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“費時低效”可以說是我國普通高中英語語法課堂教學普遍存在的現象，教師教得累，學生學得費力、沒興趣，學生們反映的就是“語法太難”。但是根據筆者的問卷調查，絕大多數學生是希望學好語法又擔心學習語法。他們的解釋是語法課枯燥無味。因此，語法的教授與學習都非常吃力，也就直接導致了高中英語語法課堂教學出現費時低效的現象。造成這樣的狀況既有教師方面的問題，也有學生方面的問題。

1、教師方面的問題

高中英語教師的語法教學中存在兩種不同的教學觀：傳統語法教學和交際語言教學。以傳統語法教學的人認為語法教學就是單純的語法教學或是以語法為中心進行的教學，強調以語法為綱、以語法為教學的中心內容。即使是課文篇章的學習，常常也是以講授課文中的語法現象為主，這樣所教授的內容單一，課堂教學模式僵化。隨著中學的不斷擴招，英語教師所承擔的教學任務也隨之加重，再加上，高中英語教師缺乏進修與外出學習的機會，教學理念沒有與時俱進，教學方法也傳承傳統模式。在教語法時把語法作為純理論知識來講授，看到的更多的是語法的復雜性、瑣碎性和無序性。因此，不知道從何教起。語法不好教由是而生，而以前所采用的教師先講然后學生模仿練習的教學方法也十分枯燥，使得學生逐漸失去學習興趣而形成語法很難學這一概念。

2、學生方面的問題

由于這幾年普通高中的不斷擴大招生，所以，有的學生英語基礎較好，有的英語基礎薄弱。學生語法基礎參差不齊也給英語語法教學帶來很大的困難。另外，學生的英語學習動機和學習信心也是影響英語語法學習效果的關鍵因素。根據問卷調查，大多數學生的英語學習就是能通過考試拿到畢業證書。工具型的學習動機雖然有助于短期的學習，但是不容易帶來真正的學習興趣。再者，大多數學生由于英語語法基礎不好加之沒有良好的學習習慣，因此，在學習新的語法過程中難免會遇到一系列的障礙，導致英語的學習信心不足。

二、高中英語語法教學方式探討

1、高中英語語法教學基礎探討

（1）糾正學生學習方法，提高語法教學效果在進行高中英語語法教學中，首先要了解學生英語學習方法，針對學生學習方法的偏差以及不足進行及時的糾正。針對英語語言學科特點，教會學生科學的學習方法，以此為高中英語語法教學奠定基礎。在此基礎上，高中英語教師還要了解高中學生年齡段的心理特點，針對學生心理特點以及英語學科特點進行教學方式的改革與運用。

（2）詳細分析教學大綱以及教材，根據教學內容選擇科學的語法教學方式在現代高中英語教學中，分析教學大綱、分析教材是進行語法教學的基礎。高中英語教師應在語法教學前加錢對教學大綱以及教材的分析。根據教材內容選擇適宜的教學方法，以此使教學過程中重點更加明確、教學效果得到提高。

2、關于高中英語語法教學方式的探討

在高中英語教學中，應首先注重日常教學中語法的滲透。通過教學內容講解以及單詞講解過程中的語法滲透是學生在注重教學內容、語句的同時進行語法學習，從忽略語法入手到強調語法運用。利用這樣的教學方式將語法教學貫穿于整個高中英語的教學當中。采用非專門、重點語法教學的方式以日常教學語法滲透的運用提高學生的語法基礎。在此基礎上，在升學考試前突擊進行語法的匯總與復習，以此實現學生英語語法教學的目的、實現學生英語綜合運用能力的培養。

為了使學生能夠切實掌握語法的運用。在日常教學語法滲透教學方式的運用中還應突出語法重點。定期抽出一節課的時間進行語法演練。將已學過課文中的奠定語句進行深入講解，以此加深學生語法印象，促進教學質量的提高。

為了掌握學生語法學習情況，在日常教學中可以采用課堂提問、小測驗等方式對學生語法掌握情況進行了解，為實際調整教學方法與重點奠定基礎。

3、積極運用反思教學法

提高語法教學質量反思教學法在現代教學中有著重要的應用，是檢驗教師教學方式有效性的重要方法。通過反思教學法在英語語法教學中的應用能夠使教師及時了解教學方法運用效果、了解學生語法掌握情況。并根據實際情況繼續教學進度以及教學重點、教學方式的調整，促進語法教學質量的提高。

4、注重高中英語語法歸納

為促進教學質量的提高，歸納總結教學方式是高中數理化等理科學科常用的教學方法，其通過類似內容的總結歸納使學生形成立體的、直觀的、系統的基礎。在現代高中英語語法教學中也可以借鑒這樣的教學方式，利用歸納總結方法使學生對英語語法具有系統的觀念與理解。通過歸納總結方式使學生的閱讀、考試、語法運用中能夠以系統的知識結構與基礎促進運用能力的提高，促進學生學習成績的提高。這一教學方式的應用需要教師按照教學進度要求以及學生以往所學英語語法進行系統的總結歸納，利用計算機的數據庫或者文本編輯功能根據教學進度對原有基礎進行添加、編輯，以此形成系統的總結歸納筆記。將這一筆記以教學、記憶等方式進行教學，實現學生系統的語法知識結構的構建，促進語法教學質量的提高。

三、高中英語語法教學的重要性

英語作為一門語言學科，在基礎教育階段具有重要的地位，是高中課程計劃的“三大科”之一，占了相當大的課時比重。當前，高中英語教學的目的，就是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生進一步獲得英語基本知識，發展思維能力、自學能力和英語交際能力，激發學習興趣，養成良好的思想品德和學習習慣，為終身學習打下良好的基礎。怎樣實現高中英語教學的目的呢？我們認為，在非英語環境下組織英語教學，無論是傳授英語知識，還是培養學生的英語閱讀能力與運用能力，都必須重視語法教學，以詞匯為磚石，以語法為架構，逐步形成英語言語網絡。語法是制約句子中詞與詞的關系的規則，語法教學是英語教學不可缺少的重要部分。

參考文獻：

[1]高蕾.高中英語教學中語法教學重點與教學方式的探討[J].教育資訊，2009，12.

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一、新課標下高中英語語法教學的現狀

在教學中，有的教師過分追求教學過程的交際化，不重視甚至根本不講語法，使學生無法把握分析句子和附加成分，在語言運用中，遇到和課文內容完全一致的張口就來，一旦稍有變化便不知所措；口頭說還可以，在寫作練習和測試中，動筆就錯，語言的規范性以及變通能力較差。

究其原因，具體表現在，第一，片面理解課程標準，輕視語法教學。新課標下盡管語法失去了以前的中心地位，但并沒有喪失應有的功能和作用。英語的教學目的之一就是“鞏固、擴大學生的基礎知識”，而做到這一點，掌握基本的語法和句法是必不可少的。語言是交際的工具，要發揮好工具的作用，就必須掌握其基礎語法知識。第二，片面強調焦急能力的培養，忽視語法知識的傳授。對中國學生來說，學英語和學母語的大環境差異很大，加之師資水平的差異、教學設施以及辦學條件的差異等諸多因素得影響，使英語語法教學具有特殊性。因此，單純強調“熟能生巧”，讓學生在語言的運用中自然而然地掌握語法結構是不現實的。學生要獲得靈活運用英語進行交際的能力，必須借助于對語言規律的掌握，也就必須通過課堂語法教學這條必經之路。

二、正確理解新課標下的高中英語語法教學

正確理解新課標下的高中英語語法教學，應該注意兩方面，首先，要統一認識，明確鞏固教改成果和語法教學并重的原則。把課堂還給學生，明確學生是課堂活動的主角，這是英語教學必須遵循的教學原則和觀念。教改給我們帶來了新的機遇和挑戰，學校現代化的教學設施使英語教學如虎添翼。但鑒于英語教學的特殊性，我們必須統一認識，要走出淡化英語語法教學的誤區。教學中必須先由老師對語法知識明示傳授之后，再讓學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練來強化語法規則。所以，教師要在教學中有意識地對大綱中規定的語法只是進行講懈，給學生一個可以去進行模仿和探練的模式。對于那些相對難掌握的語法知識，要拿出一定時間進行講解和訓練。

其次，要更新觀念，正確處理好英語教學和英語語法教學的關系。語法教學歷史悠久，西方的語言學家Stern指出：不能簡單地把語法教學等同于“過時”或“落后”。著名英語教科書專家亞歷山大也說過，交際法要求用語言做事，用語言做事就運用語法結構和詞匯去表達，以達到交流的目的。以我們要承認語法教學有一定的作用，但又不能把它當成唯一可行的策略，“一種語言形式會有多種意義，一種意義也可以用多種形式來表達。因此，老師要靈活運用語法教學來幫助學生了解和掌握常見的語言形式，以不同的語言形式來表達不同的意義，從而培養學生的綜合語言運用能力。

三、高中英語語法教學的實施策略

首先要突出重點，注意精講。實際教學中，一節課要解決什么語法問題，教師必須心中有數。舉例不是越多越好，也不是講的越細越好，而是要有針對性地列于適當的例子。即要精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了，例如在講狀語從句時，什么是狀語從句、它的位置、由那些關系詞引導以及什么情況下可以省略關系詞等，這些都不用講了，因為教材上都有。那么教師應該對學生最感困惑的問題講清楚，比如如何選擇關系詞。告訴學生要先看先行詞這一要點，以及關系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應用中的一些特殊情況等，再給出適當的例旬。

第二，堅持情趣化，增加趣昧性。新課標提出，語法教學要降語法現象放在有意義的真實的情境中。心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，所以語法課一定要設法引起學生的興趣。比如，在實際課堂教學中就地取材，或用同學們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，可以降低學習和理解難度，便于學生記憶。再比如，創造必要語境進行練習。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考察也總是放在一定的語境中進行。因此，我們不能在孤立的句子中機械地進行語法教學，而應該把語法結構放在一定的語言環境中，通過不同的練習形式，例如跟讀或跟講練習、替換練習、轉換練習、改句練習、問答練習和翻譯練習等等，讓學生在真實的交際情境中，去感知、理解、體會，從而達到靈活記憶、靈活運用、自然掌握的目的。

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長期以來，教育界關于英語語法在英語教學中的地位一直莫衷一是。有些人認為，語法知識是不能通過表述的規則傳授的，而是在接觸目的語中潛意識地習得的。只要平時多做模仿練習，多聽英語磁帶，多和英語說的好的人交談，便可以自然地掌握相關語法。在英語課堂上，教師往往只注意書本上現有知識的傳播，包括詞匯的背誦、對話和課文的講解，而常常一帶而過或忽略課本內缺乏的有關句法結構的系統講解，對學生真正“怎么學”、“學多少”、“會多少”卻關注較少。即使有的教師會在上課時講解語法，但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式，往往給學生造成一種東一榔頭西一棒的“無序”或“霧里看花”的感覺。由于對英語語法重要性的忽略，或語法講解過程中使用的方法不當，許多學生到了大學之后，其語法知識薄弱、句法概念不清、語言運用能力差等缺陷便暴露無遺。他們所寫、所譯的東西錯漏百出，讓人覺得啼笑皆非。同樣，在閱讀理解中遇到長句、難句時，他們也不能正確剖析句型結構，只能囫圇吞棗、一知半解，甚至是主次顛倒或完全錯誤。據不完全統計：大約80%的大學生坦言其英語考試成績不理想，主要是由于句法結構的概念模糊，再加上詞匯量少，到考試時一遇到閱讀、詞匯、語法、翻譯或寫作時就會方寸大亂。因此“還語法教學本來面目”、“讓語法教學重返課堂”的呼聲在英語教學中越來越強烈。

二、新英語課程對語法教學的要求

《新課標》指出：“知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。” 高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。高中英語新課程對語法教學的要求是重語法，但不唯語法，語法學習不是目標，而是手段。因而，不能把語法知識教學當作中學英語教學的主要任務或重要內容，語法教學的地位只能是服從和服務于培養學生語言實踐能力這一總體教學目的。

《新課標》提倡語法教學要從用的角度出發，重在增強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇內，而必須與邏輯思維、語言意識、篇章語境、題材體裁、詞匯用法和文化聯系起來。在任務型教學模式日趨受到重視的今天，語法教學的目的就是運用語法來表現或實現某些功能，完成對某些話題的表達。

三、高中英語語法教學的現狀

近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，交際語言教學思想已逐步為我國外語教學界所接受，交際教學法也在全國大部分中學課堂里紅紅火火地使用起來。曾經流行一時的語法教學，在現今以功能意念為主的英語教學活動中被漸漸地淡化了。不少教師認為，在以功能意念為主的英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。實際上，語法教學絕不是無關緊要的。英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。目前，高中英語語法教學的現狀是：

1.新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性，所以，教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統。

2.英語課堂的確以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂，老師幾乎沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發，是個“導演”；學生根據“導演”的指令完成某些任務，是“演員”。

3.教師沒有領會新課程的理念，沒有采用正確的教學方法，沒有處理好交際法與語法教學的關系，造成中學生語法知識缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是。

4.許多學生是愿意讓老師用傳統的語法翻譯法來進行教學的，他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。

教師采用交際教學法進行教學，便不會集中解釋、操練學生所期待的語言點。許多學生并不能理解交際教學法后面隱藏的東西，語法知識難以融會貫通并且牢固掌握，語言運用能力也就無法提高。 轉貼于

四、關于高中英語語法教學的一些想法

首先，為了讓學生能完整地了解語法的基礎知識，教師可以設法將語法內容進行適當的有機整合，在原理相通的情況下，刪除一些過于瑣碎的部分，采用聯系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法。例如：將主語從句、賓語從句及表語從句聯系起來講解；將定語從句和同位語從句一同加以講解及區別；將動名詞和現在分詞進行比較；將過去分詞與現在分詞進行比較等。這樣使學生融會貫通，讓他們真正懂得語法知識的橫向聯系和它們之間的差異，使他們有意義地接受學習，使有潛在意義的語法知識在內化過程中被理解和吸收。這種將類屬學習和并列結合學習交互使用的方法十分有利于新舊知識的銜接和聯系，加強學生有意識記憶的效果。教學實踐證明，這種方法言簡意賅，很受學生歡迎。

其次，由于中英文語法結構在某些地方的相似和不同之處比較多，教師應時常對中英文的表達進行對比，以進一步加深學生的理解。例如，漢語中經常出現主語不明和謂語是非動詞詞性(而非英語中主謂的省略)的情況時，就容易造成誤解和語態辯識的難度。如碰到“公園里又建了一個游樂場”這一句子時，學生很容易把作狀語的“公園”誤作為主語，只要經過分析，學生便能明白這實際上是屬于主動形式被動意義的結構，動作的執行者都并沒有出現，用英語表達時應采用被動語態。再如，當碰到“這個女孩非常可愛”這一句子時，學生很容易將其翻譯成一個缺乏謂語的句子，這時教師須向學生強調此類句式必須加上系動詞作謂語方能成立。

另外，語法在語言學習中既體現為語法知識條文的掌握，也體現為語言活動中語法結構應用能力的培養。也就是說，能否讓學生學會在具體的語言環境中運用所學的知識，以獲取有效信息，解決實際問題，是檢驗語法學習是否有效的標準。換言之，語法教學的重點是培養學生實際使用語法的能力，而應用技能的掌握是靠大量的操練和運用而獲得的。在語法練習中，教師應多采用學生喜聞樂見的形式，如改錯、英漢互譯、應用性的寫作等，而且采用的句子應多以貼近學生的現實生活和工作為主，與時代、潮流緊密相關，這不僅會激發他們思維的積極性和參與率，還能培養他們注重結構的辨識與運用，在應用中掌握規律的能力，并且這樣的練習會讓學生覺得很有意義。

五、高中英語語法教學應注意的事項

在以培養語言交際能力為主的素質教育背景下，語法教學應與交際法語言課程相結合，應聯系語義教語法，聯系情景、功能教語法。

1.交際法和傳統法并用。在母語環境下教授英語，語法教學的積極作用是不可忽視的。語法教學是培養學生交際能力的重要環節。掌握好語法利于語言的準確性，準確性的提高也會促進流利性。我們的教學需在吸收交際法和傳統法精華的基礎上走出一條符合我們實際的教學新路。

2.適當集中。語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創造強化的環境氣氛和條件，以調動學生學習的積極性。這種集中是按語法內容相互間的密切聯系有規律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學，按內容可分為兩個方面：一是縱向集中，就是單項知識點的教學，如定語從句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等；二是橫向集中，就是多項知識點的教學。

3.突出重點。語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令中學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句，動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。

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1. 捕捉學生興趣，引導學生自主學習

（1） 通過背誦課文經典句式講解語法

在長期的教學實踐中，筆者發現學生們喜歡背誦經典的英語句子。根據學生的這一特點，把高中教材中出現的經典句子整理下來，印發給學生。先給學生足夠的時間自由背誦，并且引導學生互相提問背誦，形成濃厚的英語學習環境。此后，再以這些學生耳熟能詳的句子為載體，步步滲透對高中英語語法的講解。使他們在背誦經典句式的同時，學習了語法知識，提高了語言運用的能力。例如，課本教材上有這樣一句話， This was the moment when his career took off. 依據這個載體，我可以把關系副詞引導的定語從句給學生進一步講解一下。

（2） 利用英語歌曲教學語法

高中生業余生活比較枯燥，但是孩子們天性活潑好動，模仿能力強，喜歡唱歌，追求時尚，有很多學生以會唱英文歌曲為榮。所以，在語法教學過程中，教師可以充分利用學生的這一身心發展的特點，選擇適當的英文歌曲進行語法教學。

例如：在被動語態的語法教學中可以先讓學生聽英文歌曲auld lang syne， 并猜測大意，然后向學生展示歌詞：

Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. And pou’d the gowans fine； We’ve wander’d mony a weary foot Sin’ auld lang syne. We two hae paidled i’ the burn， Frae mornin’ sun till dine； But seas between us braid hae roar’d Sin’ auld lang syne. And here’s a hand， my trusty friend， And gie’s a hand o’ thine； We’ll take a cup o’ kindness yet Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne.

并向他們詳細地講解歌詞以及歌詞中的語法現象，并且利用級賽合作的學習方式引導學生運用已學語法知識造句，激發學生的學習興趣。促使他們積極地參與語法教學活動，提高語法教學的效率。

2. 給學生創造語言環境，讓其靈活運用英語語法

《標準》提出了語法知識的“功能”和“話題”的學習目的，打破了語音 + 語法 + 詞匯的知識體系，在“功能”和“話題”的目標中突出語言運用能力的培養，強調語法知識在交際中的應用。這就要求教師在進行語法教學時不應只將注意力集中在語法規則或用法上，還應將注意力放在學生對新語法意識的成功體驗上。例如，教師可以在學完定語從句之后讓學生在寫書面表達時加入“用定語從句造句”的要求，從而掌握定語從句的用法，做到靈活運用。既讓學生學會了語法項目又讓他們體會了英語語法的實用性。使學生在“學中用，用中學”，從而達到學以致用、舉一反三的效果。又如，教師可以讓學生在學習過虛擬語氣之后，分組、分語境進行假設對話。這樣語法框架就能和現實語境結合起來，使學生更加形象地體會這一語法項目。

3. 采用新教法，激活學生學習語法的欲望，提高語法教學的課堂效率

在新教材下英語語法教學課堂中，傳統的概念――例句――練習的語法教學模式已經不適應了。教師應該摒棄傳統教學語法的模式，改變死記硬背的學習方法，采用多種方法，通過多種途徑，激發學生欲望，引導他們積極觀察思考，進而自己總結語法規則。比如，在學習with的復合結構時，先給學生展示以下句子，讓他們自己總結，并找出其中的語法規律。

With a lot of problems to settle， the new president is having a hard time.

With time going on， he realized his mistake.

With the work finished， we all went home.

With a book in her hand， the teacher came into the classroom.

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2. 英語課程標準要求

高中英語課程標準明確指出，要使學生在英語義務教育學習的基礎上進一步針對學生的語言綜合運用能力進行培養。語言的綜合運用能力不僅僅指口頭的交際能力，而應對聽、說、讀、寫能力進行全面培養。學生只有掌握了一定的語法才能達到語言綜合運用的良好效果。與此同時，交際能力和語法能力之間是相輔相成的，語法能力支撐著交際能力，同時交際能力對學習者語法知識的鞏固有很大幫助。

3. 高考試題改革所逼

高考試題改革加大了對學生的交際能力的考查力度，語言的交際性得到具體體現，一改以往死摳語法的題型，在測試中盡管純粹語法知識的客觀題每年都在減少，但是語法知識的考點卻依然可見。語法是聽力題答案選擇的助手，是說英語時避免產生歧義的工具，是理解文章的準繩，是寫作句子和篇章的依據。所以，語法知識滲透于英語聽、說、讀、寫的每一個環節，它是語言發展和形成的基礎。

二、 高中英語語法教學策略

1. 合作式學習的提倡

學生們經常因為找不到有效率的、好的英語語法學習的途徑和方法導致他們的英語語法基礎差，這樣大大影響了學生的英語學習成績，教師們也經常為這些事情頭疼，需要學者們進行研究和解決。例如the exciting game和the excited people兩個短語，通過學生進行小組合作探討，很快他們就能發現其中相似之處與不同之處，結合基本語法知識就能準確翻譯出來其中意思。所以，學生們很快就能夠在復雜的語法描述中找出簡單的語法規則。這樣，語法學習就會顯得有效而且輕松。此外，對教學中經常出現的問題，教師應竭力去探討和研究，以適應英語新課改的要求，更好地進行教學。

2. 深化已有知識點

在初步接觸到定語從句時，學生們還是比較容易學習并且掌握的，對只用that， which的特殊情況也能很好掌握。但是后來定語從句引導詞多了，學生們就覺得掌握比較有難度，遇到了單項選擇題更是無從著手。其實這可以利用還原法解答問題，教師要在合適的時候告訴學生應該怎樣與前面的定語從句聯系起來，這樣，學生就很容易想明白了。此外，足夠的練習和考試也是學生必須做的，要讓學生慢慢去理解句子的結構，這樣可以真正幫助學生掌握知識。

3. 突出重點精講

在外語語法的教學中，要想突出重點就得精講。在英語教學中，教師一定要對需要精講的語法知識要點心中有數。為了講清某個語法的要點教師可通過舉例的方式，但所列舉的例句不是越多越好，而是應該有針對性地列舉適當的句子，但也不是講得越細越好越有針對性，主要是要讓學生在理解的基礎上記住知識點，最終達到有效提高英語學習成績的目的。

4. 學練結合，鞏固提高

作為一名高中學生，不僅僅要認識知識，最重要的是掌握所學知識。在英語語法的教學中教師應選擇適當的練習題目，對學生用于所學的語法知識進行鞏固練習，使其通過題目了解知識點的具體應用，切實將學習與實踐有機結合起來，提高學生的英語素養以及學習英語的能力。

三、 語法教學的過程需注意的問題

1. 學生學習興趣的激發

學生學習的內部動力在很大程度上需要興趣的推動。對英語的“待進生”而言，常常是由于對英語學習興趣索然甚至毫無信心。因此在教學中，對這類學生我們要給予多一份耐心和關心，幫助他們發現自己的英語學習潛能，多加表揚和鼓勵，助其樹立學習的信心，多給予學生一些成就感，從而克服各種非智力因素對英語學習所產生的障礙和干擾。

2. 因材施教，對癥下藥

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一、高中英語語法教學的重要性

對于高中學生來說，他們正處于英語能力提升的重要階段，學好英語決定了他們在大學學習英語時，是否能很好的對更高級別的英語進行理解，也間接的決定了他們以后的就業方向。英國著名的語言學家威爾金斯曾經說過：“英語，沒有語法就不能很好的表達。”這句話充分地體現了語法在英語中的重要性，所以高中生如果學好了語法，那么就相當于在學習英語的道路上已經成功了一大半了。這些都體現了高中英語語法教學的重要性。

二、高中英語語法教學的現狀

1.兩大問題。教師方面。一部分高中教師在英語教學中過分淡化語法教學。有的教師認為，衡量學生是否學好英語的標準，就看他是否能運用英語與別人進行溝通，結果導致學生不能準確得體地用英語進行口頭或書面的表達。

學生方面。部分學生不重視英語語法。許多學生覺得英語只需要學習單詞就行了，他們覺得英語語法沒多大用處。這些錯誤的觀點造成他們在用英語進行表達時生搬硬套，用中文的語法套用在英語上，在英語閱讀中，他們常常感到沒有生詞，但就是讀不懂。

2.優點。雖然有一些高中老師和學生在英語教學中不注重語法教學，但值得欣慰的是，還是有很多高中老師和學生對語法保持著正確的態度，對語法十分重視但不會過度的去學習。在學習語法的過程中，教師和學生都能正確認識到語法的重要性，并且能夠配合默契，教師能使學生保持對語法的學習興趣，學生能夠有效地對語法進行學習。

三、對高中英語語法教學的幾點建議

1.教師方面。

（1）某些英語教科書上的一些語法知識過于冗長，使得簡單的語法看起來十分復雜，讓學生還未學習就感到很害怕，使學生失去了學習語法的興趣，所以，教師在進行課前準備時，要特別注意對這些知識的處理，將其化繁為簡，使學生能夠更好的理解，并且告訴學生語法并不像書上所記那么復雜，提高學生對學習語法的興趣。

（2）教師在課堂上應注重教學方法，要告訴學生語法的重要性，但又不要將語法形容的十分“可怕”，使學生失去了學習的興趣。在進行教學時，應當運用一些有效的辦法進行教學，例如：就地取材進行舉例，既刺激了學生的感官，加深其記憶，又能提高學生的興趣。或者根據學生素質的不同，將學生進行分組，因材施教，對不同素質的學生采取不同的教學方法。另外，老師還應該鼓勵學生多用英語進行交流，教師自己平時與學生進行交談時也可以多使用英語，加強實踐，提高學生的英語語法能力。

2.學生方面。

（1）俗話說“興趣是學習最好的老師”，高中學生對于學習的態度大多也是以興趣為主的，所以，在學習語法的過程中，學生都應該努力的去發現語法的有趣之處，提高并保持自己對學習語法的興趣，不能因為覺得學習語法很枯燥無聊就完全放棄了對語法的學習。如果有實在提不起興趣的學生，可以試試多老師或同學進行交流，也可以向他們尋求幫助。

（2）語法的學習講究技巧，高中學生在學習的過程中應該多進行歸納總結，將知識點相近的語法知識統計在一起，進行聯想記憶，或者去尋找語法中的規律，再進行綜合記憶。總之，學生應當努力找到最適合自己的學習語法的方法，幫助自己更好的對語法進行理解并記憶，例如：瘋狂英語的創始人李陽先生，他之所以可以將英語學的那么透徹，就是找到了最適合自己的方法。

（3）學生應在對語法理解的基礎上，對語法多多進行應用，加深自己的熟練程度，例如：平時盡可能用英語與英語老師進行對話，課間時同學之間的交流也可以用英語進行，以達到熟悉英語語法的目的，從而提高自身英語水平。

四、結束語

時代在進步，英語在日常生活中也變得越來越重要。高中生正處于英語技能的上升階段，這個階段非常有利于他們更加有效地學好英語，而語法又是英語的重要組成部分，所以，語法對于高中學生的英語教學是十分重要的，高中老師和學生都應該認識到這一點，對英語語法保持正確的學習態度，爭取使學生的英語水平更上一層樓。

參考文獻：

[1]廖青.高中英語新課程標準下的高中英語語法教學現狀研究[D].華中科技大學，2012.

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中學英語語法教學是英語教學中非常重要的一個環節，傳統的教學模式常常是教師講學生聽，單調乏味，枯燥僵化，學生難懂難記難學好。英語新課標提倡以學生為主體，以教師為主導，提出了學生主動參與體驗，教師與學生合作與交流的新的教學理念。如何在貫徹這一理念的過程中，讓學生在學中樂，在樂中學，是英語教師必須研究的一個課題。筆者在教學實踐中，堅持在貫徹新的教學理念的同時，不斷改進傳統的教學方法，總結出了一點膚淺的體會。

（一）歸納法

歸納法是先讓學生接觸具體的語言現象，然后在此基礎上總結語法規則來。采用歸納法教學語法，一般采取這樣的步驟：教師自己或引導學生提出例詞或例句，引導學生對例詞或例句進行觀察、對比、分析，然后總結出語法規則來。

利用此法，我們可以把平時講課中某些分散介紹或點到為止的相關語法項目，在適當的時候進行集中系統復習講解。對易混淆的語法現象進行分析、比較并配以強化訓練，是有利于學生記憶運用的。比如，在講完動詞的將來時，現在進行時和一般過去時后，我們可以列出例句讓學生比較、歸納，注意各種時態的異同點。例：Iwilltakethebookoffthetable.Iamtakingthebookoffthetable.Itookthebookoffthetable.這幾句話句型相同，單詞相同，動詞的形式不同。教師可通過做動作或讓學生做動作，使學生看到它們表示的時間概念不同。這樣學生通過比較、分析、歸納，就很自然地找出動詞的將來時，現在進行時和一般過去時的表達法。而且動詞的時間表達法是學生開動腦筋歸納出來的，他們獲得的印象會更深，記得會更牢。在學習過程中，學生通過對語言材料的觀察，對比，分析和歸納，在科學的思維方法上也受到了鍛煉。這種由粗及細，由表及里的教學方法，把有關的的語法知識用反復出現的教學手段，循序漸進，層層深入，從而使學生能達到牢固掌握語法要點的目的，同時又有利于課文整體教學、句型教學及其復習鞏固，也為快速閱讀，把握其語意打下堅實的基礎。

（二）演繹法

演繹法是先讓學生接觸和理解語法規則，然后舉例詞、例句以驗證語法規則。采用演繹法講解語法的步驟大體如下：1.提出語法規則。教師提出并講解語法規則；2.舉例詞、例句。教師提出例詞、例句，引導學生觀察，并進行分析、對比；3.解釋語法規則。教師先用一個例詞或例句解釋有關的語法規則，再讓學生用其他例詞、例句解釋語法規則，以檢驗學生對語法規則的理解并加深印象；4.操練。在教師的指導下，進行語法練習，使學生復用和活用所學的語法點。

（三）圖片方式的語法教學

很多老師運用圖片進行英語語法知識教學，因為圖片形象直觀，能讓學生很容易地掌握教學內容，經常取得比較好的教學效果。比如：利用照片上人物的位置關系來教授定語從句。Q1：Who isthewomanthatissittingbetweenTomandRoger？S1：She’sMiss Lin，whoisourheadteacher.Q2：Whichisyouryoungerbrotheramongthestudentsinthepicture？S2：Theboywhosehairisquitelong ismyyoungerbrother.教師通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和學生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設計的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學語法知識。

（四）多媒體教學的語法教學

隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、VCD等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養學生的聽力、音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣……比如，在學習直接引語和間接引語時，教師可剪輯播放《貓和老鼠》的動畫片段：

然后要求學生用間接英語來回答以下問題：

1.Whatmightthedogsaytohisson？

2.AndwhatmightthedogtellTom？

這樣的教學方法既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生感到學習語法不是一件枯燥的事情。教師將生活中的情境或是國內的一些熱點問題熱點圖片運用到教學過程中，特別是語法教學，使得語法教學自然又貼近生活。

（五）故事講解法

在我們的語法課堂上，講解語法的形式一般是單一的，比如在學習一般過去時的時候，教師會先給出定義，然后是結構接著就是練習。故事法，即教師現場編一段小故事，將語法規則運用其中，或是給出故事的前半部分，讓學生續說后半部分，這樣的方法可以活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，讓學生主動思考，自己發現語法的規律。筆者在英語句型的五種基本結構的時候，直接給出一段故事。

同學們，下面我來給你們講個故事：當你出生的時候，你是個小孩子，你生下來就在哭，你的媽媽看著你對你說：“我愛你！”看著你可愛的樣子，她又深情地講：“孩子，我要給你一個吻！請你相信，我會讓你幸福的！”

其中劃下劃線的句子翻譯成英語分別是：

Iamababy. 主＋系（v）＋表語

Iamcrying. 主＋謂（v）

Iloveyou. 主＋謂（v）＋賓語

Iwillgiveyouakiss. 主＋謂（v）＋間接賓語＋直接賓語

Iwillmakeyouhappy. 主＋謂（v）＋賓語＋賓語補足語

師：同學們，上面所出現的五句話就是英語里面的五種簡單基本句型，你們能記得住嗎？

生：肯定能。

師：既然他們是基本句型，那他們里面的句子成分就是英語里面句子的主要成分。

筆者通過這種方式，充分吸引了學生的興趣，有趣的故事情節帶動了學生的熱情，在娛樂的同時又了解了英語的五種基本句型的用法。

（六）佳句格言記憶法

實施新課程并非全盤否定傳統的教學方法。教師仍可以運用傳統語法教學中有效的記憶語言形式的方法。比如，教師可以精選一些包含某些語法結構的句子，讓學生背誦和運用。這樣，學生既能記憶一些實用的經典句子，又能熟悉和運用某項語法形式。例如，學生通過背熟和運用“Whatareyoudoingtomorrowmorning？＇’記住了“某些動詞可以用現在進行時表示安排好的將要發生的事情”這種較為特殊的語法規則。

以下佳句或諺語、格言都包含一個語法結構：Howtimeflies！／

Seeingisbelieving.／Toseeistobelieve.／Eattolive，butnotliveto eat.／Nevertoooldtolearn.／Itisnousecryingoverspiltmilk.／Rome wasnotbuiltinaday.／WhenyouareatRome，doastheRo－mans do.／Neverputofftilltomorrowwhatmaybedonetoday.／Wherethere isawill，thereisaway.

七、結語

總之，英語語法教學是高中英語教學中尤為重要的一部分，也是學生難以掌握的一部分，學生是否能夠掌握和運用正確的語法知識，直接關系著其英語的表達和閱讀理解的能力等。實踐證明，要想把語法課上得形象、生動、有趣，就必須找準英語語法教學改革的突破口，改進教學方法，充分發揮學生的主體作用，使學生在生動活潑的交流中不知不覺地進入良好的學習狀態，越過語法障礙，愉快地進行英語學習。

參考文獻：

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一、高中英語語法教學的三種情形

1、教師過度強調語法知識點的講解，將一個個有聯系的知識點變成了枯燥的語法規則，只圍繞這教材上出現的語法就事論事地予以解說，有時，教師會舉例子來深化教學，但是這些例子多是教材資料上經常出現的，沒有新意，同時，學生學習語法大多是教師講解完知識點就讓學生通過做練習的方式來加深印象，但是大量的語言訓練題既是減少了學生進行發散思維的機會，又不利于學生學習興趣的提高。使得語法教學效率較低，收獲不大。

2、英語教學一直都提倡淡化語法學習，降低學習難度，在這樣的形勢下，教師一般是將教材上涉及的語法知識明確指出，讓學生背誦這些重點句子。這樣的做法雖然有利于培養學生語感的形成，但是，也會造成學生基礎不牢固，只知其一不知其二，尤其是在書面表達時，問題更加嚴重，這樣是不利于學生的可持續發展的。

3、一些教師自身的語法知識不過關，對于語法教學的方式和理論掌握不透徹，導致教學時教師不自覺回避問題，同時，近幾年來，英語語法的教學研究也一直停滯不前，對于語法教學方面的理論和文章也較少，教師的各種評優課、公開課也較少涉及到語法教學，這就使得教師對語法教學的研究有所忽略。

新課程改革到底還需不需要教授語法知識？答案是肯定的。語法是英語的精髓和血液，學生只有掌握了一定的語法規則，才能夠真正提高英語學習的能力，舉一反三，靈活運用英語。因此，我們當前的重點是放在思考如何改善我們的語法教學，使學生喜歡學習，樂于學習，主動學習。只有提高了學生學習語法的興趣，才能有效提高教學。

二、采用形式多樣的教學方式

高中生由于學習時間有限，不少學生學習語法采取不太合理。許多學生都是買來一本語法書，從頭看到尾，然后再做一些練習，往往是前面剛記憶了一個知識點，一輪題海戰術下來，更加糊里糊涂，知識點混雜在一起，感覺區別不大。因此，教師想要有效提高學生對于語法的理解，首先應當鞏固學生的基礎知識，將一些有聯系的知識點放在一起，去掉一些枝干末節，例如，對于時態的學習和從句的學習，教師可以將一般現在時和過去將來時放在一起，將主語從句、賓語從句及表語從句用相似的例句進行比較，將同位語從句和賓語從句的語法結構展示出來，這種方式不但可以把以前的知識點和現在的知識點做一個連接，為學生打牢基礎，而且，運用對比、歸納和總結的教學方式使得這些知識點放在一起，學生很容易看出這些知識點之間的區別和聯系，加深學生的印象和記憶點。

三、將課堂還給學生

語法教學的目的不僅在于加深學生對英語知識點的掌握，而且意在進一步提高學生自主學習英語的水平，使其運用自如。這樣也就是說，我們教學的最終目標是學生能夠在平時生活和學習中用所學到的知識來獲得新的信息，更好更準確也用英語表達自己的所思所想。因此，我們的英語教學應當以學生為主體，改變以往的教師講解學生做筆記的方式，增加學生運用英語的頻率，為學生提供機會。教師應當減少講解時間，將課堂歸還給學生，只有學生通過自己的思考和思維的過濾，才能夠增加印象，將這些知識點變為自己的。

四、進行中英文的文化對比

許多學生學不好英語的一個原因就在于他們習慣的用中文思維來翻譯和看待英語。例如英漢互譯，如果從中文思維來看待，就會產生語序的錯誤。可見，中文和語言在句法結構和修辭等方面存在不少區別。中英文的語法也存在相同和差異，都在主謂賓的位置上存在契合之處，但也有需要我們注意的地方，英語更加因此強調形合，定狀補語的位置就不再和中文有聯系。因此，在教學中，教師應適當加強一些外國的語言習慣和風俗民情的介紹，只有了解的中國和外國的文化差異，才能以更加科學地眼光看待語法，對于英語語法中的一些不解之處，才能產生認同感，并適當地進行語法知識的正遷移，加深印象。

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20世紀80年代，我國中學英語教學主要是語法教學（grammar teaching），其弊端很明顯，那就是教出的學生只會聾啞英語，交際能力差。90年代，特別呼吁中學英語教學應側重培養交際能力，結果又過分地強調口頭英語（spoken English）的重要性，而忽視了語法教學在英語教學中的作用，導致中學生的語法水平下降，嚴重影響了英語語言運用能力的培養，也妨礙了英語自學能力的培養。那么語法教學在英語教學中應處于什么地位呢？

1、培養交際能力不是不要教語法。近幾年來，交際語言教學思想已被廣大語言教師所接受，并一直在嘗試著，但有些教師認為交際能力主要是聽說能力，認為交際語言教學反對教語法，這完全是對交際能力的曲解。事實上，交際語言教學一向認為語法知識是交際能力的組成部分的語言形式，否則就會影響交際。因此作為語言形式之一的語法是交際能力中必不可少的，交際語言教學并不反對教語法。

2、從學英語的環境來看，必須學語法。英語對我們來說是一門外語，我們學習英語的環境不象學母語一樣。我們學習母語時，有良好的語言環境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力，這就是在語言習得（language acquisition）環境中學習。而學英語是在語言學習（language learning）環境中，主要是在課堂上學習。缺乏習得目的語的環境，所以必須掌握系統的語法知識，掌握英語語言的基本結構才能提高英語學習的效率和用英語進行交際的能力。在語言教學實踐中總結出的規律是：不但學外語要學語法，學習本族語也要學語法，語法教學是語言教學中不可缺少的環節。

3、從學英語的目的來看，要學好語法。學習英語不只是用來口頭交際，還以書面形式運用英語，也就是用英語閱讀和寫作。高中英語教學的目的是全面培養聽說讀寫能力的同時，側重培養閱讀能力，在閱讀過程中，通過語法來幫助才能正確理解，因此，學好語法才能更有效地提高學生的閱讀能力，用英語書面表達必須用正確的語言形式來表達，若語法結構錯誤多，則嚴重影響語言輸出的準確性，因此要加強語法教學。

4、從高考試題改革形式來看，更須掌握語法。高考試題的改革雖側重考察學生的交際能力，體現語言的交際性，不死摳語法，但從各個題型來看不懂語法仍是寸步難行。如單選題考察內容分四個方面：情景交際，語境語法，語境詞語辯析，語境固定搭配。所謂體現語言的交際性，就是不管是考詞匯，還是考語法，都要放在一定的語言環境中，而且考察的內容都是基礎的語言知識和規則，但是難度就在于題干結構復雜，干擾項多，若不懂語法，不會分析句子結構，就很難找出正確答案。看下面句子：（NMET2000）The managers discussed the plan that they’d.like to see the next year.A. carry out B .carrying out C. carried out D. to carry out若能分析出carried out在句中做賓補，就很容易找出正確答案，否則就會誤選。對于完形填空和閱讀理解這類題，若掌握好語法就能確切地理解文章，把握正確答案。單詞拼寫題更是如此，弄不懂詞在句子中的功能，就辨別不出詞性，也就寫不對詞形。改錯題就是直接考語法。書面表達時，若是語言形式不正確，則影響意思表達，而且從高考成績來看，學生書面表達失分的主要原因就是語法錯誤。因此要使學生在高考中取得優異成績，必須讓學生掌握好語法。那么怎樣提高語法教學的效率呢？

1、結合使用歸納法和演繹法。傳統的教學方法是用演繹法或歸納法來教語法的，我認為應將兩種方法結合使用，既適當集中又及時歸納，方能效果更佳。新教材采用循環式編排語法項目，有其優點，但它把語法之間的內在聯系中斷，使其缺乏系統性，學生學的可能是些零散的語言知識，接觸的只是部分語法規律，很難系統掌握。

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1.英語教學的重要性

英語作為中國人需要學習的第二語言，對于英語的學習，其實從很早就開始培養了，每一個去上學的孩子，幾乎從小學的四年級開始接觸英語，有的由于地區的差異，對于我國的一些一線城市，對于英語的教學幾乎從幼兒園就開始，可見學習英語的重

要性。

2.高中英語教學的重要性

對于英語的教學，從小學開始至高中，一直是作為主要課程的“三大科”之一，相應的對于教學課時的安排，也占了相當大的比例。對于高中英語的教學，實際是讓學生能夠在小學、初中學習的基礎上，獲得更大程度的提高，結合聽、說、讀、寫相應一系列的訓練，能夠使學生對于英語基本知識的掌握更牢固，另外通過對學生自學能力、英語交際能力、思維能力的發展激發學生學習英語的興趣，為之后的學習與運用打下一定的基礎。

3.語法對于高中英語教學的重要性

苻喚春老師關于英語曾說過：“語法是聯系詞匯與句子的紐帶，有了語法規則才能完整的表情達意，才能使語言具備多條理多的、可為人理解的特質。”在中國的基礎教育階段，對于英語的學習目標是為了培養學生語言的綜合能力，語言形成的兩大要素是語言的知識和技能，其中語法是語言知識要素的關鍵，是用詞造句的綜合運用，是語言的框架，是語言靈活運用的有機部分的組成。因此語法知識是學習語言的一項重要任務，直接對學生的語言綜合運用的能力產生影響，而高中的英語教學正是對以往教學的突破，以往是接觸英語，了解英語，進行一定基礎的學習英語，而高中的英語教學是要深入地學習英語，嘗試運用英語。因此對于英語語法的傳授直接影響高中英語的教學。

二、高中英語語法教學中存在的不足

就目前而言，由于國家對于英語的重視程度，總體的教學質量有了一定程度的提高，但是，關于英語教學中的語法教學還存在很多的不足，主要體現在高一新生的英語語法水平明顯不高。

高一新生的英語語法水平不高，原因主要是在初中的英語的學習過程中，對于初中英語教學的教材主要使用的是由人民教育出版社編輯的，這套教材的編輯內容主要針對聽、說方面，學生使用后，的確在聽、說的能力得到很大的提高，但是依然存在不足的是學生在讀、寫方面的能力并沒有相應的提高，甚至在讀、寫方面還不如采用舊版的教材的學生水平。主要體現在：

1.學生基本語法掌握得不達標。對于英語的時態，例如，常見的現在進行時、現在完成時、過去進行時、過去完成時等常用時態，學生雖然認識，但是一旦問及它們的主要構成時，真正能夠完整回答出來的只有很少的一部分學生，特別當問及與之相對應被動的語態結構時，能夠完整回答出來的學生更是寥寥無幾。

2.學生關于語法的基本概念及意義模糊不清。在初中，很多學生雖然已經學了3年的英語，可當升上高中，被老師問及什么是冠詞、連系動詞、介詞；什么是及物與不及物動詞；什么是賓語、表語、副詞等一些常用的詞性在句子中的的位置及作用卻并不了解，同樣的名詞、謂語、形容詞等常用詞性在句子中的具體作用也并不了解，這是由于他們對于一些主要的詞性還不是很了解，缺乏一些必要的詞匯語法知識。

3.對于教學任務安排是要有一定的連貫性與科學性的，這主要與每一個孩子的智力發育周期和個人承受能力息息相關。要想學好一門知識，必須從最初的基礎教學就要學好，所謂“建一棟房子，宿主想住在三樓，他不可能直接建三樓，而不建一樓和二樓，沒有一樓和二樓，又哪來的三樓”。這告訴我們，要學好一門知識，必須有好的基礎，因此，除了老師對于英語的傳授外，學生可以獲取英語課外知識的途徑唯獨閱讀。對閱讀來說，讀懂是非常重要的，很多學生因為對于知識掌握得不夠扎實，首先對于語句的時態問題不能很好地領悟，也就不能根據相應的語態推理作者所要表達的中心，即使全篇的文章中并沒有不認識的單詞，但是對于文章的主要結構也不懂得分析，更別提理解它的意思和全文的主旨。而在平時的作業中，遇到漢譯英的時候，由于不能很好地分辨形式、詞性，僅僅把英語詞匯對應著漢語翻譯，就成為我們常說的“漢語式英語”，變得無章法、無條理。相反的遇到英譯漢時，就成了“英語式漢語”。兩者之間不能按照一定的規律性轉換，造成的是語句讀起來不貫通、別扭，即“語法的錯誤”。然后再到造句與寫作文的時候，由于不能很好地分清時態和題目的要求，其主要的原因是學生不能把老師傳授的知識消化，以用來融會貫通。由于不同程度的英語教學，對學生的要求程度是不一樣的，因此，由于初中與高中英語教學的差異程度，初中英語老師的教學方法與高中英語老師的教學方法必然存在很大程度的區別，這便造成了升入高中的學生對于高中的英語學習初期必會不適用，最明顯的體現是，一節課下來，根本無法領悟老師這節課的內容，這對高中老師之后的教學和教學任務來講是很大的考驗。

三、對高中英語語法教學的建議

1.注重語言的輸出

對于現在的語言教學，外語的學習其實第一步是通過閱讀、看

和聽的途徑將語言輸入，第二步通過一定的人腦自己的加工和記憶將語言吸入，最后說、寫與譯的過程。語言輸出的具體體現在書面與口頭的表達，為了更好地提高學生語言的輸出準確度，筆者的建議是，老師要盡量培養學生的英譯語法和利用自己所學的英語語法知識對語言的輸出進行相應的審閱及調整。

2.充分運用教學資源，創設一定的教學情境，讓學生深入其中，強化語法，學好英語

俗話講得好：“要想學好一門知識，首先你要喜歡上它，到時即使你不想學好都很難。”學習英語也是如此，通過創設生動的情境，將真實的語言、真實的生活加入其中，學生在老師特意制造的情境中，在一定的時態背景下，學生遵循著多媒體上的語句進行交流，一方面提高了學生的口語表達能力，另一方面讓學生深入其中，更對一定的時態具有全面的領悟，繼而對于語法相應地連貫起來。所謂學以致用，是對學習的最好鞏固。情境教學不僅讓學生學習英語，更讓學生經歷英語，感受英語。

英語作為21世紀最具有代表性的“語言”，其重要性毋庸置疑，作為學習語言的一門學科，也是非常注重的一門學科，在高中的英語學習中，比較注重聽、說、讀、寫，但實際要學好英語，其語法教學也是必不可少的一環節。在高中英語的教學環節中，幾個環節是缺一不可的。對于高中的老師，必須及時按照要求將教學方法進行適度地改善和自我英語語法知識等進行全方位的提高。只有在正確的教學模式下，學生的學習模式才會走向正軌，從而高中英語的教學成果才會適應現在的形勢。

參考文獻：

篇11

首先，不少學生進入高中階段后，發現高中英語在各個方面都比初中英語難度加大很多，這個難度不僅僅在于文章篇幅變長、每個單元詞匯量加大、閱讀理解和完型等練習篇幅長且有難度等，更在于語法知識的掌握上。

三、分層教學在高中英語語法教學的運用及方法

即使是在同一個班級、同一位英語教師上課，學生對于英語語法的理解和吸收的速度和效率也是不同的。針對學生學習語法存在的困難和班級學生吸收知識的差異性，分層教學在高中英語語法的教學的運用是必要的。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區分對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱為分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

（一）學生差異分層：把同一個班級的學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生，英語基礎扎實，成績優秀，吸收知識快；B層次的學生，英語基礎一般，成績一般，理解力一般；C層次學生，英語基礎知識薄弱、零散，成績不理想，理解力有限。有了學生的分層，無論在教學策略、課堂提問還是作業布置方面，才可以更好地實現分層、因材施教，因此，學生差異的分層是分層教學的基礎。除了根據學生的成績分層，教師通過調查和觀察，掌握班級內學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，可以將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互助形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間的人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

（二）教學策略分層：在具體的英語語法教學過程中，教師首先要保證充分的備課，從而在知識的講解過程中，能明確所講知識的難易度、練習題的難易度。在講解過程中，對于簡單的知識點，要求全部同學都能掌握；對于中等難度的知識點，要求A和B層次的學生都能掌握，同時鼓勵C層次的學生嘗試掌握；對于難題，要求A層次學生掌握，同樣鼓勵B層次學生嘗試掌握。這樣一來，不同層次的學生心中會有數，哪些難度的知識點是他們所在的層次需要掌握的，從而提高上課的聽課效率，也避免了中下水平的學生，因為聽不懂難題而更加煩躁或抗拒英語語法的學習，達到“困難生轉化、中等生提高、優等生拔尖”的教學效果。于此同時，由于高中英語語法的復雜性和多樣性，教師在備課時，為了讓學生更好地接受并吸收語法知識，應當盡量避免花太多的時間在難題或偏題上。對于學生存在成績和能力水平不平衡的情況，對語法的講解，應當主要面向大多數學生能夠接受的范圍內。

（三）課堂提問分層：在課堂的提問環節，把難的問題給A層次學生回答，鼓勵他們把英語學透；把難度一般的問題給B層次學生，讓他們在學習過程中有所收獲；把簡單題目給C層次學生，培養他們的信心并盡量調動他們的學習積極性。

篇12

我國的英語語法教學經歷了多次變革，主要的嘗試方法有：語法翻譯法、直接法、視聽法、交際法、任務型教學等，這些方法互相交叉，相互融合，是教育者在尋求英語語法教學中不斷創新改進的路程。只是新時期的英語語法教學應當更加注重學生的自主思維學習能力，配合新時期的教學理念，讓學生學習思考，學會“知行合一”，以更好的姿態面對新時期的英語學習，在特定的時間用不同的技巧性方法讓學生真正掌握英語語法學習的精髓，是當今英語教育者必須重視的任務。為了避免學生深陷傳統英語語法學習的誤區，以死板的背誦記憶為主，同時也不能讓學生在近代的語法學習方法的探尋之路上迷茫，教師應該結合學生的學習習慣，掌握學生的學習特點，針對學生進行全面創新的技巧化教學創新，用更加自然、通透、易懂并且運用強的語法學習方式，對學生進行教導，以全面提高學生的學習習慣與語法學習能力。

2. 新時期的高中英語語法教學技巧分析與運用

現今新時期的高中英語語法教學呈現多元化的教學模式，多種形式的教學技巧與方法在學生中成功地展現出了新時期的語法教學創新模式應用。顯性語法與隱形語法的交替使用，使英語語法的學習更加可視與靈活，語法信息的教學也由演繹法與歸納法融合并成，最近許多人提倡的自然化教學方法對于實踐語法的運用學習也是極為重要的。教師在課堂上的語法教學活動，可以通過大量的語言規則技巧去引導，從語法的結構框架入手，對語法的學習進行舉一反三的練習，并在文段考試的練習中指導學生語法的實際運用，加強學生的語言學習交流，使學生更好地掌握語言的精髓，悟懂語法學習的基礎與技巧，是提高學生語法學習能力的前提，也是學生更好地鍛煉英語實踐學習能力的基礎。

2.1 顯性教學法

顯性教學法是指把語法的學習規則與說明直接講解給學生，通過演繹法對學生進行指導教學。常用的課堂教學方法有：列舉與解釋說明、典例參考與總結分析、中英翻譯對照學習、單項語法集中訓練、自主閱讀語法書進行自我學習等方法。這樣能直接通透、簡單明了地讓學生掌握語法學習的基礎知識，并在大量的練習對比中提高自己的語法知識熟練度，有效地激發學生的思維能力，讓學生更好地提升學習成效。

2.2 隱形語法教學

隱形語法教學是指講語法學習的任務與練習隱藏在語言學習活動與英語學習材料中，通過教師有心的整理策劃，讓學生在多種途徑的英語知識學習中貫穿語法技巧訓練。由于語言學習活動的豐富，這種方法雖時效性不強，需要長年累月的積沉，但學生在這樣的學習活動中能更加感興趣，更加熟練地運用與把握語法學習知識，讓學生自己整理歸納語言學習中暗藏的語法知識，從而更巧妙地獲得學習體驗、學習與練習相應的學習技巧，提高語法學習能力。比如運用實例進行教學，比如可以在課堂教學中通過肢體活動讓學生感受動詞用法；在課堂情景活動中，讓學生練習時態與人稱的練習；在閱讀題目的延伸中，讓學生明白-ing形式的運用時機等。

3. 總結

高中語法學習在新時期已經具有了新的生機，用創新的思維技巧進行指導教學，通過融合以往的教學手法，使高中英語語法教學更加創新地提升，指導學生更好地進行語法學習，掌握語法知識的基礎。

[1] 劉道任. 新高中英語教學其淺析[M]. 北京： 人民教育出版社， 2012.

篇13

傳統的教學模式以教師為中心，學生只是被動地接受教師所講解和傳授的知識。這一模式忽略了理解語法知識和語法規則的重要性，學生難以將所學內容融會貫通，也很難牢固掌握大腦所接收到的知識。因此，新的教學模式最主要的一點便是將課堂還給學生。教師的一切教學設計均從學生實際出發，讓學生自己體會和感受，自主地建構知識。以下是筆者提出的幾種比較具有新意的教學模式：

1.小組式學習小組式學習的主要模式為“個人——小組——個人”，即個人先嘗試練習所學的語法規則，之后進行小組交流，組員之間互相討教并指出問題，最后派出一名小組代表發言，將小組討論結果向全班展示。這個環節完成后，還需要個人做好整理歸納，對知識進行消化吸收，最終達到熟練運用的效果。

2.主持式學習主持式學習真正實現了學生主導課堂的目標。由學生擔任主持人，教師退居幕后，只負責做好監控工作，如出現問題可及時糾正。主持人現場設問、解答，營造熱烈的學習氛圍，使學生在身心愉悅的情況下主動地接受所學的語法知識。

3.辯論式學習辯論式學習的特點在于，課堂的前半部分時間由教師掌控，后半部分則完全交給學生。教師先帶領學生學習新課程，指出存在的一些語法難點，然后依據所持觀點的不同，將學生分為兩組，組織辯論。學生在辯論過程中不知不覺就掌握并運用了知識。最后兩組派出代表進行辯后小結即可。

三、教學方法

1.情景教學在國外，當詢問一個英語問題時，對方往往會說“givemethecontext”（給我上下文）。由此可見，好的語言環境可以使學生學起來事半功倍。這就需要教師發揮創意，設計一些學生感興趣和熟悉的生活情境。例如教學情態動詞完成式的用法時，可以讓學生回憶曾經做過的令人遺憾的事，以訓練“shouldn’thavedone”和“shouldhavedone”句型。甚至可以帶領學生接觸外界。無論是大自然還是社會都能為學生提供實境感受，帶來體驗和思考，對語言規則的學習非常有利。教學方法更形象化、富有趣味性，這是情景教學最明顯的特質。