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1.有效利用實驗資源

現在很多的高中學校并沒有很完善的化學實驗設備和環境，要想提高化學實驗教學的效果，推動實驗課的快速優化，就必須要合理開發利用可利用的實驗課程資源，包括校內和校外的可用資源.首先，校方要加大在化學實驗設備方面的投資力度，優化整合各類相關的實驗教學設施，置辦實驗要用到的儀器設備.學校還要注重經常開辦化學實驗活動，可以以實驗能力競賽等活動形式提高學生對化學實驗的興趣和能力.化學教師要學會拓展延伸教材中的內容，使得學生深化對化學知識的理解，明白實驗原理，便于在做實驗時有理可循.理論教師要與實驗室管理者經常合作，根據教材對實驗的要求，布置好實驗室的設備，并使得實驗管理規范.要緊密結合當地的實際情況，因地制宜地開發和利用有地方特色的實驗課程資源，使學生在現實生活的背景下學習化學，加強與現實世界的聯系.

2.注重實際操作

現代化教學里多媒體的使用使得教學更加方便，但正由于它的使用，校方和教師就忽略了學生親自操作實驗的重要性.如果有化學實驗具備條件可以真實進行，就一定要真實地去實驗而不是用輔助作用較大的多媒體代替.教師要盡量允許學生加入實驗前的實驗室準備工作，使得他們更明確實驗道理.

二、優化理論教學

1.理論上強化實驗儀器的使用和實驗的基本操作

當前在高中化學實驗教學中普遍存在的一個問題是學生對基本實驗儀器的使用以及實驗的基本操作不夠了解，以至于常導致實驗失敗.

例如，高中化學里有一個實驗，是要學生利用氨氣完成噴泉實驗，觀察實驗現象.而在實驗完成后，只有少部分的實驗者觀察到了實驗前的預期效果，看到了噴泉現象.經事后分析，實驗失敗的原因無非有幾種：事先沒有檢查實驗裝置的氣密性，實驗進行時沒有將集氣瓶里收集滿氨氣體，或者是進行實驗前沒有將燒瓶充分干燥.這些都是由于實驗的不規范操作引起的，由此例子可見，教師要對學生的規范實驗操作教育足以重視，在理論課上細致講解實驗儀器的正確使用以及實驗的基本操作.

2.引導學生整理化學實驗知識網絡

教師要引導學生用綜合性思維對化學實驗知識進行歸納整理.

例如，高中化學中有一個物質的分離和提純的實驗，即利用物質的物理或化學性質將混合物質變成純凈物質.其方法包括過濾、蒸發結晶、萃取、升華、滲析、分液等.為了使學生明確某種混合物應該用哪種方法進行提純，教師就需要引導學生自主構建一個實驗框架.當氯化鈉溶液里混有碳酸鋇時，是屬于固液不溶的混合物，這時只需采用過濾就好了.當分離蒸餾水與苯時，屬于兩種互不相溶的液體混合物，這時需要采取分液的方法進行分離.當分離碘化鉀和碘時，采用的實驗原理是固態混合物中的某成分受熱時會容易升華，這時就需要采用升華法來進行分離.因此，學生對實驗的原理進行整理是非常有必要的，它可以提高對相關實驗的駕馭能力.

三、優化實驗選材

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此實驗來源于人教版高中化學第二章第一節鈉，鈉在石棉網上燃燒，往往會把石棉網燒破，以至不能再用，尤其做學生分組實驗時，一個年級一次就能燒破石棉網幾十個到幾百個，造成很大浪費；再者鈉在石棉網上燃燒，最后都有少量黑色物質生成，對學生觀察過氧化鈉的淡黃色產生干擾，有時甚至觀察不到淡黃色。對此，筆者對該實驗進行了改進。

2、實驗用品

破試管　試管夾　酒精燈　火柴　鑷子　小刀　濾紙　鈉

3、實驗改進

用鑷子取一塊金屬鈉用濾紙吸干表面的煤油，用刀切去外皮，再切下一小塊，放到已用試管夾夾好的破試管的一端用酒精燈加熱（試管要平行與桌面）。這樣我們就能很容易看到淡黃色的過氧化鈉了。

4、改進后裝置的優點

（1）玻璃傳熱快，加熱時間短，適合學生課堂探究

（2）原料破試管就用學生做實驗炸裂的，這也是廢舊物品的有效利用，可以節約實驗耗材。

（3）金屬鈉燃燒后無黑色物質生成，有利于學生更好的觀察過氧化鈉的顏色，實驗效果非常好。

二、蔗糖與濃硫酸脫水反應實驗的改進

1、實驗出處與原因

此實驗來源于人教版高中化學第一冊第六章第三節硫酸，該實驗操作簡單，現象明顯，易成功，但在實驗過程中產生大量的有刺激性氣味的有毒氣體二氧化硫，直接排到空氣中，不利于師生的健康，不符合環保要求。為了消除二氧化硫的污染，并進一步增強實驗的趣味性，筆者將此實驗進行了改進，效果很好。

2、實驗用品

燒杯（200ml)　表面皿　玻璃棒　色拉油　桶　鑷子　膠頭　滴管　蔗糖　濃硫酸　氫氧化鈉　棉花　品紅溶液（1%）

3、實驗改進

將色拉油桶去掉底部去掉蓋子，做成塑料罩，在表面皿中滴15~20滴品紅溶液，置于燒杯旁。在200ml的燒杯中放入20克蔗糖，加入幾滴水，用玻璃棒攪拌均勻，然后再加入15ml溶質質量分數為98%的濃硫酸，用玻璃棒迅速攪拌，待蔗糖變黑體積開始膨脹時，插好玻璃棒，迅速罩上塑料罩，將表面皿也罩上，在瓶口放上一團蘸有濃氫氧化鈉的棉花。當海綿狀的炭體積不在膨脹時，打開罩子觀察疏松多孔的海綿狀物質，同時看到品紅已經褪色。

4、改進后裝置的優點

（1）氫氧化鈉能吸收產生的二氧化硫 ，二氧化碳，減少其對環境的污染，增強學生的環保意識。

（2）品紅褪色激發學生的學習興趣，而且也可以就此復氧化硫的性質，鞏固以前所學知識。

三、苯酚鈉與二氧化碳的反應

1、實驗出處與原因

此實驗來源于人教版高中化學第二冊第六章第四節苯酚，其中苯酚鈉與二氧化碳反應的實驗敘述簡單，沒有說明二氧化碳的來源。可能好多老師直接用碳酸鈣和鹽酸反應制取，這就存在一個問題，二氧化碳中肯定混有少量氯化氫，而導致學生有疑問：是鹽酸與苯酚鈉反應使現象出現渾濁呢？還是二氧化碳呢？如果除掉鹽酸又須用到洗氣裝置，儀器繁瑣。基于這一點，筆者對此實驗也進行改進。

2、實驗用品

試管　導氣管　藥匙　膠頭滴管　苯酚　氫氧化鈉溶液

3、實驗改進

取少量苯酚固體放入一只潔凈的試管中，加入少量水振蕩，液體成渾濁,再用膠頭滴管加入氫氧化鈉溶液至液體變澄清，接著把導氣管插入液體內，向里邊吹氣。不久會看到液體由澄清又變渾濁，說明苯酚酸性比碳酸弱。

4、改進后的優點

(1)實驗簡單，現象明顯，易于操作。

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在實驗教學中培養學生的實驗觀察能力非常重要，不僅能夠幫助學生認識實驗過程和相關的實驗原理，并且能夠讓學生在具體的問題分析中找到有力的依據．有些教師在展開實驗教學時都沒有對于學生觀察能力的培養給予足夠重視，實驗中學生的自主探究能力也沒有得到有效發揮．這些都使學生在實驗學習中十分被動，缺乏自己的獨立思考．要改變這種教學狀況，教師就要凸顯學生在課堂上的主體性，從培養學生的觀察能力做起．學生如果細致地觀察實驗過程、實驗現象，就會對實驗原理有更好的認識，從而幫助學生區分相關物質的性質．例如，“鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體”．這道題的常規解題思路是先讓三種液體分別與溴作用，能褪色者為乙烯，余者為苯和甲苯，再進行鑒別．然而有些學生只用酸化的高錳酸鉀溶液就能將三者區別．他們認為，很快褪色者為乙烯，緩慢褪色者為甲苯，不褪色者為苯．從這些思路分析，由于他們動手做過甲苯和乙烯跟高錳酸鉀溶液作用的實驗，而且認真細致觀察過這些實驗的全過程，并能把觀察到的知識應用到解決問題中，使解法更加簡便．這體現了在實驗教學中培養學生的觀察能力的重要性，也體現了學生良好的自主探究能力可以發揮積極效用．因此，教師在實驗教學中要深化對于學生這些能力的培養，這樣才能讓實驗教學質量得到有效提升．

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2.實驗儀器及試劑在使用過程中的危險性。高中化學實驗中用到的儀器多為易碎的玻璃制品，使用的試劑多數是一些反應劇烈的活潑金屬和具有強腐蝕的酸或堿。教師或學生如果在實驗過程中處理不當，將存在極大的安全隱患。

3.實驗試劑和反應產物的污染性。在高中化學課程標準安排的多數化學實驗中，所用到的反應試劑及得到的反應產物，如果不經過科學系統的分類、保存或處理都將可能對學校周圍的環境造成污染。

4.實驗過程復雜并缺乏嚴謹性。傳統的化學實驗教學中，有很多實驗方法的設計上比較復雜，實驗過程費時費力，而且很容易導致實驗效果不精確，影響教學效果和學生對知識的準確掌握。針對以上傳統高中化學實驗課教學中存在的諸多弊端，筆者以為利用開放式網絡化的虛擬實驗室對學生進行化學實驗教學，不失為今后高中化學教學實驗課的一種十分有效的新途徑。

二、虛擬實驗室的概念和特點

1.虛擬實驗室的提出。虛擬實驗室最早于1989年由美國弗吉尼亞大學的威廉·伍爾夫教授提出，當時僅作為一種能為不同地理位置的實驗人員提供相互交流、協調工作、共享實驗資源和數據的計算機網絡化環境。隨著各國學者對虛擬實驗室研究的不斷深入，虛擬實驗室得到了很快的發展。聯合國教科文組織于1999年在美國艾奧瓦州立大學的會議上提出關于“虛擬實驗室研究中心”和“虛擬研究實驗室”科研和教學模式的構想，并將虛擬實驗室定義為：為了實現遠程協作、實驗研究或其他創新活動，通過分布式信息通訊技術并結果的電子工作室。

2.虛擬實驗室的特點。與現實實驗室相比，虛擬實驗室在科研和教育方面存在諸多優勢和特點，具體如下：

（1）成本低：虛擬實驗室可以在擁有少量實驗儀器甚至在沒有實驗儀器的環境下完成實驗，這樣將大大節約儀器和試劑在購置、管理和維護過程中產生的費用。虛擬實驗室作為一種可重復、無損害的軟件系統加以利用，極大地降低了開發和使用成本。

（2）自主性：虛擬實驗室是一個自由開放的網絡實驗平臺，學生和教師可以依照自己的需求自主選擇實驗的時間、地點、儀器、內容及方法來安排實驗教學和練習，這樣極大地增強了學生的學習興趣和自主探究的學習欲望。

（3）交互性：虛擬實驗室在通過網絡完成遠程教育的基礎上，優化了傳統遠程教育中“只能看，不能動手做”的弊端，實現了教師、學生和網絡虛擬實驗室系統三者間的相互研究與交流，這樣不僅在學習過程中加強了師生之間、生生之間的合作學習，也讓學生在親自動手操作的過程中提高他們的實踐能力，同時也能使實驗效果達到最大的精確化，有效提高課堂教學效率。

（4）高效性：學生可以通過虛擬實驗室中的復習平臺，結合理論教學自主的完成實驗練習，這將有助于學生克服實驗裝置安裝不正確、實驗儀器操作不規范等基本技能障礙，幫助學生更高效地解決實驗問題，達到有效學習目的。

（5）安全性：虛擬實驗室中的儀器和試劑都是通過軟件仿真模擬技術構建起來的，只需通過電腦即可完成實驗操作。這對于教師進行演示實驗和學生進行自主實驗來說，能避免傳統實驗對儀器和實驗人員的傷害，提高實驗過程的安全性。

三、虛擬實驗室在高中化學實驗教學中的優勢

針對傳統實驗教學中存在的不足，采用構建虛擬實驗室的方式，能夠進一步豐富高中化學的實驗內容和組織形式，這對提高高中化學實驗課的效率，激發學生的學習興趣，培養學生細致的觀察能力、縝密的思維分析能力、靈活的動手操作能力有著積極作用。

1.幫助學生更好地掌握實驗原理、方法和操作過程，培養他們的學習興趣。教師在開展實驗教學之前，可以安排學生在虛擬實驗室平臺觀看相關的實驗教學視頻，在初步了解實驗原理、實驗方法和實驗操作過程之后，再指導學生親手操作虛擬實驗試劑和儀器進行模擬實驗。這樣將有助于增加學生對實驗的了解，保證學生有充足的操作時間，熟悉操作過程，減少傳統實驗由于操作失誤造成的安全隱患，從而激發學生對高中化學實驗的學習興趣。

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高中化學；實驗教學；換位思考；具體策略

眾所周知，高中化學中有很多的實驗環節，在這些實驗環節中，首先需要教師對學生進行專門的實驗講解與小提示，接下來學生才能走進化學實驗室并根據教師的要求進行實驗。作為一名高中生，應該具備充分的化學操作能力。但很多的調查發現，在高中化學實驗教學中，很多學生并沒有能夠按照教師的要求完成實驗活動，相反還制造了很多“意外事故”的發生，導致實驗教學的效果微乎其微，本文主要探討這一問題。

一、調查高中化學實驗教學現象，把握問題

一走進高中化學實驗課堂，可以發現諸多教師對學生的動手操作能力都表示否定態度。學生的學習能力非常強，但是一碰到化學實驗器材，多多少少會遇到一些小意外。根據筆者的相關調查，發現高中化學實驗教學中的不良問題主要有以下三點：第一，學生“破壞”現象。學生在進行化學實驗時，第一個步驟就是拿容器，很多學生在夾試管或者其他的化學儀器時，往往會手滑或者因為一些“小意外”打破試管或其他的化學儀器。雖然這些化學用具不是很昂貴，但在每一次的實驗中面對學生的失手，教師的不滿也會隨之而加劇。第二，學生的“浪費”現象。學生在進行真正的化學實驗之前，還需要融入一些化學液體或者化學粉末、固體顆粒等物質，很多教師表示，學生在提取化學用品時習慣“鋪張浪費”，例如用試管滴取濃硫酸或者氫氧化鈉等液體時，教師一開始明明已經說好滴加少量即可，很多學生還是大手大腳地滴取液體，造成了不必要的浪費。第三，實驗室“狼藉”現象。由于學生很少接觸化學實驗操作，因此在實際的實驗操作中，學生也容易出現制造一些狼藉現象。第四，學生“不自信”現象。學生在進行化學實驗的過程中，往往還會出現遲疑、猶豫現象。在進行實驗之前教師已經說不會有危險之類的保證，但是學生還是不肯動手進行實驗，有些學生畏手畏腳的進行實驗反而會弄巧成拙制造“真意外”。

二、分析高中化學實驗教學出現問題的原因

對于以上出現的各種不良現象，筆者認為出現的原因主要有以下方面：

（一）學生缺乏化學實驗訓練

一般來說，學生在小學、初中接觸的化學實驗應該是非常少的。很多學生初中的時候雖然也接觸了化學知識，了解一些化學儀器，但是真正的動手操作非常少，因此在高中化學實驗操作中，由于實驗流程及實驗操作的不熟悉，學生很容易出現摔壞儀器、倒多化學藥品等現象。

（二）學生對化學儀器、藥品心存恐懼

在真正的實驗過程中，學生對一些藥品或者實驗操作是十分害怕的，例如學生在倒濃硫酸的時候，大部分都會害怕硫酸不小心滴到皮膚上造成毀容；還有例如要用酒精燈燃燒裝有液體的試管時，很多學生害怕試管爆炸或者液體沸騰往外飛濺等，因此在實驗過程中畏首畏尾，不敢動手。

（三）化學實驗操作相關要點多

在真正的化學實驗操作中，學生顧慮的事情實在是很多，例如夾試管、滴取化學藥品、放置實驗裝置以及動手進行實驗等。有些學生在實驗過程中，既需要看護好試管，同時還要注意酒精燈的火力大小問題，同時還要想著夾化學藥品等，這些繁雜的事情一下子全部降臨學生身上，學生可能會顧暇不及，最后造成一些意外事故的發生。

三、降低眼界、換位思考———教師調整高中化學實驗教學方式

面對學生在化學實驗操作過程中遇到的不良問題，經過認真的分析，筆者認為在化學實驗教學過程中，教師可以做到兩方面的改進：

（一）教師降低眼界，認清學生化學實驗水平

作為一名高中化學教師，其化學專業水平一定是非常高的，而且化學實驗操作能力也是非常熟練，但是在學生進行實驗之前，教師必須做好心理方面的調整。首先，教師不應該認為高中生就具備很高的動手操作能力，而是應該全面看清學生的水平。有些學生的理論學習可能確實很強，但是操作能力不一定很好。同時教師還應該考慮到學生先前缺乏化學實驗操作的問題，在實驗教學過程應該把學生看成一個初學者。在接下來的實驗教學中，教師應該詳細、耐心地給學生講實驗操作步驟，提醒學生不能做的危險事項等，在學生面臨錯誤時，應該耐心指導而不是加以指責。

（二）教師換位思考，站在學生角度設計化學實驗活動環節

要提高化學實驗教學水平，教師還需學會換位思考。首先，在進行實驗教學之前，教師就應該站在學生的角度去設計教學，盡可能詳細地給學生講解實驗的步驟以及一些小技巧等等；接下來在學生進行實驗的過程中，教師要走進學生中間，細心觀察學生的實驗，當發現學生錯誤操作時要及時予以指導；最后，當學生確實不小心犯錯或者實驗沒有達到實驗要求時，教師也應該認真與學生進行溝通，了解問題出現的原因，并要求學生有所改進。綜上所述，在高中化學實驗教學中，教師可能會發現學生的實驗操作有很多的不良問題，面對這些問題的出現是，教師應該秉承著耐心、寬心與包容心，把自己的眼光與要求放低一些，理解學生犯下的錯誤。當然，教師還應該學會換位思考，從學生角度思考化學實驗可能會出現的問題，該怎樣解決等，真正地理解學生，提高化學實驗教學水平。

作者：馮玉德 單位：隴南市第一中學

【參考文獻】

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（1）化學實驗有助于激發學生的探究興趣。利用化學實驗來激發化學學習興趣是最現實最有效的方法。化學學習興趣是指學生對化學學習的一種帶有情緒色彩的特殊’的活動傾向，這種興趣對學生學習化學能產生較高的積極性。在化學教師比較注意的是在感知和操作兩個水平層次上的興趣，通過化學實驗讓學生明確學習目的，逐步深入地觀察、分析變化發生的內在原因，掌握有關的基本概念、理論和元素化合物知識。另外，在滿足學生親自做實驗的欲望的同時，將學生動手操作的積極性引導到規范操作、仔細觀察、積極思考、分析研究變化的實質、概括得出結論上。

（2）化學實驗有助于創設生動活潑的教學情境。教學情境是指教學中能夠激起學生積極性的各種景物。教學情境的創設可有多種，如新聞報道、化學實驗、問題、科學史實、模型、課件、音像等。而化學實驗是創設情境最基本的形式。如選修5中的科學探究： “葡萄糖是醛糖，具有還原性。果糖是酮糖，是否也像葡萄糖一樣具有還原性？請你設計實驗，探究果糖是否具有還原性。”為學生創設一個化學實驗為背景的問題情境，通過化學實驗來得出果糖具有什么性質。這些生動活潑的教學情境的創設將大大提高學生的學習效率。

3．化學實驗在新課程中實驗內容的變化。根據新課程理念，高中化學新課程積極倡導以學生發展為本，面向全體學生，使每一名學生的科學素養都能得到主動、全面的發展，在化學實驗內容的呈現方式上顯現“四化”。

（1）內容設計凸現生活化。“從生活走進化學，從化學走向社會”是新課程倡導的理念之一，高中化學實驗內容設計就順應了這一點。

（2）方法設計凸現探究化。新教材改變了傳統的“照方抓藥”式的現狀，在方法設計上力求做到探究化，更好地發揮化學實驗的探究功能，為發展學生的探究能力，促進學生科學素養主動、全面的發展做了不懈的努力。新教材中化學實驗的呈現均是以探究的口吻及形式出現，極易讓學生接受，既能學習科學知識，又能培養學生的科學素養。

（3）理念設計凸現綠色化。化學造福于人類，這是有目共睹的。是化學物品豐富了人類的物質生活，提高了人類的生活質量。不僅如此，它還在控制疾病、延緩生命、發展科技等方面起著不可替代的作用。然而，化學是一把“雙刃劍”，隨之而來的問題是人類能否保持可持續性發展的問題。

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（一）綜合性的設計性的實驗研究，在實驗中去培養學生的創新能力；保障綜合性的，設計性的實驗所需要軟硬件；保障設計性的教學大綱與教材；綜合性的、設計性的實驗時間，過程與檢驗。

（二）化學實驗中綠色性研究，改革有機化學實驗思路；綠色化融入有機化學實驗的內容中做探索研究。

（三）化學實驗與創新能力培養研究，重點對實驗的個性化研究有兩個重要的平臺：個性化實驗的基礎平臺；實驗項目的運作平臺；靠基礎實驗的實驗室做個性化的實驗；分析個性化的實驗特點，激發自創的個性化的實驗；加強教師的學習培養提高教師個性化實驗；實驗中師生采用雙向的選擇方式對實驗教學的個性化做分析探究。

二、高中化學實驗教學中出現的問題

現在的實驗教學在高中化學課中仍舊出現太多問題，重點有下面幾個問題：一是實驗對學生仍舊是填鴨式的，盡管實驗在高中的化學教學中是提高學生的能力的主要方法，可是好多學生去做實驗的目的是應付老師布置的的任務而不是實實在在想提高實驗的水平與實驗的技能。二是教學的手段僵化，實驗中基本的知識和基本的技能不系統性，實驗教學仍舊是僵化的教學方式。三是實驗教學和科學研究沒有相結合，導致學生對實驗沒有興趣，沒有積極性、主動性和創造性。

以上存在的問題，不能引起學生對實驗的重視，做實驗是為完成任務，實驗報告就照抄書本或學生互抄，對實驗本質和技能沒能深入思考，實驗結果和報告一模一樣，學生的創新能力與操作能力不能得到提高。

三、用建構實踐理論指導化學實驗教學

用建構實踐理論指導化學實驗教學是非常必要的，要進行以下幾個方面的建構：

（一）推進實驗基本理論知識與實踐思路相結合

在化學實驗中由于教學方法與學生實驗興趣沒有培養，學生化學實驗的基礎知識、實驗的基本技能，化學綜合路線設計知識沒有系統性，制約了學生今后的發展，也制約學生綜合能力的提升；所以高中化學實驗教學以建構實踐理論建構基礎知識與基本技能，建構的方法要以化學實驗為載體，化學實驗基礎教學為根本，以學生實驗基礎知識、基本技能和實驗總體設計系統性，模塊化來建構實驗基礎理論。

（二）注重學生的實驗操作與科學研究相結合

實驗與科研相結合的建構實踐理論，教師不僅有教學任務與其它任務，在實驗室中花費的時間就可能較少，但學生的時間和精力比較充沛，可是缺少實驗技能和技巧，所以要讓學生和教師都把實驗與科學研究相結合，這不僅會把學生空余時間充分利用，還會有利于教師對教學科研的突破，學生的實驗和教師科學研究相結合要采用多樣化方式。例如：讓學生拓展思路自主設計實驗過程，再經過教師的指導，學生不僅領會了化學知識的應用，而且也學會了實驗操作技能與思路設計，在實踐中解決處理問題的能力，并且經過教師的指導學生積極思考好多為什么。在教師的指導指導下學生領會基本科學知識，然后經過做實驗學生能完全理解實驗和實驗出現問題的解決方式，經過做實驗，學生也能夠學到基本教材中沒有的知識，所以學生的實驗和教師的教學研究相結合是互利的結合，學生能夠學到許許多多的技能、技巧、思考問題解決處理問題的方式。

（三）創新實驗教學方法，培養學生實驗興趣

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1.教師必須認識到高中化學知識是從簡到繁的過程，是以適應學生認知發展規律為標準編排的教科書

因此，化學教師在設計化學教案時，要優先考慮學生的階段特征；再結合課程內容分析知識，創新教學方法，指引學生有效地學習知識。例如，教師在設計“蠟燭燃燒”的教學過程時，可以就學生現階段的知識儲備，讓學生分組準備蠟燭和火柴兩種實驗器材；再分工進行實驗操作，使每位學生都積極參與到實驗過程中，能以實驗正確判斷蠟燭燃燒的反應，以及加深對蠟燭火焰層次的認識。因此，在化學教學的過程中，教師必須先了解知識內容的難易性，根據學生的個性特點激起學生對知識的求知欲和好奇心，讓學生真正參與到實驗操作課中。

2.教師要精心設計實驗過程，帶動學生的學習興趣

化學是一門實驗操作性學科，知識不是簡單的理論總結，是在實驗過程中的總結歸納。就如高中化學，是以實驗操作居多，各種方程式、化學物配置等都要從實驗課中獲得，并理解其中的變換規律和原理。因此，教師要精心設計實驗課，讓學生真正從實驗課的學習中提高化學知識，發展創新思維，創新化學學習方法，從而培養自己對自然學科的學習感情。比如，針對高中化學《生活中兩種常見的有機物》的教學內容重難點，以及學生對生活常識的了解，設計有趣的實驗操作過程，分步驟為學生演示“乙醇與金屬鈉的反應”，讓學生明白“氫氣”和“乙醇鈉”的生成，并認識乙醇分子里有氫原子，正確運用“2CH3CH2OH+2Na”的化學方程式解決有關乙醇的問題。

教師必須以學生的認知發展為主，結合化學實驗課程內容的難易設計實驗課，把學生的學習興趣真正帶動到實驗操作過程中，真正從實驗課學習化學學科和提高化學知識，并能靈活運用該實驗的過程與方法進行其他實驗的操作，理解掌握其他化學物的變化，把化學知識與社會生活聯系起來。那么，學生要如何轉換學習方法，以不同的方式適應實驗內容的學習呢？

二、學生可以結合實驗課程，創新學生方法

1.學生要發揮主觀能動性，積極主動地學習知識內容

化學作為高中課程的重要學科，對學生的影響是不容忽視的，化學知識也是學生適應生活的需要。因此，學生要在學校認真學習化學，完成高中授課的要求。那么，作為化學學科學習的主體，學生要如何發揮主觀能動性，全身心投入到化學學習的過程中呢？學生可以從以下幾個方面調動學生學習化學的主動性：

（1）培養化學學科的學習興趣。興趣是學生學習知識的動力，正因為興趣的激發，可以帶動學生主動發現問題、探索問題、解決問題。因此，學生要從各個方面考慮，培養自己對化學學科的興趣，把化學學習作為樂趣的源泉，讓自己真正投入化學的學習。例如，高中化學（必修2）第三章《最簡單的有機化合物――甲烷》的一節學習，學生可以從生活中搜集有關“甲烷”的生產應用，結合操作準備“甲烷燃燒”的實驗操作過程，以成功的實驗操作激發自己組織實驗操作的興趣。與此同時，培養自己對該節內容的學習興趣，真正理解掌握“甲烷”，能在生活中有效地利用有機化合物――甲烷。

（2）積極配合教師實驗演示，提高自己的實驗操作能力。教師是知識的傳授者，也是學生學習的指導者。因此，學生要主動配合教師的教學過程，緊跟教師的教學思維。在課堂上，教師是學生學習的引導者，能幫助學生理解知識和解決問題。

2.學生要注重實驗操作課，合理利用時間提高實驗操作的能力

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人類的生存與發展都離不開化學這門科學，同時化學的發展與進步又無時無刻都依賴于相應化學實驗研究的成果以及相關實驗手段的更新發展。因此，想要了解化學并且學習化學甚至研究化學，都要首先以化學實驗作為最開始的基礎。而所謂的化學實驗，就是根據一定的化學實驗的目的，實驗人員運用相關的實驗儀器和設備以及裝置的物質等手段，在特定的實驗環境和條件下，不斷嘗試化學實驗對象的不同狀態或者性質，通過觀察來獲得化學科學事實的一種研究方法。同時對于高中化學的教學來說，科學的化學實驗是必不可少的。

二、高中化學實驗教學的目標

化學屬于十分依賴實驗的科學，因此化學實驗的教學對于廣大學生正確認識實驗在學習中的地位并能掌握一定的基礎化學知識、基本的實驗方法和技能，同時培養良好的創新精神和能力是有著重要意義的。因此化學教師在組織實驗教學的時候，要盡可能著眼于實現以下具體的目標:首先，強化學生的化學知識。通過化學實驗教學，使學生能夠親身感受化學變化的過程，進而能夠理解化學反應的實質，最后能夠自主的建構獨特的學知識結構;其次，培養科學嚴謹的化學實驗態度。通過化學實驗教學，能夠使同學們了解到實事求是和嚴謹規范的實驗作風對科學研究的重要意義。第三，提高學生的實踐動手能力。通過化學實驗教學，使學生敢于動手、善于交流、懂得合作，進而提高處理問題解決問題的能力。最后，激發學生創新意識。通過化學實驗教學，使學生了解研究問題的方法并能體驗探究的具體過程，強化科學探究的基本意識，進而激發科學創新的激情，成為創新的動力。

三、高中化學教學策略探討

（一）構建高效實驗教學模式：對化學實驗課堂的教學策略進行演示，其中的演示實驗應是相關教師結合教學內容在課堂上進行的實驗。同時演示實驗應該能夠緊緊扣住課堂教學的相應環節，通過靈活多變的實驗模式以及直觀的實驗現象，高效地配合相應的化學概念，進而提高學生學習的興趣，強化學生對知識的深入理解和掌握，在啟發學生思維的同時，能充分發揮化學教師在教學中示范的作用，進而培養學生們的正規實驗方法，強化學生們對實驗精確性和規范性的認識。

（二）實施高效的課堂管理：課堂教學應在特殊的人際心理的實驗環境中，以自身價值對建構核心的師生互動活動進行正確引導。課堂教學活動是否行之有效，不僅在于教學本身好壞，而且還依賴于課堂管理是否高效。同時還應協調并控制課堂環境所擁有的基本要素，保持動態的平衡，營造良好的課堂生態環境，使之寬松又不乏嚴肅，融洽又不失各自的人際心理環境的扮演，這也是實現高效教學的最重要環節之一。總之，課堂教學的管理是教師為確保課堂教學的秩序，協調課堂的各種因素的過程。

（三）開展化學實驗教學評價：行之有效的教學評價是所有學科的教學系統重要組成，其具有導向和選拔以及反饋等重要的功能。化學實驗的教學評價要在在化學實驗教學的評價觀具體指導下，同時根據化學實驗教學目的，運用適當的教學評價方法，通過相關評價者之間的協調，對化學實驗的教學效果進行價值判斷，并達成共識的。

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    二、突出自主的學生實驗,培養學生動手能力

    高中生通過自主學習或者教師講解高中化學的基本概念和基本規律,再自己參與、親自動手進行化學實驗,更能有利于消化理解化學理論知識,并促進化學理論和化學實踐的有機結合,使學生有效掌握科學探究的基本技能,如實驗、觀察、推理,以及信息的收集、處理、傳遞等。在高中化學實驗課上,教師的組織與引導,既要是全面,更要有計劃、有針對性、有側重。可以將動手能力強的和動手能力弱的學生編在一個實驗小組,男女生混合編組;對于那些基礎知識薄弱、動手能力不強的學生,可以先由教師演示實驗,然后師生共同完成實驗,再由學生獨力進行實驗,教師在一旁多耐心指導,啟發他們對比思考為什么要求規范操作,為什么要求步驟合理,以及出現某一化學現象的原因,從而切實糾正錯誤,提高動手能力,提高實驗課實驗效率,促進學生成長。

    學生在自主實驗的過程中,很可能會出現觀察到的實驗現象和教材中的實驗結論不一致的情況,這是引起學生對教材中的實驗結論產生“疑點”的絕佳機會,這必將激發學生為驗證自己的實驗結果而重做實驗,甚至多次重做,當自己的實驗結果與教材中的結論一致時,疑點自然就會消除,對實驗的過程(規范性、程序性等)的認識也必將是全新的。如做乙醇催化氧化實驗時,將螺旋狀的銅絲加熱變黑后,如不迅速插入乙醇,不會看到銅絲變成紅色,也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入太慢,使銅絲溫度下降后反應就不能發生了,此時教師應正確引領,促進學生的實驗探究欲望,提高學生的動手能力和分析能力。

    三、增加合理的課外實驗,拓寬學生動手能力

    離開了化學實驗,就沒有化學的發展。而化學作為自然學科的分支,與日常生活緊密相連。增加課外化學實驗可以在一定程度上有利于打破學生死記硬背的學習習慣,使學生體驗到化學研究中的多種方法,并培養他們的創造性思維。例如:蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒等,如此種種,將課外實驗和自己動手做實驗進行有機聯系、相互補充,學生既學到了化學知識,又會運用于生活,更重要的是培養了學生利用化學實驗解決實際問題的能力。而這些效果離不開整體結構這個實驗教學體系,而單靠演示實驗、學生實驗在有限的時間內是難以達到的。

    四、開展競技型實驗比賽,強化學生動手能力

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一、當前高中化學實驗教學存在的問題

1.教師教學理念出現偏差

由于深受應試教育理念的影響，許多高中化學教師對實驗教學課程沒有一個正確的認識，過于注重對化學理論知識的講授，在化學實驗課堂上教師為學生設定了學習步驟，學生根本沒有機會去獨立猜想和驗證，教師并沒有注重對學生實驗探究能力的培養，而是將重點放在高考理論知識方面，這樣就導致高中化學實驗教學課堂效率無法提升。

2.濫用多媒體技術

隨著多媒體技術的廣泛推廣，越來越多的教師發現多媒體教學技術的優勢，可以對一些較為枯燥抽象的教學內容進行模擬展示，讓學生更為直觀、形象的理解教學知識。但是很多高中化學教師盲目的使用多媒體技術，在化學實驗教學課堂中學生成為了實驗的欣賞者，教師將實驗過程制作成課件，讓學生邊觀看邊教學，這其實與傳統黑板式教學模式沒什么區別，學生根本沒有動手實踐的機會，對化學實驗知識掌握不牢固，所以高中化學實驗教學質量效果不明顯。

3.實驗教學與理論知識不符

很多高中化學教師認為實驗教學與理論知識沒有太大關聯，其實這是錯誤的，實驗教學需要理論知識作為支撐，而理論知識也需要實驗教學加以驗證和提升。高中化學實驗教學課堂中，化學教師習慣采用填鴨式教育模式，強制要求學生記憶理論內容，即便是有一些實驗，也是實驗目的不明確，根本不能激發學生的實驗興趣，無法對理論知識加以論證，這樣就出現了實驗與理論知識脫節的現狀。

二、提高高中化學實驗教學效率的有效措施

1.加強教師教學理念的轉變

要想提高高中化學實驗教學效率，必須要加強教師教學觀念的轉變，要在正確的教學理念引導下去進行實驗教學。教師要多學習成功的教學案例。要通過學習其他教師的成功案例，來分析自己實驗教學中的不足之處，這樣就可以加深教師對教學觀念的認知，結合學校教學實際情況進行教學方法的改進，要讓學生參與到實驗中來，這樣就可以激發學生的學習興趣，讓學生將學到的理論知識轉變為實踐能力，這樣就可以提高教師的教學水平。

2.合理運用多媒體技術

多媒體技術如何合理利用，可以快速提高課堂教學效率，推進教學改革速度。所以高中化學教師必須要熟練掌握多媒體教學技術，要建立在正確認識和科學使用基礎上，讓學生在多媒體實驗中能夠得到啟發，并對所學的化學理論知識加以鞏固。因為很多化學教學知識都十分枯燥，如果光靠理論講解，學生很難理解，教師可以利用多媒體強大的模擬功能來幫助教師進行實驗教學，這樣就可以讓學生更好地理解、掌握知識。例如，在氨溶于水的噴泉實驗中，教師可以通過多媒體技術制作實驗課件，在實驗中可以演示出噴泉產生的原因，讓學生認真觀察，可以有效分析噴泉形成的原理，結合化學理論知識，會讓學生體會到成就感。

3.確定學生的主體地位

在高中化學實驗課堂中，教師可以先給學生講述實驗理論，然后要給予學生充分的準備時間，讓學生按照教師給出的提示操作實驗，在這個過程中教師主要是以旁觀者的身份出現，對學生實驗操作不規范的地方給予相應糾正、指導，教師要給予學生足夠的空間，讓學生發揮自己的想象力，學生能有機會自己獨立操作實驗，這樣學生就可以深刻了解實驗的關鍵所在，在實驗中彰顯個性，激發潛能，快速掌握實驗技能。例如，教師可以在課堂上設計一個化學小實驗，主要是為了驗證“水能滅火亦能生火”。教師要給學生準備金屬鈉材料，給學生提供相關實驗資料，讓學生自己去設計實驗步驟，教師只需給予適當指導即可，學生通過觀看鈉在水中燃燒的現象，就會明白水能生火的原理。

4.要對教材上的實驗進行重新設計

高中化學教師要對現行教材進行創新，尤其是在備課時，要加強對化學實驗的設計，結合學校教學實際情況，將實驗目的與課堂內容相結合，對實驗課堂內容進行相應調整，讓實驗更加貼近生活、貼近學生，激發學生的實驗求知欲望，能夠引導學生參與到實驗之中，這樣不僅可以開發學生的智力，還可以培養學生探究意識。例如，如Na2O2與CO2的反應實驗，我們只需在一個干凈的干燥管中間放置干燥劑（CaCl2），兩端放入少量疏松的玻璃棉，然后將干燥管的細口對準蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會燃燒。如此設計操作簡單、現象明顯。綜上所述，實驗是化學教學的重要形式，教師要重視實驗教學，以課改為指導思想，將理論學習與實踐探索結合起來，在實踐中創新與總結，快速提高化學實驗教學效率。

參考文獻

[1]倪建娥.提高高中化學實驗教學有效性的途徑探析[J].中學生數理化（教與學），2014（09）.

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一、探究式模式教學概述

探究式模式教學也稱為探究式教學，通常也被稱為研究法、發現法。它是指教師通過一定程度的案例讓學生進行研究，使其在研究過程中通過對案例的理解、觀察等途徑，獨立學習相關原理的教學方法。這種模式的教育主體為學生，通過教師引導的方式，自主研究問題，并發現規律，掌握相關知識。通常包括幾個階段：創立情景、課堂開放、適當引導、合作探究、課后總結。

二、探究式模式的化學實驗步驟

1.情景創設

對于化學實驗中遇到的問題進行合理的情景設定，是探究式教學開展的前提。創設情景的目的是將問題轉變為興趣，即將問題轉化為學生想要的或想看到的有趣現象，進而引發他們對問題的思考，并引出化學理論知識。例如，在酸堿性的化學試驗中，我們可以通過水壺的水垢可以用食醋去除的生活現象引導學生。該情景可以通過水垢加稀鹽酸的方式，讓學生對化學現象進行觀察，學生通過觀察會發現，有氣體放出、水垢溶解等現象，讓學生有疑問，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己提出“為什么”等問題，讓學生對問題充滿疑惑并激發其興趣。

2.課堂開放

課堂開放是指將化學實驗課堂從原來的驗證型實驗向探究型實驗轉變，即把問題從理論驗證轉變為逐步探究的過程。這就要求教師從根本上轉變傳統化學實驗教學的觀念，充分學習課改對教師的要求和思想指導。將課堂從教師為主體的引導形式轉變為學生為主體的自我探究形式。在化學實驗過程中注重學生與老師間的共同探究和共同學習，將整個課堂的氛圍轉向更加平等、和諧的課堂。例如，美國高中教學中學生與教師的角色，學生利用實驗做出一些比較新奇的實驗結果時，就會主動向老師提問為什么，而教師的作用僅限于給予一定程度的理論指導，并非完全參與進實驗中，同時也可以在教學過程中，充分利用學校的化學資源，讓學生自己動手設計有趣的實驗等，提高課堂效率，提升學生對化學實驗的興趣。

3.合作交流

在探究式教學模式中，團隊協作是探究問題的主要手段。不僅是學生與學生的協作，同時也是學生與教師的協作。合作交流是探究式教學模式的特點，在教學過程中，教師通常將自己擺在主導地位，在化學實驗過程中，有學生出現錯誤時，會嚴厲提出批評且不讓學生進行下一步實驗。雖然出發點是為了避免化學實驗中出現危險，但同樣也將學生積極主動探究問題的興趣給澆滅了。所以在探究式教學中，教師應當擺正自己在實驗過程中的地位，摒棄傳統的教學觀念，從根本上解決探究式教學實施的障礙。其次，注重學生與學生之間的合作交流，學生之間的交流在大多數高中化學實驗課中僅限于對老師提出的問題進行討論，而并沒有將實驗過程中出現的其他問題考慮在內，如當化學實驗失敗時，會有不同的實驗現象產生，而對于這種失敗的結果，學生也很好奇，希望了解，但是教師出于教學目的，對此問題忽略。不僅打擊了學生探究實驗的積極性，學生間合作實驗還會出現不團結、相互推諉的問題。

4.合理總結實驗

歸納和總結化學實驗的結果，是化學實驗的教學目的，同時也是學生對化學理論有效理解的體現。探究式的教學模式，對于實驗通常會采用分組交流或師生交流的方式進行總結。

化學實驗探究式教學模式的推行，主要取決于傳統教學模式的觀念轉變，從思想上將探究式模式充分了解和熟悉，才能在實驗中更好地運用這一教學方法，充分提升該模式下的課堂形式，調動學生興趣和學生學習的主觀能動性，豐富探究式模式，正確地發揮探究式模式的作用。

參考文獻：

[1]丁瑩.高中化學實驗探究教學模式初探[J].高等函授學報（自然科學版），2009（4）：61-62.

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（一）幫助學生理解知識

高中化學知識抽象難懂，通過信息化技術，可以幫助學生理解化學知識，使化學知識更加生動地呈現在學生面前，提高學生的學習質量。由于高中化學比較抽象，很多學生在剛接觸這門課程時還不能完全理解，但是為了應對考試，學生就選擇了死記硬背，把知識背下來，這種沒有建立在理解基礎之上的背誦是沒有意義，在很短的一段時間內就會忘記，而信息化手段正是幫助學生理解知識的有效手段。

（二）模擬危險實驗，提高實驗課程安全性

高中化學實驗有些危險性較大，比如硫酸的實驗，這類實驗危險系數高，一旦學生不小心將硫酸灑在身上，將會導致很嚴重的后果。我們通過信息化技術，可以模擬危險的實驗，既可讓學生看到了實驗過程，又有效降低了實驗風險，提高了高中化學實驗課程的安全系數。

（三）提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，高中化學課程具有一定的難度系數，不如音樂、美術課等對學生的吸引力大，很多學生是被動的學習，對這門課程沒有學習興趣，這會造成學生學習效率下降。[2]通過信息化技術，老師可以在實驗教學中引入視頻、音樂、動畫等，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

二、在信息化條件下開展高中化學實驗教學的措施

（一）應用多媒體技術講解實驗重點

在高中實驗課程中，以往老師都是在前面操作實驗，學生在下面觀看，之后自己動手操作。但由于實驗室比較大，而且實驗器材多，很多學生由于前面的遮擋不能看清楚老師的操作演示。現在老師可以應用多媒體技術，利用多媒體課件演示實驗，這樣所有學生都能看清楚老師的實驗操作了。在學生獨自動手操作的過程中，老師可以在下面指導學生在操作過程中遇到的問題。例如，在學習“配置一定物質的量濃度的溶液”這個實驗室時，老師可以先在投影儀上播放實驗步驟，讓同學們清楚地看到實驗中的細小步驟，倒溶液的方法、傾斜角度等，這些在幻燈片中的演示都很清楚，學生在自己配置溶液時，就能注意到實驗中的細節問題。

（二）利用網絡搜索，豐富教學資源