引論：我們為您整理了13篇綠色化學與生活論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

化學教育尤其大學化學教育是為經濟建設服務的。醫學類職業是與人類生死、健康休戚相關的事業，保障人類健康離不開藥物，藥物合成又離不開化學，而化學工業的發展又在很大程度上直接影響了人類的健康。如何在這三者之間構建和諧，綠色化學是唯一出路。綠色化學不應是一門獨立學科，而應是一種指導思想，是人們應該傾力追求的目標［1］。作為大學化學教師，我們首先應該結合實際情況，將綠色化學教育滲透到教學工作中去，通過廣泛的宣傳教育，讓學生樹立起綠色化學意識，培養出具有綠色化學意識的一代新人［2］。綠色化學成為醫用基礎化學教育的一個重要組成部分，給改革課堂教學、培養學生的創新精神和創新能力提供了良好的契機。

1.提高自身實施綠色化學教育的能力和專業水平。

綠色化學是化學科學與物理、生物、材料及信息等科學結合的產物，是化學科學的發展與進步。因此教學人員不但需要具備化學基礎知識、理論和技能，還要系統地學習關于綠色化學的理論知識，了解有關綠色化學技術的最新研究成果和發展方向，掌握相關學科的知識。

2.改革實驗方式，避免實驗污染物產生。

化學實驗中總有氣體、液體或固體產物的生成，或多或少地會產生有害或有毒的實驗廢棄物。筆者所在的安徽三聯學院醫用基礎化學課程針對的是文理兼收的醫藥營銷專業學生，他們畢業后從事藥物開發、合成的可能性很小，進行化學實驗實際意義不大，因此在實際教學中取消了實驗操作環節。對于個別必要的實驗，借助網絡，利用錄像、多媒體課件、Flas、計算機虛擬實驗等現代教育技術手段進行演示，避免了化學污染物的產生。

3.針對職業需要，整合醫用基礎化學知識結構，添加綠色化學教學內容，激發學生的學習興趣。

筆者選用了張法浩主編的《醫用基礎化學》，該教材包含了無機、分析及有機化學的內容。隨著教學改革的深入，根據專業的特點及教育部對高職學生理論知識“夠用為度”的原則，我院該課程總學時只有72節，比過去減少了二分之一，這就要求教師在教學思想、教學內容以及教學方法等方面做出調整，以適應新世紀人才培養目標的需要［3］。要更多地將醫藥營銷工作中實際需要的知識融入教學過程，摒棄那些不重要又晦澀難懂的知識，使醫用基礎化學真正成為理論的基石。現行教材內容與職業缺乏緊密聯系，忽視了與實際的聯系，學生學習缺乏主動性和積極性。因此，筆者對課程進行了重新整合，刪減和壓縮了教材中電解質溶液、酸堿滴定法、配位化合物、分光光度分析法、分子軌道理論等章節內容。將壓縮的理論和實驗課時用以補充綠色化學內容［4］［5］，多元化、多層次、多角度地向學生揭示、展現綠色化學與基礎化學的緊密聯系。對晦澀難懂的內容以教師精講為主；常識性的內容由學生講解；與生活息息相關相關的內容設計題目，讓學生發表見解、分組討論或辯論，然后由教師進行總結。這樣既突出了重點、難點，又培養了學生自學的能力，提高了學習興趣。

4.學生應用化學知識、原理，結合綠色化學，撰寫科技小論文。

作業是課程教學的一個重要環節，是課堂教學的繼續和延伸。除了布置教材習題外，為讓學生更深入更主動地將綠色化學的理念滲透到傳統化學學習中，在課程結束前，筆者布置學生選擇與“可持續發展”有關的選題，通過探究和調查，查找相關文獻、資料，并對其進行分析、解釋、評價、調查、討論、研究，寫出科技小論文。從對連續三屆學生提交的論文情況看，由于平時的教學中始終貫穿了“綠色”這個與人類健康密切相關的主題，學生興趣濃厚、選題廣泛、立意明確，從問題的提出到問題的解決，學生始終是決策者、行動者。學生從可持續發展的高度去關心環境及環境問題，更深刻地理解了人與自然、人與社會、人與人之間的相互依存關系，認識到他們的態度、行為和決定將對現在和未來的全球環境、整個社會產生影響，激發了學生的憂患意識和社會責任感。

5.改革教學方式及成績評定方式。

隨著現代教育技術的普及，多媒體教學也得到了越來越廣泛的應用。五年的教學中，筆者經歷了傳統教學――傳統教學＋多媒體教學――多媒體教學這一教學手段改革過程。實踐證明，利用多媒體教學，無論信息量還是教學效果都得到了極大的提升。

完整的教學過程應該包括成績的評定，考試方法的創新是教學改革不可缺少的環節。從2005級開始，課程成績的評定項目包括：平時成績20分，科技論文40分，理論考試40分。前兩項是基本體現學生綜合素質的考核，占總分60％，比重超過了理論知識的考核，既有利于調動學生提高自身素質的積極性，又促進了教改的不斷推進和完善。

筆者經過幾年嘗試性地將綠色化學融入到醫用基礎化學的教學探索，逐漸實現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，激發了學生學習的主動性。教學中及時滲透綠色化學方面的知識，適當地加深和思維拓展，使學生在潛移默化中受到綠色化學教育，成為有綠色化學理念的新一代高職大學生，是時代的要求，是素質教育的要求。

參考文獻：

［1］馬莉，冉嗚.綠色化學的提出與發展.成都教育學院學報，2005，9，（6）.

［2］何樹華，田開江.大學化學專業應加強綠色化學教育.涪陵師范學院學報，2000，18，（5）

篇2

一、捕捉生活現象，引入化學問題

因為許多化學反應和化學原理在生產和生活中都可以找到它們的影子。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材中的相關知識與學生的生活實際緊密聯系起來，捕捉適宜的生活現象，引入新知，進而提煉出化學問題。

例如，新買的鋁壺燒過自來水后有黑色斑點。這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握鋁和氧氣容易發生化學反應的性質。由于有了跟學生的生活實際緊密聯系的導入，學生對于新知的學習就有了積極性和強烈的求知欲，興趣自然而生。

二、創設生活情境，感受化學問題

化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活疾病預防和社會的發展息息相關。

在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境中，選擇學生身邊常出現的、生動有趣的、有利于學生探究的問題，創設鮮明的問題情境作為素材，以激發學生的興趣和動機。比如，家中敞開的食鹽為什么會變潮？在城市的街道和高速路上撒的物質為什么會使雪融化？等等，通過大量具體的、真實的生活事件，引導學生感受、體會和了解化學問題。

三、參與生活實踐，認識化學問題

“實踐出真知。”實踐是學生學習化學的重要環節，是知識理解的延伸與升華。任何束縛學生手腳、只允許他們苦思冥想的教學方法都是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。例如，結合空氣、水、酸、堿、鹽及氧化物等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況（飲用水、空氣、土壤等）、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村地區施用化肥和農藥的具體情況等進行調查，組織學生關注以上與化學相關的焦點新聞并從網上查詢分析原因。通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，不僅能使學生樹立綠色食品、綠色環保、綠色化學的意識，而且可逐步提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。學生去親身體驗，在實踐活動中就能理解知識，進而掌握知識。

四、運用化學知識，解決生活問題

《義務教育化學課程標準》指出，使學生“正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想”。

新教材努力從化學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的意識感、責任感，用科學、技術、社會相聯系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境保護與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題做出判斷決策的能力。

所以，化學教學不僅要從學生的生活中提出具體的化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式方法去看待、分析與解決，從而使學生體驗到學習化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力，從而培養學生觀察自然和社會的能力，樹立正確的化學觀。當前，我們正在全面推進生本課堂，通過這樣的方式，不僅能提高學生學習化學的熱情，還能教會從多個角度去思考、探究化學問題。這種開放型的教學方式正是新教材所倡導和要求的，這樣使學生受益匪淺，從而感知化學學科的重要性，特別是化學與生活之間的緊密關系。

參考文獻：

篇3

前言 

北京在申辦2008 年奧運會過程中,根據國際奧委會的要求,結合北京市的實際情況,借鑒悉尼經驗,將“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”確定為2008 年奧運會的三大主題。無論是悉尼或北京的“綠色奧運”,其關注的都是人類的生存環境問題,是經濟、人口、資源和環境的可持續發展問題。不久前,中央提出要促進人和自然的和諧與協調,使人們在優美的生態環境中工作和生活,并要求“努力開創生產發展、生活富裕和生態良好的文明發展道路”。這一重要論述是對全國環境建設和生態保護的科學概括和行動指南,同時,也給學校的建設指明了方向。而學校體育生態系統的構建為解決學校進程帶來的各種挑戰和弊病提供了途徑和范例。 

 

一、構建學校體育生態系統的意義與作用 

1.體育生態系統的含義 

體育生態系統是通過滿足來自生態環境的各種需求,化解壓力來實現與生態環境的動態平衡。這個過程體現了體育生態系統之間存在的物質、能量、信息的交換活動,這些活動有其客觀性的一面,也有其主觀性的一面。客觀性的一面指體育生態系統和生態環境之間客觀存在的物質循環、能量、信息的交換關系,這三層關系不依人的意志為轉移地制約著體育生態系統與生態環境之間的動態平衡,從而制約著體育生態系統的能量及信息。主觀性的一面是在對生態環境壓力和各種來源需求的理解和認識中。通過主觀性的努力和活動來謀求與生態環境之間獲得動態平衡的過程。體育生態系統謀取動態平衡的主觀性活動便是它的基本功能。體育生態系統要有效地完成它的功能,需要完成許多具體的活動,各類具體的活動構成了體育生態系統的總體功能。 

2.學校體育生態系統的意義與作用 

體育與環境之間的關系在近年來,中國體育學者有過一些研究和論著,2004年7月出版的翁錫全教授主編的《體育環境健康》一書中論述道:學校體育是一個體育—環境—人三者之間形成的一個生態系統,如何使三者協調發展,就必須了解三者之間的關系。一是要明確體育與環境之間的關系,環境包括自然環境、人工環境和社會環境(這里主要指學校的社會環境)。二是環境與人之間的關系,就是環境對人的健康和發展之間的相互關系。三是體育與人之間的關系,主要指體育對人的功能作用分析。結合翁錫全教授書中對體育環境涵義的論述,學校體育環境所包含的環境要素也應該為學校體育的自然環境、學校體育的人工環境和學校體育的社會環境三方面。介于學校體育的特定范圍,學校體育的環境因素只是體育環境的子環境系統,它所涉及的體育環境研究范圍有體育環境的共性反映,也有學校體育環境特殊的個性面,研究學校體育的環境問題既要從生態學的自然科學角度也要從生態學的人文社會科學角度進行全面的把握,才能使學校體育生態系統得以和諧發展。 

 

二、學校體育生態系統的指標體系與衡量 

1.學校體育的自然環境。 

環境是“人類目前賴以生存、生活和生產所必須的自然條件和自然環境的總稱”。自然環境是學校體育開展的環境基礎,從體育正常“生產”的特點來分析,學校體育的自然環境評價主要包括學校體育場地設施的數量(總運動面積、體育項目運動場地數量比例、生均運動面積)、學校體育場地設施布局(場地設施與校園的協調性、不同運動項目場地設施的合理分布)、學校體育場地設施對人體健康是否有損害(地理環境和氣象氣候環境)。 

2.學校體育的人工環境 

體育的人工環境主要是依據景觀生態學的觀點進行描述,它主要包括室外場地(場地地面質量、不同運動項目的場地地面質量、場地污染、場地噪音)、室內場地(場地布局、場地質量、場地污染、場地噪音、場地色彩環境、景觀建筑和生態)、設備設施問題(質量問題、污染問題)。 

3.學校體育的社會環境 

學校體育最主要的表現形式還是在體育運動上,這種教育行為和鍛煉行為的文化活動在學校社會環境中同樣依賴于一定的社會條件和文化氛圍。在學校社會環境中,學校體育社會環境主要包括學校體育的政治環境(學校對體育的方針和政策、學校體育的學科建設、學校體育的地位)、學校體育的經濟環境(學校對體育的經濟投入)、學校體育的教學環境(學校體育課程目標、課程設置、培養模式、課程評價、師資結構和課余體育的操作模式以及競技體育的發展狀況、成效、人才輸送)。 

三、利用綠色奧運理念來指導學校體育生態系統的構建 

1.加強師生們對生態意識的培養 

學校領導、師生的生態意識和廣泛參與是解決學校體育生態性危機的重要保證之一。通過綠色奧運理念對學校領導、師生進行教育提高他們的環境意識,樹立體育與生態環境互動的辯證認識。尤其要強化體育教育工作者生態理念的內化與培植。不斷優化學校體育的自然、社會和規范生態環境。以學生為中心建設合理、完善的學校體育物質環境,豐富課外體育活動的內容和形式;嚴格控制體育課堂教學規模,以學生身心發展為本確定班級規模,使規模與學校體育的場地器材設施到達平衡,協調發展;大力發展綠色生態運動場所,加強生態道德建設,把生態體育與生態文明建設結合起來。 

2.加強學校體育手段的生態化 

體育手段生態化是指采用符合教育規律、身心發展規律的綠色教育手段,以人為本,體現人性的體育措施和方法。學校體育手段的生態化首先表現是使用了生態型體育器材和產品,從而減少塵土、噪音,美化環境,減少對人體的傷害。其次,人類要努力發展以保護人體健康運動、促進體育可持續發展為核心、符合學生身心特點,盡量降低運動損傷的各種體育技術、產品、手段和措施。第三,良好的師生關系,教師對學生的關愛,學生對教師的尊重等。這些都是一種生態關系,如果生態關系失衡,就會使體育生態系統失去平衡。 

3.建設學校體育人文生態 

學校體育中多一些人文觀念和人文精神的張揚,克服體育無“人”現象和物化現象,在學校體育中加強對學生個體生命的健康和尊嚴的關心和關懷,切實地貫徹“以人為本,健康第一”的指導思想,使學校體育趨向人性化、生態化。在學校體育中,教師應關注學生的全面發展的需要和情感體驗,體現學生在學習活動中的主體地位,充分發揮學生學習積極性和潛能,形成終身體育意識。正如胡小明教授所言,“體育不應該是一種把活人制造成某種產品的工具,而是以尊崇人的全面發展為目標的身體運動教育。”因此,體育教育應根據學生身心發展的客觀規律,按照個性化教育原則,讓學生根據自己的愛好、特點和學習能力,選擇適合自己的體育項目,以期保證絕大多數學生能完成體育教育的目標,使每個學生都能從豐富多彩的運動中體驗到成功的樂趣,感受生命存在的差異性、獨特性和多樣性,從而養成對具有無限多樣形式的生命世界的尊重。同時也有助于使體育真正成為學生課余生活的重要組成部分,實現“個性充分發展,人格健全”的教育目的。 

4.加強學校生態體育文化的建設 

生態體育文化建設不僅是體育文化的重要組成部分,也是先進校園文化的重要體現之一。因此,必須實施“體育—文化—生態”校園計劃,突出學校生態體育的文化氛圍,吸引廣大師生積極參與校園體育、文化的活動與建設。首先,利用廣播、電視、板報、警示牌等廣泛宣傳生態體育的知識和方法;第二,開展形式多樣的校園生態體育文化節、知識競賽,鼓勵更多的學生投入校園運動場的環境建設與維護;第三,有計劃地開展各類生態體育活動,利用課外活動,周末、節假日通過班級、學院、工會、學校等組織師生開展郊游、踏青、登山、野外活動、遠足、自行車、探險以及森林、沙灘、水中的各類生態型體育活動;第四,將“生態校園計劃”和“生態社區計劃”有機結合,使學校體育生態化的建設融入生態社會發展的快車道。確實使社會體育設施對學生開放,學校體育設施為社區服務,從而確保學校生態體育良好的運行。 

 

結束語 

總而言之,綠色奧運在不斷創造人類體育文明的過程中,實際上已畫出了一個人與自然、人與人、人自身的原始和諧到和諧危機,再到需要創造高度和諧的螺旋上升曲線,這便構成了體育生態學校的實踐基礎。學校體育生態系統反映出綠色奧運的整合態勢、根本追求,是綠色奧運精神的結合點。學校體育生態系統的理論,是綠色奧運的最好體現和結晶,也是綠色奧運的方向和歸宿。綠色奧運的興起可以有效的改善人與自然的和諧、生態環境惡化等當今人類面臨的許多生存與發展問題。 

參考文獻: 

[1]陳杰波,曾凡芝.綠色奧運與自然資源的合理利用[j].體育:中國人民大學復印資料,2002,(6). 

[2]熊斗寅.解讀綠色奧運[j].體育與科學,2002. 

[3]項鳳蓮,項立敏.綠色奧運理念的內涵與延伸[j].浙江體育科學,2006,(4). 

篇4

在教學中,改變傳統化學教學中學生那種“唯科學”的學習方法,鼓勵學生主動參與;提倡研究性學習,使學生經過分析、批判、綜合、創新等思維過程,深入了解化學科技的實用性和社會價值。例如,對公眾關心的“白色污染”問題,讓學生課后查找一些資料,做一些調研農產品的綜合利用等等都可以作為研究性課題引入教學中,讓學生研究和探討,收集和處理信息,分析和尋找解決問題的方法,使他們在了解化學的實際應用過程和對社會生活的直接影響中,形成理性批判與創新意識,提高實踐能力。

2.融入人文教育

綠色化學教育的首要任務是建立一種新的綠色觀念體系,強調人類對環境與發展的責任感,培養學生以“科技與社會”之間和諧發展為基礎的道德、倫理和科學價值觀念。綠色化學教育不只關注化學科學的理論體系,而且重視其應用價值和在社會層面上的反思,使學生了解綠色化學的科學理念、思想方法、實用性和社會經濟價值等,深入理解科學的“雙刃劍”作用,形成科學的價值觀。綠色化學將科學、技術、社會有機地聯系起來,在“化學科學”與“人文科學”之間架起橋梁,讓學生了解化學與社會、經濟、環境之間的相互關系,改變舊有的思維方式,能夠以科學的眼光來觀察、分析社會中的矛盾和問題。

二、中學綠色化學教育的實施策略

對于中學化學教育工作者來說,強化綠色意識、更新傳統觀念是中學化學教育工作者的當務之急。在強化綠色意識、更新傳統觀念的基礎上,要把綠色化學思想和知識融合于課堂內外各教學環節之中。

1.在課堂教學中滲透

第一,可以在化學史的介紹中滲透。在正反兩方面的史實中滲透綠色化學思想的教育。例如,在講放射性元素時,對居里夫婦的精神表示欽佩,對居里夫人堅決反戰的人格表示尊敬,但同時又要對在海灣戰爭中使用貧鈾彈而對環境和人類造成災難的人提出批評。還可以介紹環境問題,介紹20世紀發生的公害事件,探索發生的原因,指出傳統化學及工業是產生公害的原因,提出綠色化學是解決環境問題的根本途徑,建立綠色化學的根本觀念。這樣的化學史話很多,既能培養學生學習化學的興趣,又能從中教育學生學習化學是要為人類造福。相信他們在被故事感動的同時,心中也會慢慢積累起環保意識、綠色意識。

第二、在化學實驗教學中滲透。化學是一門以實驗為基礎的科學,化學實驗是學生學習化學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法,是化學教學中必不可少的環節。教學中的一些化學實驗每次排放的污染物雖然不多,但積少成多,對環境也有不良的影響,并且對學生會產生一種反面教育。因此,在化學實驗教學中,首先教師要以身作則,注意對化學實驗進行綠色化改造,使教師在傳授化學知識與化學實驗實際操作中保持言行的一致性,給學生樹立一個很好的行為模式和榜樣,學生就會在現在和將來自覺地模仿教師的行為模式,自然地形成環保意識,實現綠色化學的目標。其次,教導學生在化學實驗中遵循綠色化學的原則,做到實驗藥品的減量化、循環或回收再利用,選擇污染少、裝置簡單、產物易分離、安全性高的實驗方法,在無法避免使用或產生有毒有害物質時,必須采取有效的保護和消害處理。例如:不論用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取,還是用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,都會留有固體混合物,回收處理較麻煩。而改用雙氧水與二氧化錳混合制取,不僅操作更簡單,且方便回收二氧化錳。甚至可以采用電解水的方法來制取,既得到氧氣,同時也得到氫氣,無廢棄物產生。

2.在課外實踐活動中學習

通過讓學生自己去實踐,從感性上去體驗和感知傳統化學給環境帶來的嚴重污染以及用化學手段治理這些污染的局限性,使他們的思想從如何治理污染轉移到如何從源頭制止污染,以至于關注綠色化學,理解綠色化學的重要性,進而學習綠色化學,實現綠色化學教育的目的。配合化學課堂教學,采取形式多樣的課外實踐活動,例如,實地調查、文獻調查、探究性學習、環保知識競賽、寫小論文比賽等。

3.班會、校會、板報、校園廣播中宣傳

宣傳也是樹立綠色意識的一種有效手段。搞好校園宣傳工作,必將有利于綠色意識的強化。

4.化學教材的綠色化

教材是教學內容的主要載體。教材建設是搞好教學的基礎,綠色化學是新的化學領域,必須在教材中有良好的體現,才能服務于教學。因此加強教材建設是搞好綠色化學教學改革的前提。教材編寫的大綱和內容體系應以化學原理知識為基礎,以綠色化學為主線,以學科交叉融合為前提構建新的教材體系,充分體現前沿性、前瞻性、創造性、發展性。

5.通過試題形式強化學生對綠色化學的認識

篇5

高等軍事院校是為部隊培養高素質人才和培訓有實戰作戰能力的高等教育機構。它在承擔一般高等教育任務和遵循其一般性原則的同時，還必須依據部隊實際需求和發展不斷調整其發展的方向和策略。面向21世紀，西方國家重新強調理科教學要“貼近生活，貼近社會”。一個普通家庭里可以找到化學品在百種以上。這種規模已超過百年前的一個標準化學實驗室所擁有的化學品。在部隊中，我們所使用的各種各樣高科技的武器、裝備都離不開化學的身影，可以說化學與我們的生活密不可分，為了安全地使用我們身邊的化學品，每個人都應具備基本的化學知識。讓化學教學走向社會和生活，使學生對化學在現代科技文明所扮演的角色有正確認知，不畏懼化學、不排斥化學，增進學生對化學的正確認知。而如何使化學教育能更好的為人的生存和發展服務，使化學課程更貼近學生的實際和需要，這是每個化學工作者需要研究的重點。

一、課堂內外聯系教學

化學是一門與人類生產生活聯系最密切的科學理論，化學課堂教學應該是輕松愉快的、生動活潑的、妙趣橫生的。課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中覺得所學知識更豐富，實用性更強。新的教學改革越來越強調學科知識在生活中的運用與培養學生的科學探究精神與能力。因此，我們以化學在現實生活中的突出地位為中心“活化”課堂教學內容，力求使教育教學活動與當代人類生活現實貼得更近。在本科生及研究生的課程中，堅持引導學生，從生活、生產實踐中感受化學，用化學知識重新認識與體味生活，在科學知識學習與科學素質建構中，塑造科學世界觀。例如：介紹世界各國共同研究的臭氧層的問題以及保護措施，使學生認識到科學技術的兩面性，是化學教學中不可缺少的內容。新型材料如鈦系化合物作為精細化工產品，前景誘人。四氯化鈦TiCl4在軍事上，尤其是在海洋戰爭中作為人造煙霧劑；在農業上，用TiCl4形成的濃霧復蓋地面，減少夜間地面熱量的散失，保護蔬菜和農作物不受嚴寒、霜凍的危害。如通常用氯氣作自來水消毒劑，而國外已從氯消毒的自來水中鑒定出微量的多種致癌或對人體有嚴重危害的物質，世界環保聯盟即將全面禁止在自來水中加氯，取而代之的將是一種更理想的廣譜性安全、穩定性強、高效殺菌消毒劑ClO。有關磷酸鹽，被作為減少環境污染而推廣使用的無磷洗滌品；過多的食用蔗糖會給人體帶來一系列副作用，國外正流行的無糖食品等。通過這些信息，使學生深刻地體驗到社會的發展、時代的進步與自己息息相關，從而積極投入到化學學習中。

二、開展生活化學實驗，培養學生用化學科學來實踐生活。

化學是以實驗為基礎的學科，是一門實踐性很強的科學。在社會生活中，化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感悟化學的魅力，逐步學會用化學知識解決與化學有關的生活與生命問題，培養學生的化學思維能力。開展化學與社會生活實驗，讓學生通過親身實踐，增強環境保護、食品安全等意識，并對科學與生活的關系進行思考。例如：①食鹽或食品中碘的簡易檢測：碘是人體內的一種必需微量元素，不過人體攝入過多的碘也是有害的，不可盲目“補碘”；②香煙中部分有害物質的檢測，幾乎所有的醫生都向人們發出警告：吸煙對健康有害，它會使你患上癌癥、冠心病、慢性支氣管炎、肺氣腫以及其它疾病；③檢驗司機酒后駕車的化學方法；④真假白酒的鑒別；⑤傳統電池、油漆中鉛的測定：現代社會中，鉛對身體的危害已經被越來越多的人認識到，在發達國家，廢舊電池被列為危險有毒廢物，必須單獨投放和回收處理。

化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

三、進行與生活有關的論文寫作教學

布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或寫出自己的體會。教師向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發，對文字能力不做高要求，只要論據能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調查、統計數據、進行實驗，在組內充分交流討論的基礎上，形成課題報告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。再將閱讀材料整理成文章，并發表在自己的見解的過程中，培養學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。

四、展望未來，激勵學生對自然與社會的責任感。

化學研究的是生命的基礎、生活的質量和如何不斷改善生活。專業化學知識意味著廣闊的前途，可以籍此進入廣闊的天地；化學已成為人類認識物質世界、改造世界的一種極為重要的武器，成為一個國家經濟的重要支柱。展望未來，我們有責任和義務讓學生關注現代社會與化學有關的問題，增強對自然與社會的責任感。如在世界面臨能源危機的今天，開發利用乙醇為動力燃料，并用纖維素作為一種新的原料正受到人們越來越多的關注。利用微生物的生命活動產生的“電極活性物質”作為電池燃料，成為微生物電池，展示出美好的前景。又如，在密閉的宇宙飛船里，宇航員排出的尿用微生物中的芽孢桿菌來處理，生產出氨氣，以氨作電極活性物質，就得到了微生物電池，這樣既處理了尿，又得到了電能。另外稱為水合甲烷的物質大量沉積在大陸架的邊緣，未來潔凈能源的最大一部分也許藏在海底。2005年12月15日俄羅斯獨立電視臺報道，俄羅斯科學家從天然金剛石（鉆石的初級品）的成分――碳元素，和頭發的組成中碳元素也占很大比重這一共同點出發，將人的頭發經過物理化學處理后合成出美麗的人工鉆石。這些都是化學創造的奇跡，化學使人們的生活豐富多彩。從生活和社會中選取素材，使學生學會學習、學會思考、學會創新；使學生感悟化學、探究化學，用化學創造生活，用化學改變世界。

參考文獻

篇6

20世紀80年代，由歐洲人發起的一系列追求人與自然和諧相處的“綠色行動”，向社會生活和經濟領域等各方面滲透，“綠色酒店”在“綠色浪潮”的推動下應運而生。20世紀90年代中期，歐洲“綠色酒店”的觀念傳入中國。 “green hotel”與可持續發展的概念類似，即指能為社會提供舒適、安全、有利于人體健康的產品，并且在整個經營過程中，以一種對社會與環境負責的態度，堅持合理利用資源，保護生態環境的同時為酒店自身創造經濟利益的酒店。簡而言之，就是環境效益和經濟效益雙贏的結晶。

2.“綠色酒店”建設中室內設計的重要性

我國“綠色酒店”建設的首要任務是保護生態環境不受破壞，良好的生態環境在現代社會是十分珍貴的。隨著社會的進步和大眾審美意識的提升，人們對傳統的酒店設計有了更深刻的思考和更全面的認識。對于酒店的客人來說，他們絕大部分活動都是在客房內進行的，因此，室內環境質量的優劣將會直接關系到客人入住的質量，關系到客人的安全、健康、入住的舒適度等。設計師創造的環境應該把保障客人安全和健康作為“綠色酒店”室內設計的首要前提。

3.目前我國酒店室內設計中存在的問題

對資源生態環境和自身發展的思考以及“綠色酒店”設計的提出，人們對舒適度的理解也在不斷變更，在這個過程中人們發現，最舒適的生活方式就是與大自然的結合。但目前我國的酒店室內設計和施工已經引發了很多健康、環境與生態問題。

第一，在酒店室內設計中普遍存在著追求奢華的傾向，過分耗用不可再生的自然資源，使生態環境遭到嚴重破壞，這與“綠色酒店”的可持續發展理念是相違背的；

第二，現代酒店的室內裝飾中大量使用人工合成的化學材料，其中相當一部分的材料含有對人體有害的物質。這些物質在使用中還會不斷地揮發出來。這些揮發出來的物質污染了室內空氣，影響到人們的健康；

第三，現代酒店室內設計是具有 “時效性”的，室內裝飾材料也處于不斷更新換代中，大部分被拆除的建筑裝飾材料被丟棄成為垃圾，變成環境污染源；

第四，把室內設計僅僅看成是裝飾材料的堆砌，忽視室內設計的內涵。追求人性化生活環境的人們開始對以往的生活方式進行反思，所以以人性化為前提的“綠色酒店”設計受到越來越多人的關注。[1]

4.“綠色酒店”的室內設計應用研究

4.1“綠色酒店”的室內空間布局

設計師賦予室內空間生命和靈魂，使酒店環境更加個性化、更加舒適。如房間坐北朝南，在設計中，可以降低朝南的窗臺，并適度抬高朝北的窗臺，依照空氣動力學的特性來設計室內空間，創造南北通風格局，使室內氣流的流動更加順暢，增強室內空間的通透感，真正做到冬暖夏涼，而不再依賴空調。除此之外，還有盡可能在套間的北端或西北端設置衛生間等等。[2]

4.2 綠色裝飾材料應用

與環境親和的建筑裝飾材料一般易于維護管理，而且具有良好的耐久性，不會散發有害物質。建筑裝飾材料應當仔細選擇并恰當運用，才能減少其對環境和人體健康的影響。在選用建筑裝飾材料的時候，需要注意以下幾點：

（1）建筑和裝修材料的選擇要結合實際情況。如客房的裝飾就要挑選最“健康”的材料，因為客房必須要有良好的室內空氣質量，而酒店倉庫等房間更多是考慮有限成本的因素，對室內空氣沒有很高的質量要求。

（2）選用無需再加工的建筑裝飾材料。

（3）購買的建筑裝飾材料最好是本地出產。

（4）使用的建筑裝飾材料最好是由再生原料制成的，并且可循環使用。建材產品由再生原料制成，不僅能減少制造業里的能量消耗以及固態垃圾，還有利于節省自然資源。

（5）產生放射性污染的材料要避免使用。

4.3“綠色酒店”體現人居關懷

室內設計要想真正體現“綠色酒店”的內涵，就必須要實現“設計以人為本，綠色以人為本”這個目標，“綠色酒店”設計的探討若是脫離了人的概念，而只是重視空間布局劃分，是毫無實際意義可言的，只有引入生態的概念，密切聯系與人的關系，確立“綠色酒店”設計要堅持可持續發展的思想，即減少使用、循環使用以及重復使用，才能將一個綠色的室內空間真正創造出來。如：日本東京比埃克斯設計事務所推出的“無化學”酒店，它針對的是人們畏懼化工產品的心理。 過去，一些化學合成物在酒店建筑中的使用，在一定程度上危害了人體健康。比如，有些建筑材料本身就有一定的致癌作用，還有的地毯和窗簾之類的揮發性有機物在燃燒時也對人體有害。[3]

4.4綠色家具的引用

所謂的綠色家具，指的是不含或者含有非常少量的有害物質的家具。 在酒店客房中，家具是重要的組成部分，價格、款式以及做工是大多數人關心的問題，但是不夠重視材質，而材質卻直接關系到人體健康。 選用“綠色家具”具有非常重要的意義，能夠將室內甲醛等有害溶劑的釋放量降到最少。 用自然材質制作的家具是首要的選擇，包括原木家具、竹家具以及藤家具等等。紙家具的面世不僅體現了人們愛惜自然資源的意識，還符合了環保要求，不僅要有承載力，還要具有防火、防水和防霉的功效，這種綠色環保家具對室內環境的影響極小。

4.5 自然要素的引用

自然景觀的引入或再現，能夠有助于創造一個宜人的酒店空間，能最大程度地滿足客人的心理與生理需求。 設計師在室內設計中盡可能應用綠色設計理念，引入自然景觀，利用仿生原理使內外空間得以流通。引入自然景觀，即設計師把如瀑布、山石、花草、樹木等的自然要素融入室內設計，這種理念在現代酒店設計中已經得到廣泛的應用。人屬于自然生態系統的重要構成部分，人與自然要素必須要達成一種和諧感。人需要親近大自然，包括陽光、綠色植物、空氣、水等自然要素，而不是只需要家庭、親人以及一些社會活動。因此，自然要素的引用在“綠色酒店”的建設中中意義重大。[4]

結語

室內設計師一直在追求設計可以回歸自然，現在綠色理念已經深入人心。“綠色酒店”在室內設計領域更是大行其道。同時，我們必須認識到在我國，“綠色酒店”還是一個不成熟不完善的新課題，正處于研究探索階段。在室內設計領域引入綠色理念，對于酒店業在自然資源的使用方面，轉向可循環使用型而不是消費型是有益的。因此，研究“綠色酒店”建設的室內設計具有非常重要的意義。

參考文獻

[1]S羅芙，鄒濤等譯.生態建筑設計指南.中國林業出版社，2008.

篇7

二、實驗導入

“實驗導入”是指運用科學實驗導入新課，利用實驗創設教學情境。實驗不僅可以鍛煉學生的觀察與動手的能力，也可以激發學生學習科學的興趣和愿望。而且用實驗教學導入也可以使學生注意力集中，更好的了解課題，明確學習目標，迅速進入課題的探究與學習的狀態。而在教學中這樣的方式也會讓學生充滿好奇，所以這種探究式教學是現代教育的新方法，也是教師與學生可以互動的最好方法。這樣也可以引發和鍛煉學生的探究思維能力。教師在敘述實驗步驟和實驗方法之前，應以學生熟悉的生活經驗、已有的化學知識、日常生活中的真實現象將以呈現。例如，氮氣的循環:(1)大氣中的分子態氮被固定成氨(固氮作用)(N2+3H2=3NH2);(2)氨被植物吸收合成有機氮并進入食物鏈;(3)有機氮被分解釋放出氨(氨化作用);(4)氨被氧化成硝酸(4NH3+5O2=(催化劑)=4NO+6H2O2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO);(5)硝酸又被還原成氮，返回大氣(脫氧作用)。(5NH4NO3=Δ=2HNO3+4N2+9H2O)也就是生物(有機物)—＞氨—＞亞硝酸鹽—＞硝酸鹽—＞生物(有機物)。而在生活中能提供能量進行氮固定的途徑有(1)工業固氮:用高溫、高壓、化學催化的方法，將氮固定為氨;(2)高能固氮:高空放電瞬間產生的高能，使空氣中的氮與水中的氫或氧結合，產生氨或硝酸，由雨水帶至地表。這樣的舉例不僅可以使學生更易于接受，也會讓學生對于化學這門學科產生濃厚的興趣。

三、利用生活經驗導入法

化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切的聯系，生活中也處處存在化學。讓學生從生活中尋找化學，這是學習化學的根本之源。從生活中尋找化學不僅可以開闊學生眼界，增強學生的能力，還可以鍛煉學生對于生活的觀察力，從生活中發現化學的豐富知識。例1:如我們很常見的一個常態，綠色植物為什么會在光下進行光合作用，為什么會有凈化作用，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。我們每時每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來自光合作用制造的有機物。空調吸熱反應的具體應用，可以利用它來降低空氣的溫度，在炎炎夏日，它發揮了巨大的作用。這都與我們自身息息相關，用這些貼近學生生活的內容來進行教學。學生會更于接受，課堂效果也會更加活躍。例2:農家肥是有化學元素硝酸稀土所構成。而在化學與能源中，氫是最好的證明，它燃燒時發熱量大，燃燒產物只有水，(2H2+O2=2H2O)無其他產物，無污染。

四、總結

總之，興趣是學習之師。教是手段，學是目的。而在教學中設計巧妙的導入，為新課創設生動、活潑的學習情境，對于調動學生學習化學的積極性，有效的提高化學課堂教學的效果將起到至關重要的作用。作為一名教師我將會在今后的化學教學中會更加完善自己對于教學導入的方法，導其動腦，導其動口，導其動眼，導其動手，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力，培養學生的思維擴散能力和良好的學習心理。另外，學生的主體作用也能在興趣中強化。對于教師的職業也會發揮到極致，學生也會得到最大的學習效果。

作者:張傳志 單位:山東省青島第五十八中學

篇8

一、高中化學實驗教學存在的問題

1.化學實驗資源不足。現階段，高中化學實驗教學中大都存在資源不足的現狀。比如，相對于教學需求來說，配備的實驗室數量存在嚴重不足；實驗教師隊伍不穩定，人才短缺，工作量大；由于教學時間的限制，使得實驗準備時間不充分；實驗制度管理不科學、不配套；實驗儀器落后且缺乏補充維護；實驗藥品浪費現象嚴重等問題，這些問題與新課標對化學實驗資源的要求存在較大差距，不利于新課程的實施。新課標要求高中化學要增設大量的實驗，需要大量的實驗設備和儀器，原有的實驗儀器配備標準已不能適應新課標的需求。

2.教師對化學實驗教學的認識存在偏差。在傳統高中化學實驗教學中，教師看重的是結果，忽視了教學過程；講授的內容較深，學生聽起來有一定的難度，削弱了學生學習的積極性，更有甚者產生厭學情緒；教師的知識更新慢，很多教師平時不注重提升自己，也缺乏培訓和接受再教育的機會，上課時還是沿用的舊知識體系，對新教材中的實踐活動、科學探究活動、思考與交流活動等內容的認識存在偏差，認為這些內容不重要，有時甚至忽略不講；淡化了化學實驗教學，有些教師進行演示實驗也用多媒體來做，看起來像做了實驗，其實實驗教學成為一種可有可無的、相當于流水作業式的形式。比如做演示實驗前，教師先寫出了實驗的化學方程式，實驗探究活動轉變為驗證活動。有些教師雖做了實驗，但是沒有正確地引導學生觀察、分析實驗現象，只追求一種答案，忽視培養學生的想象力與創造性思維。

3.學生不重視化學實驗。傳統化學實驗教學中，一般都是教師演示實驗學生看，動手操作的機會比較少，學生的主體地位得不到重視，只能被動地接受知識。并且化學實驗教學功能比較窄，很多人沒有深入了解化學的機會。新課標糾正了這一不足，但是一些教師還沒有認識到實驗教學的重要性，在教學過程中沒有增加化學實驗，這讓學生誤認為化學實驗不重要。并且，由于很多學校都存在著實驗資源嚴重短缺的現象，增加了實驗的難度，激不起學生的興趣。另外，個別化學實驗存在著腐蝕、污染、爆炸等安全問題，要對學生進行安全教育，但有些教師過分強調化學實驗的危險性，導致一些學生懼怕實驗，忽略實驗。

4.濫用多媒體課件。多媒體課件具有生動、直觀、形象、動靜結合、操作性強等特點，給化學教師教學帶來了諸多便利，深受廣大師生的喜愛。但是，多媒體課件只是一種教學輔助手段，有的教師在教學中濫用多媒體課件，來代替化學實驗具體操作過程。如有教師在講氨氣的噴泉實驗時，利用電腦做成了動畫，演示的效果比較好，學生也很感興趣，觀看的積極性比較高，但是多媒體課件點擊的速度比較快，如同放電影一樣一閃即過，學生通過看演示不能獲取相關的化學實驗知識。

二、高中化學實驗教學改革策略

1.注重探究式實驗教學，培養學生的動手能力。在高中化學實驗教學中，教師常常采用的是演示實驗教學法。通俗的說，演示實驗是教師演示實驗操作，學生觀看實驗過程，然后再用實驗結果來驗證新知識。演示實驗教學強調了知識的傳授，但是忽視了學生動手操作能力的培養。新課標要求高中化學實驗教學實行探究性教學，讓學生在自主探究的過程中獲取知識，培養學生的動手操作能力和分析解決問題的能力，教師在此過程中起引導、點撥作用。所以，新課標下，教師要轉變教學觀念，認清化學實驗的探究性，多給學生提供動手操作的機會，引導學生進行探究性實驗。比如，講授“硝酸”時，為了讓學生深入了解硝酸的化學性質，教師可以用稀硝酸鈉與銅的反應引導學生進行探究性實驗。在常溫下，稀硝酸鈉與銅反應后生成難溶于水的無色氣體一氧化氮，此氣體具有污染性，性質不穩定，很容易就被氧化成紅棕色的二氧化氮氣體。但是，通過教材中的實驗不足以觀察到一氧化氮的生成與氧化物，也很容易造成環境的污染。所以，教師可以讓學生自主探究該實驗，研究怎么樣能觀察到一氧化氮的生產及氧化過程，并能避免污染環境。這有助于激發學生探究的興趣，提高學生的探究能力。

2.注重發揮家庭小實驗的光彩與魅力，激發學生的參與熱情。現行教材比較注重學生自身的經驗，花大量筆墨描寫出現實生活中的化學，反映了化學學科的思想。化學與現實生活有著密切的聯系，可以說生活中處處皆化學，因此，在化學實驗教學中教師要注重實驗與現實生活的聯系，激發學生的興趣。家庭小實驗充分體現了化學的應用性與實踐性，是聯系化學與現實生活的有效途徑。比如：在現實生活中，用什么方法可以除去水壺中的水垢；用什么方法測定雨水的PH；用什么方法可以漂白發黃的報紙；用熟蘋果能催熟青香蕉嗎等。家庭小實驗能引導學生將所學知識應用于實踐，有利于拓寬學生的視野，提高學生對化學與生活的密切聯系的認識，激發學生的參與熱情，達到學以致用的目的。

3.普及綠色化學實驗，引導學生樹立綠色化學意識。普及綠色化學實驗的目的，是要引導學生樹立綠色化學意識，從而起到保護環境的目的。隨著社會經濟的發展，人們的環保意識增強，保護環境的呼聲越來越高，對化學學科提出了新要求。新課標下高中化學實驗教學中，要注重滲透環保意識，倡導綠色實驗。在化學實驗中，使用的藥品量大或者操作過程不熟練，都會產生不同程度的污染物。而且有的實驗比如做銅與硝酸、濃硫酸的反應實驗時，排出的氣體會影響到學生的身體健康。因此，在實驗時盡可能處理好有害氣體，減少其排放。另外，也可以讓學生思考現實生活與生產中產生的二氧化氮、二氧化硫等廢氣，可以采取什么樣的方法阻止這些廢氣擴散到空氣中等。這樣不僅能讓學生在實驗過程中注重環保，而且能促使學生在生活中自覺保護環境。

4.合理使用多媒體課件，激發學生的興趣。在具體的化學實驗教學中，一些實驗耗時長、污染大，很難在教室內完成，借助多媒體課件可以輕松地解決這些問題，并且，多媒體課件具有生動、形象的特點，能激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。如教學“壓強對化學平衡的影響”時，可以用“改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間轉化的影響”實驗課件，讓學生看到具體的氣體顏色變化，加深學生的認識。

總之，高中化學教師要轉變觀念，積極鉆研新課標，探索化學實驗教學的新途徑、新策略，激發學生學習化學的動機和參與欲，培養學生的創新能力，從而提高教學效果。

篇9

生物質能是指直接或間接地通過綠色植物的光合作用，把太陽能轉化為化學能后蘊藏在生物質內部的能量，是以生物質為載體的能量，是可再生的綠色能源［1］。中國是能源消耗大國，開發利用可再生清潔能源可以改善能源生產和消費方式，對我國可持續發展有重要意義。論文格式。本文參考國內相關學者對我國生物質能政策及其問題的研究，分別從以下幾個方面論述。

1生物質能的利用情況1.1 生物質能分類按來源，生物質能可分為五類：（1）林業資源，是指森林生長和林業生產過程提供的生物質能源；（2）農業資源，是指農業作物、農業生產過程中的廢棄物和農業加工業的廢棄物；（3）生活污水和工業有機廢水，生活污水主要由城鎮居民生活、商業和服務業的各種排水組成。論文格式。工業有機廢水主要是釀酒、制糖等行業生產過程中排出的廢水等，其中都富含有機物；（4）城市固體廢物，主要是由城鎮居民生活垃圾，商業、服務業垃圾和少量建筑業垃圾等固體廢物構成。（5）畜禽糞便，是畜禽排泄物的總稱，它是其他形態生物質的轉化形式[2]。

1.2 生物質能在我國利用情況我國是農業大國，生物質能豐富，主要有農作物秸稈、樹木枝椏、畜禽糞便、能源作物、工業有機廢水、城市生活污水和垃圾等[7]。目前，我國生物質資源可轉換為能源的潛力約5億t標準煤，今后隨著造林面積的擴大和經濟社會的發展，生物質資源轉換為能源的潛力可達10億t標準煤[3]。

但是，我國生物質利用效率低，浪費嚴重。每年有2 億t秸稈露地燃燒，25 億t畜禽糞便污染環境，2 億多萬t林地廢棄物白白遺棄，1 億多hm2土地被拋荒，如能利用現有資源的一半，生物質產業年產值就可達2萬億元，這將為農業增效和農民增收開辟出一個新的途徑[4]。

2我國生物質能政策 由于生物質能在我國的巨大產量和重要意義，國家頒布了一系列政策法規，以促進其發展，表1匯總了2005年至2008國家頒布的涉及促進生物質能發展的政策法規。

篇10

【摘 要】：在現今日

>> 化學教學過程中的語言藝術 化學教學過程中貫穿生活的應用 綠色化學理念在化學教學中的體現 淺談高中化學教學過程中化學思想的培養 初中化學教學過程中化學思想的培養 高中化學教學過程中化學思想的培養探討 語文教學過程中“美”的體現 淺談化學教學過程中教學方式和師生關系的轉變 高中化學教學過程中的探究實驗教學 案例教學法在食品化學教學過程中的應用 淺談化學教學過程中教師的導與學生的學 淺議高中化學實驗探究教學過程中的實施策略 環境工程專業物理化學教學過程中的幾點體會 化學教學過程中應充分發揮多媒體的作用 教學過程中強化學生通用職業素質的研究及探索 試論新課改化學教學過程中的素質教育 淺析化學教學過程中培養學生“問題意識”的策略 淺談化學教學過程中對學生學習能力的培養 高中化學教學過程中的德育教育 初中化學教學過程中培養學生的情感態度有感 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 教學過程中“綠色化學”的體現 教學過程中“綠色化學”的體現 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 朱麗萍")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】：在現今日新月異的社會里，越來越重視化工生產的“綠色”。要從根本上改變人們的觀念。而教師所扮演的角色正是能夠做到這一點的。教師如何才能從平常的教學中融入“綠色化學”的概念，努力讓學生認識到實現綠色化學的重要性，從而真正應用到工業生產當中去呢？這就需要教師從日常教學中逐步地傳達給學生“綠色化學”的概念。 【關鍵詞】：綠色化學 創新化學 綠色化學教學 實驗教學 【分類號】G633.8 【正文】：

一、實施綠色化學的重要性 什么是綠色化學？現階段，教育的主體，也就是學生和教師，對“綠色化學”的認識達到了怎樣的程度呢？這一點可以通過一份調查問卷來找到答案。問卷的重點在于考察師生對于“綠色化學”內容的認識程度。比如，現階段“綠色化學”在生產生活當中的應用有哪些，“綠色化學”與以往化學的不同之處，“綠色化學”在現實教學中實施的情況等。 從現階段工業生產、生活以及教學中也可以發現，目前，“綠色化學”雖然是越來越受到重視，應用也越來越廣。但是，“綠色化學”并沒有真正得到強有力的推廣。這就使得無法及時地在化工生產當中減少有毒、有害物質的使用與排放，從而導致嚴重的污染事故。 而隨著社會的發展，人們環保意識的增強，在工業生產當中，人們已經采取了一系列的措施防止環境污染。但是，要想“綠色化學”的觀念深入人心，那么必須依靠教育，從根本上來改變社會的觀念。新課程改革以來，不管是上一級的教育部門，或者是地方學校，已經通過不同的形式表現出對“綠色化學”的重視。 那到底什么是“綠色化學”呢？如何實施“綠色化學教學”呢？ “綠色化學”，簡單來講，就是在生產生活當中，要減少或盡量不適用有毒物質，要做到不產生有污染物質或對污染物能夠重復再利用。傳統化學工業已經對地球環境造成了很嚴重的污染，研究并實施綠色化學已經是大勢所趨。 而“綠色化學教學”是利用高中的學生正是出于可塑期，在這個階段將綠色化學知識不知不覺中融入學生的腦海中，讓學生從根本上接受“綠色化學”的觀念。 二、實施“綠色化學教學”的措施 教師本身對“綠色化學教學”要有一個整體的、科學的認識，要確立起化學教師特有的科學發展觀。 1、教師可以通過科學前沿研究更新觀念，充分認識到“綠色化學”的內容和意義，有意識地在教學過程中傳遞“綠色化學”的觀念。 例1，遇到一些關于尾氣處理的題目，可以多花幾分鐘介紹尾氣處理的意義。 例2，SO2的性質這一節課可以引導學生去收集SO2的相關資料，認識其對環境的影響，并總結現有的防治SO2的措施等等。氮氧化物的性質這一節也是類似的處理方法。通過這兩節課，學生對危害大氣的氣體及其防治有了根本的認識。 2、教師應關注社會上關于化學污染問題的寶島，及時傳達給學生相關信息。如匈牙利鋁廠廢液泄露事件;墨西哥灣石油泄漏事件;吉林石化公司雙苯廠爆炸事故引起的松花江水環境污染問題;東京的地鐵“沙林”事件;二堊英事件，酸雨事件以及上世紀中著名的公害事件等。在適當的時候穿插到教學當中，可以激發學生對實施“綠色化學教學”的共鳴。 3、勇于創新。對一些教學過程中遇到的實驗進行創新改進，這也是化學教學過程中重點實施的地方。平時教學過程中，經常會使用到Cl2，SO2，NO，NO2等有毒氣體，有氣體參與或生產的密閉體系是最不好把握的。經過經年的實驗發現，點滴袋和注射器是最方便，最環保的儀器。密封性能非常好，而且可以方便地觀察產生的氣體顏色和體積。 1）Cu與濃稀硝酸的反應中，傳統使用試管進行反應，產物NO，NO2均為有毒的空氣污染物，且由于NO易與O2反應，不易觀察到NO的顏色。 在Cu與濃HNO3的實驗中，可以采用把銅片裝入點滴袋中，再用注射器注入濃HNO3溶液。 Cu + 4HNO3（濃） === Cu（NO）2 + 2NO2 + 2H2O 可以很清楚地觀察到產物NO2的顏色為紅棕色。再往點滴袋中注入水，可以觀察到紅棕色氣體變成無色。 在Cu與稀HNO3的實驗中，同樣把銅片裝入點滴袋中，再用注射器注入稀HNO3溶液。 3Cu + 8HNO3（稀） === 3Cu（NO）2 + 2NO + 4H2O 可以觀察到無色的NO氣體產生，反應后再通過注射器注入O2，可以觀察無色氣體變為紅棕色，從而檢驗NO氣體的性質。 反應結束后，通過注射器把產物注入堿液中進行吸收即可。 點滴袋+注射器這套裝置可以方便地進行Cu與濃、稀HNO3溶液的反應，并進行產物（NO，NO2）的性質檢驗。而且由于點滴袋體積比較大，也可以防止由于產生大量的氣體從而使注射器活塞脫落的現象。 2）Cl2的性質實驗。Cl2和金屬Na，Fe，Cu等的反應在集氣瓶中進行。反應劇烈，現象明顯，但是在反應的同時會有大量的氣體逸出。可以采用注射器和硬質玻璃管組合，金屬放置在硬質玻璃管中（如下圖）。用注射器注入Cl2，不但可以控制Cl2?的用量，還能在一種金屬反應結束后更換另一種金屬，非常環保。

在教學過程中，對化學實驗的儀器或步驟進行改進，進行“綠色化學”教學，可以防止有毒氣體的泄露，同時也可以極大地調動學生的積極性，使得學生樂于探究，樂于鉆研。 4、教師要不斷學習，提高自身的專業素養。 教師應不斷提高應用現代教育教學技術的能力。一些實驗容易產生有毒物質，比如用苯萃取水中的溴，苯酚的性質實驗等，可以采用多媒體技術，利用現成的實驗課件來替代。這樣既可以節省藥品，也可以防止有毒、有害物質不慎進入到環境中。教師也可以自己制作電子課件來替代傳統的教學。特別是有關于“綠色化學”的教學，容量很大，傳統的教學方法可能沒有辦法包含那么大容量的教學任務。而用電子課件來教學，條理清晰，學生可以通過課件的內容很快地掌握相關的知識點。或者，也可以在課堂上與學生進行網上互動等。也可以設計一個開放性的課堂。在這個開放性的課堂里，教師明確本節課的目的，提出的問題，學生立刻通過網絡找到答案，再與教師交流。如此往復，學生通過自己的努力來掌握相關的知識，也提高了學生自主學習的能力，鍛煉了學生應用現代手段擴展知識面的能力，提高學生分析和解決問題的能力。 三、加強對學生的化學科學情感態度教育 教師應當指導學生開展各種有關于“綠色化學”的活動，如：回收廢電池，參加“地球一小時”和“無冷氣日”活動，盡量不使用或減少使用塑料袋，積極回收各種可回收廢棄物等活動，讓學生充分地把所學與生活生產實際相聯系起來，并將這些活動內容、心得以及對“綠色化學”、實施“綠色化學”教學的體會以小論文的形式進行整理歸納總結，或通過各種形式進行比賽等。這些活動可以充分調動學生參的積極性，并深刻地認識到“綠色化學”的意義所在。

篇11

二、作業設計情趣化

在作業的設計上，應該改變傳統作業的那種機械呆板索然無味的格調，使作業變得情趣盎然，生動活潑，尤其是在布置的作業的時候要融知識性，趣味性形象性于一體的作業，，適合學生的心理，學生自然喜歡。根據初中生求新，求趣，爭強好勝的心理特點，我們設計練習形式時引入開放式練習題，如一題多解，一解多題，開展寫化學式、化學方程式競賽，小組間開展做化學接力賽題，趣味性化學游戲練習，化學小論文演講，啟發思維的探究性練習，聯系生產、生活的研究性練習、家庭小實驗設計展示。讓學生把產生問題，思考問題，解決問題當作一件趣事和樂事。，

當今的素質教育、個性教育都要求我們教育者在教學過程教學中不能“一視同仁”，要視學生的個性情況，針對性地進行教學。任何一個班上學生的基礎都不可能完全一樣，不同學生接受能力、學習情緒都不可能完全相同。作業的設計和要求也就應因人而異。我們在作業的數量上要在滿足在多數學生的情況下，不宜過多，作業難度是一般學生經過努力可以完成就行。對于少數學習有困難或成績優異的學生，可以根據他們的實際水平和需要，另外布置適量的作業。要做到讓優等生能“吃飽”，學習有困難的學生能“吃得了”，這樣才是最佳。

三、作業答案靈活化

傳統的作業，只注重問題的結論，而忽視學生解決問題的思維過程。所有試題的答案都是標準化，唯一性。新課程標準強調，要適當增加開放性的題目，不要用統一性代替多樣性，不要用刻板固定的標準答案樞定學生的思維，不要用模糊含混的選擇干擾學生的正常思維，不要用簡單武斷的結論扼殺學生的創新精神。列如開放探索型問題，可以培養學生分析問題和解決問題的能力，還能培養學生的創新能力。例如有這樣一道題目：有兩瓶無色的液體，其中一瓶是蒸餾水，另一瓶是濃食鹽水，區別它們的方法很多，請簡要寫出盡可能多的你認為可行的方法。這是一道多學科的策略開放題，利用兩種物質的不同組成，根據不同的實驗現象將它們區分開即可。

四、作業評價溫馨化

作業結果的評定和反饋，對學生也產生著重要的影響。傳統的作業反饋，看中的是結果，反饋給學生的是冷冰冰的“√”和“Ⅹ”。學生得到的不是繼續努力的信心和動力，而是自尊的傷害和學習積極性的消損。理想的作業評價，應該給學生以溫暖的激勵，溫馨的鼓舞，溫情的期待。要讓學生獲得進去的信念和勇氣。任何一次作業都是學生經過辛勤勞動的結果，無論優劣，老師都要及時批改，并作出公正的鼓勵性的評定。對優秀作業的肯定和表揚，可以激發學生的學習熱情，對作業完成較差的學生耐心指出他們不足并給予鼓勵，將會增強他們的學習信心，激起他們對本學科學習的熱情和責任感。例如做作業時，有的學生審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業，我的批語是：“審題是解題的基礎，審清題意才能解好題。”、“再審題意，尋找捷徑”。 對于中等偏下學生在學習和作業中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，不斷取得學習上的進步。對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業上批上：“后進不可怕，就怕無信心”、“不怕基礎低，就怕不努力”、等批語。對于有些學習成績較好的學生思維能力較強，但由于不重視作業，以敷衍、應付的態度完成作業。對于這些學生的作業，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”、“化學計算應一絲不茍、慎之又慎”、“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲”。

五、作業內容生活化

作業不是為了讓學生累積一些毫無意思的知識，作業的內容與生活實際聯系起來，引導學生運用所學的知識解決生活中的問題。例如家庭小實驗,它的設計目的是讓學生通過這個家庭小實驗，進行科學探究，強化學生的過程體驗，豐富作業形式，體現了：“化學從生活中來，到生活中去”的思想。同進也是為了激發學生學習化學的興趣，提高學生的實驗能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力及語言表達能力。例如生活實際問題解答:“在養魚缸里經常放一些水草，你知道這樣做的目的是什么嗎？”本題的設計首先是讓學生從生活實際的角度了解植物的光合作用原理，認識CO2在自然界的作用，讓學生從化學的角度體會、認識和理解人與自然萬物間的關系，形成科學的物質觀。

篇12

一、研究方法

1、在老師的指導下學生自主設計實驗方案、準備實驗儀器、并對實驗的目的和在實驗過程中可能出現的問題做出思考。

2、做實驗、詳細記錄實驗現象（文字記載、像片、錄象等）。

3、寫出完整的實驗報告，以及一些由實驗而引起對相應學科知識、生活環境和社會現象的看法、感想及見解的小論文。

4、約每兩個實驗進行一次小結、訪談、交流并做好記錄。

5、一段時間后按自己的課題目的對學生加以引導，并針對前期的情況做出小結。

二、課題的研究內容

其一、活動的主體為學生，每兩個學生為一組進行課題研究。

其二、課外小實驗，這類實驗的特點是：設備簡單、操作方便、絕對安全，對象為生活中常見的自然現象，他包括新教材中的“實踐活動”（相當與以往教材的家庭小實驗），來源于生活中的自然現象而設計的課外小實驗（如西紅柿為什么是酸的），結合教學進度補充適當的課外小實驗（例如用燃燒法粗略鑒別幾類紡織纖維等）。

其三、通過實驗實現最終的課題目的（見上面）。為此每個小實驗后都要做以下一些工作：寫出完整的實驗報告，一些由實驗而引起的對相應學科知識、生活環境和社會現象的看法、感想及見解的小論文，以及特別有價值的拍攝圖片、錄象，新穎的實驗裝置。約每兩個實驗進行一次小結交流并做好記錄。

三、課題的研究的一些成果

1、培養科學品質

家庭小實驗，可以培養學生一絲不茍、嚴謹求實、追求真理、敢于創新地科學態度。家庭小實驗并不是一帆風順的，當實驗不成功時學生就會去分析失敗的原因，改進方法，重新實驗，直至成功為止。漸漸地學生具有一種不怕失敗，鍥而不舍的頑強毅力。在實驗過程中，學生能尊重實驗事實，以實驗事實為依據，進行分析、推理，這是一種科學的實驗品質。

2、挖掘思想素材，提高學生政治思想素質

在實驗中，教師要充分挖掘這樣的素材，適時地對學生進行思想教育和情感熏陶，將知識的傳授與素質的培養融于一體。例如，在做“碳酸鈉性質實驗”時，引導學生閱讀“侯氏聯合制堿法”簡介，學習我國純堿工業先驅———侯德榜先生放棄國外優厚待遇，毅然回國，獻身化工事業，為國爭光的感人事跡。在做“石油和煤的性質”實驗時，向學生介紹我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，并結合改革開放以來，我國化學工業得到突飛猛進的發展，鋼鐵、石油、煤炭、化肥、水泥、化纖等產量均位居世界前幾位的事例，對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感和報國之情。

3、正確引導，培養學生心理素質

培養學生良好的心理素質是一項長期而艱巨的工作。在實驗過程中，教師要善于捕捉學生的心理活動，做到因勢利導，循循善誘，排憂解難。首先，要鼓勵學生克服依賴心理，倡導獨立完成實驗，只有親手做、親眼看、用腦想，才能獲得第一手資料，才能體會成功的喜悅；其次，實驗中有些學生有畏難情緒，害怕失敗，尤其是對一些有毒或有強烈腐蝕性的實驗，更是不敢下手。教師要在實驗前講清實驗中應注意的事項，指出只要規范操作，就不會出現危險，以增強學生的自信心，培養其良好的心理素質。

4、通過布置家庭小實驗激發學生的創造精神

基于時代的要求，教育必須改傳統的封閉式為開放式，要把學校與生產、生活聯系在一起，把學生帶向社會，指導學生自己去設計去操作，形成一種創新的自由，表達和選擇創意的自由，培養開拓創新精神。家庭小實驗可以使學生在一個心理狀態比較寬松的環境中不受時間的限制，反復做，反復觀察，直到滿意為止。同時由于沒有明確給出實驗用品、步驟、觀察的現象等，這對于培養學生的創新精神以及各種能力都起著重要的作用。在講完《測定溶液的PH值》后，學生一方面將其擴展到測定土壤、家庭飲用水，以及雨水的酸堿度，并提出改良的方法；另一方面在教師的啟發下，用自己的幾根頭發，放到不同PH值的溶液里，觀察溶液的變化情況。同學之間相互交流，最后得出“選用偏酸性”的洗發劑為宜的結論，通過家庭小實驗，極大地誘發了學生獲取知識的強烈欲望，從而激發了學生的創造精神。

5、善用實驗激趣挖掘實驗的動機功能

篇13

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗促進了化學科學的形成和發展。中學化學教學中所包含的教學實驗雖然與科學研究所進行的實驗有所不同，但它們在實驗中的認識過程本質是相同的。

但是，由于各方面的原因，我國的基礎化學教育始終存在著重理論，輕實驗，重知識的積累，輕能力的培養等現象。受高考的影響，中學化學教育仍普遍以傳統實驗教學模式為主，而傳統的常規實驗教學已經不能適應于新的課程理念的要求“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”

微型化學實驗具有采用微型化的實驗儀器裝置和使用盡可能少的試劑這兩個主要特征，因此微型化學實驗具有節約藥品，節省時間，反應時間短，現象明顯，便于攜帶等優點，且兼具良好的教學效果和教育功能。

1 在中學化學教學中研究和推廣微型化學實驗的意義

1.1 傳統的常規實驗教學存在的諸多弊端

（1）常規實驗以演示實驗為主，造成學生的動手能力差。我國傳統的化學實驗教學形式以演示實驗為主，約占實驗總數量的80%以上，一般都是老師演示實驗，學生觀察實驗現象，然后記結論。極少有同學會主動動手做實驗，出現的現象通常是一人做、大家看。長久下來，大多數學生都養成了懶動手，害怕動手的壞習慣，更遑論培養學生的實驗技能，科學態度，科學方法了。

（2）常規實驗中驗證性實驗占的比例過大，不利于培養學生的創新意識。不論是演示實驗還是學生分組進行實驗，基本上都是驗證性實驗。教師的演示實驗也大多是按照課本或實驗冊上的實驗步驟，按部就班地進行試驗，程序化過于嚴重，只是單純的驗證所學知識點，并不能引發學生去思考、創新。就算是學生進行分組實驗，也常常是教師做過演示實驗之后，學生進行模仿、重復，或是教師進行有關的知識點講解之后，學生拿著寫有詳細的實驗原理，操作步驟以及注意事項的實驗手冊進行實驗，做實驗也只是流于形式，完全體現不了實驗教學的功能。

（3）常規實驗的藥品用量大，不利于培養學生的環保意識。化學實驗中，常常涉及到三廢的處理，而常規化學實驗由于儀器設備的體積較大，所需試劑量較大，因此產生的廢氣廢液的量較多。且三廢的處理一直是常規化學實驗的薄弱區。這樣就不僅造成了藥品的浪費，也造成了環境的污染。學生長時間接受著這樣的實驗課程教育，它本身就在進行著環境的破壞，根本就不存在對環保意識的培養。

1.2 微型化學實驗具有良好的教學功能和教學效果

（1）有利于培養學生學習化學的興趣。微型化學實驗還能夠密切化學與生活之間的聯系，進行微型化學實驗所需要的儀器和藥品有很多都能夠從日常生活中找到代用品，如：酒精燈可用青霉素藥瓶做燈體，試管可用無色小藥瓶代替，導管可用廢圓珠筆芯、輸液管代替；碳酸鈣可用雞蛋殼代替，剪下石棉網的一段，刮去油漆即可用于鐵絲在氧氣中燃燒的實驗等。微型實驗儀器價廉，學生可人手一套，且安全性高。

（2）有利于學生創造思維的發展。基于微型化學實驗能夠有效地激發學生的好奇心，使學生對化學的學習產生濃厚的興趣，能夠一改往常老師在做常規實驗演示實驗時，學生無動于衷的現象。利用微型化學實驗，學生可以完全掌握實驗的主導性，通過手、眼、腦并用，牢固地掌握化學知識，重新認識化學實驗內容以及方法。

（3）有利于培養學生的觀察能力。對于剛剛接觸化學的初學者來說，首先需要通過觀察來積累對物質的感性認識。微型化學實驗是在微型化的儀器中進行的，需要的藥品非常少，僅為常規化學實驗藥品用量的十分之一至千分之一，因此大大縮短了化學反應進行的時間，這樣就需要學生有更高的觀察能力和高度集中的注意力。

（4）有利于人文教育。微型化學實驗因其儀器精巧美觀有利于促進學生審美觀念的形成。微型化學實驗是綠色化學實驗的一部分，它是嚴格按照綠色化學思想設計實施的，它并不是對常規化學實驗的簡單微縮，它在“三廢”的處理，藥品的回收利用方面做得很好，微型化學實驗是影響學生環保意識的重要手段。

2 開展中學微型化學實驗教學的有效途徑

2.1 做好對國內外微型化學實驗進展的宣傳，加強認識

自1990年以來，微型化學實驗一直是ICCE的熱點話題。我國微型化學實驗的研究開始于1988年，1989年我國高等學校化學教育研究中心把微型化學實驗課題列入科研計劃，由華東師范大學和杭州師范學院首先成立微型化學實驗研究課題組。經過努力，一些學校成功開發出了30多個部件的儀器實驗小箱以及40多種初中微型實驗箱，舉辦了多場研討會，出版了論文集《微型實驗》和《師范教育研究文集》等。也有許多論文在《化學教學》、《化學教育》、《化學通報》上發表。

2.2 加強對中學微型化學實驗的設計與研究

化學實驗的微型化，不單單是指儀器的微型化，試劑的微量化，它更注重的是利用微型化學實驗對化學實驗進行深入的認識和研究，進而獲得更多的化學信息。用微型化學實驗替代常規化學實驗，由于儀器與試劑用量的變化通常會引起試劑濃度，反應條件的變化，因此并不能完全按照常規實驗的條件和方法進行實驗，更要在設計實驗時考慮到實驗的可操作性。

2.3 加強對中學微型化學實驗儀器的研究與開發

微型儀器的生產應有微型、新穎、美觀、規范、標準、配套、實用性強等特點，且應同時具有組裝靈活，封閉性好等優點，生產廠家應及時與一線教育工作者聯系，了解實驗儀器的使用情況，及時進行相應的改進。一線教育工作者更應該在儀器的選用，組裝方面多做研究，尋求最佳效果，也可以從日常生活中選用合適物品代替某些儀器，密切化學與生活的聯系，這樣更能提高學生學習化學的興趣。

2.4 促進化學教育工作者之間的合作交流，全面提高

可以通過創建中學微型化學實驗研究協作網，定期舉辦中學微型化學實驗研討會，創建中學微型化學實驗專欄主頁和網站等途徑，加強各地研究人員，教師，學生之間的交流、合作。特別是相關的網站的建立，能大大地幫助有志于中學微型化學實驗研究與應用的中學化學教育工作者更方便，更有效地查找相關資料。

3 微型化學實驗的設計和改進

3.1 中學微型化學實驗設計的思維方法

在進行微型化學實驗設計前，首先要先掌握該項化學實驗所遵循的反應原理，參加反應的各種物質的物理、化學性質，然后猜想，在什么樣的化學條件下，可能會產生什么樣的化學反應與實驗現象。例如，設計一個簡易的實驗裝置來進行噴泉實驗，該實驗設計應該明確以下幾個方面的問題：（1）噴泉實驗是利用某種氣體極易溶于某種溶劑，從而引起盛裝該種氣體的器皿內的壓強驟減，外界大氣壓大于瓶內大氣壓的原理制成的，水可作為溶劑物質的首選，所以就可從極易溶于水的多種氣體中選擇一種相對容易制備且水溶性較大的氣體，一般選擇氨氣。（2）若選擇的氣體為氨氣時，可以利用氨氣溶于水后，溶液顯堿性，能夠使指示劑變色的特點做出彩色的噴泉。（3）設計時，可充分利用氣體的體積（壓強）因外界溫度的改變會產生很大的變化這一特點。

3.2 分子的性質實驗的改進

人教版九年級化學上冊對探究分子總是在不斷運動著的這一性質時，所設計的實驗是這樣的：向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5~6滴的酚酞溶液，攪拌均勻，觀察其溶液的顏色。然后將燒杯中的酚酞溶液分別倒入A、B兩個大小均勻的小燒杯中，另外取一個小燒杯C，加入約5mL的濃氨水。用一個大燒杯罩住A、C兩個小燒杯，B燒杯放在大燒杯外面，然后觀察現象。經過幾分鐘后發現A燒杯中的溶液變紅，而B燒杯中的溶液不變色。

此探究實驗需要用到4個燒杯，不易開展學生實驗。改進后的實驗為將A、B、C三個小燒杯改為載玻片或是玻璃片，在載玻片上分別滴上一滴相應的溶液，然后用小燒杯罩住A、B兩載玻片，可以很快地發現A載玻片上的酚酞液滴變成紅色，而B載玻片上的液滴不變色。這樣設計的實驗能夠大大地節省實驗試劑，并能縮短反應時間。

3.3 氧氣的制取及其性質實驗的改進

人教版九年級化學上冊中對用加熱氯酸鉀制取氧氣的實驗的設計為：把少量氯酸鉀和二氧化錳按照質量比3:1混合，混合均勻后將其平鋪于試管底部，用帶有導管的塞子塞緊試管，然后對試管底部進行加熱，用向下排水法收集氧氣，后用帶火星的木條，鐵絲等進行氧氣的性質驗證實驗。

改進后的試驗為：取一干燥潔凈短試管放入大約1.0g氯酸鉀和少量二氧化錳的混合物，用帶有尖嘴管的橡膠塞塞住試管口，放在酒精燈上加熱，然后將帶有火星的木條放在尖嘴口處，木條復燃；從廢舊的石棉網上剪下一條細長的鐵絲，刮去表面油漆涂層，在火柴棍上纏上4~5圈鐵絲，在酒精燈上點燃火柴棍，燒到近鐵絲時將其放在尖嘴管處，可觀察到鐵絲燃燒起來了，火星四射（做此實驗時應盡量遠離反應裝置）。

4 結論

微型實驗作為一種實驗方法有很多的優點，但它在中學化學教學中的推廣應用仍存在困難之處。微型實驗儀器本身精致小巧，操作靈活自由，較忽略操作的規范性且在攪拌、抽濾、分液、萃取、控溫加熱等操作上難度較大，不適合低年級的學生；微型化學實驗大大節省了實驗時間，有些實驗現象轉瞬即逝，不易觀察，不適于進行演示實驗；學生的實驗水平相差較大，進行實驗教學時不易組織管理。我們應該采取常規實驗與微型化學實驗相結合的方法，在常規實驗中訓練學生的實驗規范操作能力，利用微型化學實驗培養學生的探究性學習、創新思維能力。

參考文獻

1]　王后雄.新理念化學教學論[M].北京:北京大學出版社,2011:266-269.

[2]　王群立,崔景堯.推廣微型化學實驗，創新中學化學教育[J].內蒙古民族大學學報,2009(7):155-156.

[3]　潘麗霞.在中學推行微型化學實驗勢在必行[J].內蒙古民族大學學報,2009(7):184-185.

[4]　李風海,苗深花.淺論中學微型化學實驗的功能及開展[J].菏澤學院學報,2006(4):117-119.

[5]　姚如富,李艷婕,張驊騮,周澤尚,施巧月.綠色微型化學實驗在中學化學教學中的研究和應用[J].合肥師范學院學報,2009(6):125-129.

[6]　黎芳倫,蔡凌云.中學化學實驗教學中的綠色化學與微型實驗[J].黔東南民族師范高等專科學校學報,2005(12):111-112.

[7]　董春來.科學新課程中微型化學實驗探究活動的設計[J].新課程·綜合刊,2006(10):35-36.

[8]　張彩文,張建夫,劉玲.中學化學微型實驗研究[J].考試周刊,2008.17:207-209.