引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師職業(yè)倦怠論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
本文作者：劉賢敏周炎根劉愛(ài)樓傅蘊(yùn)男工作單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院
小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況分析該量表采用7點(diǎn)計(jì)分法,3分為中數(shù)。本研究中小學(xué)教師在情緒衰竭、去個(gè)性化與自我成就感3個(gè)維度上的平均分為3.73、3.64、3.53,均超過(guò)中值,顯示小學(xué)教師已存在明顯的職業(yè)倦怠。進(jìn)一步分析表明,不同性別的小學(xué)教師職業(yè)倦怠差異不顯著,不同年齡的小學(xué)教師在情緒衰竭、去個(gè)性化與自我成就感3個(gè)維度上差異均達(dá)到顯著水平,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。小學(xué)教師工作投入狀況分析該量表3為中值,小學(xué)教師在熱情、奉獻(xiàn)、專注3個(gè)維度上的平均分為3.63、3.97、3.56,說(shuō)明小學(xué)教師工作投入超過(guò)平均水平。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),不同性別的小學(xué)教師工作投入差異不顯著,不同年齡的小學(xué)教師在熱情、奉獻(xiàn)、專注3個(gè)維度上差異均達(dá)到顯著水平,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。小學(xué)教師職業(yè)倦怠對(duì)工作投入預(yù)測(cè)力的回歸分析以熱情、奉獻(xiàn)和專注為自變量,分別以情緒衰竭、去個(gè)性化和自我成就感為因變量進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):工作投入的熱情、奉獻(xiàn)和專注維度與職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度、自我成就感維度、去個(gè)性化維度在統(tǒng)計(jì)學(xué)上均有顯著差異,進(jìn)入回歸方程。
本研究表明,小學(xué)教師職業(yè)倦怠已經(jīng)凸顯,3個(gè)維度中情緒衰竭維度得分最高,這與以往的研究一致[4,6]。小學(xué)教師對(duì)學(xué)生有明顯的冷淡和疏遠(yuǎn),應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的重視。有些研究認(rèn)為,男性教師由于社會(huì)壓力和性別角色的原因,職業(yè)倦怠高于女性教師[8-9]。在本研究中,并未發(fā)現(xiàn)男性教師與女性教師職業(yè)倦怠的顯著差異,可能是由于小學(xué)教師中大部分是女性教師,他們承擔(dān)的壓力并不少于男性教師,情緒負(fù)荷較大,相應(yīng)地情緒衰竭水平也比較高。研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師工作投入沒(méi)有性別差異,這與以往研究結(jié)果一致[10]。不同年齡的小學(xué)教師工作投入差異顯著,但得分并未發(fā)現(xiàn)呈“波浪型”趨勢(shì),這可能與年齡階段劃分不同有關(guān)。小學(xué)教師職業(yè)倦怠與工作投入的相關(guān)分析顯示,職業(yè)倦怠與工作投入關(guān)系密切,職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度與工作投入的各維度呈顯著負(fù)相關(guān),自我成就感維度與工作投入的各維度呈顯著正相關(guān)。說(shuō)明工作投入水平越高,情緒衰竭水平越低,自我成就感越高。這表明,雖然職業(yè)倦怠與工作投入屬于兩種不同的范疇,但是可以從增加工作投入的角度預(yù)防職業(yè)倦怠。因此,教育部門應(yīng)及時(shí)對(duì)小學(xué)教師的工作投入加以激勵(lì)與改善,預(yù)防職業(yè)倦怠的發(fā)生,以便更有效地維護(hù)小學(xué)教師的身心健康。
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（二）研究工具。
采用東北師范大學(xué)劉曉明教授修訂的Maslach職業(yè)倦怠量表。量表分兩部分，第一部分為人口學(xué)統(tǒng)計(jì)量，第二部分為職業(yè)倦怠測(cè)驗(yàn)。職業(yè)倦怠測(cè)驗(yàn)共22題，包括三個(gè)分量表，分別是：情緒衰竭（1~8）、低個(gè)人成就感（9~16）、非人性化（17~22）。量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“從未如此”到“總是如此”分別計(jì)1~5分，其中9~16為反向計(jì)分。如果得分越高，表明職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。在本研究中，整個(gè)職業(yè)倦怠問(wèn)卷的Alpha系數(shù)為0.863，情緒衰竭、低個(gè)人成就感和人格解體三個(gè)維度的Alpha系數(shù)分別為0.773,0.884,0.753。
（三）數(shù)據(jù)處理。
所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行處理,所用統(tǒng)計(jì)方法為T檢驗(yàn)和方差分析。
二、研究結(jié)果
（一）特殊教育教師職業(yè)倦怠總體狀況。
研究顯示，我國(guó)特殊教育教師職業(yè)倦怠程度達(dá)到中等水平，其中職業(yè)倦怠總均分（2.37±0.55）、情緒衰竭（2.94±0.66）、非人性化（2.47±0.81）三個(gè)維度得分較高，表現(xiàn)為中等程度的職業(yè)倦怠，而在低成就感（1.74±0.61）方面得分相對(duì)較低，為輕度倦怠水平。從因子分上看，特殊教育教師的情緒衰竭最嚴(yán)重，其次是非人性化，而低成就感表現(xiàn)不明顯。
（二）特殊教育教師在性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡等方面職業(yè)倦怠的差異狀況。
研究顯示，職業(yè)倦怠總均分平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差男教師為2.47±0.57，女教師為2.36±0.54，情緒衰竭因子男教師為2.85±0.65，女教師為2.96±0.67，低成就感因子男教師為2.03±0.71，女教師為1.68±0.58，非人性化因子男教師為2.53±0.94，女教師為2.46±0.79。經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)倦怠總分及各因子分不存在顯著差異（P＞0.05），也就是說(shuō)，男女教師的職業(yè)倦怠程度沒(méi)有性別差異。在年齡變量中，不同年齡階段教師的職業(yè)倦怠狀況存在顯著差異，（F＝1.589，P＜0.05），但并非所有因子都存在顯著差異，其中差異顯著的是低成就感因子。其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如下：30歲以下教師為1.81±0.83，30~40歲教師為1.82±0.58，40~50歲教師為1.46±0.54，50歲以上教師為1.68±0.97；經(jīng)過(guò)LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，30~40歲教師與40~50歲教師之間存在顯著差異，其中30~40歲教師的低成就感更強(qiáng)烈，也就是說(shuō)這一年齡段教師在教學(xué)中體驗(yàn)到的教學(xué)成就感低于其它年齡段教師。在學(xué)歷和職稱這兩個(gè)變量中，經(jīng)過(guò)F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷和職稱教師之間的職業(yè)倦怠程度無(wú)論是總分還是因子分都不存在顯著差異（P＞0.05），預(yù)示著不同學(xué)歷和職稱的教師之間職業(yè)倦怠程度沒(méi)有區(qū)別，這兩個(gè)變量不影響教師職業(yè)倦怠狀況。在教齡變量中，各類型教師之間職業(yè)倦怠狀況存在顯著差異，其中情緒衰竭（F＝2.366，P＜0.05）、非人性化（F＝2.104，P＜0.05）和職業(yè)倦怠總分（F＝2.529，P＜0.05）差異明顯。事后的LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教齡在4~10年的教師與20年以上教齡教師之間在情緒衰竭維度上達(dá)到顯著差異，其中教齡在4~10年的教師情緒衰竭因子分為3.19，達(dá)到重度情緒衰竭狀態(tài)。在非人性化維度上，教齡在20年以上的教師與教齡在3年以內(nèi)和教齡在4~10年教師之間差異顯著。教齡為20年以上教師的非人性化程度明顯低于后兩類教師。在職業(yè)倦怠總均分上，不同教齡教師雖然都沒(méi)有達(dá)到嚴(yán)重職業(yè)倦怠程度，但他們之間的差異卻十分顯著。教齡在20年以上的教師職業(yè)倦怠程度明顯要比教齡在3年以內(nèi)的教師程度輕。
三、結(jié)果分析及研究結(jié)論
（一）黑龍江省特殊教育教師職業(yè)倦怠總體狀況。
本研究顯示，黑龍江省特殊教育教師職業(yè)倦怠程度達(dá)到中等。從職業(yè)倦怠總均分和各因子分來(lái)看，都沒(méi)有達(dá)到嚴(yán)重職業(yè)倦怠的程度。這一結(jié)果與郭露露（2008）研究比較一致。教師存在職業(yè)倦怠問(wèn)題已經(jīng)得到眾多研究者的證實(shí)，包括特殊教育教師在內(nèi)，他們的職業(yè)倦怠程度如何，研究結(jié)論千差萬(wàn)別。從本研究來(lái)看，黑龍江省特殊教育教師并沒(méi)有預(yù)期那樣存在嚴(yán)重職業(yè)倦怠。本研究所選擇的研究對(duì)象大部分為公立特殊教育學(xué)校教師，私立特殊教育學(xué)校人數(shù)較少。限于人數(shù)原因，本研究并沒(méi)有對(duì)公立學(xué)校與公立學(xué)校進(jìn)行對(duì)比研究。在與特殊教育教師訪談中也發(fā)現(xiàn)，公立學(xué)校教師的職業(yè)壓力和倦怠狀況并沒(méi)有想象那樣嚴(yán)重。訪談中發(fā)現(xiàn)，黑龍江省大部分公立特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)并不多，教師的工作量也不大，由于特殊教育學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，很多學(xué)校教學(xué)管理相對(duì)松散，對(duì)教師的要求也不高，教師也沒(méi)有強(qiáng)烈的離職意愿。而私立教育機(jī)構(gòu)教師的倦怠程度相對(duì)要嚴(yán)重些。在對(duì)黑龍江省綏化市某私立特殊教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的離職意愿比較強(qiáng)烈。機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人介紹，近幾年辭職人數(shù)比較多，教師頻繁更換。私立特殊教育機(jī)構(gòu)的工作環(huán)境較差，教師的工作量也比較大，而且對(duì)教師的要求比較嚴(yán)格。許多特殊兒童生活自理能力較差，因此教師除日常教學(xué)之外，還要負(fù)責(zé)照料兒童生活。一些教師談到“工作一天經(jīng)常身心疲憊”，而且每周只有一天休息時(shí)間。個(gè)別教師談到“每逢周一非常不想上班”，但為了這份工作，又不得不去，存在嚴(yán)重職業(yè)倦怠。
（二）特殊教育教師的性別、學(xué)歷、職稱與職業(yè)倦怠。
特殊教育教師職業(yè)倦怠狀況是否存在性別差異？不同的研究者得出的結(jié)論不一致。本研究顯示，男女教師之間不存在顯著差異。這一結(jié)論與郭露露（2008）、王樂(lè)（2009）等研究比較一致，而與王玲鳳（2010）的研究不一致。分析其原因，既可能與樣本的差異有關(guān)，也可能與所使用的測(cè)量工具有關(guān)。王玲鳳采用Maslach的職業(yè)倦怠量表進(jìn)行研究，認(rèn)為女性比男性在情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感均更嚴(yán)重。眾多研究者對(duì)Maslach的職業(yè)倦怠量表進(jìn)行修訂，所采用的計(jì)分方法也有變化，有采用5級(jí)計(jì)分，也有采用7級(jí)計(jì)分。關(guān)于職稱與特殊教育教師職業(yè)倦怠的關(guān)系，本研究顯示，不同職稱教師之間的職業(yè)倦怠因子分和總分都不存在顯著差異。其中情緒衰竭因子中，中級(jí)及以下職稱教師得分較高，并且得分彼此接近，高級(jí)職稱得分相對(duì)較低，但差異程度都沒(méi)有達(dá)到顯著水平。學(xué)歷與特殊教育教師的職業(yè)倦怠是否存在關(guān)系？已有的研究結(jié)果也不一致。眾多研究者把特殊教育教師學(xué)歷分為中專及以下、大專、本科及以上三個(gè)層次。盡管一些研究者認(rèn)為，不同學(xué)歷的特殊教師職業(yè)倦怠總分及因子分都存在顯著性差異，但差異的類型明顯不一致。本研究顯示，不同學(xué)歷特殊教育教師之間的職業(yè)倦怠總分及因子分雖然存在差異，但差異并不顯著。這一結(jié)論與其它研究者不一致。分析其原因，可能與黑龍江省特殊教育教師的學(xué)歷構(gòu)成有較大關(guān)系。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，目前黑龍江省特殊教育教師中高中或中專學(xué)歷教師所占比例較小，許多教師工作后通過(guò)自學(xué)考試或函授學(xué)習(xí)等都已獲得了大專或本科學(xué)歷。而學(xué)歷提高與他們?cè)谔厥饨逃I(lǐng)域的知識(shí)技能的提高關(guān)系不大，許多教師的學(xué)歷并非是經(jīng)過(guò)特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)而得到的，大部分專科或本科學(xué)歷也并非第一學(xué)歷。本次研究的有效樣本共152人，中專或高中以下學(xué)歷教師僅有11人，人數(shù)明顯偏少，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果并沒(méi)有支持學(xué)歷差異使特殊教育教師職業(yè)倦怠水平存在差異的假設(shè)。
（三）特殊教育教師的年齡和教齡與職業(yè)倦怠。
由于年齡與教齡因素具有關(guān)聯(lián)性，研究者多以教齡作為變量來(lái)探討其與職業(yè)倦怠的關(guān)系。研究者一致認(rèn)為，特殊教育教師的教齡不同，其職業(yè)倦怠水平會(huì)有顯著差異。但也有研究認(rèn)為，不同年齡和教齡的教師職業(yè)倦怠差異并不顯著。本研究也顯示，不同教齡的教師其情緒衰竭、低成就感、非人性化及職業(yè)倦怠總均分都存在顯著差異，其中教齡在4~10年的教師情緒衰竭最嚴(yán)重，這一結(jié)論與有些研究比較一致。在教師的職業(yè)倦怠中，情緒衰竭被認(rèn)為是教師職業(yè)倦怠的核心成分，因此分析這一因子對(duì)了解教師職業(yè)倦怠狀況有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，教齡在4~10年左右的教師在情緒衰竭這一維度上得分較高，與其它類型教師有顯著差異。有些研究者對(duì)這一階段教師也進(jìn)行了分析。這一時(shí)期是一個(gè)人事業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期，該年齡階段教師正處于成家、育兒的重要階段，家庭的重?fù)?dān)、工作的壓力使他們疲于奔命，沒(méi)有更多時(shí)間來(lái)補(bǔ)充、更新知識(shí)。與其他行業(yè)相比，特殊教育教師收入不高，其工作往往不被社會(huì)認(rèn)可，社會(huì)地位低，心理壓力也比較大，因此這一年齡階段教師最易產(chǎn)生知識(shí)和技能的枯竭感和工作的挫敗感，是職業(yè)倦怠的高發(fā)階段。本研究也顯示，特殊教育教師的非人性化及職業(yè)倦怠總分，教齡在20年以上的教師得分最低，與教齡在10年以內(nèi)的教師差異顯著。分析其原因可能與其年齡因素有關(guān)系。教齡在20年以上的教師其生理年齡一般在50歲左右，這一年齡階段的教師往往對(duì)工作沒(méi)有初入職或教齡在10年以內(nèi)的教師對(duì)工作的激情，有些教師或面臨即將退休，生活的經(jīng)驗(yàn)和閱歷使他們的心態(tài)相對(duì)比較平和，很多事情能夠很好地應(yīng)付處理，所面臨的壓力也不大，因此這也是這方面得分較低的原因。另外，本研究也存在一定的不足之處。主要表現(xiàn)所調(diào)查的私立特殊教育學(xué)校數(shù)量較少，樣本來(lái)源主要以公立學(xué)校教師為主，因此沒(méi)有對(duì)公立學(xué)校與私立學(xué)校特殊教育教師的職業(yè)倦怠情況進(jìn)行對(duì)比研究。雖然在訪談中已顯示二者有差異，但沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，還有待進(jìn)一步完善。
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Keywords: job Burnout of teachers of physical education
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]
一、 職業(yè)倦怠形成的機(jī)理及特點(diǎn)
從心里學(xué)角度分析，職業(yè)倦怠是由于支撐人向前的動(dòng)力即動(dòng)機(jī)的影響因素，包括興趣、需要等矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。當(dāng)人們?cè)谛枰荒軡M足或興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移即缺乏動(dòng)機(jī)而又不得已而為之時(shí)，就會(huì)感到身心俱疲、煩惱，工作績(jī)效因而明顯降低。從生理角度分析，職業(yè)倦怠是由于心理因素的影響，導(dǎo)致了正常生理功能的失調(diào)，如內(nèi)分泌系統(tǒng)功能紊亂等。學(xué)校體育教師職業(yè)倦怠通常常外顯為：生理上身體衰弱、血壓升高、胃腸疾病增加，常常失眠，感覺(jué)無(wú)力應(yīng)付工作；情緒上波動(dòng)大，焦慮增加，無(wú)名之火常燃起，視個(gè)人前程一片黑暗；身心不適的沉淀形成惡性循環(huán)，強(qiáng)化了他們對(duì)本職工作的認(rèn)識(shí)偏差，即認(rèn)為體育工作毫無(wú)意義、毫無(wú)價(jià)值，在此崗位上不能發(fā)揮自己的才能。進(jìn)而他們也開(kāi)始被“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的認(rèn)識(shí)模式所同化，認(rèn)為體育只是枯燥無(wú)味的煩瑣事務(wù)。其結(jié)果導(dǎo)致了工作行為上敷衍了事，個(gè)人發(fā)張停滯，舉止無(wú)常、行為怪癖、申請(qǐng)調(diào)動(dòng)，甚至流失。
二、 體育教師職業(yè)倦怠的成因
體育教師職業(yè)倦怠是社會(huì)、個(gè)人及與兩者相關(guān)聯(lián)的工作影響的結(jié)果。
1.從社會(huì)因素看
隨著我國(guó)改革和社會(huì)文明的不斷發(fā)展，人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)及體育教師的要求越來(lái)越高，社會(huì)期望體育教師不僅是高水平的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)者，而且是大眾健康的保護(hù)著和各種娛樂(lè)活動(dòng)的倡行者。因而他們必須不僅要具有和能夠運(yùn)用知識(shí)，而且必須成為一定的社會(huì)文化價(jià)值的代表。這種全新的期望和高標(biāo)準(zhǔn)的要求，給他們帶來(lái)了沉重的壓力。這種壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力的重要條件就是社會(huì)能否對(duì)于他們給予相應(yīng)的回報(bào)，而這種回報(bào)在客觀現(xiàn)實(shí)中就是以他們職業(yè)地位高低進(jìn)行衡量，即由他們職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望所決定。如果這種職業(yè)受到世人的羨慕、尊敬和優(yōu)待，他們就會(huì)更多地感到自豪和優(yōu)越，無(wú)疑他們將熱愛(ài)自己的職業(yè)，將社會(huì)的期待轉(zhuǎn)化為一種向上的動(dòng)力，全力投入到工作中去。然而，單個(gè)人的才能無(wú)助于改變職業(yè)的社會(huì)地位，現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)于從事低社會(huì)職業(yè)的非凡之才，只會(huì)產(chǎn)生一種憐惜之情，為他們的屈尊感到難過(guò)。
當(dāng)前，我國(guó)教師的境況并不令人樂(lè)觀，而體育教師在這一大家族中更難立足，他們還要受到“家族成員”的歧視，至今一節(jié)體育等于0.7的現(xiàn)象還大量存在著。這就造就了體育教師強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，即體育教師被其他人及教育同伴、學(xué)校管理者和教學(xué)督導(dǎo)人員所孤立，這種來(lái)源于傳統(tǒng)的對(duì)體育教師的不重視、體育教師的個(gè)人定向、結(jié)構(gòu)上的和工作緊張的孤獨(dú)感，抑制了教學(xué)、課程、工作有關(guān)問(wèn)題的解決過(guò)程中同伴之間的相互作用，嚴(yán)重影響了體育教師的日常工作和教學(xué)、實(shí)施計(jì)劃的效率。這種系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的非公平競(jìng)爭(zhēng)與不協(xié)作，加大了系統(tǒng)的無(wú)序程度。社會(huì)、學(xué)校期待的協(xié)同效應(yīng)也就無(wú)法產(chǎn)生。
2.從工作角度分析
2.1.工作量多、強(qiáng)度大。近年來(lái)我國(guó)教育發(fā)展迅速，學(xué)生人員增長(zhǎng)，體育教師與學(xué)生比呈相對(duì)減小之勢(shì)，而有限的經(jīng)濟(jì)條件又抑制了體育設(shè)施的改善與更新。體育教師在圍繞學(xué)校的文體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、群體活動(dòng)及社會(huì)活動(dòng)調(diào)整運(yùn)轉(zhuǎn)同時(shí)還得跳出圈外，為解決場(chǎng)地器材等基本教學(xué)條件煞費(fèi)心機(jī)。即使是腳踏實(shí)地的優(yōu)秀教師也窮于應(yīng)付，身心的壓力造就職業(yè)倦怠也就不言而喻了。
2.2. 缺乏發(fā)展的機(jī)會(huì)。體育教師活動(dòng)范圍廣，接觸人員多，從中他們極易產(chǎn)生攀比，從比較重他們常常感到前途渺茫，才美難以外觀。加上教育經(jīng)費(fèi)短缺和教育體制本身的問(wèn)題，他們終身極少有進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，他們沿用前幾年甚至幾十年前的從先生那兒學(xué)來(lái)的固定不變的經(jīng)驗(yàn)與教條。其知識(shí)老化、教學(xué)索然無(wú)味、能力衰退、個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重阻滯，使得他們感到擺脫在社會(huì)及中學(xué)校中的“附庸”地位的唯一辦法就是“出走”，或改行或擠進(jìn)體育系科教師之列。人才學(xué)認(rèn)為，人才的脫穎而出必須具備兩個(gè)條件：第一，他要具備人才素質(zhì)；第二，他要有機(jī)遇，即發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。機(jī)遇的匱乏使得從業(yè)體育的教師與同代人相比“遙遙落后”。
2.3.工作的低創(chuàng)造性。缺乏創(chuàng)造性的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)是極其乏味的。何況當(dāng)今體育教師面對(duì)的是一批批頭腦極為聰穎、思維相當(dāng)活躍、青春活力急劇膨脹的青少年，如果他們的教學(xué)被束縛在統(tǒng)一的但并非完善和適合師生個(gè)性的體制、大綱、內(nèi)容及評(píng)價(jià)之中，缺乏自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，他們就會(huì)徘徊、苦悶，喪失工作動(dòng)力和信心。事實(shí)上這種現(xiàn)象大量存在著，我們到處可以觀察到中小學(xué)就應(yīng)規(guī)范化的“立正”、“稍息”、“齊步走”在大學(xué)還得重新進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)校的體育教師們連補(bǔ)中小學(xué)的體育課都來(lái)不及，怎么又會(huì)有精力去思考并開(kāi)出學(xué)生的“健康處方”和“運(yùn)動(dòng)處方”呢！于是乎只好把他們?nèi)客频搅酸t(yī)生那兒去找“處方”。
2.4.缺乏成就認(rèn)可。體育教師大多在過(guò)去的體育競(jìng)爭(zhēng)中不乏成功例證，他們具有運(yùn)動(dòng)員必備的那種強(qiáng)烈的冠軍欲望，他們需要和習(xí)慣鎮(zhèn)耳欲聾的歡呼聲與喝彩。但是，體育教育工作成就認(rèn)可則是具有極大的模糊性和延后性，他們?cè)诔惺苈殬I(yè)間不公的同時(shí)，還需接受教育系統(tǒng)內(nèi)部的勞酬不公，教師與教輔人員，優(yōu)秀教師與不稱職教師之間，由于缺乏科學(xué)的工作評(píng)價(jià)和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，盡管他們的勞動(dòng)性質(zhì)和質(zhì)量的有很大的不同，但在收入上都相差無(wú)幾。這在我國(guó)課程改革、體制改革、大量的體育理論課教學(xué)進(jìn)入學(xué)校以前，體育教師的“附庸”角色地位還難以擺脫，因而這個(gè)群體的興旺還需經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的沖突過(guò)程。伴隨著商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，這一矛盾優(yōu)勢(shì)還會(huì)更顯突出，體育教師的職業(yè)倦怠將成為一個(gè)持續(xù)的社會(huì)問(wèn)題。
2.5.從體育教師的自身素質(zhì)來(lái)看。首先是眼高手低。現(xiàn)代教育迫切需要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，因而首先需要有創(chuàng)造力的老師，這不僅要求教師在人格特征和思維特征上首先具有開(kāi)放性與創(chuàng)造性，而且對(duì)他們的智能結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。還有角色模糊。目前，不少體育老師受傳統(tǒng)教育和自身能力的局限，難以發(fā)展的觀點(diǎn)去分析與校準(zhǔn)社會(huì)規(guī)范與要求自己的角色坐標(biāo)點(diǎn)，在多層角色沖突中思維混亂，分不清主次，理不順關(guān)系。這不僅無(wú)助于在各層次系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生出組織、表現(xiàn)出良好的協(xié)調(diào)效應(yīng)，反而加大了無(wú)序度，造成工作績(jī)效明顯降低。其次是價(jià)值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變。商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮洶涌而至，引得眾多的時(shí)代驕子去弄潮。在世人眼里，這世界變得越來(lái)越廣闊可愛(ài)，闖世界、撈世界、嘆世界的機(jī)會(huì)與方式越來(lái)越多，天性外向善于表現(xiàn)自我價(jià)值的眾多體育教師，在這社會(huì)的價(jià)值觀向金錢、權(quán)力與實(shí)惠嚴(yán)重傾斜的今天，就更難以顧及師道尊嚴(yán)、不圖名利、甘為人梯瓦礫的古訓(xùn)了，紛紛舍身“跳海”、全力沖浪。
三、體育教師勞動(dòng)素質(zhì)的提高
體育教師的素質(zhì)提高是全面的提高，是一種綜合性的提高，涉及方方面面的要求。在此，就教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的一般措施作如下概括：
1.加大力度組織和推薦以自學(xué)為主，以在職學(xué)習(xí)為主的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；
2.讓更多的教師參與改革，參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐研究，培養(yǎng)一批專家、科研型骨干教師，以體育科研促教師素質(zhì)的提高，促教學(xué)質(zhì)量的提高；
3.開(kāi)展公開(kāi)試講（包括觀摩課）與評(píng)課活動(dòng)；
4.組織各種參觀學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)；
5.讓教師參加有關(guān)學(xué)術(shù)討論會(huì)、培訓(xùn)班；
6.搞好圖書資料建設(shè)；
7.開(kāi)展互教互學(xué)、老教師帶青年教師的活動(dòng)；
8.認(rèn)真開(kāi)展備課、共同備課活動(dòng)等。
其中，學(xué)歷提高和精心備課是尤為重要的。從各地“全面推行素質(zhì)教育”的典型經(jīng)驗(yàn)看，這兩個(gè)方面工作抓得最突出。備課，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)，而且是提高教師業(yè)務(wù)水平最常見(jiàn)、最有效的方法。因?yàn)椋瑐湔n過(guò)程就是研究教材、學(xué)生、教育方法的過(guò)程，是把理論和實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，是一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。有真才實(shí)學(xué)的教師的成長(zhǎng)，多半是在認(rèn)真?zhèn)湔n中實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要精心備課，認(rèn)真研究與制定取得最佳教學(xué)效果的教案，向課堂45分鐘要效率。全國(guó)各地各校還有很好很多的師資素質(zhì)提高方案與成果，都值得相互學(xué)習(xí)與借鑒，但在此過(guò)程中我們決不能離開(kāi)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐目陀^情況，尤其要處理好提高、鞏固與發(fā)展的關(guān)系。
三、 對(duì)體育教師職業(yè)倦怠的幾點(diǎn)思考
以上分析可知，職業(yè)倦怠是現(xiàn)實(shí)存在著的、不合理的與消極的。它由綜合因素產(chǎn)生，也必須進(jìn)行綜合的治理。即要在社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人之間建立良好的協(xié)作關(guān)系。
1.從社會(huì)一層來(lái)看，社會(huì)應(yīng)當(dāng)不斷提高體育教師的職業(yè)地位，滿足他們的基本需要。避免他們的主要需要在較低層次徘徊，促使他們把更多的精力投入到本職工作中去，把自己的才能真正釋放在事業(yè)之中。
2.從學(xué)校層次看，要加強(qiáng)管理，克服，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，使學(xué)校成為教師之間相互學(xué)習(xí)、職業(yè)互補(bǔ)的場(chǎng)所，在承認(rèn)教師在知識(shí)、技能和任務(wù)以及在其教育、專業(yè)證書和工作中的差異的同時(shí)，創(chuàng)造并給予他們進(jìn)一步發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。此外，要肯定體育的基礎(chǔ)性，把大、中小學(xué)的體育結(jié)合起來(lái)，促成學(xué)校體育循序漸進(jìn)地發(fā)展。
3.從個(gè)人層次看，體育教師在注重品德素質(zhì)和職業(yè)道德的同時(shí)，進(jìn)一步掌握好體育技能，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，首先成為教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方面的有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，良好的個(gè)人能力只有與高度自覺(jué)獻(xiàn)身于教育、獻(xiàn)身于未來(lái)的思想品德素質(zhì)和職業(yè)道德相結(jié)合，才能開(kāi)出教育之花，結(jié)出教育碩果。
此外，要建立入選教師專業(yè)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)負(fù)擔(dān)不了更多的能力和品格不合格的體育教師。如果在入選教師專業(yè)之際對(duì)將來(lái)可能的劣質(zhì)人才進(jìn)行有效的攔截并鼓勵(lì)更多的合格人才參選，將會(huì)給杜絕體育教師職業(yè)倦怠提供最大、最好的便利。
參考文獻(xiàn)
[1] 體育保健編寫組. 《體育保健學(xué)》［M］，高等教育出版社.
篇4
然而，近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、學(xué)校人事制度改革、教育多元化和素質(zhì)教育觀念的不斷深入，教師面臨著來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)等多方面的壓力，自身發(fā)展經(jīng)受著巨大的挑戰(zhàn)。中華教育改進(jìn)社日前的《2015年度中國(guó)教育改進(jìn)報(bào)告》稱，2015年教師職業(yè)倦怠不斷蔓延，發(fā)展到多年來(lái)范圍最廣、程度最深的程度。國(guó)內(nèi)已有學(xué)者對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠情況進(jìn)行了調(diào)研，并取得了一定的研究成果（如程曉堂，2006）。自2000年以來(lái)，國(guó)內(nèi)部分師范類大學(xué)和綜合性大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)和學(xué)科教育專業(yè)碩士論文也對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)證性研究和探索。本文擬從研究主題方面入手，對(duì)2011年―2015年以來(lái)的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師（尤其是中學(xué)英語(yǔ)教師）職業(yè)倦怠方面的研究進(jìn)行整理和分析，以期對(duì)我國(guó)相關(guān)研究有所裨益。
一、職業(yè)倦怠的概念
職業(yè)倦怠作為一個(gè)心理學(xué)研究術(shù)語(yǔ)，最早由美國(guó)學(xué)者弗登伯格（Freudenberger）1974年提出。一直以來(lái)，不同的學(xué)者對(duì)于這一概念的定義依然存在爭(zhēng)議。如今學(xué)界普遍接受的定義是由馬斯拉奇（Maslach）提出，主要涉及三個(gè)方面，即情緒衰竭、去人格化及個(gè)人成就感降低。國(guó)內(nèi)近些年來(lái)對(duì)于職業(yè)倦怠的探討以實(shí)證研究為主，理論研究為輔。大部分學(xué)者注重通過(guò)問(wèn)卷和調(diào)查進(jìn)行定量分析，因此研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒作用。
本文所涉及的數(shù)據(jù)主要是通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)獲得，因此為不完全統(tǒng)計(jì)。考慮到期刊文獻(xiàn)質(zhì)量差異，筆者重點(diǎn)選取了其中比較具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。
二、職業(yè)倦怠與性別關(guān)系研究
研究發(fā)現(xiàn)，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量如性別、教齡等，可能會(huì)對(duì)教師職業(yè)倦怠情況產(chǎn)生影響。何周春（2011）在對(duì)中國(guó)西部中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠情況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上指出，性別不會(huì)對(duì)教師的職業(yè)倦怠程度產(chǎn)生明顯影響。同時(shí)他也指出，長(zhǎng)期從教于重點(diǎn)中學(xué)的教師不容易受到不良情感的影響。然而，這一研究與王芳、許燕（2004）的研究發(fā)現(xiàn)相左。王芳研究認(rèn)為，男性教師職業(yè)倦怠水平要比女性教師高。這一觀點(diǎn)事實(shí)上也在一些實(shí)證性研究中得以證實(shí)。男性比女性倦怠感強(qiáng)烈，可能是因?yàn)槟行栽谏鐣?huì)中、單位中以及家庭中承受著更多的責(zé)任和壓力，因此在同等條件下容易對(duì)教師這一工作產(chǎn)生倦怠感。當(dāng)然這種差異也有可能是由男女生理和性格差異導(dǎo)致的。從另一個(gè)角度而言，這些研究結(jié)果的不同也在某種程度上說(shuō)明，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于此方面的研究還有待于進(jìn)一步深入。
三、職業(yè)倦怠與教師工作環(huán)境關(guān)系研究
王群峰（2011）在對(duì)57名瑤族中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上指出，社會(huì)、學(xué)校和職業(yè)等工作環(huán)境因素都對(duì)職業(yè)倦怠程度產(chǎn)生影響。“其中職業(yè)因素與職業(yè)倦怠總量表之間的相關(guān)性最強(qiáng)”。在情緒衰竭和個(gè)人成就感降低這兩個(gè)維度方面，工作環(huán)境并未對(duì)其產(chǎn)生明顯影響。沈虹（2013）在對(duì)廣州400余名高中教師進(jìn)行抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，高中教師由于工作方面壓力較大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。事實(shí)上，劉曉明（2004）也進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究并發(fā)現(xiàn)，環(huán)境壓力（尤其是來(lái)自考試、人際關(guān)系和工作方面壓力）越大，職業(yè)倦怠癥狀越發(fā)明顯。因此，在職業(yè)倦怠與教師工作環(huán)境關(guān)系研究方面，研究者們?cè)诤芏嗑S度上達(dá)成了共識(shí)。
四、職業(yè)倦怠成因研究
對(duì)于職業(yè)倦怠的誘因和應(yīng)對(duì)策略方面探索一直以來(lái)都是學(xué)界研究的重點(diǎn)。無(wú)論是理論研究還是實(shí)證研究，無(wú)論是期刊論文還是碩士論文乃至學(xué)術(shù)專著，相應(yīng)的研究從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)。
近年來(lái)研究表明，職業(yè)倦怠的誘因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育制度、領(lǐng)導(dǎo)管理、學(xué)生、人際關(guān)系和自我實(shí)現(xiàn)（王寧，2012；姜鳳云，賈月明，2014）。這些研究與西方此方面的研究基本一致，即工作因素、學(xué)生因素、管理因素和教師職業(yè)發(fā)展是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的主要誘因。
總之，近年來(lái)國(guó)內(nèi)不斷有學(xué)者、教師和研究生對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行研究，包含期刊論文、碩士論文和專著等形式，研究方法也逐漸轉(zhuǎn)向了更加系統(tǒng)和科學(xué)的實(shí)證研究。尤其是對(duì)教師職業(yè)倦怠情況和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之間的關(guān)系這方面進(jìn)行了較多的探索。盡管存在著不同意見(jiàn)，但是也就一些方面形成了共識(shí)。不足之處在于對(duì)高中英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠方面的研究還相對(duì)較少，只有零星幾篇碩士論文，且研究的不是很深入，針對(duì)性不是很強(qiáng)。因此，對(duì)于此方面的研究還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)
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[3] 王群鋒，石婕妤. 瑤族中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠與工作環(huán)境因素的相關(guān)分析[J]. 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011， 07：15-16.
[4] 沈虹. 普通高中教師工作壓力、職業(yè)倦怠與主觀幸福感的關(guān)系研究[D].華中師范大學(xué)， 2013.
篇5
1.教育變革在促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)也加速了教師的專業(yè)認(rèn)同危機(jī)，主要表現(xiàn)為教師自我的迷失、對(duì)專業(yè)技能的迷茫和焦慮、教學(xué)中的角色沖突與模糊、對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的惶恐。
不斷翻新的教育教學(xué)改革方案和由此帶來(lái)的復(fù)雜、瑣碎的教學(xué)任務(wù)正在日益擠占教師個(gè)人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學(xué)中。新課程改革以后，涌現(xiàn)出許多新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)理論。建立在這些觀念和理論基礎(chǔ)上的教師專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出極其多元化的理解，造成教師在教學(xué)過(guò)程中選擇的艱難和迷茫。教師既無(wú)法判斷自身教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略選擇的優(yōu)劣，又難以對(duì)同行的教學(xué)做出令人信服的評(píng)價(jià)。角色沖突導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)身份認(rèn)識(shí)的分裂，并不斷模糊教師的角色認(rèn)識(shí)和角色扮演，過(guò)去在學(xué)生面前鎮(zhèn)定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。
2.國(guó)外研究資料表明，職業(yè)倦怠現(xiàn)象最易在助人職業(yè)中產(chǎn)生。教師職業(yè)是典型的助人職業(yè)，是一個(gè)壓力來(lái)源較多、壓力強(qiáng)度較大的職業(yè)，因而在教師群體中極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠是一個(gè)綜合征候群，一般把它看做是個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。造成教師職業(yè)倦怠的因素很多，主要有以下幾點(diǎn)。
（1）個(gè)人背景因素。國(guó)外多項(xiàng)研究表明，個(gè)人背景因素中的多項(xiàng)變量都與教師職業(yè)倦怠的發(fā)生存在著聯(lián)系，包括年齡、學(xué)歷等。有研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年長(zhǎng)教師表現(xiàn)出更高水平的情緒衰竭，高學(xué)歷者的倦怠狀況更嚴(yán)重，但性別研究尚無(wú)定論。
（2）工作壓力。產(chǎn)生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)支持、工作負(fù)荷大、學(xué)生的低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和紀(jì)律問(wèn)題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業(yè)倦怠的顯著影響因素。
（3）自我效能感。教師的自我效能感對(duì)倦怠水平有預(yù)計(jì)作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業(yè)倦怠更嚴(yán)重。班杜拉則認(rèn)為自我效能感是倦怠的中心調(diào)節(jié)變量。
（4）組織公平。組織公平是指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體對(duì)組織對(duì)待他們的公平性直覺(jué)知覺(jué)。報(bào)酬公平性、喪失對(duì)工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認(rèn)為是倦怠產(chǎn)生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業(yè)倦怠有中等程度的相關(guān)。
（5）社會(huì)支持。多項(xiàng)研究表明，缺乏必要的社會(huì)支持是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因，但在社會(huì)支持對(duì)職業(yè)倦怠的影響上，目前學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)還不統(tǒng)一。
以上是西方教師職業(yè)倦怠近幾年主要的實(shí)證研究。我認(rèn)為，上述研究無(wú)論是從工作壓力、組織公平、社會(huì)支持等外部因素分析，還是從個(gè)人背景因素及自我效能感等教師角度來(lái)分析，都沒(méi)有能夠真正站在一個(gè)教師的立場(chǎng)上來(lái)看待教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
二、對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
1.教育變革要高度關(guān)注教師作為主體性的存在，要更多關(guān)注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實(shí)際的要求，還要為教師個(gè)體的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
2.重視個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)中的價(jià)值。教師專業(yè)的最主要特征之一就是實(shí)踐性強(qiáng)，因而個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，從某種意義上說(shuō)，教師專業(yè)認(rèn)同的形成實(shí)際上是教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)和教師群體共有知識(shí)不斷整合的過(guò)程。我們必須關(guān)注教師知識(shí)的實(shí)踐性和建構(gòu)性，關(guān)注教師知識(shí)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)情境。
3.做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃。就是說(shuō)教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿景而做出的能夠促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。這就要做到以下幾點(diǎn)：首先，教育行政、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃列入自己的議事日程，盡快出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施。
教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學(xué)習(xí)型的教師。在持續(xù)反思、學(xué)習(xí)中，教師不僅會(huì)積累豐富的教學(xué)知識(shí)，增加無(wú)窮的教育智慧，而且能擴(kuò)大視野，開(kāi)拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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［2］鮑傳友.教育變革中的教師專業(yè)認(rèn)同——危機(jī)與出路［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2010.02.
篇6
職業(yè)倦怠是個(gè)體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應(yīng)付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊狀態(tài)。在我國(guó)內(nèi)地由教師職業(yè)倦怠所引發(fā)的教師厭教和流失現(xiàn)象已成為影響教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。這種倦怠心理的存在不僅對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生巨大的消極影響，更給教師本人的身心健康帶來(lái)了疾患[3]。有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究表明，教師職業(yè)倦怠與個(gè)體因素，職業(yè)因素，社會(huì)因素，組織因素等有關(guān)[4，5J。還有研究表明，教師職業(yè)倦怠和工作滿意度相關(guān)[6]。本研究擬探討教師組織政治認(rèn)知、工作滿意度與職業(yè)倦怠的關(guān)系，以進(jìn)一步確定中學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因。
1.對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
采取整群抽樣方法共向湖南湘潭市5所中學(xué)教師發(fā)放問(wèn)卷250份，回收有效問(wèn)卷203份，其中男性89人，女性114人;重點(diǎn)中學(xué)的112人，普通中學(xué)的91人;高中109人，初中94人。
1.2研究工具
1.2.1教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷0徐富明、吉峰等修編，由情緒疲憊、少成就感和去個(gè)人化3個(gè)因素共巧個(gè)題目組成。
1.2.2組織政治認(rèn)知量表t8]由自利行為、薪酬與晉升、同事關(guān)系三個(gè)維度共16個(gè)項(xiàng)目組成。本研究采用此量表對(duì)中學(xué)教師施測(cè)，結(jié)合被試實(shí)際將原量表中“單位”和“企業(yè)”改為“學(xué)校”，“管理者”改為“領(lǐng)導(dǎo)”，“員工”改為“教師”。
1.2.3工作滿意度問(wèn)卷[9]采用Tsui等所編制的總體員工滿意度問(wèn)卷，主要包括對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的滿意度，對(duì)工作本身的滿意度，對(duì)同事的滿意度，對(duì)工資的滿意度，對(duì)晉升機(jī)會(huì)的滿意度和總體滿意度，總共6道題。
2結(jié)果
2.1教師的職業(yè)倦怠比較
職業(yè)倦怠總分在教師性別(P=0.814 )、初/高中任教(P=0.508 )、普通/重點(diǎn)中學(xué)(P=0.533 )、任教年限(P--0.188)上均沒(méi)有統(tǒng)計(jì)上的顯著差異。
2.2組織政治認(rèn)知、工作滿意度與職業(yè)倦怠的關(guān)系
表1結(jié)果表明教師職業(yè)倦怠與組織政治認(rèn)知存在顯著的正相關(guān)，與工作滿意度有顯著的負(fù)相關(guān)。另外組織政治認(rèn)知與教師工作滿意度也存在顯著的負(fù)相關(guān)(二一0.489 ， P
在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，分別以工作倦怠各維度為因變量，組織政治認(rèn)知各維度以及工作滿意度為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果表明，預(yù)測(cè)情緒疲憊進(jìn)人回歸方程的只有工作滿意度與同事關(guān)系變量，預(yù)測(cè)少成就進(jìn)人方程的只有滿意度變量，而預(yù)測(cè)去個(gè)性化，沒(méi)有變量進(jìn)人方程;再以工作滿意度為因變量，組織政治認(rèn)知各維度為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，進(jìn)人方程的只有薪酬與晉升變量。見(jiàn)表20 針對(duì)回歸分析的結(jié)果，采用Amos4軟件對(duì)組織政治認(rèn)知、工作滿意度、職業(yè)倦怠做進(jìn)一步的路徑分析，最佳擬合模型表明組織政治認(rèn)知的薪酬與晉升維度首先影響工作滿意度，再由工作滿意度影響工作倦怠，而同事關(guān)系對(duì)教師的工作倦怠有直接的影響。模型擬合指標(biāo):Xz/df=1.811，GFI=0.986 ， AGFI=0.946 ， NFI =0.962，RFI =0.904 ， TLI =0.955，CFI=0.982 ， RMSEA=0.063 0
篇7
現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)加劇，無(wú)形中給人們帶來(lái)了諸多的心理壓力。從業(yè)者如果不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，不能進(jìn)行適當(dāng)心理調(diào)適，就會(huì)導(dǎo)致消極情緒惡性循環(huán)，最終容易形成與職業(yè)密切相關(guān)的身心耗竭一職業(yè)倦怠。國(guó)外的大量研究資料表明:職業(yè)倦怠最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上，教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象川。而作為人類靈魂的工程師的教師，不僅負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)還會(huì)利用自己的人格魅力去影響自己的學(xué)生，因此其心理健康水平的好壞會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此加強(qiáng)教師職業(yè)倦怠歸因研究，有著重大現(xiàn)實(shí)意義。
二理論概述
1.教師職業(yè)倦怠概述
職業(yè)倦怠概念的界定
職業(yè)倦怠(job一burnout)也叫“工作倦怠’.、“工作耗竭”、“職業(yè)枯竭”等，它是與工作相關(guān)的一系列的癥狀。通常認(rèn)為是工作中的慢性情緒和人際壓力的延遲反映f3]，最早由臨床心理學(xué)家Freudenberger提出。目前大家普遍認(rèn)同的是1981年Maslach等人確定的靜態(tài)的職業(yè)倦怠的定義:在服務(wù)于助人行業(yè)的從業(yè)者因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上持續(xù)的壓力而產(chǎn)生的一種包括情緒衰竭，非人性化，低個(gè)人成就感低落在內(nèi)的綜合癥狀，情緒衰竭指?jìng)€(gè)體情緒、情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情基本或完全喪失，它是教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)中最典型的癥狀;非人性化又稱為人格解體，是指?jìng)€(gè)體以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對(duì)待來(lái)訪者;低個(gè)人成就感是指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)自我的意義與價(jià)值的傾向降低[2]i4]
教師職業(yè)倦怠的定義是結(jié)合職業(yè)倦怠定義提出的，指的是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端的心里反應(yīng)，是教師伴隨著長(zhǎng)期高水平的壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。
2.歸因
歸因(attribution)是人們對(duì)發(fā)生事件內(nèi)在的原因的探求，代表人們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)、理解、推測(cè)和解釋周圍事件。關(guān)于歸因的研究理論首先由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海得(Heider， F，1958)提出，將成功或失敗歸因?yàn)閮?nèi)部原因(能力、努力、興趣、態(tài)度等)和外部事件(任務(wù)難度、外部的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、運(yùn)氣等)，但卻沒(méi)有對(duì)這兩種原因作深人地探討和詳細(xì)地說(shuō)明。之后，瓊斯、戴維斯和凱利等相繼的擴(kuò)展了歸因理論，1979年韋納將海得等人的歸因理論和阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度來(lái)加以考察[，〕。
3.國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)倦怠與歸因的研究
1979年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)(NEA)主席就敏銳地指出:“一種新的‘疾病’已經(jīng)在折磨我們的教師了，如果不加以有效控制，它很快就會(huì)流行起來(lái)。“他所說(shuō)的“流行病”，就是職業(yè)倦怠。對(duì)教師職業(yè)倦怠的關(guān)注自此開(kāi)始。而對(duì)作為個(gè)人根源的歸因方式的研究也層出不窮，如認(rèn)為個(gè)人相信內(nèi)控點(diǎn)還是外控點(diǎn)的不同影響倦怠的產(chǎn)生，通過(guò)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些相信外在控制點(diǎn)的教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠;Fred等對(duì)191名城市小學(xué)教師的調(diào)查研究也表明，那些外控的、對(duì)學(xué)生懷有監(jiān)督主義觀念的教師具有更高水平的人格解體，更強(qiáng)烈的低水平的個(gè)人成就感;Gold考察了教師職業(yè)倦怠與其學(xué)生的控制能力之間的關(guān)系后也發(fā)現(xiàn)，那些報(bào)告在學(xué)生控制方面有困難的老師更有可能感知到較高的人格解體和較低的個(gè)人成就感。
國(guó)內(nèi)研究國(guó)內(nèi)對(duì)于教師職業(yè)倦怠的研究相對(duì)較晚，雖然研究采用的是外國(guó)的相關(guān)量表，但其研究結(jié)果也表明:
教師存在職業(yè)倦怠，外控型教師的職業(yè)倦怠程度比內(nèi)控型的教師更高，如馬雅菊在其碩士論文《中學(xué)教師工作倦怠現(xiàn)狀及相關(guān)因素的研究》中對(duì)心理控制源和職業(yè)倦怠的相關(guān)分析結(jié)果顯示，中學(xué)教師的情緒衰竭和去人性化程度與機(jī)遇、有勢(shì)力的他人呈顯著正相關(guān)，與內(nèi)控性顯著負(fù)相關(guān);成就感水平與機(jī)遇、有勢(shì)力的他人呈顯著負(fù)相關(guān)，與內(nèi)控性顯著正相關(guān);方差分析結(jié)果也顯示，相信自己能夠掌握自己的命運(yùn)(內(nèi)控性)，而不是把命運(yùn)歸之于機(jī)遇或有勢(shì)力的他人的時(shí)候，不容易陷人工作倦怠。王國(guó)香等人對(duì)10所中學(xué)教師的研究中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)控性與機(jī)遇2個(gè)控制源與倦怠的3個(gè)維度之間的相關(guān)達(dá)到了顯著的水平，外控性強(qiáng)的人更難于應(yīng)付緊張的生活環(huán)境，而內(nèi)控性強(qiáng)的人較積極追求有價(jià)值的目標(biāo)，幸福感較高。但是，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，被試大都是中小學(xué)教師，而沒(méi)有對(duì)幼兒教師進(jìn)行相關(guān)的研究。
三研究方法
1.教師職業(yè)倦怠量表
本研究采用Maslach專門針對(duì)教育工作者編制的職業(yè)倦怠問(wèn)卷(MBI一ES)量表，該量表在全球應(yīng)用非常廣泛，以至于被稱為測(cè)量教師職業(yè)倦怠的“黃金準(zhǔn)則”f3]，具有很好的信、效度和跨文化的一致性，共22個(gè)題目，分為情緒衰竭(8個(gè)題目)、非人性化(6個(gè)題目)和個(gè)人成就感低落(8個(gè)題目)三個(gè)維度。采用七點(diǎn)計(jì)分方式，用0到6表示癥狀出現(xiàn)的頻次依次增加，得分高表示偏向于該維度的癥狀。
2_心理控制源量表
選用的是內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人及機(jī)遇量表(internali-ty， powerful others， and chance scales)測(cè)量心理控制源，該量表反映了心理控制構(gòu)成中的三個(gè)不同的組成部分，其目的是描述被試對(duì)因果關(guān)系的不同的組成部分，共24個(gè)條目，以六分制評(píng)定。
3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
四結(jié)果討論及分析
幼兒教師是教育根本任務(wù)的承擔(dān)者，其教育的對(duì)象是心智技能都處于發(fā)展階段的幼兒。幼兒年齡小，對(duì)事物好模仿，他們對(duì)教師的口音、聲調(diào)、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作，以及待人態(tài)度和行為習(xí)慣都會(huì)進(jìn)行觀察，并學(xué)習(xí)模仿ral，因此幼兒教師的心理健康狀況、對(duì)工作的倦怠感對(duì)一幼兒的成長(zhǎng)都具有潛移默化的影響。
1.
創(chuàng)設(shè)良好家庭及支持環(huán)境，減少幼兒教師壓力源
本研究的數(shù)據(jù)表明，總體來(lái)說(shuō)株洲市幼兒教師職業(yè)倦怠的水平并不顯著，但仍有一小部分的人員存在著一定的職業(yè)倦怠感，這與以往的研究結(jié)果相同。從教齡、學(xué)歷、學(xué)校體制、婚姻、所教班級(jí)、班級(jí)人數(shù)這六個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量來(lái)看，除了學(xué)校體制與職業(yè)倦怠的三個(gè)維度不存在顯著相關(guān)外，其他變量至少與職業(yè)倦怠三個(gè)因子中的一個(gè)因子存在顯著的關(guān)系。
從教齡看，株洲市的幼兒教師的教齡與職業(yè)倦怠的情緒衰竭、個(gè)人成就感兩個(gè)因子存在著顯著差異(Sig
從學(xué)歷角度看，除了學(xué)歷與個(gè)人成就感間差異不顯著外，情緒衰竭、非人性化與學(xué)歷都存在著顯著差異。學(xué)歷越高的教師，職業(yè)倦怠的水平相對(duì)較高，這可能與幼兒教師對(duì)自己的定位有關(guān)。學(xué)歷越高的人員，相對(duì)而言對(duì)自我會(huì)有更高的要求，希望自己在付出和別人同樣多的努力時(shí)會(huì)有更多的收獲。在期望與現(xiàn)實(shí)不符時(shí)，則具有更高的不穩(wěn)定性，因此作好高學(xué)歷幼兒教師的安撫工作，對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定具有推動(dòng)作用。
從婚姻狀況看，以往的研究表明:未婚者的倦怠得分更高，而本研究卻得出了不一樣的結(jié)論:已婚教師職業(yè)倦怠感更加強(qiáng)烈。分析其原因:可能是由于已婚的教師相對(duì)于未婚的人員，需要面對(duì)更多的家庭壓力。
從所教的班級(jí)來(lái)看，幼兒教師所教的班級(jí)是影響幼兒教師情緒衰竭和個(gè)人成就感兩個(gè)因子的重要因素，其中教小班學(xué)生的教師，職業(yè)倦怠較顯著。這可能源于小班的學(xué)生年齡較小，其心智技能不成熟，但他們又具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望探索外面的世界，因此發(fā)生危險(xiǎn)的可能性較大，教師承擔(dān)的責(zé)任也相應(yīng)的增大。
從班級(jí)人數(shù)看，班級(jí)人數(shù)多的教師職業(yè)倦怠水平相對(duì)較嚴(yán)重，這與其要承擔(dān)的責(zé)任增多有關(guān)。
篇8
職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)專長(zhǎng)發(fā)展研究中關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)職業(yè)倦怠的界定，目前引用最廣的定義是：“職業(yè)倦怠是在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中．個(gè)體的一種情感耗竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感降低的癥狀”。并據(jù)此形成了有關(guān)職業(yè)倦怠的三維度模型：情感耗竭(這是職業(yè)倦怠的核心成分)、去個(gè)性化(又稱“人格解體”，指?jìng)€(gè)體在工作中對(duì)工作對(duì)象感受表現(xiàn)出消極、冷漠、疏遠(yuǎn)的態(tài)度，同情心降低)、個(gè)人成就感降低(指在工作中自我效能感降低．對(duì)自己做消極評(píng)價(jià)的傾向增長(zhǎng))。不難看出，教師職業(yè)倦怠不僅會(huì)使自身心身健康受到不良影響，而且會(huì)因其對(duì)工作缺乏熱情和積極性，而對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成消極影響。當(dāng)前對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究主要集中在中小學(xué)教師群體。
職業(yè)承諾指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感．是否愿意承擔(dān)角色應(yīng)負(fù)的職責(zé)、履行角色應(yīng)盡的義務(wù)。它既是一種內(nèi)在的心理狀態(tài)。又可以通過(guò)外在行為表現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)在廣為接受的職業(yè)承諾三因子模型包括情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三個(gè)維度。其中，情感承諾指?jìng)€(gè)人愿意從事某職業(yè)的強(qiáng)烈愿望：規(guī)范承諾指?jìng)€(gè)人從事某職業(yè)的義務(wù)感：繼續(xù)承諾則指對(duì)離開(kāi)某職業(yè)自身代價(jià)的認(rèn)知。當(dāng)前我國(guó)對(duì)教師職業(yè)承諾的研究亦集中在中小學(xué)教師群體。
綜上可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾的研究都比較少。本研究擬對(duì)教齡不滿五年的新手教師和教齡五年以上的熟手教師在職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾兩方面的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查與分析。之所以選擇這兩個(gè)群體為研究的切人點(diǎn)．是因?yàn)檫@兩個(gè)群體乃幼兒園一線教師隊(duì)伍的重要組成：一是受生育高峰的影響，幼兒園招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。幼教師資不斷擴(kuò)充，新手教師的數(shù)量迅速增長(zhǎng)．有必要關(guān)注其人職后的職業(yè)心理特點(diǎn)；二是工作五年以上的熟手教師通常都已經(jīng)成長(zhǎng)為幼兒園的骨干教師．他們的職業(yè)心理狀況直接影響著幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，值得予以高度關(guān)注。
二、研究方法
本研究隨機(jī)抽取上海市不同級(jí)別幼兒園的教師292名(均為女性)，其中一級(jí)園127名，二級(jí)園103名，民辦園62名。按其從業(yè)年限．將這些教師為兩組，其中教齡不滿五年者為新手教師。共167人，平均年齡23．8歲，平均教齡1．9年；五年以者為熟手教師，共125人。平均年齡31．5歲．平均教齡11.0年。另外還調(diào)查了107名上崗2個(gè)月的實(shí)習(xí)教師(亦均為女性)歸人新手教師組。
以連榕等編制的《中學(xué)教師職業(yè)倦怠量表》為藍(lán)本，對(duì)之進(jìn)行修訂以符合幼兒教師的實(shí)際情況。該量表共21道測(cè)題，分為情緒耗竭、去個(gè)性化、成就感缺乏三個(gè)維度，采用從“非常不符合”至“非常符合”的6等級(jí)記分制，得分越高表明倦怠程度越高。該量表信效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.883，分半信度為0.801.
以連榕等編制的《中學(xué)教師職業(yè)承諾量表》為藍(lán)本，并進(jìn)行修訂以符合幼兒教師的實(shí)際情況。該量表共22道測(cè)題，分為情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾三個(gè)維度。記分采用從“非常不符合”至“非常符合”的6等級(jí)記分制。該量表信效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.853，分半信度為0.769 .
使用上述量表，采用集體測(cè)試方式，按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)被試答題。所有數(shù)據(jù)錄人計(jì)算機(jī)，使用spss16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果與分析
(一)兩組教師職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾的程度表1兩組教師在職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾上的總平均分及各維度上的均分(M土SD)
從表1和表2可知，兩組教師總體上都未表現(xiàn)出較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，除熟手教師在情緒耗竭維度上的均分高于該維度的中值3.5外，其余均分都低于相應(yīng)維度的中值。以中值3.5為參照，對(duì)熟手教師的情緒耗竭程度進(jìn)行單一樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果(t=3.32 ， P=0.001)顯示熟手教師的情緒耗竭程度顯著偏高。在職業(yè)承諾方面，兩組教師總體而言屬于中等偏上水平，但兩組教師在繼續(xù)承諾維度上的均分都低于中值3.5。以中值3.5為參照分別對(duì)兩組教師的繼續(xù)承諾水平進(jìn)行單一樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示新手教師的繼續(xù)承諾水平顯著偏低(t=-4.74 ， P0.05 ) .
(二)兩組教師職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾的差異比較表3兩組教師在職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾各維度上的差異比較
由表3可知．兩組教師在職業(yè)倦怠總平均分上無(wú)顯著差異，但從三個(gè)具體維度來(lái)看，新手教師的情緒耗竭程度極其顯著地低于熟手教師，而在去個(gè)性化和缺乏成就感兩維度上新手教師的得分則遠(yuǎn)高于熟手教師。在職業(yè)承諾方面，新手教師的總平均分顯著低于熟手教師，其中規(guī)范承諾水平非常顯著地低于熟手教師，在情感承諾與繼續(xù)承諾兩維度上盡管新手教師的均分低于熟手教師，但差異未達(dá)顯著水平。
(三)職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾與教齡的相關(guān)分析
從表4可知，總體而言，幼兒教師的職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，職業(yè)倦怠程度越高，職業(yè)承諾的水平越低；從各維度來(lái)看，情感承諾、規(guī)范承諾與職業(yè)倦怠的三個(gè)維度亦呈現(xiàn)極其顯著的負(fù)相關(guān)。與之不同的是，繼續(xù)承諾與職業(yè)倦怠總分及其各維度得分均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。
表4幼兒教師職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾的相關(guān)(N=399)
為了解職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾隨教齡增長(zhǎng)的發(fā)展變化，進(jìn)一步對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾與教齡的相關(guān)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情緒耗竭、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾與教齡相關(guān)顯著(r情緒耗竭=0.258 ， P
四、討論
(一)新手與熟手幼兒教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)及比較
與中小學(xué)教師職業(yè)倦怠整體比較嚴(yán)重的狀況不同，本研究顯示幼兒教師總體上并未表現(xiàn)出嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，這主要得益于兩組幼兒教師在職業(yè)倦怠的去個(gè)性化和成就感缺乏兩維度上有著尚佳的表現(xiàn)。去個(gè)性化與成就感缺乏分別是職業(yè)倦怠的人際關(guān)系維度和自我評(píng)價(jià)維度，在這兩個(gè)維度上的較低得分說(shuō)明幼兒教師是以積極、熱情的態(tài)度對(duì)待自己的工作的，具有較強(qiáng)的愛(ài)心;另外幼兒教師在工作中能體驗(yàn)到較多的成就感，對(duì)自己的工作傾向于做出積極評(píng)價(jià)，且從這一維度與教齡呈現(xiàn)出的顯著負(fù)相關(guān)來(lái)看，這種狀況會(huì)隨著幼兒教師工作年限的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富愈益向更好的方向發(fā)展。
盡管熟手教師在上述兩維度的表現(xiàn)比新手教師更令人欣喜，但值得注意的是，熟手教師情緒耗竭程度偏高，并極其顯著地高于新手教師。情緒耗竭維度作為職業(yè)倦怠的核心成分，代表的是職業(yè)倦怠的個(gè)體壓力程度。熟手教師在這一維度上得分顯著偏高，說(shuō)明隨著對(duì)教學(xué)常規(guī)工作的熟悉和熟練，熟手教師的工作負(fù)荷也有所增加，他們大部分成長(zhǎng)為幼兒園教學(xué)骨干，壓力感較新手時(shí)期明顯增強(qiáng)，疲于應(yīng)付，加之對(duì)工作的新鮮感已不復(fù)存在，由此容易導(dǎo)致工作熱情和興趣的明顯降低。這一情緒耗竭狀況若得不到及時(shí)緩解和消除，不僅會(huì)嚴(yán)重影響熟手教師的身心健康，而且可能使熟手教師以消極懈怠的態(tài)度對(duì)待幼兒及教學(xué)工作，從而大大提高教學(xué)事故發(fā)生的可能性。因此，對(duì)工作五年以上的熟手教師所承受的壓力，管理部門應(yīng)予以關(guān)注和重視，并盡可能采取針對(duì)性措施預(yù)防其情緒耗竭。
(二)新手與熟手幼兒教師職業(yè)承諾的特點(diǎn)及比較
職業(yè)承諾方面，本研究的結(jié)果與有關(guān)中小學(xué)教師職業(yè)承諾的研究結(jié)果基本一致，我國(guó)幼兒教師職業(yè)承諾的程度總體而言亦屬中等水平，其中規(guī)范承諾的程度較高，情感承諾次之，繼續(xù)承諾相對(duì)較低。尤其是新手教師，其繼續(xù)承諾水平顯著低于該維度分?jǐn)?shù)的中值，這表明新手教師在剛剛?cè)寺毜碾A段，盡管對(duì)幼兒教師這一職業(yè)有一定的熱愛(ài)，但對(duì)是否繼續(xù)從事乃至終身從事這一職業(yè)仍有一些猶豫和困惑。這使新手教師的職業(yè)情感不穩(wěn)定，在教學(xué)工作中一旦遇到困難和挫折就會(huì)產(chǎn)生沮喪、成就感低、無(wú)助、無(wú)奈等消極狀況。另外，在規(guī)范承諾上，新手教師的表現(xiàn)也顯著低于熟手教師，表明熟手教師對(duì)從事幼兒教育職業(yè)具有更強(qiáng)的義務(wù)感，這或許正是熟手教師繼續(xù)承諾水平更高的原因。
篇9
自費(fèi)登伯格在1974年首次提出“職業(yè)倦怠”概念以來(lái)，職業(yè)倦怠現(xiàn)象立刻引起了廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)外很多研究者從不同方向?qū)ζ涓拍钭鞒隽私缍ǎ渲校瑧?yīng)用最廣泛的是Maslach & Jackson的定義，即在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情緒耗竭、去人性化和低個(gè)人成就感的癥狀。［1］
二、教師職業(yè)倦怠的測(cè)量
在國(guó)外對(duì)于教師職業(yè)倦怠的研究中，已經(jīng)有了許多測(cè)量教師職業(yè)倦怠的量表，如Maslach的職業(yè)倦怠問(wèn)卷（Maslach Burnout Inventory，簡(jiǎn)稱MBI）。［1］Pines的倦怠量表（Burnout Measure，簡(jiǎn)稱BM、厭倦倦怠量表（Tedium Burnout Inventory）、羅馬職業(yè)倦怠問(wèn)卷（Rome Burnout Inventory）。其中應(yīng)用得最為廣泛的測(cè)量工具為Maslach職業(yè)倦怠量表（Maslach Burnout Inventory，MBI）。
國(guó)內(nèi)的一些研究者對(duì)MBI進(jìn)行了修訂，編制了一些適合中國(guó)文化特點(diǎn)的教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷。如王國(guó)香等人［2］修編了《教師職業(yè)倦怠量表》（Educator Burnout Inventory，EBI）；徐富明等人［3］自編了《中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷》；王曉春等人（2005）編制了《教師工作倦怠量表》；李永鑫，吳明證（2005）編制了《工作倦怠問(wèn)卷》（Chinese Maslach Burnout Inventory，簡(jiǎn)稱CMBI）；王芳，許燕［4］編制了《中小學(xué)教師職業(yè)枯竭量表》。
三、教師職業(yè)倦怠的相關(guān)研究
（一）國(guó)內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究
國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要探討了教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、成因分析方面問(wèn)題，實(shí)證研究則主要集中在教師職業(yè)倦怠與人口統(tǒng)計(jì)變量、某種心理因素或某一變量的關(guān)系。
在職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀和成因方面有如下研究，如趙玉芳，畢重增［5］在研究中發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況整體上并不嚴(yán)重；王芳，許燕［4］研究發(fā)現(xiàn)教齡在10到20年左右的男教師枯竭程度較高；林紅斌［6］的研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)政治教師職業(yè)倦怠雖不是特別嚴(yán)重但已普遍存在；刑金萍［7］在研究中發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題已普遍存在。
影響因素的研究主要涉及社會(huì)、組織及個(gè)人等方面。如林紅斌［6］的研究表明，中學(xué)政治教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生與社會(huì)因素顯著相關(guān)；刑金萍［7］探討了社會(huì)、組織、職業(yè)、個(gè)人和背景燈因素對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響。
有研究顯示，一些變量如社會(huì)支持、教學(xué)效能感、應(yīng)對(duì)方式等對(duì)緩解甚至降低教師職業(yè)倦怠有一定的幫助。如王芳，許燕［4］對(duì)職業(yè)枯竭各個(gè)維度與社會(huì)支持之間的關(guān)系進(jìn)行了研究；徐富明等［8］對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與工作壓力、自尊和控制點(diǎn)的關(guān)系進(jìn)行了研究，他們還調(diào)查了中小學(xué)教師的工作倦怠與其職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略、教學(xué)效能感和社會(huì)支持的關(guān)系。
（二）國(guó)外教師職業(yè)倦怠研究
1.開(kāi)展了大量實(shí)證研究，得到了豐富的研究成果，形成了關(guān)于教師職業(yè)倦怠的一些理論與模型。如習(xí)得性無(wú)助理論、資源保存理論、匹配―不匹配模型、生態(tài)學(xué)模式、社會(huì)勝任模式、努力―回報(bào)模式和存在觀點(diǎn)模式等。
2.對(duì)教師職業(yè)倦怠進(jìn)行了系統(tǒng)全面的研究，從不同側(cè)面研究了教師職業(yè)倦怠的概念與測(cè)量、發(fā)展過(guò)程、起因、表現(xiàn)及危害、診斷方式等。對(duì)于發(fā)展過(guò)程模型的研究比較完善，其中三個(gè)比較有代表性的模型是經(jīng)驗(yàn)階段模型、四階段論、共變模型。
四、教師職業(yè)倦怠研究的不足
（一）理論研究缺乏創(chuàng)新。以往論文多集中于有關(guān)教師職業(yè)倦怠的成因、表現(xiàn)、應(yīng)對(duì)策略等方面的重復(fù)研究，缺乏理論創(chuàng)新，中介變量研究尚存在不足，理論模型尚不完整。
（二）測(cè)量工具需進(jìn)一步完善和開(kāi)發(fā)。一些已廣泛使用的量表的效度和信度。還需進(jìn)一步改進(jìn)，本土化的測(cè)量工具需進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，除量表以外的其他測(cè)量方法也應(yīng)逐步得到提倡和發(fā)展。
（三）橫向與縱向研究結(jié)合。目前對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究多采用橫斷研究的方法，今后應(yīng)加強(qiáng)縱向研究，將縱向研究和橫斷研究結(jié)合起來(lái)，提高研究結(jié)果的可靠性。
（四）研究方法應(yīng)本土化且應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。
（五）繼續(xù)開(kāi)展職業(yè)倦怠的對(duì)策研究，使研究成果更具有實(shí)效和實(shí)踐意義。
五、教師職業(yè)倦怠的影響因素及應(yīng)對(duì)策略
大體而言，教師職業(yè)倦怠的影響因素主要集中在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、工作壓力、自我效能感、社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式和人格因素等方面。基于以上各因素，提出以下應(yīng)對(duì)策略。
（一）構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)
1.對(duì)教師進(jìn)行職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，重視培養(yǎng)教師對(duì)其職業(yè)特性的認(rèn)識(shí)，教給其應(yīng)對(duì)壓力和職業(yè)倦怠的策略，繼續(xù)培訓(xùn)其從事教學(xué)工作的方法，增強(qiáng)對(duì)本職工作的責(zé)任感和興趣。
2.建立社會(huì)支持系統(tǒng)，對(duì)教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍，使其產(chǎn)生高度的自尊感。
3.提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位。通過(guò)制定合理的薪酬制度，在經(jīng)濟(jì)方面對(duì)教師予以鼓勵(lì)。
4.教育改革要注重教師的需要和要求。
5.在教育部門內(nèi)部要形成體現(xiàn)公平和效益雙贏的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立適應(yīng)教師具體情況的考核機(jī)制。
（二）學(xué)校機(jī)制的改進(jìn)
1.學(xué)校應(yīng)提倡民主管理，賦予教師更多的自和自由度，為他們提供參與管理和決策的機(jī)會(huì)。
2.給予教師物質(zhì)和精神激勵(lì)，將內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)相結(jié)合。
3.學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松的校園文化環(huán)境，關(guān)心教師的生活，協(xié)調(diào)其建立良好的人際關(guān)系。
4.注重教師職業(yè)發(fā)展，制定合理的職業(yè)規(guī)劃，給教師提供必要的指導(dǎo)和幫助。
5.減輕教師工作負(fù)擔(dān)，賦予教師專業(yè)發(fā)展的自主支配時(shí)間。
6.建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，最大限度地滿足教師自我發(fā)展的需要。
7.開(kāi)辟心理咨詢機(jī)構(gòu)，為教師提供心理咨詢服務(wù)。
（三）教師個(gè)人調(diào)節(jié)
1.教師從事的是繁重的腦力勞動(dòng)，所以合理的飲食與適當(dāng)?shù)腻憻挶夭豢缮佟?/p>
2.樹立正確的職業(yè)觀念及人生觀、價(jià)值觀，不斷提高自身心理素質(zhì)。調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，增強(qiáng)教師的角色適應(yīng)能力。
3.認(rèn)識(shí)和完善自我，豐富各方面的知識(shí)，提高修養(yǎng)，提高工作管理和學(xué)生管理水平。
4.多與他人交往溝通，提高人際交往水平，建立良好的師生關(guān)系。
5.積極參加社會(huì)實(shí)踐，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，豐富人生閱歷，提高耐挫能力。
6.正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，積極尋找緩解職業(yè)倦怠的方法，發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)職業(yè)倦怠時(shí)要正確對(duì)待，尋求積極的應(yīng)對(duì)方式。
7.善于調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，增強(qiáng)角色適應(yīng)能力。
8.熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念，積極從事教育事業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王國(guó)香，劉長(zhǎng)江，伍新春.教師職業(yè)倦怠量表的修編［J］.心理發(fā)展與教育，2003，（3）：82-86.
［3］徐富明，吉峰，鈔秋玲.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷的編制及信效度檢驗(yàn)［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2004，（1）：13-14.
［4］王芳，許燕.中小學(xué)教師職業(yè)枯竭狀況及其與社會(huì)支持的關(guān)系［J］.心理學(xué)報(bào)，2004，（5）：568-574.
［5］趙玉芳，畢重增.中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素研究［J］.心理發(fā)展與教育，2003，（1）：80-84.
篇10
一、幼兒教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)
(一)生理心理方面出現(xiàn)疾病征兆
產(chǎn)生職業(yè)倦怠的幼兒教師在身心方面大多會(huì)表現(xiàn)出一些疾病征兆。如長(zhǎng)時(shí)間處于亞健康狀態(tài)，疲勞、憤怒、緊張、焦慮、壓抑、恐懼、經(jīng)常性流淚出汗等。梁惠娟、馮小霞對(duì)北京市447位幼兒教師職業(yè)倦怠調(diào)查顯示:88.5%的受試者感覺(jué)自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài);86.7%的受試者總擔(dān)心出事;65%的受試者反映自己常感煩躁，總希望能一個(gè)人安靜地待一會(huì)兒。
(二)工作熱情和興趣降低
產(chǎn)生職業(yè)倦怠的幼兒教師對(duì)待工作的熱情和興趣降低。有的對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，有的直接選擇離職。調(diào)查顯示:65.6%的受試者反映自己上班時(shí)常常盼望著下班，以便找地方放松一下，以緩解工作帶來(lái)的緊張情緒;71%的受試者表示下班后根本不愿再提工作上的事;48.4%的受試者表示不時(shí)有離職的念頭;26.9%的受試者表示后悔當(dāng)初選擇了幼兒教師這一職業(yè);部分受試者甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行。
(三)人際關(guān)系緊張
產(chǎn)生職業(yè)倦怠的幼兒教師，大多從心理上、行動(dòng)上疏遠(yuǎn)幼兒，不愿與幼兒接觸，常常對(duì)幼兒發(fā)無(wú)名火、謾罵甚至體罰幼兒;不愿與同事有比較深的交往，不愿意與同事合作進(jìn)行教育研究與改革;甚至與家人也不能促膝交談，家庭氛圍緊張、不和諧。調(diào)查顯示，47.3%的受試者感到自己在家里的脾氣開(kāi)始變壞，常為一點(diǎn)小事對(duì)孩子和家人發(fā)火的人達(dá)55.9%0
二、幼兒教師職業(yè)倦怠的成因
(一)工作壓力大
幼兒教師的壓力源大致可分為社會(huì)、組織、個(gè)體三方面，其中社會(huì)和組織是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要的直接因素。研究者一致認(rèn)為，近幾十年來(lái)，社會(huì)變遷及其所導(dǎo)致的教育改革不斷對(duì)教師職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)。這固然為他們提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，但同時(shí)這些要求和期望也給教師造成了愈來(lái)愈大的壓力(Mark A. Smylie，1999)。幼教改革發(fā)展迅猛，幼兒園要開(kāi)展園本課程的研究，要開(kāi)展幼兒園特色的創(chuàng)建，要開(kāi)展教育科研活動(dòng)，每天教師還要面對(duì)著存在超編現(xiàn)象的幾十名幼兒。另外，教師還有一大堆“家庭作業(yè)”要完成:活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反思、研究論文、觀察筆記、家園聯(lián)系簿等等，另外還要參加學(xué)歷進(jìn)修。除了日常工作的辛苦，幼兒教師還承受著很大的心理壓力，其中最大的心理壓力就是擔(dān)心班上的孩子出事故，每天提心吊膽。過(guò)度勞累和對(duì)事故的擔(dān)心使得多數(shù)幼兒教師身心疲憊、焦躁不安，這些情況造成了幼兒教師的職業(yè)倦怠。
(二)待遇低，合法權(quán)益得不到保障
待遇偏低被認(rèn)為與教師的職業(yè)倦怠有著密切的關(guān)系。有研究者(Farber，1991)指出，盡管教師的待遇在近年來(lái)不斷得到提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低。而教師們也普遍認(rèn)為自己勞動(dòng)所得的報(bào)酬與家長(zhǎng)和社會(huì)賦予教師職業(yè)的崇高使命不相稱，這使教師感到非常的不平衡，從而導(dǎo)致了教師的職業(yè)倦怠。
據(jù)調(diào)查，幼兒教師的收人水平一般比小學(xué)教師低20%左右。城市幼兒教師的工資每月在500元一800元不等，農(nóng)村幼兒教師的收入更低，一般每月只有200元一300元。他們的工作量大，而工資卻極低。并且社會(huì)上除公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)外，還有很多的私立幼兒園不按《合同法》將聘任的幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利納人工資體系，因而不能很好地保障幼兒教師的合法權(quán)益。另有一部分幼兒教師沒(méi)有維權(quán)意識(shí)，或者有，但害怕提出后被解聘，故不提。由此引發(fā)的后果是無(wú)聲的抗拒、敷衍，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。
(三)社會(huì)認(rèn)可度差，尊重程度不夠
家長(zhǎng)、管理者和社會(huì)沒(méi)有把幼兒教師當(dāng)做專業(yè)人員給予他們必要的尊重。家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教師的普遍認(rèn)識(shí)就是“每天哄哄孩子，和孩子玩玩游戲，照顧好孩子的每一頓飯……”正是由于公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的不理解和不尊重在很大程度上導(dǎo)致了幼兒教師的職業(yè)倦怠。
(四)自我效能感較低
自我效能感( self - efficacy)，這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(1977)最早提出的，是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。有研究表明，自我效能感較高的教師，相信教育對(duì)兒童發(fā)展有著重要的影響，同時(shí)一也相信自己具有積極有效地影響兒童發(fā)展的教育能力，在工作中往往信心十足，精神飽滿、心情愉快，對(duì)教育工作與兒童都表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。相反，自我效能感較低的教師認(rèn)為教育對(duì)兒童發(fā)展的影響微乎其微，對(duì)自己的教育能力和對(duì)兒童的影響力信心不足，對(duì)兒童的期望也較消極，在工作中容易感到緊張、焦慮和煩惱，在工作中常常降低其做好工作的動(dòng)機(jī)和努力程度，甚至?xí)艞壟Γ荒芊e極地全力以赴地投人到教育工作中，這是影響職業(yè)倦怠的很重要的一個(gè)主觀因素。
三、幼兒教師職業(yè)倦怠的干預(yù)策略
(一)建立健全相關(guān)法律和規(guī)章制度，完善社會(huì)支持系統(tǒng)
首先，對(duì)幼兒教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍。公共信任、支援的氛圍會(huì)使教師具有高度的自尊感，會(huì)把教學(xué)視為一種可追求的事業(yè)，從而對(duì)其有積極、肯定的看法。幼兒園、家長(zhǎng)及社會(huì)大眾應(yīng)對(duì)教師抱有合理的期望，以減少教師的壓力。
第二，提高幼兒教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位。教師的待遇低，導(dǎo)致心理失衡，失落感也由此而生，倦怠于是不可避免。因此，提高幼兒教師的待遇是一項(xiàng)重要舉措。
第三，幼教改革也要關(guān)注幼兒教師的需要和要求。我國(guó)現(xiàn)在的幼教改革正在轟轟烈烈地進(jìn)行，然而卻很少有人關(guān)心幼兒教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)新的課程、新的教材及怎樣改進(jìn)自己的教學(xué)方法等。因此，進(jìn)行教育改革要把教師放在很重要的位置，把教師視為關(guān)鍵性因素。
(二)優(yōu)化工作環(huán)境，體現(xiàn)人文關(guān)懷
幼兒園管理者要樹立“以人為本”的管理思想，為教師營(yíng)造寬松的、積極的工作氛圍;保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，倡導(dǎo)合作、民主與開(kāi)放的教師文化，建立園內(nèi)民主生活制度;對(duì)教師的評(píng)價(jià)要客觀、公正、多元化。
(三)教師要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)
第一，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠。作為教師本人，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，清醒認(rèn)識(shí)到職業(yè)倦怠并不可怕。倦怠是源于自己所遇到的壓力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的癥狀時(shí)，要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，反省自己的壓力來(lái)源，采取多種方式解決，主動(dòng)尋求幫助，加以化解。
第二，提高壓力應(yīng)對(duì)能力。
1.放松訓(xùn)練。放松訓(xùn)練是降低教師心理壓力的最常用的方法。它既指一種心理治療技術(shù)，也包括通過(guò)各種身體的鍛煉、戶外活動(dòng)、培養(yǎng)業(yè)余愛(ài)好等來(lái)舒緩緊張的神經(jīng)，使身心得到調(diào)節(jié)。
2.時(shí)間管理技巧。具體包括對(duì)時(shí)間進(jìn)行組織和預(yù)算、將目標(biāo)按優(yōu)先次序進(jìn)行區(qū)分、限定目標(biāo)、建立一個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的時(shí)間表，每天留出一定的時(shí)間給自己等，這樣可使生活、工作更有效率，避免過(guò)度負(fù)荷。
3.認(rèn)知重建策略。包括對(duì)自己以及壓力源的認(rèn)識(shí)和態(tài)度作出心理調(diào)整。如學(xué)會(huì)避免某些自挫性的認(rèn)知;經(jīng)常進(jìn)行自我表?yè)P(yáng);學(xué)會(huì)制定現(xiàn)實(shí)可行的、具有靈活性的課堂目標(biāo)并為取得的部分成功表?yè)P(yáng)自己。
篇11
目前，對(duì)于職業(yè)倦怠還沒(méi)有一個(gè)完全統(tǒng)一的定義，但自1974年美國(guó)心理學(xué)家Freudenberg首次提出職業(yè)倦怠后仁‘〕，該現(xiàn)象就一直受到國(guó)際社會(huì)日益廣泛的重視。1980年，首屆國(guó)際職業(yè)倦怠研討會(huì)將職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域擴(kuò)展到包括教師職業(yè)在內(nèi)的眾多助人行業(yè)后，教師職業(yè)倦怠就成為研究的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)近幾年關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究主要圍繞著中小學(xué)教師展開(kāi)[Cz-s7，幼兒教師職業(yè)倦怠的研究成果并不多見(jiàn)。幼兒教師面對(duì)的是一些涉世不深的孩子，隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的開(kāi)展和全面素質(zhì)教育的鋪開(kāi)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望越來(lái)越高。承擔(dān)著幼兒教育工作的教師工作壓力也隨之增加，“倦怠的感受正打擊著無(wú)數(shù)具有愛(ài)心、有理想、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師，教師正在逐漸放棄他們的專業(yè)工作’，〔“〕。為了能夠使幼兒教師的職業(yè)倦怠研究走向深人，突破“很多現(xiàn)實(shí)條件制約了深人研究和探討教育者的職業(yè)倦怠問(wèn)題，其中一個(gè)因素是缺乏可靠有效的測(cè)量工具’}C}7的限制，本研究擬在借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)倦怠量表較新理論的基礎(chǔ)上，編制一份適合于我國(guó)國(guó)情的幼兒教師職業(yè)倦怠量表，以滿足當(dāng)前幼兒教師教學(xué)與管理的迫切需要。
2幼兒教師職業(yè)倦怠f表的編制與施測(cè)
2. 1幼兒教師職業(yè)倦怠的界定
Cherniss認(rèn)為職業(yè)倦怠是指那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高，并且無(wú)視自己的個(gè)人需要所引起的一種疲憊不堪的狀態(tài)。Blase和Ricken認(rèn)為，在長(zhǎng)期的壓力下，個(gè)人在工作中可能開(kāi)始產(chǎn)生退縮或不愿投身于工作，最終導(dǎo)致身體、情緒及態(tài)度方面的耗竭，即形成倦怠。Maslach和Jacson認(rèn)為，以“人”為工作對(duì)象的工作者，經(jīng)常要面臨一些不確定感，而且經(jīng)常將情感投人在“當(dāng)事人”身上，因此他們的情緒和精力極易變得枯竭，產(chǎn)生精疲力竭、身心枯竭等一系列癥狀。在此，我們將幼兒教師的職業(yè)倦怠界定為:因?yàn)殚L(zhǎng)期從事幼兒教育職業(yè)，導(dǎo)致幼兒教師情緒和精力消耗過(guò)多，從而出現(xiàn)身心疲憊狀態(tài)和對(duì)工作以及工作對(duì)象的疏離感。
2. 2研究方法
2. 2. 1幼兒教師職業(yè)倦怠初始問(wèn)卷的形成
主要通過(guò)兩條途徑收集:一是訪談。選取參加成人本科函授學(xué)員中的5名幼兒園教師和2名園長(zhǎng)進(jìn)行訪談，主題是對(duì)幼兒教師職業(yè)的感受以及這些感受的具體表現(xiàn)。研究者詳細(xì)記錄訪談結(jié)果，并認(rèn)真分析和歸類。二是文獻(xiàn)綜述。對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)工作倦怠測(cè)量與結(jié)構(gòu)研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸納，收集工作倦怠的具體內(nèi)容和條目。本研究主要參閱的量表有:Maglach職業(yè)倦怠量表(Maslach Burnout InventoryMBI)}8}、王曉春等的中學(xué)教師工作倦怠量表〔‘〕以及國(guó)內(nèi)已有的其他職業(yè)倦怠量表〔s-io7。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專家的意見(jiàn)以及自己對(duì)職業(yè)倦怠的感受，初步形成幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷。初始問(wèn)卷由50個(gè)項(xiàng)目組成，采用5級(jí)記分，1代表完全不符合、2代表比較不符合、3代表界于符合與不符合之間、4代表比較符合、5代表完全符合。
2. 2. 2對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠初始問(wèn)卷進(jìn)行檢查
先是研究者自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，刪除意思重復(fù)或者意思不明確可能產(chǎn)生歧義的項(xiàng)目。然后在2名幼兒教師、1名園長(zhǎng)、1名心理測(cè)量學(xué)老師的主持下對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行論證，對(duì)存在明顯漏洞或問(wèn)題的題目進(jìn)行刪除、修改或補(bǔ)充。幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷最后保留43個(gè)項(xiàng)目。將項(xiàng)目的順序重新排列，形成正式預(yù)測(cè)間卷。其中7， 9， 19. 20， 21， 22，23， 25， 26， 27， 28題共11個(gè)項(xiàng)目為反向記分。得分越高表示被試職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。
2. 2. 3施測(cè)
隨機(jī)選取溫州市區(qū)7所幼兒園進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)放問(wèn)卷160份，收回有效問(wèn)卷132份。被試詳細(xì)情況:幼兒教師高中學(xué)歷(含中專)34人(25.800)，大專92人(69.7 % )，本科6人(4.5});無(wú)職稱62人(40.7%)，低級(jí)職稱31人
2. 2. 4間隔一個(gè)月后抽取第一次預(yù)測(cè)的5。名幼兒教師進(jìn)行重測(cè)
2. 3統(tǒng)計(jì)分析方法
本研究所有統(tǒng)計(jì)分析均使用SPSS for windowsl3. 0和AMOS4. 0統(tǒng)計(jì)軟件，主要的分析方法是差異顯著性檢驗(yàn)、因素分析、相關(guān)檢驗(yàn)、驗(yàn)證性因素分析。
3研究結(jié)果
3. 1項(xiàng)目分析
對(duì)11個(gè)反向記分項(xiàng)目進(jìn)行重新記分后，計(jì)算43個(gè)項(xiàng)目的總分。將總分由高到低排列，選取前27%的被試組成高分組(36人)，后27%的被試組成低分組(36人)，然后比較高低分組在43個(gè)項(xiàng)目上的反應(yīng)是否具有差異性。結(jié)果顯示，43個(gè)項(xiàng)目均具有較高的區(qū)分能力，高低分組的反應(yīng)差異達(dá)到顯著性水平(P
3. 2探索性因素分析
3. 2. 1幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷的因素分析結(jié)果
對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷首先進(jìn)行探索性因素分析.以檢驗(yàn)前面提出的理論假設(shè)。幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷參與因素分析的項(xiàng)目為43個(gè)，Bartlett球型檢驗(yàn)值為1953. 873，KM()系數(shù)為0. 864，比較適合作因素分析。從碎石圖看.幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷符合陡階檢驗(yàn)，而且最適合抽取的因素是三個(gè)，所以本研究指定抽取三個(gè)因素，稱之為幼兒教師職業(yè)倦怠一級(jí)因素。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來(lái)的三個(gè)一級(jí)因素能解釋總方差的53. 178%。幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷的因素負(fù)荷矩陣見(jiàn)表1}
由表1可見(jiàn)，幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷抽取出來(lái)三個(gè)因素，項(xiàng)目的最高負(fù)荷值為.850，最低負(fù)荷值為.550。第一個(gè)因素包括9個(gè)項(xiàng)目，涉及“我自信自己能有效地完成各項(xiàng)工作”、“我完成了很多有價(jià)值的工作”、“在我看來(lái)，我擅長(zhǎng)于自己的工作”等關(guān)于個(gè)人工作成就方面的問(wèn)題，因而命名為“個(gè)人職業(yè)成就感”;第二個(gè)因素包括11個(gè)項(xiàng)日，涉及“我對(duì)工作經(jīng)常感到負(fù)荷很重，耗盡心神”、“整天工作對(duì)我來(lái)說(shuō)確實(shí)壓力很大”、“我常在工作一整天后，感到筋疲力盡”等關(guān)于職業(yè)負(fù)荷、壓力感受方面的問(wèn)題，因而命名為“職業(yè)負(fù)荷和壓力感受”;第三個(gè)因素包括6個(gè)項(xiàng)目，涉及“我覺(jué)得教了這幾年書之后，我對(duì)人對(duì)事比以前要冷淡了”、“我覺(jué)得幼兒教學(xué)工作使我變得沒(méi)有以前那么熱情了”、‘我xCT．~不像以前那樣熱心了”等關(guān)于工作熱情方面的問(wèn)題，因而命名為“工作熱情衰減”。
3. 2. 2幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷三個(gè)一級(jí)因素的因素分析結(jié)果
因?yàn)橛變航處熉殬I(yè)倦怠結(jié)構(gòu)的每個(gè)因素又包含較小的因素，所以對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷的三個(gè)一級(jí)因素再進(jìn)行因素分析，抽取出來(lái)的因素稱之為幼兒教師職業(yè)倦怠二級(jí)因素。
第一個(gè)因素“個(gè)人職業(yè)成就感”參與因素分析的是9個(gè)項(xiàng)目，Bartlett球型檢驗(yàn)值為647.352， KM()系數(shù)為0. 862，表明非常適合作因素分析。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來(lái)2個(gè)因素，抽取出來(lái)的兩個(gè)因素能解釋總方差的67. 143 0 o 0第一個(gè)因素主要包括“我覺(jué)得我在為幼兒園作有用的貢獻(xiàn)”、“在我看來(lái)，我擅長(zhǎng)于自己的工作”、“我自信自己能有效地完成各項(xiàng)工作”等關(guān)于職業(yè)自我價(jià)值感受方面的間題，因而命名為“職業(yè)自我價(jià)值感”;第二個(gè)因素包括“我很容易就能理解兒童對(duì)事情的感受”、“在工作中，我能冷靜地處理一些涉及情緒沖突的情境”、“我能有效地處理工作上或兒童的問(wèn)題”等工作中涉及人際關(guān)系方面的問(wèn)題，因而命名為“職業(yè)人際關(guān)系”。
第二個(gè)因素“職業(yè)負(fù)荷和壓力感受”參與因素分析的是11個(gè)項(xiàng)目，Bartlett球型檢驗(yàn)值為570.215， KMO系數(shù)為0. 889，表明非常適合作因素分析。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來(lái)2個(gè)因素，抽取出來(lái)的兩個(gè)因素能解釋總方差的57. 028% o第一個(gè)因素主要包括“我覺(jué)得我的工作耗盡了我的精力”、“我覺(jué)得幼兒教育太辛苦了”、“我常對(duì)教育兒童或班級(jí)管理感到筋疲力盡”等關(guān)于工作精力消耗感方面的問(wèn)題，因而命名為“精力枯竭感”;第二個(gè)因素主要包括“早晨起床不得不去面對(duì)一天的工作時(shí)，我感覺(jué)非常累”、“工作讓我有快要崩潰的感覺(jué)”、“我每天早晨起床想到要面對(duì)一天的工作時(shí)，就無(wú)精打采”等關(guān)于工作負(fù)荷感方面的問(wèn)題，因而命名為“工作負(fù)荷感受”。
第三個(gè)因素“工作熱情衰減”參與因素分析的是6個(gè)項(xiàng)目，Bartlett球型檢驗(yàn)值為309. 802 > KMO系數(shù)為0. 806，表明非常適合作因素分析。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來(lái)2個(gè)因素，能解釋總方差的72. 773 0 0。第一個(gè)因素主要包括“我對(duì)工作不象以前那樣熱心了”、“我對(duì)自己所做的工作是否有貢獻(xiàn)越來(lái)越不關(guān)心”、“我覺(jué)得幼兒教學(xué)工作使我變得沒(méi)有以前那么熱情了”等關(guān)于工作熱情投人和貢獻(xiàn)方面的問(wèn)題，因而命名為“工作熱情投人衰減”;第二個(gè)因素主要包括“我經(jīng)常感覺(jué)自己不愿意兒童來(lái)找我，雖然從理智上我知道不應(yīng)該有這種態(tài)度”、“我覺(jué)得幼兒教育這份工作使我對(duì)人逐漸產(chǎn)生冷漠的感覺(jué)”等關(guān)于回避工作感受的問(wèn)題，因而命名為“回避工作”。
3. 3幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)
運(yùn)用三種方法檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度:一是重測(cè)信度，時(shí)間間隔為一個(gè)月，對(duì)預(yù)測(cè)對(duì)象的一部分進(jìn)行重測(cè);二是內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach’s a);三是分半信度。
表2顯示，總問(wèn)卷的Cronbach’s a系數(shù)為0. 870，分問(wèn)卷的Cronbach’s a系數(shù)界于0. 825-0. 898之f7;總問(wèn)卷分半信度系數(shù)為0. 769，分問(wèn)卷的分半信度系數(shù)界于0. 796-0. 864之間;總問(wèn)卷的重測(cè)信度系數(shù)為0. 643，分問(wèn)卷的重測(cè)信度系數(shù)界于0. 598-0. 634之間，說(shuō)明幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷及各分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好，穩(wěn)定性良好。
3．4幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)
3．4．1內(nèi)容效度分析
本研究對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷的編制遵循以下幾點(diǎn):(1)對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的界定;(2)文獻(xiàn)中國(guó)內(nèi)外研究者編制的、與幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)題關(guān)聯(lián)的測(cè)驗(yàn);(3)對(duì)幼兒教師的訪談;(4)請(qǐng)教和聽(tīng)取專家的意見(jiàn)。綜合以上意見(jiàn)刪除或修改被評(píng)定為不好的項(xiàng)目，最后形成幼兒教師職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)問(wèn)卷。以上措施保證了幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。
3. 4. 2結(jié)構(gòu)效度分析
表3是幼兒教師職業(yè)倦怠一級(jí)因素之間的相關(guān)矩陣，從表3看，相關(guān)系數(shù)最高的是第二個(gè)因素和第三個(gè)因素(0. 619)，最低的是第一個(gè)因素和第二個(gè)因素(0. 310 )。總體來(lái)看，幼兒教師職業(yè)倦怠一級(jí)因素之間的相關(guān)為中等偏低的水平，說(shuō)明因素之間具有一定的獨(dú)立性，完全符合因素分析的基本原理。
3. 4. 3預(yù)測(cè)效度分析
相關(guān)研究表明，職業(yè)倦怠和心理健康的關(guān)系非常密切，所以本研究用心理健康作為效標(biāo)，檢驗(yàn)幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)能力。心理健康測(cè)驗(yàn)使用臨床癥狀自評(píng)量表SCL-90}"} (PP.31-35)。結(jié)果顯示，幼兒教師職業(yè)倦怠總分及各級(jí)因素與臨床癥狀自評(píng)量表各因子以及總分之間的相關(guān)系數(shù)界于0. 21-0. 53之間，均達(dá)到顯著性水平(P
3. 5驗(yàn)證性因素分析
篇12
3.低個(gè)人成就感。
用這三個(gè)特征評(píng)估職業(yè)倦怠的情況。組織觀點(diǎn)的代表人物奎內(nèi)斯提出職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是由于得到的與付出的不平衡的原因，這種不平衡可以分為兩類：一是個(gè)體處在刺激過(guò)多的情境之中；二是個(gè)體處在刺激有限，缺乏挑戰(zhàn)的情境之中。這使我們可以對(duì)職業(yè)倦怠這個(gè)概念有了初步了解，也可以根據(jù)這些觀點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
大約在上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)于教師職業(yè)怠倦的相關(guān)研究，但數(shù)量極少，研究?jī)?nèi)容較膚淺。真正意義上的對(duì)于教師職業(yè)怠倦問(wèn)題進(jìn)行研究，是在2003年，而我國(guó)的教師職業(yè)怠倦問(wèn)題研究起步較晚，研究時(shí)間較短，雖然有著令人欣喜的成就，然而仍存在著許多的不足與問(wèn)題，值得我們深思。在剛開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)倦怠問(wèn)題的相關(guān)研究時(shí)，主要關(guān)注于研究中小學(xué)教師領(lǐng)域，而隨著實(shí)際情況的發(fā)展，已逐步涉及高校、獨(dú)立學(xué)院、幼兒園等不同的教育層面，并且得到了越來(lái)越多人的認(rèn)可。
我國(guó)多數(shù)學(xué)者認(rèn)為只有社會(huì)、學(xué)校和教師三方面通力配合，才能做好教師心理健康保健與調(diào)試。李春琦和李麗萍[3]提出，切實(shí)落實(shí)職業(yè)培訓(xùn)及營(yíng)造和諧的人際關(guān)系的干預(yù)措施。王永琳等[4]建議，加大教育重要性宣傳力度，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和集體自尊感。
獨(dú)立學(xué)院是一種新型的高等教育學(xué)院，是和普通高校并重的教育機(jī)構(gòu)，極大地推進(jìn)了我國(guó)高等教育的創(chuàng)新和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院的工作強(qiáng)度和管理體制相對(duì)其他高校，存在著明顯的劣勢(shì)，不論從教學(xué)管理還是福利待遇，獨(dú)立學(xué)院都與其他高校無(wú)法相比，教師因此在自我認(rèn)同方面感到迷茫，缺乏自信心，沒(méi)有主動(dòng)創(chuàng)新和應(yīng)對(duì)工作的動(dòng)力，產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的想法，使教師隊(duì)伍出現(xiàn)了較強(qiáng)的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。雖然獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)辦過(guò)程中存在一些先天缺陷，比如說(shuō)現(xiàn)今的獨(dú)立學(xué)院大多依托和秉承了其母體大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源等，但是其在發(fā)展過(guò)程中基本上形成了自身的特點(diǎn)，包括辦學(xué)定位、管理模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等。而研究致使獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)倦怠的因素，除了要與普通本科院校教師相比外，獨(dú)立學(xué)院在表現(xiàn)形式、形成原因上存在自身明顯的特點(diǎn)也是需要重點(diǎn)研究的對(duì)象，由此得出的相應(yīng)的策略也應(yīng)該具有針對(duì)性和對(duì)癥性。
第二部分：獨(dú)立學(xué)院教師的工作壓力有很多原因，追根究底，他們所衍生出的職業(yè)倦怠現(xiàn)象也不盡相同，雖然它的形成是多方面共同作用的結(jié)果，但我們結(jié)合部分教師的訪談結(jié)果，主要從以下方面進(jìn)行了分析研究。
一是獨(dú)立學(xué)院的管理機(jī)制方面。 獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)新出現(xiàn)的一種教育體制，與普通高等院校一樣，同樣擔(dān)負(fù)著教書育人的職責(zé)，是國(guó)家培養(yǎng)人才的新型教育基地。和普通高校相比，獨(dú)立學(xué)院的教師卻沒(méi)有得到社會(huì)體制的認(rèn)可，把獨(dú)立學(xué)院的教師排除在教育體制以外，沒(méi)有從公平的角度對(duì)待獨(dú)立學(xué)院的教師，而是采取區(qū)別對(duì)待的政策。在人事管理上，獨(dú)立學(xué)院教師并沒(méi)有被政府納入事業(yè)性編制，教師普遍認(rèn)為自己的工作沒(méi)有保證，工作起來(lái)不安心，沒(méi)有歸屬感。特別是教師在工資及福利待遇上，都無(wú)法和事業(yè)編制內(nèi)的教師相比，使教師產(chǎn)生了過(guò)渡和偏安的思想，一有機(jī)會(huì)就會(huì)跳槽或轉(zhuǎn)行。獨(dú)立學(xué)院教師在體制內(nèi)的身份比較尷尬，教師的切身利益和無(wú)法得到保證，政府又遲遲不予以解決，教師在職稱、待遇等諸多方面都有別于高校教師，使獨(dú)立學(xué)院教師常常漠視自身工作，消極處理身邊的事物，沒(méi)有積極向上的樂(lè)觀思想，逐步產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。
二是學(xué)校對(duì)待教師方面。 由于政府沒(méi)有對(duì)獨(dú)立學(xué)院給予財(cái)政撥款，所有經(jīng)費(fèi)來(lái)源都要自籌，因此在辦學(xué)條件、教師工資待遇等方面都會(huì)受到資金緊張的影響，工資和福利待遇上不去，教師就會(huì)產(chǎn)生抱怨和消極對(duì)待工作的想法，倦怠現(xiàn)象油然而生。這其中雖然有很多原因，但主要還是學(xué)校方面不能夠給予教師足夠的關(guān)懷，教師感到委屈卻沒(méi)有地方傾訴，使教師的歸屬感進(jìn)一步減弱。
三是教師的自身認(rèn)知方面。 獨(dú)立學(xué)院的教師都比較年輕，大部分都是應(yīng)屆高校畢業(yè)生就進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院任教，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育系統(tǒng)的長(zhǎng)期磨煉，特別是在教學(xué)方面都還是缺乏經(jīng)驗(yàn)的新手，很容易造成出力不討好的局面，使教師感到工作壓力大，身心極度疲憊。在對(duì)待事業(yè)編制問(wèn)題上，多數(shù)教師認(rèn)為比不上其他高校有編制的教師，沒(méi)有歸屬感，對(duì)待本職工作很多教師有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，不積極進(jìn)取，被動(dòng)接受工作任務(wù)，缺乏教師的主人翁責(zé)任意識(shí)。
四是獨(dú)立學(xué)院的某些學(xué)生素質(zhì)較低，接受知識(shí)的能力相對(duì)薄弱，也給獨(dú)立學(xué)院的教師增加的壓力，工作難度越高，工作量越大，教師的焦慮心理就越重，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的概率也就越高。
篇13
1 山東省高校教師職業(yè)倦怠整體情況（如表1）
就個(gè)案而言，因本研究采取5點(diǎn)計(jì)分法，去中數(shù)2，每個(gè)維度共有7個(gè)項(xiàng)目，則各維度中間值為14，高于14分為倦怠。如果被試在三個(gè)維度上的分值均高于21，定義為嚴(yán)重倦怠；在兩個(gè)維度上的分值高于14分，定義為一般倦怠；在一個(gè)維度上的分值高于14分，定義為輕度倦怠，在三個(gè)維度上的分值均低于14分，定義為不倦怠。由表1-1可以看出，1％的教師處于嚴(yán)重倦怠狀態(tài)，46％處于一般倦怠的狀態(tài)，27％的教師處于輕度倦怠的狀態(tài)，也就是說(shuō)74％的教師有著不同程度的倦怠
2.不同年齡教師之間的比較（如表2）
由表2知，不同年齡段的高校教師在情緒枯竭維度上的F統(tǒng)計(jì)值為4.181，其相應(yīng)的顯著性概率P=0
3.不同婚姻狀況教師之間的比較（如表3）
從表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中顯示，不同婚姻狀況的高校教師在情緒枯竭、去個(gè)性化維度上的方差分析F值分別為0.889和1.378，相應(yīng)的顯著性概率P分別為0．517和0．218，均大于0．05。說(shuō)明不同婚姻狀況的高校教師在情緒枯竭及去人性化程度上不存在顯著的差異。根據(jù)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)，已婚教師和未婚教師在情緒枯竭和去人性化上沒(méi)有顯著區(qū)別。而在低成就感維度上兩者的平均值完全相同。
4.不同職稱教師之間的比較（如表4）
不同職稱高校教師在情緒枯竭、去個(gè)性化、低成就感三個(gè)維度上的P值分別為0.065、0.490和0.562，都大于0.05這說(shuō)明不同職稱的高校教師在三個(gè)維度均不存在顯著性差異。從表4還可看出，具有高級(jí)職稱的高校教師在情緒枯竭平均數(shù)達(dá)到1.86，為最高值，去個(gè)性化平均數(shù)為1.67，也為最高值。可以認(rèn)為：隨著教師職稱的升高，情緒枯竭程度和去個(gè)性化程度逐漸增強(qiáng)。并且這種增強(qiáng)同樣出現(xiàn)階梯狀遞增的特點(diǎn)，這說(shuō)明，倦怠程度的增強(qiáng)是循序漸進(jìn)而不是一蹴而就的。第二部分中，職稱對(duì)去個(gè)性化的影響可以看出，P值為0.490>0.05，不存在顯著性差異，這說(shuō)明職稱在人際關(guān)系方面的作用并不是特別大。
5.不同工作種類教師之間的比較（如表5）
由表5可以看出，不同工作種類的高校教師在情緒枯竭和低成就感上的方差分析F值分別為0.739和0.419。其相應(yīng)的顯著性水平P分別為0．640和0．889，均大于0．05，即不同工作種類的高校教師在情緒枯竭和低成就感維度上不存在顯著性相關(guān)。雖然不同工作種類的高校教師在職業(yè)倦怠三維度上不存在顯著性的相關(guān)。但是通過(guò)平均值的比較，可以發(fā)現(xiàn)，從事教學(xué)科研與行政雙肩挑工作的高校教師相對(duì)其他工作的教師，在情緒枯竭維度上是最低的，這說(shuō)明相比較單獨(dú)從事科研教學(xué)和單獨(dú)從事行政工作的高校教師，從事科研教學(xué)兼行政工作的教師的職業(yè)倦怠壓力感是最輕的。出現(xiàn)這種狀況的原因在于：“推崇官階，為官是重”的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)術(shù)權(quán)力弱化，科學(xué)管理和民主管理缺乏。管理思想上表現(xiàn)為以領(lǐng)導(dǎo)和行政人員為核心，而非以學(xué)生和教師為核心。管理體制對(duì)有限的科研經(jīng)費(fèi)的挪用現(xiàn)象嚴(yán)重。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，有超過(guò)一半的教師認(rèn)為行政人員的地位高于教師的地位。在以前研究的調(diào)研中，有的老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“具有同樣業(yè)務(wù)職稱級(jí)別的干部，干部崗位津貼要比教師多得多，這是官位價(jià)值高于科研價(jià)值的明顯體現(xiàn)。”
結(jié)論及展望：
此次的調(diào)研與分析限于作者的水平有限，在探究高校職業(yè)倦怠的原因時(shí)主要沿襲前人的研究方法，并在此的基礎(chǔ)上添加人物訪談?wù){(diào)研環(huán)節(jié)，對(duì)于進(jìn)一步探究具體的原因有更加具體和深刻的理解。面對(duì)龐大的高校教師隊(duì)伍存在的倦怠問(wèn)題，相信越來(lái)多人士的關(guān)心一定能夠提出更多的有益的建議，從而更好的解決高校教師的倦怠問(wèn)題。
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