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Oxford（1989）把學習策略定義為學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。Oxford（1990）根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。

直接策略就是策略的使用與所學語言有直接的關系，包括：1.記憶策略，指在大腦中建立信息網絡，運用形象和聲音，有計劃地認真復習，并運用身體動作加以強化等；2.認知策略，指練習，接受和表達信息，分析和推理，構建信息的輸入和輸等；3.補償策略，指通過積極猜測等以克服說寫過程中語言知識的不足。

間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接的關系，包括元認知策略、情感策略和社交策略。直接策略包括：1.元認知策略，指確立學習重點，安排、計劃和評價學習過程與結果等；2.情感策略，指有效克服焦慮與緊張，自我鼓勵，并及時了解自己的情感和控制情緒等；3.社會策略，指詢問問題，與他人合作，理解別人等。而且，Oxford根據以上分類框架設計了一個語言學習策略使用情況診斷表（Strategy Inventory for Language Learning）。

Cohen把第二語言學習者策略分為語言學習策略（指對學習材料識別、區分、組織、接觸和識記）和語言使用策略（包括檢索、掩蓋、排練和交際策略）。

Ellis指出學習策略是學習者為了學習第二語言而使用的特殊方法或技巧。

O’Malley&Chamot認為學習策略是不同的學習個體為了有效地理解、學習或加工新信息而采用的特殊想法或行為。他們將其分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三大類。元認知策略指學習者對語言學習進行計劃、準備、指導、監控或評估等；認知策略指對學習材料進行分析、歸納、推理、演繹、總結等；社會/情感策略指用于人際交往中的合作、提問或情感控制。

我國學者文秋芳把學習策略定義為有效學習策略所采取的措施。該定義強調了兩點：使用策略的目的在于提高學習效率；策略的實質是學習者的行動而不是想法，該行動可以是外部活動，也可以是內部活動。并將語言學習策略劃分為兩大類：管理策略和語言學習策略。前者是管理外語學習的認知和情感過程的策略，處于語言學習策略之上，并對后者具有制約作用，而后者即語言學習策略是直接用于處理語言學習材料的策略，具有學科獨特性，只能用于語言學習。

二、研究方法

1.研究對象。本研究的對象是來自一所美術學院的附屬中、高職的182名美術生，年齡從16歲到20歲不等。其中，中職一年級的40名學生是剛從初中畢業升入中職的新生，二年級46名學生相當于普通中學高二的學生，而三年級的學生因為忙于準備高考，怕影響問卷的信度，而選擇了96名參加高考后升入大學一年級的新生。這樣，美術生樣本的選擇具有代表性和連貫性，從初中到大學他們經過了至少6年的英語學習，或多或少地掌握或使用一定的學習策略。

2.調查工具。調查工具是信度和效度較高，被國內外研究者廣泛使用的Oxford’s SILL（1990）的學習策略問卷，該問卷共有測量記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略的50道題，采用1-5級量表記分，分別是：1代表“完全不適合我的情況”、2代表“通常不適合我的情況”、3代表“有時適合我的情況”、4代表“通常適合我的情況”、5代表“完全適合我的情況”，選項無對錯之分，要求學生根據自己的實際情況選擇。

3.數據的收集與分析。于2009年10月對182名美術生進行學習現狀調查問卷，由于個別問卷的回答不符合要求或空白，最終收回有效問卷173份，用SPSS統計軟件對數據進行描述、方差分析。

圖3.1 各年級學習策略使用情況的條形圖

三、研究結果

1.不同年級的學生學習策略的使用情況。從圖3.1中可以看出美術生屬于一般使用學習策略者，更多使用補償策略；不同年級的美術生在學習策略的使用上是不同的，相比而言，中職學生比高職學生更多地使用學習策略。具體表現為：在記憶、情感和總策略的使用上，中職一年級學生高于中職二年級學生，而中職二年級學生又高于高職一年級學生；在認知、補償和元認知策略的使用上，中職二年級學生高于中職一年級學生，且中職一、二年級學生都顯著高于高職一年級學生；只有在社交策略的使用上有稍許例外，中職一年級學生稍微高于高職一年級學生，且中、高職一年級學生都顯著高于中職二年級學生。

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部分線索效應（part-list cuing effect）最早是Slamecka（1968）發現的。當被試回憶之前學過的內容時，提供部分學過的詞匯時要比不提供詞匯時的回憶成績要差，因此認為部分線索會阻礙正常的回憶，這種現象叫做部分線索效應。

二、部分線索效應的研究范式

部分線索效應的基本研究范式包括三個階段，分別是學習、干擾和測試階段。部分線索效應是指讓學習者學習詞匯或其他材料內容，在隨后的測試階段，實驗組被試需要根據提供的學習階段的部分材料作為線索回憶剩下的項目，而控制組則需要對學習階段的所有項目進行回憶，最終比較兩組被試對線索以外的學習材料的提取成績的差異。

三、部分線索效應的經典理論模型

部分線索效應的經典理論模型有策略破壞假說，提取抑制假說和雙機制假說，它們都有各自的實驗證據支持，在不同的條件下均有其存在的合理性。

策略破壞假說認為在學習階段被試利用自己的知識經驗和能力對詞匯進行有效的組織編碼，形成自己獨特的編碼策略。在測試階段，如果提供部分線索，那么被試就必須使用這些線索來進行回憶，這樣就會破壞自己原本的編碼策略，從而降低回憶成績。如果沒有提供部分線索效應，被試仍然能夠按照自己的記憶方式來進行回憶，存在著編碼與提取策略的一致性原則，因而提取成績會更高（Slamecka， 1968）。

提取抑制假說認為在回憶學習過的詞匯時，被試首先對線索詞匯進行提取，所提取出的線索詞匯會破壞非線索項目的表征，使非線索項目激活水平降低，從而導致個體對目標項目提取困難，產生部分線索效應（Aslan & B?uml， 2009）。并且這種破壞是相對持久的。Alsan等人對提取抑制假說進行了考察，結果發現不管是用學習過的詞作為線索還是用新的詞匯做線索，都會對未提取的詞的回憶產生損害。

雙機制理論是在2006年提出的，設置了兩種編碼條件，一種編碼條件是被試更容易在詞匯間建立有效的聯系；另一種編碼條件是不利于形成有效的聯系。結果發現在第一種編碼條件下部分線索效應是暫時的，而后一種編碼條件下則是持久的。因此得出結論部分線索效應的持續時間有賴于編碼條件。這個結果也在Aslan和Bauml（2007）的實驗中得到證實。

四、部分線索效應的研究現狀

在元記憶領域，唐衛海，劉湍麗，石英，，馮虹和劉希平（2014）考察了圖片部分線索效應學習時間分配的發展特點。結果發現兒童的學習時間分配決策能力在小學二年級到小學五年級之間有一個質的提高，與初二學生相比，高二學生對部分線索帶來的消極影響做了更多的時間補償。在錯誤記憶領域，有不少學者使用DRM詞表對部分線索進行考察（Bauml & Kuhbandner， 2003）。結果發現關鍵誘餌項目也存在顯著的部分線索效應。

劉希平， 劉娜和劉湍麗（2010）以小學五年級、初中二年級、高中二年級和大學二年級學生為被試，結果發現各年齡組被試均出現了部分線索效應，部分線索隨著年齡增長對記憶的削弱也相應加大，在10歲到14歲之間變化比較大。Andres（2008）考察部分線索效應的老化，結果發現，年輕人和老年人具有同等的部分線索效應。這一結果與唐衛海， 劉湍麗和劉希平（2013）研宄結果一致，表現出了記憶能力和部分線索效應老化的分離。

有研究采用fMRI考察了部分線索效應。結果發現在不同編碼條件大腦皮層有不同的激活水平，證明了編碼水平導致提取策略的不同。

Sloman， Bower和Rohrer（1991）考察了部分線索抑制中的一致性效應。結果發現，學習順序和回憶順序不一致時部分線索效應更為顯著。有研宄（Roediger， Stellon， & Tulving， 1977）考察了自由回憶、詞表內線索和詞表外線索條件下的回憶成績。結果發現詞表內和詞表外線索均降低了回憶成績，詞表內線索比詞表外線索的抑制作用更大。Asian和Bauml（2009）通過三個實驗，考察了部分線索效應是否受學習階段線索詞和目標詞相似性的影響。在三個實驗中，當線索和目標相似性低時存在部分線索效應，當線索和目標相似性高時則不存在。該結果支持提取抑制假說。有研究（唐衛海，謝思源，劉湍麗，劉希平，2012）考察了分類材料隨機呈現、隨機材料隨機呈現、分類材料分類呈現三種條件下的部分線索效應。結果發現材料的呈現方式影響部分線索效應量，隨著學習材料難度的提高，部分線索造成的提取成績的削減量降低。

五、研究展望

未來部分線索效應的研究可以嘗試進一步地通過科學手段確定被試采用什么樣的組織加工策略和編碼方式，同時通過新的技術手段如fNIRS、EEG等對部分線索效應激活的腦區進行更精確的定位，分析腦電成分的變化情況等來推進部分線索效應的發展。

參考文獻

[1]唐衛海， 劉湍麗， & 劉希平.（2013）. 部分線索效應的年齡老化特點研究.天津師范大學學報（社科版）（4）， 68-72.

[2]唐衛海， 謝思源， 劉湍麗， & 劉希平. （2012）. 任務難度與部分線索效應.心理科學（3）， 71-77.

[3]唐衛海， 劉湍麗， 石英， 馮虹， & 劉希平. （2014）. 圖片部分線索效應的學習時間分配的發展.心理學報，46（5）， 621-638.

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Key words:leaning habit; differences; survey

一、引言

以學習者為主體的學習過程研究已經成為當今外語教學者的研究主流，因為“外語教學，無 論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習主體身上”［1］，對學習者的學習過程研究可以幫助教師教學活動的進行和研究。自從20世紀70 年代Rubin開始對英語學習者的學習策略進行研究之后，國內外眾多專家學者就英語學習 策略、學習觀念、學習方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄 厚的理論基礎，為英語學習者提供了許多行之有效的實踐指導。

通過對英語語言學習者學習效果的觀察可以發現：有的學習者學得很輕松，有的學得非常吃 力。雅克博維次（Jakobovits）研究發現，影響外語學習的因素是：動力占33 ％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學習動機、學習方式、 年齡、興趣和心理、環境、習慣。通過對學習成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern ）發現在學習成功的因素中，“良好的學習習慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15% ，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當中可以 看出，學習習慣對于英語學習過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業低年級學 習者學習習慣的定量研究，目的在于分析學習習慣的共性與差異，以便讓學習者能對照自我 ，發掘和發揚良好的學習習慣，提高英語學習效率。

二、研究結果與分析

1.研究方法

筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業一年級和二年級學生為調查對象，發出問卷 1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一 、二年級比例為570∶488。 以年齡和性別作為因子進行分析的原因在于：①學習者的年齡是一個不可完全忽視的因素， 無論成年人還是兒童學習外語都有其各自的優勢；②任何一個大學英語專業的女生人數都普 遍大于男生人數，學習成績優于男生。為了更有規律地對學生的學習習慣進行歸類分析，筆 者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進行 相關分析，研究它們之間相關的密切程度(見表1)。

2.學習習慣均值比較和方差分析

“制訂學習計劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優于男生，大二的學生由于在大 學里的學習已進行了一年多，他們認為“制訂學習計劃”更重要，有趣的是，無論一年級還 是二年級學生，無論男生還是女生，在“選擇學習材料”方面都認為有必要選擇適合自己英 語水平的學習材料。

課堂是教師“教”和學生“學”的主要場所，是學生接受語言知識和語言技 能訓練的地方，也是“學生獲得主要的可理解的目的語輸入”［1］和提高英語水平 的地方。因此，課堂內的學習習慣是影響學習成績的最主要因素。為了能聽見老師的講課和 看見板書，找到一個比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項中，無 論是在年級還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。

課堂內做筆記是眾多學生喜歡的課堂行為，有利于知識的歸納和考前的復習。這一項中，女 生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語學習方面要比男生更加細心。

上課時認真聽課是學生獲取知識提高技能的重要保證，然而在這一項目上通過方差分析比較 ，年級因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發現，大一高于大二，女 生高于男生。因此，可以理解為大一學生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級攀升， 學生的課堂學習的觀念就會發生變化。課堂內回答教師的問題是認真聽課、積極思維的主要 表現，大一學生的回答問題的激情大大高于大二學生。

我們發現“用英語交談”在年級間有非常顯著的差異，在“復習筆記”方面男女學生之間略 顯差異；在“網上英語學習” 方面的性別比較表現了顯著差異，這一項男生的均值比女生 的均值更高，說明男生的上網學習積極性更高，更愿意在網上進行學習和交流。對語言學習 者而言，大聲朗讀不僅對口語表達有直接的好處，而且也是鞏固所學知識、培養語感的一種 有效途徑。大一與大二年級學生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學生更 喜歡朗讀。

閱讀理解中遇到生詞是難免的，養成良好的、科學的猜測詞意是每一位英語學習者必須具備 的能力。在這一方面，年級間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這 與常理好像并不相符。

學習貴在不斷總結經驗，互相學習，取他人之長補自己之短，然而這一項的均值都不高，女 生稍微更愿意學習的交流。“考試前突擊復習”的結果顯示大一學生對知識的平時鞏固復習 更加重視。

3.學習習慣相關分析

為了了解各學習習慣之間的相互關系的密切程度，筆者對學習習慣的數據進行了皮爾遜(Pea rson)相關分析，結果發現有幾項學習習慣（如“選擇學習材料”、“尋找座位”、“遇生 詞查字典”、“網上英語學習”）與其他學習習慣根本沒有什么相關關系，而“寫作時，先 想漢語”僅僅與“考試前突擊復習”有顯著的負相關，所以在分析表中就隱去了這6項的相 關分析數據。

注：*表示在5%水平上顯著，**表示在1%水平上顯著。

從表2可以看出，在所列的12項學習習慣中，“復習筆記”與其他學習習慣的相關程度最高 ，與另外9項學習習慣有著極其顯著的相關關系，這也就證明了語言知識的掌握與否和做筆 記、復習筆記是緊密相關的。其次就是“做筆記”，這一學習習慣與其他學習習慣也有著密 切相關的關系，與另外6項極其顯著相關，2項顯著相關。“制訂學習計劃”與其他的6項學 習習慣極其顯著相關，1項顯著相關，“朗讀課文”、“交流學習體會”、“尋求學習幫助 ”與1項顯著相關。“檢查作業、考試卷”，這一學習習慣與其他5項極其顯著相關，與2項 顯著相關。“考試前突擊復習”這一項與3項極其顯著相關，4項顯著相關。“認真聽講課” 只與“爭取機會回答問題”有著極其顯著的相關關系，說明如果要爭取機會回答問題，上課 時必須認真聽講。“做筆記”與“復習筆記”的相關系數表現為極其顯著相關，在眾多相關 關系中最高。

三、結語

在研究過程中，我們發現英語專業低年級學習者的學習習慣在性別和年級方面都存在著差異 ，其中年級之間有6項出現了極其顯著差異，性別之間有4項存在著極其顯著差異。總均值超 過3的學習習慣有“選擇學習材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復習筆記”、“聽講 課”、“瀏覽內容”、“猜測詞義”、“遇生詞查字典”、“寫作時先想漢語”、“檢查作 業、考試卷”和“考試前突擊復習”等11項，說明在這幾方面學生的學習習慣是比較科學 的，可以繼續堅持這些好的學習習慣。但奇怪的是學生“做筆記”的均值高于“復 習筆記”的均值，這說明學生會做筆記，但并不認真復習筆記。筆者認為這是不可取的，因 為所做筆記只有通過復習、歸納才能真正地成為自己的知識。

成功的學習者學習目的明確，并能形成自己的學習習慣和技巧，以上具體表現如果學生都能 充分地把握，適時地端正學習態度，調整學習習慣，他們的學習效率便可大大地得到提高。

篇4

（一）、一二年級和幼兒園：

1、學生自己會綁鞋帶和系紐扣；

2、學生能隨手撿拾廢紙或垃圾，保持班級衛生清潔；

3、會幫父母或老師做力所能及的活；

4、節約用水，看到水管流水，有關閉水龍頭的意識；

5、愛護花草樹木，不踩踏小草；

6、飯前洗手，養成講衛生的習慣。

（二）三四年級走讀學生：

1、學生自己會綁鞋帶和系紐扣，會自己穿衣服；

2、學生能隨手撿拾廢紙或垃圾，保持班級衛生清潔；

3、會幫父母或老師做力所能及的活；

4、節約用水，看到水管流水，能夠關閉水龍頭；

7、愛護花草樹木，不踩踏小草；

8、飯前洗手，養成講衛生的習慣。

9、分包校園樹木，能及時給樹木澆水，保證樹木成活；班級內有綠植，給班級填綠。

10、衛生區干凈整潔，無垃圾；

11、能用一段話表達勞動過程和感受；

（三）五六七八九年級學生：

1、衣服整齊，不松懷；

2、學生能隨手撿拾廢紙或垃圾，保持班級衛生清潔；

3、會幫父母或老師做力所能及的活；

4、節約用水，看到水管流水，能夠關閉水龍頭；

5、愛護花草樹木，不踩踏小草；

6、飯前洗手，養成講衛生的習慣。

7、衛生區干凈整潔，無垃圾；

8、人人都有一項勞動技能；

9、學農基地建設：（1）能夠整理干凈、平整、無石頭雜草；（2）能夠種植作物，保證成活率；（3）責任田除草等工作到位；（4）及時收獲作物，大家體驗勞動的快樂；（5）保證土地不閑置，一年爭取有兩種作物生長過程；（6）有關于種植和管理的校本學習材料，班主任或任課教師一塊能夠編輯，有文字材料。

10、學生能夠記錄作物生長的過程，體現完整的種、養、收；

11、能寫作文，表達勞動過程和感受，體驗生長、成功、幸福等各種感受。

二、評價獎勵

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師：這時綠絲帶的長和黃絲帶的長有什么關系？

生1：綠絲帶的長是黃絲帶的（或）

生2：黃絲帶的長是綠絲帶的2倍。

師：那綠絲帶的長是黃絲帶的，綠絲帶又該怎么表示呢？

師：照這樣的方法下去，綠絲帶的長是黃絲帶的，可能嗎？你能想象出綠絲帶有多長嗎？

生：綠絲帶的長是黃絲帶的。

師：這個分數和前面的分數有什么不同？看來分子比分母大的分數也確實存在。

……

教材上假分數這個概念的知識是靜態的，因此作為教師要善于對教材進行再加工，將教材中靜態的數學知識轉化為學生能主動參與的數學活動，引導學生在“做數學”的過程中經歷知識的形成過程，激發學生主動地和富有個性地探索問題、解決問題，進而不斷改善數學學習的方式。

二、精選促進學生認知沖突的學習材料

認知沖突是一種認知矛盾，在學生原有認知結構和新知識之間產生無法包容的矛盾，也是學生已有知識和新知識之間最初的“不協調”。教師只有深入了解學生的已有知識，才能合理創設認知沖突點，調動起學生學習的積極性。以下是筆者在執教二年級“統計”中的“以一當二”的教學案例。

師：平時你們比較喜歡喝哪些飲料？今天老師帶來了一張有關飲料的表格，請看，你看懂些什么？

飲料名稱 雪 碧 可 樂 橙 汁 蘋果汁

喜歡的人數 10人 12人 8人 6人

師： 為了更清楚地看出這四種飲料喜歡的人數，我們還可以通過涂格子的辦法畫在統計圖上。

……

由于筆者只給每位學生提供了上面這樣一張操作的小紙片，學生發現格子不夠畫，并且提供的紙片上下左右都不能延伸，在這樣的狀態下，就促使學生在提供的格子圖里打主意。當思索片刻后，好多學生就想到了可以把一個格子分成兩個小格，這樣一個格子可以表示2，兩個格子就可以表示4，依次類推，6個格子剛好可以表示12，從而順利地突破了“以一當二”這個教學難點。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相矛盾，發生沖突時，才能激發出學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。因此，教師在使用教材時要主動駕馭教材，充分發揮主動性和創造性，在把握教材本質的基礎上，合理、靈活地選擇合適的學習材料進行教學，促進學生更好地投入到數學的學習中去。

三、精選達成整體認知結構的學習材料

在過去的教學中，正比例和反比例的內容往往和解比例聯系在一起，作為解比例的一種應用。事實上，正反比例關系作為正比例函數、反比例函數的雛形，是刻畫現實世界的重要模型之一，也是小學階段滲透函數思想的重要內容。因此，在新的教學中開始強調學生對于變化的量及變量之間關系的體會，使學生感受到正比例關系和反比例關系是兩種重要的刻畫變量之間關系的模型。事實上，在學習正、反比例關系之前，教師可以設計學生感興趣的日常生活或其他學科中的學習材料，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，以及變化之中的不變。其實，學生對于變量之間的關系是有著自己的“直覺”的。下面來看一個教學例子。

課件出示以下6個情境，然后思考：

1.觀察每個情境中兩種量是怎樣變化的？

2.哪些量的變化具有相同的特點？嘗試按照它們變化的特點進行分類。

3.獨立探究后小組交流。

通過交流，大部分學生將6個情境分成了三類：第一類是兩個變量一個增加另一個也增加（“同時增加”，情境②③⑥）；第二類是兩個變量一個增加另一個減少（“一增一減”，情境④⑤）；第三類是兩個變量一個增加另一個有時增有時減（情境①）。

下一步，教師鼓勵學生對于“同時增加”的繼續研究。

1.把同時增加的3個情境用圖的形式表示出來，看看又是怎樣的一幅圖？

2.整體觀察這3種情境，再給它們分分類，看看你們還有什么新的發現？

學生通過思考后，發現③⑥是成倍增加的，并且計算出來的速度和單價始終保持不變，而②并不具備這樣的特點。

3.揭示正比例關系。

……

篇6

1．把握知識所處的節點和位置，提升學習水平。這主要就是確定知識所處的學習階段和學習要求。例如，《數學》（人教版）四年級上冊學習的“統計知識”與三年級下冊、四年級下冊等學習的有何不同？知識上的增量與技能上的差異是什么……即明確當前的知識學習應該達到的不同于之前、之后的要求，并在此基礎上思考如何對教材的內容、問題的情景等進行深度加工，使學習處于相應的水平，以符合當前的要求，而不是低水平的重復。再如，從第一學段到第二學段的各個年級，都要學習圖形的認識，但要求有明顯差異：在低年級只要求學生運用表象與直覺對圖形形狀作出判斷，而到了中高年級則必須運用相關概念作出邏輯判斷。下面是一道四年級上冊“平行四邊形和梯形”單元中的習題：

以第（1）小題為例，就教材本身而言，它蘊涵“感悟平行四邊形與梯形的聯系與轉化”這樣的目標，但對四年級的學生而言，這種操作是低水平的，毫無挑戰性。如果我們對這一材料再作深度加工，讓學生在感悟上述目標的同時，提出以下要求：A.互相交流，有哪些不同的剪法？B.這些剪法有什么共同點？C.如何剪出兩個平行四邊形？它與剪出兩個梯形的方法有什么關系？

通過操作、討論與交流，要讓學生明白：①以下剪法都是正確的，尤其對后兩種剪法的討論，能有效理解梯形的概念和掌握其特征，強化邏輯判斷的意識與能力；②這些剪法的共同特點是剪出的邊與平行四邊形原來的邊不平行，而剪出兩個平行四邊形的方法恰是不同于以上方法的一個特例。

筆者認為，對這一學習資源作深度處理，可以有效提升學生的學習水平，避免低效學習。

2．分析知識所處的背景，促進多維融合。分析知識背景，不能停留在所教知識的目標和要求上，而要關注知識的綜合性和融通性，關注與該知識有聯系的思想和方法。因而，在處理學習材料時應盡可能地以點帶面，最大限度發揮學習資源的價值，將方法融通起來。例如，下面是《數學》（人教版）三年級下冊“平均數”的教材內容，如果仔細分析平均數這一知識的相關背景，就會發現它是不應該被簡單處理的。

顯然，如果將平均數教學簡單處理為一個求平均數的計算問題，將會失去它豐富的思想和方法的內涵，因此有必要對教材中的學習材料作深度加工：（1）估一估，歡樂隊和開心隊平均身高分別是多少？說說你估計的方法；（2）如果請你從每隊中選一個身高代表平均身高，你選哪個？為什么？（3）算一算每個隊的平均身高是多少，你是怎樣算的？還可以怎樣算？

這樣加工學習材料，是將平均數置于一個豐富的知識背景中進行教學，融合了與其相關的一系列重要的數學內涵（算術意義、統計意義、計算方法等），使學生對平均數理解得更全面、深刻。

二、從知識的本質特征著眼加工學習材料，使理解更加深刻、全面

數學的特點就是研究揭示客觀事物的本質特征與規律，學生對數學知識的理解、掌握是否深刻，取決于是否理解了這些知識的本質特征。因此，教師在進行學習資源加工時，務必著眼于：怎樣加工才能讓學生深刻理解知識的本質特征，建立起正確的觀念。

1．符合學習的目標指向。對學習材料深度加工，其根本依據是教與學的目標指向。這里所說的目標指向，即通過該知識的學習，是讓學生獲得一定的技能還是促進學生意識能力的發展？如果是前者，則學習材料的加工應立足于創設有利于學生形成技能的操作情景；若是后者，則應立足于創設促進學生思考和策略選擇的決策情景。以下是《數學》（人教版）二年級上冊“百以內的估算”的教學內容：

筆者認為，估算的方法取決于具體的問題情景和現實背景，估算教學的目標指向是培養學生的估算意識和能力，而不僅僅是技能。以上的材料容易使學生出現“先精算，再取近似數判斷”的思維過程，與估算教學的目標不符。為此，教師可以在教學這一內容時，對以上學習材料進行再加工，如：小明過生日，禮物是一輛遙控玩具汽車和一個生日蛋糕，媽媽給了他100元，夠嗎？

面對這樣的情境，學生必然采用估算的策略來解決問題，有效避免了“算了再估”，同時也給了學生比較大的方法空間，又能將估算的重要技能――數據的放大與縮小蘊涵其中。類似的對學習材料的深度加工，學生在解決問題的過程中表現出了策略選擇的必然性和方法選擇的自主性，較好體現了教學目標，提高了教學實效。

2．組織結構性的探索材料。數學課探索材料的組織，應該是學習材料加工的一個重點。有效的探索材料應該是結構性的，即其不是一種簡單的、無序的組合，而是材料之間相互關聯、彼此互補。通過對這樣一組材料的探索與思考，能有效促進和深化學生對數學知識與規律的理解，并在探索過程中不斷生成新的認識，豐富認知結構，實現“1＋1>2”的效果。以下是一位教師教學人教版六年級下冊“負數”的例子，師生在初步討論了負數、正數、0等概念以后，教師出示了銀行存折、人口出生率、輪船速度、各地氣溫等一組探索材料，讓學生選擇1～2個材料進行解讀。其教學過程是：（1）每人選擇1～2個材料解讀其中的信息，并在小組內交流；（2）匯報：說說從這些材料中你知道了什么？（3）在學生匯報的基礎上對每組材料提出新的問題，進行深度探索，深化對“負數”意義的建構。

值得注意的是，教師沒有簡單讓學生讀一讀就算了，而是對每個材料作了深度挖掘，使每個材料的價值都最大化。例如，下面是“輪船速度”這一材料的討論過程：

師：這里水流的速度是-2千米/時是什么意思？速度怎么會是負的呢？

生：-2千米/時是指水流的速度是2千米/時，但方向與輪船相反。

師：是這樣理解嗎？

生：是的。

師：想一想，此時輪船的實際速度是多少？

生：應該是22千米/時。

師：如果輪船到達目的地以后返航了，水流速度怎么表示？

生：因為這時水流方向與船航行的方向相同了，所以應該是+2千米/時。

師：那么此時船的實際速度又是多少呢？

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【作者簡介】巫惠群，江蘇省常州市博愛教育集團（江蘇常州，213000）總校長、黨支部書記，高級教師，江蘇省語文特級教師。

近年來，江蘇省常州市博愛小學以“行知天下事，涵養博愛心”為辦學理念，把“關愛他人、呵護環境、個性靈動、胸懷世界的陽光少年”作為培養目標，積極建構基于培養學生“核心素養”的學校課程體系。目前，該體系主要分為三大類：立足自主成長的生命課程、激活知識意義的拓展課程、直指問題解決的主題課程。同時，我們努力探索評價方式，為課程改革和學生發展護航。

一、立足自主成長的生命課程

自主性是人作為主體的根本屬性。由此，自主發展被確立為“核心素養”體系的一大領域。而學會生活、學會社會往、學會自主策劃和選擇，是自主發展的必要途徑和重要內涵。為此，我們緊密聯系學生生活實際，積極構建生命成長小課程。

對于小學生來說，不僅要學習書本知識，學會如何生活，還要立足未來，培養各種生存能力。我們拓寬教育視角，在落實好國家課程的基礎上，根據學生的年齡特點和成長實際，開發了36類生命成長小課程，為學生發展提供豐富的載體。這些課程以學會生活、學會交往、學會創造為目耍遵循循序漸進和系統化的原則。我們期望學生能在六年間學會36件事，更期望這些課程能幫助學生喚醒生命自覺，綻放生命光彩。

培養審美情趣是提升學生核心素養的重要方面，也是提升生命質量的需要。為此，五年級的生命課程“正裝出席音樂會”在學生的期盼下誕生。我們從音樂會的類別、著裝禮儀、會場禮儀等方面來實施這門課程。學校還特地組織了一場音樂會，模擬真實的情景，讓學生們獲得真切的感受。音樂會上，女生穿著漂亮的晚禮服，男生個個西裝筆挺，各自尋找自己的“伴侶”，一男一女手挽著手，排著整齊的隊伍入場。入場時，男生主動請女生先入座。落座后，學生們安靜欣賞，在每個節目后報以熱烈的掌聲……男生成了紳士，女生成了淑女。課程帶給學生最真實的現場感，這種力量遠遠勝過了說教。

二、激活知識意義的拓展課程

課本是知識的重要載體，是教學的重要憑借，但由于受時空的限制，往往以平面、靜態的方式呈現。如何將書本知識激活，溝通書本知識與現實世界的聯系？如何將書本知識經過處理后更符合學生的個性特點和學生個性化發展的需要？如何把課堂靜態學習與體驗探究等活動結合起來？這些問題是我校近期關注的重要方面。教師們根據知識特點，立足學生需要，結合自身特長，對學科教材進行創造性加工，開發出各類大小課、長短課，努力讓每個學生在有意義的拓展中，理解知識，最大限度地收獲學科育人價值。

這些課程變為學科課程的有益補充，在內容上或聯系生活，或溝通歷史，或與游戲相結合；在實施方式上或選修，或必修，課程周期或長或短，為學生的發展提供了豐富的養料。

三、直指問題解決的主題課程

問題解決能力，是學生發展核心素養的重要組成部分，而解決現實中的問題往往需要綜合運用多學科知識。基于這種認識，我們打破學科邊界，開發了系列主題課程。這些主題來自于學生的興趣，如一年級的“動物”課程，二年級的“甜蜜糖果”課程，三年級的“旅行”課程，四年級的“霧霾”課程，五年級的“荒野求生”課程，六年級的“萬橋博覽”課程等。

“旅行”課程以“旅行”為主題，學生們通過“攻略我能行、精彩旅途我體驗、旅行手賬我珍藏”三個板塊的活動，從挑選路線、制訂攻略、核對預算、打包行李再到一路體驗，最后人人制作一本屬于自己的旅行手賬。這一份份旅行手賬，踐行了我校“博愛少年、行知天下”的辦學理念，也培養了學生自我規劃、自我實踐、解決問題的能力。

《萬橋博覽》主題課程由六年級全體教師共同參與，合作完成。語文教師組織學生學習古今中外有關橋的詩文，數學教師講橋梁的結構設計、承重，英語教師組織學生用英語介紹世界各地的橋，美術教師帶著學生設計出各式各類的橋，音樂教師、體育教師帶著學生參觀常州本地的橋，還組織學生寫下了以橋為主題的快板腳本，編排出三句半。這類課程，圍繞一個主題，打通了學科壁壘，教師之間緊密合作，學生的學習方式發生了改變，查資料、尋訪游學、撰寫報告、動手試做等成了新形態，學生的自主學習規劃、合作創新能力得到了提高。

主題課程源于學生現實問題。在一次數學課上，傳出了一陣不和諧的哭聲。在教師的再三追問下，這名學生說出了原因。原來是他沒帶上課用的彩紙不知道怎么辦。這個問題引起了一年級組教師的關注，他們在年級里展開了調查，發現了一系列類似的情況：有的學生因為上廁所不小心弄在身上而哭，有的學生因為不會做作業而哭，還有的學生因為吃飯沒有分到勺子而哭……大家驚訝地發現，學生們在面對問題的時候，使用的辦法竟然只有哭泣。如何改變呢？“萌寶計劃”應運而生。教師為學生們制訂了8個任務單，開展了“萌寶計劃”實踐行動。他們有的讓學生去后勤保障處領粉筆，有的讓學生去圖書館借書，還有的安排學生去找信息教師維修教室公物……每個班的學生都分成8個小組，他們隨機抽取其中的一個任務，在20分鐘之內完成并回到教室就算成功。

真實的場景體驗，讓學生在現實中尋求幫助，無論成功或失敗，他們都在實踐中習得解決問題的策略和方法。

四、引導學生成長的多元評價

1.變“成績報告單”為“素質報告單”。我們設計出與“學校課程規劃”相匹配的學生素質報告單――《做最美的自己》。這張報告單從評價方式、評價主體、版面設計方面反映出學生年齡特點，突出博愛元素。小小報告單充分展示了獨具魅力的博愛特質。

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二、利用游戲，讓孩子主動識字

新課程對識字有一個要求“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”如何讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望呢？低年級的課文中大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節，我們就可以利用這一點，根據課文內容編創一些有趣的游戲，讓孩子的多種感官參與識字活動，充分調動孩子的主動識字愿望。又如教學《畫風》時，利用開火車，轉轉盤的游戲，孩子們的積極性馬上調動起來了。低年級孩子都比較喜歡游戲，利用豐富多彩的游戲，孩子才會真正地主動去識字。

三、創設情境，在良好的氛圍中識字

單個文字的認識是比較枯燥的，在識字教學中如何讓學生一開始接觸語文就有識字的興趣呢？低年級的課文基本都是韻文、兒歌或是一些小故事。他們都內容豐富，情節生動，富有情趣。在教學的時候如果配上一些音樂，配上一些圖畫背景，加上一些動作，變成一首兒歌，那么效果肯定不一樣。

四、積極利用生活環境，在日常生活中識字

現在是信息社會，我們的日常生活中蘊含著豐富的教育資源，尤其是文字的接觸，孩子們的日常生活無處不在跟文字打著交道。例如各家商店的店名，各種商品的名稱，還有廣告詞……都是識字教學的有利資源。教師可以合理引導孩子利用上街，買商品，游玩的時候問父母那些是什么字，次數多了，自然而然地孩子就掌握了。

五、利用漢字規律，合理引導學生自主識字

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1、分管工作：高二（Ⅱ）部教學。

2、兼任工作：（1）高二年級政治學科教研組長；（2）高二（34）班班主任；（3）6個班政治課教學。

二、工作實績

（一）協助年級，科學制定教學策略

1、開學初，按高考要求，組織學生重新進行選科，確立班型，過細做好做好分班工作，使新班級盡快調整到位。

2、及時編排好教師任課表、課表、早輔導表、教師晚值班表、教研活動安排表、監考表、考試期間輔導表等，協調安排好聽力播放秩序等，規范教學秩序，使年級各階段教學有序進行。

3、加強年級教學工作的計劃性、科學性。制定年級總教學工作計劃1份、月工作計劃5份、周工作計劃22份。堅持每月對年級工作進行總結，共撰寫年級教學工作簡報5份。堅持每周利用年級周例會對上周工作進行總結，對下周工作進行布置，利用年級黑板公示年級周工作安排，增強工作實效性。

4、針對階段性教學工作的特點，適時制定和調整年級教學工作安排。本學期，針對小高考的特點和要求，先后對課時和課表進行3次編排調整；針對信息技術考試的要求，適時調整課時進行考前訓練和模擬，保證了教學的針對性。

5、科學處理學科關系及學生學習時間。對各學科的周課時數、學生作業量、學習時間等進行階段性的科學合理規劃，引導學生科學處理好學科關系，使其既能突出語數外主干學科的學習，又能兼顧好其它學科的學習；對學習時間進行科學規劃，保證了學生學習時間，提高了時間的利用率。

6、高二年級學生教材較多，共組織發放生均用書及作業本50余冊，總計1萬余冊。及時發放各樣教學用品，滿足教學需要。

（二）常抓不懈，規范做實教學常規

1、堅持每天對年級教學情況進行多次巡查，采取定時與不定時相結合的方式，做好教師的上課、早輔導、晚值班及學生自習秩序的管理，做好考評記錄，及時發現并解決教學中存在的問題；堅持做好年級組的值班工作，帶好班主任值班組，并發揮好榜樣示范作用。

2、堅持每周檢查1項教學常規，對教研組、教師進行量化考核，并對檢查情況進行通報，做好教學常規檢查的臺帳記錄，及時送交教務處檢查。每周利用周例會對本周的教學情況進行通報總結，將考評結果與教師的當月考評掛鉤；組織落實校內視導工作。召開全體教師會議，布置落實視導工作安排。編排好視導安排表，積極配合好校內視導工作。及時做好結果的反饋工作，重點做好對視導中課堂教學未被評為優秀的教師跟蹤聽課工作。

3、做好主干學科的單元質量檢測。堅持每周組織進行主干學科的單元質量檢測。組織教研組長高質量做好命題工作；編排教師值班表，加強檢測秩序管理；要求教研組組織閱卷，及時進行成績統計，做好檢測題的分析評講；督促班主任對本班的檢測進行成績統計分析，發揮好單元檢測的作用。

4、規范做好各次考試的組織安排。

（1）本學期組織的考試有：省級信息技術學業水平測試；期中、期末考試；兩次學情調研考試，共5次考試。

（2）扎實做好每次考務工作，確保萬無一失，規范有序，力求抓好考試環節，充分發揮考試的作用。

①每次考試前，充分進行迎接考試的動員，真正發揮考試的促教、促學作用。召開全體年教師會議，學進度，明確考試的評價要求，要求全體教師充分做好各次考試的教學準備；各班召開主題班會，強化班級的目標意識，各班在黑板上設立迎接考試倒計時牌，交流學習經驗和方法，動員學生做好考試的準備。

②每次考試前，召開全體教師考務會議、班主任專項會議，明確考試要求，從監考、閱卷、成績統計、試卷分析與評講提出了具體要求，較好地組織安排了期中考試。

③考試后，注重考試分析、評價。科學編制考試評價模板，及時按要求處理各次成績，發揮考試的評價功能；按照教務處要求，各教研組及時對期中和期末試卷及考試進行總結，共撰寫試卷分析報告32份；

④召開年級教師歷次考試分析總結會議，回顧成績，查找不足；召開班主任及教研組長專項會議，回顧總結過去工作，部署安排后后期工作；召開年級教學工作專項研討會議，回顧總結工作，尤其是明確以后的工作目標及要求，進 一步理清年級工作思路，為扎實、高效做好以后工作指明方向；要求并組織各班級召開教導會，科任教師參加班級分析總結會；組織各班級于期中考試后召開了家長會，向家長及時通報學生的學習、發展等方面情況，發揮家校教育的合力作用。

（3）規范做好學業水平測試的報名、照片采集工作等，受到招辦的好評。

5、落實好教務處的教學調研及過程管理工作。細致及時地做好教務處的教學常規專項調研活動。按照教務處要求，共收交了不同階段的9個學科導學案、作業等送查；落實教務處的各項專項工作，送交常規管理臺帳記錄簿被查；落實教務處的安排的各階段學科實踐活動、選修課開設、研究性學習活動的開設等。本學期，共有兩次在學校月教學工作評比中獲得流動紅旗。

6、組織學生評教。設計了問卷調查表，堅持每月發放問卷調查表，對學生問卷情況及時進行統計分析，發現問題，查找不足，并將問卷調查表反饋至班級，及時解決教育教學中存在的問題，發揮學生評教的評價導向功能。

7、及時做好對年級教師的當月考評。依據工作過程和工作結果，堅持實事求是原則，對教師的工作進行量化評估，做好教師的當月津貼結算，共做5份月教師津貼表，充分發揮評價功能。

（三）突出科研，高效落實教學研究

1、強力推進1+1課堂教學模式。

（1）強化學習。多次編印學習材料，組織教師利用周例會、教研活動等時間加強學習研討；召開年級學生會議2次，開展1次1+1課堂教學模式下的學生學法指導的廣播講話，對1+1課堂教學模式下學生的學習方式進行指導。

（2）加強對導學案編寫和使用的管理。組織各教研組成立導學案核心編寫組，教研組長對本學科的導學案質量進行把關，最后由對各科導學案進行審核印刷。督促各教研組分別于過程中及學期末，注重收集各科導學案，并加強質量評估，并上交教科室備案評比；為了突出主干學科的教學，強調語、數、外學科的導學案優先下發至學生，協調好學科關系；堅持每周對教師導學案的使用情況進行檢查。

（3）突出課堂研究。年級組在周前會上布置落實本周各學科的公開課，加強課堂的研討；各教研組開好每周一課，組織教師深入課堂，加強互聽互學；堅持實行推門聽課制度，強化對課堂的督促指導。

（4）先后安排宿豫、徐州等學校教師百余名到高二年級進行聽課學習交流，借助外力，推進課堂結構模式的改革。

2、做好選修課的開設工作。

（1）下發選修課申請表，組織教師分階段填寫上報選修課課題及計劃，年級組共上報了100多個選修課課題。

（2）年級組編制選修課目錄表，下發至班級學生，供學生選擇；編制學生選修課申請表，年級根據學生課題選擇情況編排選修課班級，下發至教師和學生；選修課教師做好教學設計，寫好教案等，注重課堂活動形式和作業布置等，并對學生做好考勤管理。

（3）堅持每周三下午對選修課開設情況進行檢查，并對開設情況進行考評，納入教師課時津貼。

（4）學期末注重收繳選修課教案及校本教材材料，并送交教務處進行檢查評比。

3、開展學生綜合實踐活動。

（1）9月份。配合教務處、團委完成國慶征文及書畫比賽活動，制定詳細的組織實施方案及時上報教務處。通過初賽、復賽產生60余名選手準時參加全校征文決賽。全年級共上繳書畫作品近110余幅，送學校參評。組織學生參加 “金鑰匙”競賽活動1次。

（2）10月份。①繼續配合教務處、團委完成國慶書法比賽活動，組織學生100余名在高二階梯教室參加書法比賽活動；②組織落實數學學科競賽活動，及時進行了成績統計。一名學生在省級決賽中同時獲數學、物理省級一等獎；③組織落實英語演講及評比活動，多名學生在比賽中獲得一、二等獎的好成績；④組織安排校秋季田徑運動會。多個班級、數名同學在運動會中獲獎；協調安排好美術、音樂特長生的專業學習。協調安排好奧賽輔導工作。

（3）11月份。①組織落實教務處布置的選修課教材匯編整理以及研究性學習成果的匯報展示；②組織學生赴人武部參加新兵歡送活動，加強對學生的愛國主義教育；③進一步落實美術、音樂特長生的專業學習，加強專業學習的管理；④初步選拔體育特長生，成立體育專業訓練隊，加強體育特長生專業學習的管理。

（4）12月份。①組織安排學生進行了研究性學習成果的匯報展示活動；②收繳年級校本選修材料；③組織安排音樂特長生素質展示活動，取得了良好的效果。

（5）1月份。①組織安排了美術專業期末考試，上報成績，并完成對美術教師的考評；②布置安排了寒假研究性學習活動的開展。

（6）分別于期中、期末兩次開展學生學分認定與綜合素質評定工作。制定了評價辦法和評價標準，組織班主任、科任教師、學生運用多種評價方式，盡可能做到評價的公正、客觀；及時將評價結果在年級和班級進行公示，充分發揮評價功能和導向作用。

4、加強教研組的建設與管理。

（1）加強建制，完善機制。根據教務處和教科室精神，成立各科核心備課組。主干學科 成立課時練、單元質量檢測等專題編寫組。根據分層教學的要求，成立文科、理科備課組。

（2）堅持定期和不定期召開教研組長會議，加強工作的布置、督促與指導。

（3）指導并要求各學科制定教研組工作計劃，編制教研組行事歷，加強工作的計劃性與科學性。注重收繳計劃，上報教務處備案，強化督查；同時，與學期末，組織3個教研組送教務處參加評比。

（4）抓好、抓實教研活動。強化對教師教研活動的到位檢查，尤其是抓好周六上午的集中教研活動時間，納入考勤管理。明確教研活動的程序和內容，突出抓好教研活動的實效性。

（5）召開教學研討會3次，加強奧賽班及特長生的教學與管理，研討安排部分學業水平測試科目的復習工作，做好教師資料的購買工作，切實為教學服務。

5、落實好教科室的教科研工作。

（1）開學初，完成師徒結對工作，并上報教科室。督促師徒對子互相做好聽課活動，開展好幫扶工作，促進青年教師的成長。

（2）多次組織相關教師積極參加青年教師發展學校的培訓，組織教師參加課題培訓會議，強化教師教科研學習。

（3）下發課題申報學習材料和課題申報表，組織教師上報科研課題，并督促開展課題研究以及結題工作。

（4）組織教師參加導學案評比、1+1高效課堂展示活動，推選部分青年教師體會文章參加評比活動；開展了1+1模式下的論文撰寫以及評比活動。

組織教師撰寫教育教學論文，上報相關部門參評。

（5）本學期，共有兩次在學校月教科研工作評比中獲得流動紅旗。

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二、靈動處理動態生成的資源，達到教學目標

傳統的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的。表現為：教師講，學生聽，教師問，學生答。而動態生成的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。這一點在著名特級教師黃愛華老師教學《兩條直線的位置關系》教學中表現到了極致：

（1）在新授部分中開門見山問同學：“到底哪種情況是互相垂直呢？注意看大屏幕”（屏顯：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直。）老師又要求學生把自己的理解說給同桌聽，學生又做又說，用自己的動作和語言表達著對概念的理解。然后老師又舉了一些例子，同學們提取出了“垂直”這一概念中“兩條直線”、“相交”和“直角”這三個關鍵因素。

（2）學生的新知建構初見成效后讓學生圈“最重要的詞”這一活動，其實是一個巧妙的訓練項目，目的是培養學生完整把握概念內涵的能力。黃老師組織學生互動的動力十分了得，一個學生的“圈詞”活動，讓所有的學生都動起來――既動口又動腦。當學生說出“干脆全圈上吧”大家都笑了，這其實表明學生對概念內涵的把握達到了整體領悟的層次。（3）師生換位，讓學導的羽翼盡情舒展。屏顯：其中一條直線叫做另一條直線的垂線。老師問：“這是什么意思？你真懂了嗎？”黃老師請一名男孩上來講解。師：你愿意我站在你身邊還是坐到下邊聽你講啊？生：你還是站在我身邊吧！黃老師很“聽話”的站在了小男孩身邊。一開始，男孩不會講，黃老師就用風趣的話語暗示和引導他，孩子越講越好，還說出了自己的“認知創意”。隨著小男孩進入“執教者”的角色，瞅準時機，黃老師干脆坐在了小男孩的位置上，發揮了“同學中首席”的作用。學生學得有滋有味，課堂上一派其樂融融。再后來，處理“垂足”這一知識點時，黃老師故伎重演，又讓一位女孩又當起了老師。

三、理性處理靜態思維的練習，延伸教學目標

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(1)、創設活動情境，培養學習興趣。愛玩是孩子的天性，一些益智游戲也能激發孩子對某一事物的興趣。興趣也是推動學習的內在動力，是學習新知識的關鍵。因此教師要根據兒童的年齡特征，精心設計課堂活動情境，激發學生的學習興趣。使學生保持一種積極學習的心態，當人對某一事物發生強烈興趣時注意力高度集中，思維活躍最容易接受外界教育。如：在二年級統計教學時，利用學生熟悉的課外活動情境。首先統計班里參與各項課外活動的人數，并把數據填入統計表中。然后適時的引導，從表中我們發現了什么？喜歡兵乓球的人有多少人？跳繩的有多少人？接著把課前調查一年級喜歡課外活動的人數填入統計表中，然后適時引導學生觀察對比表中數據，提出問題解決問題。

(2)、提供學習材料，合作探究經歷統計過程。統計教學的內容目標是能夠按照給定的標準或自已選擇某個標準對物體進行比較、排列和分類的，會一些簡單的數據的收集、整理、分析；會解讀和制作一些簡單的統計圖表。

教學時有意識的設計一些統計活動能讓學生更快或更容易掌握統計方法形成統計觀念。因此在教學二年級《統計》先出示學生喜歡的動物圖片，師："你最喜歡哪一種動物？"引導學生收集隨機出現的數據，并整理數據，統計全班喜歡各種動物的人數填入統計表中。師："用什么方法能一下子知道大家最喜歡哪種動物？"生1："數一數",生2："擺一擺"師："如果不用數的方法，能不能用眼睛一看就能看出大家最喜歡哪種動物？"小組討論的結果是一個對著一個擺，這時老師可以利用卡片讓學生粘帖在黑板上并排列整齊。師："同學們的方法真好，如果我們用每個格子表示2只動物（教學生認識2個單位的條形統計圖）應該怎樣來表示呢？教師通過對統計圖的講解分析并引導學生在方格上涂色。通過這一過程學生既參與了提出問題回答問題，收集并整理數據、分析數據作出決策的幾個重要環節，同時也加強和同伴的合作交流，更好的掌握統計方法加深對統計的理解，掌握了象形統計圖的簡單的繪制過程。

二、概率教學的主要策略

概率作為小學階段新增設的學習內容，按新的課程標準要求從數學活動看，主要經歷如下一些學習，（1）對不確定現象有初步的體會，（2）知道事件發生的可能性有大有小，并能體會事件發生的可能性和游戲規則的公開性，（3）對可能性的大小作出描述，并和同學交流等等在這些學習內容中，我個人覺得以下這些策略可以關注：

（1）、在情境交融中探索新知。設計一些有趣的情境，使學生初步感受事件發生的可能性，使學生對即將學習的內容產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。例如：組織學生嘗試判斷事件發生的可能性活動如利用猜牌游戲探索新知。師："你們喜歡玩游戲嗎？，老師這里有4張牌都是紅桃8老師隨意洗一洗抽一張，誰能猜出這張是什么牌？"生："紅桃8"，師："你能確定嗎？"師："老師從這4張牌中再抽一次，它有沒有可能是黑桃8？"生："不可能"，師："你能確定嗎"。利用玩牌游戲不僅可以教學生學習一定、可能、不可能。使學生能對簡單事件發生的可能性作出預測并闡述理由，因此概率的教學必須借助兒童身邊的例子在具體的情境中體驗探索新知識。

篇12

這是我在初二年級美術課上讓學生利用廢舊樹葉制作粘貼畫所舉辦的展覽上，一個初一年級的女同學和我的對話。讓學生用廢舊樹葉制作樹葉粘貼畫，其出發點是初二年級美術書下冊第三單元活動二《增一分活潑 添一份情趣》一課的內容，《美術教學大綱》上要求到：“美術教學內容要體現時代精神，適應社會發展的趨勢。充分利用當地的美術資源，豐富美術教學的內容；要貫徹理論聯系實際的原則，教學內容的選擇要注意聯系學生生活的實際，要按10—20％的課時比例補充鄉土內容，以反映當地社會與經濟發展的實際；要貫徹啟發式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使他們生動、活潑、地學習，大膽地進行藝術表現和創造。”由于的特殊地理位置和環境影響，要將身邊的廢舊物品變廢為寶做成藝術品的材料相對缺乏，從經濟實用、綠色環保、制作簡單等方面考慮，根據美術新課改“大力提高學生審美能力、促進動手制作能力”的要求，所以我選擇了利用身邊的廢舊樹葉來上了一堂“樹葉粘貼畫”課。

“同學們，看看老師手里面拿著的是什么？它的顏色漂亮嗎？形狀像什么呀？”我拿出事先準備好的樹葉問學生。“是樹葉”，“它看起來像條魚”，“像彩色的手”，“像黃色的星星”，……學生的回答真是想象力豐富，五花八門。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”一堂好的講課不僅要傳授給學生有用的知識，還要提高學生學習興趣，學會思考，展開想象，懂得利用和舉一反三，美術課更是如此。“那你們說這些樹葉除了長在樹上美化環境，給我們提供氧氣外，它還能做什么呀？”我啟發性的問學生，鼓勵的眼神環顧了一下四周。學生們看著我手里的樹葉陷入了沉思和遐想中，“掃地的掃把！”突然一個平時很活潑的男生大聲的說道，全班被這奇妙的答案惹得哄堂大笑，我也忍俊不禁，“這個還真像掃把能掃地，就是太小了一點兒！”我用贊許的眼神看了一眼那名男生，接著對全班同學說：“同學們，每一片樹葉都有自己的顏色、形狀和用途，不要只是從單一的角度去看一片葉子它像什么，能做什么，而是要從多方面去考慮，幾片葉子的顏色組合、形狀組合能做什么。這就跟我們平時做幾何數學題一樣，不要答對了就行，而是要從多角度尋找幾種解題方法，學會觀察、學會總結。接下來我給大家看一下用我們身邊的樹葉做的粘貼畫。”在學生的驚嘆聲中，我拿出事先做好的和幾張彩色噴繪出的樹葉粘貼畫展示在學生面前。課前準備是否充分是一節課成敗的關鍵。經驗告訴我們：課前準備得充分，課就會上得比較順暢，否則就反之。美術課具有人文性質，其所蘊含的知識非常豐富，同時，美術又是一門實踐性很強的學科，需要學生動手操作。實踐操作需要工具和操作材料，這是學生開展實際操作活動的最基本的條件，這樣不僅提高了學生學習材料的效率，鍛煉了學生的動手操作能力，有利于課堂教學活動的順利開展，能讓課堂教學事半功倍。

“這些都是用樹葉來制作的粘貼畫,他們將樹葉的顏色、形狀、大小組合在一起，通過藝術加工就成了現在這些漂亮的畫。看，這一幅是老師做的《草地上的牛》，牛在明媚的陽光下悠閑的行走，神態栩栩如生。牛頭呢是先用剪刀剪出牛角、頭、眼睛、嘴巴，然后按照上下關系依層次將它們粘貼在一起，它們的顏色是有鮮明對比的，這樣能突出牛的神態。再看看牛肚子，很多都是用整片的不同顏色的葉子組合在一起的，而尾巴是用松針葉直接貼上去的。周圍配一些裝飾性的小草、花朵、太陽，這樣一幅《草地上的牛》就完成了。”說完，我將這幅畫傳遞到學生手中依次輪流觸摸、觀看。通過近距離的觸覺、視覺判斷和欣賞，是學生學習美術手工制作的重要前提。接下來，我依次展示、對比介紹了幾張優秀的網絡樹葉粘貼畫，又讓部分學生闡述了他們各自對這幾幅作品的主題、構圖、色彩等形式的不同看法。看著學生們好奇、驚嘆的目光，我知道這堂樹葉粘貼畫課學生的動手制作欲望已經蠢蠢欲動了。

“同學們，你們想用樹葉來做一下嗎？”

“想！”學生們齊聲回答。

“要做樹葉粘貼畫跟我們平時畫畫一樣，首先要在頭腦里面想好你要畫什么，主題一定要健康、積極向上，然后根據題目內容選擇合適的樹葉，經過裁剪、修邊、補色、組合等手段將它們粘貼在紙上面就行了。”“老師，樹葉該怎么剪呀？”空洞的講法讓學生有點摸不著頭腦，為彌補這一缺陷，接下來，我叫了一名學生模特到講臺上做了一個跳鍋莊的動作。“你們看，老師選了一片黃色的樹葉，剪了個橢圓當作他的臉貼在黑板上，根據他跳舞的姿勢再剪出他的身體和彎曲的四肢，當然了，不能讓他感冒了得給他穿上衣服和褲子。其它細節的地方由于時間關系就不剪了。”講臺上模特的靦腆引得全班同學開心得笑起來。

“要是還不知道怎么裁剪樹葉，最簡單的辦法就是先在紙上或是樹葉上畫出形象，再剪出來就行了，這樣簡單不？”

“簡單！”全班同學已經躍躍欲試了。

“那好，老師這里已經準備好了很多樹葉，現在全班分成幾個小組，老師開始分發樹葉、剪刀和膠水。”我從包里拿處早已準備好的手工制作材料分發到各小組，途中不時聽到學生自信的給我說，“老師，我們要做水里的魚”、“老師，我們做牦牛”、“我們做坦克”“我們做……”

接下來的三十分鐘，我在學生們互幫互助、分工合作、歡聲笑語中開始逐個巡視，不時對個別小組提出改進意見和動手指導，對優秀小組的作品加以表揚和展示，好讓其他小組吸取經驗、取長補短、相互學習。手工制作當中，只見全班學生你畫牛頭，我剪馬尾，你找樹葉，我粘形體，忙得是不亦樂乎。同時，我在巡視的間隙不忘告誡學生，要愛惜我們身邊的花草樹木，不要隨便破壞。身邊的垃圾、廢品也不要隨便亂扔，盡可能的廢物利用，發揮我們的想象力和創造力，變廢為寶，把我們的生活裝飾得更加美好。

最后，通過全班同學的參與評比，我們選出了幾幅比較優秀的樹葉粘貼畫，當眾進行展示，并給幾個優秀小組獎勵了鋼筆、鉛筆、本子、尺子等小型學習用具。收到獎勵的同學滿心歡喜，喜悅之情盡收眼底，而其他組則表示以后要更加努力、爭拿第一。

一堂“樹葉粘貼畫”美術課就這樣在學生、老師的歡快、熱烈、積極的氛圍中度過了。

學生樹葉粘貼畫畫展一角

篇13

如在六年級“比的認識”的學習中，我以三杯橙汁和兩杯水混合成飲料來給學生提供學習材料，設計了三個環節的自學提示：（1）用數學的眼光描述飲料中橙汁與水的關系。學生發現可以用多少關系來描述，如“橙汁比水多一杯” “水比橙汁少一杯”，也可以用倍數關系來描述，比如“水是橙汁的2/3”和“橙汁是水的2/3”。（2）自學教材中的比，你可以用怎樣的比來描述橙汁與水的關系？（3）學習中你發現了什么問題？在這樣的引導下，學生發現了數學中兩種常見的關系，并在比較中對比有了定性的認識，在此基礎上提出了許多有價值的問題。如“比表示兩個量之間怎樣的一種關系” “比與分數有什么關系” “球類比賽的比可以是2比0，而數學中學的比為什么后項不能為0”等。如果學生不去考慮所學的比到底是什么、有什么用、與其他知識有什么關系，就不會有如此深刻的認識。沒有這樣的認識，就不能提出有價值的問題，從而確定課堂學習的重點，而一旦課堂教學的重心落在這些有價值的問題上，效果不言而喻。

二、培養學生的交流能力

學生的交流能力包括幾個方面，一是與學習材料的交流，能從材料中發現有價值的東西。二是與同學的交流，一起理一理自己的收獲，爭一爭相異的觀點，探索一下疑難問題，小結一下收獲。三是與教師的交流，交流所得與困惑，提出思路與見解。

如教學二年級的“角的認識”時，我要求學生用自己準備的材料現場做出一個角，并在小組內交流。我在小組間巡視并適當參與學生活動，其中有一個小組的交流引起了我的關注：這個小組中一個成員將橡皮泥壓成片狀，用直尺從同一個點向兩個方向切開，做成一個“角”。小組中其他同學提出了不同的意見，認為這不是一個角，理由是橡皮泥太厚了，邊上不是兩條線，而是兩條有一定寬度的“粗線”，并且中間不是空的。而操作者認為這個角沒有問題，跟其他同學所做的角沒有不同。我隨即想到一個問題：數學中的角是平面上的角，是為了學習的方便抽象出來的概念，與生活中的角有區別，顯然即便有了前面大量感性材料的鋪墊，還是有學生將生活中角的相關因素摻入到數學中。我果斷將這個小組中的爭論擺到全班同學面前，讓兩種意見各自尋求自己的支持者，然后再花時間與大家一起辨析實物中的角與去除橡皮泥后留下的兩條邊抽象出來的角。通過對比，大部分同學深刻認識了數學中角的概念。