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課題項目：江蘇省成人協會“十三五”社會教育立項課題“多方聯合、立體設計，讓農村留守兒童不再‘留守’”（135098）。

作者簡介：錢林輝（1979―），男，江蘇丹陽人，江蘇省丹陽市麥溪初級中學教師，一級教師；

張鎖云（1963―），江蘇省丹陽市延陵鎮社區教育中心教師，高級教師，研究方向：社區社會實踐。

如今，農村留守兒童教育問題不僅是一個教育問題，如果任其發展下去的話，最終還會演變成嚴重的社會問題。2017年度《中國留守兒童心靈狀況白皮書》顯示，“按照我國義務教育階段農村中小學生4000萬的總數進行估算，處于留守狀態的學生總數達到2300萬人。也就是說，中國農村中小學群體中，一半以上是留守兒童。”因此，解決農村留守兒童存在的問題刻不容緩。

一、農村留守兒童的生存現狀

留守兒童由于缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，在一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。留守兒童最大的特點是缺少有效的監護，如生活撫育、親情缺失、教育監護、安全保護等問題困擾著廣大的留守兒童。

（1）留守兒童處于生長發育關鍵期，但其身高、體重狀況明顯較差。祖輩或親友缺乏對孩子科學養育的知識，使留守兒童沒能得到合理的日常飲食，營養攝入不均衡。據留守兒童營養與健康狀況的調查顯示，部分留守兒童體格生長發育指標水平明顯低于非留守兒童。

（2）不同類型的留守兒童對父母的情感依賴程度具有一致性，在心理方面，農村留守兒童焦慮、孤獨者很多。對于留守兒童來說，由于父母一方或雙方均在外打工，他們缺少了與父母交流的機會。有心理學家認為，兒童的早期經驗對今后人格形成和發展具有十分重要甚至是決定性的作用。父母長期在外，與子女之間的關系相對疏遠，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題時得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康的形成，導致一部分兒童會偏離健康的生活軌跡和道德準則，由此產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

（3）留守兒童由祖父母督促學習，事實上，祖父母無法對孩子的學習進行及時監管，從而導致學生成績的下降。之后部分留守兒童學習態度變得散漫，出現了不交作業、遲到，甚至逃課等不良行為。

（4）留守兒童交通安全隱患多，溺水造成的悲劇也較多。一方面是孩子生性頑劣、交通意識淡薄，無視交通規則，肆意地在公路上騎車或嬉戲；另一方面農村多塘壩、溝渠，孩子喜歡偷偷去游泳，結果導致交通事故及溺水事故的死亡悲劇多發生在缺少關愛的留守兒童身上。以上的所有案例都說明了留守兒童沒有父母的呵護和指導、教育，再加上缺乏應變和自我保護能力，如今，其安全問題已經變得非常重要了。

二、解決農村留守兒童問題的對策

對留守兒童生存現狀的科學判斷，有助于社會各界理性面對留守兒童問題，關注該重點群體，著眼關鍵方面，明確責任主體，扎實而有效地開展留守兒童關愛工作。政府、學校和社會應積極采取對策，減少孩子與父母的分離，以使更多的孩子在父母的陪護下健康快樂成?L。

1.協同主體，構建關愛留守兒童的長效機制

家庭、學校、社區是兒童成長的三大場所。家庭是教育兒童最重要的場所，家庭教育對子女將來的發展起著至關重要的作用。對于長期在外務工的父母來說，第一，要認識到親情對一個孩子成長的重要性，所以要和孩子加強情感上的交流，而不是一味地只在物質上滿足他們；第二，應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們在學校各方面的表現；第三，應十分重視孩子監護人的選定問題。夫妻雙方如果同時外出務工，應盡可能把子女寄托在比較有文化且有一定責任感的親朋好友處，并且多和監護人聯系，以便更好地了解孩子的各種情況。為了兒童的健康成長，人們對學校和社會給予了更高與更多的期望，希望學校來擔負一部分“留守家庭”無法勝任的責任。這既需要學校和社區認同這種責任擔負的合理性，又需專項資金予以支持。為此政府要做好頂層設計，發揮宣傳號召、組織協調、財政支持和政策引導等作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010―2020 年）》提出要“建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制”。在“政府主導，責任共擔”的原則下，政府引導并支持學校和社區兩大陣地的行動，形成合力，聚焦目標，以助于農村留守兒童的健康成長。

2.綜合有效經驗

（1）政府關注留守兒童現象。政府要做好留守兒童及其監護人的統計與配備工作，保證每一位留守兒童在父母外出務工期間都有監護人，避免兒童處于“無人監護”的狀態。

（2）學校關心留守兒童成長，建設好中小學電子學籍系統，實現對留守兒童的動態監測；進一步抓好寄宿制學校建設；出資建立校內留守兒童之家；為留守兒童搭建親情電話、網絡視頻等與家長溝通的平臺。教師兼任家長，監管學習，照顧生活，溝通心理，交流思想，深化情感；同時開展系列成長教育活動，在活動中增進兒童的歸屬感，促進其形成健康人格。

（3）社會關愛留守兒童發展，建立家長學校，以使留守兒童盡量得到全面、有效的監護，降低留守兒童問題發生的可能性。

（4）我們要建立“留守兒童托管中心”“留守兒童之家”“留守兒童校外輔導站”等，努力構筑學校、家庭、社會相結合的教育監護網絡。2017年2月“蒲公英”留守兒童之家新活動中心在江蘇省丹陽市延陵鎮社區教育中心揭牌成立，由鎮派出所、婦聯、學校等部門，依托社區教育中心，逐步形成“政府、學校、家庭、社會”四級聯動關愛模式。經過幾年的努力，“蒲公英”留守兒童之家已在社會營造了關愛留守兒童的良好氛圍。“蒲公英”留守兒童之家已成為江蘇省丹陽市傳播“大愛”的重要載體。

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一、農村留守兒童教育存在問題

留守兒童由于身邊鮮有家長的陪伴，導致這些學生十分孤獨，有很強的防范心理，不喜歡與人交流，三觀也不是很正確，性格比較偏激，所有的這些特點都導致了學生在學習時會有很多的阻礙，比如不認真聽講、對教師的提醒和批評視而不見、屢教不改等等，面對這些問題，如果教師和學生硬碰硬的話，會讓學生的逆反心理更加嚴重，會不斷的反復挑戰教師。農村學生沒有很好的生活環境，從小就比較內向和自閉，教育對這些學生來說是很重要，如果教師意識不到這一點，在對留守兒童進行教育時無法保證自己能耐心教導，這些學生就會越來越鋒芒畢露，面對留守兒童教育中的問題，我們要妥善對待和解決。

二、解決農村留守兒童教育問題的方法

留守兒童在接受教育時顯現出來的各種問題都是由于心理因素造成的，因此教師在解決問題時要看到根源，從根本上解決這些問題，通過對學生內心的了解和疏導幫助學生改正扭曲的價值觀和世界觀，讓學生以更陽光、積極的心態面對學習，接受教育，成為棟梁之材。

（一）和學生近距離接觸，了解學生的內心

農村的留守兒童和教師很少有近距離的接觸，大部分時間都是在課堂上以學生和老師的身份面對彼此，多少會有很強的距離感，這種距離感讓教師在了解學生的過程中無形中成為了一道屏障，教師想了解學生為什么打架、為什么不愿意認真聽講、為什么無法和同學和睦相處之類的問題都很困難，如果能拉近雙方的距離，讓學生對自己敞開心扉，那么找到原因就很容易了。比如，有的同學由于一些原因和其他學生發生了口角，在學習時受到了影響，教師直接問學生肯定得不到滿意的答復，教師可以讓學生放學之后到自己的家里，家里的環境和氛圍都愛學校好很多，學生就可以放下防備，之后教師可以留學生在家里過夜，在夜里學生的情感會自然流露出來，教師就可以側面了解學生的家庭情況，知道學生內心最脆弱的地方，并且順便問出學生犯錯的主要原因，可能是由于別的同學對他說的某些話讓這位同學感受到被侮辱，可能是觸碰到了這位同學的底線，中傷了他等等，不管是什么原因，教師都可以對癥下藥對學生進行開導，告訴學生并不是所有的問題都可以用暴力解決，這是最無用的武器，可能說者無心，對學生造成的傷害其他人并不知道，并給出學生適當的建議解決這類型的問題，讓學生原諒別人，對另一個學生作出說明，要求他為自己對這位同學造成的心理的傷害道歉，從而使學生和解。通過和學生近距離接觸，了解學生的內心，能讓學生對教師敞開心扉，在接受教育時也能有更正確的思想的指引，幫助學生改正陋習，成長為更健康的人。

（二）注重細節，及時表達對學生的關心

對留守兒童來說，生活中最缺乏的就是關心，學生感受不到親情，心理自然而然就會封閉。有很多留守學生年紀還很小，穿的破破爛爛，衣服也滿是污漬，每天在這樣的外表下學習學生可能已經習以為常，但如果教師能夠注意到學生的衣服哪里破了、哪里臟了，并給學生補衣服、洗衣服，及時表達出自己對學生的關心，就會讓學生感受到溫暖的同時對教師有了更多的尊重與依賴，學生煥然一新了之后，在學習時也會更有動力和新鮮感。教師注重細節，及時表達對學生的關心，這對教師來說是舉手之勞，但對學生來說是內心一直對缺乏愛的渴望，通過這一小小的舉動能讓學生有更加正確的三觀，能以教師為榜樣，更努力的學習和生活。總之，農村留守兒童的教育要更加重視，要采取不同的方法對留守兒童加以教育，使他們茁壯成長。

參考文獻：

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首先是親情缺失，嚴重影響了留守兒童心理的健康發展。由于父母長期外出，單親監護或隔代監護，甚至是他人監護、無人監護，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關愛，遇到問題也得不到正確的疏導，家長也不能及時了解、把握孩子的心理、思想變化。使他們不論是在家里，還是在學校、社會都經常出現一些與其他孩子不一樣的行為。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重影響了孩子身心的健康發展，有很大一部分留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常因一些雞毛蒜皮的小事打架斗毆。

其次是留守兒童的生活問題不容樂觀。生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。他們的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因為家庭務農的收入無法讓自己的家庭過上穩定、富裕的生活，否則如果有一點辦法，他們都會想法設法與孩子呆在一起的。雖然他們出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，有時因為制度等方面的缺陷，自己掙到的錢還不能及時拿到手，所以他們在家庭生活方面是及其節儉的。父母離開后，留守兒童及其監護人在節儉方面表現的更為突出，在飲食方面，只能維持基本的溫飽問題，吃好是不敢奢求的了。而這一時期的兒童正是長身體的時期，合理的飲食結構和營養搭配對這些孩子來說是根本不可能的，多數孩子營養嚴重不良。這些兒童在生病的時候，也往往沒有能力和條件去醫院救治，或者沒有大人陪同去醫院治療，只能采取一些簡單的、傳統的方法治療，或者干脆硬“扛”。

再次是增加了留守兒童和老人的生活負擔。留守兒童增加了老人的生活負擔，據調查統計，外出務工農民工的父母比一般家庭的父母要承擔更多的家務和體力勞動，他們不但要照料留守兒童的飲食起居，還要上山勞動來維持家人的基本生活，以減輕家里的經濟負擔，還要承擔對孩子的監督教育職責。另外這些留守兒童也要承擔一部分勞動，在他們稍有一點力氣的時候，也不得不加入到勞動者的隊伍中去，即使他們不去干那些高強度的體力活，也要承擔各種家務勞動，過早的分擔家庭負擔。

另外就是留守兒童給農村教育問題帶來了很大的挑戰。由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了。而祖輩們年事已高、文化素質不高，有的甚至沒有文化，基本上沒有能力輔導和監督孩子學習，又由于他們忙于農活，根本無睱顧問，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。又因農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育與關愛力不從心，學校與家庭間的溝通較少。家庭和學校之間的監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學現象。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。比如偷盜、聚集打架斗毆、打撲克、打游戲等，加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍。

最后就是會引發一系列安全問題。由于監護責任落實不到位，監護人缺乏相關的防范意識，兒童防護能力又比較弱，使得農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。據統計，在被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。近年來，農村留守女童受害的現象越來越多。而留守女童受到害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。2012年11月16日貴州畢節的5名留守兒童被發現悶死在街頭的垃圾箱內，用弱小的生命再一次喚起人們對這一群體的關注。

留守兒童問題是我國現代化進程中的一個獨特的社會問題，是關系到未來人口素質和勞動力培育，農村經濟和社會的協調發展，社會穩定和可持續發展的問題。因此，解決好農村留守兒童問題至關重要。筆者認為可以從以下幾方面解決：

一是關愛留守兒童的精神成長。作為父母，因各種原因離開但不能離愛。一方面應以書信或電話等各種方式定期和孩子交流溝通；另一方面，即時向老師和臨時監護人了解孩子的學習生活等各個方面的情況。把孩子喜怒哀樂放在心上，注重孩子的生理心理活動、道德情操、審美情趣的教育。讓孩子理解、感受到父母之愛，家庭的溫暖。作為老師、孩子的臨時監護人應多與孩子溝通交流情感，彌補留守孩子親情的缺失。幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，建立健康的人格，使孩子健康成長。

二是改善留守兒童的生活狀況。留守兒童在家，特別是父母都外出務工的兒童，怎樣生活成了孩子的主要顧慮。因此，家長在外出務工之前就要對孩子的臨時監護人進行甄選，選擇自己比較熟悉、信任的有愛心、責任心的親屬或親戚朋友來照看孩子，能給孩子最起碼的親情呵護，能滿足孩子物質、生活上的需求。讓孩子不擔心自己的生活問題，滿足基本的營養需求。政府進一步完善對留守兒童的社會保障、救助機制。

三是家庭、學校、社會多溝通協調，正確教育孩子。充分發揮學校教育主陣地的作用。實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監護人座談會，加強學校、家長和孩子之間的聯系和交流，引導留守兒童健康成長。

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改革開放30多年來，中國的綜合國力日益增強，經濟發展水平不斷提高，從而帶動了城市化進程的不斷加快。我們一方面在感受到它帶來的生產生活方式、思想觀念發生改變的同時，也發覺城市化過快所帶來的交通、環境、住房等問題的出現。本文所探討的主要是城市化進程中所產生的有關農村地區留守兒童的問題。留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童（一般指6～16歲）。

1留守兒童產生的教育問題

雖然父母外出務工改善了家庭經濟條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數兒童因為父母不在身邊也變的更加堅強、懂事，自理能力強。父母的外地生活或多或少開闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵著他們努力學習，爭取考上大學繼而走進城市。然而除了經濟上的些許改善，留守生活帶給他們更多的恐怕還是教育上的缺陷。以我縣為例，抽樣調查了17所中小學，根據班主任所提供資料以及最近幾次大型考試成績表，“留守兒童”輟學率約為5 %，在學“留守兒童”40%成績較差，30%成績中等偏下，僅有10%成績比較優秀（班級前20%）。據老師反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業方面有明顯差別。父母在家的孩子，作業完成得比較及時、認真；父母不在家的，作業經常拖欠，甚至還會出現抄襲、不寫的情況。而且，由于他們短期或長期失去直接監護人，在缺乏父愛母愛的環境中成長，“留守兒童”生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”中。由于長期情感缺失和心理失衡倒致許多“留守兒童”心理不能健康發展：厭世自閉、社會逆反、空虛、自卑、膽怯、沒有精神寄托等。家庭生活和教育的缺陷使他們輕者經常逃學、打架，重者違紀犯法，給社會造成不良影響。面對“留守兒童”教育問題的嚴重性。一些學者警示：他們可能會成為被“毀掉的一代”，成為國家新的不穩定因素，留守兒童的教育問題已經成為農村人口外流的一個潛在挑戰。

2 解決對策

2.1改善制度環境，讓“留守兒童”可以隨父母入城接受教育

取消不合理的戶籍制度，取消對進城農民工子女的入學限制，建立城鄉公平、地區公平的義務教育制度。在現階段，可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實施流動兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”的政策。只要是在同一個城市居住達到一定年限就給予農民工子女和城市子女同樣的入學受教育機會。各地政府特別是教育部門應該進一步加大對接收流動兒童學校的督導，對他們的工作進行定期和不定期的檢查。對一些有條件接受流動兒童入學，但對入學通過多收費和亂收費的方式設置障礙的學校進行嚴厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學校對流動兒童歧視性待遇和收費，確保流動兒童教育政策實施。

2.2政府和教育行政部門提高重視并努力改善學校環境

政府和教育行政部門應提高重視度，投入資金改善農村學校環境，讓留守兒童接受更好的教育。對于破舊存在安全隱患的校舍和教學樓，政府和教育行政部門應加大排查力度，并制定解決方案，盡快實施校舍維修或重建。由于農村學校大多是寄宿制，學生一般在校內就餐，學生的就餐環境比較差，政府和教育行政部門也應給農村學校建蓋衛生、安全的學校食堂并配備消毒設施，以免減少學生食物中毒時間的發生。

2.3學校加強管理，關心留守兒童

各農村學校也要密切配合，積極出力。在教育工作中應增強針對性，對留守兒童的學習、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關注，加強學校教育彌補他們家庭教育的不足。建立留守兒童檔案，把學生父母是否在外打工，在什么地方打工以及父母的聯系方式等作為一項重要的內容增加到學生的檔案里。通過留守學生檔案，學校一方面要加強對留守孩子的特殊關心和監護。盡量把留守兒童都集中在學校住宿，配備專門的生活教師，這么做既避免家中老人的溺愛又可進行更科學的生活引導。配備專門的類似心理輔導的教師，解決他們平時生理心理上的一些問題，讓他們也能跟其它兒童一樣感受到關愛和重視，引導他們走過人生發展的關鍵時期。另一方面定期與留守兒童的父母聯系和溝通，匯報留守學生的學習生活情況，督促家長更多關注孩子成長。同時， 學校還可以教育和發動全校學生，積極團結幫助留守同學，為他們的健康成長營造一個良好的校園氛圍和環境。

營造一個關愛“留守兒童”的社會環境，對于家庭、學校和政府來說，是義不容辭的責任。只有社會各界共同關注， 多方位、多角度地采取相應措施，并建立起一套行之有效的機制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，進而使外出務工人員更好地服務于我國的現代化建設。

參考文獻

[1] 田慧生，吳霓.農民工子女教育問題研究――基于12城市調研的現狀、問題與對策分析[M].教育科學出版社，2010.

[2] 周卉.論農民工子女受義務教育權的法律保障[D].吉林大學，2007.

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一、留守兒童家庭教育缺失的現狀

目前，我國農村留守兒童至少有6100多萬，占全國兒童的五分之一。父母長期外出務工，與孩子接觸的時間極少，使留守兒童長期缺乏教導與關愛，導致其家庭教育的缺失以及相關心理問題的產生。其主要表現為認知偏差、親情匱乏以及個性發展極端化等等。留守兒童問題的日益嚴峻也引起了社會各界的廣泛關注與高度重視，解決問題刻不容緩。

二、留守兒童心理問題的表現

1、認知偏差

多數兒童進取心不強，自制能力弱、對理想的追求淺薄。部分留守兒童因為年紀小而不理解父母進城務工的行為，逐漸對父母產生隔閡與怨恨，致使親子關系面臨僵局。另外，缺乏家庭教育的他們在思想認知上缺乏引導，難以樹立正確的三觀。

2、親情匱乏

在留守家庭中，父母與子女長期缺乏溝通，導致相互間的親情淡漠，在一定程度上致使留守兒童成為“父母雙在的孤兒”，親情的教育功能幾乎喪失。部分孩子也由此產生了自卑孤僻等心理問題。親情的匱乏使孩子逐漸疏離父母，從而缺乏安全感和對家庭的依賴感，人際交往方面也有一定的障礙，往往容易產生焦慮和緊張等情緒。

3、個性發展極端化

大部分留守兒童由于家庭教育的缺失造成了個性偏激、極度敏感和自我封閉的性格特點。農村留守家庭的父母，由于傳統教育觀念的影響，常常采取家庭暴力式的教育方式，給孩子留下了嚴重的心理陰影，并使其個性發展為兩個極端，一種是暴戾型，即性情暴戾，叛逆沖動。另一種則是怯懦型，即性情怯懦、易產生自卑、抑郁等心理。

三、解決留守兒童問題的對策與建議

1、大力發展農村經濟

留守兒童教育問題的產生，從根源上來講，是長期的城鄉發展差距的結果。因此，必須大力發展農村經濟，統籌城鄉發展，提高城鎮化水平，從而實現農民就地就業，從根本上解決留守兒童問題。

2、加強對監護人的教育

農村留守家庭的監護人對留守兒童的教育作用日益重要，因此，政府應加強對監護人的教育。首先，政府應培養監護人對子女的養育意識，使其明確其撫養義務。其次，應加強對監護人的教育，使其具有正確的教育觀念和自覺的教育意識，通過教育使他們對留守兒童的學習、生活、精神與心理進行教導與管理。最后，監護人自身應積極接受教育，對留守兒童的身心健康負責。

3、培養留守兒童的心理素質

1）自信心的培養

由于隔代監護的缺陷，留守兒童學習的自覺性普遍較差，從而導致其成績的落后以及自信心的缺失。因此，監護人應在留守兒童的成長中密切關注兒童的心理狀況，產生問題應及時與孩子進行心理溝通與疏導，時常鼓勵孩子，并輔導孩子的學習，增強留守兒童的自信心。

2）合作交流能力的培養

良好的人際交往能力是通過不斷的實踐形成的。“留守兒童”長期缺少親子間的溝通與交流，大多有較為嚴重的自閉心理。監護人應多與他們溝通，給予他們更多的關愛和引導。在經濟社會的發展中，農村留守兒童家庭教育的缺失以及其產生的相關兒童心理問題愈發突出。因此，重視由社會發展帶來的留守兒童問題，分析其產生的根本原因，尋找問題的解決方案，對于改革教育體制、推進現代化與城鎮化進程以及構建社會主義和諧社會，具有重大意義.

作者:張梓亭 徐宏麗 單位:東北師范大學人文學院

參考文獻:

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Key words:Countryside remaining behind to take care of things child; Question; Countermeasure

一、農村留守兒童存在的具體問題及原因分析

當前農村留守兒童和城市兒童相比，無法享受城市現代化帶來的種種城市的優越性；而相比農村其他兒童，他們又缺少一個完整的家庭環境。這種種不公平對于農村留守兒童而言造成了極大的影響，對他們能力的獲得也造成了一定的弊端。具體而言，農村留守兒童產生的問題主要有三點：

1、學習適應問題

一般來說，農村留守兒童普遍存在學習動力不足，學習困難重重的問題。其具體原因有兩類：一種原因是農村留守兒童一般與祖父母或外祖父母生活在一起。（外）祖父母由于年邁，自身的文化素質和身體素質都較差而無法對孩子的學業加以監督和指導。同時，（外）祖父母對孩子的過分溺愛也助長了孩子不愛學習的作風；另一種原因在于農民工工作不穩定，工作地點也相對不固定，導致農村部分兒童經歷過流動兒童到留守兒童的多次反復。這種由流動兒童到留守兒童的多次反復，使他們的學業間斷性現象嚴重。

2、社會生活適應

農村留守兒童的社會生活適應主要體現在道德素質和心理問題兩方面。首先，就道德素質而言，外出打工者家庭在農村相對而言屬于家庭經濟條件較好的一類，父母在外工作出于補償心理給孩子可支配的零用錢較多，因而這部分孩子，容易養成消費無節制，奢侈浪費等不良的消費習慣，同時由于監護人不得力，缺乏家庭管教，容易出現性格失常和行為失范，甚至導致違法犯罪現象。其次，就留守兒童的性格而言，部分留守兒童因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、人際交往障礙、缺乏自信，從而導致留守兒童出現情緒消沉，心理承受能力較差等問題。

3、日常生活適應

農村留守兒童的日常生活適應主要包括兒童的生活狀況和安全兩方面。兒童良好的衛生習慣以及生理衛生知識的有效獲取和掌握，是保證其身體正常發育和成長的關鍵因素。由于生活上缺少照顧，留守兒童存在著不同程度的衛生狀況下降、衛生習慣變差及生理衛生知識指導缺失的問題。在留守兒童安全方面，由于有些隔輩監護人所看護的留守兒童數量過多，造成了他們對留守孩子安全監護的真空狀態。而大部分留守兒童是6―16歲之間的學齡兒童，自律性比較差，好奇心較強，缺乏理性的判斷和行動控制能力，容易造成一些安全方面的悲劇發生。

二、措施及對策

1、從長計議――制度性對策

目前中國的現狀不可能完全取消戶籍管理制度，這就要求以戶籍制度改革為中心，打破包括就業、醫療、住房、教育等在內的城鄉“二元經濟體制”，從而從根本上解決農村留守兒童問題。農民工為城市的建設和發展做出了極大的貢獻，城市政府應該對農民工在收稅、社會保障，特別是子女入學等等方面實施一系列優惠政策作為對農民工的回饋。

農村留守兒童的問題表現在農村，但是解決留守兒童問題的關鍵應該在城市。改善流動農民在城市里的就業環境，特別是改善流動兒童在城市就學的社會政策環境，是解決留守兒童問題的治本之策。首先，要從根本上杜絕城市學校對流動兒童的歧視性待遇和收費，確保流動兒童教育政策的實施，各級政府特別是教育部門應該進一步加大對接收流動兒童學校的督導，確保流動兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”政策的落實。其次，政府要加大對農民工子弟學校的扶持力度。農民工子弟學校一直存在著教學質量低、師資水平差和缺乏管理經驗等問題，國家和政府一方面要通過對學校管理者和教師定期培訓的方式，提高管理者的素質和教師的教學水平，另一方面要對打工學校的教學質量進行定期檢查和督導，幫助他們解決教學中的問題，提高教學質量。最后要實行以流入地政府為主的財政供給制度，合理分攤流動兒童的教育成本，避免流入地因地方財政問題而將流動兒童拒之門外而成為留守兒童。

2、立足當前――加強對留守兒童的管理

和諧社會的基本內涵之一是社會的公平，教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現，關注農村留守兒童的問題是一個涉及到構建和諧社會的重要問題。筆者認為立足當前，加強對農村留守兒童的管理需要家庭、學校和社會的全面配合。

首先，在家庭教育方面，父母應盡量避免雙親同時外出打工。外出家長要通過電話、書信等方式經常與孩子聯系、溝通，同時還要經常與老師聯系，了解孩子的學習和生活情況，及時了解其思想動向，對不良思想要及時加以引導。尤為重要的是家長外出應指定責任心強，有精力和保護能力的親屬擔任臨時監護人，并履行相應的委托手續，外出務工期間多同臨時監護人聯系，提醒監護人不要溺愛孩子，要加強對孩子的管教。

其次，要充分發揮農村學校對留守兒童的關心和監護作用。學校要建立農村留守兒童學生檔案，通過留守學生檔案，一方面加強對留守兒童在生活、學習和心理等方面的一些特別幫助和支持；另一方面定期與留守兒童父母及其監護人聯系和溝通，真正形成臨時監護人、學校和家長共同管理留守兒童的教育網絡體系，幫助留守學生健康成長。同時，通過教育培訓提高兒童自我保護意識和能力。另外，應采取特別的措施，開設心理教育課，對學生進行心理引導，著重培養其良好的個性心理品質及獨立生活能力。

最后，要整合社會資源，形成教育保護合力。流出地政府應該進一步增加對農村教育的投資，特別是加大對小學階段寄宿制學校建設的投資力度，建立起小學和初中義務教育階段相配套的寄宿制學校，讓留守兒童享受正規而科學的教育。農村社區也要加強建設青少年違法犯罪的預警機制,成立專門的社區預防機構,設置專人加強管理，加強對青少年的思想道德、法律意識的教育和自我保護能力的培養。同時也可以通過開展多種形式的活動，為留守兒童臨時監護人提供兒童道德培養、營養健康、體能訓練、心理健康等方面的指導，全方位促進農村留守兒童的健康成長。

參考文獻：

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一、農村留守兒童的行為偏差問題

1.自身定位不清晰

農村留守兒童一般擔負著多于城市兒童的責任，雖然年齡小，但是由于父母在外務工，不得不擔負起照顧家里一切事務的責任。這導致了留守兒童對自己的責任認定不清晰，并不能把學習看作自己目前年齡主要的責任，更多的為了家庭、為了生活，將自己以一個大人的高度進行定位，無法全身心投入到學習中去，這不利于自身素質的提高。

2.學習知識的積極性低

由于留守兒童生活的環境基本上是農村，以務農為生，對于知識的要求不高，所以，留守兒童并不能正確地認識到學習文化知識對于未來生存與發展的重要意義，再加上缺少父母的關心和監督，教師水平低、專業意識差，一些留守兒童出現逃課、曠課、作業完成拖沓、考試抄襲等現象，學習知識的積極性極為低下。

3.缺乏判斷能力和約束力

留守兒童由于無人照料，多數人缺乏一種對事物的判斷能力，沒人會教他們什么是對的什么是錯的。留守兒童對于生活中所見的各種行為如抽煙、喝酒等無法清晰地認識和判斷，對于一些不良的思想沒有抵制能力，缺乏正確的引導，最終導致留守兒童行為的偏差，自我約束力嚴重下降。

4.態度消極

留守兒童普遍缺乏關愛，過早的獨立造成了他們自身孤僻、少言寡語、消極的性格取向，對于外界的事物帶有天生的抵抗和排斥，缺乏交流和溝通的對象，這都不利于兒童的成長，并且為一些不良的行為埋下伏筆。

二、農村留守兒童行為偏差出現的客觀原因及解決對策

1.社會原因

留守兒童的父母外出打工多數從事的是繁重的體力勞動，給留守兒童的心里留下了沉重的陰影，渴望通過自己解決家庭目前的狀況，這給自己的心理造成了極大的壓力。面對這一情況，必須加大社會對留守兒童的關注度，讓他們感受到世界是溫暖的，從而減少心理上的壓力，讓每一個留守兒童都能懷揣著快樂的夢想，積極地應對生活中所遇到的困難，健康成長。

2.家庭原因

留守兒童的父母多數文化水平低，對于教育的重要性重視不足，無法以正確的方式教育孩子，與孩子溝通，由于在外務工，不能給孩子及時的督促和指導，教給孩子做人的道理，幫助孩子分析行為的對錯，最終導致留守兒童與父母產生陌生感和隔閡。解決這一問題，就需要父母多投入對孩子的關懷，經常與孩子溝通，經常回家陪孩子，與孩子增進感情，同時，教給孩子辨別是非的能力，讓孩子能夠對事物有自己的判斷力。父母要認識到教育的重要性，鼓勵孩子多讀書、多學習，讓孩子能夠在和諧的環境下提升自身的素養。

3.學校原因

目前，我國農村的教育體制不健全，還無法完全解決農村兒童的上學問題。學校數量少，教師的綜合素質不高，教育條件差，教學設備和教學書本嚴重匱乏，不能為留守兒童創造一個良好的教學環境，學校教師對留守兒童的生活不能親身體驗、親自體會，導致與留守兒童溝通上的障礙，不能從他們的心理出發。解決這一問題，需要學校方面積極提升教師的整體素質，改善教學環境，同時，可以向社會呼吁，吸納一些愛心人士的資助用于學校的建設，通過各方不斷的努力，讓留守兒童感受到關愛，改善留守兒童行為偏差的現狀。

留守兒童是我國一個非常需要關愛的群體，對于農村留守兒童存在的行為偏差并不是無法解決的問題，只有通過社會、家庭、學校各方的努力，正確地對留守兒童進行教育和引導，為留守兒童提供一個健康成長的環境，讓他們同樣成為祖國未來建設的棟梁之才。

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隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。這些留守兒童的培養與教育問題凸顯出來，成為構建和諧社會、建設社會主義新農村過程中不得不引起高度重視的社會問題。

一、農村留守兒童存在的問題

1.留守兒童生活質量的下降。農村兒童生活質量本身就偏低，與其他孩子相比，農村留守兒童更是缺少父母的照顧，在營養狀況、身體健康等方面受到了不同層次的影響。特別是在年幼的階段，父母給孩子的養育、保護顯得更為重要。大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的年齡稍大的留守兒童甚至實際上就沒有監護人，心理上缺少“呵護”。孩子的飲食質量也不容樂觀.

2.留守兒童學習整體水平低。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。據一項調查顯示：留守兒童的學習成績一般都不容樂觀，他們中的成績優秀者僅占10%，大多數都處于中等偏下。

3.思想道德教育上的缺失。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關懷和呵護，極易產生認識、價值觀上的偏離和個性、心理發展的異常，使得他們形成了不良的個性特征和行為缺陷，集中表現為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

4.家庭教育環境的缺失。一方面，農村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面，大部分留守兒童在家還要承擔大量的家務和農活，尤其是父母一方在家或者孩子一個人留在家時，情況更是如此，由于留守兒童的監護人大都是爺爺奶奶或外公外婆，他們的文化素質普遍偏低，無能力輔導兒童的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童的受教育環境較差的局面。

二、解決留守兒童教育、成長問題的對策和建議

1.加強農村留守兒童的監護以及監護人教育。家庭背景是造成學生學業、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。加強監護人教育成為解決留守兒童監護問題的重要環節。有些地區已經嘗試建立“家長學校”、“爺爺奶奶學校”等，以期通過對監護人的教育，使其更加重視兒童的監護問題，更加理智地行使監護權，以促進留守兒童身心健康發展。

2.加強父母和留守兒童的聯系。父母和孩子經常性地溝通往往會讓孩子感到有所信任和依賴，從而增加學習和生活的信心。父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導。

3.學校要扎實開展對留守兒童的教育。學校要建立留守兒童成長檔案袋。包括監護人姓名、身份、家長姓名及打工所在地的聯絡方式，孩子在校表現和成績等，以便能隨時與家長、監護人聯系，在發現不良表現時多方面進行及時教育。確定“幫扶”隊伍。建立“代管家長”隊伍。選擇部分責任心強的教師作為留守孩子的代管家長，既能增加師生情誼，又能讓孩子感到親情般的師愛，使孤獨的心靈得到親情的呵護，有利于他們身心的健康成長。

4.關注基礎教育階段留守兒童的道德及人格教育。學校應該成為學生道德形成與人格養成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產生道德和人格危機，加強對這一“特殊群體”的關注，成為社會代表者的學校義不容辭的責任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發展。有些學校專門開設了相關德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。

5.逐漸形成全社會齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，需要各級有關職能部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，形成齊抓共管的良好格局。要加強媒體宣傳，引起全社會關注，調動全社會力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學校、社會密切配合的留守子女教育管理體系。關注三農，解決好農村留守兒童的教育問題。應該由全社會共同努力為留守兒童創造享受教育和健康成長的環境和空間。我們必須站在解決三農問題的高度，從法律上、制度上把這一問題整體納入社會經濟發展總目標中加以解決，真正做到標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。

印度有句格言：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善，學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡，他們的數量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應積極地關注和關心留守兒童的健康成長。

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一、留守兒童的概念界定

目前，眾多關于留守兒童的定義有以下幾個基本特征。第一，“父母雙方或一方在外務工”。第二，父母外出時間較長，如“長期在外務工”。第三，“留守”狀態，比如“留在戶籍所在地”、“留在家鄉”。第四，年齡。留守兒童的年齡劃分尚未定論。但是由于留守兒童概念中一些基本特征尚不能統一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴大[1]。

二、我國留守兒童基本現狀

（一）我國留守兒童基本現狀

第一， 數量多，涉及面廣，分布不均。根據2000年普查的人口數據推算，全國農村留守兒童14周歲及以下的兒童約為1980萬，流動兒童為農業戶口的約有1000萬[1]。農村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安 徽等經濟比較落后的農業地區，經濟比較好的地區也存在相當數量的留守兒童。

第二，農村留守兒童問題將會持久存在。發展經濟學理論認為農村人口在鄉城遷移時切斷了與土地的聯系，是一種永久性遷移。而我國農民在進行地域遷移和職業轉換后，只是城市的農民工而非長久的城市公民。他們要承受失業、疾病等經濟風險，使得他們如果貿然采取家庭化流動的方式來解決其子女的監護和教育，其子女也要承擔相當大的教育失敗風險[2]。而且農民工在城市永久性定居的愿望并不強烈。政府大力推行農村義務教育經費保障新機制，因此近年來出現了部分流動兒童“回流”的現象，這將進一步加大農村留守兒童的陣容[3]。

三、農村留守兒童在教育和發展中存在的主要問題

（一）安全和權益問題。郭三玲認為父母疏于照顧，祖父母等監護人因年老體弱等原因無法認真行使對兒童的監護權，安全保護意識不強，導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生。安全既包括侵犯他人也包括被他人侵犯[4]。

（二）學習和教育問題。農村留守兒童大部分是隔代撫養，祖輩教育觀念落后和精力有限，對于留守兒童的學習往往疏于管教或管教不當。很多留守兒童因祖輩管教不力，獨立作業能力不強，學習自主性差，大部分留守子女學習成績平平，少數孩子有厭學逃學情況發生。

（三）心理情感和道德發展問題。中小學生正處于身心迅速發展的時期，一些成長的煩惱需要有傾訴的渠道，但由于留守兒童的監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助。正處于情感教育的關鍵期卻面臨著情感教育的缺失，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常[5]。

四、農村留守兒童教育存在問題的原因分析

（一）相關制度法規不合理。城鄉二元結構體制的資源配置，客觀上導致農民工子女不能享受城里人同樣的受教育權利。

（二）經濟因素。長期以來城鄉教育發展很不平衡，城市教育擁有大量的資源和財力物力支持而農村義務教育在基礎設施建設、師資力量、教育教學質量方面都遠遠落后于城市。農村的教育經費嚴重不足大部分學校只能達到“保安全、保工資、保運轉”的條件，學校基本上還沒有精力和財力注意到“留守兒童問題”。

（三）“讀書無用論”。“新讀書無用論”使得部分農村家長對孩子上學前途缺乏信心，在態度上不給于支持，同樣導致學生厭學，輟學等。

五、農村留守兒童教育存在問題對策與建議

農村留守兒童需要社會各個層面的關注和切實可行的措施。要解決好農村留守兒童問題，需要政府、社區、學校、以及家庭之間的協調合作。政府要加快戶籍制度的改革，消除城鄉差距。政府應制定、實施優惠政策和配套措施，讓流入城市的農民工子女享有與城市人口平等的權利和社會利益。政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，并且從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。

建立農村少年兒童監護體系。政府應加大對留守兒童監護體系的建設力度，并不斷完善其基礎設施，盡量為農村留守我兒童提供住宿便利和安全監護條件。同時，我們應關注他們的心理健康，學校要專設心理教育教師對兒童的心理壓力進行疏導，幫助兒童健康的發展。

從家庭教育的角度看，父母外出務工時要改變親子之間的溝通方式，溝通內容除了學習還有生活。溝通方式除了電話聯系，還可以用網絡。同時父母與留守兒童的的老師應保持經常性聯系，及時了解孩子的成長狀況。

自2005年來國內目前對留守兒童的研究取得很大進步和成果，同時也存在著諸多不足和缺憾。研究對象概念界定尚有爭議。系統、全面性跨區域的研究很缺少。國內目前主要通過一些大媒體來進行對留守兒童的報道只是給人感性的認識素材，學界研究之后提出的解決對策也欠缺實際操作性。這些都是日后的研究工作者應該共同努力的方向。

參考文獻：

[1] 林艷.淺談“留守兒童”教育.華東師范大學國際與比較教育研究所.2006.

[2] 李真.流動與融合[M].團結出版社，2005：42-57

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一、留守兒童存在的心理問題

1.普遍缺乏自信

留守兒童的家境一般不富裕，父母在外打工，從事的基本都是高強度的體力勞動，由于缺乏父母的照顧，留守兒童普遍存在自卑的心理，極度缺乏自信心，這種負面的情緒會使他們在做事的時候擔心出錯，怕別人笑話，不敢面對失敗，逐漸喪失了對生活的熱情，不利于留守兒童的健康發展。

2.人際交往能力差

留守兒童由于家庭環境的影響，性格孤僻，不善溝通言談，人際交往能力較差，有的孩子甚至將自己完全封閉在自己的世界了，抵觸與人溝通，長此以往，所有的事情都壓抑在心里，無法訴說痛苦和排泄壓力，最終導致留守兒童出現嚴重的心理問題，造成行為上的偏差。

3.嚴重的逆反心理

留守兒童由于缺乏各方的關愛，嚴重缺乏安全感，自我保護意識極強，存在著嚴重的逆反心理。對于一切事物都具有抵抗情緒。無法正確地對待教師、父母的教導和訓誡，認為世界是不公平和冷漠的，看待問題偏激，這樣的心態，不利于留守兒童融入社會中，實現自身的發展。

4.對不良行為的抵制和判斷能力差

留守兒童對身邊的不良行為的抵抗力和判斷力是極差的，由于沒有正確的引導很容易走上歧途。一方面，由于父母、親人不在身邊，自身變得膽小懦弱，自卑自閉；另一方面，由于不能受到約束，性格暴躁，產生行為偏差，出現一些打架、罵人等違反紀律的行為甚至是一些違法行為。

二、從心理問題的產生分析導致留守兒童產生行為偏差的原因

1.父母教育不到位

父母是孩子的啟蒙老師，父母的行為會影響孩子的行為，留守兒童由于父母不在身邊，沒有完整的家庭教育，與父母交流少，不利于孩子健康心理的培養，同時，在孩子遇到困難的時候，父母不能及時給孩子解決問題的建議，幫助孩子建立自信心，提高孩子應對問題的能力，而對于孩子的一些錯誤行為不能給出及時的糾正，長此以往，留守兒童缺少關懷和與父母之間的交流，最終導致性格上的孤僻偏激、自卑冷漠。

2.學校不能對留守兒童做出正確的引導

農村留守兒童受到的教育普遍存在缺陷和不足。學校數量與學生數量不匹配，教學設備落后，教育條件差，課本陳舊單一，教師的整體素質偏低，這都導致學校不能給學生提供良好的知識教育環境和心理健康教育環境，不能給學生以正確的引導，讓學生用一種積極向上的心態學習知識，提升素養。

3.受到社會上的不正當行為和心理壓力的影響

留守兒童年齡小，對行為的判斷能力差，無法正確區分對與錯，同時，由于心理還不夠成熟，極其容易被外界的行為所吸引。社會上存在一些偷盜、搶劫等不正當行為，留守兒童極容易由于好奇心和長時間的壓抑受到不正當行為的干擾，走上歧途。除此之外，留守兒童的心理壓力也是很大的，因為留守兒童的父母多數從事的是繁重的體力勞動，這導致留守兒童都有著渴望改變現在的生活環境的夢想，這無疑給他們自己增大了心理壓力和心理負擔，不利于留守兒童的健康成長。

三、解決現狀的對策

要想解決留守兒童的心理問題，從而規范留守兒童的行為，需要從三方面入手，分別是家庭、學校以及社會。首先，作為父母，要多給孩子關心和愛護，及時了解孩子的心理和行為，為孩子提出意見和建議，讓孩子能夠以樂觀的心態成長。其次，學校是留守兒童獲得教育的最重要的場所，學校應該提升教師的素質，努力從留守兒童的心理出發，在教他們知識的同時也做他們心靈的守護者，幫助孩子解決心理上的問題，給孩子充分的尊重，讓孩子獲得成長。最后，社會也應該給予留守兒童更多的援助和鼓勵，嚴格把控一些不正當的行為，給孩子一個和諧的成長環境。

留守兒童也是我們國家未來的建設中不可缺少的一分子，留守兒童的心理問題必須得到我們的重視和關注，只有家庭、學校、社會三方共同努力，才能從根本上規范孩子的行為，提升留守兒童的心理素質。這對于留守兒童的發展是十分重要的。

參考文獻：

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1.初中留守兒童的教育現狀

1.1初中留守兒童的學習成績不是很理想。

據統計，我國留守兒童多數是由爺爺奶奶、外公外婆等長輩照顧的，他們文化程度普遍不高，對留守兒童在學習中遇到的問題心有余而力不足；此外監護人疏于對留守兒童學習問題的管理，沒有及時督促他們學習，再加上留守兒童自身的原因，對自己的要求不夠嚴格，經常出現不及時完成作業或者做作業不認真的現象，這就導致他們的學習成績不是很理想，學習興趣不高。因此，相比于非留守兒童，他們缺少家庭教育，學習成績平平，輟學率高。

1.2初中留守兒童的性格、心理問題嚴重。

初中學生正處于從兒童向青少年過渡的重要時期，他們的生理和心理都不夠成熟。由于缺少來自父母的關心與關愛，許多初中留守兒童的性格和心理都存在很嚴重的問題，主要體現在以下幾個方面：首先，由于不能與父母及時、充分地溝通，留守兒童的一些想法很難充分表達，并且在與同齡人交流、溝通時，由于一些原因，他們的想法不能及時疏導，很容易產生強烈的自卑感，因此導致性格內向、孤僻、不合群；其次，留守兒童都面臨父親教育缺失或母親教育缺失的問題，他們得不到應有的鼓勵與肯定，這就使留守兒童不懂得如何關心他人，性格冷漠，有的留守兒童還缺乏自信；最后，由于一些外出父母對孩子的關心只體現在金錢方面，他們錯誤地認為孩子的生活費充足，就不會出現什么問題，因而與孩子缺少溝通，這就導致留守兒童自私任性、叛逆沖動。

1.3初中留守兒童的不良行為多，安全意識差。

由于留守兒童的監護人更多地關心孩子的吃住問題，而疏于對留守兒童的管理，這就使留守兒童的行為幾乎不受任何約束。在初中時期，孩子的好奇心是非常強的，很容易受到一些新鮮事物的誘惑，如果不及時對留守兒童進行教育與管理，他們很可能會受不良因素的影響而誤入歧途，例如逃學、打架斗毆，甚至吸毒、賭博等。此外，由于缺少來自父母的安全教育，留守兒童對一些危險事物認識不多，因此對身邊的不利因素很難做出正確的判斷，這就使他們的人身安全得不到保證。

2.解決初中留守兒童教育問題的對策

2.1政府要重視留守兒童的教育問題。

留守兒童的教育問題是社會普遍關心的問題，農村各級政府及教育主管部門都十分重視留守兒童的教育問題。初中教育屬于義務教育階段，政府在解決初中留守兒童的教育問題時，除了加大義務教育資金的投入外，還應加強對未成年人合法權益的維護，凈化初中留守兒童的生長環境，使他們不受網吧、游戲廳等社會不良因素的影響，讓他們專心在學校學習，從而減少留守兒童不良行為的出現。

2.2學校應加強對留守兒童的教育。

在對留守兒童的教育過程中，學校教育是非常重要的，在一定程度上，學校教育對留守兒童家庭教育的缺失起到了很好的彌補作用。因此，為解決初中留守兒童的教育問題，學校應擔起大部分重擔，加強對留守兒童的教育，使留守兒童在學校的環境中健康成長。首先，學校要懂得利用社會力量，與社會各界合作，共同建立起留守兒童的監護體系，保證留守兒童的健康成長。其次，學校在教會留守兒童知識的同時，要多關心留守兒童，加強對留守兒童的心理教育，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，學會分辨事物的好壞。與此同時，學校還可以鼓勵教師擔當留守兒童的父母，通過照顧留守兒童的學習和生活，讓他們感受到家庭的溫暖，以滿足他們內心深處對親情的渴望。最后，學校在開學初對留守兒童家庭住址、學習情況等各方面的情況進行統計，并且建立相關檔案，時時了解留守兒童的情況，以便于對每位留守兒童出現的問題進行有目的地解決。此外，學校還應通過各種方法發現留守兒童的優點，并及時對其進行夸獎與鼓勵，幫助留守兒童樹立自信心。

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一、已有的研究視角

已有的關于留守學前兒童的研究成果主要體現在既重視留守學前兒童的理論研究，更注意進行實際情況調查，尋找解決的具體對策，為推進留守學前兒童教育問題的解決起重要作用。雖然目前的研究成果較少，但有關留守學前兒童教育問題的研究已經從家庭，學校，社會等視角涉及到該問題的許多方面。本文就如下幾個主要方面對研究成果加以綜述，以便進一步推動該問題的深入研究。

我國對留守兒童的研究從97年開始的，當時的研究比較少，主要涉及留守兒童的犯罪問題和留守幼兒的心理問題，這時尚未有專題研究和詳細調查，媒體對此關注極少，公眾尚未形成問題意識。2002年以后，留守兒童問題日漸受到媒體和社會的關注，其中李慶豐（2002）提出了留守子女的三種監護類型，即隔代監護、上代監護和自我監護，并認為這三種類型對兒童都有不利影響。2004年，國家開始介入留守兒童問題，標志是5月31日由教育部基礎教育司在京召開的“中國農村留守兒童問題研究”研討會。此會集中了婦聯、公安部、共青團、國家統計局、中央教育科學研究所、國家教育發展研究中心、北京大學、北京社會科學院、北京師范大學等專家，以多學科、多視角、多層面的形式展開了對留守兒童問題的討論，集中在三個方面一是留守兒童的面臨的問題，二是農村留守兒童問題形成的原因方面，三是解決農村留守兒童問題的方法與措施方面，2005年以后關于留守兒童的專題論文數量大增，研究進一步深化，開始形成理論，并有專著出版，關注留守幾童 ――《中國中西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響》，葉敬忠，王伊歡，張克云對留守兒童問題的研究綜述；葉敬忠.王伊歡，張克云《父母外出務工對留守兒童生活的影響》[期刊論文]-中國農村經濟。尤其2006年全國留守兒童工作電視電話會議、建立“中國留守兒童教育網”和2007 年兩會熱議之后，留守兒童的教育問題終于成為教育界和各級政府熱烈討論的重大問題。2007~2009年間的期刊論文研究的問題相對比較集中，大都關于留守兒童問題的現狀及對策，其中關于留守兒童的教育問題方面的論文相對占優大量的比例，但是其研究可大致分為兩類呈現式和分析式，整體上對留守兒童的評統中，盡管對問題形成的原因和解決對策進行了多角度的分析，但對留守兒童本身的研究過于單一，簡單；大部分研究都是現象的描述，對原因和現象背后的深層次的挖掘很少，而且在提出解決辦法中也存在著不足之處，我個人認為解決留守兒童的問題需要實際出發，提出真正可行的策略，切實的關注他們，幫他們改善乃至解決目前的問題。

二、目前研究的優點和缺點

（一）研究的優點

1．研究視角非常廣泛。以個體為著眼點的研究，著重探討了留守幼兒身心發展的特殊境遇，并涉及到家庭環境和家庭教養方式的問題；從宏觀大的社會入手，重點討論了有關留守幼兒教育的制度保障問題。在這兩種大的視角的情況下，有關教育公平、家庭教育、社會教育等方面的問題都有所涉及。由于近年來相關研究的逐漸增多，做出了很多的反思，因此一些研究綜述、反思、回顧之類的元研究也應運而生。

2．研究方法的廣泛。由于紙上談兵被很多人所唾棄，科學的研究、有說服力的文章是建立在有效的時間調查的基礎之上的。走訪調查法，問卷調查法等追安德被大家所采用，所討論的問題也越來越具有實際價值，越來越有意義。

3.意義的重大。由于留守兒童相關文章的研究，是的政府、社會對留守兒童的關注度有了很大的改變。一些有利準確的數據也給政府采取有效的措施提供了很大的方便。由于大量的研究，理論的和實踐的調查是的留守兒童的問題得到了正確的對待，問題也正在解決中慢慢進行。

（二）研究的缺點

對近年來有關留守學前兒童教育問題的研究文獻進行整理，可以發現學界在該領域的研究中還存在以下不足：

1．對留守兒童的教育問題主要集中在中小學，而學前兒童的啟蒙教育的重視程度比較低，但是啟蒙教育往往比較重要。

2．很多的學術論文還是比較空洞，有些很現實的問題都被邊緣化甚至忽略，都提出對我國的二元戶口制等做出改革，缺少實際的解決方法，有些策略是實施不通的。

3．制度性分析多，對文化分隔和歧視的現實關注較少。制度變革是應該的，但是我們還應該關注留守子女這個群體如何接受更好的教育才是最重要的。隨父母融入到與流出地完全不同的文化環境中才是很重要的，對他們不利的社會弱勢地位不要再被延續，這是目前的城市幼兒園所做不到的，也是研究不夠深入的地方。

4．現象的調查和描述性分析多，學理性研究不是很強，跨學科分析視角不夠。留守兒童的學前教育問題是一個很現實的問題，不僅涉及農民工的家庭和城市社會管理，而且涉及到國民的教育權利，更涉及到教育機會的平等和中國未來的發展。從這個意義層面上來說，留守子女的學前教育問題絕不在只是一個單純的教育問題，也是一個社會性問題。因此，需要多學科協同研究，提出比較有深度的研究成果。但是現在，多數研究停留在表面，都比較帶有地域特色，理論不夠深入，剖析的不夠深刻。

參考文獻：

[1]王青.農村“留守幼兒”生存與發展問題初探――以湖北省浠水縣蘭溪鎮為例.學前教育研究.2007(6)．

篇13

我鎮地處經濟欠發達的河西走廊西部，是典型的農業大鎮。近年來隨著社會經濟結構的變化轉型、農業產業結構的調整，我鎮外出務工人員逐年增多，大批的農村剩余勞動力不斷地擁向城市，農民背井離鄉，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。“留守兒童”已成為我鎮一個普遍的社會現象。

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。

二、留守兒童心理問題的成因及對策分析

1.成因分析

農村留守兒童心理問題的成因是多方面的，主要有以下幾個方面：

（1）親情缺失

家庭親情對兒童的成長起著極其重要的作用，但父母不在身邊，留守兒童經常處于一種情感欠缺狀態，該學到的東西沒有學到，該建立的關系也沒有建立。和正常家庭的孩子比較，他們的學習機會受到了一些限制。

（2） 學校教育缺失

據調查，長期與父母分離的留守兒童厭學的比較多，學業成績差。由于長時間的親子分離，在學習方面出現的困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導。學校是負有培養人這一特殊使命的場所，當然也是留守兒童的教養主體，理應全面承擔起孩子教育與管理的責任。

（3）村委會和政府部門關注不夠

大多數村干部認為，留守兒童的教育管理是農民自己家的私事，家長外出務工，自然要先把家里的事情安排好。由于村干部這種意識的存在，從縣級和鎮級政府部門來看，他們鼓勵農民外出務工，并實施了相關的鼓勵政策和措施，但對留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題的相應措施。

2.對策分析

（1）完善家庭教育，建立良好的親子關系

要營造良好的家庭教養環境，外出務工的父母可以通過打電話、寫信等方式經常詢問孩子的學習情況，真正關心子女的成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。

（2）提高教師素質，加強學校教育

作為老師要把學生看作朋友，主動接近他們，拿出更多的時間與他們聯系，對他們的道德發展和精神需求給予更多的關注。要讓他們把你當作知心朋友，愿意跟你說心理話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時要多創造一些愉快融洽的場合。

（3）提高“留守兒童”自我調控能力

“留守兒童”自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。我認為：首先必須培養“留守兒童”的個人素質，使其正確面對現實，克服自卑、疑慮等不良心理。其次要加強“留守兒童”的自控能力，提高其意志力。第三，要培養“留守兒童”建立良好的同伴關系及人際關系。良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，對“留守兒童”的身心健康發展有著不可磨滅的作用。

（4）整合社會力量，構建留守兒童教育和監護體系

各級政府部門應明確劃分并擔負責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協調參與的留守兒童教育和監護體系，促進留守兒童的健康發展。首先，村委會要對留守兒童進行補充監護；其次，要積極開展豐富多彩的青少年活動，開展體諒父母的輔導活動，解決其可能會面臨的問題等。

總之，我通過調查、訪談等方式，并查閱了大量關于“留守兒童”心理問題的文獻及相關文章，尋求有效的對“留守兒童”的教育對策。要為“留守兒童”營造一個良好的生活環境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康地發展，成為一個健康的社會人。

農村留守兒童，是農村的未來，是農村的希望。關注農村留守兒童的健康成長，對社會主義新農村建設有著十分重要的意義。

參考文獻