引論：我們?yōu)槟砹?3篇留守兒童幫扶措施范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
調(diào)查目的：通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，對(duì)問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)。
調(diào)查地點(diǎn)：古路口中學(xué)
調(diào)查方法：班主任調(diào)查、走訪、訪談
調(diào)查報(bào)告一、基本概況
我校是相對(duì)較貧困的農(nóng)村地區(qū)。這個(gè)地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現(xiàn)象，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達(dá)地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧!這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源!
我校有12班322個(gè)學(xué)生，其中就有173個(gè)孩子是“留守兒童”。這些孩子有一半是班里的問(wèn)題學(xué)生!學(xué)習(xí)成績(jī)偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨(dú)感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……
調(diào)查報(bào)告二、農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因
我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)這些孩子由于父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，由他們照管孩子的一切，當(dāng)然其中還存在家中無(wú)人看管的現(xiàn)象。根據(jù)留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問(wèn)題主要有以下幾種類型。
(1)無(wú)能為力，只管“吃”的放縱型。
這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識(shí)少、負(fù)擔(dān)重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等，他們天天忙于農(nóng)活，根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對(duì)孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔(dān)起家里全部家務(wù)事，有時(shí)，連十幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對(duì)于“聽(tīng)話”的孩子很滿意，不聽(tīng)話的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。對(duì)于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。其實(shí)，這一現(xiàn)象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農(nóng)活、家務(wù)，對(duì)自己的教育、成長(zhǎng)都無(wú)人關(guān)心，使自己本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛(ài)的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>
(2)隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型。
很多留守兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對(duì)于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。出現(xiàn)了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴(yán)重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài)，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話”，經(jīng)常對(duì)人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習(xí)懶散……。
(3)寄居他家，無(wú)法管的放縱型。
農(nóng)村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養(yǎng)在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué),因?yàn)樗麄儺吘共皇呛妥约旱挠H人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。
因此，這個(gè)群體的孩子通常出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：
1、學(xué)生成績(jī)不佳，在校表現(xiàn)不優(yōu)。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣還比較濃，學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現(xiàn)為優(yōu)秀，我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都優(yōu)秀的不到15%，良好的不到35%，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都很差且行為出現(xiàn)問(wèn)題的兒童卻占了近40%，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占70%。
2、親情缺失嚴(yán)重，心理發(fā)展異常，。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)......久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)。
3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)這些孩子生活的經(jīng)濟(jì)支付能力較強(qiáng)。因此，他們往往對(duì)孩子采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己對(duì)孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬(wàn)能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂(lè)”的人生觀。他們沒(méi)有任何勤儉節(jié)約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的取向與人生取向。
4、家庭教育缺失，越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都不好。在家里，他們不講求個(gè)人衛(wèi)生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆;在學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，不遵守校紀(jì)校規(guī)，自由散漫，遲到、早退、曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì)上，他們?nèi)狈ΧY貌待人的常識(shí)，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人，還有談情說(shuō)愛(ài)的現(xiàn)象。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導(dǎo)和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導(dǎo)致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。
留守兒童問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因有：
1.監(jiān)護(hù)人自身因素有欠缺。一是責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。在除父母外的監(jiān)護(hù)人眼里，認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格，應(yīng)對(duì)孩子更多的愛(ài)，否則會(huì)使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。二是監(jiān)護(hù)責(zé)任不明確。監(jiān)護(hù)人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習(xí)教養(yǎng);重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展;關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現(xiàn);忽視兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是監(jiān)護(hù)精力跟不上。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，有的甚至同時(shí)要監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對(duì)留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛(wèi)生知識(shí)等方面教育他們，也不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后。當(dāng)今，一方面全社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展卻相對(duì)滯后，尤其是邊遠(yuǎn)山村。因此，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無(wú)法擺脫的困境。當(dāng)最基本的生活問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢來(lái)養(yǎng)家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)--留守--流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。因此，我們認(rèn)為，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。
3、家長(zhǎng)缺乏家庭可持續(xù)發(fā)展觀念。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟(jì)不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身，他們大多是可以在家鄉(xiāng)通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(zhǎng)提供充實(shí)的經(jīng)濟(jì)支持，不惜拋家棄子，離鄉(xiāng)背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多的、越來(lái)越嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。所以這些都是他們用金錢無(wú)法買到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發(fā)展。
社會(huì)因素中還有一個(gè)不可忽視的方面就是：歧視農(nóng)民工子弟。由于存在部門利益至上的緣故，各級(jí)政府已經(jīng)制定的有關(guān)進(jìn)城農(nóng)民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實(shí)，進(jìn)城農(nóng)民工子弟無(wú)法享受與當(dāng)?shù)貎和冉邮芙逃臋?quán)益。
調(diào)查報(bào)告三、思考與建議
當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì)都不容忽視的綜合性問(wèn)題;不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的問(wèn)題;如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì)都將會(huì)為此付出沉重的代價(jià)。因此，各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì)乃至各級(jí)政府都應(yīng)該站在構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，積極穩(wěn)妥地加以解決。我們調(diào)查組從近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)兩個(gè)方面提出我們的落實(shí)措施。
鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現(xiàn)實(shí)，我們學(xué)校近期解決留守兒童問(wèn)題應(yīng)該從下面幾個(gè)方面采取措施：
1.馬上全面建立留守兒童檔案，在全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)中標(biāo)識(shí)，全面掌握留守兒童信息，并及時(shí)更新。
2.完善建立寄宿管理、安全管理、衛(wèi)生管理、餐飲管理、控輟保學(xué)等相關(guān)工作制度，滿足留守兒童生活、學(xué)習(xí)需要。
3.動(dòng)員全體教師參與，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童開(kāi)展心理健康教育、法制安全教育；學(xué)校建立留守兒童之家或其他活動(dòng)場(chǎng)所，加強(qiáng)關(guān)愛(ài)服務(wù)。
篇2
二、確定工作目標(biāo)
通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，全面推廣“關(guān)愛(ài)工程”，為留守兒童營(yíng)造了健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)還加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制。確保留守兒童在校安心學(xué)習(xí)。
三、主要工作措施
(一)建立健全機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校陣地的作用。
1、建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。學(xué)校成立了以白潤(rùn)華校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的
“關(guān)愛(ài)工程”領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了具體計(jì)劃，實(shí)施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為了學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺(jué)悟的主陣地。
2、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。我校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)
真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡，通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)的了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。
3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童的制度。在學(xué)校留守學(xué)生中確
立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班留守兒童結(jié)幫扶對(duì)子。幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。讓教師成為“家長(zhǎng)”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。
4、建立健全教師與留守兒童的談心制度。學(xué)校做到了每學(xué)期召
開(kāi)一次幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的座談會(huì)(家長(zhǎng)會(huì))。
5、注重對(duì)留守兒童的心理健康教育。積極營(yíng)造了良好的環(huán)境，
針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班主任針對(duì)性的進(jìn)行心理咨詢，心理矯正活動(dòng)，讓他們削除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。
(二)構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛(ài)合力。
1、加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通。
我校多次舉行家長(zhǎng)會(huì)、以及家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)或定期與留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)反饋學(xué)生情況，了解學(xué)生家長(zhǎng)的情況以及需求，為孩子的健康成長(zhǎng)提供保障。
2、加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、家庭的合作，營(yíng)造深厚良好育人氛圍。
(三)明確職責(zé)，創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境。
1、加強(qiáng)了對(duì)貧困留守的資助工作。對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，將家庭困難的留守兒童納入到“濟(jì)難救助”中來(lái)，確保他們完成國(guó)家規(guī)定義務(wù)教育。
2、有的“留守兒童”缺乏自信，學(xué)習(xí)偏差。學(xué)校號(hào)召班里的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與“留守兒童”結(jié)成“一幫一”共同成長(zhǎng)拉手對(duì)子，做“相互關(guān)心，相互幫助，相互學(xué)習(xí)的好伙伴”。再就是每一位教師負(fù)責(zé)幫扶幾名“留守兒童”，從思想上，學(xué)習(xí)上，生活上關(guān)心，引導(dǎo)“留守兒童”形成獨(dú)立自主，自立自強(qiáng)，百折不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，“留守兒童”得到了教育，使他們的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、性格都有了改觀，都有了進(jìn)步。
3、建立關(guān)愛(ài)經(jīng)驗(yàn)交流制度。學(xué)校期末進(jìn)行一次“留守兒童”教育管理工作總結(jié)，不定期召開(kāi)座談會(huì)，定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷提高留守兒童教育管理水平。
篇3
通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為"留守兒童"營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制和完善的工作考評(píng)制度，不斷提高廣大未成年人的綜合素質(zhì)。
1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100％；
2、留守兒童入學(xué)率、鞏固率均達(dá)100％；
3、對(duì)涉及留守兒童的案件，符合法律援助規(guī)定的，100％給予法律援助；
4、關(guān)愛(ài)留守兒童，在班級(jí)實(shí)行"一對(duì)一"結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。
三、主要措施
（一）健全機(jī)制，發(fā)揮班級(jí)主陣地的作用
加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立典型，推動(dòng)"留守兒童"教育管理工作制度化、規(guī)范化和經(jīng)常化。使班級(jí)真正成為學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)文化、不斷提高思想覺(jué)悟的主陣地、主渠道。
1、成立班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工。成立關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
組員：
2、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度
要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對(duì)留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)班級(jí)與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。
3、真情關(guān)愛(ài)，"三個(gè)優(yōu)先"
(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。
(2)生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。
(3)活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。
4、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度
在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師。配對(duì)幫扶教師和要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教師關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)日記。凡寄宿在校的留守兒童，教師要不時(shí)與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；非寄宿的兒童，教師要定期走訪與其他監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。
5、建立健全教師與留守兒童的談心制度
學(xué)校要定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與"留守兒童"談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的"留守兒童"要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。
開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)。讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。通過(guò)定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到回家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。
6、注重對(duì)留守兒童的心理健康教育
針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學(xué)校要著重開(kāi)設(shè)心理教育課，大力開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。
（二）明確職責(zé)，努力營(yíng)造良好育人環(huán)境
1、加強(qiáng)寄宿班級(jí)的建設(shè)與管理
篇4
通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，全面推廣“關(guān)愛(ài)工程”，為留守兒童營(yíng)造了健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)還加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制，完善工作考評(píng)制度，不斷提高了廣大未成年人的結(jié)合素質(zhì)。
二、主要工作措施
（一）建立健全機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校陣地的作用。
1、建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。
學(xué)校成立了關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了具體計(jì)劃，實(shí)施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為了學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺(jué)悟的主陣地。
2、建立留守兒童檔案制度。
我校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的專門檔案，加強(qiáng)的了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。
3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童的制度。
在學(xué)校留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師，幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)了教師成為“家長(zhǎng)”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。
確保學(xué)生在安全的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。
4、注重對(duì)留守兒童的心理健康教育。
積極營(yíng)造了良好的環(huán)境，針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，開(kāi)展了心理咨詢，心理矯正活動(dòng)，讓他們削除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。
（二）構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛(ài)合力。
加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，營(yíng)造深厚良好育人氛圍。
（三）明確職責(zé)，創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境。
1、加強(qiáng)了學(xué)校的建設(shè)和管理。
2、加強(qiáng)了對(duì)貧困留守的資助工作。
對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，將家庭困難的留守兒童納入到 “濟(jì)難救助”中來(lái)，確保他們完成國(guó)家規(guī)定義務(wù)教育。
3、整治校園周邊環(huán)境。
篇5
通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，全面推廣“關(guān)愛(ài)工程”，為留守兒童營(yíng)造了健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)還加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制，完善工作考評(píng)制度，不斷提高了廣大未成年人的結(jié)合素質(zhì)。
二、主要工作措施
（一）建立健全機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校陣地的作用。
1、建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。
學(xué)校成立了以陶建志校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了具體計(jì)劃，實(shí)施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為了學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺(jué)悟的主陣地。
2、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。
我校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡，通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)的了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。
3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童的制度。
在學(xué)校留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師，全鎮(zhèn)確立了七十一對(duì)幫扶對(duì)子。幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立了教職工關(guān)愛(ài)留守兒童的成長(zhǎng)日記，培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀的教師成為“家長(zhǎng)”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。
4、建立健全教師與留守兒童的談心制度。
中心學(xué)校做到了每月召開(kāi)一次幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的座談會(huì)。
5、建立了關(guān)愛(ài)留守兒童的應(yīng)急機(jī)制。
學(xué)校建立了留守兒童、學(xué)校、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）、政府之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。層層簽訂了安全責(zé)任書，明確責(zé)任，確保學(xué)生在安全的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。
6、注重對(duì)留守兒童的心理健康教育。
積極營(yíng)造了良好的環(huán)境，針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理教育課，大力開(kāi)展了心理咨詢，心理矯正活動(dòng)，讓他們削除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。
7、建立健全檢查考核機(jī)制。
中心學(xué)校積極研究了科學(xué)考核評(píng)估的辦法，加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的教育和管理，建立和完善了工作考評(píng)制度，定期對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行了考評(píng)，作為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。
（二）構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛(ài)合力。
1、加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通。
2、加強(qiáng)了委托監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)教育。
3、加強(qiáng)同社區(qū)、村組和家庭的合作，營(yíng)造深厚良好育人氛圍。
（三）明確職責(zé)，創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境。
1、加強(qiáng)了寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理。
2、加強(qiáng)了對(duì)貧困留守的資助工作。
對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，將家庭困難的留守兒童納入到“兩免一補(bǔ)”、“濟(jì)難救助”中來(lái)，確保他們完成國(guó)家規(guī)定義務(wù)教育。
3、整治校園周邊環(huán)境。
篇6
通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，全面推廣“關(guān)愛(ài)工程”，為留守兒童營(yíng)造了健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)還加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制，完善工作考評(píng)制度，不斷提高了廣大未成年人的結(jié)合素質(zhì)。
二、主要工作措施
（一）建立健全機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校陣地的作用。
1、建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。
學(xué)校成立了以陶建志校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了具體計(jì)劃，實(shí)施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為了學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺(jué)悟的主陣地。
2、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。
我校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡，通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)的了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。
3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童的制度。
在學(xué)校留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師，全鎮(zhèn)確立了七十一對(duì)幫扶對(duì)子。幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立了教職工關(guān)愛(ài)留守兒童的成長(zhǎng)日記，培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀的教師成為“家長(zhǎng)”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。
4、建立健全教師與留守兒童的談心制度。
中心學(xué)校做到了每月召開(kāi)一次幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的座談會(huì)。
5、建立了關(guān)愛(ài)留守兒童的應(yīng)急機(jī)制。
學(xué)校建立了留守兒童、學(xué)校、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）、政府之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。層層簽訂了安全責(zé)任書，明確責(zé)任，確保學(xué)生在安全的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。
6、注重對(duì)留守兒童的心理健康教育。
積極營(yíng)造了良好的環(huán)境，針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理教育課，大力開(kāi)展了心理咨詢，心理矯正活動(dòng)，讓他們削除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。
7、建立健全檢查考核機(jī)制。
中心學(xué)校積極研究了科學(xué)考核評(píng)估的辦法，加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的教育和管理，建立和完善了工作考評(píng)制度，定期對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行了考評(píng)，作為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。
（二）構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛(ài)合力。
1、加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通。
2、加強(qiáng)了委托監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)教育。
3、加強(qiáng)同社區(qū)、村組和家庭的合作，營(yíng)造深厚良好育人氛圍。
（三）明確職責(zé)，創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境。
1、加強(qiáng)了寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理。
2、加強(qiáng)了對(duì)貧困留守的資助工作。
對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，將家庭困難的留守兒童納入到“兩免一補(bǔ)”、“濟(jì)難救助”中來(lái)，確保他們完成國(guó)家規(guī)定義務(wù)教育。
3、整治校園周邊環(huán)境。
篇7
以全面貫徹落實(shí)黨的十、十八屆三中、四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，認(rèn)真踐行教育“立德樹(shù)人”目標(biāo)要求，結(jié)合扶貧攻堅(jiān)行動(dòng)，全面深入地開(kāi)展農(nóng)村留守兒童排查排憂和建檔立卡工作，充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，深入調(diào)查留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求，扎實(shí)推進(jìn)留守兒童心理健康教育，落實(shí)各項(xiàng)教育資助政策，確保所有適齡階段的留守兒童都能接受良好的義務(wù)教育。
二、工作目標(biāo)
全市各級(jí)各類學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作，是貫徹落實(shí)黨的十、十八屆三中、四中全會(huì)精神的必然要求，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要措施，也是解除進(jìn)城務(wù)工人員后顧之憂的有效手段，將留守兒童的關(guān)愛(ài)教育工作作為當(dāng)前的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地采取有效措施和辦法，進(jìn)一步建立健全工作機(jī)制，著力為我市留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，確保留守兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
三、主要舉措
（一）建檔立卡，全面摸清留守兒童底數(shù)
1、各校要認(rèn)真調(diào)查研究，抽調(diào)得力人員集中1周的時(shí)間進(jìn)行家訪活動(dòng)，于6月底前全面摸清留守兒童的底數(shù)，100%建立留守兒童檔案聯(lián)系卡制度。
2、安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對(duì)留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系信息的有關(guān)內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)系制度的建立，加強(qiáng)班級(jí)與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。
（二）健全機(jī)制，切實(shí)保障各項(xiàng)工作有序開(kāi)展
1、各校要成立關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面落實(shí)到位。
2、進(jìn)一步完善留守兒童監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度。學(xué)校開(kāi)通親情熱線，幫助留守兒童每月進(jìn)行一次與外出務(wù)工父母通信、通電話或視頻交流活動(dòng)。督促留守兒童家長(zhǎng)每?jī)芍芘c孩子通一次電話，每月與孩子互通一封信，每月與孩子的班主任和委托監(jiān)護(hù)人聯(lián)系一次，傾聽(tīng)孩子的心聲，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，彌補(bǔ)孩子感情上的缺失。學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)一次留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人會(huì)議，通報(bào)留守兒童在校學(xué)習(xí)、生活、品行和心理健康等方面的情況，提出留守兒童管理教育的針對(duì)性建議。班主任每學(xué)期組織二次對(duì)每位留守兒童的家訪活動(dòng)，了解并指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行正確的家庭教育。
3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師。配對(duì)幫扶教師要不時(shí)與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況，定期走訪監(jiān)護(hù)人，及時(shí)交流反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。
4、建立健全教師與留守兒童的談心制度。班主任每月與留守兒童談心一次，詳細(xì)填好記錄卡。特別對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德規(guī)范方面問(wèn)題較多的留守兒童要加強(qiáng)談心談話頻率，監(jiān)護(hù)人交流次數(shù)，必要時(shí)制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。
（三）多措并舉，確保留守兒童快樂(lè)成長(zhǎng)
1、學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。
2、生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。
3、活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。
4、進(jìn)一步健全“控輟保學(xué)”責(zé)任機(jī)制。各校要嚴(yán)格依照《義務(wù)教育法》、《甘肅省義務(wù)教育條例》規(guī)定，依法辦事，積極配合鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道，動(dòng)員和保障所有適齡兒童學(xué)生依法接受義務(wù)教育。留守兒童入學(xué)率、鞏固率均達(dá)到100％。
5、注重對(duì)留守兒童的心理健康教育。針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學(xué)校要著重開(kāi)設(shè)心理教育課，大力開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。
6、指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育。充分發(fā)揮三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，督促指導(dǎo)外出務(wù)工家長(zhǎng)積極承擔(dān)起法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)科學(xué)的育人觀和教育方法，協(xié)助學(xué)校加強(qiáng)留守兒童的教育監(jiān)管，幫助留守兒童化解成長(zhǎng)中遇到的困難和煩惱。同時(shí)，加強(qiáng)安全教育，切實(shí)增強(qiáng)留守兒童自救自護(hù)、應(yīng)急避險(xiǎn)能力、預(yù)防溺水、煤氣中毒、食物中毒等意外事故對(duì)留守兒童的傷害。
四、工作要求
（一）成立組織機(jī)構(gòu)
為切實(shí)加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛(ài)教育工作，現(xiàn)成立教育系統(tǒng)留守兒童關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長(zhǎng)：教育黨工委書記、局長(zhǎng)
李志中
副組長(zhǎng)：教育局副局長(zhǎng)
張暉娟
成 員：市招生辦副主任
馬學(xué)忠
市政府學(xué)生資助管理中心主任 張玉萍
教育股股長(zhǎng)
何振星
財(cái)務(wù)股股長(zhǎng)
張永發(fā)
辦公室主任
張建華
學(xué)生股股長(zhǎng)
牟曉東
全市各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)區(qū)長(zhǎng)
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在臨夏市教育局學(xué)生股，由牟曉東同志兼任辦公室主任，負(fù)責(zé)各項(xiàng)活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)工作。
（二）著力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍
1、教育局留守兒童關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組要積極協(xié)調(diào)團(tuán)市委、關(guān)工委、婦聯(lián)等相關(guān)部門，利用各種媒體廣泛宣傳勇于戰(zhàn)勝困難、立志成長(zhǎng)成才留守兒童典型，宣揚(yáng)他們珍惜時(shí)間、不畏困難、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的優(yōu)秀品質(zhì)，在留守兒童中間傳遞正能量，在全社會(huì)努力營(yíng)造關(guān)注教育、關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。
2、各學(xué)校要通過(guò)定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守兒童積極參與，緩解其孤獨(dú)情緒，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到回家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。
篇8
作為普通留守兒童殊群體，農(nóng)村特困留守兒童所面對(duì)的困境更加的突出，他們不僅要在心理上承受與留守兒童一樣的孤獨(dú)與無(wú)助，更多的還有物質(zhì)匱乏的自卑感。目前農(nóng)村特困留守兒童面臨的困境主要為以下三個(gè)方面：
（一）物質(zhì)性困境
首先，留守兒童是的原生家庭正是由于家境的貧困導(dǎo)致父母雙雙外出打工，簡(jiǎn)言之，造成留守的原因其實(shí)就是貧困，因此貧困成為留守兒童家庭的首要特征。作為貧困留守兒童作為留守兒童中的一個(gè)特殊的群體，在物質(zhì)條件方面顯得更加匱乏。在近幾年的留守兒童突發(fā)事件中可以得出，限制留守兒童發(fā)展的主要障礙就是物質(zhì)貧困。在2012 年畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)街頭，5名兒童因在垃圾箱內(nèi)生火取暖導(dǎo)致中毒死亡，即是有這一困境導(dǎo)致的悲劇。匱乏的物質(zhì)不僅使留守兒童的生存權(quán)得不到應(yīng)有的保障，更談不上兒童的發(fā)展。物質(zhì)資源稀缺、家務(wù)及農(nóng)活繁重、偽劣日常用品充斥是留守兒童物質(zhì)性困境最突出的反映。其次，政府可提供的物質(zhì)保障相對(duì)貧乏，社會(huì)各界對(duì)于特困留守兒童的關(guān)注度不夠。加之農(nóng)村留守兒童大多在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地方，地方財(cái)政無(wú)法給予足夠的物質(zhì)性保障。
（二）心理性困境
留守兒童長(zhǎng)期獨(dú)守在家，無(wú)法感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，加之隔代教育的弊端，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)“被拋棄感”，內(nèi)心極度的缺乏安全感。[1]其主要表現(xiàn)為：第一，情緒焦慮、心里脆弱敏感。同學(xué)或者老師無(wú)意間的話語(yǔ)會(huì)導(dǎo)致這些孩子心靈受挫，在日后的學(xué)習(xí)生活中容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，從而導(dǎo)致性格孤僻或者性格的不完整性。第二，自卑。留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的長(zhǎng)期缺位，導(dǎo)致留守兒童在需要的時(shí)候得不到應(yīng)有的幫助，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑感，物質(zhì)的匱乏及心里情感的缺失，導(dǎo)致這些孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。
（三）社會(huì)適應(yīng)性困境
社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體的觀念、行為等在社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化的過(guò)程中隨之改變，以實(shí)現(xiàn)對(duì)變化的社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)。[2]對(duì)留守兒童的家庭來(lái)說(shuō)，父母或者其中一方的外出打工導(dǎo)致其家庭結(jié)構(gòu)的異位，從而造就撫養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)在這方面缺乏應(yīng)有的支持系統(tǒng)，這樣的社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，留守兒童很容易形成偏差性行為，最終導(dǎo)致與主流社會(huì)發(fā)展脫軌。家庭內(nèi)外部環(huán)境變化對(duì)兒童社會(huì)化的影響直接導(dǎo)致留守兒童的社會(huì)化困境。在對(duì)社會(huì)的認(rèn)知方面，由于長(zhǎng)期缺失家庭教育使得特困留守兒童存在較大的偏差。大多數(shù)的留守兒童是由祖輩撫養(yǎng)，隔代教育問(wèn)題會(huì)在這些孩子身上更加的突出，加之無(wú)法享受良好的學(xué)校教育，特困留守兒童在面對(duì)心理壓力和生活壓力時(shí)，容易產(chǎn)生過(guò)激的行為或者不符合道德法律的行為。
三、農(nóng)村特困留守兒童政策性的建議
（一）完善國(guó)家各級(jí)政府制定的留守兒童幫扶政策，并圍繞其形成相關(guān)的制度
2004年，在教育部召開(kāi)“關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題座談會(huì)”之后，相關(guān)的政府部門開(kāi)始對(duì)留守兒童加以關(guān)注，相繼出臺(tái)具體的政策，隨著時(shí)間的推移而不斷的完善，但是依然存在很多不足之處，還需進(jìn)一步完善。相關(guān)的幫扶性制度是依據(jù)政策建立，完善的政策是保證幫扶工作開(kāi)展的法律依據(jù)，同時(shí)也是社會(huì)力量參與到幫扶工作中，集合幫扶力。[3]，其次，依據(jù)2013年國(guó)家首次由5部委共同制訂《關(guān)愛(ài)教育留守兒童的意見(jiàn)》，轉(zhuǎn)變以往婦聯(lián)為主的幫扶結(jié)構(gòu)，建立多部門協(xié)同幫扶的綜合機(jī)構(gòu)。
（二）建立與完善自上而下的農(nóng)村留守兒童幫扶經(jīng)費(fèi)保障制度
經(jīng)費(fèi)分配不足是當(dāng)前解決留守兒童問(wèn)題的一個(gè)短板。不管是在資源相對(duì)匱乏還是富裕的地區(qū)，在對(duì)留守兒童的幫扶層面投入的較少，有的地區(qū)對(duì)此并未關(guān)注。就此情況而言，需要建立一項(xiàng)專門針對(duì)留守兒童幫扶經(jīng)費(fèi)的保障制度，是幫扶留守兒童的經(jīng)費(fèi)落實(shí)到實(shí)處。首先，對(duì)留守兒童所需經(jīng)費(fèi)展開(kāi)實(shí)地調(diào)研，在此基礎(chǔ)建立以中央財(cái)政牽頭，地方政府財(cái)政為輔，加之各類社會(huì)力量的參與的經(jīng)費(fèi)投入體制。其次，因地制宜，不同的地區(qū)根據(jù)其財(cái)政的實(shí)際情況設(shè)立專項(xiàng)財(cái)政幫扶。可以在地方的項(xiàng)目建設(shè)中增加留守兒童幫扶項(xiàng)目，同時(shí)在一些特困地區(qū)，依據(jù)國(guó)家政策，設(shè)立留守兒童幫扶經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)點(diǎn)，近年來(lái)中央財(cái)政也通過(guò)設(shè)立對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)教育經(jīng)費(fèi)等來(lái)支持農(nóng)村留守兒童幫扶工作。[3]
篇9
一、更新觀念，達(dá)成共識(shí)，形成合力
面對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的嚴(yán)峻形勢(shì)，學(xué)校要把對(duì)留守兒童的教育納入工作計(jì)劃和教師培訓(xùn)內(nèi)容，使其貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，融入各項(xiàng)活動(dòng)。組織多種形式的教育活動(dòng)，通過(guò)交流家訪心得、教育教學(xué)案例等，進(jìn)行教學(xué)研討，提升教師能力，形成氛圍。投入到位，如給教師適當(dāng)電話費(fèi)補(bǔ)貼，讓其在電話交流溝通中放開(kāi)手腳等。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，想盡一切辦法，調(diào)動(dòng)教師的積極性，把解決留守兒童教育問(wèn)題的工作做好。
二、提前介入宣傳，促進(jìn)家校融通，提升家教水平
馬卡連柯說(shuō)：“學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)家庭。”怎么領(lǐng)導(dǎo)？我們要站在可持續(xù)發(fā)展的深度和高度看留守兒童的教育問(wèn)題，應(yīng)該把“家庭早期教育”也提到議事日程上。從提前介入、分層漸進(jìn)入手，開(kāi)展多渠道、全方位、立體化的家教宣傳。對(duì)本地留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題及細(xì)節(jié)加以規(guī)范和引導(dǎo)，讓外出務(wù)工的父母與監(jiān)護(hù)人等達(dá)成共識(shí)，使監(jiān)護(hù)人知道該對(duì)孩子做什么，不該對(duì)孩子做什么，懂得家庭影響對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。宣傳要在詳細(xì)摸底的基礎(chǔ)上從幼兒開(kāi)始，分幼兒、學(xué)齡前、學(xué)齡期三個(gè)階段。宣傳的形式可以采取村廣播播音、村頭巷尾辦板報(bào)、散發(fā)小冊(cè)子;宣傳的內(nèi)容可以從“生命之初”“科學(xué)喂養(yǎng)”“早期教育”“言傳身教”“行為習(xí)慣”“入學(xué)指南”“家庭輔導(dǎo)”等方面展開(kāi);宣傳的時(shí)間定期安排。為此，學(xué)校要組織有方：專人負(fù)責(zé)搜集編寫宣傳資料，專人負(fù)責(zé)播音，專人負(fù)責(zé)出板報(bào)，專人負(fù)責(zé)印制小冊(cè)子等，形成一個(gè)完整的循環(huán)系統(tǒng)，使有序宣傳變?yōu)樾鲁B(tài)，真正起到提升家庭教育水平的作用。以美國(guó)為例，美國(guó)的小學(xué)在學(xué)生入學(xué)時(shí)會(huì)分發(fā)給每位家長(zhǎng)一份《入學(xué)指南》，指導(dǎo)家長(zhǎng)該對(duì)孩子做什么以及不該對(duì)孩子做什么，實(shí)質(zhì)上就是一種通過(guò)學(xué)校和家庭方面的溝通交流來(lái)提升家教水平的對(duì)策。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，我們可以召集其監(jiān)護(hù)人共同學(xué)習(xí)《入學(xué)指南》，這會(huì)是一種很好的提升家教水平的方式，上級(jí)教育主管部門（教研室）如有專門人員搜集編寫有關(guān)“家庭育兒”等方面的小冊(cè)子供基層學(xué)校參考將會(huì)更好。
三、改革德育教學(xué)方式，細(xì)化、固化好習(xí)慣
靈活使用德育教材，把課時(shí)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)好習(xí)慣，開(kāi)展符合留守兒童實(shí)際的生活化情境教學(xué)，從低年級(jí)開(kāi)始每一節(jié)課一個(gè)一個(gè)培養(yǎng)留守兒童的良好行為習(xí)慣。根據(jù)心理學(xué)“21天效果率”，一種行為在堅(jiān)持21天后，就可以形成初步的習(xí)慣，且從習(xí)得之日起，21天內(nèi)均安排日程表，督促鼓勵(lì)完成使之固化下來(lái)。假如我們能有一套適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際（留守兒童居多）的德育教材，從4―5歲的學(xué)前班兒童開(kāi)始就付諸實(shí)施，何愁留守兒童的良好行為習(xí)慣不會(huì)有效養(yǎng)成呢？
四、開(kāi)展符合當(dāng)?shù)貙?shí)際、切實(shí)可行的對(duì)口幫扶活動(dòng)
學(xué)校要建立以班主任為留守兒童的幫扶負(fù)責(zé)人，班主任、各科任教師對(duì)班內(nèi)問(wèn)題留守兒童實(shí)行一對(duì)一幫助，對(duì)個(gè)體從心理、學(xué)習(xí)、生活各方面進(jìn)行輔導(dǎo)。建立結(jié)對(duì)幫扶聯(lián)系卡，實(shí)行一對(duì)一幫扶制度。開(kāi)展“五優(yōu)先”幫扶活動(dòng)：在學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、在生活上優(yōu)先照顧、在活動(dòng)上優(yōu)先安排、在物質(zhì)上優(yōu)先資助、在家訪上優(yōu)先選擇。如“生活上優(yōu)先照顧”可包括幫孩子理發(fā)或梳頭、幫孩子剪指甲、幫孩子洗衣服、給孩子過(guò)生日等。通過(guò)定期家訪，與學(xué)生監(jiān)護(hù)人座談、物質(zhì)幫扶與心理疏導(dǎo)，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與家庭的關(guān)系，彌補(bǔ)留守兒童的情感缺失，解決留守兒童學(xué)習(xí)及生活困難，營(yíng)造關(guān)心關(guān)愛(ài)特殊兒童的濃厚氛圍。偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校一般師資力量不足，要根據(jù)實(shí)際確定切實(shí)可行的對(duì)口幫扶措施，對(duì)個(gè)體發(fā)展全程追蹤服務(wù)。
五、采取措施切實(shí)提高低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量
篇10
1研究對(duì)象和研究方法
1.1研究對(duì)象留守兒童。1.2研究方法。1.2.1文獻(xiàn)資料法：以供給側(cè)、留守兒童為關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本文的寫作提供理論參考。1.2.2調(diào)查法：對(duì)留守兒童、政府工作人員等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，全面了解留守兒童這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
2供給側(cè)視野下留守兒童需求分析
2.1從供求側(cè)出發(fā)探究留守兒童的需求問(wèn)題。2.1.1情感需求。父母親情是孩子心理健康發(fā)展的根本元素。調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的家庭都表示孩子最渴望的是能和父母生活在一起。近70%的留守兒童與祖父母、外祖父母生活在一起。老人無(wú)論從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)督和教育的重任，可能對(duì)孩子的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面產(chǎn)生消極影響，相對(duì)與父母輩的撫養(yǎng)存在較大的弊端。46.8%的孩子反映在學(xué)校老師會(huì)經(jīng)常談心，幫他們解決生活上的問(wèn)題以及與同學(xué)們的矛盾問(wèn)題，可見(jiàn)老師對(duì)孩子關(guān)心程度比較高。2.1.2物質(zhì)需求。即使孩子對(duì)物質(zhì)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于精神需求，但物質(zhì)需求仍是必不可少的。孩子無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)都離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)的支持，父母也是因?yàn)檫@一原因而外出打工以滿足孩子的物質(zhì)需求。23%的孩子反映政府會(huì)給予留守兒童家庭補(bǔ)助，比如家庭補(bǔ)助，節(jié)假日送禮物慰問(wèn)，40%以上的孩子反映政府沒(méi)有相關(guān)的扶持，由此可見(jiàn)，政府對(duì)于留守兒童家庭的關(guān)愛(ài)以及幫扶政策還不夠完善，覆蓋面還不夠廣。2.1.3教育需求。家長(zhǎng)都對(duì)孩子寄予厚望，對(duì)于外來(lái)的志愿者，他們傾向于讓其教授知識(shí)，讓孩子在課后也能夠掌握一些知識(shí)，充實(shí)自己。孩子們也表明希望得到學(xué)習(xí)方法的上的幫助，希望有志愿者或者老師可以講授新的學(xué)習(xí)方法，能夠更加高效的學(xué)習(xí)。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)施以及活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)的頻率低、設(shè)施或場(chǎng)所較為陳舊。19%的孩子反映設(shè)施新建在一年以內(nèi)，13%、15%的孩子分別反映設(shè)施新建在三年以內(nèi)、五年以上。希望學(xué)校以及政府方面能夠提供更多的資金加大對(duì)教學(xué)條件的完善，使其跟上時(shí)展的步伐。2.2供給現(xiàn)狀。2.2.1政府方面。政府通過(guò)工作地落戶、住房保障、孩子就學(xué)、就業(yè)援助以及經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助（如低保發(fā)放，節(jié)假日送禮物慰問(wèn)等）等多方面提高留守兒童生活條件，同時(shí)也提供特殊幫扶政策，設(shè)置親情電話拉近村民與孩子們之間的距離，從教育、家庭、心理、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)等多角度制定相關(guān)扶持政策，其中包括特色政策“蛋奶工程”，對(duì)留守兒童進(jìn)行就餐補(bǔ)助。總的來(lái)說(shuō)，有關(guān)留守兒童方面的政策，形式多樣，覆蓋面廣，說(shuō)明當(dāng)?shù)卣容^重視留守兒童問(wèn)題，希望政府能夠豐富政策形式，將這些政策落實(shí)到位，讓相關(guān)政策發(fā)揮作用。2.2.2學(xué)校方面。學(xué)校不定期進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)施以及活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)，老師也會(huì)找留守兒童談心，幫他們解決生活上的問(wèn)題以及和同學(xué)的矛盾問(wèn)題，當(dāng)?shù)貛熧Y力量，教育水平基本良好；較少的人認(rèn)為當(dāng)?shù)亟處煍?shù)量，教師水平不足，缺少教學(xué)設(shè)備，學(xué)生不能得到良好的教育。可以看出，當(dāng)?shù)亟逃交玖己茫媾R諸如缺少教學(xué)設(shè)備、教師數(shù)量不足等很多問(wèn)題，希望社會(huì)廣大人士，政府相關(guān)機(jī)構(gòu)能夠早日補(bǔ)齊缺少的教學(xué)設(shè)備，提高教育質(zhì)量。
3對(duì)策及建議
3.1建立留守兒童供需平衡模型，為解決留守兒童供需平衡的問(wèn)題，通過(guò)模型運(yùn)作來(lái)尋求供需平衡點(diǎn)。“供需平衡點(diǎn)”即為供給側(cè)提供的幫助恰好完全適應(yīng)需求側(cè)真實(shí)需求的平衡狀態(tài)，盡可能貼合實(shí)際，滿足社會(huì)期望，解決留守兒童的困難問(wèn)題，以形成一種真正具有公共價(jià)值的留守兒童供需運(yùn)行模式。留守兒童的需求由需求側(cè)反映至保障機(jī)構(gòu)，保障機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)整理歸納留守兒童有關(guān)需求，并針對(duì)相應(yīng)需求匯總傳達(dá)至供給側(cè)相關(guān)機(jī)構(gòu)部門，同時(shí)保障機(jī)構(gòu)也要實(shí)地考核留守兒童反應(yīng)的問(wèn)題是否屬實(shí)，所提要求是否合理。3.2政府作為供給側(cè)需要嚴(yán)謹(jǐn)考察留守兒童的需求側(cè)實(shí)際情況后，結(jié)合保障機(jī)構(gòu)整合信息對(duì)留守兒童進(jìn)行定點(diǎn)、精準(zhǔn)幫扶，但幫扶資金、食品、器械等物資先交由保障機(jī)構(gòu)保管，分類清點(diǎn)后登記并分發(fā)至留守兒童家中。留守兒童作為需求側(cè)主體，在接受幫扶后，需提供反饋信息至供給側(cè)，并定期與政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)人溝通交流以保證信息的真實(shí)性。同時(shí)，全部過(guò)程由監(jiān)督機(jī)構(gòu)監(jiān)督核查。監(jiān)督機(jī)構(gòu)需對(duì)留守兒童、政府及相關(guān)部門負(fù)責(zé)。
作者:徐永超 單位:長(zhǎng)安大學(xué)
篇11
1 調(diào)查對(duì)象
1.1 對(duì)象概況
隨機(jī)抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷1800份，收回有效問(wèn)卷1507份，問(wèn)卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。
向四所學(xué)校教師共計(jì)發(fā)出問(wèn)卷222份，回收有效問(wèn)卷219份，問(wèn)卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)校或部門領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。
1.2 對(duì)象界定
本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
2 調(diào)查方法與工具
2.1 方法
以問(wèn)卷調(diào)查為主，以心理健康測(cè)驗(yàn)和訪談為輔。
2.2 工具
2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查使用自編問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施，家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)A、B、C、D四項(xiàng)備選措施，要求被試針對(duì)每個(gè)問(wèn)題就四個(gè)備選項(xiàng)中選出一項(xiàng)“最有效的措施”。
2.2.2 心理健康測(cè)驗(yàn)。采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），該測(cè)驗(yàn)具有良好的信效度指標(biāo)（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級(jí)直到高中三年級(jí)學(xué)生。本測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目。除總量表分外，還包括8個(gè)內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向）和1個(gè)效度量表（即說(shuō)謊量表）。心理測(cè)驗(yàn)采用整群抽樣、集中施測(cè)的方法進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3 調(diào)查結(jié)果分析
3.1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個(gè)選項(xiàng)依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見(jiàn)表1）：
表1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
在對(duì)“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p
3.2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對(duì)象的措施選擇人數(shù)前兩位的都依次是C、B，并且超過(guò)31%的領(lǐng)導(dǎo)還選擇了D。（見(jiàn)表2）：
表2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果
在對(duì)“是否經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童”心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童（n=244）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等4個(gè)內(nèi)容量表分得分較非經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。
3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見(jiàn)表3）：
表3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
3.4 家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對(duì)象的措施選擇人數(shù)分布較分散：超過(guò)56%的領(lǐng)導(dǎo)選擇A，超過(guò)42%的班主任和留守兒童以及超過(guò)31%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了D，超過(guò)27%的班主任選擇了B，超過(guò)25%的留守兒童則選擇了C。（見(jiàn)表4）：
表4 家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果
在對(duì)與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在總量表分和學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個(gè)內(nèi)容量表上得分低，但未達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
3.5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查顯示，不同調(diào)查對(duì)象都有超過(guò)53%的人認(rèn)為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時(shí)，還有超過(guò)28%的班主任選擇了C。（見(jiàn)表5）：
表5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果
在對(duì)“是否經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童”心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達(dá)到顯著以上水平。
4 討論
主體間性理論認(rèn)為，教育過(guò)程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實(shí)踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認(rèn)可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、觀點(diǎn)與行為。師生或基于以往經(jīng)驗(yàn)、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對(duì)備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認(rèn)為該策略有可能是最為有效的策略。
4.1 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為成立專門機(jī)構(gòu)、組織專門隊(duì)伍加強(qiáng)管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效，這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機(jī)制，缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。
結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認(rèn)為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會(huì)性發(fā)展中起到成人無(wú)法替代的作用[3]。對(duì)兒童人格健全發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進(jìn)積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)也證實(shí)“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.2 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認(rèn)為“豐富有益心理健康的課外文體活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達(dá)到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動(dòng)有利于促進(jìn)人際交流、增進(jìn)友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。
心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童”在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.3 關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過(guò)家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過(guò)社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無(wú)事不登三寶殿”，找上門來(lái)，就是學(xué)生出問(wèn)題了。
4.4 關(guān)于家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家長(zhǎng)主動(dòng)尋求學(xué)校支持以加強(qiáng)家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認(rèn)為，家長(zhǎng)多與孩子團(tuán)聚最有利于加強(qiáng)家庭親情教育。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。
4.5 關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認(rèn)為“主動(dòng)與父母交流，積極面對(duì)留守生活”最為有效。心理具有主觀能動(dòng)性，只有那些為留守兒童所認(rèn)同、接受并愿意努力付諸實(shí)踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
5 結(jié)論
建立實(shí)施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機(jī)制，豐富課外活動(dòng)、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長(zhǎng)爭(zhēng)取更多時(shí)間與子女共同生活，留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系、積極面對(duì)留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動(dòng)共育機(jī)制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。
參考文獻(xiàn)
篇12
一、爭(zhēng)取政府支持，整體統(tǒng)籌安排，工程全面實(shí)施。
冬，咸寧市婦聯(lián)為我們雙溪橋鎮(zhèn)爭(zhēng)取到了“留守兒童活動(dòng)中心”的創(chuàng)辦資金。上半年，我們鎮(zhèn)政府用這筆資金全面啟動(dòng)留守關(guān)愛(ài)工程，不斷完善制度，創(chuàng)新活動(dòng)，豐富載體，規(guī)劃建設(shè)，學(xué)校、家庭和社會(huì)各個(gè)方面齊抓共管，通過(guò)制定工作方案、建設(shè)留守寄宿制學(xué)校、實(shí)行結(jié)對(duì)幫扶、開(kāi)展主題關(guān)愛(ài)活動(dòng)等措施致力于解決留守兒童問(wèn)題，積極構(gòu)建和諧教育。
一是大力實(shí)施教育民生工程，全面落實(shí)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制的政策，執(zhí)行“兩免一補(bǔ)”，杜絕亂收費(fèi)，為特困家庭和留守學(xué)生減免雜費(fèi)、書本費(fèi)、補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)，從物質(zhì)上給留守兒童提供了基本的保障。
二是政府、學(xué)校、社會(huì)共參與，三管齊下送溫暖，建立助學(xué)體系，出臺(tái)了救助貧困學(xué)生的辦法，每年撥出一定經(jīng)費(fèi)用于資助貧困學(xué)生和留守兒童入學(xué)，黨委、政府、機(jī)關(guān)干部、廣大黨員紛紛捐資捐物。中國(guó)人民銀行武漢分行、咸寧市中心支行今年3月份向我們留守中心捐贈(zèng)了投影儀、體育器材等一萬(wàn)多元的教學(xué)用品，鄂南高中的教師、學(xué)生也為我們捐贈(zèng)了4000余元的音響設(shè)備，任市長(zhǎng)也曾向我們“星星家園”捐款3000元，我們鎮(zhèn)的區(qū)人大代表也曾個(gè)人共捐款多元，武昌水果湖一小、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院也曾經(jīng)向留守兒童伸出援助之手。今年六·一前夕，咸寧市婦聯(lián)為我們送來(lái)了4000元慰問(wèn)金，區(qū)婦聯(lián)捐款1000元，咸安區(qū)教育局捐贈(zèng)1000元，雙溪教育總支捐贈(zèng)500元。
三是整治校園周邊秩序，凈化社區(qū)文化環(huán)境，加強(qiáng)法制宣傳教育。區(qū)政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)，組織公安、工商、文化稽查等職能部門經(jīng)常性開(kāi)展專項(xiàng)整治活動(dòng)。
二、學(xué)校逐步建立體制，管理服務(wù)不斷完善。
我們將留守兒童的教育管理納入義務(wù)教育均衡發(fā)展總體規(guī)劃，在指導(dǎo)、檢查、考評(píng)時(shí)，將留守兒童教育管理作為重要內(nèi)容，我們學(xué)校建立了專門針對(duì)留守兒童的教育管理辦法，制訂了對(duì)留守兒童實(shí)施管理的“制度與計(jì)劃”，設(shè)立了留守處常務(wù)
主任，聘請(qǐng)了生活老師，并與常務(wù)主任、生活老師、心理輔導(dǎo)老師、學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師等簽訂了責(zé)任狀。建立“留守學(xué)生花名冊(cè)”“留守學(xué)生健康檔案”、“留守學(xué)生家庭檔案”，并設(shè)立了“留守學(xué)生心理咨詢處”，還跟留守兒童簽訂了“服務(wù)托管合同”。|確保在教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)上把對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)落到實(shí)處。一是建立健全家長(zhǎng)學(xué)校，教育、婦聯(lián)、團(tuán)委、關(guān)工委等部門齊抓共管，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)學(xué)校的扶持和督促力度，保證家長(zhǎng)學(xué)校正常辦學(xué)，經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)。
二是建立了“關(guān)鍵在校長(zhǎng)，基礎(chǔ)在班級(jí)，落實(shí)靠教師”的教育管理機(jī)制。成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教導(dǎo)主任、班主任和德育教師為成員的“留守學(xué)生教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，通過(guò)建立留守兒童檔案、設(shè)置親情電話、開(kāi)展主題班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、建立心理健康教育咨詢制度等措施，對(duì)留守兒童實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
三是建立“四個(gè)”教育服務(wù)制度，分別是“定點(diǎn)定人聯(lián)系制度、定期與不定期溝通制度、監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)制度和考核評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校確定教職工定點(diǎn)定人聯(lián)系留守學(xué)生作為幫扶對(duì)象，建立了與監(jiān)護(hù)人溝通聯(lián)系制度，運(yùn)用書信、電話、家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等途徑，與留守兒童家長(zhǎng)保持主動(dòng)性溝通、經(jīng)常性聯(lián)系。
四是落實(shí)德育的首要地位。學(xué)校通過(guò)多種形式的教育活動(dòng)，保證對(duì)學(xué)生的思想品德教育切實(shí)有效地進(jìn)行，把法制教育、心理健康教育與思想品德教育、養(yǎng)成教育聯(lián)系起來(lái)，使之互相補(bǔ)充，提高教育的實(shí)效性。
三、社會(huì)結(jié)對(duì)幫扶，開(kāi)展主題教育。
留守兒童關(guān)愛(ài)問(wèn)題，不僅得到了區(qū)委、政府和婦聯(lián)的高度重視，而且也贏得了社會(huì)各界的/，！/關(guān)心和支持。咸寧市政府、婦聯(lián)、咸安區(qū)政府、婦聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常組織人馬到我們留守中心開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。幾年來(lái)，社會(huì)各界也積極努力，致力營(yíng)造一個(gè)充滿人間親情、關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)氛圍，為留守兒童撐起一片藍(lán)天。
一是開(kāi)展社會(huì)結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。關(guān)工委充分發(fā)揮“五老”隊(duì)伍的積極作用，與留守兒童開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，定期到學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶送溫暖。婦聯(lián)充分發(fā)揮社會(huì)各界婦女的特殊作用，開(kāi)展“關(guān)愛(ài)留守兒童，爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)心媽媽”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，聯(lián)系“社會(huì)媽媽”和“家長(zhǎng)”。學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和班主任的表率作用，開(kāi)展“當(dāng)好臨時(shí)父母、傾獻(xiàn)師長(zhǎng)愛(ài)心”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，使每一名遠(yuǎn)離父母的留守兒童都能“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”。
二是開(kāi)展主題教育活動(dòng)。社會(huì)各界針對(duì)留守兒童易發(fā)性、普遍性、規(guī)律性的問(wèn)題，在交通、消防、禁毒、防溺水等各方面，集中開(kāi)展“自尊、自立、自律、自強(qiáng)，遠(yuǎn)離不良嗜好、不法場(chǎng)所、不軌人群”主題教育，引導(dǎo)留守兒童人格上做到自尊、生活中學(xué)會(huì)自立、獨(dú)處時(shí)能夠自律、成長(zhǎng)中力求自強(qiáng)，以積極向上的精神狀態(tài)追求健康、追求美好、追求進(jìn)步。
三是深化對(duì)留守兒童成長(zhǎng)和教育的研究。留守兒童問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注，他們逐漸加大對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)研和研究，家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)作的工作模式開(kāi)始建立，圍繞留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為習(xí)慣等幾個(gè)方面來(lái)召開(kāi)專門的研究會(huì)，開(kāi)展課題研究，為政府提出和執(zhí)行解決留守兒童教育問(wèn)題的具體措施提供了幫助。
留守兒童的教育問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同關(guān)注與投入。留守兒童渴望愛(ài)，需要全社會(huì)人人去關(guān)愛(ài)，去幫助。
四、存在問(wèn)題與建議
1、我們教師隊(duì)伍嚴(yán)重老化。大部分年齡在45-59歲之間，這嚴(yán)重影響了我們的教學(xué)質(zhì)量。建議政府教育部門努力提高農(nóng)村教師的工資待遇，接納一批高素質(zhì)的年輕教師充實(shí)我們的隊(duì)伍。
2、我們留守年中心西邊的一排平房（食堂、飯廳、浴室等）在7月9日咸安區(qū)校舍安全大排查中被確定為d級(jí)危房建議政府部門、教育部門、婦聯(lián)等助一臂之力，幫我們解決實(shí)際問(wèn)題。
3．由于教室、寢室太少，這就限制了我們招生的數(shù)量。為了滿足更多留守孩子到留守中心就讀的需求，建議政府、婦聯(lián)、教育出面協(xié)調(diào)解決留守學(xué)生的用房問(wèn)題。
篇13
通過(guò)對(duì)全鎮(zhèn)留守兒童、貧困兒童的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出需要資助的三類留守兒童：貧困兒童、心理問(wèn)題留守兒童、學(xué)習(xí)困難留守兒童。組織各支部黨員實(shí)行一對(duì)一或是一對(duì)二的幫扶，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，為受助兒童營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。
三、主要措施
1、各支部根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行摸底，統(tǒng)計(jì)留守兒童、貧困兒童情況，建立留守兒童、貧困兒童檔案，制定具體實(shí)施方案。
2、資助幫扶人員利用周末、“五四”、“六一”等節(jié)假日多與孩子溝通交流，幫助孩子解決學(xué)習(xí)難題、驅(qū)趕心中孤獨(dú)感等。
3、每個(gè)季度與結(jié)對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一次交流。
4、贈(zèng)送結(jié)對(duì)兒童一本有意義的書或是學(xué)習(xí)用具。
5、每月幫結(jié)對(duì)兒童復(fù)習(xí)一門孩子自己認(rèn)為比較困難的課程。
6、鎮(zhèn)黨委與學(xué)校攜手舉辦一些有意義的活動(dòng)，如：利用“學(xué)習(xí)雷鋒日”開(kāi)展學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)，利用“植樹(shù)日”與學(xué)生一起植樹(shù)造林，利用“六一”舉辦聯(lián)歡活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些大人孩子都能共同參與的游戲、鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的心聲等。
7、幫扶人員還可以開(kāi)展一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓結(jié)對(duì)兒童感受到關(guān)懷，建立親密關(guān)系，有利于他們的健康成長(zhǎng)。
四、啟動(dòng)時(shí)間
1、第一批：社區(qū)、村、村、公司、派出所支部、衛(wèi)生院支部、機(jī)關(guān)支部（時(shí)間：年4月啟動(dòng)）
2、第二批：社區(qū)、村、村、村、村、村、村、村、村、村、村、村、村、村、村水處理廠（時(shí)間：年5月啟動(dòng)）
五、考核檢查
各支部要積極動(dòng)員、組織黨員群眾和入黨積極分子參與。
