢業設計的質量難以保證。如何解決好這個矛盾，我們認為主要還是要糾正過去的認識和做法，畢業設計主要是培養能力，因此沒有必要一定要在全部課程結束后再進行安排。在學習專業技術上，“帶著問題學、活學活用”應該沒有錯。另外，高職畢業生是成年人，學習上比較自覺，因此，畢業設計的過程安排可以有一定的靈活性，因此我們采取了如下的措施：
1、適時安排設計任務。總結以往的經驗，我們在數控技術專業進行了試點，我們在該專業三年制高職的第五個學期開學二個月后，即該專業學生已學完大部分專業課，剩余少量的專業課正在進行的同時，及時地安排了設計任務。根據學生的就業實際，題目分為數控加工、數控設備維修及多媒體課件制作等方面，學生自行選擇題目，教師根據實際進行綜合平衡，二周內就可以落實到位。事實證明，這個時候安排畢業設計任務是有利的，除了上述“帶著問題學、活學活用”的原因外，另一個重要原因是：這個時期大多數學生一方面學習情緒尚屬穩定，對漸行漸遠的學校生活抱有留念，但另一方面是對自己今后的生活道路感到迷茫，對所學的知識是否有用和自己的能力抱有懷疑，學習的主動性和積極性有所下降。此時結合學生就業實際的畢業設計的出現，無疑對他們擺脫空虛，喚醒其學習積極性和對生活的熱情，是大有幫助的。
2、充分利用課余時間。過去的畢業設計，往往是在全部課程結束后，固定在一個時段全日進行，指導教師全程指導。而改革后的畢業設計，是在部分課程尚未結束，正在實施教學的同時進行的，這就要求學生要充分利用課余時間，而作為學校方面，重要的是要提供充分的條件。我院對于畢業生，學校圖書館和計算機網絡中心一直是全日開放的，以便于學生查閱參考資料。對于數控專業畢業生，我們還全日開放了數控編程室和數控加工實訓中心，以便于學生設計和加工零件。當然，學生使用數控加工設備，要征得值班的實訓指導老師的同意，以確保安全。事實證明，這種做法，培養了學生解決問題的能力，從而得到了學生的歡迎。
3、教師跟蹤指導。與傳統的畢業設計相比，改革后的畢業設計要求教師進行全程跟蹤指導。我們的具體做法是：按題目類型選派指導老師，先由指導老師召集全體學生，講述統一要求和注意事項。之后學生可根據自己的設計進程和碰到的具體問題，通過電話、電子郵件或QQ通訊等各種方式，向各自的指導老師進行請教與匯報。這種做法，既培養了學生的獨立思考和解決問題的能力，又提高了教師的工作責任心和業務能力。
三、畢業設計的成績評定應具有科學性
傳統的畢業設計，由于設計題目類型單一，教師跟班全程指導，對學生的情況比較了解，所以學生的畢業設計成績容易確定。改革后的畢業設計由于題目范圍比較寬，畢業設計的質量、提交時間的早晚都有一定的差別，如何客觀正確地評定成績，是對指導教師的考驗。我們認為要科學地的評定學生的畢業設計的成績，應該做到如下三點：
1、堅持以質量為標準。改革后的畢業設計各類題目都有自己的特點，要堅持以質量為標準來評定成績，就必須對各類題目制定各自的優質標準。例如，對數控加工方向的設計，我們規定學生必須分析零件的加工工藝，制定工藝卡片并將它加工出來，而且零件的精度和表面質量要符合圖紙上的技術要求。對多媒體課件制造則要求使用較為先進的軟件類型，并要求一定數量的動畫設計等等。
2、適當考慮題目的難易度。為了避免雷同，各類畢業設計題型下，又分別包含了若干個具體的題目，這里面難免會有難度的差別，為了客觀公正地評定畢業設計的成績，我們采用了在堅持以質量為標準的前題下，適當考慮題目難易度的評分原則，這樣做在于鼓勵那些知難而進，對畢業設計持有積極態度的學生。
3、鼓勵創新意識。學生在畢業設計中，有時會出現屬于自己的、新的想法，同時那些自行擬定的設計題目，有時也使指導教師感到意外。對此，我們采用了及時與學生溝通，幫助他們認清在專業的范疇內，哪些是積極可行的，哪些是幼稚和暫不可行的。對于那些積極可行的新的想法與做法，一旦在設計（或論文）出現，我們在成績評定時都給予鼓勵而不是求全責備。創新意識是民族進步之魂，是永遠值得倡導的。
四、結束語
總之，高職學院畢業設計的改革勢在必行，而改革的道路是艱難的，希望有更多的同行參與探討，為提高高職學院畢業設計的質量，培養高質量的技術應用型人才而共同努力。
參考文獻
1.楊曉燕，陳寧.教學管理工作的科學發展觀——高校畢業設計(論文)的教學與管理[J].太原科技，2004;(5):88-89
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【文章編號】0450-9889（2014）08C-0074-02
根據《廣西中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出的：“完善中等職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道，積極發展五年一貫制高職，開展中等職業學校畢業生直接升入高等職業學校試點。”廣西教育廳已從2011年開始，進行“2+3”形式五年制高職（普通專科）試點。隨著“2+3”形式五年制高職試點工作的順利開展，擺在各大中高等職業院校面前的首要問題便是如何構建適合“2+3”形式五年制高職辦學特點的課程體系。“2+3”形式五年制高職招收的是應屆初中畢業生，其培養目標是5年后要達到高等教育的大專學歷層次要求，這就決定了“2+3”形式五年制高職的課程體系不能是簡單的“中職+高職”，但是目前國家對五年制高職沒有嚴格的政策性文件，因此在過去的基礎上總結經驗，構建一個科學的、適合經濟社會發展要求的、體現“2+3”形式五年制高職特色的課程體系，對于提高五年制高職的教學質量，推廣“2+3”形式五年制高職模式具有十分重要的現實意義。
一、“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程銜接存在的問題
物流管理專業是在全國的中、高等院校中設置較多的專業，縱觀目前國內的物流管理專業五年制職業教育，教學計劃、課程設置、教學大綱都是分中高職兩個階段進行設置，特別是專業核心課程，無論是課程名稱還是教學內容都出現了大量的重疊。通過調查我們還發現，部分高職院校在專業技能方面“高”得并不明顯，甚至在某些方面還不如中職，特別在某些專業實訓課中存在中高職倒掛的現象。
廣西教育廳《關于下達我區2011年“2+3”形式五年制高等職業教育（普通專科）招生計劃的通知》規定：“對于完成2年中等職業教育后的學生，如果其成績不符合高校對中職升高職的有關規定要求，或者學生不考慮進入對口高職院校繼續深造，必須讀完中職第三年才準予發中職畢業證。”這就意味著“2+3”形式五年制高職學生在中職學校學習2年后將進行分流，一部分進入高職院校繼續學習，另一部分留在中職學校繼續完成中職課程學習。所以目前“2+3”形式五年制高職物流專業課程的設置中既要考慮中職生的升學問題，也要考慮另一部分中職生的就業問題。
中職學校在“2”的階段，如果片面強調以升學為主導，加大語文、數學、外語等文化基礎課程的課時，弱化專業技能課程的教學，則對于不升學學生就業的影響是巨大的。但是如果過分強調專業技能的訓練，又會使有升學意愿的學生弱化了基礎課程的學習，不利于高職“3”階段的專業學習與技能掌握，從而影響“2+3”形式五年制高職物流畢業生的培養質量。
二、“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程體系特點
構建以“2+3”形式五年制高職物流管理專業的準確定位為基點，以就業為導向、以能力為本位、以職業實踐為主線，體現校企合作、工學結合、產學結合的課程體系，必須體現以下特點：
（一）靈活度高
考慮到五年制高職教學周期長，學生入學時社會對物流管理崗位職業能力的需求在未來極有可能發生變化，因此，“2+3”形式五年制高職物流管理專業的課程設置不應是一成不變的，而應不斷深入企業進行調研，根據職業能力的變化靈活調整，這樣才能培養出滿足物流行業、崗位群不斷變化需要的畢業生。
（二）創新性強
“2+3”形式五年制高職本身就是創新性和探索性的人才培養模式，主要體現在“2”和“3”的教學分別由不同層次的學校來完成，這不同于以前的“3+2”高職人才培養模式。如果“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程體系只是簡單的“中職+高職”，而沒有進行創新式的有機整合，就會出現公共基礎課程脫節、專業理論課程重復的問題。對此，課程體系的構建，應基于各階段目標，即在中職“2”階段，構建以“文化基礎知識扎實、專業理論知識夠用、以初級職業能力培養為主”的基礎課程與專業課程體系；在高職的“3”階段，構建“提升理論知識、以項目實踐能力的培養為主”的專業課程體系。
（三）雙證融通
職業教育的一個主要特征是將從業資格標準融入課程體系之中，在構建“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程體系時，要將職業標準中的崗位技能及職業素養要求融入課程體系之中，如將物流師（四級、三級）、倉儲從業人員資質（倉儲管理員、倉儲經理）等職業資格證書的考核內容分別融入中高職專業理論與實踐課程中，通過課程標準的制定和實施，使畢業生在完成學歷教育的同時，具備物流師職業資格所要求的技能并獲得相應的證書，體現學歷教育與職業資格培訓的同步性。
（四）突出評價
“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程體系的構建，在經過一到兩屆學生的教學實踐后，應及時進行總結與評價，評價的主要內容應包括課程設置對應崗位的代表性、前后續課程的銜接性、課程內容選取的合理性及課堂教學質量等多個方面。由于“2+3”形式五年制高職教育目前缺乏成熟的理論支撐，決定了在實施的過程中要經過多次的調整，因此建立一個完善的評價機制非常必要。而用人單位作為檢驗人才培養質量的主體，參與評價過程顯得尤為重要。
三、“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程銜接策略
（一）專業課程體系銜接設計上應遵循“以高職為主導”的原則
對于“2+3”形式五年制高職物流管理專業畢業生來說，最后拿到的是高職畢業證書，這決定了他們在走出社會的時候應該具備高職生對應的職業素養和能力。因此在進行課程設置時，應在確定高職物流管理專業畢業生應具備的職業能力的基礎上，確定其在中職階段應具備的初級職業能力，而高職階段的專業課程體系應在中職教育的基礎上，體現理論知識的提升、職業能力的強化以及未來的可持續性發展的要求。以倉儲配送職業能力的培養為例，在中職階段要求學生具備貨物驗收、在庫管理以及出庫等的初級職業能力，高職階段則側重培養儲位優化、配送業務流程優化以及儲存量控制等職業能力。
（二）構建五年一貫制的職業能力考評體系
在我國職業資格考評體系中，一般分為分初、中、高三個遞進的層次，在構建五年一貫制的職業能力考評體系時，可以借鑒國家職業資格考評體系中的評價標準，將相應層次的職業資質要求與中、高職兩階段專業課程體系的培養目標相融合，中職的職業資質標準定位于初級層次，高職的職業資質標準在中級或中級以上層次，形成五年一貫制，同一標準、同一模式，分階遞進的考評體系。這可從根本上避免出現理論教學和專業技能培養上的重復和倒掛現象。
（三）全面推進素質教育，重視學生的全面發展
中職畢業生升入高職學習，通常會在作為公共必修課的高等數學和大學英語兩門課程的學習上出現困難，主要原因是缺少高中三年的文化教育。因此常有高職老師抱怨“中職學生太難教，怎么教都不會”。為了保證“2+3”學生的可持續發展，中職學校應加強文化基礎教育，特別是作為學生今后進入高職學習需要的數學、語文和英語的課程，應確保其必要的課時數，以實現“文化基礎知識扎實”的教育目標，同時，可以通過選修課、專題講座、學生社團等多種形式，提高學生的文化素質。也可嘗試在“2”的最后階段針對即將升入高職學習的學生開辦“強化班”，專門進行高中基礎知識的強化和考核，縮小中職學生與高中學生的文化差距，以利于中職與高職的無縫銜接。
（四）建設“雙師”素質的高職師資隊伍
依托高職學院教育教學資源的優勢，進一步發揮高職院校的示范引領作用，借助各高職院校中職師資培訓平臺，構建一支以提高技能水平為導向，符合中高職物流管理專業教學需要的“雙師”素質師資隊伍。
2013年9月，第一屆“2+3”五年制高職物流管理專業學生結束了在中職學校“2”的學習，開始了在高職學院“3”階段的學習和生活，對于課程體系銜接科學性和合理性的考驗才剛剛開始。面對不斷出現的新問題，參與“2+3”五年制高職物流管理專業試點的院校和老師，特別是參與一線教學的老師要對課程銜接的效果進行及時分析和總結，為“2+3”五年制高職物流管理專業課程體系的進一步調整提供依據，保證“2+3”五年制高職模式的不斷完善和推進。
【參考文獻】
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篇7
教育改革的不斷進行，讓學生在市場經濟下能夠自由發展，但由于多數學生對就業市場缺少正確的了解，在就業過程中或多或少存在著一定的心理問題。大學生就業直接關系到個人的前途和社會安定的發展，但隨著就業機制的不斷改革和市場機制的不斷變化，當前大學生就業形勢仍然非常嚴峻。特別是高職畢業生，受自身因素等方面限制，在擇業過程中存在著許多心理問題。因此，有必要針對高職畢業生擇業過程中存在的心理問題進行探究，并結合目前普遍存在的問題給出一定對策。
一、高職畢業生擇業中存在的心理問題
1.自信心理
盲目的自信心理是許多高職優秀畢業生普遍存在的心理問題，由于在學校中擁有優秀的學習成績和各項榮譽證書，使得他們在擇業過程中對就業標準要求得更高，如工資待遇、企業的重視程度和同事間友誼等。這些條件使得他們忽略了自身的缺點，所以在擇業過程中往往因此受挫。所以，應幫助畢業生在就業期間結合自身學習水平和價值進行擇業。
2.自卑心理
自卑心理是高職畢業生在自主擇業中面臨的重大挑戰。受教育條件和自身因素的影響，高職畢業生在教育水平和知識技能等方面都弱于本科生和研究生，所以在對同一崗位進行同臺競爭時，這些高職生或多或少會產生一定的自卑心理。自卑心理是一種身心懦弱的體現，與自信、自強心理不同，自卑心理會使個人喪失原有的特長和本領，因此在競爭崗位過程中，高職畢業生常常因為缺乏自信而與崗位失之交臂。
3.學校和家庭因素
隨著市場經濟體制的不斷發展，學校和家庭因素也給高職院校畢業生帶來一定的心理障礙。與自卑和自信心理不同，學校和家庭因素屬于外在條件，在某種程度上間接影響高職畢業生的心理。目前，多數高職院校仍然存在課程設置不合理、缺乏實踐培訓、就業指導不足等情況，這些不足直接影響了高職學生在大學期間的學習成果，使這些學生在畢業時未能掌握扎實的理論知識和實踐技能。此外，家庭因素也給高職生擇業帶來影響，一些家長過度期盼高考失利的孩子能在職場上找到一份好的工作，卻忽視了子女的感受，一味期盼只會增加子女的壓力，使他們在擇業過程中不能很好地權衡自己的實力，從而受到很多挫折。
二、解決高職畢業生擇業中心理問題的對策
1.加強自我認識，樹立正確的責任觀
高職畢業生是我國高校畢業生的重要群體，隨著社會經濟的不斷發展，高職畢業生發揮著越來越大的作用。高職畢業生在擇業過程中出現自傲、自卑心理都是一種正常的現象，由于高職畢業生專業技能較強，所以在擇業過程中產生的期望也就自然很大。但隨著我國高校的不斷擴招，高職畢業生和本科畢業生逐年增多，使得現有的經濟市場很難滿足高職畢業生群體的需求，所以，在擇業期間高職畢業生一定要認清自己，樹立正確的擇業觀，做到不攀比、不驕傲，使擇業觀能與人生價值觀有效結合，這樣才能避免高職畢業生在擇業過程中不因自我認識心理問題而影響就業單位的選取。
2.加強就業指導，優化學生心理
高職畢業生作為高職院校的重要組成部分，直接影響著高職院校的發展和市場經濟機制的正常運行。在學校期間，高職院校應強化大學生對擇業的正確認識，積極組織各項招聘活動，鼓勵學生踴躍參與，使畢業生在面對企業招聘時能夠超常發揮。此外，還要加強學生專業技能的培養，強化“校企合作”增加學生的實訓機會，合理安排課程，讓學生科學地學習理論知識和專業技能。這些都可以直接增強學生的自信心，從而提高其就業的幾率。作為學生家長，應積極配合學校各項領導，幫助學生認識自己，擺脫心理負擔。總之，在大學期間一定要加強學生就業方面的指導工作，優化并解決學生因家庭和學校等方面產生的心理負擔。
三、結語
高職畢業生擇業直接關系著學生的個人成長和高職院校的發展，面對人才市場的需求，一定要切實解決高職畢業生因心理問題而產生的就業負擔。在大學期間，無論是學校還是家庭都應積極幫助高職畢業生樹立正確的擇業觀，充分整合社會各種優秀資源，為高職畢業生帶來更好的就業前景。
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課題項目：本文系全國教育科學規劃專項課題“高職畢業生就業問題與對策研究”成果之一（編號：GJA104010）。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：B
文章編號：1001－7518（2012）20－0088－02
針對高職畢業生就業質量不高的現狀，為準確把握高職畢業生就業形勢，了解畢業生就業后的實際工作狀況，探索有效的人才培養模式，提升高職畢業生的社會認可度和就業優勢，筆者就職業素養分別對全國部分企業、高職院校和高職畢業生進行了調研，以期為高職院校在進行人才培養時提供一定的參考依據。
一、職業素養的內涵及其重要意義
中國知網(CNKI)將職業素養定義為：職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、專業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。很多企業界人士認為，職業素養至少包含兩個重要因素：敬業精神及合作的態度。本研究認為高職畢業生職業素養是指高職學生畢業后在工作中能夠完成和發展職業活動所必須的基本意識、能力、品質和行為習慣，它包括專業技能、新崗位的適應能力、心理素質、敬業精神和社會責任感。
《一生成就看職商》的作者吳甘霖先生在總結自身和著名人物的成功歷程后提出：一個人在職場中能否成功取決于“職商”，即“職業素養”。很多企業也有一個共同的觀點：之所以招不到滿意人選是由于找不到具備良好職業素養的畢業生。企業已經把職業素養作為人才篩選的重要指標。如成都大翰咨詢公司在招聘新人時，要綜合考察畢業生的5個方面：專業素質、職業素養、協作能力、心理素質和身體素質。其中，身體素質是最基本的，好身體是工作的物質基礎；職業素養、協作能力和心理素質是最重要和必需的，而專業素質則是錦上添花的。職業素養可以通過個體在工作中的行為來表現，而這些行為以個體的知識、技能、價值觀、態度、意志等為基礎。
二、高職院校畢業生職業素養現狀評價
（一）高職畢業生對自身職業素養的評價
調查中，我們向重慶、四川為主的高職院校畢業生發放問卷2000份，回收有效問卷1425份，得出以下結論：
表一 高職畢業生職業素養自評（n=1425）
將表一中的指標按“好”賦值5分、“較好”賦值4分、“一般”賦值3分、“較差”賦值2分、“差”賦值l分（表二、表三賦值相同，不再做相關說明），計算1425名高職畢業生每項評價指標的統計量，高職畢業生職業素養自評中，平均分排在前二位的依次是敬業精神和社會責任感。在具體指標中，44.91%的學生認為高職畢業生專業技能一般，43.16%的學生認為高職畢業生崗位適應能力較好，42.25%的學生認為高職畢業生心理素質較好，43.65%的學生認為高職畢業生敬業精神較好，40.42%的學生認為高職畢業生社會責任感較強。
在問及“自己應聘成功最主要的原因”時，19.14%認為是專業知識和技能?，23.42%認為是學生自身的發展潛力，25.87%認為是工作態度，22.51%認為是綜合素質，4.91%認為是工作經驗。
（二）高職院校對高職畢業生職業素養的評價
我們向全國500所高職院校發放問卷，回收有效問卷471份：從表二可看出，高職院校對畢業生職業素養的評價中，“專業技能”平均值最高，其次是學生的“社會責任感”。“崗位適應能力”和“敬業精神”相對最低，整體上處于中上水平。在具體指標中，在“好”的評價欄中，“專業技能”和“社會責任感”分值最高，分別占34.19%和25.48%；在“較好”的評價欄中，排在前三的依次是：崗位適應能力、心理素質和敬業精神。
在問及“高職畢業生應聘成功最主要的原因”時，12.31%認為是專業知識和技能?，35.88%的學校認為是學生自身的發展潛力，30.15%認為是工作態度，15.07%認為是綜合素質，4.03%認為是工作經驗。
（三）企業對高職畢業生職業素養的評價
我們向全國500家企業發放問卷，回收有效問卷496份。從表三中，我們不難發現，企業對高職學生的職業素養評價中“敬業精神”平均值最高，“專業技能”平均值最低，整體上看都處于中間水平。
表三 企業對高職畢業生職業素養的評價（n=496）
在“具體指標”中，52.42%的企業認為高職畢業生專業技能程度一般；54.03%的企業認為高職畢業生對崗位的適應能力較好；48.39%的企業認為高職畢業生的心理素質較好；33.48%的企業認為高職畢業生的敬業精神好；53.83%的企業認為高職畢業生的社會責任感較好。
三、企業對高職畢業生的職業素養要求
通過我們對全國500家企業進行問卷調查，我們發現企業對高職畢業生的職業素養要求主要包括以下五個方面：
（一）良好的心理素質和身體素質
健康的身心是適應現代社會激烈競爭的必備條件。企業需要實干的技能型人才，在有重大生產任務時，常常需要員工加班加點，沒有良好的身體素質和較強的抗壓抗挫能力是難以達到企業的用人要求的。
（二）迅速適應新環境的能力
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一、高職畢業生創業現狀
高職畢業生創業是改變其自身的傳統就業觀念，利用自己的知識、技能，通過自己以及團隊的努力，用籌資、團隊合作等形式，在一定的就業環境中創造新的崗位，使自己變成創業者。現階段我國高職畢業生的創業現狀可以從以下幾點進行分析：
1.實際與理想相差甚遠
根據調查，高職畢業生想創業與真正從事創業的人數具有很大的差別，高職畢業生具有矛盾心理。一方面想創業，另一方面則是接受了學校安排的招聘會以及傳統的就業方式。實際上，我國政府、社會和高職院校為其畢業生提供了廣闊的創業空間，但是畢業生真正創業的熱情并不高，仍舊把國家政府部門以及大型企業看作就業的目標，高職畢業生創業進程比較緩慢。
2.嚴峻的就業形勢促進了高職畢業生創業的腳步
據調查，高職畢業生中，53％以上人認為嚴峻的就業形勢是其選擇進行創業的最大動機，還有人認為創業可以實現自己的價值，鍛煉自己的能力，不用看別人臉色，同時可以滿足自己的經濟需求，有些自我意識非常強的學生，想通過創業的道路來證明自己，在企業、事業單位中，由于被相關制度束縛，無法使自己的想法得到表達和實現，創業則給了他們盡情發揮的空間以及實現自我價值的機會。
二、高職畢業生創業中存在的問題
現階段，我國高等職業教育注重“從業”能力，但是對學生創業素質的培養還不夠重視，雖然我國的高職院校漸漸意識到了創業教育的重要性，但是開展的創業教育進程相當的緩慢，創業教育中存在漏洞，使得高職畢業生缺乏創業的綜合能力，無法應對創業中的各種問題，最終以失敗而告終。高職畢業生創業中存在的重要問題有以下幾個方面：
1.寬容的創業環境在社會中比較缺乏
寬容的創業環境的缺乏表現在：①社會比較缺乏寬容的創業環境，大部分人不愿意給高職畢業生創業的機會，對他們的能力表示質疑。②社會缺乏創業氛圍。由于各種因素的影響，社會并沒有形成鼓勵新生代進行創業并給予其支持的良好的創業氛圍。③家長對孩子創業不理解和不支持。許多家長都喜歡孩子有一個穩定的工作，并不支持孩子進行創業，難以承擔創業風險。④雖然政府對于高職畢業生創業給予鼓勵和支持，但是許多地區并沒有明顯的與其相關的優惠政策，即使有優惠政策也不具備可操作性。
2.高職畢業生自身綜合素質不夠強
高職畢業生的綜合素質對其進行創業具有制約作用。其表現在：①創業動機與創業實踐不相符。90％以上的高職畢業上想創業，但由于受到資金、環境的種種因素，實際創業的人不到1％。②心態問題。現在的大學生大部分都習慣在家長的照顧下生活，自立自強的意識比較弱，對創業以及競爭具有恐懼感，承受能力不夠強。③缺乏知識。許多高職畢業生對競爭對手與目標市場不夠了解，在涉及專業化的數據時，其數據沒有說服力，自己的創業計劃不能清晰完整的表達出來，創業知識比較匱乏。④缺乏經驗。在社會經驗以及知識的限制下，高職畢業生往往對競爭對手以及市場缺乏了解，沒有開拓市場的知識和經驗，很難承受市場帶來的風險。⑤缺乏資金以及對其不可理利用。高職畢業生沒有強大的資金支持，籌資困難，沒有過硬的攻關協調能力。而且高職畢業生不能正確的吸引資金，對資金進行合理的安排，甚至過于揮霍，由此可見，對資金的合理利用，是高職畢業生創業過程中應時刻注意的重要問題。
三、促進高職畢業生創業的發展策略
目前，我國的高職創業教育尚處于起步時期，需要付出更多的努力和艱辛，進一步提高高職生的創業素質以及綜合能力，促進高職畢業生創業的發展進程。主要發展策略有以下幾點：
1.增加創業，提高綜合能力
豐富的創業知識與綜合能力是高職畢業生進行創業的保障，學生在校期間，應該學習專業技術、經營管理以及綜合知識，對學生進行指導，培養學生的創新、實踐、組織協調、溝通以及人際交往能力。
2.加強創業心理素質
心理素質是影響高職畢業生創業能力與效果的重要因素之一，學校要培養學生自信自立、樂觀開朗、大膽創新、意志堅強、心思縝密、善于交際等良好地心理素質。
3.創建創業教育師資隊伍，促進高職樹立市場意識
高職院校應重視創業師資的培訓與選拔，鼓勵教師進行創業實踐，提高教師的創業教育水平，并邀請創業成功人士進行講座，帶動高職生樹立市場意識。
4.拓寬融資渠道，創建寬容的創業環境
利用銀行貸款、典當投資、風險投資等多種方式來拓寬融資渠道，廣泛宣傳對高職畢業生創業的政策。把國家的創業優惠政策落到實處，加強對人們的宣傳力度，為畢業生創建寬容的創業環境。
四、總結
創業不是個人行為，而是一種表率和合作，它要求高職畢業生既要有足夠的知識與經驗，也要有比較強的綜合能力以及市場意識和心理素質等。同樣，只有在寬容的創業環境下，并且受到畢業生家長、學校、社會以及國家的支持，高職畢業生創業才會有新的發展。
參考文獻：
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Graduation Design Guidance and Practice of Mechanical and
Electrical Majors in Higher Vocational Schools
CAO Jianjun
(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou, Jiangsu 213164)
AbstractThis paper analyzes the importance of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education, summarizes experience of guiding graduation designs in mechanical and electrical majors adopted mode of Integration of graduation design and working practice, and characteristics of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education were embodied.
Key wordshigher vocational education; mechanical and electrical majors; integration of graduation design and working practice
1 高職機電類專業畢業設計（論文）的目的與意義
2004年教育部辦公廳14號文《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》指出，畢業設計（論文）是實現培養目標的重要教學環節。其在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。①
機電類專業是高職教育中專業技術性強、就業行業口徑最寬專業之一,專業技術性、綜合性突出，其畢業設計是專業技術與行業企業生產實踐的綜合，是各單項技術、單項技能的綜合運用，是培養學生發現技術問題，從文獻、技術資料、生產實踐和調查研究中獲取信息，分析問題、并解決問題能力的關鍵教學環節。另外對提高學生寫作基本技能，提高學生綜合素質有著重要作用，可為學生的可持續發展提供源動力。
2 機電類專業畢業設計工作指導與實踐
筆者自2005年以來，一直擔任我校機電一體化技術專業、電氣自動化技術專畢業設計指導教師，并負責畢業設計的管理工作，對于采用“畢業設計+頂崗實習” 一體化模式，介紹一下我們的做法。
2.1 畢業設計與頂崗實習一體化
（1）時間安排一體。高職教育一般三年制，時間短，教學課程多，把畢業設計安排在頂崗實習期間，學生邊頂崗，邊畢業設計，時間上得到了保證。
（2）畢業設計、頂崗實習指導教師一體。頂崗實習期間，學生是雙重身份，既是企業新員工，又是學校學生。畢業設計指導教師同時也是頂崗實習指導教師，在進行畢業設計指導同時，進行學生崗位指導，使其更好的適應工作崗位。
（3）畢業設計課題內容與崗位工作一體。一般來說，課題由指導教師與學生一起探討確定。常見課題可分為以下幾類情況：層次較高的技術應用設計類，比如：RS智能繞絲機電氣系統的設計、鋼鐵生產火焰切割機PLC改造、基于TPC7062K觸摸屏的微生物發酵PLC控制系統等；裝配調試類: 高鐵用電器組件的裝配、單晶爐控制系統安裝與調試、橇裝式加油機的安裝與調試等；維護管理類：變電所系統管理及維護、英派斯跑步機使用及維護等；操作生產類：包裝機操作與維護、電纜生產操作流程、計算機主板SMT的生產工藝流程、二極管生產工藝等；技術文獻類：硬盤原理及其修復技術、機電一體化在紡織行業的應用與發展等。
可見，每一個課題均涉及不同的行業、企業，且與崗位工作密切相關。在畢業設計+頂崗實習一體化模式下，畢業論文內容與企業行業實際相結合，體現了工學結合的教改思路，體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性。②
2.2 校內師生雙選、校企共同指導
校內指導教師實行雙選，教研室公示每位指導教師的基本情況、擅長的領域，學生選擇適合的老師, 而教師選擇專業和方向對口的學生。教研室根據學生工作單位、學生崗位、教師指導人數集中協調，確定每位學生的校內指導教師。企業教師一般由企業安排的師傅、班組長、部門負責人擔當，學生把相關師傅信息上報給校內指導教師，校內指導教師在走訪學生時，要與企業師傅詳細交流，了解學生頂崗實習、畢業設計的詳細情況。
2.3 規范畢業設計格式標準
高職畢業設計論文，雖然在內容深度上降低了要求，但在邏輯性、規范性方面對培養學生文字書寫、表達水平，提升學生文案處理能力方面具有重要意義。高職畢業設計格式一直沒有自己獨到標準，一直以來都向本科設計看齊。我們在本科院校的基礎上，加以調整，形成自己的格式標準。實施中，適當降低語句表達要求，但是論文層次、邏輯條理、文字格式、圖表格式嚴格按照標準執行，培養學生嚴謹、一絲不茍的工作作風。
2.4 多形式組織答辯
提高教師服務意識，采用多樣化的答辯方式。大部分在學校周邊參加頂崗實習學生，返校參加集中答辯。人數相對較多的企業學生，可以申請企業現場答辯，教研室業余時間組織教師深入企業，與企業師傅共同進行。個別學生因參軍、異地工作，采用書面答辯方式，提交答辯報告。
2.5 立體化指導、檢查監督
畢業設計過程中，指導教師采用電話、QQ、飛信、Email等方式加強聯系指導、督促，要求學生嚴格按畢業設計工作計劃實施，學生要定期向指導教師匯報階段成果。規定指導教師要利用業余時間，走訪學生。教研室統一組織中期檢查，加強檢查監督，每月要求指導教師上報指導學生狀態數據，如所指導的學生工作單位、工作崗位、企業指導師傅及電話、課題名稱、進度等信息，督促教師加強指導。
同時，學校組織實施“百名教師下百企業”專項畢業工作檢查，組織教師們交叉檢查學生設計情況及教師指導情況。學校教務對每屆畢業設計論文開展抽查、優秀論文評選活動，優秀論文推薦參加省級評選，起到了很好的監督、促進作用。
3 成效及思考
采用一體化的畢業設計模式，大大提高了學生畢業設計的積極性，打破由教師出題，學生擇題，理論完善，缺乏實踐的傳統畢業設計模式，較好地實現了每人一題，起到了師生互動交流及教學相長效果。這樣培養出來的學生，獨立思考能力強，專業發展潛力大，近年來的畢業生就業跟蹤調查，充分證明了這一點。
“畢業設計+頂崗實習” 一體化模式，適應高職學生現狀，可操作性強，也體現了機電專業畢業設計的高職特色，對實現專業目標培養目標起到了很好的促進。然而，從最終形成的文章上來看，內容上包括學生頂崗實習工作，又不僅是學生簡單的勞作總結，而是結合行業、崗位、工作內容及專業技術的再學習、再提升、再應用。這種總結性、應用性的文章書寫過程，幫助學生在平凡、簡單的崗位上，充分認識自己所從事的工作意義，更深入的了解企業、了解行業，從而更好地實現專業技術、職業技能的應用。但是，筆者認為，這樣的文章深度、廣度、設計性、原創性存在不足，嚴格意義上說，不能叫設計，筆者個人認為稱之為頂崗實結更為合適。
可以這么說，通過機電類專業畢業設計教學環節，提升了學生技術、技能、管理的可持續發展力，為其事業進一步發展和提升打好了基礎。希望不久將來，高等職業技術教育的畢業設計能夠形成自己的標準及規范，更好地指導一線教學實踐。
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對高職學生就業訴求產生影響的社會因素最關鍵的是政府因素。因為很多高職院校在進行專業設置以及決定招生規模的時候都受到政府相關規劃控制。以江蘇信息職業技術學院為例，如果某專業的招生規模如果過大就會因為就業社會環境的壓力影響高職學生的就業率。而且如果政府對于高職院校的專業設置在宏觀方面的調控有可能也會讓學校錯誤設置不符合就業市場需求的專業，并由此產生并不符合人才市場需求的高職學生。
（二）校方因素
根據對江蘇信息職業技術學院高職學生就業訴求差異分析總結，校方因素也是影響高職學生就業訴求差異產生的緣由之一。統計分析該校近幾年的就業率和就業分布狀況以及就業指導方面的師資狀況表明，建院時間61年的江蘇信息職業技術學院畢業學生的就業率相對穩定并一直處于持續上升趨勢之中。這主要歸結于院校科學的專業設置和貫穿高職學生3年受教育過程中的就業指導，尤其是院校2+1模式的培養方式讓高職學生在3年的學習生活中除了2年在校學習時間以外有了足足1年的實習時間充分提高就業實踐能力。可見學院的專業設置和培養模式以及就業指導工作是高職學生就業訴求產生差異的影響因素之一。
（三）學生自身因素
面向江蘇信息職業技術學院畢業以后已經就業的學生進行調查訪談的結果表明，其實學生自身因素才是高職學生就業訴求差異產生的主要影響因素。因為學生對于學習方面不同的思想意識和個體天賦差異決定了學習能力的不同，進而對所掌握的專業知識能力產生不同影響，而就業觀念影響下產生的不同就業行為也是直接關系著高職學生是否順利就業的影響要素之一。
二、產生高職學生就業訴求差異的現狀問題分析
（一）社會認可度偏低
目前仍然存在著一些用人企事業單位對于高職畢業學生的偏見，偏激的認定高職學生的文化水平和個人能力低于普通高校畢業的本科應屆生。因此該校立足于信息技術行業優勢，緊密結合和聯系信息技術行業市場，根據江蘇當前階段信息技術行業勞動力市場實際發展狀況培養人才并積極開展校企合作，在很大程度上提高了本院畢業高職學生就業過程中的社會認可度。
（二）單一的培養模式中就業指導薄弱
目前大多數高職院校卻因為專業設置不能科學隨社會人力需求變化進行及時調整，而且大多數院校并非像案例中一樣采取2+1模式（2年在校學習+1年實習），仍然采取傳統的課程為主培養模式，導致高職學生就業的實踐能力不夠因此降低了就業競爭優勢。更重要的是多數高職院校對于學生的就業指導都因為師資力量限制缺乏專業性，并且忽視了對學生的職業生涯規劃僅在學生畢業前一年才開展進而不但缺乏系統性和實效性也會對學生的就業訴求產生差異影響。
（三）就業地區結構失衡造成學生就業訴求的地區性差異
受各方面原因影響，我國一直以來都存在著地區之間發展失衡的情況。例如江蘇省就一直存在著蘇南和蘇北以及蘇中不同地區之間的發展差別，這樣的發展差別也是導致高職院校畢業學生在就業訴求方面因為地區結構失衡產生差異的主要因素之一。如下圖表一所示可以看出江蘇省高職學生就業訴求的地區性差異：
表一 2003-2006年江蘇省高職高專畢業生就業地區統計表
從表一的分析結果不難看出，蘇南地區對于高職畢業人才的需求總量超過了當地的生源數，造成蘇南地區高職畢業學生扎堆現象，而蘇北地區對高職畢業人才仍然存在著需求卻難以招到合格人才。據調查，江蘇省地區結構失衡讓高職學生產生就業訴求差異主要是因為相同專業和學歷的高職學生在不同地區和工種以及行業的就業所產生的經濟收入存在著非常大的差別，這就造成了大多數高職學生都傾向于選擇經濟發展成效更好的城市地區工作的現狀。
（四）學生“眼高手低”因此自我認知和實踐能力不高
通過對江蘇信息職業技術學院目前在校學生的調查訪問不難發現，大多數高職學生在就業訴求方面都存在著“眼高手低”的問題。而且還有一些高職學生受限于各種原因缺乏實習機會或者實習經歷較少，還有的學生閉門造車僅以找關系在作弊產出的實習報告上蓋章了事，因此缺乏就業實踐能力在就職的過程中缺乏就業競爭力。
三、解決高職學生就業訴求問題的策略
（一）引導學生調整就業期望值并樹立理性職業價值觀
家長和老師應該引導學生適應現實就業形勢和環境，調整學生過高的就業期望值或者過于理想化的就業期望。高職學生應該理想的定位自己的職業目標，就業訴求不能僅僅關注工作收入和環境條件而是應該更多的關注自我價值的實現和自我發展空間的存在。
（二）重視對于學生正確認識社會和自我的引導
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隨著教育的發展出現了五年制高職，但是三年制高職院校更加具有優勢，同時我國高校擴招對五年制高職形成了一定的影響，所以很多五年制高職開始向三年制高職轉化。目前，針對三年制和五年制高職，學界和社會各界都存在諸多比較，本文就以畢業生的質量差異為切入點，對三年制高職和五年制高職畢業生的質量進行對比研究，同時對造成畢業生質量差異的原因進行深層次的分析，從而可以更好地理解我國三年制高職與五年制高職各自的辦學優勢以及未來的發展道路。
一 三年制高職與五年制高職畢業生質量對比研究
1.專業修養――五年制高職畢業生更高
我國五年制高職因為在課時時長上具有很大優勢，所以在設置專業課程時更加具有優勢，這樣，畢業生的專業基礎就更為扎實，其專業技能更高，從而有利于對畢業生培養職業觀念。筆者對多家三年制高職與五年制高職的畢業生所取得證書數量進行了對比，發現大多數三年制高職院校的畢業生取得的證書在數量和級別上都是低于五年制高職。而在筆者對幾家用人單位的走訪調研中，對方表示五年制高職院校的學生動手能力超過了本科生和專科生，其知識結構比中專生更為優秀。同時，因為五年制高職的學生入學年齡較小，所以有助于其養成良好的職業觀念。
2.就業能力――五年制高職畢業生更高
五年制高職普遍更為重視就業教育，其就業率和學生的就業能力普遍高于三年制高職。筆者對一些五年制高職院校學生的家長進行了簡單的調查，他們大多對孩子未來的就業狀況表示樂觀，這遠遠高于三年制高職的學生家長。在針對兩種高職院校的畢業生就業觀念的調查中，五年制高職的學生就業時的自主性更強。根據教育部門所公布的一項數據調查中，三年制高職院校的學生普遍對就業指導沒有興趣，僅僅不到5%的學生認為就業指導對其自身發展具有重要意義。
3.學生綜合素質――三年制高職院校更高
三年制高職與五年制高職院校相比，其明顯的優勢就是培養出的學生綜合素質更強。筆者對兩種形式的高職院校的教師進行了簡短的調查，發現教師對三年制高職院校的學生的評價要好于五年制高職的學生。例如在針對學生學習態度的調查中，三年制院校學生學習態度端正、學習態度良好、學習態度一般、學習態度不好的比例分別是33%、36%、14%和17%。而在五年制高職院校中，這一比例分別是22%、26%、32%和20%，從這一比例上的差異可以看出，三年制高職學生的學習態度更高。在對學生的學習成績與結果的調查中，三年制高職院校的學生在良好、普通和不及格三個層次上的比重分別是47%、43%和10%;而五年制高職學生的結果則分別是33%、39%和28%。從這兩項調查結果可以看出，三年制高職院校的學生在學習態度和學習結果上都明顯的好于五年制高職院校。
總的來看，三年制高職院校的人才培養質量優于五年制高職院校。三年制高職院校在專業設置、生源質量、人才的培養目標和規格上都優于五年制高職。我國大多數高職院校都已經面對市場完善了教育教學改革，從而形成了較為完備的教學體系。三年制高職不僅在面向市場上更為成熟，同時面向區域合作和校企合作等也更為先進。在人才培養的過程中，三年制高職更加注重理論教學與實踐教學的結合，我國大多數三年制高職院校都已經開辟了校
外實習基地，在分配理論教學和實踐教學方面的比例更為科學。但是五年制高職卻沒有在這方面實現與三年制高職的差異化發展，筆者發現我國大多數的五年制高職在培養目標上都與三年制高職基本一致，但是五年制高職在資金、政策支持等多個方面都是處于弱勢地位的，所以其很難與三年制高職進行競爭。
4.職業發展能力――三年制高職學生更好
盡管在就業階段中，三年制高職院校的學生表現出一定的弱勢，但是在就業之后的職業發展中，也就是在企業對高職院校畢業生的評價方面，三年制高職院校的學生得到了更高的評價。筆者就畢業生的文化素質、綜合能力與未來發展三個指標，對三年制高職院校畢業生和五年制高職院校畢業生進行了一次調查，此次調查涉及到12家用人單位。其中，在文化素質方面，58.4%的用人單位表示三年制高職院校的畢業生更好;在綜合能力方面，73.3%的用人單位表示三年制高職院校的畢業生更好，在未來發展前景方面，67.8%的用人單位表示更加看好三年制高職院校的畢業生。對三年制高職院校畢業生的調查中，非常滿意和滿意、一般、不滿意的比重分別是36.4%和33.6%、21.2%和8.8%;針對五年制高職畢業生的調查中，這一結果分別是23.5%和36.5%、20.9%、19.1%。從這一數字可以看出，用人單位在非常滿意這一選項中，三年制高職畢業生明顯高于五年制畢業生;而在不滿意的結果中，五年制高職院校的畢業生要多于三年制高職畢業生。從這里可以看出，三年制高職院校的畢業生在進入了工作環境之后，可以更好地適應就業環境，并且在職業環境中會得到用人單位更高的肯定，并且可以獲得更好的發展前景。
二 三年制高職與五年制高職畢業生質量出現差異的原因分析
1.三年制高職的辦學優勢分析
三年制高職院校相比五年制高職院校來說，其辦學條件是更好的。目前我國很多三年制的高職院校，不僅有政府的支持，同時還可以依托本科院校來形成教學優勢，其本身的經濟實力和教師隊伍都是遠遠高于五年制院校的。筆者對兩種學制院校的學生進行的調查中，在校園環境、師資力量和住宿環境、伙食環境以及學校圖書館等設施的滿意程度上，三年制高職所獲得的滿意度都是遠遠高于五年制院校的。
從辦學模式來看，五年制高中盡管形成了與初中的貫通性設置，但是三年制高職的辦學模式更加接近大學模式，可以為學生提供更多的發展。筆者認為，五年制高職院校的辦學模式更加接近高中，而三年制高職才是真正意義上的高等教育模式。尤其是我國的三年制高職，經過了多年發展，其本身的辦學思路和運行機制以及管理模式等都取得了一定的發展，涌現出一批具有社會美譽度和高水平教學隊伍的院校。而五年制高職院校則顯出一定的尷尬，其本身定位于高職，但是其辦學所針對的卻是本該接受高中教育的未成年人，其本身更像是中職教育。
在對學生的管理方面，三年制高職院校的學生更加容易管理。從對象的成分來看，三年制高職的學生都已經進入了成人階段，這個階段的學生已經基本養成了人生觀和價值觀，并且已經初步具備了自控能力和法制觀念，所以學校可以不用花費大的力氣來對學生進行日常管理，可以將重心用于教學工作。而五年制高職院校所面對的是中學的畢業生，學生質量參差不齊，并且年齡較低，所以五年制院校還需要拿出一部分精力來強化對學生的管理。筆者對五年制院校進行走訪時發現，大部分院校老師表示，學生入學的前三年基本上沒有主動學習的積極性，主要是畢業前的一年或者兩年進行專業技術的突擊。在“是否認為自己虛度學習生涯”的調查中，五年制高職院校的學生有22.7%認為自己虛度了光陰，而在三年制高職院校中此類學生的比重僅僅為14%。
從政策來看，我國三年制高職有更大的辦學優勢。三年制高職一直是我國職業教育的主流形式，我國各級的教育部門對三年制高職教育的發展給予了大力支持，出臺了諸多文件來鼓勵三年制高職在培養和就業上的發展。
2.五年制高職的辦學優勢分析
首先，五年制高職在辦學模式上更加具有科學性，其辦學模式是更為先進的。呈現出了與高中的貫通性。從初中畢業到高職畢業，其學制比起初中、高中到三年制高職畢業來說，學制縮短了一年。并且學生在初中畢業之后就進入了高職院校學習，從而避免了學生為了高考而學習多個學科的文化知識，直接開始了專業知識的學習。目前我國三年制高職院校的課程設置與高中課程設置之間存在一定的重合，這導致學生需要在同一個課程上花費一倍的時間;而五年制高職就避免了此類問題出現，所以其教育效益是更高的。五年制高職呈現出與中學的貫通性教育模式，其本身并沒有可以借鑒的經驗，但是五年制高職的發展卻正好趕上了我國經濟迅速發展的階段，五年制高職為我國經濟的發展提供了大量的技術工人。
其次，從學生來看，五年制的學生大都是結束了初中學習之后，因為學習成績沒有達到重點高中錄取線而進入高職院校學習，并且這些學生大都來自普通家庭，所以他們面對學習更為務實，可以安心的接受自己就讀專科院校，并且取得高職院校的畢業證。但是三年制高職院校的學生，大都是沒有取得較好的高考成績而不得不進入高職院校，所以他們通常都有較強的挫折感，對學校沒有較強的認同感。五年制高職院校的學生可以很快的適應其學校，并且對其產生認同和歸屬感，但是三年制高職院校的學生往往認為自己的學校不夠好，對其培養難度更大。
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教育部在《關于以就業為導向深化高職教育改革的若干意見》中，認真的提出，高職教育應“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。”同時，對高職院校提出了“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好高職道德的高技能人才”的目標要求。為進一步明確培養目標，深化教育教學改革，提高我校畢業生的綜合素質，促進畢業生高質量就業。
一、高職同學普遍存在就業誤區和觀念
高職生涯規劃教育是引導同學在對其高職生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上，確定其最佳高職奮斗目標，并為實現這一目標做出有效規劃的教育活動。因此，高職生涯規劃教育在完善高職高職院校的就業服務中，意義重大。
（一）、高職應屆畢業生在用人單位評價不高
加強高職同學高職生涯規劃指導，規范和引領同學的就業行為筆者在高職商務學院從事教學與班主任工作多年，并結合高職院校“項目課程”教改要求走訪企業，進行專業調研的任務，對用人單位對高職應屆畢業生評價進行了專項調研。調研的結果是過半的用人單位對高職應屆畢業生的評價一般，應屆畢業生表現出來的問題有
（二） 高職應屆畢業生在用人單位攀比心理
同學在選擇就業單位時，往往是用別人的擇業標準來定位自己的就業標準。在這種心理作用下，即使某單位非常適合自身發展，但因某個方面比不上別人選擇的就業單位，就彷徨放棄，事后卻后悔不已。
（三）高職應屆畢業生在用人單位功利性強
同學選擇專業時功利性較強，很少考慮高職興趣和能力傾向西方發達國家一直以來比較重視高職生涯的規劃設計，許多國家的學校教育中設置了“高職設計輔導”課程。美國的孩子上八年級就要請專家為孩子進行高職興趣分析。十幾歲的孩子高職興趣雖然沒有定型，但通過系列高職實踐活動，專家和老師會根據其顯露出來的特征對其進行引導，從而達到以興趣、個性、能力幫助其選擇專業和高職的目的。
二、高職同學普遍存在缺乏就業觀念相關規劃
（ 一） 高職同學高職生涯規劃意識不強。
據相關調查顯示，我國高職同學普遍缺乏高職生涯規劃意識，約有95%左右的同學沒有明確的高職生涯規劃，有的甚至根本就沒有高職生涯規劃，只有 5%左右的同學有明晰的高職生涯規劃。由此可見同學的高職生涯規劃意識急需加強。
（ 二） 學校沒有將高職生涯規劃教育納入教學計劃。
許多高職學校沒有將高職生涯規劃列入教學計劃，有的列入教學計劃但缺乏規范化和針對性。目前許多高職院校在高職生涯規劃教學上，要么是敷衍了事，只對畢業生進行臨時性的指導和教育，要么找一些沒有專業知識的教師隨意的輔導一些應試技巧、面試注意事項、就業政策等內容，沒有對同學的專業、興趣、愛好等進行分析。學校的不重視一方面造成同學高職生涯規劃意識淡漠，另一方面也嚴重地影響了同學的就業率和就業的針對性。
高職院校在政策上要切實保障高職生高職生涯規劃教育，把高職生涯規劃教育經費納入學校總體預算，完善高職生涯規劃教育的軟硬條件。同時要積極搭建院系兩級教育平臺，充分發揮教育網站、主題班會、規劃大賽、教育論壇、專業講座、咨詢室、現場招聘會、青年學習節、創業基地等載體的教育功能，針對不同年級的同學群體有計劃地開展教育活動，確保高職生高職生涯規劃教育取得實效。
（ 三） 從社會角度來看，應當注重企業與政府部門的重要性
從企業方面來看，企業應當為高職同學提供實習機會，使同學在實踐中了解工作職能，積累工作經驗。從政府部門來看，應當對高職同學就業給予適當的政策傾斜，增加就業途徑、提供就業機會，為他們營造一個相對寬松的環境，對于暫時無法找到理想工作的同學進行就業指導或生涯規劃服務； 通過與人才市場的合作，為高職院校同學提供高質量的就業技能培訓。
（四）鼓勵同學參加有益的高職訓練和社會實踐活動。
選擇正確的社會實踐，對高職生高職發展與人生規劃有著潛移默化的影響。同學在社會實踐中親身所見、所聞、所感、所思、甚至所悟，都是他們潛意識里賴以依托的高職規劃參照。高職高專院校應鼓勵同學走出校園尋訪行業人士，收集創業成功經驗，為個人高職生涯設計提供借鑒；結合專業特點，加強實踐環節，鼓勵同學在不影響學業的情況下外出打工，為同學聯系與專業相關的兼職工作等；組織同學參加暑期“三下鄉”活動和“青年志愿者”活動，在實踐中掌握一定的社會知識，培養高職道德，鞏固高職技能。通過實踐鍛煉，使同學體驗社會的紛繁復雜與生存壓力，提高自身的心理承受能力，為今后的職場生存奠定良好的基礎。高職指導是整個高職教育體系的“生命線”， 必須貫徹始終。目前我國在這方面工作做得不夠， 不能適應高職教育自身的發展和社會經濟發展對高職教育提出的新要求。在人的整個高職生涯發展中， 高職指導扮演著重要角色。對于接受高職教育的同學而言， 將高職指導作為其接受高職教育的起點教育， 是促使其順利成才、成長和就業的關鍵。
參考文獻
