引論：我們?yōu)槟砹?篇二年級(jí)數(shù)學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:高中二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)淺議
高中數(shù)學(xué)最關(guān)鍵的要算高二年級(jí)，如何教好高二數(shù)學(xué)是每個(gè)數(shù)學(xué)教師的探討的課題。根據(jù)我多年高中教學(xué)的體會(huì)，供大家參考指正。
一、注重訓(xùn)練學(xué)生思維，養(yǎng)成工整習(xí)慣
高二數(shù)學(xué)開(kāi)始的及時(shí)章為“不等式”，在教學(xué)中教師應(yīng)首先把基礎(chǔ)知識(shí)教給學(xué)生。作為老師我們知道高考中最難的部分由“導(dǎo)數(shù)”與“不等式”構(gòu)成或由“數(shù)列”與“不等式”構(gòu)成。可能很多教師會(huì)直到高三才加大“不等式”的難度與高考接軌。而我的看法是提前加大難度，在不等式基礎(chǔ)教完之后二、注重培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑思維
常言說(shuō)：“善觀察者，可以見(jiàn)常人所未見(jiàn)；不善觀察者，入寶山空手而回。”如科學(xué)巨匠牛頓、愛(ài)因斯坦和大發(fā)明家愛(ài)迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無(wú)睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的把握與輻射。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)。對(duì)愛(ài)提“怪”問(wèn)題的學(xué)生，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，要采取多種方法，練習(xí)學(xué)生的思維能力。如在習(xí)題教學(xué)中采用一題多解、一題多聯(lián)、一題多變、一題多問(wèn)，練習(xí)學(xué)生的發(fā)散思維能力、聯(lián)想能力及思維的流暢性；采用多題歸一，練習(xí)求同思維能力；用整法解題，鍛煉統(tǒng)攝思維能力；用反證法、倒解題等練習(xí)逆向思維。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑也不可忽視，學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索去發(fā)現(xiàn)真理。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始。質(zhì)疑就是要善于尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分：一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題；二是要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，尤其對(duì)教學(xué)中疑點(diǎn)和難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是鼓勵(lì)學(xué)生間積極爭(zhēng)辯，陳述矛盾，各抒己見(jiàn)，揭露弊病；四是鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，大膽向教師質(zhì)疑提問(wèn)；五是鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，活讀書(shū)，敢于對(duì)課本參考書(shū)提出疑問(wèn)，并進(jìn)行批判；六是組織學(xué)生間相互批改作業(yè)，評(píng)閱試卷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的反思思維
反思是個(gè)體乃至整個(gè)群體在成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。人類(lèi)自古以來(lái)就有反思意識(shí)，在我國(guó)古代有“吾日三省吾身”，“捫心自問(wèn)”等至理名言。上世紀(jì)，美國(guó)富豪、經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡耐基在其書(shū)中寫(xiě)道：“有人說(shuō)我比別人成功，或者說(shuō)我比別人判斷更。其實(shí)，我不比別人聰明，
四、注重問(wèn)題教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
聞名數(shù)學(xué)家華羅庚教授年輕從教時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)，他總是想辦法讓學(xué)生通過(guò)不同途徑問(wèn)問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)愛(ài)好。好的問(wèn)題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實(shí)用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問(wèn)題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識(shí)的深化；好的問(wèn)題往往是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，更是創(chuàng)新思維的啟動(dòng)點(diǎn)；好的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極的活動(dòng)（包括操作性活動(dòng)和思考性活動(dòng)及實(shí)踐性活動(dòng)），從而獲得主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。
（1） 問(wèn)題的來(lái)源及選擇。聞名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)書(shū)本的問(wèn)題，收集大家思考的錯(cuò)誤問(wèn)題，根據(jù)生活實(shí)際的需要所提出問(wèn)題作為問(wèn)題的來(lái)源；例如，“角的概念的推廣”的內(nèi)容，我們用時(shí)鐘撥快、撥慢的區(qū)別來(lái)作為問(wèn)題，從而引入角的新概念。
（2） 講究問(wèn)題呈示方式。對(duì)于問(wèn)題，教師應(yīng)把它作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；好能由學(xué)生根據(jù)情境自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生展示問(wèn)題的過(guò)程，因?yàn)閷?duì)一個(gè)人的創(chuàng)新能力來(lái)講，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力是至關(guān)重要的。
（3）問(wèn)題的解決。教師在教學(xué)中要把握解決問(wèn)題的方式：是獨(dú)立操作（或思考）還是集體研究，或小組討論？是先獨(dú)立研究再相互交流，還是帶著問(wèn)題看書(shū)自學(xué)？這與所研究問(wèn)題的難易程度有關(guān)。通常的做法，教師要盡可能地讓學(xué)生參與活動(dòng)，將學(xué)生作為活動(dòng)的主體，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)交流的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要及時(shí)在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中及問(wèn)題解決后進(jìn)行小結(jié)，將觸發(fā)思維的因素（即問(wèn)題是怎樣想到的？是什么使我這樣想的？為什么這樣想的？）進(jìn)行顯現(xiàn)，將引導(dǎo)思維的方法、策略進(jìn)行提煉，讓學(xué)生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:淺談小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂策略
【摘要】 高效的課堂教學(xué)才能提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng). 怎樣構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展呢？下面筆者就對(duì)本人教的數(shù)學(xué)學(xué)科中如何提高課堂高效性談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì)和做法.
【關(guān)鍵詞】 高效課堂策略；小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)；學(xué)生特點(diǎn)；課堂教學(xué)
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每名學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人，首先要了解每名學(xué)生的這種差異性. ”因此，基于二年級(jí)學(xué)生上述各方面特點(diǎn)，我覺(jué)得在二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施高效策略應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、應(yīng)做到因人而教
（1）要清楚了解學(xué)生個(gè)性；（2）了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ). 比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；（3）了解學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握情況. 有針對(duì)性地進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，搞好提優(yōu)補(bǔ)差工作.
二、要讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣
俗話(huà)說(shuō)：“習(xí)慣成自然.”小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)在培養(yǎng)上進(jìn)心的同時(shí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣. 好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生的上進(jìn)心也就“定向”了，尤其是在低年級(jí). 在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以積極認(rèn)真的態(tài)度全身心地投入. 如：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，認(rèn)真審題，按時(shí)完成作業(yè)，計(jì)算后要認(rèn)真檢查，“一步一回頭”，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等. 逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障.
三、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法.（1）在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力. 比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講. （2）課堂上，教師要加強(qiáng)對(duì)書(shū)本例題的剖析和推敲，課堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性，讓學(xué)生分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類(lèi)例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，用到了哪些已有的知識(shí)，這類(lèi)題還可以用什么方法求解，等等. （3）教師要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理.
四、要充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力
學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力. 因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒(méi)有潛能的學(xué)生是不存在的. （1）拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力.（2）教師要善于利用兒童好問(wèn)和好奇心強(qiáng)的天性，想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái). （3）教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組合作精神，讓學(xué)生自由言論，嘗試解答.
五、要充分利用多媒體教學(xué)模式
課堂教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育手段，把它運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)計(jì)算能力，拓展數(shù)學(xué)思維方法，同時(shí)像情感因素、心理素質(zhì)和精神品格等智力因素也得到相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以的發(fā)展和提高. 它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響，為學(xué)生的空間想象創(chuàng)造了良好的環(huán)境. 本學(xué)期我們學(xué)校給每個(gè)教室都配備了先進(jìn)的白板電教設(shè)備，同時(shí)還給我們每位老師配了筆記本電腦，這樣在課堂上，我們老師就能將多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，在一定的時(shí)間內(nèi)完成比原先更多的教學(xué)任務(wù)和目的. 而對(duì)學(xué)生來(lái)講，就可在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到比原先更多的知識(shí). 師生都受益很大. （1）利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率.（2）通過(guò)多媒體教學(xué)使學(xué)生多種感官并用，加快知識(shí)的理解和記憶. （3）用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可解決一些難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)得一目了然. 如在講“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，上課開(kāi)始，投影顯示紅領(lǐng)巾后告訴學(xué)生，紅領(lǐng)巾的形狀是三角形. 學(xué)生建立表象后，讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，教師也參與舉例. 投影顯示三角旗、房架后，并提問(wèn)：“紅領(lǐng)巾、小三角旗、房架，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同，但從它們的形狀來(lái)看，有什么共同的特征？”引出了三角形的概念. 通過(guò)直觀演示和語(yǔ)言的點(diǎn)撥，為學(xué)生理解教材、掌握概念奠定了基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知的興趣. 這樣，既有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效益，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)到樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué). 我們正是想通過(guò)這種努力，呼喚課堂教學(xué)的生命活力. 當(dāng)然，在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課堂的需要合理使用課件，課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著課件. 避免一堂課只是教師不斷表演自己高超的制作技巧，把課件從頭到尾演示給學(xué)生看，學(xué)生除了欽佩，就是審美疲勞，沒(méi)有學(xué)到真正的知識(shí)，感覺(jué)是在電影院一樣. 因此，利用多媒體教學(xué)時(shí)，要“身體力行”，要以提高教學(xué)效率和效益為準(zhǔn)則. 整合的重點(diǎn)應(yīng)該放在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無(wú)力解決的教學(xué)問(wèn)題上，放在那些切實(shí)需要運(yùn)用信息技術(shù)加以解決的教學(xué)問(wèn)題上.
課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性. 為了提高課堂教學(xué)的高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使得“凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代”，“要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人”，“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方”等不再是一句句高效課堂的空話(huà).
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:提高小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)的一點(diǎn)心得
摘 要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師的講解中能夠理解乘法的含義，但這不是最終目的，還必須要熟記乘法口訣。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)乘法解決能力的措施，望能起到拋磚引玉的效果。
關(guān)鍵詞：二年級(jí) 數(shù)學(xué)乘法 情景圖 小組合作 知識(shí)形成
數(shù)學(xué)乘法是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有乘法基礎(chǔ)打得好，才能在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中順利發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地采取多種形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能取得更好的教學(xué)效果。
一、好好利用情景圖
情境圖的意圖在于體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)”的基本理念。其內(nèi)涵豐富，教師教學(xué)時(shí)一定要理解并充分發(fā)揮情境圖的作用。
1.激發(fā)學(xué)生的興趣。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生在輕松的氛圍中自然而然地進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如 5 的乘法口訣教學(xué)，先讓學(xué)生創(chuàng)造性地用 5 根小棒擺出一個(gè)圖形，再擺出幾個(gè)這樣的圖形，然后數(shù)一數(shù)用了幾根小棒，思考、交流數(shù)是怎樣得出來(lái)的。這樣，不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作，輕松、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考與合作交流的能力。
2.幫助學(xué)生了解口訣的來(lái)源與意義，提供豐富的探究素材。例如 5 的乘法口訣教學(xué)，學(xué)生通過(guò)擺小棒、數(shù)小棒，用連加的方法填出幾個(gè)相同加數(shù)的和。根據(jù)圖意和連加的結(jié)果，學(xué)生很快就會(huì)列出乘法算式，并明白算式與積的來(lái)源。再如 8 的乘法口訣教學(xué)，利用鼓號(hào)隊(duì)的隊(duì)列，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每行或每列有多少人，再填數(shù)，列出乘法算式。這樣的情境圖在教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的語(yǔ)言描述或技術(shù)的處理加工，場(chǎng)面會(huì)更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，既能激趣又能幫助學(xué)生理解口訣的來(lái)源與意義。
二、合理運(yùn)用小組合作
對(duì)小組合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決大家并不陌生， 但怎樣成功地把小組合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決應(yīng)用到課堂中， 其實(shí)并不簡(jiǎn)單。
一般來(lái)說(shuō)， 教問(wèn)題解決課時(shí)， 有如下幾個(gè)問(wèn)題：（1） 學(xué)生對(duì)新數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)感到困難； （2）學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有信心；（3）學(xué)生對(duì)如何使用合適的運(yùn)算感到困惑；（4）學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，不能發(fā)現(xiàn)有效的方法。對(duì)老師而言， 經(jīng)常教學(xué)生用不同方法來(lái)解決問(wèn)題，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度較高，另外，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造與他們?nèi)粘Ｉ罹o密相聯(lián)的問(wèn)題時(shí)， 學(xué)生的興趣和想象力容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)大幅提高。
在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般會(huì)有以下問(wèn)題：（1）僅僅停留在表面水平上；（2）不是所有的孩子都能參與到活動(dòng)中；（3）效率低，即許多孩子在一起講話(huà)，真正用在任務(wù)上的時(shí)間不多。根據(jù)維果斯基的理論，學(xué)生在課堂社會(huì)活動(dòng)的交流中，能提高學(xué)習(xí)的效果，這種學(xué)習(xí)效果的提高是與老師的正確指導(dǎo)密切相關(guān)的。在對(duì)小組的學(xué)生組成有意識(shí)地進(jìn)行安排，盡可能將不同類(lèi)的孩子組成為一個(gè)組，如不同種族、不同性別、不同能力甚至不同態(tài)度，其目的是讓孩子學(xué)會(huì)與他人合作，這其實(shí)也是小組合作學(xué)習(xí)的重要目的之一。此外，小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生來(lái)做主要評(píng)判人，這不但能提高學(xué)生的自主參與度，還體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性。對(duì)各小組的工作有不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，旨在提高學(xué)生們的創(chuàng)造熱情。另外，關(guān)注能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，也關(guān)注能力較強(qiáng)的學(xué)生與他人合作的情況，也是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。下面是筆者采用“數(shù)學(xué)小教授”的步驟：（1）上課的前 15 分鐘，全班學(xué)生以小組為單位，在老師的指導(dǎo)和各小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下（小組長(zhǎng)的角色是輪流擔(dān)任的），討論并建構(gòu)一個(gè)老師給定的數(shù)學(xué)概念及與生活相關(guān)的應(yīng)用題，將應(yīng)用題寫(xiě)在一張課前設(shè)計(jì)好的 11×8.5 英寸的標(biāo)準(zhǔn)紙的中間，等問(wèn)題設(shè)計(jì)好并由老師確認(rèn)后，小組里的 4 個(gè)人分別承擔(dān)完成 4 個(gè)不同數(shù)學(xué)任務(wù)的角色教授（分別為寫(xiě)關(guān)鍵數(shù)字、關(guān)鍵詞、畫(huà)圖形表達(dá)和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)表達(dá)的教授），這些角色是輪流進(jìn)行的；每一次新的活動(dòng)都由不同的人來(lái)?yè)?dān)任這些角色。（2） 每個(gè)小組按順序，由這些小數(shù)學(xué)教授用透明的投影紙?jiān)诮淌仪懊嫦蛉嗾故舅麄兊臄?shù)學(xué)題， 然后指導(dǎo)全班同學(xué)來(lái)探索、解決這個(gè)問(wèn)題。（3）每一小組小數(shù)學(xué)教授完成任務(wù)后，全班其他學(xué)生要給臺(tái)上講授的小組進(jìn)行評(píng)分考核。如果一堂課不能完成所有小組的講解，下節(jié)課可以繼續(xù)進(jìn)行。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程
人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)根據(jù)課標(biāo)的精神，作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)在呈現(xiàn)時(shí)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。口訣教學(xué)的重點(diǎn)是理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來(lái)源。
1.讓學(xué)生親歷動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程。例如教學(xué) 5 的乘法口訣時(shí)，讓學(xué)生擺一擺圖形，然后數(shù)一數(shù)擺了幾個(gè)圖形，用了多少根小棒，突出五個(gè)五個(gè)數(shù)的方法。再如教學(xué) 6 的乘法口訣，可先出示金魚(yú)圖，讓學(xué)生觀察并數(shù)一數(shù)一條金魚(yú)是由幾個(gè)三角形組成的。兩條呢，怎樣計(jì)算?
2.指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地完成連加的填空，并列出乘法算式。例如教學(xué) 5 的乘法口訣，指導(dǎo)學(xué)生邊完成連加的填空邊說(shuō)出加法算式，接著列出相應(yīng)的乘法算式，并根據(jù)連加的結(jié)果寫(xiě)出積。
3.指導(dǎo)或讓學(xué)生獨(dú)立編出乘法口訣。在列出乘法算式后，可接著引導(dǎo)學(xué)生編出一兩句口訣，其余的可讓學(xué)生根據(jù)“填空——列乘法算式——編口訣”的方式自己探索出其他口訣的編寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)，明白了口訣的來(lái)源與意義，即使以后忘記了某句口訣也能根據(jù)連加的方法或前后口訣來(lái)推出積是多少。
4.乘法口訣是學(xué)生及時(shí)次學(xué)編口訣，教師可指導(dǎo)編寫(xiě)一兩句口訣以后，再放手讓學(xué)生自己探索編寫(xiě)。有了 5 的乘法口訣編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，其他乘法口訣的編寫(xiě)，就可放手讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移的方法動(dòng)手、動(dòng)腦，自己編寫(xiě)出來(lái)了。
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)初探
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與更新正在轟轟烈烈地展開(kāi)。新課標(biāo)的推出，要求我們更新觀念，與改革同步。如何組織教學(xué)，怎樣做才能體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，我們的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”，怎樣通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，成為這個(gè)學(xué)期研究的重要課題。
二年級(jí)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段占有一定重要的位置。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，通過(guò)讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
一、備教材要“懂、透、化”
對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn);哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn);哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。 “透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。 “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)。可以請(qǐng)小朋友當(dāng)小老師來(lái)判斷其他正確；或者通過(guò)比賽形式來(lái)完成。對(duì)于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎(jiǎng)品，這樣促進(jìn)學(xué)生。
二、設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)
二年級(jí)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不算多，接觸社會(huì)的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)“方向與位置”這部分時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)判斷學(xué)校的方向，再來(lái)判斷教室的方向，再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認(rèn)識(shí)，加深對(duì)著部分知識(shí)的理解。多讓他們實(shí)踐，就能提高他們的實(shí)踐能力。
三、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生是主體
思維來(lái)自疑問(wèn)。在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中，一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題。”如果總是“沒(méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。
1、改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)
教師要清楚地認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題:“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線(xiàn)，射線(xiàn)是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答
無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于二年級(jí)的學(xué)生太小了，滋長(zhǎng)能力比較差。所以導(dǎo)致教學(xué)工作有一定的難度，但我一定會(huì)努力認(rèn)真的總結(jié)、反思，虛心求教，不斷學(xué)習(xí)，提高自己。
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:抓住學(xué)生心理,助力二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)
翻開(kāi)小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課本，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容包含：長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)、一百以?xún)?nèi)的加法和減法、角的初步認(rèn)識(shí)、表內(nèi)乘法、觀察物體、統(tǒng)計(jì)初步學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)廣角、解決問(wèn)題、表內(nèi)除法、圖形與變換、萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、克與千克認(rèn)識(shí)。
只有掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，才能更好的將內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。據(jù)筆者一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：二年級(jí)的孩子一般自控能力較低,注意力容易分散；經(jīng)常出現(xiàn)"違規(guī)"現(xiàn)象；伙伴之間往往以"玩"為主題,經(jīng)常出現(xiàn)打鬧,告狀等現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面,他們具有強(qiáng)烈的好奇心,需要借助形象思維和動(dòng)手操作來(lái)理解和記憶,學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有濃厚的游戲色彩。
在感知方面，二年級(jí)兒童雖然能夠進(jìn)行有目的感知或觀察，但他們?cè)谥X(jué)上也還存在一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無(wú)意性。
學(xué)生的混淆性突出表現(xiàn)在對(duì)空間方位知覺(jué)不，對(duì)于一些相近的圖形、文字或數(shù)字，容易顛倒或認(rèn)錯(cuò)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)他們可能會(huì)混淆的地方要有一定的預(yù)見(jiàn)性，在教學(xué)中注意幫助他們區(qū)分，并根據(jù)教學(xué)反饋，對(duì)他們掌握得還不熟練的地方進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。還有位置中左右以及左右的相對(duì)性也是學(xué)生容易混淆的地方，要結(jié)合生活實(shí)際幫助他們理解，關(guān)于角的認(rèn)識(shí)上，可以舉教室以及家里的桌椅構(gòu)造來(lái)讓他們區(qū)分什么樣的是銳角、直角以及鈍角，來(lái)幫助他們強(qiáng)化記憶。
另外，針對(duì)孩子們?cè)谡J(rèn)知上還具有一定的籠統(tǒng)性和無(wú)意性，一定要在教學(xué)中抓住細(xì)節(jié)，避免孩子們籠統(tǒng)地記個(gè)大概，審題時(shí)一帶而過(guò)，不認(rèn)真讀題。
在注意力方面，二年級(jí)兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時(shí)注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求學(xué)生邊聽(tīng)講邊抄寫(xiě)，應(yīng)該先讓學(xué)生聽(tīng)講，等學(xué)生聽(tīng)懂了，再讓他們抄寫(xiě)。另外他們的注意力還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意，因此，在教學(xué)時(shí)要在課前做好充足的課堂設(shè)計(jì)，盡量在課堂中加入學(xué)生感興趣的元素，吸引他們的注意力。由于年齡較小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，一般在15——20分鐘左右，因此教學(xué)時(shí)新授時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，控制好課堂紀(jì)律，在學(xué)生精力分散前把重點(diǎn)難點(diǎn)講透，再進(jìn)行練習(xí)鞏固。
記憶方面，雖然他們的記憶范圍比一年級(jí)學(xué)生有所擴(kuò)大，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及抽象邏輯思維發(fā)展不足，一次不易記住很多東西。因此，要結(jié)合他們熟悉的事物來(lái)幫助他們記憶，一次記的東西不宜過(guò)多，且要不斷強(qiáng)化。要讓學(xué)生熟練掌握每天的知識(shí)點(diǎn)，不能累積。一旦有遺留問(wèn)題未能解決，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)接下來(lái)的知識(shí)很不利。
這時(shí)候的兒童有意識(shí)記憶的能力正在發(fā)展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動(dòng)，也不能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用識(shí)記的方法，因此需要老師來(lái)引導(dǎo)他們理解，教會(huì)他們適合他們的識(shí)記方法，好在教學(xué)中運(yùn)用直觀方法教學(xué)。如長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，可以借助自己測(cè)量教室里面的東西，再讓學(xué)生用自己的尺子測(cè)量。另外，要盡量簡(jiǎn)化要記的東西，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
思維方面，雖然他們已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進(jìn)行判斷和推理，但思維水平總的來(lái)說(shuō)仍是非常低的。具體表現(xiàn)在：
（1）仍有很大的具體形象性，思維過(guò)程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經(jīng)驗(yàn)很少聯(lián)系的教材。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中除了要用比較生動(dòng)形象的語(yǔ)言和方法外，還要利用形象的東西去開(kāi)發(fā)他們的抽象概括思維能力。在他們回答問(wèn)題時(shí)，要求他們組織語(yǔ)言要規(guī)范完整，不能因?yàn)槟挲g較小就放寬要求，不要小看了孩子的潛能。
（2）思維還帶有很大的依賴(lài)性和模仿性，獨(dú)立而靈活地思考問(wèn)題的能力很差。二年級(jí)的學(xué)生仍舊會(huì)習(xí)慣依賴(lài)家長(zhǎng)和老師來(lái)幫他解決問(wèn)題，多數(shù)同學(xué)遇到稍微有些難度的練習(xí)就退縮，覺(jué)得自己不能獨(dú)立完成。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多作嘗試，表?yè)P(yáng)認(rèn)真思考了的同學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。并且要針對(duì)這類(lèi)題型詳細(xì)講解，學(xué)生掌握后多做類(lèi)似的練習(xí)，讓他們從克服困難的過(guò)程中收獲快樂(lè)與喜悅。我記得最初接觸到給用數(shù)學(xué)的題目補(bǔ)充問(wèn)題的題型時(shí)，很多學(xué)生將題目空在那，很無(wú)辜地說(shuō)不會(huì)，現(xiàn)在絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)做并且喜歡做這類(lèi)題目了。
（3）不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的任務(wù)，在思考問(wèn)題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開(kāi)原有的目的任務(wù)。這種情況在利用學(xué)具學(xué)習(xí)時(shí)尤其要注意，比如，請(qǐng)學(xué)生拿出三角板來(lái)認(rèn)識(shí)角時(shí)，有學(xué)生就會(huì)被三角板所吸引，并且用筆去劃出三角板的形狀。因此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生按照一定目的任務(wù)來(lái)進(jìn)行思維的能力，經(jīng)常向他們提出學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提醒兒童，及時(shí)給予幫助，并加以檢查和評(píng)價(jià)，以避免他們將思維轉(zhuǎn)移到與課堂無(wú)關(guān)的地方去。按照一定的任務(wù)有意識(shí)地進(jìn)行思維活動(dòng)，是提高兒童思維能力，學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
俗話(huà)說(shuō)：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。只有了解了學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，才能找到更有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。記得有位有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師說(shuō)過(guò)：一個(gè)好的教學(xué)方法讓老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，反之則會(huì)累死一大批學(xué)生。在教學(xué)上，我要學(xué)習(xí)的東西還很多，我將不斷努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以取得更好的成果，回報(bào)社會(huì)給與的信任。
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:如何培養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展，國(guó)家新課標(biāo)的大力實(shí)施，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)越來(lái)越重視了. 我國(guó)著名教育家孔子云：“少年局性，習(xí)慣之為常. ”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益，是一個(gè)人成功的必要條件. 正如英國(guó)哲學(xué)家培根所說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生！由于習(xí)慣的不同，它們不是造就一個(gè)人，就是毀滅一個(gè)人. ”可見(jiàn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的. 正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件. 小學(xué)生由于年齡特征，其自身的某些不良行為習(xí)慣開(kāi)始顯露和張揚(yáng)，此時(shí)，正需要我們對(duì)他們的習(xí)慣進(jìn)行校正和培養(yǎng)，養(yǎng)成一種有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
本人所教的二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有許多不良習(xí)慣，如：許多學(xué)生坐姿不正，導(dǎo)致視力下降. 有些學(xué)生書(shū)寫(xiě)歪七扭八，字跡很難讓別人看懂. 有些學(xué)生計(jì)算粗心大意，經(jīng)常出錯(cuò)，計(jì)算后也不檢查驗(yàn)算. 有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨(dú)立思考，愛(ài)抄襲別人的. 更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生對(duì)作業(yè)中做錯(cuò)的題目，不是找其原因，及時(shí)糾正；而是走馬觀花、一帶而過(guò). 長(zhǎng)此以往，便有了不良習(xí)慣的積累，嚴(yán)重地影響了后繼學(xué)習(xí). 結(jié)合這些不良習(xí)慣，對(duì)照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣基本要求，我們將從以下幾下方面去要求二年級(jí)學(xué)生：
一、在常規(guī)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣意識(shí)
１. 預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣
以往，有的老師沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，新課上完后，學(xué)生才知道學(xué)習(xí)了什么，這樣無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，是不可能取得效果的. 預(yù)習(xí)好比火力偵察，能是學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重難點(diǎn)在那里，帶者疑問(wèn)上課，從而可以提課堂學(xué)習(xí)效率. 教學(xué)時(shí)間表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn). 因此，只有即使復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生把平時(shí)所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷.
２. 課前準(zhǔn)備習(xí)慣
課前準(zhǔn)備是良好課堂秩序的一種保障，學(xué)生每次上完課后及時(shí)收拾好上節(jié)課學(xué)習(xí)用品并準(zhǔn)備好下節(jié)課用品如課本、工具書(shū)、練習(xí)本、筆記本、文具等學(xué)習(xí)用品并要按一定順序擺放. 這樣既避免了課堂上雜亂無(wú)章的現(xiàn)象，又節(jié)省了課堂時(shí)間. 二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
１. 培養(yǎng)良好的坐姿習(xí)慣
小學(xué)生的骨骼正處于發(fā)育階段，柔韌性非常好，但同時(shí)也非常容易受到“沖擊”. 小學(xué)生在讀寫(xiě)時(shí)如果坐姿不正確，久而久之，將養(yǎng)成不良的坐姿習(xí)慣，很有可能造成骨骼的變形，不利于身體保持平衡，出現(xiàn)駝背或肌肉疲勞等癥狀. 為了改變這種不良習(xí)慣，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常要用一句話(huà)來(lái)提示學(xué)生，“坐如鐘”一句簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，能提醒學(xué)生及時(shí)改變不良的坐姿. 我還經(jīng)常告訴學(xué)生坐姿與自己的視力也密切相關(guān). 不正確的坐姿會(huì)造成眼睛的疲勞、使眼睫狀肌長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必導(dǎo)致視力的下降. 不良坐姿也會(huì)影響自己將來(lái)身體美，不良坐姿還會(huì)影響將來(lái)自己的生活和工作. 相信正確地引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)生均能逐漸養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣.
２. 養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣
首先，重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣. 我們來(lái)分析為什么有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，而且書(shū)寫(xiě)質(zhì)量很差，這跟書(shū)寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成有密切關(guān)系，那么我們必須重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的培養(yǎng). 嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化. 良好習(xí)慣的形成是通過(guò)訓(xùn)練不斷強(qiáng)化的結(jié)果. 如：坐時(shí)要端正，腰桿挺直，要求眼睛視線(xiàn)與水平面接近直角，距離在１厘米左右，這樣既保障了脊椎正常發(fā)育，又做到了用眼衛(wèi)生，書(shū)寫(xiě)時(shí)不要求多，也不要求快，一定要讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣. 除嚴(yán)格之外，還有一個(gè)反復(fù)強(qiáng)化持久要求的問(wèn)題，只有反復(fù)不斷地強(qiáng)化練習(xí)，才能使學(xué)生逐漸適應(yīng)，最終才能養(yǎng)成習(xí)慣. 所以書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)就成為我們課堂教學(xué)中必不可少的內(nèi)容. 在課堂上只要是提筆書(shū)寫(xiě)，我就讓學(xué)生想口訣：書(shū)寫(xiě)要做到三個(gè)一：“眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離書(shū)桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)”. 這樣學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的兒歌來(lái)強(qiáng)化記憶書(shū)寫(xiě)的正確姿勢(shì). 長(zhǎng)此以往，一旦養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，就能使學(xué)生建立起穩(wěn)定有效的學(xué)習(xí)模式，使其受益終身；然而良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常困難的. 但是我們堅(jiān)信，只要鍥而不舍，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣就必然會(huì)逐步形成.
３. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣
對(duì)于計(jì)算題，有的學(xué)生提筆就算，加上計(jì)算比較單調(diào)枯燥，可能引起心理疲勞，遇上相似或相近的數(shù)字、符號(hào)，往往出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤，抄錯(cuò)符號(hào)或抄錯(cuò)數(shù)據(jù). 還缺乏良好的計(jì)算習(xí)慣，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算之后，先后順序搞不清楚. 因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)，再進(jìn)行計(jì)算的良好習(xí)慣. 認(rèn)真讀題，抓住關(guān)鍵字眼，找出已知條件，認(rèn)真分析，每道題至少讀兩遍，達(dá)到題意弄明白方可解答.
要養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，應(yīng)用題的解答需要一定的思考時(shí)間，因此我們教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真思考. 認(rèn)真檢查的習(xí)慣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，具有一定的難度，學(xué)生往往不愿意檢查，也不會(huì)檢查. 既然學(xué)生在這一方面有欠缺就需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，多指導(dǎo)、多引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的檢查方法，在檢查中使學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真檢查的重要性，從而能堅(jiān)持認(rèn)真去做.
認(rèn)真驗(yàn)算的習(xí)慣，很多學(xué)生以為驗(yàn)算可有可無(wú)，每次寫(xiě)完題之后就感覺(jué)萬(wàn)事大吉，大功告成了，為此以往很多老師采取批評(píng)的態(tài)度，但結(jié)果沒(méi)有太大的改進(jìn). 驗(yàn)算不僅能保障計(jì)算正確無(wú)誤，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一絲不茍的態(tài)度. 因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們還要教育學(xué)生正確的方法，對(duì)題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)等書(shū)寫(xiě)清楚規(guī)范，豎式要寫(xiě)清楚，排列整齊，以便檢查. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真審題的能力不是一日之功，它需要教師平時(shí)多引導(dǎo)、多檢查、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì). 讓學(xué)生逐步養(yǎng)成.
習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，它是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、持續(xù)的行為過(guò)程而形成的. 我們數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中. 要堅(jiān)持嚴(yán)格要求，示范誘導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，才能取得預(yù)想的結(jié)果.
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:高中二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙調(diào)查研究簡(jiǎn)析
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成除了受數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)的影響，還受學(xué)生家庭、社會(huì)和學(xué)校等諸多因素的影響.本研究采用數(shù)學(xué)教師篩選、小群體測(cè)試和個(gè)案訪(fǎng)談相結(jié)合的研究方法，從心理學(xué)、教育學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科三方面進(jìn)行研究，簡(jiǎn)略說(shuō)明高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙形成的多因素間的聯(lián)系和相關(guān)性.
一、研究對(duì)象
選取西藏林芝及時(shí)中學(xué)高中二年級(jí)學(xué)生10人.由筆者根據(jù)近3次數(shù)學(xué)考試成績(jī)，在所教兩個(gè)普通平行班各選５名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生.
二、研究方法
本研究采用數(shù)學(xué)教師篩選、小群體測(cè)試和個(gè)案訪(fǎng)談相結(jié)合的研究方法.
三、研究工具
（1）調(diào)查問(wèn)卷：包括學(xué)生基本情況、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境三個(gè)方面，共18個(gè)項(xiàng)目.
（2）心理量表：利用《學(xué)習(xí)困難篩查量表》（簡(jiǎn)稱(chēng)PRS測(cè)驗(yàn)）進(jìn)行了改編.
（3）高二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙測(cè)試題：共22題，全部為主觀題，12道填空，10道解答應(yīng)用題，分基本概念、基本性質(zhì)、基本運(yùn)算、基本技能和應(yīng)用四個(gè)方面.測(cè)試時(shí)間為60分鐘.
（4）訪(fǎng)談提綱：由前面數(shù)據(jù)處理分析，抽出3名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙可疑學(xué)生，根據(jù)每名學(xué)生的個(gè)人情況和測(cè)試情況列出訪(fǎng)談提綱.征得學(xué)生和教師同意后，利用錄音筆記錄訪(fǎng)談內(nèi)容，同時(shí)紙筆記錄，隨后把錄音轉(zhuǎn)化成文本形式.
四、問(wèn)卷分析
1學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分析
在我們所抽取的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后的10名學(xué)生中，男女生各半，年齡16~18歲，身體發(fā)育和心理發(fā)展接近成熟.5名學(xué)生為城市戶(hù)口，其余學(xué)生為農(nóng)村戶(hù)口.家庭條件大多為一般，2人屬單親家庭.父母對(duì)孩子的教育方式以講道理不打不罵為主，父母對(duì)孩子期望很高，但因?yàn)楦改缸陨韺W(xué)歷不高，學(xué)習(xí)上對(duì)孩子的幫助很少.一半的學(xué)生學(xué)習(xí)由母親負(fù)責(zé)，一半學(xué)生無(wú)人負(fù)責(zé)其學(xué)習(xí).學(xué)生在家都有個(gè)人固定的學(xué)習(xí)空間.學(xué)校環(huán)境方面，每周六天住校，學(xué)校管理嚴(yán)格，由班主任負(fù)責(zé)學(xué)習(xí).一半學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)老師很?chē)?yán)格.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難易程度上，3人認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，2人認(rèn)為不難，其他學(xué)生認(rèn)為一般.對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，7人認(rèn)為班里大部分同學(xué)愛(ài)學(xué)習(xí).
總的來(lái)看，學(xué)生的家庭條件一般，能給學(xué)生提供基本的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和支持，父母自身文化程度不高但是重視孩子教育，對(duì)孩子期望很高，給孩子動(dòng)力的同時(shí)也給孩子太多的壓力.學(xué)校和班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境很好，學(xué)校管理規(guī)范，老師要求嚴(yán)格，有一定的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛.
2心理量表統(tǒng)計(jì)分析
在研究的10名學(xué)生中，PRS測(cè)驗(yàn)得分情況：60~65分的5人，低于60分的3人，70~75分的2人，較高分73分，低分55分，平均分62.9分.高中學(xué)生身體發(fā)育接近成熟，心理發(fā)展也趨于完善，得分相對(duì)于小學(xué)生和初中生偏高.
3數(shù)學(xué)測(cè)題分析
測(cè)題中設(shè)計(jì)了7個(gè)數(shù)學(xué)基本概念題目，分別是1，4，5，7，9，13，19題；基本性質(zhì)題目，分別是6，8，16，18，21題；基本運(yùn)算題目，分別是2，3，10，11，12，14，15題；基本技能題目，分別是17，20題.測(cè)試完成后，通過(guò)追述口語(yǔ)報(bào)告法讓學(xué)生用語(yǔ)言描述其概念理解、應(yīng)用時(shí)的心理活動(dòng)過(guò)程.
測(cè)題包含的概念有集合、充要條件、定義域、對(duì)數(shù)、反函數(shù)、直線(xiàn)的斜率、增函數(shù).半數(shù)被試學(xué)生不能完整表述出陳述性概念.通過(guò)前面PRS研究發(fā)現(xiàn)被試學(xué)生記憶力弱，回憶不出或聯(lián)想不到鄰近定義性特征，學(xué)生在概念激活階段不能激活概念網(wǎng)絡(luò).學(xué)生對(duì)陳述性概念的理解只是達(dá)到了能和自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的水平，沒(méi)有形成自己的概念系和概念域，沒(méi)有完成數(shù)學(xué)概念的圖式化.研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表述能力與數(shù)學(xué)概念的表述和確認(rèn)存在相關(guān)性.在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中保持，造成精致或檢驗(yàn)的缺失，從而不能形成數(shù)學(xué)概念圖式.
研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生能較好地完成運(yùn)算性概念測(cè)題.這說(shuō)明學(xué)生能較好地掌握概念中的程序化內(nèi)容.但是也存在學(xué)生以自己的程式理解運(yùn)算性的概念的問(wèn)題.學(xué)生在測(cè)題中和訪(fǎng)談中會(huì)出現(xiàn)自己想當(dāng)然的概念，這是學(xué)生在概念形成中產(chǎn)生的錯(cuò)誤的或片面的概念理解.學(xué)生的社會(huì)環(huán)境、家庭背景、地域差異和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)具有具體性和特殊性，學(xué)生從具體經(jīng)驗(yàn)化思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)，會(huì)出現(xiàn)概念理解的偏差和片面性.另外有的學(xué)生會(huì)對(duì)概念作自己認(rèn)為正確的推廣，出現(xiàn)了“合理性”錯(cuò)誤.
從基本性質(zhì)題目的測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試學(xué)生概括水平偏低，在觀察一道題目或問(wèn)題時(shí)聯(lián)想不到已有的定理性質(zhì)，在比較題目和已有定理性質(zhì)時(shí)不能抽象出共同的原理方法.
在基本運(yùn)算題目上，被試學(xué)生完成較好.高二學(xué)生在心理上處于形式運(yùn)算階段，能夠在更大范圍內(nèi)進(jìn)行邏輯運(yùn)算，能處理復(fù)雜的言語(yǔ)問(wèn)題、假設(shè)問(wèn)題或涉及未來(lái)的問(wèn)題，能夠理解因果關(guān)系，并根據(jù)辯證邏輯的規(guī)則，進(jìn)行不依賴(lài)于內(nèi)容的純邏輯形式的運(yùn)算.
基本技能題目選自課本例題，為兩道應(yīng)用題，其中兩人給出了完整解答，其余都不能從中抽象出數(shù)學(xué)語(yǔ)言.學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已給信息上缺乏分析能力，數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力不足.在應(yīng)用題中，與數(shù)量關(guān)系無(wú)本質(zhì)聯(lián)系的數(shù)量和實(shí)物干擾著學(xué)生對(duì)題意的理解和對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析.
五、結(jié)論
研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的是言語(yǔ)障礙、邏輯順序障礙，從具體形象中抽象出數(shù)學(xué)模型困難.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生普遍存在記憶力和注意水平低下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要充分發(fā)展的智力，而且需要較好的記憶能力和穩(wěn)定的能長(zhǎng)久保持的注意力.高二學(xué)生興趣廣泛、精力旺盛，但是專(zhuān)注力不夠；學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上容易分心的主要原因是學(xué)生有厭學(xué)情緒，通過(guò)訪(fǎng)談得知這與教師教學(xué)方法陳舊而不能吸引學(xué)生，以及教材內(nèi)容抽象程度高而使學(xué)生感覺(jué)枯燥等因素有關(guān).
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生接受能力一般都差，對(duì)數(shù)學(xué)的概念、法則、定理、性質(zhì)等方面的知識(shí)都會(huì)存在很多缺陷，這就給思維造成了困難.隨著高中學(xué)習(xí)的深入和內(nèi)容的擴(kuò)大，數(shù)學(xué)更具嚴(yán)密性和抽象性，學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論化轉(zhuǎn)化的過(guò)程趨于成熟，而被試學(xué)生在這一過(guò)程中，出現(xiàn)知識(shí)斷層、認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、對(duì)數(shù)學(xué)概念表征單一化等問(wèn)題，從而表現(xiàn)出思維能力差.
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:淺談農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些方法
去年我跟著我親愛(ài)的學(xué)生們升入了二年級(jí)，相比較于一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣都好了很多，基本都能按時(shí)完成老師的作業(yè)，老師在課堂上布置的任務(wù)也大多數(shù)能完成。但是二年級(jí)的內(nèi)容相較于一年級(jí)也同樣難了很多，學(xué)生接觸的不再是簡(jiǎn)單的加減法，而是及時(shí)次接觸到了乘除法，這是他們從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)的東西。相對(duì)于加減法來(lái)說(shuō)，乘除法抽象了很多。有很多的知識(shí)是他們不能很容易就理解的。
尤其我們這又是一所農(nóng)村小學(xué)，相較于市里的小學(xué)，這里的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的正視，大部分的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是不聞不問(wèn)，他們都在工廠上班也沒(méi)時(shí)問(wèn)問(wèn)，很對(duì)學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始家長(zhǎng)就不接送，自己來(lái)回走。在新的二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，遇到了各種各樣的問(wèn)題，在這里我結(jié)合參加省、市的網(wǎng)上研修的一點(diǎn)收獲談一談自己對(duì)其中一些問(wèn)題的一些做法。
1盡可能聯(lián)系學(xué)生自己的生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是好的老師，是推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)、尋求真理的一種精神力量。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的鐘情往往是從興趣開(kāi)始的。數(shù)學(xué)又源于生活，沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。只有聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)，才能更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在沒(méi)有家長(zhǎng)督促的前提下，提高了學(xué)生的興趣，也就是提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
在日常的教學(xué)中，我時(shí)刻注意把乘除法的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活。例如在學(xué)期剛開(kāi)始，學(xué)生初次接觸乘法的時(shí)候。我沒(méi)有先急著給學(xué)生先講什么乘法的意義呀，乘法怎么做呀。我和學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，你們看今天是趕集的日子，等會(huì)放了學(xué)我們?nèi)ペs集想買(mǎi)點(diǎn)什么呀?”學(xué)生有說(shuō)蘋(píng)果的，有說(shuō)香蕉的，有說(shuō)面包的等等。我說(shuō)：“待會(huì)老師想買(mǎi)幾斤蘋(píng)果，現(xiàn)在蘋(píng)果好像是兩元錢(qián)一斤吧。老師想買(mǎi)五斤，我得帶多少錢(qián)去呀?幫老師算算唄!”學(xué)生們就給我想帶多少錢(qián)，有幾個(gè)可愛(ài)的學(xué)生還告訴我說(shuō)：“2加2加2加2加2，算出來(lái)就是十元呀，老師你帶十元就夠了。”我又問(wèn)：“那老師要是想買(mǎi)一百斤呢?把一百個(gè)2加起來(lái)嗎?”同學(xué)們說(shuō)是。我又問(wèn)：“那要是一千斤，一萬(wàn)斤呢?全加起來(lái)不是太麻煩了嗎?”自然而然的給學(xué)生引出來(lái)乘法的來(lái)源，意義。學(xué)生也就很容易就懂了。
2盡可能的利用課堂上的每一個(gè)時(shí)間小縫隙，提高學(xué)生的計(jì)算能力
數(shù)學(xué)計(jì)算能力是學(xué)生的一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在二年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有很大一部分學(xué)生在做應(yīng)用題的時(shí)候往往是方法對(duì)，結(jié)果不對(duì)。所以提高學(xué)生的計(jì)算能力，顯得尤為重要。只有通過(guò)各種各樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的計(jì)算能力，才有助于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于樹(shù)立農(nóng)村學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。
我在日常的教學(xué)中利用下面幾個(gè)小的方法提高學(xué)生的計(jì)算能力：
2.1利用每節(jié)課的縫隙時(shí)間幫助學(xué)生熟練地掌握“九九乘法口訣”。二年級(jí)作為關(guān)鍵的起始階段，乘、除的入門(mén)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，任何復(fù)雜的題都是由一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題組合而成的。無(wú)論是兩位數(shù)乘除兩位還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計(jì)算題，它們的基礎(chǔ)都是“九九乘法口訣”。這些基礎(chǔ)的知識(shí)不過(guò)關(guān)，達(dá)不到不假思索、脫口而出的程度。如果“10以?xún)?nèi)的加減法”、“20以?xún)?nèi)的加減法”、“九九乘法口訣”沒(méi)到了中高年級(jí)必然算不快、算不準(zhǔn)。我在每節(jié)課的縫隙時(shí)間里，都會(huì)和學(xué)生玩“九九乘法口訣”的一些游戲。甚至在學(xué)生站路隊(duì)回家的路上都讓他們背誦“九九乘法口訣”。
2.2加強(qiáng)學(xué)生口算能力的訓(xùn)練。只有口算能力強(qiáng)，才能加快筆算速度，提高計(jì)算的正確率。二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)少一些，我在課堂上都會(huì)抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生同桌之間互相出口算題，讓學(xué)生既熟悉乘法口訣，又能鍛煉學(xué)生的口算能力。很有效的提高學(xué)生的計(jì)算速度。口算時(shí)不僅要求學(xué)生計(jì)時(shí)，更重要的是要給孩子看出對(duì)、錯(cuò)，對(duì)那些能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考滿(mǎn)分的要及時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，引起學(xué)生對(duì)口算的重視。
2.3培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。許多學(xué)生計(jì)算法則都能理解和掌握，但常常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，主要是缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在每天的家庭作業(yè)中我都會(huì)布置學(xué)生自己出十道和當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的計(jì)算題，并對(duì)學(xué)生提出要求：首先要認(rèn)真校對(duì)，其次要自己計(jì)算、規(guī)范書(shū)寫(xiě)。
通過(guò)以上的方法學(xué)生的計(jì)算能力得到了很好的提高。不再出現(xiàn)做應(yīng)用題時(shí)方法對(duì)，結(jié)果不對(duì)的情況了。
3在日常教學(xué)中，以教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，提高學(xué)生的自學(xué)能力
在我所在的這所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生放學(xué)回家后，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的很少很少，基本就是靠學(xué)生自覺(jué)、自學(xué)完成作業(yè)，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)自己學(xué)到的知識(shí)。所以提高學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。
我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話(huà)就是：老師能教你們一時(shí)，教不了你們一輩子，你們一定要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、自己看書(shū)。這樣在上完學(xué)以后才能不斷的學(xué)習(xí)、不斷的進(jìn)步。對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力我是這樣做的。
3.1教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。在數(shù)學(xué)自學(xué)的過(guò)程中，如果只布置給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)，是不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。一般的學(xué)生在自學(xué)時(shí)，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書(shū)完成任務(wù)就罷了。我在初始階段利用上課時(shí)間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。
我會(huì)告訴學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該動(dòng)手畫(huà)、圈知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識(shí)；要求學(xué)生多問(wèn)“為什么?”并反復(fù)強(qiáng)化以形成一種意識(shí)；同時(shí)我會(huì)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就能形成了一定的自學(xué)能力。
3.2充分運(yùn)用各種途徑、各種方法，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。興趣是好的老師”，數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也扎根于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到自學(xué)的效果。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱(chēng)美、辯證美等，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的，是在一定條件下培養(yǎng)起來(lái)的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地探求新知，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。
3.3指導(dǎo)學(xué)生課堂小組合作，提高自學(xué)效率。小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，課堂教學(xué)中有不少地方如果能適時(shí)引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。教師要尋找機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生合作。我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在做完某一個(gè)練習(xí)后，先小組討論答案，找出統(tǒng)一答案，再找出不會(huì)的，我在統(tǒng)一講解。既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)，合作能力。
3，4放手讓學(xué)生自學(xué)探究。《新課標(biāo)》指出：“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。我認(rèn)為教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。因此，我在日常教學(xué)中充分的給學(xué)生一個(gè)自主探究的自學(xué)時(shí)間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中提高了實(shí)踐能力，形成了應(yīng)用意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
以上就是我隨著學(xué)生上了這半年多的二年級(jí)的一些感受，通過(guò)以上的方法，學(xué)生的計(jì)算能力，自學(xué)能力得到了提高，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更大了。
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:教育均衡發(fā)展與二年級(jí)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)研究
摘 要：教育均衡發(fā)展就是讓每一個(gè)學(xué)生都成功，每一個(gè)學(xué)生都有成就的平等教育。如何在二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)教育均衡發(fā)展呢？本文從直觀演示來(lái)引起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生同時(shí)成功；動(dòng)手動(dòng)腦激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生感受成功；巧做游戲發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生保持成功；講故事延續(xù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功；恰當(dāng)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生享受成功五個(gè)方面探討在二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)教育均衡發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；數(shù)學(xué)興趣；教學(xué)研究
教育均衡發(fā)展是根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都成功，每一個(gè)學(xué)生都有成就，使學(xué)生接受教育條件相對(duì)均衡，獲得教育效果相對(duì)均衡，享受教育資源相對(duì)均衡。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是：學(xué)生年齡小，有意識(shí)的注意力差，持久性也不長(zhǎng)，一節(jié)課40分鐘，很難堅(jiān)持到底，往往聽(tīng)了一半思想就開(kāi)起了小差，或東張西望，隨意說(shuō)話(huà)，或小動(dòng)作不停；學(xué)生的自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)，往往一句話(huà)還沒(méi)有來(lái)得及聽(tīng)完整，一知半解時(shí)便搶著回答，聽(tīng)不進(jìn)老師的建議和其他同學(xué)的發(fā)言；粗心馬虎，經(jīng)常把題看不完整、把數(shù)左右看顛倒或上下看錯(cuò)行、把運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)，或把圖看不。寫(xiě)的時(shí)候精力不夠集中，算對(duì)的卻抄錯(cuò)，書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，書(shū)面不整潔，寫(xiě)完不檢查；二年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展還不，沒(méi)有系統(tǒng)性，以直觀形象思維為主，遇到需要邏輯思維或考察空間想象能力的問(wèn)題，思維跟不上，腦子里轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)彎，便會(huì)不知所措，應(yīng)付塞責(zé)。
興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)好壞都有直接的影響。興趣是好的老師，是一切學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的金鑰匙。有了學(xué)習(xí)興趣，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極性，全身心地投入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，盡情領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。那么，如何培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如直觀演示、做游戲、講故事等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展。
一、直觀演示引起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生同時(shí)成功
二年級(jí)的學(xué)生好說(shuō)好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，他們的思維以具體形象思維為主，容易被一些與他們生活相關(guān)的實(shí)物所吸引，從而產(chǎn)生探究的愿望。根據(jù)這一特點(diǎn)，我經(jīng)常通過(guò)直觀演示和動(dòng)手操作，并提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)“分一分”時(shí)，我拿出一些玩具、學(xué)具、水果讓學(xué)生分一分。學(xué)生們看到這些東西時(shí)，興趣馬上來(lái)了，爭(zhēng)著上臺(tái)來(lái)演示。臺(tái)上的學(xué)生在分類(lèi)，下面的學(xué)生都專(zhuān)注地觀察，還不時(shí)地說(shuō)出他們的想法，幫助臺(tái)上的學(xué)生一起完成分類(lèi)。很快，臺(tái)上的學(xué)生就把這些東西分成三堆：吃的、玩的、學(xué)習(xí)用的各一堆，其他的學(xué)生都很贊同。這時(shí)，我說(shuō)：“還有不同分法嗎？”又一個(gè)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)把這些實(shí)物按顏色分成紅色的一堆、黃色的一堆、藍(lán)色的一堆，其他學(xué)生都自發(fā)地鼓起了掌。這時(shí)我又接著問(wèn)：“還有別的分法嗎？”學(xué)生的思路已經(jīng)打開(kāi)了，有按形狀分的、有按表面是平的和不平的分的。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生心情放松，思維活躍，每一個(gè)學(xué)生同時(shí)得到成功。
二、動(dòng)手動(dòng)腦激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生感受成功
思維始于動(dòng)作。動(dòng)手操作可以協(xié)助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的思維提供支柱。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，我做了大量的不同形狀的紙片，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生人手一份，提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生折、剪、貼這些紙片。學(xué)生在操作中邊思考、邊交流，不知不覺(jué)就掌握了圖形的基本知識(shí)，感受了圖形之間的形狀變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，既品嘗了求知的樂(lè)趣，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形的知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
三、巧做游戲發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生保持成功
小學(xué)生情緒往往不穩(wěn)定，注意力容易分散，游戲可以調(diào)節(jié)他們的情緒，喚起學(xué)習(xí)的興趣，使之保持旺盛的求知欲望。因此，我在課堂上經(jīng)常安排一些游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中表現(xiàn)自己。如：在教學(xué)“9加幾”時(shí)，經(jīng)過(guò)近30分鐘的演示、操作、交流、計(jì)算之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已不太濃了，于是我說(shuō)：“下面我們做‘找朋友’的游戲。”我找了4個(gè)學(xué)生，每人頭戴寫(xiě)有算式的小動(dòng)物頭飾站在講臺(tái)前，并看清自己的算式，下面另有4個(gè)學(xué)生頭戴寫(xiě)有得數(shù)的頭飾，要求他們看清得數(shù)。游戲開(kāi)始，全班同學(xué)齊唱“找朋友”歌，幫助8個(gè)同學(xué)找朋友（算式和得數(shù)一致的是好朋友），找到朋友后兩人手拉手，告訴大家自己的算式和得數(shù)，一個(gè)說(shuō)：“我是9加8。”另一說(shuō)：“我是17。”兩人齊說(shuō)：“我們倆是好朋友。”這樣，學(xué)生在輕松愉快的游戲中發(fā)展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生保持了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
四、講故事延續(xù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功
在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生不容易理解的難點(diǎn)問(wèn)題，我常常以故事的形式來(lái)延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。例如，在教學(xué)二年級(jí)隔位退位減“204－108”時(shí)，學(xué)生在列豎式自主探究的過(guò)程中，產(chǎn)生了疑惑：個(gè)位不夠減，要從十位退1，十位上是0怎么辦？這時(shí)，我順勢(shì)編了個(gè)故事。個(gè)位上的4減8不夠怎么辦呢？就向十位借：“老兄，你借給我一個(gè)吧，這樣我就有14，就夠8減了。”十位上的0說(shuō)：“老弟，我都沒(méi)有怎么借給你呀。”4說(shuō)：“我不夠減，只能向你借了，你再給我想想辦法吧！”0是個(gè)熱心人，看4很著急，就說(shuō)：“那我再向百位借吧？”十位0向百位2說(shuō)：“老兄，你借給我一個(gè)吧，這樣，我就能借給個(gè)位了。”百位2說(shuō)：“好吧，我有2個(gè)，借給你1個(gè)，我自己還有1個(gè)。”“十位0從百位上借來(lái)1個(gè)后，現(xiàn)在是幾了？”學(xué)生答“10”，那他還要借給個(gè)位1，還剩幾？（9）現(xiàn)在個(gè)位上有多少了？14夠減嗎？（夠了）學(xué)生在故事中很容易明白隔位退位減的基本算理，攻克了教學(xué)難點(diǎn)，延續(xù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生獲得了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
五、恰當(dāng)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生享受成功
在課堂教學(xué)中，如果教師能夠及時(shí)抓住學(xué)生特別“差生”思維的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，就能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)33－8時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論后發(fā)表了自己的看法，就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，從不舉手的李應(yīng)歡也鼓足了勇氣說(shuō)：“老師，我是先算8－3＝5的。”我聽(tīng)了一愣，大家也都很疑惑，齊聲說(shuō)“不對(duì)”。我并沒(méi)有打斷他，而是親切地問(wèn)：“然后怎么算呢？”“再算30－5＝25。”他有點(diǎn)遲疑，我用眼神鼓勵(lì)他：“不要緊，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。”他這才小聲說(shuō)：“8－3＝5是求出3還差5才夠8減，要從30里面拿5個(gè)，5和3合起來(lái)是8，正好夠8減的。”我聽(tīng)完后非常高興，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“李應(yīng)歡的想法很獨(dú)特，我們?yōu)樗恼啤！卑嗬镯懫鹆藷崃业恼坡暎顟?yīng)歡自豪而滿(mǎn)意地坐了下來(lái)，接下來(lái)這一節(jié)課他聽(tīng)得特別專(zhuān)心。從那以后，李應(yīng)歡每天都認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言，數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提高。像李應(yīng)歡這樣的“差生”，只要能抓住他們思維上瞬間的火花，及時(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就會(huì)不斷地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生享受對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功快樂(lè)。
總之，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到均衡發(fā)展，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在興趣的指引下克服困難，突破難關(guān)，樹(shù)立自信，找到樂(lè)趣，從而成為學(xué)習(xí)的主人，才能促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:初中二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效習(xí)題設(shè)置“層次性原則”初探
摘要：數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的主陣地，要想有效地積累數(shù)學(xué)基本知識(shí)、提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，最重要的就是如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。作為一名數(shù)學(xué)教師，課堂教學(xué)既要向?qū)W生傳授知識(shí)，也要能突出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練；既要使學(xué)生學(xué)會(huì)，也要使學(xué)生會(huì)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。若要實(shí)現(xiàn)上述目的，就要拓寬思想、改進(jìn)方法，把精力放在課堂教學(xué)的微觀操作上，精心優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，以減輕學(xué)生的記憶、作業(yè)、心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高創(chuàng)新思維能力。
關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)課堂；習(xí)題設(shè)置
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是訓(xùn)練思維的體操。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)數(shù)學(xué)習(xí)題，課堂習(xí)題設(shè)置是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行新課程改革的重要載體，是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保障教學(xué)任務(wù)完成的需要，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此講究課堂練習(xí)策略，精心設(shè)置數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，就顯得尤為重要了。在新課標(biāo)的要求下，課堂練習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的樂(lè)園。要想達(dá)到這個(gè)目的，教師在設(shè)置習(xí)題時(shí)必須做到習(xí)題是有效的。
如何做到有效？其中要遵循的原則有很多，從實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)層次性原則應(yīng)該是放在及時(shí)位的。為什么要把層次性原則放在及時(shí)位呢？大家都知道，學(xué)生是有差異的個(gè)體。早在宋朝，我國(guó)著名理學(xué)家、教育家朱熹就在《四書(shū)集注·論語(yǔ)集注》中言：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也。”而國(guó)外學(xué)者布盧姆也認(rèn)為“學(xué)生的個(gè)別差異都是人為的、偶然的，只要有了適當(dāng)?shù)臈l件，一個(gè)學(xué)生能學(xué)會(huì)的東西，其他學(xué)生都能學(xué)會(huì)”。因此作為教師對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任何問(wèn)題的設(shè)計(jì)都應(yīng)該分層制定目標(biāo)，讓學(xué)生各有所得。
數(shù)學(xué)習(xí)題可以說(shuō)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生解決問(wèn)題的敏捷性、嚴(yán)密性、邏輯性不盡相同，不同學(xué)生對(duì)成功的渴望也不同，所以應(yīng)該讓學(xué)生獲得不同的成功體驗(yàn)。同時(shí)從教育功能來(lái)說(shuō)，高初中教學(xué)都具有雙重的任務(wù)，上限要為高一級(jí)學(xué)校輸送人才和為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，而教學(xué)目標(biāo)的下限則是達(dá)到會(huì)考合格，在初中階段就是完成九年義務(wù)教育的要求，因此在數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)置中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定目標(biāo)，更應(yīng)該體現(xiàn)不同水平的學(xué)生達(dá)到的最近區(qū)域目標(biāo)，使他們能為達(dá)到這一目標(biāo)而主動(dòng)努力，從而獲得成功，由此再努力再走向成功，形成一個(gè)良性循環(huán)，才能切實(shí)達(dá)到實(shí)現(xiàn)有效課堂的最終目標(biāo)。所以層次性原則在數(shù)學(xué)課堂有效習(xí)題的設(shè)置中處于首位作用。
那么課堂設(shè)置有效習(xí)題遵循的層次性原則怎樣實(shí)施能最有效果呢？我認(rèn)為體現(xiàn)層次性原則要從以下幾個(gè)方面著手：
一、運(yùn)用模仿性原理
心理學(xué)家班杜拉根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出結(jié)論，“模仿是學(xué)習(xí)的重要方式”，同時(shí)以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)者還把模仿學(xué)習(xí)分為四個(gè)主要部分：注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)過(guò)程。注意過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的及時(shí)步；第二步就是要記住榜樣的行為，記憶是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果上完了課，但學(xué)生記不住，回去當(dāng)然不可能采取行動(dòng)。而從記憶的規(guī)律來(lái)說(shuō)，練習(xí)是很好的記憶方式；第三步是作再現(xiàn)過(guò)程，是將記憶中的動(dòng)作觀念，轉(zhuǎn)換為行為，這是觀察學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。觀念在及時(shí)次轉(zhuǎn)化為行為時(shí)，很少是無(wú)誤的，所以?xún)H僅通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，技能是不會(huì)完善的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)練習(xí)和糾正過(guò)程，動(dòng)作觀念才能轉(zhuǎn)換為正確的動(dòng)作。這個(gè)“動(dòng)作再現(xiàn)”，其實(shí)是練習(xí)以后的糾正過(guò)程。第四步是動(dòng)機(jī)，它是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生通過(guò)模仿獲得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生就有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以模仿學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生初步的理解是非常有幫助的。當(dāng)然模仿學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)中低端的層次，不能單純地用模仿來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，那樣是把學(xué)生當(dāng)成了機(jī)器機(jī)械地訓(xùn)練，是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。
二、運(yùn)用遷移性原理
僅僅依靠模仿是達(dá)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終要求的，因?yàn)橹灰揽磕７率遣环闲抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求的，畢竟學(xué)生不是機(jī)器，不能機(jī)械的模仿，課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心里規(guī)律，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、形成與發(fā)展，要求人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，所以當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)初步的模仿完成及時(shí)階段的練習(xí)后，必須運(yùn)用遷移性原理讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)由外轉(zhuǎn)化為內(nèi)的過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與消化。
三、運(yùn)用針對(duì)性原理
基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)有效習(xí)題設(shè)置的遵循層次性原則上還要注意運(yùn)用針對(duì)性原理，其中對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行變式是一種非常重要并且有針對(duì)性的形式。變式教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生理解、鞏固教學(xué)內(nèi)容，這種形式的教學(xué)使得數(shù)學(xué)課堂變得活潑而又精彩，其效果也十分明顯。當(dāng)然有針對(duì)性的變式反饋練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能夠獨(dú)立完成，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也基本杜絕了學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣，從另外一個(gè)層面上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)奠定了有利的基礎(chǔ)。
總而言之，設(shè)置數(shù)學(xué)習(xí)題的目的就是要讓學(xué)生自主、創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高解決問(wèn)題的能力并且付諸于實(shí)踐。由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，數(shù)學(xué)習(xí)題的數(shù)量又是極其可觀的，所以教師在課堂教學(xué)設(shè)置習(xí)題時(shí)，必須在有效習(xí)題的設(shè)置上多下功夫，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免機(jī)械性的填鴨式練習(xí)，必須依據(jù)學(xué)生個(gè)體能力的大小，布置難易程度與其相適應(yīng)的問(wèn)題，這樣才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而最終達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。層次性原則的遵循就是本著課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念，積極體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的“普及性”特征，是科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，有效促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)一個(gè)重要的表現(xiàn)，是非常重要而且必要的。
大家都知道“優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”是新課程改革的核心內(nèi)容。這就要求我們每一位教師要不斷地、大膽地多方面進(jìn)行嘗試和探索，尋找有效途徑，改善課堂教學(xué)，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生能力的提高。其實(shí)只有真正改變了教師的教育觀念，改變了教師的教育行為，改變了教師實(shí)施教育的有效途徑，才是我們新課程改革的根本目的。
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育階段，良好的習(xí)慣會(huì)使人終生受益。而二年級(jí)正是入學(xué)不久的小學(xué)生養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期。但由于年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，因此，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育十分有必要。
小學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 習(xí)慣培養(yǎng)
二年級(jí)學(xué)生入學(xué)一年，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，但由于年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在以下幾個(gè)方面的不足.針對(duì)不足教師相對(duì)應(yīng)的措施是：
一、聽(tīng)講方面：不能傾聽(tīng)是許多低年級(jí)學(xué)生的通病。但學(xué)生的自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)，往往一句話(huà)還沒(méi)有來(lái)得及聽(tīng)完整，一知半解時(shí)便搶著回答，聽(tīng)不進(jìn)老師的建議和其他同學(xué)的發(fā)言。
傾聽(tīng)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，成績(jī)好的學(xué)生往往是那些最會(huì)傾聽(tīng)的人，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，還要從幾個(gè)方面來(lái)抓。
1、讓學(xué)生“心靜”：剛上課的一兩分鐘內(nèi)，學(xué)生的心還處于課間玩耍的興奮狀態(tài)，要讓學(xué)生在這一時(shí)間內(nèi)調(diào)整自己，平靜下來(lái)，然后再上課，才能做到聚精會(huì)神。各科老師可以配合好訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成一下課先準(zhǔn)備下節(jié)課要用的學(xué)習(xí)用品，然后再去活動(dòng)的習(xí)慣，上課伊始，在學(xué)生異常興奮的狀態(tài)下，教師說(shuō)和喊作用都不大，可以有節(jié)奏地拍兩下手，學(xué)生跟著齊拍三下，然后坐好。
2、讓學(xué)生“耳聰”：要做到“耳聰”，必須聽(tīng)得進(jìn)，記得住。因此，每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容可以讓學(xué)生復(fù)述老師的講話(huà)或?qū)W生的發(fā)言，還可以經(jīng)常做一些聽(tīng)算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)注意力。
3、讓學(xué)生“會(huì)神”：要想回神，就得聽(tīng)懂，學(xué)生光是聽(tīng)，不動(dòng)腦筋思考，等于沒(méi)聽(tīng)，課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)完別人的發(fā)言后說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解與想法，別人的發(fā)言好在哪兒，錯(cuò)在哪兒，或者哪兒需要補(bǔ)充。
4、在保障課堂紀(jì)律的前提下?tīng)I(yíng)造活潑、寬松的傾聽(tīng)氛圍：新課程不提倡以往那種非常呆板的教學(xué)形式，學(xué)生只要能將注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，教師不必苛求他的坐姿是否端正，課堂上可以采取一些同桌交流、小組合作的形式動(dòng)手操作或合作討論，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。當(dāng)然，在合作中教師要注意角色分配，給每位組員定個(gè)崗位，各司其責(zé)，人人有事做，合作之前教師還要講清楚合作要求，定能激發(fā)起學(xué)生的責(zé)任心和參與感，從而避免小組合作流于形式。這樣，學(xué)生的思維被激發(fā)，在教師的引導(dǎo)下就會(huì)更樂(lè)于傾聽(tīng)。
二、看和寫(xiě)的方面：粗心馬虎，經(jīng)常把題看不完整、把數(shù)左右看顛倒或上下看錯(cuò)行、把運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)，或把圖看不。寫(xiě)的時(shí)候精力不夠集中，算對(duì)的卻抄錯(cuò)，書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，書(shū)面不整潔，寫(xiě)完不檢查。
學(xué)生在讀題和做練習(xí)中看錯(cuò)數(shù)字、寫(xiě)錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象在低年級(jí)學(xué)生中比較普遍。計(jì)算簡(jiǎn)單，學(xué)生并非不會(huì)，而是馬虎、不認(rèn)真所致。怎樣才能養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的習(xí)慣呢？我感覺(jué)“哈佛女孩”劉亦婷的媽媽訓(xùn)練她的方法非常有效，每次一分鐘內(nèi)完成抄電話(huà)號(hào)碼的訓(xùn)練，左手指，右手抄，抄完后對(duì)照，家長(zhǎng)做記錄。每天十分鐘左右的訓(xùn)練。針對(duì)我們的學(xué)生，除了課堂作業(yè)讓學(xué)生抄題做外，還可以讓家長(zhǎng)配合完成這項(xiàng)訓(xùn)練，家長(zhǎng)可以每天隨意出三組數(shù)字，每組二十個(gè)，讓學(xué)生用這種方法訓(xùn)練，不耗費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間，但卻有效。讀題時(shí)要求學(xué)生用手指著字讀，看清讀懂題目的要求后再做題。書(shū)寫(xiě)要經(jīng)常提醒正確姿勢(shì)，要求書(shū)寫(xiě)字體工整、認(rèn)真，先動(dòng)腦再動(dòng)筆，盡量不依靠橡皮。不在書(shū)和作業(yè)、練習(xí)本上亂涂亂畫(huà)，保持書(shū)面整潔，可以不定時(shí)地在班上展覽書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的作業(yè)。做題時(shí)要求左手指一道，右手寫(xiě)一道，避免看錯(cuò)行，做完要求獨(dú)立檢查。每人準(zhǔn)備一本《錯(cuò)題集》，以記錄錯(cuò)誤檔案。記錄分三步完成：1.記錄錯(cuò)題，2.用彩色筆給錯(cuò)處做記號(hào)，3.寫(xiě)出錯(cuò)誤原因，
三、注意力方面：學(xué)生年齡小，有意識(shí)的注意力差，持久性也不長(zhǎng)，一節(jié)課40分鐘，很難堅(jiān)持到底，往往聽(tīng)了一半就思想就開(kāi)起了小差，或東張西望，隨意說(shuō)話(huà)，或小動(dòng)作不停。
針對(duì)學(xué)生的注意力不夠持久，教師應(yīng)從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)著手，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、能夠吸引學(xué)生注意力的情境，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與游戲、童話(huà)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，時(shí)不時(shí)來(lái)吸引學(xué)生的眼球，再加上老師適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)與肯定，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極探索的欲望，渴望成功的想法。能靠學(xué)生自主探索找到答案的，教師要放手給學(xué)生，不包辦代替，讓他們?nèi)L試、體驗(yàn)，把課堂真正還給學(xué)生。這樣，定能解決學(xué)生注意力不夠集中的問(wèn)題。
四、想的方面：二年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展還不，沒(méi)有系統(tǒng)性，以直觀形象思維為主，遇到需要邏輯思維或考察空間想象能力的問(wèn)題，思維跟不上，腦子里轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)彎，便會(huì)不知所措，應(yīng)付塞責(zé)。
要想讓學(xué)生想得合理，真正理解題的意思，并能完整地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，離不開(kāi)多方面的綜合習(xí)慣的支持，因此，教師平時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的習(xí)慣：1、仔細(xì)觀察的習(xí)慣。通過(guò)課堂上仔細(xì)觀察情境圖、操作的過(guò)程，發(fā)展到留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。2、敢于提問(wèn)的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生不恥下問(wèn)，隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些敢于、善于提問(wèn)題的同學(xué)。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師要耐心解答。課堂上把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。3、多角度思考的習(xí)慣。遇到問(wèn)題不要局限或拘泥于一個(gè)角度思考問(wèn)題，而是從多個(gè)角度去探討問(wèn)題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維。4、善于聯(lián)想、猜想和假設(shè)的習(xí)慣。遇到問(wèn)題，無(wú)從下手時(shí)，可以大膽去猜想、假設(shè)答案，然后再往前推理。尤其是在做那些難度較大的思考題時(shí)，可用這種方法。如果學(xué)生養(yǎng)成了這幾種好的習(xí)慣，學(xué)生的思維靈活度便會(huì)大大提高，理解能力也會(huì)跟著上升。
五、語(yǔ)言方面：由于生活經(jīng)驗(yàn)和積累的詞匯少，語(yǔ)言單調(diào)、直白，即使明白了算理，口頭表達(dá)時(shí)也常常說(shuō)不清、道不明。
平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使錯(cuò)了，也是思考的結(jié)果，遠(yuǎn)比不動(dòng)腦筋不開(kāi)口強(qiáng)。尤其是當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，它可能是一個(gè)很有價(jià)值的生成資源，教師不要急于否定，而要首先肯定學(xué)生積極動(dòng)腦、大膽發(fā)言的態(tài)度，然后再讓學(xué)生討論生成的新問(wèn)題。教師的寬容與鼓勵(lì)會(huì)帶給學(xué)生說(shuō)的勇氣。
以上是我在二年級(jí)多年教學(xué)中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，與大家共享。
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:新課程下小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械化的過(guò)程，強(qiáng)行灌輸不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。教學(xué)過(guò)程應(yīng)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)早在國(guó)外實(shí)施，并取得良好效果。現(xiàn)也已經(jīng)在國(guó)內(nèi)開(kāi)展，被廣泛用于各課程領(lǐng)域。體驗(yàn)式教學(xué)指的是學(xué)生切身感受教育歷程，自己進(jìn)行總結(jié)，從中學(xué)到知識(shí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)策略
體驗(yàn)式教學(xué)能夠使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建場(chǎng)景了解解題過(guò)程，并從中學(xué)習(xí)知識(shí)，具有實(shí)踐性。這種模式有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，同時(shí)在無(wú)意間加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，大大提升了學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)上課模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足課程發(fā)展的現(xiàn)狀，它落后、閉塞的教育思想使改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。體驗(yàn)式教育迎合新時(shí)代條件，發(fā)揮了關(guān)鍵作用。
1.分析我國(guó)現(xiàn)今的體驗(yàn)式教學(xué)
傳統(tǒng)教育弊端多種多樣，阻礙了學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步。小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠影響以后的學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。在學(xué)生處于初級(jí)階段，好奇心旺盛時(shí)期，使用正確合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于以后減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
1.1就學(xué)生而言體驗(yàn)式教育。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中，使學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠激發(fā)他們解決問(wèn)題的興趣，提高動(dòng)腦能力；體驗(yàn)式教育是將問(wèn)題滲透到學(xué)校活動(dòng)或者課堂活動(dòng)中，應(yīng)該多開(kāi)展這樣的活動(dòng)，能夠讓孩子在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)。學(xué)生的情緒越是高漲，思維就越興奮，越有利于腦力的開(kāi)發(fā)；體驗(yàn)式教育方法多種多樣，由于所處地域不同，各地學(xué)生接受的體驗(yàn)式教育方法也就不同。而老師在引進(jìn)時(shí)忽視了學(xué)生的感受，讓學(xué)生感到其他教育方法陌生，恰恰是這些不同造成的陌生，讓學(xué)生一聽(tīng)到教育就提不起興致；體驗(yàn)式教育的倡導(dǎo)者是老師，他們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生成績(jī)積極實(shí)施新策略，這是可行的，但是在學(xué)生尚未了解的情況下，安排教育活動(dòng)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)氣氛，容易喪失學(xué)習(xí)積極性。
1.2就老師而言體驗(yàn)式教育。體驗(yàn)式教育需要倡導(dǎo)者貫徹落實(shí)才能得到良好的效果。但是老師投入精力不夠，只停留在教學(xué)理論層面，沒(méi)有深入研究，在不了解體驗(yàn)式教育的情況下就實(shí)施，因此收效不大；老師在實(shí)施體驗(yàn)式教育時(shí)，沒(méi)有站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，致使開(kāi)展的活動(dòng)不適合小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)。學(xué)生不能了解，沒(méi)有興趣，便大大降低了學(xué)習(xí)效率；教授小學(xué)數(shù)學(xué)，自然以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為中心，但是某些老師為了貫徹落實(shí)體驗(yàn)式教育，與原先教授方式差異大，忽視了學(xué)生的認(rèn)可度，學(xué)生不能靈活接受，學(xué)習(xí)變的吃力；老師實(shí)施體驗(yàn)式教育沒(méi)有把握好分寸，方向出現(xiàn)偏差，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的性質(zhì)，甚至將它視為枯燥乏味又難學(xué)的科目。
1.3就傳統(tǒng)教育而言。體驗(yàn)式教育是課改內(nèi)容，沖擊了傳統(tǒng)教育。傳統(tǒng)教育模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用強(qiáng)行灌輸?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生記住所學(xué)知識(shí)。雖然方法生硬，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，但是，依然會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)；體驗(yàn)式教育是個(gè)新鮮概念，剛開(kāi)始一定會(huì)有阻力，獲得效果可能不如傳統(tǒng)教育明顯。
2.如何正確實(shí)施體驗(yàn)式教育
體驗(yàn)式教育能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積極實(shí)施自然是好的，但要掌握正確方向。實(shí)施過(guò)程中，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)具體情況采取相應(yīng)措施，使教育完善化。針對(duì)體驗(yàn)式教育暴露的問(wèn)題，我們著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：
2.1經(jīng)營(yíng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在工作學(xué)習(xí)中，環(huán)境占有重要地位。根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣，將數(shù)學(xué)問(wèn)題同孩子的興趣愛(ài)好相結(jié)合。使興趣數(shù)學(xué)化，學(xué)生就能積極參與到學(xué)習(xí)中；發(fā)揮學(xué)生的想象力，將學(xué)生的思維帶入到與習(xí)題相關(guān)的情境中，增加學(xué)生探究問(wèn)題的熱情度。環(huán)境和諧良好，學(xué)生的身心就會(huì)愉悅放松，能夠提高學(xué)習(xí)的興致。教學(xué)過(guò)程需要注意理解學(xué)生的思維模式，他們處于發(fā)展階段，大腦沒(méi)有健全，有些問(wèn)題不能理解，讓他們發(fā)揮想象力時(shí)，情景一定要淺顯易懂，不能太難，這樣才能起到教育效果。
2.2增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)。學(xué)生具有反思意識(shí)能夠幫助學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)前后認(rèn)知有矛盾，就會(huì)反思。由于年幼，反思意識(shí)尚不健全，需要老師從旁指導(dǎo)。老師需營(yíng)造出一種放松和諧的氣氛，這樣有利于學(xué)生反思；相反，氣氛緊張，學(xué)生也會(huì)緊張，無(wú)法集中注意力反思，也就學(xué)不到知識(shí)。老師可以循循善誘，問(wèn)學(xué)生為什么，站在學(xué)生的角度多設(shè)幾個(gè)疑問(wèn)，使學(xué)生陷入思考，在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)反思意識(shí)。
2.3鍛煉學(xué)生的探究性。要想順利進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，需鍛煉學(xué)生的探究性。它主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以在培養(yǎng)中要側(cè)重學(xué)生自身能力的發(fā)展，提高探究性。老師可以在體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提前接觸下一章數(shù)學(xué)知識(shí)。可能數(shù)學(xué)知識(shí)不如語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，但是這能鍛煉他們的創(chuàng)造力，在自主學(xué)習(xí)中，遇到不會(huì)的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師，可以按照自己的想象力發(fā)散思維，將問(wèn)題的模式表現(xiàn)出來(lái)，以此解決問(wèn)題。
2.4增加學(xué)生間的交流。每個(gè)人看到的事物是不一樣的，心里所想也會(huì)不一樣。在體驗(yàn)式教學(xué)中，可以讓小學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，看看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，老師可以從旁指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生思維不一樣，對(duì)知識(shí)的理解自然不一樣，讓他們相互交流，可以學(xué)到新的知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。這個(gè)過(guò)程不僅能夠讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)造，同時(shí)交流了同學(xué)之間的感情。
2.5靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了用在生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)與生活緊密相連。老師要教會(huì)學(xué)生源于生活，回歸生活的道理。生活隨處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，例如吃水果，有多少水果，有幾個(gè)人，怎么分；還有拼圖游戲，它可以鍛煉學(xué)生的識(shí)別能力，都可以讓學(xué)生積極參與。
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:小學(xué)一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)
摘 要 小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生作為小學(xué)的起始年級(jí)對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)理念的滲透非常重要。一、二年級(jí)的學(xué)生正是認(rèn)識(shí)新事物的最關(guān)鍵時(shí)期。接受新的非常時(shí)，所以這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞 小學(xué)生；興趣
興趣是好的老師，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生向往的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣和親近的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成熱情和主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)就本人對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生興趣的培養(yǎng)談以下幾點(diǎn)淺薄的看法。
一、觀察有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
觀察：細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向；考查或調(diào)查；對(duì)客觀事物所進(jìn)行的一種查看體驗(yàn)活動(dòng)，簡(jiǎn)單講就是用眼睛采訪(fǎng)。是認(rèn)識(shí)事物，增長(zhǎng)知識(shí)的重要能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過(guò)事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累都是通過(guò)觀察而得到的。沒(méi)有觀察就沒(méi)有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用教科書(shū)中的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，從而培養(yǎng)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、從生活中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有樂(lè)趣
早在多年前就有人提出課堂不能只是在室內(nèi)，因?yàn)槿绻颜n堂引到室外，將會(huì)大大拓展學(xué)生的活動(dòng)空間，也將大大增強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系。但由于考慮到安全等很多因素，我們現(xiàn)在的教學(xué)大多都局限于室內(nèi)，可是教室那么小學(xué)生那么多，我們給學(xué)生留下的活動(dòng)空間就大打折扣，學(xué)生活動(dòng)就流于形式。因此，我認(rèn)為要提高課堂教學(xué)效率，就該讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中去感悟數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而得到更好的發(fā)展。只有這樣，才能提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我們就可以直接把學(xué)生帶到操場(chǎng)、校園內(nèi)，讓他們根據(jù)課本提示自己去尋找生活中的圖形，像長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、圓等數(shù)學(xué)圖形都可以很快在校園里找到，然后讓他們用這些圖形畫(huà)出學(xué)校的某個(gè)局部或者學(xué)校的平面圖。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，既學(xué)到了課本的數(shù)學(xué)知識(shí)，也陶冶了情操，更豐富了生活體驗(yàn)甚至感受到了創(chuàng)造的成就感，真是一舉多得。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，不但能鞏固書(shū)本知識(shí)，而且能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是在教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們把握機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感知到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，感受到數(shù)學(xué)的用處。比如小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，知道什么時(shí)間做什么事，知道時(shí)間的用途，養(yǎng)成守時(shí)、珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。又如，在分發(fā)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分配，這樣可以幫助他們更好地進(jìn)行計(jì)算。
三、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
自主、合作、探究是數(shù)學(xué)新課程理念之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重教育的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。把握小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)。提高每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)盡量多安排一些“想一想”、“試一試”、“想想做做”、“說(shuō)一說(shuō)”等欄目，讓學(xué)生展開(kāi)自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分給予學(xué)生獨(dú)立的思維空間，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，能動(dòng)的主體。
四、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選2名學(xué)生作代表。然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)地采用游戲教學(xué)對(duì)低年級(jí)兒童大有裨益。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。
五、獲取成功喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣
任何人都渴望成功。成功會(huì)給學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)心理求知的動(dòng)力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開(kāi)放學(xué)生的梯級(jí)思維。由淺顯的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題作出正確的解答。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績(jī)，并為獲取的成功漸進(jìn)式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學(xué)生明白只要開(kāi)啟心智就有希望，就能成功。當(dāng)失敗時(shí)，會(huì)加倍努力，直到成功為止。因此，我在設(shè)計(jì)提問(wèn)、板書(shū)、作業(yè)時(shí)因人而異，分層次地提出切合不同學(xué)生的不同要求，使每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗(yàn)，大大地提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。
總之教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，但教師的主導(dǎo)作用只有在同學(xué)生的自覺(jué)性、積極性相結(jié)合的情況下，才能得到充分的發(fā)揮。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)變成一種持久的、富有興趣的活動(dòng)，對(duì)完成好教育教學(xué)任務(wù)有著非常重要的意義。
作者簡(jiǎn)介：王 旭（1982-），女，陜西省府谷縣古城九年制學(xué)校，小學(xué)一級(jí)教師。
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:關(guān)于小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法淺談
摘 要：對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸數(shù)學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解比較抽象、難懂。作為教師應(yīng)積極開(kāi)展小組合作探究、豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在自主研究探討的過(guò)程中收獲知識(shí)、掌握技能技巧，可見(jiàn)小組合作探究對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非比尋常的意義。
關(guān)鍵詞：二年級(jí)學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；方法；策略
小組合作學(xué)習(xí)是通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，以學(xué)生為主體進(jìn)行小組形式的分析討論，從而達(dá)到解決問(wèn)題、獲得知識(shí)的目的。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法的探究是每一位教師的必修課，也是我們將重點(diǎn)解決的教學(xué)課題。現(xiàn)根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法做出如下的分析討論：
一、明確教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容
小組合作學(xué)習(xí)要有目的性，不能盲目地進(jìn)行，更不能為了完成學(xué)校要求的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行，而應(yīng)該有明確的目標(biāo)，合理的分工，這樣才能使合作學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)積極備課，充分理解教材內(nèi)容，有效把握合作學(xué)習(xí)的核心。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能本末倒置，要密切聯(lián)系教材內(nèi)容，把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能偏離教學(xué)的目的和國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要明確地分配給組長(zhǎng)和組員一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能有效幫助合作學(xué)習(xí)有條不紊的實(shí)施。
二、挑選教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系生活實(shí)際
開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，將生活中的經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的組織過(guò)程，教師應(yīng)該盡可能選擇社會(huì)小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的討論課題，并與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。全部教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該符合我國(guó)相關(guān)規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與積極性的提高都有激勵(lì)作用。除此之外，對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，要克服數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性，理論聯(lián)系實(shí)際可以讓教學(xué)活動(dòng)更深刻、更直觀、更易于理解。教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)該適中。如果難度過(guò)高則會(huì)使討論難以進(jìn)行、學(xué)生面面相覷，從而產(chǎn)生畏難心理，起到與預(yù)計(jì)相反的作用，如果教師所選擇的小組討論內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不僅不能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以重視，更不能對(duì)討論產(chǎn)生興趣，否則無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間。由此可見(jiàn)，選擇小組討論的具體內(nèi)容的重要性。
三、及時(shí)指導(dǎo)，綜合評(píng)價(jià)
小組學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮，及時(shí)有效的指導(dǎo)是關(guān)鍵。只要保障小組合作學(xué)習(xí)正確發(fā)展方向的前提下，才能突破教學(xué)瓶頸，提升教學(xué)有效性。小組合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為主體，但教師同樣發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用幫助學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生的討論過(guò)程不偏離教材內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)地對(duì)小組討論的過(guò)程作出綜合的評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，并加以改正，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，指出他們存在的優(yōu)點(diǎn)和討論合作中的可取之處，還可以通過(guò)發(fā)小紅花或者是其他獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在分析評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)綜合地進(jìn)行總結(jié)，切不可斷章取義，更不能以偏概全，要注重學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的發(fā)展。這是開(kāi)展小組討論的核心內(nèi)容。將學(xué)生與老師的作用有效結(jié)合，才能夠?qū)⑿〗M學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效果。
以上為筆者根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀所總結(jié)的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方法的探究。有目的、有計(jì)劃、有方法的組織小組學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)成績(jī)的一劑良藥。教師要掌握正確的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)、對(duì)癥下藥，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不懈努力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:二年級(jí)數(shù)學(xué)兩步應(yīng)用題分析及對(duì)策
摘要：目前，兩步應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，其不僅是一步應(yīng)用題的拓展和延伸，而且還是多步應(yīng)用題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但就我國(guó)目前學(xué)生對(duì)兩步應(yīng)用題的掌握現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在一些有待解決的問(wèn)題，教師必須要對(duì)這些問(wèn)題掌握，從而采取相應(yīng)的措施將問(wèn)題解決，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：二年級(jí)數(shù)學(xué)；兩步應(yīng)用題；分析及對(duì)策
一直以來(lái)，二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中涉及到的兩步應(yīng)用題都得到了教師的高度重視，不僅僅是因?yàn)槠渌哂械某猩蠁⑾碌淖饔茫疫€因?yàn)閷W(xué)生對(duì)兩步應(yīng)用題普遍存在理解不夠透徹的情況。因此，為了能夠讓學(xué)生對(duì)兩步應(yīng)用題更好的掌握，教師就必須采取科學(xué)合理的對(duì)策開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，盡可能將目前兩步應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、常見(jiàn)的兩步應(yīng)用題類(lèi)型
一般來(lái)說(shuō)，二年級(jí)的學(xué)生接觸兩步應(yīng)用題都是在學(xué)期剛剛開(kāi)始的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候的例題雖然不多，但是其中所包含的類(lèi)型卻十分廣泛。比如說(shuō)，例題中可能僅僅只是出示了先除后乘的這一種兩步應(yīng)用題，但是在之后的練習(xí)中，卻呈現(xiàn)出了更多的解題形式。在這種情況下，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)的影響，還會(huì)給教師的教學(xué)增加了難度，就我國(guó)目前二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的兩步應(yīng)用題類(lèi)型來(lái)看，主要包括以下幾種：
1.1有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
這些知識(shí)主要是以之前接觸過(guò)的連加連減、加減混合以及乘加乘減幾種類(lèi)型為主，這幾種類(lèi)型都是在一年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候就開(kāi)始逐漸接觸了。
（1）連加：小紅在商店買(mǎi)了10支鉛筆和2支鋼筆，又買(mǎi)了7支彩筆，現(xiàn)在小紅一共有多少支筆？
（2）連減：賣(mài)冰棍的老奶奶一共有60根冰棍，小明來(lái)買(mǎi)了4根，李叔叔買(mǎi)了17根，老奶奶還剩多少根？
（3）加減混合：原來(lái)有12個(gè)人在打籃球，又來(lái)了7個(gè)人，走了8個(gè)人，現(xiàn)在打籃球的人共有多少個(gè)？
（4）乘加：小麗、小明、小強(qiáng)都得了4朵小紅花，小文得了3朵，他們4人一共得了幾朵小紅花？
（5）乘減：小熊在自己的園子里種了8行白菜，每行有6個(gè)，送個(gè)鄰居小兔子12個(gè)，還剩下多少個(gè)？
1.2本學(xué)期新學(xué)習(xí)的知識(shí)
二年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，在連加連減、加減混合以及乘加乘減幾種類(lèi)型的基礎(chǔ)上，又添加了新的內(nèi)容，這些內(nèi)容主要包括乘除混合、連乘和帶小括號(hào)的幾種類(lèi)型。
（1）乘除混合
根據(jù)運(yùn)算順序的不同，乘除混合又分為先除后乘和先乘后除兩種情況。比如說(shuō)：14塊錢(qián)可以買(mǎi)兩個(gè)玩具，買(mǎi)8個(gè)玩具需要用多少錢(qián)？這個(gè)題目就需要先除后乘。再比如說(shuō)盤(pán)子里有2個(gè)蘋(píng)果，橘子的個(gè)數(shù)是蘋(píng)果的3倍，要把橘子分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友能得到幾個(gè)橘子？這個(gè)題目就需要先乘后除。
（2）連乘：體育課上，老師將全班學(xué)生分為6組，每組共有3個(gè)人，游戲過(guò)程中需要每個(gè)學(xué)生拿兩根繩子，一共需要多少根繩子？
（3）帶小括號(hào)的：一年級(jí)三班有男生21人，女生28人，把這些學(xué)生每7個(gè)分為一組，可以分這樣的幾組？
二、常見(jiàn)的錯(cuò)誤以及處理措施
2.1思維定式，總是用一步算式來(lái)解答
在以往的學(xué)習(xí)當(dāng)中，求一共有多少的題目很多，學(xué)生們?cè)趯?duì)這種類(lèi)型題目進(jìn)行解決的時(shí)候，只要將題目中的已知數(shù)加起來(lái)就可以。然而隨著所學(xué)知識(shí)的不斷加深，學(xué)生想要將問(wèn)題解決，就必須先求出其中的未知數(shù)，或加、或減、或乘，然后將得到的結(jié)果與另一部分加起來(lái)，得出最終的結(jié)果。但是，由于學(xué)生受先前解題習(xí)慣的影響，一看到“一共有多少？”的字眼，就將題目中的已知數(shù)全部加起來(lái)，從而導(dǎo)致解決結(jié)果錯(cuò)誤的現(xiàn)象發(fā)生。
對(duì)于這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，在解題之前，至少讓學(xué)生將題目讀3遍，并且要邊讀邊思考，讓學(xué)生充分理解習(xí)題的要求。
2.2數(shù)量關(guān)系不明確，乘除法混用
對(duì)于上文提到的“體育課上，老師將全班學(xué)生分為6組，每組共有3個(gè)人，游戲過(guò)程中需要每個(gè)學(xué)生拿兩根繩子，一共需要多少根繩子？”這種類(lèi)型的習(xí)題，很多學(xué)生在對(duì)第二步進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，都是用除法來(lái)計(jì)算，與平均分的含義弄混了，導(dǎo)致解題結(jié)果錯(cuò)誤。
對(duì)于這種情況，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，需要從題意出發(fā)，讓學(xué)生們明確求“一共需要多少根繩子？”也就是求“18個(gè)2是多少？”，對(duì)于一些理解能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，教師還可以通過(guò)畫(huà)圖的方式來(lái)表示，從而讓學(xué)生更好的理解題意。
2.3漏寫(xiě)小括號(hào)，導(dǎo)致整體運(yùn)算順序改變
很多學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，習(xí)慣于列綜合算式，往往一碰到需要先加減再乘除的題目，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。比如說(shuō)上文提到的“一年級(jí)三班有男生21人，女生28人，把這些學(xué)生每7個(gè)分為一組，可以分這樣的幾組？”這種類(lèi)型的習(xí)題。學(xué)生往往會(huì)這樣列式：21+28÷7=25（組）。很明顯，在解題的時(shí)候，學(xué)生們往往會(huì)將小括號(hào)忽略，從而改變了運(yùn)算順序，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。
對(duì)于這種情況，教師除了在平時(shí)教學(xué)中要讓學(xué)生多多練習(xí)和強(qiáng)調(diào)之外，還應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分步列式計(jì)算的好習(xí)慣。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，兩步應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要性是不言而喻的。為了能夠讓學(xué)生更好的對(duì)兩步應(yīng)用題的解決方法進(jìn)行掌握，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的研究和思考，針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題采取有效的解決措施，從而確保兩步應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教材中的作用能夠充分的發(fā)揮出來(lái)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:提高小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題能力的研究
從事小學(xué)一線(xiàn)教學(xué)已經(jīng)有十幾個(gè)春秋了。從低年級(jí)到高年級(jí)，從老版教材到新版教材，從傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育，幾經(jīng)風(fēng)雨，教學(xué)工作中還存在一些令人困惑的問(wèn)題，剛剛教過(guò)的二年級(jí)我發(fā)現(xiàn)了在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，好多學(xué)生不能夠認(rèn)真讀題，更不愛(ài)動(dòng)腦，遇到難一點(diǎn)的題不是面對(duì)困難想辦法解決而是選擇繞路而行，也不管問(wèn)題是什么直接用已知條件中的數(shù)來(lái)拼算式，這樣導(dǎo)致列式出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于剛剛接觸應(yīng)用題的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果這一壞習(xí)慣不能及時(shí)解決掉，而是讓學(xué)生發(fā)展下去，那后果將不可收拾。
一、原因分析
是什么原因?qū)е潞⒆觽冃纬蛇@樣的應(yīng)對(duì)態(tài)度呢？在與同事探討，與學(xué)生聊天，經(jīng)過(guò)深思熟慮后，總結(jié)出幾點(diǎn)原因。
1.小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀能力差
2.不會(huì)分析問(wèn)題，也不愿去自討麻煩
3.用數(shù)湊，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真
二、應(yīng)對(duì)計(jì)劃
基于以上幾點(diǎn)原因，特?cái)M定如下應(yīng)對(duì)計(jì)劃：
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力
要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語(yǔ)文是基礎(chǔ)。適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我向孩子們推薦漫畫(huà)書(shū)，漫畫(huà)中的字不是很多，又配有插圖，孩子們還喜歡看，但要想看明白，就得圖文結(jié)合，再加上自己的理解。
2.方法指導(dǎo)，從問(wèn)題入手，再找解決問(wèn)題的條件
在學(xué)生能讀懂題意之后，再教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，做應(yīng)用題的目的是要找出問(wèn)題的答案，那看完題后要先明確問(wèn)題，然后在所給的已知條件中找解決問(wèn)題所需的數(shù)量關(guān)系，從而確定解題方法。
3.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，事情完成的好壞是能力問(wèn)題，做不做是態(tài)度問(wèn)題
要讓學(xué)生有高度的責(zé)任心，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)難，日常生活中所有事情都依賴(lài)父母，怎樣讓他們意識(shí)到自己也有必須做的事呢？這很令我費(fèi)了一番心思，決定恩威并施，能夠完成問(wèn)題的獎(jiǎng)勵(lì)一張卡片，完成好的獎(jiǎng)勵(lì)兩張卡片，滿(mǎn)二十張可以?xún)稉Q獎(jiǎng)品，不能完成任務(wù)的略以小懲，唱首歌，下課站在走廊看紀(jì)律，掃分擔(dān)區(qū)，罰卡片一張等等。
按照我所制定的計(jì)劃實(shí)行了一學(xué)期，略見(jiàn)成效，確實(shí)大部分學(xué)生的責(zé)任心增強(qiáng)了不少，掌握了解決問(wèn)題的方法，審題能力也有所提高，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，適應(yīng)能力的增強(qiáng)，訓(xùn)練方法還要不斷改變，讓孩子永遠(yuǎn)有新鮮感，有挑戰(zhàn)性。
總之，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷地進(jìn)行探索、研究、
完善，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力而不懈努力。
（作者單位 吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)樂(lè)山中心小學(xué)校）
二年級(jí)數(shù)學(xué)論文:新課程下小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略
【摘要】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要摒棄以往單一的“老師教與學(xué)生記”枯燥的教學(xué)方式，教師應(yīng)立足于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解題及應(yīng)用的能力，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。本文將就小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中存在的不足及改進(jìn)措施進(jìn)行深入探討。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)情境 體驗(yàn)教學(xué) 策略
數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)是一種新的教育教學(xué)方法。它倡導(dǎo)的是以小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律為依托，通過(guò)創(chuàng)造良好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍，融合并滲透教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在多方位的體驗(yàn)教學(xué)中理解并掌握知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生們可以養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，并能提高學(xué)生們動(dòng)手操作的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐。
一、小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只重視灌輸知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練，而忽略了教學(xué)過(guò)程的情境設(shè)置，情境設(shè)置的不合理，設(shè)置的情境與教學(xué)內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的情境根本不懂或不感興趣，那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教學(xué)就又回到了以往的“填鴨式”；還有的老師雖然設(shè)定了合理的教學(xué)情境，但對(duì)于課堂掌控力度存在問(wèn)題，教師控制的過(guò)于嚴(yán)格，學(xué)生們不敢說(shuō)，不敢做，嚴(yán)重抑制了學(xué)生們的個(gè)性思維發(fā)揮；還有的教師課堂情境把握的過(guò)于松散，缺乏引導(dǎo)學(xué)生反思環(huán)節(jié)，學(xué)生們雖體驗(yàn)到課堂的快樂(lè)了，卻忽略了知識(shí)的獲取，沒(méi)有體驗(yàn)到知識(shí)的提升過(guò)程。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合孩子心理年齡的情境，很好的把握課堂，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)，拓展知識(shí)，提高能力。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略
1、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)
現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材貼近實(shí)際生活，所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用到。教師如果創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，這樣學(xué)生們就在體驗(yàn)中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象、具體的生活實(shí)際應(yīng)用，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們更容易理解知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更深刻，同時(shí)也將極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如在教授二年級(jí)下冊(cè)的“除法的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，教師可以課前將全班同學(xué)分成六個(gè)小組，教師將準(zhǔn)備的糖分給每個(gè)小組，讓學(xué)生小組合作動(dòng)手分糖，通過(guò)分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。
接著以多媒體講故事的形式引入《喜羊羊與灰太狼》的故事，懶羊羊守著一桌子的青草蛋糕，美美地自言自語(yǔ)道，“這十八個(gè)青草蛋糕夠我吃?xún)商斓牧耍 边@時(shí)，沸羊羊走出來(lái)，要和懶洋洋平均分這些蛋糕。教師請(qǐng)同學(xué)幫助懶羊羊和沸羊羊分蛋糕，由分蛋糕的過(guò)程引出除法。這樣通過(guò)設(shè)定學(xué)生們熟悉的，感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使他們直觀地了解除法的具體含義。然后，教師再讓學(xué)生們各自拿出事先準(zhǔn)備好的十八根火柴，讓他們分別把手里的火柴平均分給二人，三人，六人，九人。這樣，學(xué)生們就在具體情境中通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。
2、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的思維，鼓勵(lì)進(jìn)行自主探究
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為數(shù)學(xué)課堂的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的生成。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)新能力，使小學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決一些簡(jiǎn)單的日常數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在講解二年級(jí)上冊(cè)第三課“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師利用幻燈片出示有幾種平面圖形組成的小房子圖，圖中有哪些我們學(xué)過(guò)的圖形？學(xué)生們會(huì)發(fā)散思維回答，長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等，再用幻燈片演示“三角形的一條邊不見(jiàn)了”引出今天要學(xué)的新圖形-角。教師在用幻燈片展示一些圖形，如剪刀，鐘表，單杠，國(guó)旗等，說(shuō)明這些圖形里都有角，并用三角板抽象出銳角，直角，鈍角。教師在黑板上演示畫(huà)角的方法，然后讓同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐，各自在紙上畫(huà)出自己喜歡的一個(gè)角，可以是銳角，直角，鈍角，并要求標(biāo)出所畫(huà)角的頂點(diǎn)和邊。再讓學(xué)生獨(dú)立探究，總結(jié)出“角”的知識(shí)要點(diǎn)：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？這樣，角的定義就扎實(shí)的印在腦海里了。然后，教師再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的正方形紙板，讓同學(xué)們自己動(dòng)手，動(dòng)腦看看減去一剪刀后，如何把該紙板變成三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)角。這樣一來(lái)，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的探究欲望，他們會(huì)創(chuàng)造性的把抽象的東西通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)，解決了實(shí)際問(wèn)題。
3、精準(zhǔn)提練教學(xué)中問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極反思
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以應(yīng)用提問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，在設(shè)置的教學(xué)情境中得以升華。并善于從學(xué)生的思維角度出發(fā)，從學(xué)生容易忽視的一些重要環(huán)節(jié)中提煉問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，善于設(shè)定疑問(wèn)，然后通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，逐層深入的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思。例如，在教授二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”一課時(shí)，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題“學(xué)生們能用小刀、火柴、鉛筆等量出數(shù)學(xué)書(shū)的一條邊長(zhǎng)嗎？”學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作，會(huì)得出不同結(jié)果，有的學(xué)生量出是5根半火柴的長(zhǎng)，有的量出是2根鉛筆的長(zhǎng)，有的量出是3把小刀的長(zhǎng)。教師再適時(shí)提出問(wèn)題：“大家的數(shù)學(xué)書(shū)是相同的啊，那為什么大家的測(cè)量結(jié)果不一樣呢？”這樣會(huì)激起學(xué)生們?nèi)シe極反思，學(xué)生們通過(guò)討論與觀察會(huì)找到問(wèn)題答案--測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)邊長(zhǎng)所用的工具長(zhǎng)短是不同的。教師分層次的提出，適合多數(shù)學(xué)生智力水平的問(wèn)題，有助于激起學(xué)生們主動(dòng)參與的熱情，取得更好的教學(xué)效果。
總之，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要充分考慮小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)合理情境，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦去探究，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、交流、討論，從中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
