引論：我們?yōu)槟砹?3篇二年級(jí)學(xué)習(xí)材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
Oxford（1989）把學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。Oxford（1990）根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。
直接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言有直接的關(guān)系，包括：1.記憶策略，指在大腦中建立信息網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用形象和聲音，有計(jì)劃地認(rèn)真復(fù)習(xí)，并運(yùn)用身體動(dòng)作加以強(qiáng)化等；2.認(rèn)知策略，指練習(xí)，接受和表達(dá)信息，分析和推理，構(gòu)建信息的輸入和輸?shù)龋?.補(bǔ)償策略，指通過(guò)積極猜測(cè)等以克服說(shuō)寫過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的不足。
間接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有直接的關(guān)系，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。直接策略包括：1.元認(rèn)知策略，指確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)，安排、計(jì)劃和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果等；2.情感策略，指有效克服焦慮與緊張，自我鼓勵(lì)，并及時(shí)了解自己的情感和控制情緒等；3.社會(huì)策略，指詢問(wèn)問(wèn)題，與他人合作，理解別人等。而且，Oxford根據(jù)以上分類框架設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用情況診斷表（Strategy Inventory for Language Learning）。
Cohen把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（指對(duì)學(xué)習(xí)材料識(shí)別、區(qū)分、組織、接觸和識(shí)記）和語(yǔ)言使用策略（包括檢索、掩蓋、排練和交際策略）。
Ellis指出學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言而使用的特殊方法或技巧。
O’Malley&Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體為了有效地理解、學(xué)習(xí)或加工新信息而采用的特殊想法或行為。他們將其分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三大類。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、準(zhǔn)備、指導(dǎo)、監(jiān)控或評(píng)估等；認(rèn)知策略指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納、推理、演繹、總結(jié)等；社會(huì)/情感策略指用于人際交往中的合作、提問(wèn)或情感控制。
我國(guó)學(xué)者文秋芳把學(xué)習(xí)策略定義為有效學(xué)習(xí)策略所采取的措施。該定義強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率；策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法，該行動(dòng)可以是外部活動(dòng)，也可以是內(nèi)部活動(dòng)。并將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略劃分為兩大類：管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。前者是管理外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感過(guò)程的策略，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之上，并對(duì)后者具有制約作用，而后者即語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是直接用于處理語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的策略，具有學(xué)科獨(dú)特性，只能用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
二、研究方法
1.研究對(duì)象。本研究的對(duì)象是來(lái)自一所美術(shù)學(xué)院的附屬中、高職的182名美術(shù)生，年齡從16歲到20歲不等。其中，中職一年級(jí)的40名學(xué)生是剛從初中畢業(yè)升入中職的新生，二年級(jí)46名學(xué)生相當(dāng)于普通中學(xué)高二的學(xué)生，而三年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槊τ跍?zhǔn)備高考，怕影響問(wèn)卷的信度，而選擇了96名參加高考后升入大學(xué)一年級(jí)的新生。這樣，美術(shù)生樣本的選擇具有代表性和連貫性，從初中到大學(xué)他們經(jīng)過(guò)了至少6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或多或少地掌握或使用一定的學(xué)習(xí)策略。
2.調(diào)查工具。調(diào)查工具是信度和效度較高，被國(guó)內(nèi)外研究者廣泛使用的Oxford’s SILL（1990）的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，該問(wèn)卷共有測(cè)量記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略的50道題，采用1-5級(jí)量表記分，分別是：1代表“完全不適合我的情況”、2代表“通常不適合我的情況”、3代表“有時(shí)適合我的情況”、4代表“通常適合我的情況”、5代表“完全適合我的情況”，選項(xiàng)無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。
3.數(shù)據(jù)的收集與分析。于2009年10月對(duì)182名美術(shù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，由于個(gè)別問(wèn)卷的回答不符合要求或空白，最終收回有效問(wèn)卷173份，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述、方差分析。
圖3.1 各年級(jí)學(xué)習(xí)策略使用情況的條形圖
三、研究結(jié)果
1.不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況。從圖3.1中可以看出美術(shù)生屬于一般使用學(xué)習(xí)策略者，更多使用補(bǔ)償策略；不同年級(jí)的美術(shù)生在學(xué)習(xí)策略的使用上是不同的，相比而言，中職學(xué)生比高職學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略。具體表現(xiàn)為：在記憶、情感和總策略的使用上，中職一年級(jí)學(xué)生高于中職二年級(jí)學(xué)生，而中職二年級(jí)學(xué)生又高于高職一年級(jí)學(xué)生；在認(rèn)知、補(bǔ)償和元認(rèn)知策略的使用上，中職二年級(jí)學(xué)生高于中職一年級(jí)學(xué)生，且中職一、二年級(jí)學(xué)生都顯著高于高職一年級(jí)學(xué)生；只有在社交策略的使用上有稍許例外，中職一年級(jí)學(xué)生稍微高于高職一年級(jí)學(xué)生，且中、高職一年級(jí)學(xué)生都顯著高于中職二年級(jí)學(xué)生。
篇2
部分線索效應(yīng)（part-list cuing effect）最早是Slamecka（1968）發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)被試回憶之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容時(shí)，提供部分學(xué)過(guò)的詞匯時(shí)要比不提供詞匯時(shí)的回憶成績(jī)要差，因此認(rèn)為部分線索會(huì)阻礙正常的回憶，這種現(xiàn)象叫做部分線索效應(yīng)。
二、部分線索效應(yīng)的研究范式
部分線索效應(yīng)的基本研究范式包括三個(gè)階段，分別是學(xué)習(xí)、干擾和測(cè)試階段。部分線索效應(yīng)是指讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯或其他材料內(nèi)容，在隨后的測(cè)試階段，實(shí)驗(yàn)組被試需要根據(jù)提供的學(xué)習(xí)階段的部分材料作為線索回憶剩下的項(xiàng)目，而控制組則需要對(duì)學(xué)習(xí)階段的所有項(xiàng)目進(jìn)行回憶，最終比較兩組被試對(duì)線索以外的學(xué)習(xí)材料的提取成績(jī)的差異。
三、部分線索效應(yīng)的經(jīng)典理論模型
部分線索效應(yīng)的經(jīng)典理論模型有策略破壞假說(shuō)，提取抑制假說(shuō)和雙機(jī)制假說(shuō)，它們都有各自的實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持，在不同的條件下均有其存在的合理性。
策略破壞假說(shuō)認(rèn)為在學(xué)習(xí)階段被試?yán)米约旱闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力對(duì)詞匯進(jìn)行有效的組織編碼，形成自己獨(dú)特的編碼策略。在測(cè)試階段，如果提供部分線索，那么被試就必須使用這些線索來(lái)進(jìn)行回憶，這樣就會(huì)破壞自己原本的編碼策略，從而降低回憶成績(jī)。如果沒(méi)有提供部分線索效應(yīng)，被試仍然能夠按照自己的記憶方式來(lái)進(jìn)行回憶，存在著編碼與提取策略的一致性原則，因而提取成績(jī)會(huì)更高（Slamecka， 1968）。
提取抑制假說(shuō)認(rèn)為在回憶學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯時(shí)，被試首先對(duì)線索詞匯進(jìn)行提取，所提取出的線索詞匯會(huì)破壞非線索項(xiàng)目的表征，使非線索項(xiàng)目激活水平降低，從而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)目標(biāo)項(xiàng)目提取困難，產(chǎn)生部分線索效應(yīng)（Aslan & B?uml， 2009）。并且這種破壞是相對(duì)持久的。Alsan等人對(duì)提取抑制假說(shuō)進(jìn)行了考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不管是用學(xué)習(xí)過(guò)的詞作為線索還是用新的詞匯做線索，都會(huì)對(duì)未提取的詞的回憶產(chǎn)生損害。
雙機(jī)制理論是在2006年提出的，設(shè)置了兩種編碼條件，一種編碼條件是被試更容易在詞匯間建立有效的聯(lián)系；另一種編碼條件是不利于形成有效的聯(lián)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在第一種編碼條件下部分線索效應(yīng)是暫時(shí)的，而后一種編碼條件下則是持久的。因此得出結(jié)論部分線索效應(yīng)的持續(xù)時(shí)間有賴于編碼條件。這個(gè)結(jié)果也在Aslan和Bauml（2007）的實(shí)驗(yàn)中得到證實(shí)。
四、部分線索效應(yīng)的研究現(xiàn)狀
在元記憶領(lǐng)域，唐衛(wèi)海，劉湍麗，石英，，馮虹和劉希平（2014）考察了圖片部分線索效應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間分配決策能力在小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)五年級(jí)之間有一個(gè)質(zhì)的提高，與初二學(xué)生相比，高二學(xué)生對(duì)部分線索帶來(lái)的消極影響做了更多的時(shí)間補(bǔ)償。在錯(cuò)誤記憶領(lǐng)域，有不少學(xué)者使用DRM詞表對(duì)部分線索進(jìn)行考察（Bauml & Kuhbandner， 2003）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵誘餌項(xiàng)目也存在顯著的部分線索效應(yīng)。
劉希平， 劉娜和劉湍麗（2010）以小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為被試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各年齡組被試均出現(xiàn)了部分線索效應(yīng)，部分線索隨著年齡增長(zhǎng)對(duì)記憶的削弱也相應(yīng)加大，在10歲到14歲之間變化比較大。Andres（2008）考察部分線索效應(yīng)的老化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年輕人和老年人具有同等的部分線索效應(yīng)。這一結(jié)果與唐衛(wèi)海， 劉湍麗和劉希平（2013）研宄結(jié)果一致，表現(xiàn)出了記憶能力和部分線索效應(yīng)老化的分離。
有研究采用fMRI考察了部分線索效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在不同編碼條件大腦皮層有不同的激活水平，證明了編碼水平導(dǎo)致提取策略的不同。
Sloman， Bower和Rohrer（1991）考察了部分線索抑制中的一致性效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)順序和回憶順序不一致時(shí)部分線索效應(yīng)更為顯著。有研宄（Roediger， Stellon， & Tulving， 1977）考察了自由回憶、詞表內(nèi)線索和詞表外線索條件下的回憶成績(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞表內(nèi)和詞表外線索均降低了回憶成績(jī)，詞表內(nèi)線索比詞表外線索的抑制作用更大。Asian和Bauml（2009）通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，考察了部分線索效應(yīng)是否受學(xué)習(xí)階段線索詞和目標(biāo)詞相似性的影響。在三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)線索和目標(biāo)相似性低時(shí)存在部分線索效應(yīng)，當(dāng)線索和目標(biāo)相似性高時(shí)則不存在。該結(jié)果支持提取抑制假說(shuō)。有研究（唐衛(wèi)海，謝思源，劉湍麗，劉希平，2012）考察了分類材料隨機(jī)呈現(xiàn)、隨機(jī)材料隨機(jī)呈現(xiàn)、分類材料分類呈現(xiàn)三種條件下的部分線索效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)材料的呈現(xiàn)方式影響部分線索效應(yīng)量，隨著學(xué)習(xí)材料難度的提高，部分線索造成的提取成績(jī)的削減量降低。
五、研究展望
未來(lái)部分線索效應(yīng)的研究可以嘗試進(jìn)一步地通過(guò)科學(xué)手段確定被試采用什么樣的組織加工策略和編碼方式，同時(shí)通過(guò)新的技術(shù)手段如fNIRS、EEG等對(duì)部分線索效應(yīng)激活的腦區(qū)進(jìn)行更精確的定位，分析腦電成分的變化情況等來(lái)推進(jìn)部分線索效應(yīng)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]唐衛(wèi)海， 劉湍麗， & 劉希平.（2013）. 部分線索效應(yīng)的年齡老化特點(diǎn)研究.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）（4）， 68-72.
[2]唐衛(wèi)海， 謝思源， 劉湍麗， & 劉希平. （2012）. 任務(wù)難度與部分線索效應(yīng).心理科學(xué)（3）， 71-77.
[3]唐衛(wèi)海， 劉湍麗， 石英， 馮虹， & 劉希平. （2014）. 圖片部分線索效應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間分配的發(fā)展.心理學(xué)報(bào)，46（5）， 621-638.
篇3
Key words:leaning habit; differences; survey
一、引言
以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)者的研究主流，因?yàn)椤巴庹Z(yǔ)教學(xué)，無(wú) 論是為何種教學(xué)目的，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程研究可以幫助教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和研究。自從20世紀(jì)70 年代Rubin開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究之后，國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者就英語(yǔ)學(xué)習(xí) 策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄 厚的理論基礎(chǔ)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實(shí)踐指導(dǎo)。
通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)習(xí)者學(xué)得很輕松，有的學(xué)得非常吃 力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是：動(dòng)力占33 ％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、 年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern ）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15% ，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當(dāng)中可以 看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程確實(shí)起著舉足輕重的作用。筆者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué) 習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的定量研究，目的在于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性與差異，以便讓學(xué)習(xí)者能對(duì)照自我 ，發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
二、研究結(jié)果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷 1200份，實(shí)際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一 、二年級(jí)比例為570∶488。 以年齡和性別作為因子進(jìn)行分析的原因在于：①學(xué)習(xí)者的年齡是一個(gè)不可完全忽視的因素， 無(wú)論成年人還是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)都有其各自的優(yōu)勢(shì)；②任何一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的女生人數(shù)都普 遍大于男生人數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行歸類分析，筆 者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個(gè)自變量間的差異，然后進(jìn)行 相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見(jiàn)表1)。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣均值比較和方差分析
“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優(yōu)于男生，大二的學(xué)生由于在大 學(xué)里的學(xué)習(xí)已進(jìn)行了一年多，他們認(rèn)為“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”更重要，有趣的是，無(wú)論一年級(jí)還 是二年級(jí)學(xué)生，無(wú)論男生還是女生，在“選擇學(xué)習(xí)材料”方面都認(rèn)為有必要選擇適合自己英 語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)材料。
課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要場(chǎng)所，是學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技 能訓(xùn)練的地方，也是“學(xué)生獲得主要的可理解的目的語(yǔ)輸入”［1］和提高英語(yǔ)水平 的地方。因此，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的最主要因素。為了能聽(tīng)見(jiàn)老師的講課和 看見(jiàn)板書，找到一個(gè)比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項(xiàng)中，無(wú) 論是在年級(jí)還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。
課堂內(nèi)做筆記是眾多學(xué)生喜歡的課堂行為，有利于知識(shí)的歸納和考前的復(fù)習(xí)。這一項(xiàng)中，女 生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面要比男生更加細(xì)心。
上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課是學(xué)生獲取知識(shí)提高技能的重要保證，然而在這一項(xiàng)目上通過(guò)方差分析比較 ，年級(jí)因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發(fā)現(xiàn)，大一高于大二，女 生高于男生。因此，可以理解為大一學(xué)生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級(jí)攀升， 學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的觀念就會(huì)發(fā)生變化。課堂內(nèi)回答教師的問(wèn)題是認(rèn)真聽(tīng)課、積極思維的主要 表現(xiàn)，大一學(xué)生的回答問(wèn)題的激情大大高于大二學(xué)生。
我們發(fā)現(xiàn)“用英語(yǔ)交談”在年級(jí)間有非常顯著的差異，在“復(fù)習(xí)筆記”方面男女學(xué)生之間略 顯差異；在“網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)” 方面的性別比較表現(xiàn)了顯著差異，這一項(xiàng)男生的均值比女生 的均值更高，說(shuō)明男生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)積極性更高，更愿意在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí) 者而言，大聲朗讀不僅對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有直接的好處，而且也是鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種 有效途徑。大一與大二年級(jí)學(xué)生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學(xué)生更 喜歡朗讀。
閱讀理解中遇到生詞是難免的，養(yǎng)成良好的、科學(xué)的猜測(cè)詞意是每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須具備 的能力。在這一方面，年級(jí)間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這 與常理好像并不相符。
學(xué)習(xí)貴在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，然而這一項(xiàng)的均值都不高，女 生稍微更愿意學(xué)習(xí)的交流。“考試前突擊復(fù)習(xí)”的結(jié)果顯示大一學(xué)生對(duì)知識(shí)的平時(shí)鞏固復(fù)習(xí) 更加重視。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)分析
為了了解各學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的相互關(guān)系的密切程度，筆者對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜(Pea rson)相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣（如“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“遇生 詞查字典”、“網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)”）與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣根本沒(méi)有什么相關(guān)關(guān)系，而“寫作時(shí)，先 想漢語(yǔ)”僅僅與“考試前突擊復(fù)習(xí)”有顯著的負(fù)相關(guān)，所以在分析表中就隱去了這6項(xiàng)的相 關(guān)分析數(shù)據(jù)。
注：*表示在5%水平上顯著，**表示在1%水平上顯著。
從表2可以看出，在所列的12項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣中，“復(fù)習(xí)筆記”與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)程度最高 ，與另外9項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，這也就證明了語(yǔ)言知識(shí)的掌握與否和做筆 記、復(fù)習(xí)筆記是緊密相關(guān)的。其次就是“做筆記”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著密 切相關(guān)的關(guān)系，與另外6項(xiàng)極其顯著相關(guān)，2項(xiàng)顯著相關(guān)。“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”與其他的6項(xiàng)學(xué) 習(xí)習(xí)慣極其顯著相關(guān)，1項(xiàng)顯著相關(guān)，“朗讀課文”、“交流學(xué)習(xí)體會(huì)”、“尋求學(xué)習(xí)幫助 ”與1項(xiàng)顯著相關(guān)。“檢查作業(yè)、考試卷”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他5項(xiàng)極其顯著相關(guān)，與2項(xiàng) 顯著相關(guān)。“考試前突擊復(fù)習(xí)”這一項(xiàng)與3項(xiàng)極其顯著相關(guān)，4項(xiàng)顯著相關(guān)。“認(rèn)真聽(tīng)講課” 只與“爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答問(wèn)題”有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明如果要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，上課 時(shí)必須認(rèn)真聽(tīng)講。“做筆記”與“復(fù)習(xí)筆記”的相關(guān)系數(shù)表現(xiàn)為極其顯著相關(guān)，在眾多相關(guān) 關(guān)系中最高。
三、結(jié)語(yǔ)
在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別和年級(jí)方面都存在著差異 ，其中年級(jí)之間有6項(xiàng)出現(xiàn)了極其顯著差異，性別之間有4項(xiàng)存在著極其顯著差異。總均值超 過(guò)3的學(xué)習(xí)習(xí)慣有“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復(fù)習(xí)筆記”、“聽(tīng)講 課”、“瀏覽內(nèi)容”、“猜測(cè)詞義”、“遇生詞查字典”、“寫作時(shí)先想漢語(yǔ)”、“檢查作 業(yè)、考試卷”和“考試前突擊復(fù)習(xí)”等11項(xiàng)，說(shuō)明在這幾方面學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是比較科學(xué) 的，可以繼續(xù)堅(jiān)持這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但奇怪的是學(xué)生“做筆記”的均值高于“復(fù) 習(xí)筆記”的均值，這說(shuō)明學(xué)生會(huì)做筆記，但并不認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記。筆者認(rèn)為這是不可取的，因 為所做筆記只有通過(guò)復(fù)習(xí)、歸納才能真正地成為自己的知識(shí)。
成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，并能形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧，以上具體表現(xiàn)如果學(xué)生都能 充分地把握，適時(shí)地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)效率便可大大地得到提高。
篇4
（一）、一二年級(jí)和幼兒園：
1、學(xué)生自己會(huì)綁鞋帶和系紐扣；
2、學(xué)生能隨手撿拾廢紙或垃圾，保持班級(jí)衛(wèi)生清潔；
3、會(huì)幫父母或老師做力所能及的活；
4、節(jié)約用水，看到水管流水，有關(guān)閉水龍頭的意識(shí)；
5、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，不踩踏小草；
6、飯前洗手，養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。
（二）三四年級(jí)走讀學(xué)生：
1、學(xué)生自己會(huì)綁鞋帶和系紐扣，會(huì)自己穿衣服；
2、學(xué)生能隨手撿拾廢紙或垃圾，保持班級(jí)衛(wèi)生清潔；
3、會(huì)幫父母或老師做力所能及的活；
4、節(jié)約用水，看到水管流水，能夠關(guān)閉水龍頭；
7、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，不踩踏小草；
8、飯前洗手，養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。
9、分包校園樹(shù)木，能及時(shí)給樹(shù)木澆水，保證樹(shù)木成活；班級(jí)內(nèi)有綠植，給班級(jí)填綠。
10、衛(wèi)生區(qū)干凈整潔，無(wú)垃圾；
11、能用一段話表達(dá)勞動(dòng)過(guò)程和感受；
（三）五六七八九年級(jí)學(xué)生：
1、衣服整齊，不松懷；
2、學(xué)生能隨手撿拾廢紙或垃圾，保持班級(jí)衛(wèi)生清潔；
3、會(huì)幫父母或老師做力所能及的活；
4、節(jié)約用水，看到水管流水，能夠關(guān)閉水龍頭；
5、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，不踩踏小草；
6、飯前洗手，養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。
7、衛(wèi)生區(qū)干凈整潔，無(wú)垃圾；
8、人人都有一項(xiàng)勞動(dòng)技能；
9、學(xué)農(nóng)基地建設(shè)：（1）能夠整理干凈、平整、無(wú)石頭雜草；（2）能夠種植作物，保證成活率；（3）責(zé)任田除草等工作到位；（4）及時(shí)收獲作物，大家體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)；（5）保證土地不閑置，一年?duì)幦∮袃煞N作物生長(zhǎng)過(guò)程；（6）有關(guān)于種植和管理的校本學(xué)習(xí)材料，班主任或任課教師一塊能夠編輯，有文字材料。
10、學(xué)生能夠記錄作物生長(zhǎng)的過(guò)程，體現(xiàn)完整的種、養(yǎng)、收；
11、能寫作文，表達(dá)勞動(dòng)過(guò)程和感受，體驗(yàn)生長(zhǎng)、成功、幸福等各種感受。
二、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)
篇5
師：這時(shí)綠絲帶的長(zhǎng)和黃絲帶的長(zhǎng)有什么關(guān)系？
生1：綠絲帶的長(zhǎng)是黃絲帶的（或）
生2：黃絲帶的長(zhǎng)是綠絲帶的2倍。
師：那綠絲帶的長(zhǎng)是黃絲帶的，綠絲帶又該怎么表示呢？
師：照這樣的方法下去，綠絲帶的長(zhǎng)是黃絲帶的，可能嗎？你能想象出綠絲帶有多長(zhǎng)嗎？
生：綠絲帶的長(zhǎng)是黃絲帶的。
師：這個(gè)分?jǐn)?shù)和前面的分?jǐn)?shù)有什么不同？看來(lái)分子比分母大的分?jǐn)?shù)也確實(shí)存在。
……
教材上假分?jǐn)?shù)這個(gè)概念的知識(shí)是靜態(tài)的，因此作為教師要善于對(duì)教材進(jìn)行再加工，將教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地和富有個(gè)性地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而不斷改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。
二、精選促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)材料
認(rèn)知沖突是一種認(rèn)知矛盾，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)之間產(chǎn)生無(wú)法包容的矛盾，也是學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之間最初的“不協(xié)調(diào)”。教師只有深入了解學(xué)生的已有知識(shí)，才能合理創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以下是筆者在執(zhí)教二年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”中的“以一當(dāng)二”的教學(xué)案例。
師：平時(shí)你們比較喜歡喝哪些飲料？今天老師帶來(lái)了一張有關(guān)飲料的表格，請(qǐng)看，你看懂些什么？
飲料名稱 雪 碧 可 樂(lè) 橙 汁 蘋果汁
喜歡的人數(shù) 10人 12人 8人 6人
師： 為了更清楚地看出這四種飲料喜歡的人數(shù)，我們還可以通過(guò)涂格子的辦法畫在統(tǒng)計(jì)圖上。
……
由于筆者只給每位學(xué)生提供了上面這樣一張操作的小紙片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)格子不夠畫，并且提供的紙片上下左右都不能延伸，在這樣的狀態(tài)下，就促使學(xué)生在提供的格子圖里打主意。當(dāng)思索片刻后，好多學(xué)生就想到了可以把一個(gè)格子分成兩個(gè)小格，這樣一個(gè)格子可以表示2，兩個(gè)格子就可以表示4，依次類推，6個(gè)格子剛好可以表示12，從而順利地突破了“以一當(dāng)二”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相矛盾，發(fā)生沖突時(shí)，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，教師在使用教材時(shí)要主動(dòng)駕馭教材，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上，合理、靈活地選擇合適的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。
三、精選達(dá)成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料
在過(guò)去的教學(xué)中，正比例和反比例的內(nèi)容往往和解比例聯(lián)系在一起，作為解比例的一種應(yīng)用。事實(shí)上，正反比例關(guān)系作為正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的雛形，是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的重要模型之一，也是小學(xué)階段滲透函數(shù)思想的重要內(nèi)容。因此，在新的教學(xué)中開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于變化的量及變量之間關(guān)系的體會(huì)，使學(xué)生感受到正比例關(guān)系和反比例關(guān)系是兩種重要的刻畫變量之間關(guān)系的模型。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)正、反比例關(guān)系之前，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的日常生活或其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)材料，使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，以及變化之中的不變。其實(shí)，學(xué)生對(duì)于變量之間的關(guān)系是有著自己的“直覺(jué)”的。下面來(lái)看一個(gè)教學(xué)例子。
課件出示以下6個(gè)情境，然后思考：
1.觀察每個(gè)情境中兩種量是怎樣變化的？
2.哪些量的變化具有相同的特點(diǎn)？嘗試按照它們變化的特點(diǎn)進(jìn)行分類。
3.獨(dú)立探究后小組交流。
通過(guò)交流，大部分學(xué)生將6個(gè)情境分成了三類：第一類是兩個(gè)變量一個(gè)增加另一個(gè)也增加（“同時(shí)增加”，情境②③⑥）；第二類是兩個(gè)變量一個(gè)增加另一個(gè)減少（“一增一減”，情境④⑤）；第三類是兩個(gè)變量一個(gè)增加另一個(gè)有時(shí)增有時(shí)減（情境①）。
下一步，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于“同時(shí)增加”的繼續(xù)研究。
1.把同時(shí)增加的3個(gè)情境用圖的形式表示出來(lái)，看看又是怎樣的一幅圖？
2.整體觀察這3種情境，再給它們分分類，看看你們還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生通過(guò)思考后，發(fā)現(xiàn)③⑥是成倍增加的，并且計(jì)算出來(lái)的速度和單價(jià)始終保持不變，而②并不具備這樣的特點(diǎn)。
3.揭示正比例關(guān)系。
……
篇6
1．把握知識(shí)所處的節(jié)點(diǎn)和位置，提升學(xué)習(xí)水平。這主要就是確定知識(shí)所處的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)要求。例如，《數(shù)學(xué)》（人教版）四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”與三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)等學(xué)習(xí)的有何不同？知識(shí)上的增量與技能上的差異是什么……即明確當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的不同于之前、之后的要求，并在此基礎(chǔ)上思考如何對(duì)教材的內(nèi)容、問(wèn)題的情景等進(jìn)行深度加工，使學(xué)習(xí)處于相應(yīng)的水平，以符合當(dāng)前的要求，而不是低水平的重復(fù)。再如，從第一學(xué)段到第二學(xué)段的各個(gè)年級(jí)，都要學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)，但要求有明顯差異：在低年級(jí)只要求學(xué)生運(yùn)用表象與直覺(jué)對(duì)圖形形狀作出判斷，而到了中高年級(jí)則必須運(yùn)用相關(guān)概念作出邏輯判斷。下面是一道四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”單元中的習(xí)題：
以第（1）小題為例，就教材本身而言，它蘊(yùn)涵“感悟平行四邊形與梯形的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化”這樣的目標(biāo)，但對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，這種操作是低水平的，毫無(wú)挑戰(zhàn)性。如果我們對(duì)這一材料再作深度加工，讓學(xué)生在感悟上述目標(biāo)的同時(shí)，提出以下要求：A.互相交流，有哪些不同的剪法？B.這些剪法有什么共同點(diǎn)？C.如何剪出兩個(gè)平行四邊形？它與剪出兩個(gè)梯形的方法有什么關(guān)系？
通過(guò)操作、討論與交流，要讓學(xué)生明白：①以下剪法都是正確的，尤其對(duì)后兩種剪法的討論，能有效理解梯形的概念和掌握其特征，強(qiáng)化邏輯判斷的意識(shí)與能力；②這些剪法的共同特點(diǎn)是剪出的邊與平行四邊形原來(lái)的邊不平行，而剪出兩個(gè)平行四邊形的方法恰是不同于以上方法的一個(gè)特例。
筆者認(rèn)為，對(duì)這一學(xué)習(xí)資源作深度處理，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，避免低效學(xué)習(xí)。
2．分析知識(shí)所處的背景，促進(jìn)多維融合。分析知識(shí)背景，不能停留在所教知識(shí)的目標(biāo)和要求上，而要關(guān)注知識(shí)的綜合性和融通性，關(guān)注與該知識(shí)有聯(lián)系的思想和方法。因而，在處理學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)盡可能地以點(diǎn)帶面，最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的價(jià)值，將方法融通起來(lái)。例如，下面是《數(shù)學(xué)》（人教版）三年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)”的教材內(nèi)容，如果仔細(xì)分析平均數(shù)這一知識(shí)的相關(guān)背景，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它是不應(yīng)該被簡(jiǎn)單處理的。
顯然，如果將平均數(shù)教學(xué)簡(jiǎn)單處理為一個(gè)求平均數(shù)的計(jì)算問(wèn)題，將會(huì)失去它豐富的思想和方法的內(nèi)涵，因此有必要對(duì)教材中的學(xué)習(xí)材料作深度加工：（1）估一估，歡樂(lè)隊(duì)和開(kāi)心隊(duì)平均身高分別是多少？說(shuō)說(shuō)你估計(jì)的方法；（2）如果請(qǐng)你從每隊(duì)中選一個(gè)身高代表平均身高，你選哪個(gè)？為什么？（3）算一算每個(gè)隊(duì)的平均身高是多少，你是怎樣算的？還可以怎樣算？
這樣加工學(xué)習(xí)材料，是將平均數(shù)置于一個(gè)豐富的知識(shí)背景中進(jìn)行教學(xué)，融合了與其相關(guān)的一系列重要的數(shù)學(xué)內(nèi)涵（算術(shù)意義、統(tǒng)計(jì)意義、計(jì)算方法等），使學(xué)生對(duì)平均數(shù)理解得更全面、深刻。
二、從知識(shí)的本質(zhì)特征著眼加工學(xué)習(xí)材料，使理解更加深刻、全面
數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是研究揭示客觀事物的本質(zhì)特征與規(guī)律，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握是否深刻，取決于是否理解了這些知識(shí)的本質(zhì)特征。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源加工時(shí)，務(wù)必著眼于：怎樣加工才能讓學(xué)生深刻理解知識(shí)的本質(zhì)特征，建立起正確的觀念。
1．符合學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向。對(duì)學(xué)習(xí)材料深度加工，其根本依據(jù)是教與學(xué)的目標(biāo)指向。這里所說(shuō)的目標(biāo)指向，即通過(guò)該知識(shí)的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生獲得一定的技能還是促進(jìn)學(xué)生意識(shí)能力的發(fā)展？如果是前者，則學(xué)習(xí)材料的加工應(yīng)立足于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生形成技能的操作情景；若是后者，則應(yīng)立足于創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思考和策略選擇的決策情景。以下是《數(shù)學(xué)》（人教版）二年級(jí)上冊(cè)“百以內(nèi)的估算”的教學(xué)內(nèi)容：
筆者認(rèn)為，估算的方法取決于具體的問(wèn)題情景和現(xiàn)實(shí)背景，估算教學(xué)的目標(biāo)指向是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，而不僅僅是技能。以上的材料容易使學(xué)生出現(xiàn)“先精算，再取近似數(shù)判斷”的思維過(guò)程，與估算教學(xué)的目標(biāo)不符。為此，教師可以在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)以上學(xué)習(xí)材料進(jìn)行再加工，如：小明過(guò)生日，禮物是一輛遙控玩具汽車和一個(gè)生日蛋糕，媽媽給了他100元，夠嗎？
面對(duì)這樣的情境，學(xué)生必然采用估算的策略來(lái)解決問(wèn)題，有效避免了“算了再估”，同時(shí)也給了學(xué)生比較大的方法空間，又能將估算的重要技能――數(shù)據(jù)的放大與縮小蘊(yùn)涵其中。類似的對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度加工，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出了策略選擇的必然性和方法選擇的自主性，較好體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)實(shí)效。
2．組織結(jié)構(gòu)性的探索材料。數(shù)學(xué)課探索材料的組織，應(yīng)該是學(xué)習(xí)材料加工的一個(gè)重點(diǎn)。有效的探索材料應(yīng)該是結(jié)構(gòu)性的，即其不是一種簡(jiǎn)單的、無(wú)序的組合，而是材料之間相互關(guān)聯(lián)、彼此互補(bǔ)。通過(guò)對(duì)這樣一組材料的探索與思考，能有效促進(jìn)和深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與規(guī)律的理解，并在探索過(guò)程中不斷生成新的認(rèn)識(shí)，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“1＋1>2”的效果。以下是一位教師教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)“負(fù)數(shù)”的例子，師生在初步討論了負(fù)數(shù)、正數(shù)、0等概念以后，教師出示了銀行存折、人口出生率、輪船速度、各地氣溫等一組探索材料，讓學(xué)生選擇1～2個(gè)材料進(jìn)行解讀。其教學(xué)過(guò)程是：（1）每人選擇1～2個(gè)材料解讀其中的信息，并在小組內(nèi)交流；（2）匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)從這些材料中你知道了什么？（3）在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上對(duì)每組材料提出新的問(wèn)題，進(jìn)行深度探索，深化對(duì)“負(fù)數(shù)”意義的建構(gòu)。
值得注意的是，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單讓學(xué)生讀一讀就算了，而是對(duì)每個(gè)材料作了深度挖掘，使每個(gè)材料的價(jià)值都最大化。例如，下面是“輪船速度”這一材料的討論過(guò)程：
師：這里水流的速度是-2千米/時(shí)是什么意思？速度怎么會(huì)是負(fù)的呢？
生：-2千米/時(shí)是指水流的速度是2千米/時(shí)，但方向與輪船相反。
師：是這樣理解嗎？
生：是的。
師：想一想，此時(shí)輪船的實(shí)際速度是多少？
生：應(yīng)該是22千米/時(shí)。
師：如果輪船到達(dá)目的地以后返航了，水流速度怎么表示？
生：因?yàn)檫@時(shí)水流方向與船航行的方向相同了，所以應(yīng)該是+2千米/時(shí)。
師：那么此時(shí)船的實(shí)際速度又是多少呢？
篇7
【作者簡(jiǎn)介】巫惠群，江蘇省常州市博愛(ài)教育集團(tuán)（江蘇常州，213000）總校長(zhǎng)、黨支部書記，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。
近年來(lái)，江蘇省常州市博愛(ài)小學(xué)以“行知天下事，涵養(yǎng)博愛(ài)心”為辦學(xué)理念，把“關(guān)愛(ài)他人、呵護(hù)環(huán)境、個(gè)性靈動(dòng)、胸懷世界的陽(yáng)光少年”作為培養(yǎng)目標(biāo)，積極建構(gòu)基于培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的學(xué)校課程體系。目前，該體系主要分為三大類：立足自主成長(zhǎng)的生命課程、激活知識(shí)意義的拓展課程、直指問(wèn)題解決的主題課程。同時(shí)，我們努力探索評(píng)價(jià)方式，為課程改革和學(xué)生發(fā)展護(hù)航。
一、立足自主成長(zhǎng)的生命課程
自主性是人作為主體的根本屬性。由此，自主發(fā)展被確立為“核心素養(yǎng)”體系的一大領(lǐng)域。而學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)社會(huì)往、學(xué)會(huì)自主策劃和選擇，是自主發(fā)展的必要途徑和重要內(nèi)涵。為此，我們緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，積極構(gòu)建生命成長(zhǎng)小課程。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，學(xué)會(huì)如何生活，還要立足未來(lái)，培養(yǎng)各種生存能力。我們拓寬教育視角，在落實(shí)好國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)實(shí)際，開(kāi)發(fā)了36類生命成長(zhǎng)小課程，為學(xué)生發(fā)展提供豐富的載體。這些課程以學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為目耍遵循循序漸進(jìn)和系統(tǒng)化的原則。我們期望學(xué)生能在六年間學(xué)會(huì)36件事，更期望這些課程能幫助學(xué)生喚醒生命自覺(jué)，綻放生命光彩。
培養(yǎng)審美情趣是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面，也是提升生命質(zhì)量的需要。為此，五年級(jí)的生命課程“正裝出席音樂(lè)會(huì)”在學(xué)生的期盼下誕生。我們從音樂(lè)會(huì)的類別、著裝禮儀、會(huì)場(chǎng)禮儀等方面來(lái)實(shí)施這門課程。學(xué)校還特地組織了一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，模擬真實(shí)的情景，讓學(xué)生們獲得真切的感受。音樂(lè)會(huì)上，女生穿著漂亮的晚禮服，男生個(gè)個(gè)西裝筆挺，各自尋找自己的“伴侶”，一男一女手挽著手，排著整齊的隊(duì)伍入場(chǎng)。入場(chǎng)時(shí)，男生主動(dòng)請(qǐng)女生先入座。落座后，學(xué)生們安靜欣賞，在每個(gè)節(jié)目后報(bào)以熱烈的掌聲……男生成了紳士，女生成了淑女。課程帶給學(xué)生最真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感，這種力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了說(shuō)教。
二、激活知識(shí)意義的拓展課程
課本是知識(shí)的重要載體，是教學(xué)的重要憑借，但由于受時(shí)空的限制，往往以平面、靜態(tài)的方式呈現(xiàn)。如何將書本知識(shí)激活，溝通書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系？如何將書本知識(shí)經(jīng)過(guò)處理后更符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要？如何把課堂靜態(tài)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)探究等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)？這些問(wèn)題是我校近期關(guān)注的重要方面。教師們根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，立足學(xué)生需要，結(jié)合自身特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)科教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工，開(kāi)發(fā)出各類大小課、長(zhǎng)短課，努力讓每個(gè)學(xué)生在有意義的拓展中，理解知識(shí)，最大限度地收獲學(xué)科育人價(jià)值。
這些課程變?yōu)閷W(xué)科課程的有益補(bǔ)充，在內(nèi)容上或聯(lián)系生活，或溝通歷史，或與游戲相結(jié)合；在實(shí)施方式上或選修，或必修，課程周期或長(zhǎng)或短，為學(xué)生的發(fā)展提供了豐富的養(yǎng)料。
三、直指問(wèn)題解決的主題課程
問(wèn)題解決能力，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，而解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題往往需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。基于這種認(rèn)識(shí)，我們打破學(xué)科邊界，開(kāi)發(fā)了系列主題課程。這些主題來(lái)自于學(xué)生的興趣，如一年級(jí)的“動(dòng)物”課程，二年級(jí)的“甜蜜糖果”課程，三年級(jí)的“旅行”課程，四年級(jí)的“霧霾”課程，五年級(jí)的“荒野求生”課程，六年級(jí)的“萬(wàn)橋博覽”課程等。
“旅行”課程以“旅行”為主題，學(xué)生們通過(guò)“攻略我能行、精彩旅途我體驗(yàn)、旅行手賬我珍藏”三個(gè)板塊的活動(dòng)，從挑選路線、制訂攻略、核對(duì)預(yù)算、打包行李再到一路體驗(yàn)，最后人人制作一本屬于自己的旅行手賬。這一份份旅行手賬，踐行了我校“博愛(ài)少年、行知天下”的辦學(xué)理念，也培養(yǎng)了學(xué)生自我規(guī)劃、自我實(shí)踐、解決問(wèn)題的能力。
《萬(wàn)橋博覽》主題課程由六年級(jí)全體教師共同參與，合作完成。語(yǔ)文教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外有關(guān)橋的詩(shī)文，數(shù)學(xué)教師講橋梁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、承重，英語(yǔ)教師組織學(xué)生用英語(yǔ)介紹世界各地的橋，美術(shù)教師帶著學(xué)生設(shè)計(jì)出各式各類的橋，音樂(lè)教師、體育教師帶著學(xué)生參觀常州本地的橋，還組織學(xué)生寫下了以橋?yàn)橹黝}的快板腳本，編排出三句半。這類課程，圍繞一個(gè)主題，打通了學(xué)科壁壘，教師之間緊密合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，查資料、尋訪游學(xué)、撰寫報(bào)告、動(dòng)手試做等成了新形態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃、合作創(chuàng)新能力得到了提高。
主題課程源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在一次數(shù)學(xué)課上，傳出了一陣不和諧的哭聲。在教師的再三追問(wèn)下，這名學(xué)生說(shuō)出了原因。原來(lái)是他沒(méi)帶上課用的彩紙不知道怎么辦。這個(gè)問(wèn)題引起了一年級(jí)組教師的關(guān)注，他們?cè)谀昙?jí)里展開(kāi)了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一系列類似的情況：有的學(xué)生因?yàn)樯蠋恍⌒呐谏砩隙蓿械膶W(xué)生因?yàn)椴粫?huì)做作業(yè)而哭，還有的學(xué)生因?yàn)槌燥垱](méi)有分到勺子而哭……大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題的時(shí)候，使用的辦法竟然只有哭泣。如何改變呢？“萌寶計(jì)劃”應(yīng)運(yùn)而生。教師為學(xué)生們制訂了8個(gè)任務(wù)單，開(kāi)展了“萌寶計(jì)劃”實(shí)踐行動(dòng)。他們有的讓學(xué)生去后勤保障處領(lǐng)粉筆，有的讓學(xué)生去圖書館借書，還有的安排學(xué)生去找信息教師維修教室公物……每個(gè)班的學(xué)生都分成8個(gè)小組，他們隨機(jī)抽取其中的一個(gè)任務(wù)，在20分鐘之內(nèi)完成并回到教室就算成功。
真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求幫助，無(wú)論成功或失敗，他們都在實(shí)踐中習(xí)得解決問(wèn)題的策略和方法。
四、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)
1.變“成績(jī)報(bào)告單”為“素質(zhì)報(bào)告單”。我們?cè)O(shè)計(jì)出與“學(xué)校課程規(guī)劃”相匹配的學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單――《做最美的自己》。這張報(bào)告單從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、版面設(shè)計(jì)方面反映出學(xué)生年齡特點(diǎn)，突出博愛(ài)元素。小小報(bào)告單充分展示了獨(dú)具魅力的博愛(ài)特質(zhì)。
篇8
二、利用游戲，讓孩子主動(dòng)識(shí)字
新課程對(duì)識(shí)字有一個(gè)要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”如何讓孩子喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？低年級(jí)的課文中大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)，我們就可以利用這一點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容編創(chuàng)一些有趣的游戲，讓孩子的多種感官參與識(shí)字活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)識(shí)字愿望。又如教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，利用開(kāi)火車，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，孩子們的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。低年級(jí)孩子都比較喜歡游戲，利用豐富多彩的游戲，孩子才會(huì)真正地主動(dòng)去識(shí)字。
三、創(chuàng)設(shè)情境，在良好的氛圍中識(shí)字
單個(gè)文字的認(rèn)識(shí)是比較枯燥的，在識(shí)字教學(xué)中如何讓學(xué)生一開(kāi)始接觸語(yǔ)文就有識(shí)字的興趣呢？低年級(jí)的課文基本都是韻文、兒歌或是一些小故事。他們都內(nèi)容豐富，情節(jié)生動(dòng)，富有情趣。在教學(xué)的時(shí)候如果配上一些音樂(lè)，配上一些圖畫背景，加上一些動(dòng)作，變成一首兒歌，那么效果肯定不一樣。
四、積極利用生活環(huán)境，在日常生活中識(shí)字
現(xiàn)在是信息社會(huì)，我們的日常生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，尤其是文字的接觸，孩子們的日常生活無(wú)處不在跟文字打著交道。例如各家商店的店名，各種商品的名稱，還有廣告詞……都是識(shí)字教學(xué)的有利資源。教師可以合理引導(dǎo)孩子利用上街，買商品，游玩的時(shí)候問(wèn)父母那些是什么字，次數(shù)多了，自然而然地孩子就掌握了。
五、利用漢字規(guī)律，合理引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字
篇9
1、分管工作：高二（Ⅱ）部教學(xué)。
2、兼任工作：（1）高二年級(jí)政治學(xué)科教研組長(zhǎng)；（2）高二（34）班班主任；（3）6個(gè)班政治課教學(xué)。
二、工作實(shí)績(jī)
（一）協(xié)助年級(jí)，科學(xué)制定教學(xué)策略
1、開(kāi)學(xué)初，按高考要求，組織學(xué)生重新進(jìn)行選科，確立班型，過(guò)細(xì)做好做好分班工作，使新班級(jí)盡快調(diào)整到位。
2、及時(shí)編排好教師任課表、課表、早輔導(dǎo)表、教師晚值班表、教研活動(dòng)安排表、監(jiān)考表、考試期間輔導(dǎo)表等，協(xié)調(diào)安排好聽(tīng)力播放秩序等，規(guī)范教學(xué)秩序，使年級(jí)各階段教學(xué)有序進(jìn)行。
3、加強(qiáng)年級(jí)教學(xué)工作的計(jì)劃性、科學(xué)性。制定年級(jí)總教學(xué)工作計(jì)劃1份、月工作計(jì)劃5份、周工作計(jì)劃22份。堅(jiān)持每月對(duì)年級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)，共撰寫年級(jí)教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)5份。堅(jiān)持每周利用年級(jí)周例會(huì)對(duì)上周工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)下周工作進(jìn)行布置，利用年級(jí)黑板公示年級(jí)周工作安排，增強(qiáng)工作實(shí)效性。
4、針對(duì)階段性教學(xué)工作的特點(diǎn)，適時(shí)制定和調(diào)整年級(jí)教學(xué)工作安排。本學(xué)期，針對(duì)小高考的特點(diǎn)和要求，先后對(duì)課時(shí)和課表進(jìn)行3次編排調(diào)整；針對(duì)信息技術(shù)考試的要求，適時(shí)調(diào)整課時(shí)進(jìn)行考前訓(xùn)練和模擬，保證了教學(xué)的針對(duì)性。
5、科學(xué)處理學(xué)科關(guān)系及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)各學(xué)科的周課時(shí)數(shù)、學(xué)生作業(yè)量、學(xué)習(xí)時(shí)間等進(jìn)行階段性的科學(xué)合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理好學(xué)科關(guān)系，使其既能突出語(yǔ)數(shù)外主干學(xué)科的學(xué)習(xí)，又能兼顧好其它學(xué)科的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了時(shí)間的利用率。
6、高二年級(jí)學(xué)生教材較多，共組織發(fā)放生均用書及作業(yè)本50余冊(cè)，總計(jì)1萬(wàn)余冊(cè)。及時(shí)發(fā)放各樣教學(xué)用品，滿足教學(xué)需要。
（二）常抓不懈，規(guī)范做實(shí)教學(xué)常規(guī)
1、堅(jiān)持每天對(duì)年級(jí)教學(xué)情況進(jìn)行多次巡查，采取定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合的方式，做好教師的上課、早輔導(dǎo)、晚值班及學(xué)生自習(xí)秩序的管理，做好考評(píng)記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題；堅(jiān)持做好年級(jí)組的值班工作，帶好班主任值班組，并發(fā)揮好榜樣示范作用。
2、堅(jiān)持每周檢查1項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，對(duì)教研組、教師進(jìn)行量化考核，并對(duì)檢查情況進(jìn)行通報(bào)，做好教學(xué)常規(guī)檢查的臺(tái)帳記錄，及時(shí)送交教務(wù)處檢查。每周利用周例會(huì)對(duì)本周的教學(xué)情況進(jìn)行通報(bào)總結(jié)，將考評(píng)結(jié)果與教師的當(dāng)月考評(píng)掛鉤；組織落實(shí)校內(nèi)視導(dǎo)工作。召開(kāi)全體教師會(huì)議，布置落實(shí)視導(dǎo)工作安排。編排好視導(dǎo)安排表，積極配合好校內(nèi)視導(dǎo)工作。及時(shí)做好結(jié)果的反饋工作，重點(diǎn)做好對(duì)視導(dǎo)中課堂教學(xué)未被評(píng)為優(yōu)秀的教師跟蹤聽(tīng)課工作。
3、做好主干學(xué)科的單元質(zhì)量檢測(cè)。堅(jiān)持每周組織進(jìn)行主干學(xué)科的單元質(zhì)量檢測(cè)。組織教研組長(zhǎng)高質(zhì)量做好命題工作；編排教師值班表，加強(qiáng)檢測(cè)秩序管理；要求教研組組織閱卷，及時(shí)進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)，做好檢測(cè)題的分析評(píng)講；督促班主任對(duì)本班的檢測(cè)進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)揮好單元檢測(cè)的作用。
4、規(guī)范做好各次考試的組織安排。
（1）本學(xué)期組織的考試有：省級(jí)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試；期中、期末考試；兩次學(xué)情調(diào)研考試，共5次考試。
（2）扎實(shí)做好每次考務(wù)工作，確保萬(wàn)無(wú)一失，規(guī)范有序，力求抓好考試環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮考試的作用。
①每次考試前，充分進(jìn)行迎接考試的動(dòng)員，真正發(fā)揮考試的促教、促學(xué)作用。召開(kāi)全體年教師會(huì)議，學(xué)進(jìn)度，明確考試的評(píng)價(jià)要求，要求全體教師充分做好各次考試的教學(xué)準(zhǔn)備；各班召開(kāi)主題班會(huì)，強(qiáng)化班級(jí)的目標(biāo)意識(shí)，各班在黑板上設(shè)立迎接考試倒計(jì)時(shí)牌，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，動(dòng)員學(xué)生做好考試的準(zhǔn)備。
②每次考試前，召開(kāi)全體教師考務(wù)會(huì)議、班主任專項(xiàng)會(huì)議，明確考試要求，從監(jiān)考、閱卷、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、試卷分析與評(píng)講提出了具體要求，較好地組織安排了期中考試。
③考試后，注重考試分析、評(píng)價(jià)。科學(xué)編制考試評(píng)價(jià)模板，及時(shí)按要求處理各次成績(jī)，發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能；按照教務(wù)處要求，各教研組及時(shí)對(duì)期中和期末試卷及考試進(jìn)行總結(jié)，共撰寫試卷分析報(bào)告32份；
④召開(kāi)年級(jí)教師歷次考試分析總結(jié)會(huì)議，回顧成績(jī)，查找不足；召開(kāi)班主任及教研組長(zhǎng)專項(xiàng)會(huì)議，回顧總結(jié)過(guò)去工作，部署安排后后期工作；召開(kāi)年級(jí)教學(xué)工作專項(xiàng)研討會(huì)議，回顧總結(jié)工作，尤其是明確以后的工作目標(biāo)及要求，進(jìn) 一步理清年級(jí)工作思路，為扎實(shí)、高效做好以后工作指明方向；要求并組織各班級(jí)召開(kāi)教導(dǎo)會(huì)，科任教師參加班級(jí)分析總結(jié)會(huì)；組織各班級(jí)于期中考試后召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)及時(shí)通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面情況，發(fā)揮家校教育的合力作用。
（3）規(guī)范做好學(xué)業(yè)水平測(cè)試的報(bào)名、照片采集工作等，受到招辦的好評(píng)。
5、落實(shí)好教務(wù)處的教學(xué)調(diào)研及過(guò)程管理工作。細(xì)致及時(shí)地做好教務(wù)處的教學(xué)常規(guī)專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。按照教務(wù)處要求，共收交了不同階段的9個(gè)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)等送查；落實(shí)教務(wù)處的各項(xiàng)專項(xiàng)工作，送交常規(guī)管理臺(tái)帳記錄簿被查；落實(shí)教務(wù)處的安排的各階段學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、選修課開(kāi)設(shè)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)等。本學(xué)期，共有兩次在學(xué)校月教學(xué)工作評(píng)比中獲得流動(dòng)紅旗。
6、組織學(xué)生評(píng)教。設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表，堅(jiān)持每月發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)學(xué)生問(wèn)卷情況及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找不足，并將問(wèn)卷調(diào)查表反饋至班級(jí)，及時(shí)解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能。
7、及時(shí)做好對(duì)年級(jí)教師的當(dāng)月考評(píng)。依據(jù)工作過(guò)程和工作結(jié)果，堅(jiān)持實(shí)事求是原則，對(duì)教師的工作進(jìn)行量化評(píng)估，做好教師的當(dāng)月津貼結(jié)算，共做5份月教師津貼表，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。
（三）突出科研，高效落實(shí)教學(xué)研究
1、強(qiáng)力推進(jìn)1+1課堂教學(xué)模式。
（1）強(qiáng)化學(xué)習(xí)。多次編印學(xué)習(xí)材料，組織教師利用周例會(huì)、教研活動(dòng)等時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)研討；召開(kāi)年級(jí)學(xué)生會(huì)議2次，開(kāi)展1次1+1課堂教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的廣播講話，對(duì)1+1課堂教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)。
（2）加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的管理。組織各教研組成立導(dǎo)學(xué)案核心編寫組，教研組長(zhǎng)對(duì)本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，最后由對(duì)各科導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行審核印刷。督促各教研組分別于過(guò)程中及學(xué)期末，注重收集各科導(dǎo)學(xué)案，并加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)估，并上交教科室備案評(píng)比；為了突出主干學(xué)科的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案優(yōu)先下發(fā)至學(xué)生，協(xié)調(diào)好學(xué)科關(guān)系；堅(jiān)持每周對(duì)教師導(dǎo)學(xué)案的使用情況進(jìn)行檢查。
（3）突出課堂研究。年級(jí)組在周前會(huì)上布置落實(shí)本周各學(xué)科的公開(kāi)課，加強(qiáng)課堂的研討；各教研組開(kāi)好每周一課，組織教師深入課堂，加強(qiáng)互聽(tīng)互學(xué)；堅(jiān)持實(shí)行推門聽(tīng)課制度，強(qiáng)化對(duì)課堂的督促指導(dǎo)。
（4）先后安排宿豫、徐州等學(xué)校教師百余名到高二年級(jí)進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)交流，借助外力，推進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)模式的改革。
2、做好選修課的開(kāi)設(shè)工作。
（1）下發(fā)選修課申請(qǐng)表，組織教師分階段填寫上報(bào)選修課課題及計(jì)劃，年級(jí)組共上報(bào)了100多個(gè)選修課課題。
（2）年級(jí)組編制選修課目錄表，下發(fā)至班級(jí)學(xué)生，供學(xué)生選擇；編制學(xué)生選修課申請(qǐng)表，年級(jí)根據(jù)學(xué)生課題選擇情況編排選修課班級(jí)，下發(fā)至教師和學(xué)生；選修課教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，寫好教案等，注重課堂活動(dòng)形式和作業(yè)布置等，并對(duì)學(xué)生做好考勤管理。
（3）堅(jiān)持每周三下午對(duì)選修課開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行檢查，并對(duì)開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行考評(píng)，納入教師課時(shí)津貼。
（4）學(xué)期末注重收繳選修課教案及校本教材材料，并送交教務(wù)處進(jìn)行檢查評(píng)比。
3、開(kāi)展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)。
（1）9月份。配合教務(wù)處、團(tuán)委完成國(guó)慶征文及書畫比賽活動(dòng)，制定詳細(xì)的組織實(shí)施方案及時(shí)上報(bào)教務(wù)處。通過(guò)初賽、復(fù)賽產(chǎn)生60余名選手準(zhǔn)時(shí)參加全校征文決賽。全年級(jí)共上繳書畫作品近110余幅，送學(xué)校參評(píng)。組織學(xué)生參加 “金鑰匙”競(jìng)賽活動(dòng)1次。
（2）10月份。①繼續(xù)配合教務(wù)處、團(tuán)委完成國(guó)慶書法比賽活動(dòng)，組織學(xué)生100余名在高二階梯教室參加書法比賽活動(dòng)；②組織落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行了成績(jī)統(tǒng)計(jì)。一名學(xué)生在省級(jí)決賽中同時(shí)獲數(shù)學(xué)、物理省級(jí)一等獎(jiǎng)；③組織落實(shí)英語(yǔ)演講及評(píng)比活動(dòng)，多名學(xué)生在比賽中獲得一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)；④組織安排校秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。多個(gè)班級(jí)、數(shù)名同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲獎(jiǎng)；協(xié)調(diào)安排好美術(shù)、音樂(lè)特長(zhǎng)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。協(xié)調(diào)安排好奧賽輔導(dǎo)工作。
（3）11月份。①組織落實(shí)教務(wù)處布置的選修課教材匯編整理以及研究性學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)展示；②組織學(xué)生赴人武部參加新兵歡送活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育；③進(jìn)一步落實(shí)美術(shù)、音樂(lè)特長(zhǎng)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的管理；④初步選拔體育特長(zhǎng)生，成立體育專業(yè)訓(xùn)練隊(duì)，加強(qiáng)體育特長(zhǎng)生專業(yè)學(xué)習(xí)的管理。
（4）12月份。①組織安排學(xué)生進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)展示活動(dòng)；②收繳年級(jí)校本選修材料；③組織安排音樂(lè)特長(zhǎng)生素質(zhì)展示活動(dòng)，取得了良好的效果。
（5）1月份。①組織安排了美術(shù)專業(yè)期末考試，上報(bào)成績(jī)，并完成對(duì)美術(shù)教師的考評(píng)；②布置安排了寒假研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
（6）分別于期中、期末兩次開(kāi)展學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)定工作。制定了評(píng)價(jià)辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織班主任、科任教師、學(xué)生運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，盡可能做到評(píng)價(jià)的公正、客觀；及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果在年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行公示，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能和導(dǎo)向作用。
4、加強(qiáng)教研組的建設(shè)與管理。
（1）加強(qiáng)建制，完善機(jī)制。根據(jù)教務(wù)處和教科室精神，成立各科核心備課組。主干學(xué)科 成立課時(shí)練、單元質(zhì)量檢測(cè)等專題編寫組。根據(jù)分層教學(xué)的要求，成立文科、理科備課組。
（2）堅(jiān)持定期和不定期召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議，加強(qiáng)工作的布置、督促與指導(dǎo)。
（3）指導(dǎo)并要求各學(xué)科制定教研組工作計(jì)劃，編制教研組行事歷，加強(qiáng)工作的計(jì)劃性與科學(xué)性。注重收繳計(jì)劃，上報(bào)教務(wù)處備案，強(qiáng)化督查；同時(shí)，與學(xué)期末，組織3個(gè)教研組送教務(wù)處參加評(píng)比。
（4）抓好、抓實(shí)教研活動(dòng)。強(qiáng)化對(duì)教師教研活動(dòng)的到位檢查，尤其是抓好周六上午的集中教研活動(dòng)時(shí)間，納入考勤管理。明確教研活動(dòng)的程序和內(nèi)容，突出抓好教研活動(dòng)的實(shí)效性。
（5）召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)3次，加強(qiáng)奧賽班及特長(zhǎng)生的教學(xué)與管理，研討安排部分學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目的復(fù)習(xí)工作，做好教師資料的購(gòu)買工作，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)。
5、落實(shí)好教科室的教科研工作。
（1）開(kāi)學(xué)初，完成師徒結(jié)對(duì)工作，并上報(bào)教科室。督促師徒對(duì)子互相做好聽(tīng)課活動(dòng)，開(kāi)展好幫扶工作，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。
（2）多次組織相關(guān)教師積極參加青年教師發(fā)展學(xué)校的培訓(xùn)，組織教師參加課題培訓(xùn)會(huì)議，強(qiáng)化教師教科研學(xué)習(xí)。
（3）下發(fā)課題申報(bào)學(xué)習(xí)材料和課題申報(bào)表，組織教師上報(bào)科研課題，并督促開(kāi)展課題研究以及結(jié)題工作。
（4）組織教師參加導(dǎo)學(xué)案評(píng)比、1+1高效課堂展示活動(dòng)，推選部分青年教師體會(huì)文章參加評(píng)比活動(dòng)；開(kāi)展了1+1模式下的論文撰寫以及評(píng)比活動(dòng)。
組織教師撰寫教育教學(xué)論文，上報(bào)相關(guān)部門參評(píng)。
（5）本學(xué)期，共有兩次在學(xué)校月教科研工作評(píng)比中獲得流動(dòng)紅旗。
篇10
二、靈動(dòng)處理動(dòng)態(tài)生成的資源，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的課堂，教師是知識(shí)的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認(rèn)知體”、“知識(shí)的容器”，教學(xué)活動(dòng)是單向的、封閉的。表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答。而動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過(guò)程是互動(dòng)的，是教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂(lè)，共同成長(zhǎng)。這一點(diǎn)在著名特級(jí)教師黃愛(ài)華老師教學(xué)《兩條直線的位置關(guān)系》教學(xué)中表現(xiàn)到了極致：
（1）在新授部分中開(kāi)門見(jiàn)山問(wèn)同學(xué)：“到底哪種情況是互相垂直呢？注意看大屏幕”（屏顯：當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線互相垂直。）老師又要求學(xué)生把自己的理解說(shuō)給同桌聽(tīng)，學(xué)生又做又說(shuō)，用自己的動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)著對(duì)概念的理解。然后老師又舉了一些例子，同學(xué)們提取出了“垂直”這一概念中“兩條直線”、“相交”和“直角”這三個(gè)關(guān)鍵因素。
（2）學(xué)生的新知建構(gòu)初見(jiàn)成效后讓學(xué)生圈“最重要的詞”這一活動(dòng)，其實(shí)是一個(gè)巧妙的訓(xùn)練項(xiàng)目，目的是培養(yǎng)學(xué)生完整把握概念內(nèi)涵的能力。黃老師組織學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)力十分了得，一個(gè)學(xué)生的“圈詞”活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)――既動(dòng)口又動(dòng)腦。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“干脆全圈上吧”大家都笑了，這其實(shí)表明學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的把握達(dá)到了整體領(lǐng)悟的層次。（3）師生換位，讓學(xué)導(dǎo)的羽翼盡情舒展。屏顯：其中一條直線叫做另一條直線的垂線。老師問(wèn)：“這是什么意思？你真懂了嗎？”黃老師請(qǐng)一名男孩上來(lái)講解。師：你愿意我站在你身邊還是坐到下邊聽(tīng)你講啊？生：你還是站在我身邊吧！黃老師很“聽(tīng)話”的站在了小男孩身邊。一開(kāi)始，男孩不會(huì)講，黃老師就用風(fēng)趣的話語(yǔ)暗示和引導(dǎo)他，孩子越講越好，還說(shuō)出了自己的“認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)意”。隨著小男孩進(jìn)入“執(zhí)教者”的角色，瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，黃老師干脆坐在了小男孩的位置上，發(fā)揮了“同學(xué)中首席”的作用。學(xué)生學(xué)得有滋有味，課堂上一派其樂(lè)融融。再后來(lái)，處理“垂足”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，黃老師故伎重演，又讓一位女孩又當(dāng)起了老師。
三、理性處理靜態(tài)思維的練習(xí)，延伸教學(xué)目標(biāo)
篇11
(1)、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)玩是孩子的天性，一些益智游戲也能激發(fā)孩子對(duì)某一事物的興趣。興趣也是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。因此教師要根據(jù)兒童的年齡特征，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生保持一種積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，當(dāng)人對(duì)某一事物發(fā)生強(qiáng)烈興趣時(shí)注意力高度集中，思維活躍最容易接受外界教育。如：在二年級(jí)統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生熟悉的課外活動(dòng)情境。首先統(tǒng)計(jì)班里參與各項(xiàng)課外活動(dòng)的人數(shù)，并把數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計(jì)表中。然后適時(shí)的引導(dǎo)，從表中我們發(fā)現(xiàn)了什么？喜歡兵乓球的人有多少人？跳繩的有多少人？接著把課前調(diào)查一年級(jí)喜歡課外活動(dòng)的人數(shù)填入統(tǒng)計(jì)表中，然后適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比表中數(shù)據(jù)，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。
(2)、提供學(xué)習(xí)材料，合作探究經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程。統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)是能夠按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或自已選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行比較、排列和分類的，會(huì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)的收集、整理、分析；會(huì)解讀和制作一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表。
教學(xué)時(shí)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些統(tǒng)計(jì)活動(dòng)能讓學(xué)生更快或更容易掌握統(tǒng)計(jì)方法形成統(tǒng)計(jì)觀念。因此在教學(xué)二年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》先出示學(xué)生喜歡的動(dòng)物圖片，師："你最喜歡哪一種動(dòng)物？"引導(dǎo)學(xué)生收集隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，并整理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)全班喜歡各種動(dòng)物的人數(shù)填入統(tǒng)計(jì)表中。師："用什么方法能一下子知道大家最喜歡哪種動(dòng)物？"生1："數(shù)一數(shù)",生2："擺一擺"師："如果不用數(shù)的方法，能不能用眼睛一看就能看出大家最喜歡哪種動(dòng)物？"小組討論的結(jié)果是一個(gè)對(duì)著一個(gè)擺，這時(shí)老師可以利用卡片讓學(xué)生粘帖在黑板上并排列整齊。師："同學(xué)們的方法真好，如果我們用每個(gè)格子表示2只動(dòng)物（教學(xué)生認(rèn)識(shí)2個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖）應(yīng)該怎樣來(lái)表示呢？教師通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的講解分析并引導(dǎo)學(xué)生在方格上涂色。通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生既參與了提出問(wèn)題回答問(wèn)題，收集并整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)作出決策的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也加強(qiáng)和同伴的合作交流，更好的掌握統(tǒng)計(jì)方法加深對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解，掌握了象形統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)單的繪制過(guò)程。
二、概率教學(xué)的主要策略
概率作為小學(xué)階段新增設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求從數(shù)學(xué)活動(dòng)看，主要經(jīng)歷如下一些學(xué)習(xí)，（1）對(duì)不確定現(xiàn)象有初步的體會(huì)，（2）知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能體會(huì)事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公開(kāi)性，（3）對(duì)可能性的大小作出描述，并和同學(xué)交流等等在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中，我個(gè)人覺(jué)得以下這些策略可以關(guān)注：
（1）、在情境交融中探索新知。設(shè)計(jì)一些有趣的情境，使學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。例如：組織學(xué)生嘗試判斷事件發(fā)生的可能性活動(dòng)如利用猜牌游戲探索新知。師："你們喜歡玩游戲嗎？，老師這里有4張牌都是紅桃8老師隨意洗一洗抽一張，誰(shuí)能猜出這張是什么牌？"生："紅桃8"，師："你能確定嗎？"師："老師從這4張牌中再抽一次，它有沒(méi)有可能是黑桃8？"生："不可能"，師："你能確定嗎"。利用玩牌游戲不僅可以教學(xué)生學(xué)習(xí)一定、可能、不可能。使學(xué)生能對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)并闡述理由，因此概率的教學(xué)必須借助兒童身邊的例子在具體的情境中體驗(yàn)探索新知識(shí)。
篇12
這是我在初二年級(jí)美術(shù)課上讓學(xué)生利用廢舊樹(shù)葉制作粘貼畫所舉辦的展覽上，一個(gè)初一年級(jí)的女同學(xué)和我的對(duì)話。讓學(xué)生用廢舊樹(shù)葉制作樹(shù)葉粘貼畫，其出發(fā)點(diǎn)是初二年級(jí)美術(shù)書下冊(cè)第三單元活動(dòng)二《增一分活潑 添一份情趣》一課的內(nèi)容，《美術(shù)教學(xué)大綱》上要求到：“美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。充分利用當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源，豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容；要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，要按10—20％的課時(shí)比例補(bǔ)充鄉(xiāng)土內(nèi)容，以反映當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際；要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們生動(dòng)、活潑、地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。”由于的特殊地理位置和環(huán)境影響，要將身邊的廢舊物品變廢為寶做成藝術(shù)品的材料相對(duì)缺乏，從經(jīng)濟(jì)實(shí)用、綠色環(huán)保、制作簡(jiǎn)單等方面考慮，根據(jù)美術(shù)新課改“大力提高學(xué)生審美能力、促進(jìn)動(dòng)手制作能力”的要求，所以我選擇了利用身邊的廢舊樹(shù)葉來(lái)上了一堂“樹(shù)葉粘貼畫”課。
“同學(xué)們，看看老師手里面拿著的是什么？它的顏色漂亮嗎？形狀像什么呀？”我拿出事先準(zhǔn)備好的樹(shù)葉問(wèn)學(xué)生。“是樹(shù)葉”，“它看起來(lái)像條魚”，“像彩色的手”，“像黃色的星星”，……學(xué)生的回答真是想象力豐富，五花八門。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”一堂好的講課不僅要傳授給學(xué)生有用的知識(shí)，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)思考，展開(kāi)想象，懂得利用和舉一反三，美術(shù)課更是如此。“那你們說(shuō)這些樹(shù)葉除了長(zhǎng)在樹(shù)上美化環(huán)境，給我們提供氧氣外，它還能做什么呀？”我啟發(fā)性的問(wèn)學(xué)生，鼓勵(lì)的眼神環(huán)顧了一下四周。學(xué)生們看著我手里的樹(shù)葉陷入了沉思和遐想中，“掃地的掃把！”突然一個(gè)平時(shí)很活潑的男生大聲的說(shuō)道，全班被這奇妙的答案惹得哄堂大笑，我也忍俊不禁，“這個(gè)還真像掃把能掃地，就是太小了一點(diǎn)兒！”我用贊許的眼神看了一眼那名男生，接著對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，每一片樹(shù)葉都有自己的顏色、形狀和用途，不要只是從單一的角度去看一片葉子它像什么，能做什么，而是要從多方面去考慮，幾片葉子的顏色組合、形狀組合能做什么。這就跟我們平時(shí)做幾何數(shù)學(xué)題一樣，不要答對(duì)了就行，而是要從多角度尋找?guī)追N解題方法，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)總結(jié)。接下來(lái)我給大家看一下用我們身邊的樹(shù)葉做的粘貼畫。”在學(xué)生的驚嘆聲中，我拿出事先做好的和幾張彩色噴繪出的樹(shù)葉粘貼畫展示在學(xué)生面前。課前準(zhǔn)備是否充分是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課前準(zhǔn)備得充分，課就會(huì)上得比較順暢，否則就反之。美術(shù)課具有人文性質(zhì)，其所蘊(yùn)含的知識(shí)非常豐富，同時(shí)，美術(shù)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生動(dòng)手操作。實(shí)踐操作需要工具和操作材料，這是學(xué)生開(kāi)展實(shí)際操作活動(dòng)的最基本的條件，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)材料的效率，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，能讓課堂教學(xué)事半功倍。
“這些都是用樹(shù)葉來(lái)制作的粘貼畫,他們將樹(shù)葉的顏色、形狀、大小組合在一起，通過(guò)藝術(shù)加工就成了現(xiàn)在這些漂亮的畫。看，這一幅是老師做的《草地上的牛》，牛在明媚的陽(yáng)光下悠閑的行走，神態(tài)栩栩如生。牛頭呢是先用剪刀剪出牛角、頭、眼睛、嘴巴，然后按照上下關(guān)系依層次將它們粘貼在一起，它們的顏色是有鮮明對(duì)比的，這樣能突出牛的神態(tài)。再看看牛肚子，很多都是用整片的不同顏色的葉子組合在一起的，而尾巴是用松針葉直接貼上去的。周圍配一些裝飾性的小草、花朵、太陽(yáng)，這樣一幅《草地上的牛》就完成了。”說(shuō)完，我將這幅畫傳遞到學(xué)生手中依次輪流觸摸、觀看。通過(guò)近距離的觸覺(jué)、視覺(jué)判斷和欣賞，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)手工制作的重要前提。接下來(lái)，我依次展示、對(duì)比介紹了幾張優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)樹(shù)葉粘貼畫，又讓部分學(xué)生闡述了他們各自對(duì)這幾幅作品的主題、構(gòu)圖、色彩等形式的不同看法。看著學(xué)生們好奇、驚嘆的目光，我知道這堂樹(shù)葉粘貼畫課學(xué)生的動(dòng)手制作欲望已經(jīng)蠢蠢欲動(dòng)了。
“同學(xué)們，你們想用樹(shù)葉來(lái)做一下嗎？”
“想！”學(xué)生們齊聲回答。
“要做樹(shù)葉粘貼畫跟我們平時(shí)畫畫一樣，首先要在頭腦里面想好你要畫什么，主題一定要健康、積極向上，然后根據(jù)題目?jī)?nèi)容選擇合適的樹(shù)葉，經(jīng)過(guò)裁剪、修邊、補(bǔ)色、組合等手段將它們粘貼在紙上面就行了。”“老師，樹(shù)葉該怎么剪呀？”空洞的講法讓學(xué)生有點(diǎn)摸不著頭腦，為彌補(bǔ)這一缺陷，接下來(lái)，我叫了一名學(xué)生模特到講臺(tái)上做了一個(gè)跳鍋莊的動(dòng)作。“你們看，老師選了一片黃色的樹(shù)葉，剪了個(gè)橢圓當(dāng)作他的臉貼在黑板上，根據(jù)他跳舞的姿勢(shì)再剪出他的身體和彎曲的四肢，當(dāng)然了，不能讓他感冒了得給他穿上衣服和褲子。其它細(xì)節(jié)的地方由于時(shí)間關(guān)系就不剪了。”講臺(tái)上模特的靦腆引得全班同學(xué)開(kāi)心得笑起來(lái)。
“要是還不知道怎么裁剪樹(shù)葉，最簡(jiǎn)單的辦法就是先在紙上或是樹(shù)葉上畫出形象，再剪出來(lái)就行了，這樣簡(jiǎn)單不？”
“簡(jiǎn)單！”全班同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了。
“那好，老師這里已經(jīng)準(zhǔn)備好了很多樹(shù)葉，現(xiàn)在全班分成幾個(gè)小組，老師開(kāi)始分發(fā)樹(shù)葉、剪刀和膠水。”我從包里拿處早已準(zhǔn)備好的手工制作材料分發(fā)到各小組，途中不時(shí)聽(tīng)到學(xué)生自信的給我說(shuō)，“老師，我們要做水里的魚”、“老師，我們做牦牛”、“我們做坦克”“我們做……”
接下來(lái)的三十分鐘，我在學(xué)生們互幫互助、分工合作、歡聲笑語(yǔ)中開(kāi)始逐個(gè)巡視，不時(shí)對(duì)個(gè)別小組提出改進(jìn)意見(jiàn)和動(dòng)手指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀小組的作品加以表?yè)P(yáng)和展示，好讓其他小組吸取經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。手工制作當(dāng)中，只見(jiàn)全班學(xué)生你畫牛頭，我剪馬尾，你找樹(shù)葉，我粘形體，忙得是不亦樂(lè)乎。同時(shí)，我在巡視的間隙不忘告誡學(xué)生，要愛(ài)惜我們身邊的花草樹(shù)木，不要隨便破壞。身邊的垃圾、廢品也不要隨便亂扔，盡可能的廢物利用，發(fā)揮我們的想象力和創(chuàng)造力，變廢為寶，把我們的生活裝飾得更加美好。
最后，通過(guò)全班同學(xué)的參與評(píng)比，我們選出了幾幅比較優(yōu)秀的樹(shù)葉粘貼畫，當(dāng)眾進(jìn)行展示，并給幾個(gè)優(yōu)秀小組獎(jiǎng)勵(lì)了鋼筆、鉛筆、本子、尺子等小型學(xué)習(xí)用具。收到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)滿心歡喜，喜悅之情盡收眼底，而其他組則表示以后要更加努力、爭(zhēng)拿第一。
一堂“樹(shù)葉粘貼畫”美術(shù)課就這樣在學(xué)生、老師的歡快、熱烈、積極的氛圍中度過(guò)了。
學(xué)生樹(shù)葉粘貼畫畫展一角
篇13
如在六年級(jí)“比的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)中，我以三杯橙汁和兩杯水混合成飲料來(lái)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)的自學(xué)提示：（1）用數(shù)學(xué)的眼光描述飲料中橙汁與水的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用多少關(guān)系來(lái)描述，如“橙汁比水多一杯” “水比橙汁少一杯”，也可以用倍數(shù)關(guān)系來(lái)描述，比如“水是橙汁的2/3”和“橙汁是水的2/3”。（2）自學(xué)教材中的比，你可以用怎樣的比來(lái)描述橙汁與水的關(guān)系？（3）學(xué)習(xí)中你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)中兩種常見(jiàn)的關(guān)系，并在比較中對(duì)比有了定性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。如“比表示兩個(gè)量之間怎樣的一種關(guān)系” “比與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系” “球類比賽的比可以是2比0，而數(shù)學(xué)中學(xué)的比為什么后項(xiàng)不能為0”等。如果學(xué)生不去考慮所學(xué)的比到底是什么、有什么用、與其他知識(shí)有什么關(guān)系，就不會(huì)有如此深刻的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有這樣的認(rèn)識(shí)，就不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而一旦課堂教學(xué)的重心落在這些有價(jià)值的問(wèn)題上，效果不言而喻。
二、培養(yǎng)學(xué)生的交流能力
學(xué)生的交流能力包括幾個(gè)方面，一是與學(xué)習(xí)材料的交流，能從材料中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。二是與同學(xué)的交流，一起理一理自己的收獲，爭(zhēng)一爭(zhēng)相異的觀點(diǎn)，探索一下疑難問(wèn)題，小結(jié)一下收獲。三是與教師的交流，交流所得與困惑，提出思路與見(jiàn)解。
如教學(xué)二年級(jí)的“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我要求學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料現(xiàn)場(chǎng)做出一個(gè)角，并在小組內(nèi)交流。我在小組間巡視并適當(dāng)參與學(xué)生活動(dòng)，其中有一個(gè)小組的交流引起了我的關(guān)注：這個(gè)小組中一個(gè)成員將橡皮泥壓成片狀，用直尺從同一個(gè)點(diǎn)向兩個(gè)方向切開(kāi)，做成一個(gè)“角”。小組中其他同學(xué)提出了不同的意見(jiàn)，認(rèn)為這不是一個(gè)角，理由是橡皮泥太厚了，邊上不是兩條線，而是兩條有一定寬度的“粗線”，并且中間不是空的。而操作者認(rèn)為這個(gè)角沒(méi)有問(wèn)題，跟其他同學(xué)所做的角沒(méi)有不同。我隨即想到一個(gè)問(wèn)題：數(shù)學(xué)中的角是平面上的角，是為了學(xué)習(xí)的方便抽象出來(lái)的概念，與生活中的角有區(qū)別，顯然即便有了前面大量感性材料的鋪墊，還是有學(xué)生將生活中角的相關(guān)因素?fù)饺氲綌?shù)學(xué)中。我果斷將這個(gè)小組中的爭(zhēng)論擺到全班同學(xué)面前，讓兩種意見(jiàn)各自尋求自己的支持者，然后再花時(shí)間與大家一起辨析實(shí)物中的角與去除橡皮泥后留下的兩條邊抽象出來(lái)的角。通過(guò)對(duì)比，大部分同學(xué)深刻認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)中角的概念。
