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篇1

調查方法：問卷調查、訪問、查閱資料等。

具體調查結果及分析建議：

滿城縣劉家臺鄉位于保定市西部山區，現有1.2萬人口，屬于經濟欠發達地區。近年來，大批農村剩余勞動力向外流動，催生了一個特殊的群體——留守兒童。當然這些外出打工的父母對自己的孩子的學習和生活一般都做了一定的安排，據此可將農村留守兒童分為以下幾種類型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。

2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養的孩子，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守兒童的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。

3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。

一、 現狀調查與分析

基本情況。

本次調研采用座談、問卷、家訪等形式進行。在龍居山村被調查的27名留守兒童，年齡都在7-14歲之間。父母雙雙外出打工的19名，占70.4%，一方在外打的8名，占29.6%。在九年一貫制學校劉家臺學校的二年級和小學四年級中隨機抽取了3個班100名學生中，

留守學生82名，占82%。

留守兒童對父母在外打工持矛盾態度。

在劉家臺學校與留守兒童交談時，當問到“你知道父母外出打工是為了什么？你能理解嗎”時，大部分回答：“能理解，他們外出打工是為我們過上好日子”。但當問到“你想讓父母出去打工嗎”問題時，大多數孩子又回答：不想。問其原因，大部分回答“想他們”。這說明孩子渴望和父母生活在一起，想得到父母的關懷與溫暖。

留守兒童學習單調，生活貧乏。

留守兒童日程安排基本不變，上學、寫作業、看電視、睡覺…非常單調。如在回答“你節假日有什么活動嗎”時，大部分回答“沒有”，而“你在節假日會自己安排時間學習嗎”問題時：“不安排”的僅占9.6%；“只安排做作業的時間”占51.9%；“安排時間寫作業，還學習其他知識”的占38.5%。

附： 父母外出對留守孩子的影響（表中數字都是百分比）

二、存在問題

安全問題。

留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚等，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。

心理人格問題。

據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據調查，有20%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，38%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人。

學習問題。

調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下，只有9.8%的留守孩子成績優良，大多數孩子成績處于中等偏下，少部分孩子有逃學輟學現象。

三、思考和建議

留守兒童是一個特殊的群體，做好農村留守兒童工作，需要家庭、學校、社會等方面的積極關注與協調合作。

從家庭教育角度講。首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導。因此，我們認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。

篇2

符川鄉秦家岔村留守兒童生存現狀調研報告。

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據統計，該村共有30名留守兒童，約占全村兒童的12%，由于這些孩子長期與父母分隔兩地，父母很少有機會對孩子的日常生活問題、學習教育問題和心理健康問題進行溝通，也不能對孩子身上存在的錯誤及時進行指出和批評教育。也就是說，在某種程度上父母監護職責的缺失會極其容易導致留守兒童們在日常生活行為的失范，甚至引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩定。

一、我村留守兒童的生活及學習狀況

（一）留守兒童在生活、教育上的問題。從調查的兒童中來看，由于臨時監護人的年紀一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子，加上他們還要忙于地里的農活，無暇照顧孩子們。大部分孩子沒有形成良好的生活、學習習慣，主要表現在對學校作業的態度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對待學校作業的態度是草草應付得過且過，有46.7%的孩子看電視沒有節制。

（二）老師對留守兒童的關注太少。大部分留守兒童表示老師很少找自己談話，43%的留守兒童說老師根本沒有找他們談過話，而且都很害怕老師，也不希望老師找自己談話。雖然帶有兒童的心理，但是從這可以看出我們的教育工作還的確很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和老師談談心里話。

（三）學習壓力大。通過調查，63%的留守兒童感到學習壓力大，24%的留守兒童表示自己的學習成績很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學習，想學好沒有條件。

二、我村留守兒童存在的問題

（一）留守兒童普遍存在心理問題。調查發現：留守兒童中十分想念父母的占71.8%，有79.5%的留守兒童父母每年回來1次，5.1%的留守兒童父母幾年回來1次，15.4%的留守兒童很少與父母電話聯系。這就很容易使他們形成消極情緒，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁。

（二）臨時監護人素質普遍偏低。由于大部分留守兒童臨時監護人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時監護人是初中學歷以上比例僅占29.6%。所以，他們不會從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。

（三）留守兒童的行為習慣較差

部分留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不經常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢、頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守學校的規章制度，成為讓人頭疼的“問題兒童”。

三、解決這些問題的建議與對策

留守兒童問題作為一個普遍存在的社會問題，不應只是農村外出務工人員自己去解決的問題，而應該由全社會共同努力，為留守兒童創造健康成長環境和空間。因此提出以下建議與對策。

（一）家庭教育方面

1.努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子。還要加強與監護人、學校的聯系。外出的父母要經?；丶一虼螂娫捙c孩子溝通，交流感情，和學校溝通掌握孩子的學習情況，發現問題及時糾正。

2.外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。要正確教育和引導好孩子，樹立“知識改變命運的觀念”。如果條件允許夫妻最好留一個在家與孩子一起生活。因為家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的。

（二）學校教育方面

1.實行留守學生的普查登記。記錄“留守兒童”的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。

2.在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立“留守兒童之家”，建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監護人座談會，引導留守兒童健康成長。

3.營造和諧、文明的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，培養學生的文明習慣，組織學生廣泛參與各種動手的實踐活動，形成一種積極向上的校園文化氛圍。

（三）政府及社會方面

第一，強化政府統籌管理，加大社會支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設施，降低打工子女的入學收費標準，逐步改善民工子女就學條件。這是解決農村留守兒童問題的根本所在。

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農村空巢老人家庭還普遍面臨看病就醫、農業生產投入、人情往來等經濟壓力，同時子女外出務工還導致不少老人接替子女承擔農業生產、人情往來等責任，加重了經濟負擔。

但70歲以上高齡空巢老人缺乏生活照料，他們在吃飯、穿衣、入廁、上床、洗澡、走動等方面遇到重重困難，尤其是兩位老人同時得病，或一位老人獨居更為困難。

精神慰藉是空巢老人渴求的重要內容，尤其是來自家庭成員的上門探視、打電話問安等形式，他們渴求的探視頻率要求在一周或一月一次。他們渴求向配偶、子女或親友傾訴煩惱。

(二)留守兒童生活現狀

在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出打工，其中大部分夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發留守兒童問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響。這種狀況易導致留守兒童親情饑渴，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴燥、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

1、監護不力，九年義務教育難以保證

通過對該鎮秦家學區走訪調查發現： 80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護或親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限和制約，針對留守兒童的需求提供特殊的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。

2、缺乏撫慰，身心健康令人擔憂

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隨著我國城市化進程的不斷加快，原來生活在農村的大量剩余勞動力開始大規模地向城市“遷徙”，而且規模逐漸加大，這使得農村出現了一個新的群體――留守兒童，而留守兒童的教育問題也開始日益突出。我采用問卷調查的形式，對通榆縣第三中學校留守兒童教育問題作了專題調研，現將調研情況匯報如下：

一、學校留守兒童的基本概況

此次調研區域選取通榆縣第三中學校招生范圍的“兩鎮”“兩場”“一鄉”（鴻興鎮、雙崗鎮、雙崗鹿場、第二良種場和八面鄉）。為了確保本次調研的真實性和典型性，調研對象主要是父母雙方（含離異后撫養孩子一方）均外出務工的農村義務教育階段在校學生。年齡分布在13～17歲之間，調查共涉及12個班級，總人數353人。據統計，第三中學招生區域所轄人口27300人，在27名被調查對象中，父母雙方均常年在外務工的留守生共19人，占70.4%，父母中有一方外出務工的比例為29.6%，留守兒童占學生總數的7.7%，較往年呈上升趨勢。

二、我校留守兒童教育存在的主要問題

通過此次調研，我發現父母外出打工對留守兒童教育存在很多負面影響。被調查的留守學生在學習成績、心理健康和思想品行等方面，明顯差于正常家庭學生，整體狀況不樂觀。從調查統計數據可以看出，主要存在以下問題：

1.留守兒童缺少父母的親情關懷

由于父母不在身邊，留守兒童長時間缺乏父母親情的關懷，往往會覺得生活缺乏安全感。根據我的調查和座談的情況看，多數留守兒童都表現出對父母的情感依戀和對父母安全的憂慮，他們不希望自己的父母常年在外打工。同時在調查中我也發現：隨著父母回家探親聯系次數的減少，留守在家的子女在與人交往、性格、生活感受、人生理想、學業成績等方面的障礙明顯上升。

2.留守兒童的性格存在一定的缺陷

由于外出務工父母常年從事的多是體力活，他們的工作勞動強度高，空閑的時間少，因此與孩子聯系的次數很少。在問卷調查中，我發現很多孩子不知道自己父母的聯系方式，由此可見這些外出務工的父母對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。孩子長期與父母分離，極易導致他們的性格變得內向、自卑和孤僻，因為父母不在身邊性格發生了變化。另外，在調查中我們知道：放v溺愛型監護人的比例比其他兒童中的比例要高得多。溯其原因，主要是監護人覺得父母不在身邊孩子可憐，舍不得去管，所以這些留守孩子幾乎是生活在無限制狀態下，這就助長了其自私任性、逆反心理等極端性格。

3.留守兒童的學習成績普遍較差

調查數據顯示，大部分農民工潛意識里認為，農村孩子通過學習出息的幾率不高，所以他們對孩子的學習期望值較低，將孩子的學業定位在初中畢業，然后跟自己外出打工。還有一方面就是監護人對留守孩子的學習情況很少介入。從我校留守兒童的調查情況來看，有88.9%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，委托其他親戚監護的僅占11.1%。這個監護群體普遍年齡大，身體不好，而且文盲比例高，不但在學習上不能幫助留守兒童，而且與留守兒童思想觀念差異也較大，存在明顯的溝通障礙。再加上這些老人還要承擔家務勞動，根本沒有時間去關注孩子的學習。

4.大多留守兒童存在心理障礙

調查數據顯示，我校留守兒童的監護人對孩子們的心理健康問題介入很少，關注度不夠。遇到困難時，留守兒童選擇的第一求助對象是教師（占留守兒童總數的66.7%），第二為同學（占留守兒童總數的22.2%），第三才是親人（占留守兒童總數的11.1%）。初中學生正處于身心迅速發展的關鍵時期，他們對自身變化和學業壓力等方面有獨特的理解與認識，在平時的生活中也會產生許多煩惱，這時的他們就需要找人傾訴，同時也更需要監護人正確耐心的引導。由于留守兒童遠離父母，缺少與父母的交流，而監護人又沒有時間注意他們的情緒變化，時間久了就會使這些孩子產生缺乏自信、消極悲觀等心理問題。

5.留守兒童存在行為上的偏差

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二是人際交往的障礙。父母的關愛、良好的家庭教育環境在一個孩子的成長過程中起著至關重要的作用。父母的愛無可替代。而這些留守兒童，由于父母長期不在身邊，無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無人訴說，成長中遇到的困惑也沒有父母的及時引導和鼓勵，久而久之，這類孩子易形成孤獨、自卑、敏感、脆弱、少語的性格。據調查，73%的留守兒童存在人際交往的障礙。

三是意外傷害。兒童的生活無非以學校和家庭兩點為主，在校期間，學?？梢员M到監護職責，防止意外發生，而學校之外的時間，留守兒童的安全問題便是最大的隱患。據調查，21%的留守兒童存在摔傷、動物咬傷、碰傷、溺水、墜樓、燙傷等，意外傷害等安全問題。

四是社會不良環境的影響和不法分子的侵害，如搶劫、拐賣、等。這些問題如果不能解決將形成代際傳遞，直接影響著留守兒童的社會融入。

一是親子教育的缺失和隔代教育的不盡人意,降低了家庭的親密度和適應性。留守兒童多由祖輩代為監管，據了解，街道234名留守兒童中，高達50%以上的兒童一年才能見到父母一次，更有1%的兒童由于父母出國務工，已經四五年沒見了，這樣的情況談何親密，孩子成長過程中沒有父母的親子參與，抗挫力和適應性必然不及同齡的正常孩子。

二是農村經濟社會發展滯后是造成留守兒童問題的根本原因。人都想過好生活，在農村，只靠種地滿足不了一家老小的物質生活，進而就有一大批年輕人為了擺脫面朝黃土背朝天的生活，背井離鄉，選擇去大城市甚至出國打工，試圖快速給>文秘站:

三是學校和祖輩監督不周導致留守兒童的案例問題頻現。學校重視學習成績而忽視了安全、健康心理、社會交往等問題；祖輩年紀較大，精力不足，自身素質也跟不上，往往只是滿足孩子的吃穿住行，重學習輕教養，重身體健康輕心理健康，不能及時引導和鼓勵孩子全面發展，從而使留守兒童從根本上就失去了重心。

四是社會環境的紛繁復雜也是留守兒童問題不斷的一大誘因。在調查中發現，由于家庭生活不完整，很多留守兒童由于成績不理想，厭煩學校生活，早早的就步入社會，但由于年齡尚小，是非意識模糊，無法正確應對處理社會上出現的各種信息與狀況，不法分子威逼利誘就有可能侵犯一個兒童的身心健康。

針對以上問題，留守兒童的健康發展問題已經迫在眉睫，幫助留守兒童，不僅是解決留守兒童本身的問題，而是要其成長不至于成為社會的敵人。留守兒童處于人生觀、世界觀和價值觀的形成時期，關注其健康成長，將具有現實的意義。

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二、調查對象：懷柔區山區小學留守兒童

三、調查方法：問卷法

四、調查時間：2016年11月

五、調查結果及分析：

（一）基本情況

本次調查中的“留守兒童” 是指父母雙方或一方流動到其他地區，本人留在戶籍所在地，因此不能和父母共同生活的未成年人。調查對象選取懷柔山區兩所小學（懷柔區渤海鎮中心小學及懷柔區長哨營滿族鄉中心小學）1-6年級的留守兒童。調查主要從留守兒童的生活、心理、學習等方面設計了問卷，共發放問卷120份，收回有效問卷107份。其中渤海小學82份，長哨營小學25份。

（二）問題及分析

1..親子情感嚴重缺失

小學留守兒童年齡在7―12歲，正是其性格、情感、習慣等形成和發展的關鍵時期，此階段父母的關心愛護，完整良好的家庭生活和教育對孩子身心健康成長至關重要。

在此次{查中，我們發現有51.4%的留守兒童父母都外出務工，有40.2%的父母在外務工時間在3年以上，有的孩子在出生幾個月后就與父母分離。父母都外出務工，父親或母親單方外出務工，留守兒童的家庭結構是不完整的，原本由父母兩個人來共同承擔的家庭責任現在只能由其中一方承擔，這勢必會加重父親或者母親的負擔，從而無暇顧及孩子的生活和學習，親子教育嚴重缺失。

調查結果顯示99%的留守兒童經常想念父母，86%的孩子不愿意父母長期外出，即使外出務工也要常?；丶?。希望每天都和父母聯系的占到78.5%。但現實卻是10%的父母半年以上才回家一次，有近10%的孩子甚至有一年以上時間沒有見到父母，41%的父母一周以上的時間和孩子聯系一次，有23.4%的父母與孩子聯系溝通的間隔時間更長。長期與父母分離，缺乏父母的關愛，留守兒童心理上愛的需要得不到滿足，心靈深處時常產生孤獨感，心情容易失落。調查中發現由于父母在外、老人關注有限，留守兒童普遍缺少細致照顧，有44%的留守兒童有被同學、鄰居欺負的情況，孩子們往往缺少安全感，因此留守兒童易產生自卑焦慮情緒。

2..隔代撫養弊端突出

調查結果顯示41%的留守兒童和祖輩一起生活，在隔代撫養的情況下，老人作為監護人，比起父母單方撫養來說無論是體力還是精力還是有差距。同時，這些老人的受教育程度更低，84.5%的祖輩監護人文化程度處于初中以下，老人們的主要職責是負責照顧孩子們的日常生活，他們認為飲食上豐富美味，要求上盡量滿足，不讓孩子受老師和同學的氣就是自己對孫輩們最好的教育。實際中我們也不能對這些山區農村留守老人有更高的要求，對于這些老人而言，只要孩子能吃飽喝足就已經是非常不容易了，往往沒有能力顧及留守兒童的心理需求和學習情況。因此留守兒童在祖輩們生活中的溺愛，教育上的空缺下，獨立性，意志力，情緒調節能力等方面反而不如其他同齡人。

3..學習動力明顯不足

調查結果顯示有66.4%的留守兒童自評學習成績處于中等以下，然而，有70%的留守兒童對自己目前的學習狀況感到比較滿意，尤其是有不少評定自己成績處于班級差等水平的孩子反而對學習狀況感到滿意。57%的留守兒童在家里沒有人能夠進行全面的學習輔導，73.%的兒童希望在學習中遇到困難得到父母和老師的幫助。由于缺少有效監督和應有的學習輔導，留守兒童自我約束和管理能力較差，問題積累多了，勢必影響學習的自信心，導致學習動力不足。學習知識一旦脫離自身的發展基礎和需求，學習興趣就會大打折扣，長而久之的學習自信心和學習動力缺乏，學習成績也不理想。

六、建議

（一）家長要努力營造溫暖良好的家庭氛圍

父母應該對于留守兒童的教育起到自身的作用。留守兒童主要問題最根本原因就是父母外出打工，把孩子留在家中，因此要想從根本上解決這個問題最重要的還是父母的作用。能在本地打工的最好留在本地工作。外出務工的父母及留守兒童的監護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促進留守兒童身心健康成長。

父母平時加強與孩子的聯系和溝通，在生活和學習上給孩子更多的關懷和關注，鼓勵孩子在學業上取得成功，和學校溝通掌握孩子的學習情況，發現問題及時糾正。

（二）學校加強留守兒童的心理和學習輔導

實行留守學生的普查登記。各學校在新學期學生報到時將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。

建立留守兒童學習指導制度。建立留守兒童學習小組，以班級為單位對留守兒童逐一進行分類、分組，落實任課教師，加強留守兒童的學習指導。除了關注留守兒童學習成績，還應該多關注他們平時的學習態度、學習習慣。課堂上，老師要多鼓勵留守兒童勇于回答問題，培養他們的自信心。

建立心理咨詢室，并開設相關的心理課程。心理教師聯合班主任定期開展留守兒童小組團體輔導活動，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開“心結”。教師平日要多關心留守兒童的身心健康，讓留守兒童深切感受到老師對他們的關愛。

（三）社會力量相整合發揮合力作用

相關部門要加大宣傳力度，引起社會各界對農村留守兒童的關注。調動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。

政府、教育行政部門、村委會可以聯合起來，動員社會各種力量，開展針對農村留守兒童的人文關懷活動，以促進留守兒童身心的健康成長。開設一些有關心理健康、自我保護、公共安全等方面的課程，豐富留守兒童的各方面知識。形成學校、家庭、社會相結合的監護網絡，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛。

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③ 關于銅仁市的基本情況，參見《銅仁年鑒》編輯部編：《銅仁年鑒》（2012），九州出版社2013年5月第1版。

④ 銅仁婦女網：。銅仁地區婦聯對農村留守兒童年齡的界定與全國婦聯的界定不同，如根據全國婦聯“17周歲及以下的未成年人”的界定，銅仁地區農村留守兒童的數量及比例可能會更高。另外，據筆者了解，在城區也存在一定數量的留守兒童。

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一、留守兒童問題分析

紅旗鄉位于甘肅省定西市臨洮縣北部，距縣城60公里，人口約14400人。該地區經濟產業以農業和勞務輸出為主，是西部一個較為貧困的鄉鎮。總人口中留守兒童超過兩千人。本次調查以書面問卷為載體，通過一對一訪談方式開展，以較客觀的方式收集到一定數量的真實可靠的原始數據。文中運用SPSS Statastics統計分析軟件對結果進行了分析。

（一）留守兒童的生活狀況

由表1可知，紅旗鄉留守兒童家庭的收入大部分來源于父母離家外出打工，其次是務農。監護人主要是爺爺奶奶，而他們接近60%的人都沒有上過學，文化程度較低，很少能起到督促孩子學習的作用。調查中我們發現，留守的孩子們大多都渴望獲得學校和父母的關懷，并且希望能有很多一起分享快樂的朋友。此外，他們都希望盡快自立、長大，能夠自己照顧自己。孩子們也很掛念自己的父母，希望父母平安、早回家。

（二）留守兒童的心理狀態

由表2可知，紅旗鄉留守兒童的心理狀況總體良好，但是亞健康心理也有相當大的比例。父母外出打工時，與孩子的溝通非常少。當有心事時，絕大多數留守兒童都希望能與父母交流，但出于現實考慮，只能選擇向自己的爺爺奶奶、老師或朋友傾訴。隔代撫養的老人和留守兒童在生活習慣、價值觀、思想觀念上存在巨大差距，而老師和朋友根本上也無法取代父母的作用。因此，孩子的心理問題常常得不到及時的疏導和解決，必然造成心理障礙。

（三）留守兒童的學習及教育狀況

由表3可知，雖然留守兒童父母在外打工，缺少對孩子的監護和教育，但是孩子們的學習態度十分端正，80%以上的孩子都喜歡學習。監護人對留守兒童的學習監管也相對較為嚴格。但是學習方面，留守兒童缺少家人的教育與輔導;另一方面，家長文化程度較低，有超過40%的孩子反映家長只能輔導一部分內容，不能從根本上為留守兒童的教育起到輔助作用。所以，在父母未外出打工的情況下，孩子們認為學習上更需要得到老師的幫助。

二、留守兒童問題調查結論

（一）留守兒童的親情缺失嚴重

留守兒童大部分正處在生理和心理成長成熟的關鍵時期，其世界觀、人生觀和價值觀正在形成，同時也面臨許多成長中的問題和煩惱，需要父母的陪伴幫助。但因為留守兒童的父母經常在外地，半年甚至更長時間才回家一次，因此很難滿足孩子對父母親情的需要 。

（二）留守兒童多數學習成績中等偏下

這主要是由于心理問題的干擾以及學習自控力較差所造成的，也是父母外出打工對于孩子學習環境影響的表現。調查發現，大多數留守兒童的學習很少有人督促，更談不上能夠有效地輔導，這是留守兒童所處的教育學習環境薄弱落后的表現。

（三）心理健康問題突出

父母外出時，爺爺奶奶、親戚朋友等監護人常常較少關注留守兒童的心理健康問題。父母遠離身邊，很難關注到孩子的心理變化，而監護人由于諸多原因又較少能照顧到孩子的情感世界，因此留守兒童是心理問題爆發的高危人群。

（四）監護人文化素質較低，監護職責缺失

主要是爺爺奶奶，而他們接近60%的人都沒有上過學，初中以上文化程度的人極少。他們無法在學習上給孩子足夠的輔導，不能從更深的心理層面與孩子交流，無法走近孩子的情感世界對孩子進行指導和關愛，在交流溝通上存在困難較大困難。

三、解決留守兒童問題的建議

（一）家庭方面

家庭是青少年最重要的成長環境?，F今多數農民家長普遍文化層次較低，對孩子教育問題的認識偏差較大。家長應積極主動承擔起子女的教育責任，給予孩子經常性的溝通和關愛。同時家長還應常跟學校老師和監護人保持聯系，共同努力為孩子的成長保駕護航。

（二）學校方面

學校是家庭以外最主要的社會化主體，在留守兒童的成長中扮演了非常重要的角色。對于留守兒童，學校可建立專門的檔案，全方位掌握留守兒童的信息，同時要保持與學生家長經常性的溝通。此外，多開展心理健康教育，幫助留守兒童樹立樂觀向上的生活態度，多開展豐富多彩的校園活動，讓他們感到集體的溫暖，也讓他們有展現才華的機會。

（三）社會方面

社會大環境對于留守兒童的健康成長具有不可估量的影響。當前社會，網吧、酒吧等吸引兒童的場所較多，易使兒童誤入歧途。而且在一些偏僻和落后的鄉村，村民的精神文化生活極度落后。因此，我們應該大力營造良好的社會環境，加強對網吧等游樂場所的監管，加強公共基礎設施建設，為留守兒童的健康發展創造條件。

四、結語

留守兒童問題是我國現代化進程中的一個獨特病癥，是社會主義新農村建設的一大障礙。這是一個涉及家庭教育、學校教育、社會關愛、法律援助等方面的綜合性問題，直接關系到留守兒童未來人生的發展。因此，全社會應及早認識到問題的嚴重性和重要性，協力營造良好的家庭、學校、社會環境，給予留守兒童更多的關愛和幫助，助其健康成長。

參考文獻：

[1]全國婦聯.中國農村留守兒童數量超6000萬[EB/OL].新華網.2013-05-10.

[2]肖正德.我國農村留守兒童教育問題研究進展[J].社會科學戰線，2006（01）.

[3]丘林，陳桂基等.農村留守兒童的親情饑渴――以廣西興業縣高峰鎮新李村為例[J].經濟與社會發展，2009（05）.

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改革開放以來，我國城鄉間大規模人口流動，農村留守兒童問題得到越來越多的人關注。那些因父母雙方或一方外出打工而被留在農村家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童（6-16歲），被稱為“農村留守兒童”。

從留守兒童的行為發展來看，主要有三種表現：親社會行為、行為和非社會行為。親社會行為是指兒童行為符合社會道德規范、為社會所提倡并且是兒童應該發展的行為；行為則是不符合社會道德規范、為社會所抵制、禁止并且是兒童應該避免或矯正的行為。這兩種行為都是比較外顯的、容易被意識到的、具有明晰的社會化特征。作為社會化發展中的一個重要部分，農村留守兒童的非社會表現應當引起重視，并有值得研究和探討的必要。

在對非社會的類型分析上看，可以分為如下兩種：一是內向性的非社會。這種行為在任何情況下都可能發生，而且具有明顯極端性的自我封閉特征，它的發生或發展不受環境場所左右，兒童在行為過程中表現極端執著，做任何事情都能夠自始至終一氣呵成，而且不追隨他人或接受他人影響。有這種行為的兒童通常是：對與人交往冷漠、討厭，不喜歡與他人共事，也不能與他人分享快樂和悲傷；情緒拘謹且有隱蔽性，往往拘泥于小節，甚至會對一些小事刻骨銘心；經受不起失敗挫折，過分苛求、自責、煩惱并滋生自卑感以至過低地評價自己。這是一種保守并封閉自我的行為。二是逃避性的非社會。這種行為以回避或疏離某種特定的行為環境為特征，兒童從感受到威脅的特定場所或特定情境中退避、逃離，以進行自我防衛的行為。主要有兩種具體表現：在現實生活中，當兒童遭遇到自認為不利的事情或自己不能對付的事情，會從該環境中退出或逃避，如兒童逃學或逃離群體活動的行為等；在不同環境中的不同行為，集中表現為交互性逃避，在不利環境或自己難以應付的環境中行為怯懦，而環境對自己有利或自己能夠駕馭環境時又會過分地表現或行為放任。

兒童發展中的非社會過去沒有引起重視，是因為人們通常把它看成是與生俱來的氣質，或者與人的性格特征聯系在一起。非社會的一般特征也不會象行為那樣產生明顯行為偏差，構成危害。而且一些研究者認為，非社會本身并不一定直接構成問題或行為障礙，隨著年齡增長，這些非社會會自然消失。

但是，隨著大量農民工向城市轉移，農村滯留了大量兒童。2004年5月31日，教育部邀請專家和有關部門同志召開座談會，其間談到留守兒童的數量，“有關統計表明，全國流動人口現已超過1.3億，16歲以下的留守兒童已近1000萬人”。《中國青年報》2004年10月25日刊登《留守子女渴望親情：來自“中國打工第一鎮”的調查報告》認為農村留守兒童有7000多萬人。2004年11月4日出版的《光明日報》頭版刊登的文章《江西于都縣實施“留守孩”關愛工程》中提到有1.3億因父母外出務工而留守農村的少年兒童。

農村留守兒童的非社會盡管不一定直接構成問題或行為障礙，但是，農村留守兒童數量的增加，其非社會的存在也意味著潛在問題和危機的存在。構建和諧社會需要對留守兒童的非社會引起足夠重視。

二、農村留守兒童非社會問題的原因

留守兒童個性發展問題，主要有兩種類型：一類是攻擊型的性格特征。動則吵鬧打架，情緒自控力差，好沖動，不達目的誓不罷休；一類是畏縮型的性格特征。表現為情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優柔寡斷、害怕與人交往等個，甚至極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或犯罪現象（如搶劫、偷盜、勒索等）。大部分留守兒童性格偏內向，不太愛說話，朋友圈也相當狹窄；有的自尊心相當強，極敏感，容易出現極端、過激行為；有的情感脆弱，經常為一點小事哭泣等。農村留守兒童的這些非社會與其家庭環境、情感缺失、隔代監護等因素有關。

（一）遠離父母造成情感缺失，容易產生個性、心理異常

農村留守兒童在成長中由于與父母時間和空間上的情感交流斷層，缺少父母關注和呵護，享受不到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。我國社會調查所進行的調查結果顯示：留守兒童大多不愿離開自己的父母，只因無奈才留在老家。他們認為“親戚沒有父母好”或者“親戚一點都不好”，兩者相加的人數超過64.4%。他們遇到問題時有半數兒童悶在心里，不能求助父母一起解決。從這看來，孩子遠離父母在性格和心理上出現非社會問題的可能性要高于正常家庭的子女。

（二）隔代監護易造成留守兒童“驕”、“嬌”情緒

留守兒童大部分生活在祖輩親人身邊，是隔代監護。由于隔代人和被監護人之間存在血緣、親緣關系，使得監護者在監護和施教時，較多地采用溺愛的管教方式，但求物質上的滿足，而很少在精神和道德上對其進行管束與引導。祖輩在孩子的行為習慣方面，即使明知不對，大多也是持一種寬容甚至放任的態度，導致孩子“驕”“嬌”二氣嚴重以及放任甚至放縱的性格特點。過度溺愛，會使孩子養成一些不良的行為習慣，產生“自我為中心”的意識，同時，過分保護，會遏制孩子的獨立能力和自信心的發展，對孩子健全人格的形成產生消極影響。

（三）寄宿在非血緣關系家庭的留守兒童的非社會

一小部分農村留守兒童生活在親戚、朋友家。盡管親朋好友對孩子也非常關心，但是他們似乎處于兩難的情境，不知道是管嚴好還是管松好，其結果往往是順其自然或者嚴寬不適。他們更多是從物質上給予關照，對孩子行為習慣的養成、心理和精神上的需要卻較少關注。這種“物質+放任”的管教方式極易形成孩子我行我素和任性的心理行為，或者使孩子自覺不自覺地產生一種寄人籬下的感覺，從而形成膽小怕事、孤僻等過分內向的性格特征。據調查，多數兒童覺得親戚對自己約束較少，自己想干什么就可以干什么。

三、對農村留守兒童非社會問題的對策

沈輝香、戚務念在《農村留守兒童的成長迫切需要父母的關心》文中談到，一項歷時5年的跟蹤調查表明，有心理障礙和行為異常的農村兒童比例高達19.8%，遠高于城市兒童8%。這其中，55.5%的留守兒童表現為任性、冷漠、內向和孤獨。因此，父母不在身邊，子女缺乏依靠，有一種不安全感。如果學業成績不佳，更會產生強烈自卑感，不愿主動與人交往。解決農村留守兒童非社會的措施主要有：

（一）加強親子交流

建立正常的親子交流是非常關鍵的，盡管外出打工是為了子女，但也不要長時間隔斷親子交流，父母對子女行為習慣的養成起著不可估量的作用，“沒有父母的愛所培養出來的人，往往是有缺陷的人?！?/p>

（二）學校要設立心理咨詢服務

留守兒童由于家庭情感交流的空缺而出現的非社會問題，學校要高度重視并承擔起部分責任。而較好的辦法是加強留守子女的心理健康教育工作，可以通過設立心理咨詢中心、舉辦心理健康教育培訓班、請心理專家來校講學等多種形式，有針對性地對“留守子女”進行心理健康教育和實踐指導，增強“留守子女”自我心理抵抗能力，發現問題，及早解決。不斷提高其心理健康水平，盡量減少非社會的發生。

（三）建立農村社區監護機制

農村人口進城務工越來越多，家庭成員尤其是父母經常缺位的家庭結構正在形成，父母短期、長期缺位的家庭生活將越來越多。這樣，兒童的監護責任主要落在隔代人、親朋和學校身上。隔代人監護存在著難以消除的弊端，親朋的監護責任似乎承擔有限，學校也只擔負了孩子在校期間的責任，而孩子在社會上的時間又很多，如雙休日、節假日加起來的時間目前已經超過半年。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村社區監護機制非常迫切。婦聯、工會、村委會和派出所，共同構建農村兒童尤其是留守兒童健康發展的監護體系，必將對留守子女的成長產生深刻影響。

參考文獻：

1、續梅.1000萬“留守兒童”期待關愛――教育部召開座談會就加強農村留守兒童教育請專家建言獻策[N].中國教育報,2004-06-05.

2、羅國芬.從1000萬到1.3億:農村留守兒童到底有多少[J].青年探索,2005(2).

3、黃愛玲.“留守孩”心理健康水平分析[J].中國心理衛生雜志,2004(5).

4、姚云.農村留守兒童的問題及教育應對[J].教育理論與實踐,2005(4).

5、李慶豐.農村勞動力外出務工對“留守子女”發展的影響――來自湖南、河南、江西三地的調查報告[J].上海教育科研,2002(9).

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8月11日由中國少年兒童新聞出版總社主辦、三生（中國）健康產業有限公司聯合“知心姐姐”教育服務中心聯合協辦的“手拉手?三生夏令營”正式開營，來自山東、四川、湖北、貴州等地的30名農村留守兒童，和來自北京的30名兒童結成手拉手小伙伴，在未來的5天里，即將開啟一趟充滿快樂和收獲的夏令營。

“我們希望通過夏令營，帶給留守兒童一次手拉手結交好友的行動、一次平等互助關愛的體驗、一次共同逛京城健康成長的旅行?！痹擁椖堪l起人之一，三生（中國）供應鏈中心總裁施光輝表示。

在開營儀式的前兩天內，來自各地的留守兒童們在老師和三生志愿者的陪同下，乘坐火車陸續抵達北京。為歡迎小朋友們的到來，主辦方在11日下午特別舉辦了簡單而快樂的開營儀式?！爸慕憬恪北R勤、祝薇、趙曼云及三生（中國）供應鏈中心總裁施光輝等“快樂導師”們都前來與小朋友們見面，并為他們帶來快樂啟發與成長鼓勵。開營儀式上，“知心姐姐”教育服務中心副總監祝薇老師在致辭中向孩子們提出了殷切的希望。她說，“這是一個非常不尋常的日子，對于你們來說是非常難得的時光。希望孩子們能通過夏令營，收獲快樂，交到一輩子的好朋友?！?/p>

此外，盧勤老師風趣幽默，充滿正能量的分享，將很多孩子離家的愁緒和與陌生人接觸的羞澀一掃而光，快樂的陽光從心底里綻放。在盧勤老師的鼓勵下，孩子們大聲分享參加此次夏令營的喜悅，“第一次出遠門就可以來到首都北京，還認識這么多朋友，好想快點告訴爸爸媽媽，我很開心！”

合作與分享 體驗成長的風景

據悉，本次“手拉手?三生留守兒童夏令營”活動中包含了生存體驗、安全教育和感恩教育三大特色內容。在帶隊老師的指導下，孩子們分成了幾個小組，建立了各自的夏令營手拉手小分隊。

“一方面，通過城市孩子和留守兒童手拉手，共同了解北京古今文化，體驗首都北京的風土人情，開拓孩子的視野，讓他們更了解外面的世界，從而增強孩子們的學習力和自豪感?！弊鳛楸敬蜗牧顮I營長，“知心姐姐”教育服務中心活動部主任趙曼云向記者介紹本次夏令營的目的，“另一方面，通過走進大自然，體驗戶外生存，能夠讓孩子們學習彼此溝通，感受尊重、合作、關愛的力量，鍛煉堅強的意志品質，懂得感恩，學會珍惜。通過互動體驗，則讓孩子們意識到健康成長的內涵?！?/p>

在五天時間里，每天都充滿著各具特色的行程，如生存體驗，既有“手拉手”逛北京、參觀博物館、看演出的環節，也有野外拓展的訓練。此外，感恩教育也是此次夏令營活動中的一大亮點，“三生故事”、“你不知道的媽媽”、“知心朝聞”等特色內容，讓孩子們感受尊重、合作、關愛的力量，活動中孩子們紛紛表示要自強堅韌，努力學習，回報家人和社會。

愛的教育 關注兒童身心健康

在中華全國婦女聯合會的《全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》中顯示：全國共有6102.55萬農村留守兒童，這意味著全國每五個孩子中，就有一個農村留守兒童。對于數量龐大的留守兒童來說，留守兒童人身、家庭安全問題是容易被忽略的問題，近年來也頻發許多留守兒童安全事故。如何在現有的困境下幫助到更多的留守兒童？

“三生愛心安全盒子”，是在兒童教育與安全自護專家團的支持下，專門針對留守兒童生活學習情況設計的，里面包括漫畫、卡片、活動道具等，是由安全常識掛圖、安全小道具與志愿者使用指南三部分構成。其中，掛圖部分既包括生活安全常識，還有藥品、食品、交通安全常識。志愿者可以結合使用指南，并配合安全貼士卡、“我是小小質檢員”、“逃生通道”、“生命水球”等安全小道具，對孩子進行寓教于樂的安全教育。值得一提的是，安全貼心卡片著重對于留守兒童心里方面的輔導，可以滿足兒童心理健康成長的基本需求。

鐘凱博士表示，“這項工作的初衷是從最基本的食品安全出發，希望有效避免留守兒童根源性的飲食衛生問題，并且在隨后的研發過程中，安全知識也由食品擴展到日常生活的方方面面?！?/p>

“授人以魚不如授人以漁”，與其將關愛與資源一股腦地在一個時間段堆給孩子們，倒不如細水長流，幫助他們自動自發地去認識這個世界。用平等和尊重的心態， 站在孩子的立場去考慮他們的需求，比純粹的物質捐助能給孩子帶來更多幫助。這也是三生留守兒童關愛行動一直所倡導和踐行的。

為了孩子們 三生公益在路上

當下對留守兒童的負面報道層出不窮，他們的生活艱苦、安全隱患和教育問題……在貧窮的陰影與現實的夾縫之下，一群稚嫩的幼苗，在等待被愛之中不知不覺心中長滿了雜草，而他們不應該是被親情疏離后心靈脆弱的一代，不應該是從童年開始就獨自面對世界孤寂的一代，他們應該得到社會更多的愛與關注。

“手拉手?三生留守兒童夏令營”是三生關愛留守兒童公益項目系列活動之一。據悉，該公益項目自2013年啟動以來，已走過了山東、四川、湖北、貴州的多個縣鄉，了40000人參與的《2013年中國留守兒童現狀調查報告》，建成了84間三生愛心教室，帶動1000多名志愿者與孩子們溫暖互動，為4200名留守兒童帶去快樂，而這些數字還將持續增加。

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1、十報告精神落實情況的調查研究

2、關于貫徹落實2016年中央1號文件的調查

3、新形勢下堅持在意識形態領域指導地位的調查研究

4、理想信仰問題調查研究

5、深入推進社會主義核心價值體系建設調查研究

大學生思想政治教育調查報告

1、當代大學生社會主義核心價值體系認同研究

2、當代大學生道德情操研究

3、當代大學生價值取向和心理素質的調查分析

4、當代大學生與父母溝通狀況的調查

5、貧困大學生問題調查

6、當代大學生消費現狀調查

7、大學生就業壓力與社會適應問題調查研究

經濟建設研究

1、加快轉變經濟發展方式的調查研究

2、十二五時期經濟運行新特征的調查研究報告

3、加快實體經濟發展的調查研究

4、民間金融問題調查研究

5、中小企業發展的金融支持研究

6、中國品牌戰略研究

7、房地產發展現狀與趨勢研究

8、新能源產業發展調查研究

政治建設與社會建設研究

1、生態問題調查研究

2、穩定物價保障民生的政策措施調查研究

3、加強食品、藥品安全問題調查報告

4、網絡群體事件發展動因及演化機制調查研究

5、網絡虛擬社會的現狀調查研究

6、新興媒體輿論引導問題研究

7、新生代農民工問題調查研究

8、地方民生工程現狀的調查研究

文化建設研究

1、關于農村文化建設的調查研究

2、文化民生工程實施路徑調查研究

3、旅游業發展質量和競爭力的調查研究

4、動漫產業升級的調查研究

5、紅色旅游文化資源保護和開發調查研究報告

6、文化遺產保護與傳承調查研究

7、民俗文化調查研究

8、文化品牌與文化精品調查研究

9、關于城鄉文化一體化發展的調查

10、關于農村小學資源整合問題

11、關于農村社會治安問題的調查

12、關于調整農業經濟結構問題調查

13、農民工創業問題的調查

【題目二】

1、科學發展觀與我的故鄉建設。

2、對你居住地人們對科學發展觀理論學習和熟悉情況的調查。

3、當地實施科學發展觀的具體舉措。

4、對你居住地農村或企業實踐科學發展觀存在的題目的調查。

5、對你居住地企業職工收進情況進行調查。

6、對你居住地企業以人為本理念貫徹情況的調查。

7、當地如何發展本身上風，轉變經濟發展方式，推動區域經濟的調和發展。

8、當地如何落實黨的農村政策?存在的題目有哪些?

9、調查分析新農村建設中存在的題目。

10、當地農民收進與農業生產結構調劑的相干性分析。

11、農村社會保障現狀調研。

12、城市最低生活保障調研。

13、新情勢下當地低收進群眾生活保障題目的調研。

14、當地政府在正確處理先富起來和共同富裕的關系中采取了哪些基本措施?

15、家電下鄉情況調研。

16、當地在構建社會主義***社會中有哪些重大舉措?

17、調查分析某個村鎮(社區)構建***村鎮(社區)的經驗與存在的題目。

18、當地經濟與社會發展有哪些特點變化。

19、當地農村留守兒童題目調研。

20、調查所在地區社會治安狀態存在的突出題目及其成因?

21、當前人民群眾精神文化需求的新特點新變化的調查。(對文化產品的消費能力、鑒賞水平、趨勢等)

22、改革開放后，特別是最近幾年來當地人民生活水平進步和消費構成變化的進程和現狀。

23、當地如何穩定黨在農村的基本政策，深化農村改革，解決三農題目。

24、當地如何發展第三產業，進步其在社會經濟中的比重。

25、對你居住地企業節能減排情況的調查。

26、調查當地耕地保護情況(基本農田的保護情況)。

27、對當地農村的醫療合作制度調查。(參與方式、建立情況、運行情況)

28、對所在地環境保護情況的調查。

29、農村金融服務體系調查。(金融服務機構服務類型、服務職能等)

30、農村產業化經營狀態調查。(當地的主導產業、農產品基地、管理制度、龍頭企業、利益機制等)

31、你所在的村鎮龍頭企業發展情況及帶動效果調查。

32、記載本地致富帶頭人的發展歷程。

33、農村基礎設施建設情況調查。(農村道路、通訊、水電氣、水利及基本農田改造、環境設施等現狀與建設投資總量及結構，當地政府對農村基礎設施建設的支持力度等)

34、農業科技服務機構及隊伍情況調查。(機構的數目、經費來源、科技人才數目、結構、工資水同等)

35、當地農民被征地的補償標準調查。

36、被征地農民的就業和社會保障題目調查。

37、城鎮新增勞動力、農村充裕勞動力或下崗失業職員就業狀態調查。(從事的產業、行業、職業和崗位、收進等情況)

38、進城農民工社會保障狀態解決思路調查。

39、80后員工的職業特點及有效管理

40、80后農民工職業需求與工作滿意度的調查

41、當地就業服務機構發展狀態調查。(中介機構、社會勞動就業保障局等)

42、當地對勞動者職業技能培訓、創業培訓、再就業培訓的措施及實施情況調查。

43、你所在鄉鎮普及九年義務教育情況調查。(校舍、師資、經費保障、學雜費等)

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Adult Attachment Among College Students with Left-behind Experience in Chengde/LI Xiao-min*, LUO Jing, LV Li-xia,et al. * Key Laboratory of Mental Health/Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing(100101), China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenattachment styles and correlations of home-left children after they grow up, and to provide theoretical evidence for improving their mental health. Methods By using Experience in Close Relationship Inventory(ECR), 1 062 students who had left-behind experience and 1 039 students who didn't have left-behind experience were chosen from two colleges of Chengde. ResultsCollege students who had once been left behind in rural areas had significantdifference from those who didn't have such experience inattachment types(χ2=35.385,P=0.000). The former were more likely to display insecurity, above all the feeling of being frightened(71.7%). In having or not having left-behind experience,theattachment styles of college students had significant differencesin secure attachment style(t=-15.704,P=0.000)fearful attachment style(t=2.118,P=0.034) and dissmissing attachment style(t=2.439,P=0.015). Logistic regression analysis showed that the time of their parents staying at home when they were back, the contact frequency between parents and children, the intercourse with their foster and the children's age when their parents left them to work outside were main factors to impact on the development ofattachment in the correlation factors of left-behind experience. Conclusion The left-behind experience has much impact on the development ofattachment.

【Key words】 Object attachment;Mental health;Comparative study;Students;Rural population

農村留守兒童問題已引起社會各界廣泛關注,從人口統計學、教育學、社會學到心理學都觸及了這一熱點問題。從已有文獻來看,研究者一般都是從親子教育缺失、長期與父母分離、和父母缺乏有效的溝通、代養或寄養環境對留守兒童人格[1-2]、心理健康[3-6]、行為[7]、學習[8-10]等方面的不良影響來進行研究的。

依戀研究者認為早期的親子依戀模式對個體一生的發展有著深刻而持久的影響,這是因為在兒童早期,兒童形成了“內部工作模式”。內部工作模式是一種認知/情感性的構造,是在嬰兒/孩子與父母行為相互作用的過程中發展起來的對他人、自我以及自我和他人關系的心理表征,并在長大后影響其思想、情感以及行為。大量研究結果揭示早期依戀模式對個體成年以后的人格結構及其人際關系社會性發展的影響作用,因而暗示著早期依戀模式具有重要的心理病理意義。許多實證研究已經發現并支持心理病理與不安全依戀的關系[11-13]。因此本研究通過對有留守經歷農村大學生的依戀類型的研究來回溯曾經的留守經歷對他們依戀模式以及成年以后心理發展的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 來自河北省承德市2所高校的學生,總共4 731人,剔除無效數據(奇異數據或錯誤數據),有效樣本4 540人。本研究僅關注來自農村的大學生,依據他們在兒童期(0～16歲)父母雙方或一方有無外出打工而分為留守組1 062人[男399人,女663人;大一443人,大二289人,大三174人,大四156人;年齡(21.54±1.42)歲]和非留守組3 018人,隨機抽取35%非留守組數據1 039人[男363人,女676人;大一415人,大二268人,大三169人,大四187人,年齡(21.45±1.47)歲],2組一般情況差異均無統計學意義(P值均>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 親密關系體驗問卷[14](Experiences in Close Relationships Inventory,ECR) 是用來測查成人依戀的一般狀態的自陳式量表,原量表由Brennan等人在1998年編制,包含有36個項目,分為2個分量表,各18題,奇數題為回避分量表,偶數題為焦慮分量表,采用7級評分方式,有10題為反向記分。本次研究使用田瑞琪等2003年修訂的中文版ECR。對親密關系體驗問卷(ECR)的數據進行分析,問卷內部一致性系數α=0.753,信度較好。依據ECR的記分手冊首先計算出依戀回避維度和依戀焦慮維度的分數,然后用2個維度的分數,依據公式計算出依戀類型的分數,依戀類型分為4種類型,分別為安全型、懼怕型、專注型、冷漠型,哪一類型的得分最高,依戀類型就屬于哪一種,其中后3種屬于不安全型。

1.2.2 一般情況 主要涉及人口學特征、家庭情況、學業情況以及父母外出打工情況等。

1.3 統計分析 采用SPSS 13.0統計軟件包進行分析。將依戀類型分為安全型和不安全型2種進行χ2檢驗,檢驗水準為P

2 結果

2.1 留守組和非留守組大學生成人依戀類型分布 留守組與非留守組相比,在成人依戀安全和不安全類型分布上差異有統計學意義,非留守組的安全型依戀顯著高于留守組(χ2=35.385,P

2.2 留守組和非留守組在成人依戀類型得分上的比較 由表2可見,留守組和非留守組在安全型、懼怕型、冷漠型上得分差異均有統計學意義((P值均

2.3 影響有留守經歷農村大學生成人依戀類型的單因素分析

對有留守經歷農村大學生成人依戀類型的可能影響因素(如父母文化程度、職業,家庭生活水平等)和留守相關因素(如父母打工持續時間、開始留守年齡、與外出打工父母聯系的頻次等)進行單因素分析,結果顯示:在一般因素中,父母職業對成人依戀類型的得分有影響(P

2.4 影響有留守經歷農村大學生成人依戀類型的Logistic回歸分析 為了進一步探究有留守經歷農村大學生成人依戀發展的影響因素,以依戀類型(安全型為0,不安全型為1)為因變量,一般因素和留守相關因素為自變量,進行Logistic回歸分析,結果顯示,影響有留守經歷農村大學生成人依戀類型的因素有:父母回來后在家停留的年齡、與外出打工的父母聯系頻次、和撫養人聊天及開始留守時間。見表4。

3 討論

研究發現,大學生是否有留守經歷在成人依戀類型上差異有統計學意義,有留守經歷的大學生更多表現為不安全依戀類型,其中以懼怕類型(懼怕型的原型是焦慮、不信任和害怕拒絕、對自我和他人是消極的)為主,占71.7%。在依戀類型上,有留守經歷的大學生在安全型、懼怕型和冷漠型上差異均有統計學意義。有研究者認為留守兒童出現問題的主要癥結是情感維系上的斷裂,長期與父母分離使得他們缺乏應有的情感依戀,容易造成與父母情感的分離與脫節,另外代養人也常常無暇顧及他們的情緒情感變化,使他們缺失了最起碼的心理交流機會。這種情緒情感的長期積累,容易使他們變得自卑、悲觀、孤僻[15]。從研究結果來看,有留守經歷的學生在安全型依戀上的得分低于無留守經歷的學生,在不安全依戀類型上的得分高于無留守經歷的學生,從而驗證了以往研究。

本研究發現,影響有留守經歷農村大學生成人依戀類型的因素有:父母回家停留時間、與父母聯系頻次、和撫養人聊天以及開始留守年齡,并且成人依戀與打工期間互相聯系頻次、和代養人溝通情況均呈正相關;與父母回家停留時間、開始留守年齡均呈負相關。也就是說聯系頻次越多,和代養人溝通越多,形成安全依戀類型的可能性越大,而孩子與父母分離時年齡越小、父母回來后在家停留的時間越短,形成安全依戀類型的可能性越小。

以往研究表明,家庭環境是影響兒童心理健康最重要也是最直接的因素[16]。它是兒童社會聯系中出現最早和持續最久的一種,而家庭中依戀關系又是居于核心地位的一種主要的家庭關系。這種相互作用和情感關系影響到兒童對以后社會關系的期望和反應[17]。依戀理論的提出者Bowlby突出了親密關系在緩解焦慮和身體保護方面的功能,他認為依戀對象的心理支持和情緒提供能在很大程度上影響兒童情緒調節適應性的發展。同時依戀行為也是消極情緒調節的社會性策略[18]。以往研究也發現,父母在兒童2歲或2歲以下時離開,兒童的抑郁水平最高[19]。因此父母盡量不要在2歲之前離開孩子。如果外出,要和孩子保持密切的聯系,與兒童聯系頻次將在一定程度上彌補親子關系缺失[20]。另外鼓勵孩子多和代養人交流,也可以獲得一定的心理支持和關心。

通過本研究發現,留守經歷的確對依戀的形成有影響。依戀質量對個體的心理健康水平有著重要的影響,這種影響并不僅僅存在于發展早期。一個人早期和后續的安全依戀經歷,能夠提高個體調節其自身認知和情緒發展的能力。因此,不僅要關注現在正在留守的農村兒童(前人已做了大量的研究),還要關注有留守經歷的青少年。筆者將在后繼的研究中,圍繞成人依戀,從情緒、行為、人際關系等方面對有留守經歷的青少年進行深入研究,為維護他們的心理健康提供理論和現實依據。

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篇13

1.關注農村留守幼兒的教育是保證教育公平的起點

教育公平是社會公平的重要內容，主要體現在教育權利平等和教育機會均等兩個方面。保證每個兒童享有均等的教育權利和機會，是教育公平的最根本要求，而教育公平的起點是學前教育的公平，只有起點公平，才能保證整個教育體系的公平，否則，教育公平無從談起。[4] 總理在全國教育工作會議上也指出要大力促進教育公平，進一步辦好義務教育，解決留守兒童上學問題。2010年頒布的《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 — 2020年） 》提出“重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度，著力保證留守兒童入園”。這些都表明國家已充分認識到教育公平的重要性，把促進教育公平作為國家的基本教育政策。農村留守幼兒作為留守兒童的一個重要組成部分，由于家庭教育的缺失以及較低的身心發展水平，比農村非留守幼兒更需要幼兒園教育的補償，更需要有公平接受學前教育的機會，關注農村留守幼兒的教育不僅是保證學前教育公平，也是保證整個教育公平的起點。

2.關注農村留守幼兒的教育是保障兒童權利的重要體現

學前期不僅是個體社會化的起始階段和關鍵時期，而且是個體認知發展最為迅速和重要的時期，對個體一生的發展具有十分重要的奠基性作用。[5] 農村留守幼兒主要以祖父母隔代監護為主，由于隔代撫養存在缺陷，家庭教育中父母缺失，這些現實因素使得留守幼兒的處境比留守兒童更為艱難，他們得不到良好的成長環境和適宜的早期教育，“留守”給他們的發展帶來更為不利的影響，他們是更容易受到傷害的一個弱勢群體，他們的利益急需得到關注?！?兒童權利公約 》認為兒童享有一個人的全部權利，但其最基本的權利可以概括為生存權、受保護權、發展權、參與權四種權利，其中發展權指兒童有權接受正規和非正規的教育，以及兒童有權享有促進其身體、心理、精神、道德和社會發展的生活條件。[6] 可見，關注農村留守幼兒的教育不僅可以促進其發展權的實現，而且也是保障兒童權利的重要體現。

3.關注農村留守幼兒的教育是補償家庭教育缺失的有利措施

家庭教育是啟蒙教育，在幼兒的成長中具有不可替代的作用。但有些父母因為家庭經濟條件不好，長年在外打工，對孩子的早期教育重視不夠，認為只要掙錢讓孩子吃飽、吃好就行了，在家庭教育認識上存在誤區。一方面，親子之間的交往由于時間上的長期間斷性、空間上的遠距離性、交往的非面對面性以及互動頻率低等因素受到阻礙，父母實際上成為孩子身心發展的旁觀者，留守幼兒的家庭教育嚴重缺失。另一方面，留守幼兒基本上以祖父母隔代監護為主，有的祖父母受教育程度低，對家庭教育的意義和重要性缺乏正確的認識，缺乏必要的教育科學知識和教育方法，對幼兒傾向于溺愛和放縱。同時，由于祖父母精力和體力有限，家庭教育得不到應有的保證。幼兒園是留守幼兒的第二個家，當留守幼兒得不到一個完整的家時，他們渴望在幼兒園得到老師和同伴的愛護。因此，關注留守幼兒的教育，是補償其家庭教育缺失的有力措施，可以彌補留守幼兒缺失的愛。

二、農村留守幼兒教育問題中幼兒園承擔責任的現狀分析

1.教育設施匱乏，教學管理滯后

農村留守幼兒教育的發展有賴于基本的物質條件，需要擁有能保障幼兒生命安全的房舍、設備，能滿足幼兒需要的基本物質材料。但調查顯示，我國中西部22個省份有一半鄉鎮沒有一所中心幼兒園，多數農村幼兒處于“無園可進”的境地。[7] 無奈大量的留守幼兒只能上民辦幼兒園，這些民辦幼兒園班額小，設備簡陋，缺乏足夠的衛生和健康設施，玩具配備嚴重不足，大部分民辦幼兒園只能做到保證幼兒的安全，很少能夠關注幼兒的身心發展。由于留守幼兒的現象在農村較為普遍，人們對學前教育的重要性又缺乏認識，導致農村基礎教育對留守幼兒的教育問題缺乏重視，幾乎沒有相應的管理措施，教學管理滯后。

2.師資隊伍較弱，小學化傾向嚴重

我國農村和城鄉結合部的幼教機構條件一般都比較差，按照教育部的統計數據，2009年我國城市幼兒園的師幼比為1∶15，而農村和縣、鎮幼兒園的師幼比則為1∶36，相差1.4倍。[8] 同時，由于民辦園和鄉鎮園是獨立辦園的教育機構，經費自理，缺乏國家財政撥款，合格的師資補充機制缺失，幼兒園教師的學歷同教育部規定的標準存在較大差距，大量非學前教育專業的師資在從事學前教育，在教育觀念、教學手段及專業技能方面都與幼教工作的要求存在明顯差距，違反幼兒身心發展和學習規律的“小學化”傾向嚴重，沒有起到保教結合、促進幼兒身心發展的作用，更缺乏對留守幼兒這一特殊群體因材施教的理念。同時，由于待遇偏低使幼兒園教師缺乏上進心、責任心以及再進修、再學習的動力，職業意識淡薄，教師隊伍不穩定，流動頻繁，教育教學質量難以保證。

3.留守現象堪憂，幼兒發展不足

有研究者對城市在園幼兒和農村留守幼兒的“前學習能力”進行了比較，發現留守幼兒在安全、自我保護、衛生等方面的知識非常缺乏；在語言領域，普遍缺失傾聽能力且表達能力不足；在社會領域，交往能力、合作及分享意識比較薄弱，多數留守幼兒不懂禮節且缺乏愛心和同情心；在科學領域，留守幼兒和城市幼兒在探究興趣、感知覺能力和已有知識經驗方面存在很大差別；在藝術領域，留守幼兒對藝術活動缺乏興趣。[9] 也有研究者分別對幼兒各方面的發展進行了一些具體研究。在言語能力方面，留守幼兒口語表達能力較弱，普通話聽說能力較差。[10] 在數學方面，存在顯著問題，圖形認知存在困難。[11] 在同伴交往方面，缺乏安全感，交往范圍狹窄，容易對富裕家庭的非留守幼兒產生排斥心理，有時表現出較強的攻擊性。[12] 另外，與城鎮幼兒與非留守幼兒相比，留守幼兒的認知發展與社會化均表現得最差。[13] 在安全認知方面，對防拐騙、防走失、防范電、防范水、交通安全的認知水平都較低。[14] 由此可以看出，留守幼兒各方面的發展都存在一些問題，這就更需要幼兒園提供給留守幼兒優質的學前教育，促進其身心健康地發展。

三、農村留守幼兒教育問題的解決路徑

在家庭教育缺失的背景下，農村幼兒園作為留守幼兒接受教育的主要場所，應發揮農村幼兒園的主導作用，對留守幼兒的教育問題做出全面、系統、客觀的分析，并探尋解決路徑。

1.加強教師隊伍建設，提高幼兒園辦學質量

農村幼兒園是留守幼兒接受教育的主要場所，各級部門應通過多種渠道加大對農村幼兒園的投入，完備幼兒園的各項設施，使幼兒園有條件為留守幼兒提供優質的教育。幼兒園要加強對留守幼兒教育重要性的認識，成立留守幼兒管理和教育工作小組，制訂工作計劃。首先，要加強對幼兒園教師和工作人員的管理，對在職教師開展業務培訓，提高教師的專業素養和水平。其次，要加大對留守幼兒的重視程度，根據留守幼兒的需要選擇教學和游戲材料，為留守幼兒建立成長記錄檔案，定期舉行教學討論會，就各班留守幼兒在園的學習、生活情況進行交流，共同解決留守幼兒教育中令人困惑的問題，并制定適宜的方案，力求通過這些措施，為留守幼兒提供一個優質的早期教育環境。

2.舉辦各類培訓活動，提升監護人的教育觀念

農村留守幼兒的監護人多為祖父母，他們對幼兒教育的了解甚少。為此，一方面，幼兒園應開展各類培訓、交流活動，定期組織監護人觀看有關教育視頻，鼓勵他們交流教育經驗，提高其幼教認知水平和教育行為能力。另一方面，祖父母身上有很多值得學習的地方，他們豐富的人生閱歷就是一筆財富，幼兒園應積極調動和激發老人的教育熱情，了解他們感興趣的話題或者困惑的問題，有針對性地聘請專業人士舉辦幼教知識講座，特別是針對家庭教育方面存在的突出問題，提出可行的方法和建議，通過這些措施提升留守幼兒監護人的教育觀念，改善其教育行為。

3.開展家園互動活動，滿足幼兒親子依戀

留守幼兒雖然遠離父母，但父母的教育作用仍然不可忽視。幼兒園應幫助搭建留守幼兒與父母間的溝通橋梁，加強留守幼兒與父母的親子互動、親子交流頻率和親子關系強度。一方面，幼兒園應充分利用父母回家的時間進行家訪，幫助父母了解幼兒的近況，鼓勵父母盡可能地留在家中照顧幼兒，以補償幼兒缺失的家庭教育，同時也可以更好地配合幼兒園的活動開展。另一方面，幼兒園可以開設親情電話，讓幼兒和遠方的爸爸媽媽說悄悄話，把自己在園和在家的表現，如學會了自己穿衣服、獲得了老師的表揚等報告給爸爸媽媽，撫慰幼兒對父母的思念之情，拉近幼兒和父母的距離，滿足其親子依戀之情。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

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