引論：我們為您整理了13篇初級會計學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、會計信息化背景下《基礎會計》課程教學存在的問題

《基礎會計》的課程開設目的是為了向同學介紹會計學的基礎原理，讓學生學會基本的會計核算方法和基本的操作技能。它是會計學專業其他課程學習的基礎，具有非常重要的意義。但隨著電子信息的不斷發展，各種會計軟件出現，會計核算并不單單依靠人們手工核算，而是出現了電算化處理的方式。所以《基礎會計》課程在教學內容上就存在一些問題，大部分的教材中并沒有將會計電算化編入，有些即使編入了，教師在講課過程中也會一概而過。會計信息化發展是未來會計的發展趨勢，教師在教學時過分注重傳統的會計知識，從而忽略了時展的要求。其次，教師的教學方法也存在極大的問題。單一的“按本宣讀”式教學方法嚴重影響了學生的學習興趣。尤其是面對《會計基礎》這種需要學生仔細學習的課程，如果不能夠抓住學生的學習興趣，就會導致學生對課程不上心，從而影響對《會計基礎》的學習，甚至影響對其他會計課程的學習。

二、信息化背景下我國教學特征發生了哪些改變

在電子信息迅速走入我國教育界的背景下，信息技術為我國的教學也提供了更多的方法和手段，我國的教學特征也從傳統的教師板書教授、教材傳遞教授發生了如下變化。(一)顯示多媒體化。計算機技術對圖像、動畫、文本等進行傳輸和存儲、處理等，將一些資源展現在教學課堂上。(二)存儲光盤化。光盤存儲的信息容量大，能夠將教師的各種教案、教學資源存儲到日中，并且方便查詢，使教師的教學效率提高。(三)傳輸網絡化。各種教學信息不在僅限于課堂上，學生和教師可以通過網絡來實現遠距離的信息傳輸，在任何一個時間都可以利用計算機網絡還查詢自己想要的知識。

三、會計信息化背景下《基礎會計》課程教學應如何改革創新

正是由于信息化發展背景下，《基礎會計》的課程教學課堂存在一些問題。所以會計教師必須“對癥下藥”，積極利用信息化發展下提供的新方法、新內容進行教學，以提高教學效率，創造高效的會計教學課堂。筆者也將為此提出以下意見:

(一)改革教材內容，補充會計電算化知識

《基礎會計》課程是對學生的基礎會計知識進行教學，而會計電算化已經成為了會計行業發展的重要方面，所以《基礎會計》課程中要重視會計電算化的知識。若教材中設計會計電算化知識，教師可以為學生深入延展。若教材中不涉及會計電算化知識，教師可以為學生補充。比如在會計科目及賬戶教學內容上，教師可以增加會計科目設置中的內容，包括代碼、名稱、余額以及試算平衡等。再比如，在會計憑證教學時，教師可以為學生補充會計電算化下的自動校驗功能等。這樣能夠讓學生對會計電算化知識有個基礎的了解，也符合時展的要求。

(二)更新教學理念，充分利用電子信息技術教學

教師要更新自己的教學理念，抓住信息時展下提供的機遇，從而利用電子信息技術豐富自己的會計教學課堂。傳統的教學方法已經不再適用于時展的需要，教師要不斷提高自己的教學素質，利用各種先進的信息教學工具，如會計多媒體教學軟件、ERP企業管理軟件、XBRL教務報告軟件點，輔助自己的教學。讓學生擺脫傳統的會計學習方式，更好的為學生創造一個信息化的教學課堂。

(三)改變教學方法，采用多種教學模式教學

在會計教學中，教師不僅要充分利用電子信息技術進行教學，還要改變傳統“喂養”式教學方法。教師要采用多種教學模式進行教學，如微課教學模式、小組合作教學模式等。在進行《基礎會計》上課前，教師可以讓學生利用網絡、微課視頻對知識進行自我預習和學習，在課上教師可以為學生設計相關的問題讓學生自我解決和研究。當然教師也不要忽略了實踐教學的意義，教師要利用各種如企業管理沙盤實驗軟件、用友U8等軟件給學生實踐的機會，讓學生將所學應用到實際環境中。總之，科技改變社會。時代的發展為《基礎會計》提供了新內容、新方法、新教學手段等，教師要抓住時展的契機，積極補充、利用，這樣才能創造一個豐富的、先進的、高效的會計課堂。

參考文獻:

篇2

微課。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納：也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。我們的學生更偏愛動態的視聽學習資料。課程組將教學內容中的重點、難點和易錯點進行提煉，利用現代化信息技術制作成數字化的微內容，以每一個內容為3-5分鐘的PPT、FLASH、flv等格式的視頻形式，上傳至云端共享。學生利用手機、平板等個人信息終端，都能實現閱讀和下載。一個“微課”就是一個問題的課程精講。

課程網站。課程組設計并制作了課程網站，形成了內容豐富的網絡資源，并積極利用該網站進行教學和輔導。豐富的在線實訓、單元設計、授課課件、教學案例等教學資源。極大拓展了學生自主學習的渠道。通過“你問我答”等師生互動板塊，學生可以提出問題。教師能夠及時地通過平臺進行匯總處理。幫助教師了解學生的學習狀況。

通過播放優秀教師錄制的教學錄像，突破重點難點，實現優質資源共享，也解決了師資不足的問題，學生觀看了教學錄像之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題。可以幫助學生及時進行檢測。并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好。學生可以回過頭來再看一遍。仔細思考哪些方面出了問題。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。

舉例

在課程教學過程中。針對不同性質的項目、具體教學內容和學生特點，靈活運用了多種教學方法，舉例說明如下：模塊二：基本核算技能項目――記賬憑證的填制

n前信息資源傳遞。教師將記賬憑證的填制相關微課視頻和課件通過云端傳遞給學生進行學習，使學生通過自主學習掌握相關知識與技能要點。

任務驅動。教師分解并布置四項任務，分發實訓物資。引入方案設計能激發學生興趣。

提出任務一。40分鐘內各組分別討論并完成提備用金及報銷差旅費業務流程圖的繪制工作（針對教學重點）。頭腦中形成提現備用及報銷差旅費業務流程。學生會使用流程圖展示工作程序。學生每六人分為一組，通過討論，形成作品。教師給予適當提示與啟發。學生能夠通過小組內成員的相互交流。實現對一個陌生方案的解讀。

提出任務二。選出兩個小組各一名代表上臺展示，15分鐘內根據各自展板描述提現備用及報銷差旅費的業務流程，其他小組作補充。鍛煉語言表達能力。確定業務流程，

提出任務三。45分鐘為限，各組利用仿真資料通過角色扮演完成這兩項工作。并自愿進行展示（針對教學難點）。能夠完成提現備用及報銷差旅費業務，能夠填制會計憑證，鍛煉職業語言，職業素質。每組自選一項業務實際操作，模擬真實場景和流程在全班進行展示。

提出任務四。小組相互檢查，查看對方的憑證填制是否嚴謹、準確。鍛煉作為會計人員嚴謹的職業素質。各組交換檢查剛剛填制完的憑證。發現問題并指出。

反饋。學生談感想和收獲并提出對本次實訓的意見和建議。

課下任務。轉賬支票送存銀行業務。進一步強化技能。鞏固理論。作業拍照上傳至互動平臺。

希望借此文拋磚引玉，與各位同仁共同探討會計專業課程如何更好利用信息化技術進行教學。

篇3

2011年以來，我國國內生產總值已經躍居世界第二，經濟發展取得了巨大的成就。但隨之也產生了一系列問題，尤其是自20世紀90年代以來的城鄉收入差距持續擴大，城鄉收入比已經由1985年的2.1上升到2013年的3.03，漲幅超過50%。影響城鄉收入差距的原因眾多，人力資本作為重要的因素，一直被大量學者研究。正常情況下，教育是影響人力資本的重要因素，二者一般呈現正相關的關系，但多數研究發現，在我國由于存在政府城市主導型的教育發展戰略，教育經費大部分被用在發展城市教育上，農村教育經費欠缺，教育質量下降，人力資本水平長期得不到提升，導致城鄉收入差距擴大。與此同時，城市化作為農村人口向城鎮人口轉移的重要方式，是縮小城鄉居民收入差距、打破城鄉二元經濟體制、轉變經濟發展方式的關鍵。而我國的城市化水平長期落后于同期經濟發展水平，農村人口依然占總人口的一半以上。城市化水平較低的原因眾多，戶籍制度的限制、農村人力資本水平較低、缺乏必要的勞動技能導致其無法進入城市務工等因素都延遲了城市化進程。城鄉收入差距是收入差距的重要反映，目前經濟的快速發展并沒有帶來城鄉收入分配的均衡式增長。雖然已有大量研究表明加大教育投入和快速推進城市化可以促進城鄉收入差距縮小，但是這種關系并不必然存在。本文著重探討人力資本、城市化對城鄉收入差距的影響，并運用實證研究的方法檢驗最終的結論。文獻回顧Schultz（1958）認為勞動者自身的能力可以決定人力資本水平，進而影響技術進步，最終會對經濟增長產生影響。Angrist&Larvy（1999）從微觀視角，系統性地研究了教育質量和人力資本對個人發展的影響，認為教育質量和人力資本極大影響了個人的發展。關于人力資本與收入差距之間的關系，Feenstra（1995），Hanson（1996）認為，世界經濟全球化的大背景之下，產業分工越來越明顯，對發展中國家熟練勞動力的需求逐年上升，因此具有更高人力資本水平的勞動力就會具有更高的收入。進一步，Galor（1993）在一個規模報酬不變的生產函數假設基礎之上，提出在市場不完備的條件下，人力資本水平的差異會造成收入的不平等，收入不平等又限制了低收入人群接受教育的機會，最終導致人力資本投資的減少。同其它國家比較，我國經濟的發展具有“異質性”，由于城鄉二元經濟結構的存在，在農村和城市之間接受教育的機會和接受教育的質量有很大差別，由此產生了較大的城鄉差距。蔡（2001）認為城鄉分割的二元經濟體制限制了城鄉間的人口流動，不利于人力資本外部效應的“溢出”。陸銘（2005）利用省際面板數據對收入差距問題進行了系統的研究，認為政府的城市優先發展戰略是我國城鄉收入差距擴大的主要因素。侯風云（2004）認為伴隨農村人力資本水平的提高，具有熟練勞動能力的農民進城務工，最終服務于城鎮經濟的發展，加之城市偏向型的教育經費投入，所以無論從人力資本的初期形成還是后期對當地發展做出的貢獻，城市與農村都有較大差異，進而產生了城鄉收入差距。城市化也會對城鄉收入差距產生重要影響。程開明（2007）認為，在政府主導的城市化過程中，城鎮的現代化過程會吸引周邊大量的資本涌入，導致同時期的農村建設缺少資金，得不到發展，城鄉收入差距拉大。孫永強、巫和懋（2012）認為，城市化最重要的作用在于打破戶籍制度所摘要：《基礎會計》“教學做一體化”是將理論教學與實踐教學融為一體，根據應用型本科院校的培養目標來重新整合教學資源，體現能力本位的特點。本文主要是在《基礎會計》現有教學模式特點的基礎上，對原有教學內容、教學設計、教學資源進行重新設計和整合，從而構建一體化模式的綜合體系。關鍵詞：基礎會計教學做一體化整合。

一、一體化教學模式概述

根據應用型本科院校的教學目標，培養動手能力強、實踐能力強的學生，將實踐教學融入理論教學，這也是“一體化”教學模式的主旨。“一體化”教學模式是實現理論與實踐教學的融合，通過實踐環節，將抽象的理論具體化、生動化；通過動手操作，使知識和技能得到充分的應用。“教學做一體化”教學模式必須將理論教學內容與實踐教學內容進行有機結合，突破原有教材的體系，將課程內容按照實際教學目的和教學要求的特點劃分不同的模塊，針對每個模塊采用不同的教學方法和手段使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。因此，“一體化”教學模式是將教學方法、教學手段及教學組織形式融為一體的綜合體系。

二、《基礎會計》現有教學模式特點

（一）教學內容涵蓋廣，偏重概念和理論

《基礎會計》教材的大致結構分為兩大部分：第一部分是會計基本理論知識，包括會計對象、會計要素、會計等式、會計科目與賬戶和復式記賬法；第二部分是會計方法介紹，包括會計憑證、會計賬簿、財產清查、賬戶處理程序、編制財務報表。課程前半部分內容側重理論，后半部分側重實務操作性。雖然是會計專業的入門學科，其涵蓋內容非常廣，和企業實務工作流程比較接近。但是因為大一學生對企業經營和會計工作缺乏了解，因此，很多學生對《基礎會計》的學習感受是：理論難理解，方法不易掌握。

（二）實踐教學比重小，和理論教學結合不緊密

目前，《基礎會計》課程一般先講前半部分理論知識，后半部分介紹會計核算的基本方法。實踐操作是當作練習或者作業穿插到后半部分。這樣動手操作占課時非常少，最多4-6課時，主要集中在會計憑證和會計賬簿的章節。從課堂反饋的情況可以看到，學生對自己動手表現了極大的興趣和熱情，很大程度上增加了對會計專業知識的感性認識。但是這樣蜻蜓點水式的實踐對理論學習的作用不明顯，很多學生在實際操作時表現出對理論知識的掌握有欠缺，說明理論與實踐并沒有很好地融合在一起。

（三）教學計劃的設置上造成實踐環節和教學環節脫節

現有會計教學計劃中，實踐環節和理論學習是安排在不同的學期，相隔時間有點長。第一學期開設《基礎會計》，第五學期專科開設《基礎會計綜合實訓》、本科開設《會計綜合崗位實訓》。完成了所有專業課程的學習之后，學生在最后一個學期參加三個月的頂崗實習。除了實訓課和畢業實習，短期實習不在教學計劃中。掌握全部的會計理論知識后再進入企業鍛煉，對學生綜合素質的會有一個全面提升。但是，這種分散的“放羊式”的畢業實習對教學過程幾乎沒有促進作用，從這個意義上講，實踐和教學是割裂的、互相孤立，幾乎沒有融合。因此學生在教學環節無法通過實踐操作加強對理論的認識。

（四）《基礎會計》對學生興趣的啟發作用大

現在大學的學生以被動學習為主，僅僅完成老師布置的作業或任務，缺乏學習的主動性和積極性。會計專業學生常常在考證的壓力下，以通過各種資格考試為目的去學習，這樣的學習也不能稱之為真正意義的“主動學習”。興趣是最好的老師，教和學是相輔相成的，因此，主動學習的關鍵在于老師的引導和激發。《基礎會計》是入門課程，對會計專業是否感興趣，是否有學習的沖動，這門課起到了非常關鍵的作用，決定了以后的專業學習。因此，在教學設計、教學方式上，更多地從激發學生的興趣入手，通過《基礎會計》將學生帶入到一個全新、有趣的專業領域里。

三、《基礎會計》“教、學、做一體化”教學模式的構建

（一）教學內容模塊化

目前的教學內容是以課程章節為體系的，每一章節安排一定的課時，保證一個學期完成整個課程。章節之間有一定的邏輯性，但是學生無法領會，同時感到枯燥、乏味，學習過程中對課程缺乏整體認識。《基礎會計》課程特點是兼具理論性和實踐性，同時與企業的經營管理密切相關。因此，對《基礎會計》的教學內容進行模塊化劃分：雖然劃分為三個模塊，但是模塊之間的部分內容相互融合。比如會計等式作為復式記賬法核算的基本理論依據，同時，也反映了企業資金流運動的規律。在部分知識環節上理論基礎模塊和企業知識模塊相輔相成。

（二）教學載體一體化

企業日常發生的經濟業務都是以原始憑證的形式出現，對于會計專業的學生來說，了解企業的經濟業務可以從憑證入手。以往的課堂上，都是用一段文字來描述企業發生的經濟業務。對于學生而言，不直觀、不具體。這樣的教學結果使許多同學參加工作后，看到原始憑證不知如何處理，造成理論與實踐嚴重脫節。在一體化教學中，將理論課教材與實踐課教材充分的結合起來，讓學生明白發生的每一筆經濟業務應該附有什么樣的原始憑證，根據審核無誤的原始憑證運用會計原理編制會計分錄，這樣，同學們對原始憑證的識別能力和操作能力明顯提高，在以后的工作崗位上能更快地適應。因此，在教材的配備上，有必要將基礎會計綜合實訓的教材作為輔助教材。

（三）教學場所一體化

教學中將普通教室與實訓室構成一體，實現以課堂為中心向以實驗室、校內外實訓基地為中心轉變。傳統教學模式就是在課堂上以老師講授為主，學生被動的聽，教室沒有實踐動手的機會，實現一體化教學后，將上課地點轉移到會計模擬仿真實驗室，模擬的現實工作環境讓學生既可以感受到會計職業的工作氛圍，又可以激發學習的興趣。除此，課堂還可以移到校外實習基地，實地了解企業的經營活動和運作狀況，增加學生對實際的認識，使理論與實踐有機結合為一體，做到學中做，做中學，從而全面提高學生的實踐動手能力。

（四）理論與實踐教學環節并重

會計這門學科實務性較強。首先從課時分配上要體現理論與實踐環節并重，課時分配應細化到理論學時和實踐學時，理論學時完成課堂上的原理、概念的講授，實踐學時進行學生的實踐訓練。這樣的教學設計可以保證“教學做一體化”的落實到位，也使老師意識到實踐環節的重要性，處理好理論與實踐的關系，做到二者的融合。學生熟練掌握和運用各種會計核算專門方法，對所學的基本理論知識有比較深的理解，從而達到將會計基本理論與實際操作方法融匯貫通的目的，為提高學生綜合素質，勝任會計崗位奠定基礎。

（五）突出學生主導地位

傳統模式的教學以老師的講授為主，學生被動的聽。以學生為主體，才能充分調動他們的主觀能動性。實施教學做一體化教學模式后，學生在課堂上變成了主體，不再是被動地接受知識，而是主動地跟隨教師進行操作，完成教師設置的各種工作任務，邊做邊學。課堂上，教師經由學生在操作中出現的實際問題得到反饋，了解學生的知識盲點和薄弱點，再進行理論知識的梳理和解構，使學生真正透徹地理解知識和方法。由此體現正做到以學生為主，老師為輔，突出學生的主體地位。《基礎會計》教學做一體化的過程即整合教學資源，突出能力本位的特點，只有具備了教師一體化，即專業課教師既是理論教師又是實踐指導教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實訓課教材；教學過程一體化，即把課堂搬到實訓基地（場所），使學生在教中學、學中做、做中悟，最終才能培養出兼具豐富理論知識和熟練操作技能的會計專業人才。

參考文獻：

[1]候紅英.高職基礎會計課程改革探索-基于工作過程的“教學做”一體化實踐[J].武漢船舶技術職業學院學報，2014(5):88-92

[2]蔡青.高職基礎會計“教學做”一體化方法分析[J].當代教育實踐與教學研究，2015(11)

[3]魯娟.《基礎會計》課程教學做一體化實踐[J].財會學習，2015(18)

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我院會計電算化專業開設5年以來，基礎會計學的教學質量及方法經過不斷的學習和摸索，已取得明顯的進步，但是，由于我校的師資力量和教學硬件設施比較薄弱，在實際教學過程中，對該課程的教學課時設置、教學內容、教學方法等都有待提高，為了進行基礎會計學的教學改革，筆者通過會計學基礎課程教學現狀、教學方法、教材使用、作業布置情況及教學效果等級方面開采問卷調查，分析教學現狀，為本課程的教學改革提供依據。

一、調查的方式、對象及內容

本次調查主要是采用隨機抽樣的調查，調查的對象主要在10級、11級及12級會計電算專業的學生中展開。共發放調查問卷90份，收回85份，有效問卷85分，調查時間為2013年3月中旬，調查內容圍繞兩個方面來進行：第一方面是教學評價，以選擇題為主，涉及的內容有對本課程的認識、課程教學評價效果、作業的布置情況、教材的使用情況、教師的教學方法等問題；第二方面是教學改革的建議，主要是開放式問題。歸納總結，有以下幾方面的

內容。

1.學生對基礎會計學課程的認識情況

通過調查，有82.35%的學生認為基礎會計學課程在所學專業的地位很重要或者很是重要，有7.65%的學生認為該課程不重要，可見，部分學生對該課程的重要性認識不夠，這嚴重地影響學生學習的積極性。在絕大多數學生認為基礎會計學課程很重要的同時，有11.76%的學生認為學習該課程很困難，有70.59%的學生認為學習該課程比較困難，有29.41%的學生認為學習該課程不困難。為什么會出現這樣的結果呢？通過調查分析，造成這樣的原因是多方面的，首先是學生自己的原因造成的，有70.58%的學生認為學習困難的原因是自己不夠努力。其次是實訓設施嚴重不足，基礎薄弱，雖然從事本課程的教師都準備了大量的多媒體課件，但是學生只能看，不能自己動手，在平時的學習中，能理解教師所講內容的調查中，能理解80%以上的占17.65%，理解50%～80%的占58.82%，理解50%以下的占23.52%，多數學生認為沒有實訓相結合，理論抽象難懂，部分學生認為知識面寬，很難學透。

2.學生對教材的使用要求

在教材選用的調查方面，有23.53%的學生認為教材選用很合理，有58.83%的學生認為比較合理，有17.65的學生認為不合理，且大多數學生認為要求有配套的實訓練習。雖然，從調查數據看出，學生對教材的選用是基本合理，但是，這并不意味著我們的教材選用不存在問題。事實上，我們的教材選用存在著很多問題，比如年年更換教材，教材內容陳舊，平鋪直敘，沒有模塊式的教學版本，質量參差不齊，部分教材編寫錯誤較為嚴重，多數教材實踐性不高，使本來就很枯燥的知識學起來更是難懂。

3.學生對教學方法的評價與要求

通過調查，有82.35%的學生認為，僅僅靠多媒體教學的手段，沒有與實訓相結合是不能提高學習的積極性，難以加深對該門課程的理解和應用。在教學的手段與選擇上，5.88%的學生選擇了完

全由教師講授，47.1%的學生選擇了由教師講授為主，學生參與實

訓，47.1%的學生選擇了由教師講授方法，學生自己完成，教師輔導。在作業布置的類型和數量評價中，有25%的學生很滿意，75%的學生滿意，沒有選擇不滿意的。可見，在基礎會計學學習的過程中，課后作業是對學生及時掌握學習內容的一種有效手段，一直以來，我系教師都很注重此方面教學環節，因此，學生的認可度較高。由于該門課程年年都是本專業的考試科目，都是采用閉卷考試，題型一般包活名詞解釋、單項選擇題、多項選擇題、判斷題及實訓題等，在對考試方式的滿意度評價中，有33%的學生比較滿意，有44%的學生滿意，有23%的學生不滿意，認為題量大內容廣，因此，有必要進一步的調查，據此作出改進。

4.學生對基礎會計學學習效果的評價

本課程是會計從業資格證考試的必考科目之一。在調查中，70%

的學生認為，通過該門課程的學習，能適應會計從業資格證考試，30%的學生認為，教學應該圍繞會計從業資格證考試范圍，加強訓練，提高考試合格率。在對自己所學基礎會計學知識能否適應專業課程的需求調查中，有35%的學生認為能適應，53%的學生認為基本適應，有12%的學生認為不適應。

5.學生對基礎會計學教學的改革建議

本次調查的最后一個開放式問題是請學生自己談談對該門課程的改革建議。經過歸納，集中在以下幾點：（1）希望增加教學實訓課程，加強動手能力；（2）希望教師改進教學方法，使學生能理解和接收課堂教學內容；（3）加強課后訓練，提高從業資格證考試合格率。

二、調查結果分析

通過對調查問卷分析，使我們既看到了成績，也看到了教學中存在的幾個問題：教學實訓設備不足，理論課和實踐課不相互統一，教學模式和方法陳舊落后，專業師資力量薄弱等。

通過以上問題，筆者對基礎會計學課程教學的改革提出以下意見。

1.豐富課堂教學內容，創新教學思維

基礎會計學是一門以抽象性和理論性相結合的經濟管理學科，與金融、財政、貿易及稅收等學科相互聯系，要求學生必須有較強的邏輯思維能力。對于基本理論的理解，是學生學習基礎會計學的難點，因此，必須增加實際案例的教學作為教學內容，拓寬知識口徑，擴展學生基礎知識范圍，使其具備較為扎實的經濟管理學的基礎，提高學生對會計學基本理論的了解，這就要求教師能及時將經濟、會計等新聞和案例引入教學，豐富教學內容，提高學生學習的積極性和主動性。

2.真賬實冊，實物演示，直觀教學，做到理論和實踐相結合

建議在開課前由指導教師帶領學生到企業財會部門進行參觀，了解企業單位會計機構的設置及會計核算的工具――會計憑證、會計賬簿、會計報表等資料，觀摩實際單位會計核算處理程序，增強學生對會計學的感性認識，提高學生對本專業的學習興趣；在講授會計憑證、賬簿、報表等內容時，可結合實物演示，以增加學生的感性認識，強化其直觀理解和印象。加強課后實訓操作，列出案例，選擇一種會計核算組織程序讓學生自己動手填制原始憑證，

編制記賬憑證、登記賬簿，編制財務會計報表，以激發學生的學習興趣。

3.遴選合適的教材，進行模塊式教學

課程是教師施教和學生受教的橋梁和紐帶，針對會計專業實踐性強、動手能力強、操作能力強的特點，縮短理論知識與實際業務的距離，必須進行大量的實踐環節教學。為此，必須遴選出模塊式教學的教材，進行模塊式教學，采用案例教學法、討論式教學法、在專業課程教學上強調“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結合的“雙邊教學法”，解決理論教學和實踐教學相互脫節的問題，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用。

4.建立基礎會計學會計從業資格證考試模擬題庫

收集每年基礎會計學會計從業資格證考試試題，開發或購買相關的軟件，建立基礎會計學會計從業資格證考試模擬題庫，讓學生現場模擬考試，增加會計從業資格證的考試合格率，盡量使學生在學校學習的三年中，具備初級會計師的能力，增加學生就業競

爭力。

5.加強教師實踐能力的培養

要培養具備相當理論知識和豐富實踐經驗的“雙師型”教師。由于我校從事基礎會計學的教師整體缺乏實際操作經驗，為此，學校應該有計劃地派遣教師到企業進行實踐和見習，了解企業會計的新要求、新準則，根據教學需求進行實際培訓，教師要有深刻的實踐經驗，才能帶領學生邊學理論邊實踐，教師在運用模塊式教學這種教學方法才能游刃有余。

參考文獻：

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會計電算化是一門囊括多種知識的現代化綜合學科，包括會計理論知識、財務軟件操作知識、計算機電腦應用知識。想要培養出優秀的現代化人才，必須加強學生的實踐鍛煉操作，在理論知識加教學時實踐的結合下培養當代大學生的創新精神和實踐能力。現代會計電算化人才要根據時代的潮流，掌握知識、注重實踐鍛煉，教育者要適當調整教學模式，實行新的學習方法。

2會計電算化實踐教學的研究背景

面對著日新月異的時代變化，我國各大高校每年源源不斷地向社會輸送著大量的人才，但是很多大學畢業生還是表示就業難，而各大企業也紛紛表示企業在招聘市場難以找尋所需的人才。究其原因，就是因為在高校教學學習中，過于注重學生對理論知識的把握，應試教育使得學生學習缺乏積極性和主動性，我國傳統的教學注重學生對知識點的記憶，教師和學生普遍將分數看得高，學生在校學習期間，缺乏團隊鍛煉和實際工作經驗。因此各大高校只有積極進行教學模式的轉變，注重學生的動手操作能力，培養學生應對突發事件的處理能力，才能有效緩解這一現象。會計電算化工作模式是由傳統的手工記賬發展而來，改革開放以來，我國各行各業的建設和發展都取得了舉世矚目的成就，在社會主義現代化的今天，計算機傳媒技術已成為人們工作和生活的重點，當代社會的會計信息豐富，產生會計信息的來源開始增多，人們逐漸開始利用網絡技術進行網絡交易，電子商務時代使得各大企業紛紛向會計電算化工作模式發展，突破了傳統手工做賬難、容易出錯誤的問題。各大企業紛紛轉型，使得會計市場開始出現大量的專業崗位缺口，會計電算化這一門課程也應運而生，財務工作逐漸朝著多元化的方向發展。

3實踐教學內容

3.1校內實踐內容

校內實踐內容分為理論實踐和操作實踐、豐富的財務專業知識理論是會計電算化人才進行工作、參加實際操作的基礎和前提，學生應當具備的知識有財務實務、初級會計知識、會計電算化知識、會計電算化財務軟件應用操作知識、會計審計知識、會計信息搜集處理知識、會計信息系統維護實驗等。此外，學校應重視鍛煉學生的計算機能力，包括必備的財務辦公軟件、財務軟件維護等。為了調動學生學習的積極性和主動性，學校應該定期舉辦財務知識競技大賽，進行會計電算化實際操作大賽，設置會計知識角和實際操作實驗室，豐富學生動手操作的經驗。

3.2校外實踐內容

校外實踐是學校安排學生進入真實的工作環境中進行實習，近年來學校開始與各行各業的廠商進行合作，讓學生在動手操作中掌握知識了解知識。在真正的工作崗位中，要鍛煉學生對于真實財務數據的因為觀察力和搜集能力，提高學生做賬查賬的能力。可以適當組織學生參與企業的財務項目管理和開發，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，也可以實行崗位輪換制，讓學生充分了解財務部門每個工作崗位的工作內容和工作職責。同時學校要加強校外實踐鍛煉教學場地，為學生提供現代化平臺進行實際鍛煉，包括財務會計開發實驗室、會計模擬實驗訓練基地，發揮學生的特長，因材施教。

4現代化教學實踐模式

4.1校內實踐模式

校內教學主要由教師學生教學內容組成，我國傳統的教學方法是教師在課堂上機械地將學生傳授給知識，而大學的教學模式無法讓教師隨時隨地的查看學生的學習狀況，不利于教師進行教學管理。當代大學生都是有思想、有個性的現代學習者，教師在教學過程中要突破傳統的課堂中心，引用現代化多媒體教學，利用視頻講解、圖像演示等方法，活躍課堂的教學氣氛。教師在進行課堂授課的時候，要與學生進行積極的互動，組織學生以小組討論、互相答辯、模擬實驗等方式進行學習和交流，不僅有助于幫助學生學習知識，還有助于提高學生的溝通交流能力。

4.2校外實踐模式

校外實踐是指教育者和學校應適當聯系學校外的企業，組織學生進行暑期實踐。理論知識豐富、缺少實際經驗是當代學生就業難的一個重要原因，當前校企合作已經成為各大高校鍛煉學生的一個優良渠道，學校為學生提供平臺，讓學生日常所學有發揮之地，讓學生帶著問題走進工作，帶著問題回歸學校，在實際工作中領悟平時學習中的薄弱環節，有助于學生進行知識的自我檢查。學生在實際工作中，要積極鍛煉自己收集信息、整理信息、處理信息的能力，工作實踐結束之后，學校應當組織工作經驗交流會和財務軟件操作競賽，加深學生對知識的理解。

5結語

綜上所述，各大高校要積極轉變教學理念，將教學的中心轉移到實際鍛煉中去，讓學生明確學習的目的，提高學生的學習興趣。

參考文獻

[1]王富強.會計電算化專業實踐教學體系的實施[J].佳木斯職業學院學報,2015（1）.

[2]王富強.會計電算化專業實踐教學體系的構建及實施[J].大學教育,2014（8）.

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1 關注學生發展，最終要達到學以致用的目的，應全面提高學生的會計信息化的水平和素養

在理論性和實踐性都很強的會計信息化教學中不僅要傳授基本理論知識，培養學生良好的學習方法和思維方式；另外還要教會操作技能，培養較高的動手能力，讓學生學會分析和解決問題的能力。兩者有機結合才能讓學生在以后的崗位中能獨立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問題。傳統教學將知識點、操作步驟、注意事項總結后灌輸給學生，從源頭上剝離了知識和智力的內在聯系，放棄了學生的思考的個性，無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識。但是單純地以接受為主不是教學活動的全部內容；學生在學校學得的知識是有限的，而且會隨著技術的發展而落后，因此教育的目標應當是教會學生學習新知識的方法，培養學生解決實際問題的能力。教學過程應以學生理解、體驗、感悟為基礎；教學應當是教師引導下學生自主建構的活動。教學中應以學生為主體，培養學生創造性思維能力，在傳授知識的同時，以項目和任務形式呈現學習的知識點和技能點，培養學生主動思維的能力。財務業務一體化的會計信息系統可分為三個基本部分：財務、購銷存和管理分析。其中財務部分主要由：總賬（賬務處理）、工資管理、固定資產管理、應付管理、應收管理、成本管理、會計報表等子系統組成。這些子系統以賬務處理為核心，為企業的會計核算和財務管理提供全面、詳細的解決方案。賬務處理包括系統初始化設置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學中將其分成四個項目：系統初始化、日常業務處理、出納管理、期末業務處理。每個項目都制定具體的工作任務和操作內容，要求學生在教師的指引下完成各項任務。

另外，課堂講授應與社會實踐相結合。學校可以和一些商業會計軟件公司，如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，使學生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態，縮短學校與社會的距離，避免學生剛畢業就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開展技能競賽，學生成績優秀的不僅可以獲獎而且能獲取ERP證書，極大地調動了學生的能動性。

現在的軟件大多都有說明、演示、幫助、安裝、設置等輔助文件，在財務軟件教學中，如果教會學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力，學生也有了后繼發展能力。

2 關于學生在學習中操作員角色不清晰的處理

信息化教學中，可以安排若干角色。在賬務處理模塊學習中，分別讓學生扮演企業中不同的角色，如系統管理員、出納、總賬會計、會計主管、賬套主管等，老師先行指導學生各個角色在經濟活動中的任務，進行角色演練，這樣既調動了學生學習興趣，又讓學生體驗到財會人員實際工作的職責，對技能的把握能迅速而深刻。

課程教學中要求學生系統地完成一整套賬務處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結賬、編制報表等，因此在操作中容易造成會計工作一人身兼數職的困擾。學生操作中不會更換角色，如實訓案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點擊審核，系統提示無此權限，（操作員沒有的權限在軟件界面無法顯示），學生自己就無從下手了。

在增加用戶和設置用戶權限時，要強調用戶設置的作用是通過系統管理員或賬套主管對所有軟件操作員進行工作上的分工，并授予一定的權限，以保證會計數據的安全性。學生在操作中把自己當作機器人，沒有去意會操作中蘊含的會計原理，只是去生硬地學習操作步驟，沒把自己當做會計人。

系統管理員可以建立財務賬套，增加用戶及用戶權限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進行賬套基礎信息、基礎檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產管理模塊的初始化。總賬會計可以進行日常業務處理，憑證錄入，工資變動、固定資產增減變動等信息的錄入。出納可以進行出納簽字、現金、銀行存款業務的處理等操作。月末的期末處理，會計主管或進行憑證審核、記賬；總賬會計進行月末轉賬處理，出納進行銀行對賬。在日常業務和期末業務完成后，賬套主管或會計主管進行結賬、編制報表。

在實訓中對于每個項目的任務，要求學生先分析此權限哪個用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權限。

3 學生對于期末結轉不理解的困擾

賬務處理系統中期末業務處理的主要工作是：期末攤、提、結轉業務的處理，對賬、結賬業務的處理。期末攤、提、結轉首先要定義轉賬憑證以便日后自動生成轉賬分錄。自動轉賬主要包括自定義轉賬、對應結轉、銷售成本結轉、匯兌損益結轉、期間損益結轉。

用友ERP-U8期末自動轉賬工作一般分為兩個步驟。①設置自動轉賬分錄，即自動轉賬憑證取數公式的定義。包括自定義轉賬、對應結轉、期間損益結轉等。自動轉賬分錄的定義完成后可長期使用，只有在所定義的轉賬內容發生變化時，才需要重新修改。②執行自動轉賬，即生成自動轉賬憑證。

在操作中普遍認為最困難的是公式的設置和修改。究其原因，一是對自動轉賬的作用和功能缺乏足夠的認識，二是自動轉賬的設置有一定的技術難度。其中對于自定義結轉公式的設置學生大多覺得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計提當月借款利息。此題分錄：

借：財務費用——利息

貸：應付利息

此題取數公式：

借：財務費用——利息6603 借 JG（）

貸：應付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%

學生初學時取數公式的設置覺得很困難，不理解為什么JG后括號里應是空的，這還好說，因為JG是用友賬務取數函數，但部分同學連應付利息的取數公式都不懂，其實還是沒有把會計知識運用到實際操作中，在教學中要強調人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡單地學習操作步驟，而是要有自己的思維，要用學過的知識去解決實際問題，要能應變。學生在設置好以上自動轉賬分錄，執行自動轉賬生成自動轉賬憑證后，常見錯誤主要有兩種。第一種：生成的轉賬憑證有多張相同；第二種：沒有計提利息財務費用這條分錄。

分析以上問題產生的原因，第一種問題是由于進行了多次結轉，生成了多張自動結轉憑證。在賬務處理過程中，由系統根據預先設置好的自動轉賬憑證生成記賬憑證，并完成相應的結轉工作，但這種機制憑證每月只進行一次結轉，多次結轉就會產生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯誤。第二種問題是期末結轉時，沒有根據業務特點分批按步驟來進行結轉。由于多數期末結轉業務都從賬簿中提取當前數據，所以在確認結轉前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對后繼有影響的期末業務憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續轉賬業務。具體到以上業務，沒有計提利息財務費用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數據沒有登記入賬，導致生成期間損益憑證時“財務費用——利息”取不了數。

而有些期末轉賬憑證的數據必須依據另一些期末轉賬業務產生的數據，也就是說，對于一組相關轉賬憑證，它們之間同本月其他經濟業務有一定聯系，必須在全部相關業務入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉賬憑證已經記賬的前提下，另一些轉賬憑證才能生成，否則就會發生取數錯誤。即如果涉及到多項轉賬業務，轉賬生成的先后次序非常重要。轉賬憑證的生成有嚴格的順序，比如計提福利費一定要先于結轉制造費用，而結轉制造費用則必須在結轉生產成本之前。同理，結轉匯總損益、攤銷無形資產等所有攤、提事項都必須在結轉期末損益前完成。

期末業務處理的自動轉賬，可以提高會計系統的工作效率，但不注意期間的數據關系和轉賬生成的時間順序，會造成生成的憑證數據錯誤，影響后續工作的正確性，在學生進行學習及實驗時，要使其了解透徹，掌握其要點。

參考文獻：

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一、高職會計基礎進行的特點分析

高職會計基礎課程是關于會計的基本理論和基本方法的重要課程，其中的基本概念比較多。需要掌握的知識點比較多，而且概念的專業性比較強，對于初次接觸會計課程的學生來說往往會感到比較抽象難懂，再加上課程的系統性比較強，在學習的過程中容易感到枯燥無味，很多學生在學習的過程中懷有畏懼心理。會計基礎課程中不僅需要學生掌握基本的理論，同時還需要學生具有實際的會計操作能力。對于會計學來說，在處理賬務方面具有完整系統的方法，而且對于細節的要求比較高。再加上其中的會計處理項目比較多，在教學的過程中需要通過具體的實例以及表格來輔助教學。在傳統的教學過程中，需要準備大量的板書，而且比較浪費時間，難以取得比較好的教學效果，特別是當學生在課堂上沒有理解或者需要進一步地復習時都會存在比較大的困難。由此可見，傳統的教學方法已經難以滿足高職會計基礎教學的需要，迫切需要對現有的教學方法進行改革，積極主動地應用現代教學技術。互聯網+有效地促進了高職會計基礎教學的發展，它能夠滿足現代移動通訊的需要，使學生能夠隨時隨地地進行會計基礎學習，對于提高會計基礎教學效率具有重要的幫助。

二、移動信息技術在會計基礎教學中的應用

1.確定互聯網+人才培養目標

在互聯網時代下，人們的思維方式、工作方式都發生了重要的變化，互聯網成為了人們日常工作的重要組成部分，對于會計基礎教學來說要主動地將互聯網+作為人才培養的目標，積極地擁抱互聯網文化，主動地轉變教學觀念，將互聯網+很好地融入到會計基礎教學中。在互聯網背景下，企業的經濟形態發生了比較大的變化，企業的會計業務也處于轉型的過程中，這就對企業的會計核算方法等提出了新的要求。對于會計人才培養來說，不僅需要會做賬，還需要主動地跟蹤企業的業務環節，對于會計人才的能力提出了比較高的要求。特別是隨著移動互聯網技術的快速發展，對會計的工作方法等都會產生比較大的影響，人們將逐漸地接受網絡做賬、報賬，這些快捷的互聯網技術方法必然會對會計人員提出更高的要求。這就需要在高職會計基礎教學的過程中主動地融入互聯網+文化，根據企業的人才需求來確定教學的目標，在會計基礎教學中主動地應用移動信息技術，不斷地改進傳統的教學方法。

2.主動地擁抱互聯網+

互聯網+成為了時代的發展潮流和方向，對于教師來說，在教學的過程中要具備互聯網思維，積極地借助現有的移動信息化教學技術，加強教學方式的創新，從傳統的板書教學向移動互聯網方向轉變，開展多個維度的教學。在教學的過程中可以結合高職會計基礎教學的特點，應用互聯網思維，例如將一些網絡語言應用到教學過程中，這樣能夠改變會計基礎教學中比較枯燥的局面，能夠有效地提高學生的學習興趣。在教學的過程中還可以主動地借助借助移動信息化教學技術，開展豐富多彩的教學活動，例如以實訓的方式來組織教學，使學生能夠有身臨其境的感受，最終提高會計基礎教學質量。教師要將互聯網思維應用到會計基礎教學的各個方面，只有主動地轉變教學觀念，才能在教學的過程中主動地應用移動信息化教學技術。

3.主動地應用移動互聯網技術

在高職會計基礎教學的過程中要主動應用移動互聯網技術，而且要貫穿到會計基礎教學的全過程，善于應用互聯網的思維來組織教學，在日常的教學過程中可以組織云會計的模擬訓練，使學生能夠認識到互聯網+在會計基礎教學中的重要性。在教學的過程中，對教學的成果、學生反饋進行及時地跟蹤，發現互聯網教學過程中存在的問題，以便及時地修正。教師在教學的過程中要主動地應用現有的微信平臺來拓展教學空間，例如可以組織微課教學形式，將一些重點和難點內容通過微課的方式提供給學生，這樣學生能夠根據自己的需要主動地學習。教師還可以對會計基礎教學內容進行相應的改革，以學生能夠接受的互聯網語言呈現。通過借助微信等平臺，能夠實現師生之間的有效互動，還可以及時地答疑解惑，為學生提供新的互聯網學習空間。教師還可以將一些財務信息借助網絡的形式發送給學生，讓學生應用互聯網技術來完成相關的案例教學，這樣能夠有效地加深學生的印象，對于提高教學效果具有重要的幫助。

三、結束語

隨著互聯網技術的快速發展和互聯網的普及，互聯網逐漸地成為了人們生活和工作的重要組成部分，人們已經逐漸地離不開互聯網。在互聯網+的背景下，對高職會計基礎教學也提出了新的要求。這就需要教師在教學的過程中主動地轉變教學觀念，培養學生的互聯網思維，善于應用互聯網技術來組織教學，從而不斷地提高會計基礎教學的效率，培養符合社會所需要的會計人才。

參考文獻：

[1]劉宜鴻.多媒體教學技術在基礎會計教學中的應用研究[J].課程教育研究，2013，20：229-230.

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通過學習本課程，可熟練掌握導游所需的浙江歷史文化、民族民俗、園林景觀、宗教建筑、飲食物產、旅游文學等知識，形成廣博的文化視野，提高自身的人文素養，更加注重將知識靈活應用到導游講解的具體實踐之中去更好地為游客服務，在服務過程中引導游客發現美、欣賞美。因此，本課程對于提高學生的綜合人文素質，培養具備可持續發展能力的優秀旅游從業人員具有重要的意義。

2 改革依據

“能力本位”是能力本位職業教育CBVE（Competence Based Vocational Education）的簡稱，是一種以培養從事某一具體職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果的職業教育模式。該論點提倡職業教育應重視實踐性教學環節，從而使學生獲得崗位操作能力，提高就業競爭力[1]。導游專業的學生畢業后主要的就業方向為導游崗位、門市接待崗位、外聯計調崗位等，而學習導游基礎知識的目的在于使學生獲得文化素養和職業發展能力[2]。浙江省的高職院校需從導考要求出發，在《全國導游基礎知識》之外再集合地方性，學習《浙江導游文化基礎知識》，是的高職導游專業教育體現地方文化特色，增強導游專業服務地方的能力。

模塊式教學模式是指以就業為導向，以從業崗位應具備的理論知識和操作技能為中心，按能力培養的需要組織教材，進行教學分析和設計，形成相應的理論和實踐教學模塊，培養學生綜合能力的一種先進教學模式，該方法突破了學科教學的系統性和完整性，更富有針對性[3]。

因《浙江導游文化基礎知識》課程在內容結構上的特殊性，目前省內各院校教師在此門課程上的教學手段還比較單一，結合課本的章節安排，以理論講解為主，學生缺乏興趣，難以熟練掌握，導致導考中該門課程的得分率不高，進而影響導考通過率。為了適應高職教育課程改革發展的需求，基于導游專業學生的能力本位發展要求，筆者通過對內容的重構，將繁雜的十一章節內容進行具體模塊化教育，并結合理實一體化的教學思路，提高學生上課興趣，同步實現導游專業學生的知識、能力、素質三位一體教學目標。

3 改革模式

根據“國家旅游局辦公室關于完善‘導游人員從業資格證書核發’行政審批事項有關工作的通知”，2016年導游證考試形式分筆試與現場考試兩種，科目一（導游政策）、二（導游業務）、三（全國導游基礎知識）、四（地方導游基礎知識）為筆試，科目五為現場考試。其中科目一、二合并為1張試卷進行測試，考試時間為90分鐘；科目三、四合并為1張試卷進行測試，考試時間為90分鐘，其中科目四占比不少于50%。從某種意義上來說，考試的改革意味著課程教學的改變，尤其是地方導游基礎知所占比重為四科之首，更要加大學生對地方旅游文化的熟練掌握。此外，浙江的現場考試內容由原來的各地市自主組織景點講解改變為全省11地市5A級景點的抽選講解，每個地市至少有一個景點入選，且需介紹該地市的概況，這恰恰是以《浙江導游文化基礎知識》中對浙江11地市的概況和自然人文旅游資源的介紹為基礎的。為了增加考證的通過率，也強化學生對于家鄉文化的認知，可以就該門課程進行《浙江導游文化基礎知識》為主，《全國導游基礎知識》為輔，配合現場講解的形式進行模塊化教學。

《浙江導游文化基礎知識》由浙江地理與歷史、浙江經濟文化與旅游、浙江民族民俗與民間藝術、浙江風物特產與美食、浙江著名景點詩詞、楹聯、游記選讀及11地市旅游共11章內容組成。在實際的授課過程中，學生往往只對本人所在地市的內容及風物特產等部分章節感興趣，且對詩詞表示難度太大，無法全面掌握。高職高專培養的學生為技能型人才，而導游專業也正是培養既具備文化素養又具備職業能力的導游人員為主。

按傳統方法講授，高職學生對文化概念和現象不感興趣，理解和接受能力差，導致課堂教學效果不好，沒有達到課程的預期目標[4]。因此，在實際教學過程中，可以結合模塊化教學。將《浙江導游文化基礎知識》分為理論知識模塊、實踐技能模塊以及文化素養模塊，詳見表1。

在理論知識模塊中，以授課教師講授為主，比如講到浙江歷史時，可與中國歷史相結合，比較同一時期中國發生何類事件，而浙江此時又發生了什么，幫助學生記憶歷史事件，也可將歷史故事穿插其中，提高學生學習歷史的興趣，甚至播放電視劇，通過搶答讓學生來找茬，發現電視劇虛構情節中的錯誤之處，使學生把生硬的歷史學活、學巧。

過去，大部分的學者把導游基礎認為是理論大于實踐的課程，但事實上，從高職學生能力本位的角度出發，與本科教育不同，更應注重實踐操作，將課堂交給學生，尤其是在《浙江導游文化基礎知識》的實踐技能模塊，可運用項目化教學方法。因學生均來自于浙江省境內，因此，可以按生源地分成11個小組，每個組設置組長一名，小組成員自己分工，要求每個小組利用課下實踐查找資料并制作PPT，推選一名代表在課堂上以導游講解的方式向大家介紹自己的家鄉，其他小組打分和點評，老師做總評。這樣學生的積極性和主動性被激發出來，每個學生都能參與到學習過程之中，教學確立了教師的主導地位和學生的主體地位，教學效果明顯。項目化教學對老師的要求不但沒有降低，反而更高，要求教師更加全面地掌握理論知識和實踐技能；要求教師更好地發揮學生的主體地位，調動學生的學習興趣和積極性；要求教師具備較高的課堂處理能力[5]。

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Key words： module type；electronic teaching system；campus network

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0205-02

1 校園有線電視播出系統

有線電視播出網絡不僅已經成為人們生活的一個重要部分，而且在教育系統也受到越來越廣泛的重視，其清晰的聲像質量、豐富的節目來源和成熟的技術設備已經為教育電子化開辟了一個更新更廣闊的領域。校園有線電視播出系統基于當前已經成熟的有線電視技術，根據學校各自實際教學需求和使用特點，設計一套配置靈活，可進行選擇搭配的小型開放式有線電視網絡系統框架方案。

如圖1所示，該系統可以在電教中心控制室將若干套節目分頻道直接送到各個教室，節目源可以是衛星電視節目、VCD或LD影碟、教育節目錄像帶或者計算機屏幕信息等，各個班級即可在各自的教室內根據自己的需要收看到各種教學節目，以配合教師講課，使得課堂教學更加生動活潑，更容易集中學生的注意力，提高教學質量；如果配合課堂教學監察評估系統，即可對某一班級的示范教學或聯歡會、演講會、討論會等班級活動進行實況轉播，以使全校教學工作可以安排的更加合理高效，還可以加強不同班級學生之間的信息溝通，甚至可以舉行全年級乃至全校范圍的大型討論會，增強學校凝聚力；借助該系統還可以進行全校電視講話會議，這一功能尤其適用于一些規模較大，難以將全體學生集合起來開會的學校。

該系統可以接入衛星電視節目、城市有線電視或圖文電視節目、若干路VCD或教學錄像節目、計算機屏幕信息節目、現場制作及課堂示范教學實況轉播等不同節目源，各個節目源將被分別調制為不同的電視頻道，通過射頻信號傳輸網絡輸送到各個教室，不同班級即可根據需要選擇收看相同或不同節目。本系統從結構上可大致分為節目源、信號處理、信號傳輸、終端接收等四個部分。其中節目源部分又可分為外來節目源和本地節目源，外來節目源如衛星電視節目和城市有線電視節目，需要專用的接收設備如衛星電視接收機等接入學校有線電視網絡；本地節目源包括教學錄像節目、VCD節目、計算機屏幕信息節目、實況轉播節目等，這些節目是常規電教節目源。

信號處理部分負責將各個節目源調制處理為不同節目頻道，再經混合放大處理成為多頻道復合射頻信號，送入傳輸網絡。信號傳輸部分負責將由電教中心控制室送出的多頻道復合射頻信號經分支、分配處理后送至各個教室終端節點。終端接收部分即為各個教室內大屏幕彩色電視機。

2 課堂教學監察評估系統

多媒體電化網絡教學系統中采用多媒體技術，將課堂教學評估系統與校園網絡系統有機地熔為一體，在大大降低系統造價的同時充分滿足了教學需要。課堂教學監察評估系統是現代化教學管理的重要輔助手段，是基于多媒體矩陣控制系統而建立的，是在常規矩陣控制系統的技術結構基礎上采用當前最先進的計算機軟件及數據通信技術實現系統管理和操控，因而可以提供更加豐富完善的功能，操作更加直觀簡便。本系統是基于CCTV閉路視音頻控制技術的聲像采集、傳輸、處理及存儲系統，分為安置在各教室內的前端聲像采集部分、信號傳輸線路部分和安置在校長室、教務處教學質量監督部門和電教中心控制室的控制處理部分，把教室前端的實況聲像傳送到校長室及電教中心控制室。

通過該系統可以將整個教學區域制作成平面示意圖輸入到計算機中，而各個攝像機及拾音器也可以用圖標方式直接布置在平面圖上，操作人員只需用鼠標點觸一下布置在平面圖上各教室內的攝像機圖標，就可以在屏幕上的視頻窗口內看到該教室的圖像，并可用鼠標對云臺鏡頭進行控制。監測部門只需在辦公室內操作鍵盤，就可以看到任意教室的現場畫面并聽到現場聲音，通過對任意教室內攝像機電動變焦鏡頭和云臺的全方位控制，可以完成對該教室的全景、近景和特寫景的監控，如教師儀表、板書內容、學生提問、課堂紀律、出勤情況等，隨時發現問題，隨時解決問題。教師和學生將會因此更加嚴格要求自己，因而本系統對提高教學質量將會有很大的幫助，可以進一步加強學校教學管理，提高教學質量，使學校在原來基礎上再提高一個檔次，更好地為社會培養合格人才。（圖2）

3 校園廣播會議對講系統

校園廣播會議對講系統基于廣播控制技術，采用先進的音頻矩陣控制系統和點對點音頻信號傳輸線路設計的一套多功能音頻系統框架方案。

如圖3所示，本系統的技術核心是安置在電教中心控制室的廣播/呼叫控制器，該設備采用了音頻矩陣控制技術和呼叫對講控制技術，設備功能強大，可靠性高，各教室內設置有源音箱和對講呼叫按鈕。常規的園區廣播系統已經在各級院校中得到了廣泛的應用，但是由于常規園區廣播系統多數是采用分組定壓功放的播出控制模式，所以通常功能偏于簡單，控制不夠靈活，無法實現任意分區、分組或定點廣播，在實際應用中有較大的局限性。校園廣播會議對講系統正是針對常規園區廣播系統的不足之處，在廣播系統的基礎上增加了反向呼叫系統，從而可以借助廣播系統實現音頻對講，大大豐富和完善了校園廣播系統的功能，充分滿足了學校對新一代廣播會議系統的使用要求。

參考文獻：

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中圖分類號：TE357.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0141-02

前言

三元復合驅油體系在油層內流動時，堿、表面活性劑和聚合物之間的差速運移現象稱為色譜分離。色譜分離是混合液在多孔介質中運移時的一種特性，分離程度主要受競爭吸附、離子交換、液-液分配、多路徑運移、滯留損失等因素的控制[1]。上述幾種因素所造成的3種化學劑間的運移速度差異將使堿、表面活性劑和聚合物在運移中相互分離開來，從而產生色譜分離現象。

1 試驗區化學劑采出特征

1.1 試驗區先見聚合物，其次見堿，最后見到表活劑

試驗區2009年11月初次檢測到堿，此時注入三元液體積0.193PV，試驗區2011年3月初次檢測到表活劑，此時注入三元液體積0.411PV。

從各化學劑突破時間看，聚合物-堿色譜分離程度較小，相差時間0.041PV；堿-表活劑色譜分離程度居中，相差時間0.218PV；聚合物-表活劑色譜分離程度最大，相差時間0.259PV。色譜分離順序是先見聚合物，其次見堿，最后見到表活劑。

1.2 化學劑采出差異大，堿、表活劑呈現間歇見劑現象

從各化學劑采出濃度變化看，試驗區聚合物采出呈現連續上升趨勢，而采出堿、表活劑呈現間歇見劑，過程濃度起伏較大，總體升高趨勢。

由于各化學劑采出差異大，間歇見劑和起伏情況，“無因次等濃距”只可定性衡量試驗區色譜分離程度。當無因次等濃度C/C0*100%=3時，計算三元復合體系中各組分間的無因次等濃距，其中表面活性劑與堿間為0.62，表面活性劑與聚合物間為0.68，堿與聚合物間為0.06。由此可見，表面活性劑與堿和聚合物之間的色譜分離程度比較嚴重，堿與聚合物之間相對較弱。

1.3 不同井區化學劑突破時間基本相當

從不同井區各化學劑突破時間看，中心區與邊部井區基本一致，中心區見堿最早突破時間為注入三元體積0.237PV；邊井見堿最早突破時為注入三元體積0.193PV；中心區見表活劑最早突破時間為注入三元體積0.411PV；邊井見表活劑突破時間與中心區相同。說明井組色譜分離只發上在“注入井―采出井”流線上，因此色譜分離程度與井網完善程度無關，完善程度高并沒有增加單方向注入化學劑的量，色譜分離主要取決于油層發育和連通狀況。

2 影響化學劑采出濃度差異的因素分析

2.1 競爭吸附對化學劑采出的影響

堿、表面活性劑和聚合物在油層巖石上的吸附是三元復合體系在驅油過程中必然發生的重要物理化學現象之一。由于化學劑的分子結構不同，它們在粘土上的吸附能力存在差異，因此在巖石表面將發生堿、表面活性劑和聚合物分子間的競爭吸附，對運移速度產生非常大的影響。化學劑的吸附能力越強，越不容易從巖石表面脫附下來，完成一次“吸附脫附”過程的時間很長。

2.2 離子交換對化學劑采出的影響

油層巖石一般都含有粘土礦物。在實施三元復合驅之前，由于與地層水，各種離子達到了平衡狀態。當復合體系注入后，必然產生離子交換現象。離子交換反應式為：H + Na+ = Na + H+。

2.3 液-液分配對化學劑采出的影響

當巖石表面被不可動油膜覆蓋時，化學劑將會在溶液和油膜之間發生多次分配現象。某化學劑在油膜中的濃度與它在溶液中濃度的比值稱為分配系數。可見分配系數越大，停留時間越長，則運移速度越慢。由于堿、表面活性劑和聚合物與原油的分配系數不同，因此必然導致它們在含油孔隙介質中的運移速度也不同。通過室內試驗得知，聚合物和堿主要分布在水中，而表活劑在油中分配較多。

2.4 多路徑運移對化學劑采出的影響

油層巖石是由大小直徑不同的顆粒和膠結物組成的復雜孔隙介質，因此顆粒之間的孔隙喉道的大小也不同。當孔隙喉道直徑不大于化學劑分子或分子聚集體半徑或回旋半徑時，則化學劑無法進入這些孔隙喉道，這種現象稱為體積排斥效應。

2.5 油層發育對化學劑采出的影響

一是單一河道發育油層見劑早，見劑量高

試驗區兩口采油井8-PS2603和8-PS2605見劑程度最高，平均見堿濃度5774mg/L，從堿劑突破時間看，也是試驗區堿劑較早突破井。分析原因這兩口井為單一河道發育，且連通較好，對比試驗區其它井區，在油層物質含量相同情況下，路徑運移路程相對較短，因此見劑早，同一時間對比見劑程度高。

二是滲透率低井區表活劑吸附量大，見劑晚

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化學基本原理在生產、生活和科學研究中有著非常重要的作用，運用化學基本原理可以對生產、生活和自然界的有關化學變化、現象進行合理的解釋。化學基本原理也是我們學習物質的性質與反應的必要基礎。教師在設計化學基本原理的教學活動時應努力再現化學基本原理的發現和推導過程，重視在相關物質性質教學中化學基本原理的應用。

面對新的課改方案如何搞好高一化學教學是教師必須思考的一個問題。高一化學必修課程是為全體高中學生開設的化學課程，要讓每個高中學生都能獲得最基本的化學素養。高一化學必修課程不僅能讓學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀等方面得到發展，還要能為學生在高二高三階段學習化學的其它模塊奠定必要的知識基礎，因而做好高一化學必修課的教學就顯得特別重要。我認為在實施高一化學必修課教學時要正確處理好以下幾方面的關系。

一、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，防止盲目拓展教學內容

縱觀高一化學必修模塊，其學習內容幾乎涵蓋了高中的全部化學內容，更注重知識的寬度，如果教師不認真理會新課標要求，就會出現任意拔高教學要求，拓展教學內容，增加學生的學習負擔，課程進度滯后，人為制造教學時間與教學內容緊張關系的情況。

高一化學必修模塊的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段，其地位、作用和要求也是不同的。

當然新課標也要求教師在實施化學教學時要適當注意教學的彈性要求。所謂彈性要求就是教學中在保證所有學生掌握好新課程標準規定的最基本的內容基礎上，有條件的結合學生實際，在時間允許的情況下，對教學內容作適當的彈性增補，以發展學生的能力，更好地理解知識以及為后續學習打好基礎。但這種彈性教學并不是隨意對所教內容進行拓寬、加深，前提是要在加強基礎教學，順應學生的認知規律上作適當的拓展，拓展的內容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內容，拔高教學要求。

二、正確處理好探究教學與傳統教學的關系，加強學生主動參與意識

探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景，讓學生自己發現問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的學習，忽視知識的總結歸納，忽視知識間的內在聯系，無法形成合理的知識體系。因此教師對探究式教學要有一個正確的認識，要科學合理地運用于課堂教學。

教師要重視各種傳統的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統教學法與探究式教學法無所謂優劣，教師要根據教學的具體內容選擇相應的教學方法。

三、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系，防止出現弱化學生實驗的現象

高一化學必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，這是違背新課標的精神。要知道新課標不是弱化學生實驗了，而是對學生實驗提出了更高的要求。

高一化學必修課雖然沒有在教材中安排學生實驗，但并不是沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教育教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入研究，要確定好教材中適合學生做的實驗以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。

四、正確處理好知識科學呈現方式的關系，積極對教材進行第二次“開發”

高中化學教材的編排采用的是專題式的模塊結構，知識的系統性、邏輯性不強，給教師的教、學生的學都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學生反應“一學就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內容，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律組織教學。

例如第三章《金屬及其化合物》，這是典型的元素化合物知識，但本節知識的呈現方式不是像舊教材那樣以元素周期律理論為主要線索，而是以物質分類的思想，按照單質、氧化物、氫氧化物和鹽為橫向分類，并作橫同比較，突出物質的性質特征，這樣的知識呈現方式很容易讓人感覺凌亂，學生找不到學好這些知識點的方法，易陷進死記硬背的泥坑。

因此教師在課堂教學中要善于對教材進行第二次“開發”，以更加科學和符合學生實際的方式呈現各知識點，教會學生學習物質性質的一般方法。要實現高中化學必修課程教學的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好必修課程的教學要求，根據教材內容，恰當使用多種教學手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性、和創造性，努力創設和諧的教學氛圍，引導學生主動參與學習，指導學生善于質疑問難，鼓勵學生勇于標新立異，給學生創新的時間和空間，給學生科學、激勵、開放的總結，使學生在化學教學活動中樂學、肯學，真正參與到教學活動中來。

參考文獻：

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一、動畫專業基礎核心課程門類劃分與歸類

在整個動畫專業課程設置中，動畫專業基礎課程模塊設置相對是比較多的，而且都是動畫專業中的核心課程，只要在專業基礎課上打下了堅實的基礎，才能在下面的專業實踐課中，創作出滿意的優秀的動畫作品。

一部動畫影片從開始創作到最終完成，是需要經過編劇、劇本創作、分鏡頭設計、角色設計、場景設計、動作設計、二維或三維電腦制作、影視后期合成剪輯、配音、配樂等系列工作，共同合作設計完成。而在大學四年的學習中，動畫專業基礎課程，又是在大學一、二年學習完成的重點基礎課程，所以對今后動畫影片專業創作是非常重要的前期鋪墊基石。歸納總結出動畫專業基礎核心課程，便于更加有針對性的對其核心課程進行細致修改、探討，研究，制定出相關的教學內容和體系改革，并賦予實踐應用。

在此基礎上，針對動畫專業基礎課程和專業選修基礎課程中，進行有機的劃分、篩選、比對，根據動畫系教師們的多年教學經驗，通過每周教學研討會討論并擬定出動畫專業基礎核心課程，分別為：劇本創作、分鏡頭腳本設計、角色設計、場景設計、動作設計、動作運動規律這六門課程。這六門課程在動畫專業基礎課中是非常重要的課程模塊，它們主要涵蓋今后動畫專業課與實踐課中動畫創作的核心設計部分，如果能夠將這六門專業基礎核心課有效鏈接與設計實踐，學生能夠善學善用，打下堅實基礎，會對動畫專業復合性人才培養提高更進一步。

二、動畫專業基礎核心課程教學模塊研究

劇本創作、分鏡頭腳本設計、角色設計、場景設計、動作設計、動作運動規律這六門課程作為動畫專業基礎核心課程，在各大高等院校動畫專業中一般都是以模塊教學方式，進行集中授課。這樣授課的好處是能夠系統的講授課程中具備要素等理論知識，同時教師能夠按照學生的興趣點組織教學模塊形式，利用學生的共同興趣點，提出問題解決問題和學生進行協商探討等多教學形式。在這樣的模塊教學下，教師們發現最大的問題是，學生在大學第二、等三期學習了動畫專業基礎核心課程后，到了第五、六學期開始動畫短片創作時，很多理論知識忘記，被丟棄，核心課程內容銜接也不夠好，更有同學根本就不會編寫動畫劇本，這對后期的動畫創作的影響是至關重要的。所以教師們在的學時分配上，進行了比對，進行有針對性的課程體系改革實踐，例如，《劇本創作》理論授課是36學時，習題12學時，同比較感覺理論授課學時過多，建議進行劃分出部分學時，放置到大學第五學期時再開設2周的《劇本創作》的課程，大學第二學期開設3周的《劇本創作》課程，這樣改革主要目的，就可以針對學生由學習時間過長導致劇本創作時出現的不必要錯誤，同時可以在第五學期時就動畫短片創作或校企業合作項目時，進行動畫劇本的全新創作，用于后期動畫的實踐檢驗中，達到有效的鏈接作用。

在其他幾門基礎核心課程中，也可以有針對性的進行教學課程體系改革。如增加授課周期、長度、課程與課程之間的互動交叉；也可以增加實驗教學環節、上機環節，以小組或工作團隊的形式，利用學校、工作室設備嘗試課程與課程銜接性設計創作，從大量的練習和訓練中熟能生巧，運用到今后的動畫短片創作中去。

三、動畫專業基礎核心課程體系改革的方法與方式研究

（一）結合實際，轉變傳統教學觀念，制定適合動畫專業的人才培養計劃

動畫專業是一個復合型藝術，包含著藝術和技術的高度融合，動畫專業的領域也滲透到教育、工業、農業、軍事等眾多領域，如果教學理念的模糊勢必會造成學生知識結構和技能上的混亂，不能很好的順應動畫未來的發展。結合動畫專業發展實際，大膽細致的制定新的動畫專業人才培養計劃。例如，我院動畫專業從02年辦學之初，人才培養計劃制定已經修改過好幾稿，目前一直使用的是09版動畫專業人才培養計劃，教學學時分配以及教學觀念還是原來現有的，已經不能適應飛速發展的動畫專業，出現了很多的弊病和缺失。例如學時分配比例不夠、實驗學時缺少、專業基礎核心課程安排不夠準確等問題。目前動畫系全體教師，已經多次組織教學研討會，針對09版動畫人才培養計劃開始修改，修改的主要內容，就是關于動畫專業基礎核心課程的學時配比、上課周期、實踐上機環節等。通過系統的全面的制定教學理念，修改后13版動畫人才培養計劃，并實踐用于動畫專業，培養出學生具有動畫設計實踐技能的應用型人才。

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首先，我對職業環境進行了分析。 現在在我國，全國數百所高校中幾乎每個學校都設有財政專業，尤其是會計專業，每年都有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業，但如今這種現狀下普通和初級財務人員也明顯供大于求。但高端財務人才卻千金難覓。作為專業技術性很強和個人素質相對要求較高，且事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統的財務會計工作。越來越多的企業開始對其從業人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經驗，并且取得會計職稱如注冊會計師，ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當代大學生應該好好籌謀自己的前途，做好合理的規劃。真正走進社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。

其次，我做了詳細的規劃。

一、明確專業學習目標：

為國家培養一批既懂中國會計，又懂國際會計慣例的會計人才。為企事業單位、政府機關、會計師事務所培養具有良好思想素質和職業道德水平、基礎扎實和具有較強業務能力、有較強外語水平和具有創造品質的會會計與財務管理的專門人才。

二、明確應具備的能力

1、熟悉專業知識和相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。

2、有良好的職業道德，工作認真踏實，謹慎細致，思維敏捷，邏輯分析能力強，對數字敏感，記憶力好。

3、有較強的社交能力，信息快，懂變通，善學習，求上進。

三、了解主要課程：

會計學、審計學、統計學、市場營銷、財務會計、財務管理、經濟法、資產評估、財務報表分析等

四、具體學習計劃：

在學好專業知識的基礎上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。通過參加一些活動來增強自己的社交能力。

五、應對弱勢、威脅

1利用寒暑假去公司實習獲得經驗。

2多與人溝通習得交流技巧，做好心理準備。

3利用網絡。報刊、人際關系等了解經融動向。

4增強競爭力。保持樂觀心態。