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篇1

寶寶得了腹瀉哭鬧著不愿去醫院，藥也不愛吃的情況下又如何是好呢?寶媽給寶寶做頓營養好吃的美食吧，讓寶寶一邊吃一邊就把腹瀉給“趕走”了。飲食調節是治療小兒秋季腹瀉不可少的一部分，也可作為日常調理的食譜之一，那么，小兒秋季腹瀉吃什么好呢?一起來看看寶寶秋季腹瀉的食譜吧。

小兒秋季腹瀉健康食譜之“胡蘿卜湯”

功效： 胡蘿卜是堿性食物，所含果膠能使大便成形，吸附腸道致病細菌和毒素，是良好的止瀉制菌食物。

做法： 將胡蘿卜洗凈，切開去莖，切成小塊，加水煮爛，再用紗布過濾去渣，然后加水成湯(按500克胡蘿卜加1000毫升水的比例)，最后加糖煮沸即可。每天2~3次，每次 100~150毫升，腹瀉好轉后停用。

中班幼兒秋季育兒知識二

學會選擇適合寶寶腦組織發展的食物

在給孩子補充營養的時候，很多爸爸媽媽都只知道應該找營養高的食物給寶寶食用。大腦又是人體的重要部分，寶寶的腦組織發育是至關重要的，因此在選擇上就要有針對性。

1、含卵磷脂多的食物

類似的食物有大豆、牛奶、牛肉、雞蛋、魚肉或者豆制品等。根據研究發現，腦組織的化學組成特點就是脂類的含量比其他器官都要豐富，其中卵磷脂的含量是最多的。所以多吃富含卵磷脂的食物對孩子的腦組織發育有巨大的作用，這也是很多老人讓產婦多吃雞蛋的原因。

2、維生素B的食物

多吃一些富含維生素B的食物，非常有助于增加孩子大腦的營養供給。大腦的興奮點和發育都與糖類非常有關系，B族維生素就可以幫助大腦對糖類的利用，維持髓鞘的完整性。

3、烹飪方法

食物在烹調的時候，需要經過清洗、加熱等復雜的過程，如果方法使用不當，就會使營養素遭到丟失或者破壞，所以烹飪方法是必須注意的。蔬菜中就富含維生素和礦物質，儲存時間過長就會失去營養素。因此烹調的時候，菠菜、空心菜等含有草酸的蔬菜，可以用開水燙之后再切。做菜的時候最好先等鍋內的油變熱或者水煮開，再將菜放進去，最好用鐵鍋急火快炒，炒好之后放入食鹽或者其他調料。當然，最好的還是現吃現做。

4、蛋白質

魚類和肉類含有豐富的蛋白質，這些都是孩子成長中的必須物質，一旦吃肉類就必須吃肉喝湯，有空閑的話可以給孩子做些肉丸子，這種做法不僅可以保證肉質的鮮嫩，還能防止營養成分的丟失，有利于孩子的消化和吸收。

孩子在成長的過程中，每天都在學習著新東西，每天都面對是新奇的事物。糖類代謝旺盛，消耗的各種營養也非常多。所以在孩子的飲食上是不能馬虎的，媽媽們更應該精心地為孩子準備。

中班幼兒秋季育兒知識三

喂養寶寶需要知道的4個小技巧

隨著生活質量的提高，寶寶的喂養問題卻越來越讓爸爸媽媽們頭疼，有的孩子主食吃的很少，有的偏食，致使孩子營養不均衡，其實在喂養寶寶這個事情上也是有技巧的，只需要父母多花一點心思就可以解決。

一、父母做模范

當我們在說孩子飯前吃零食影響正餐的時候，一定要先檢討一下我們自己，是否在不恰當的時間某種行為“誘惑了”孩子，當我們苦于追著孩子吃飯時，是否想過恰恰是由于自己的縱容導致的。當孩子在飯桌前盯著看電視，全然忘了手中的飯菜時，家長們是否可以把電視關掉，陪孩子專心的把飯吃完。

孩子是高明的模仿者，爸爸媽媽們嘗一口飯時所表露出的滿足和愉快的心情及表情也會傳遞給他們，所以父母們，做孩子的模范和啟蒙者吧。

二、菜式要多變

也許是由于工作繁忙，下廚時間十分有限，也許是由于烹飪技術有限，有些媽媽端到寶寶面前的菜式好像永遠都是那么一兩樣。將心比心，就連大人餐餐吃差不多的菜式也會吃膩的，更不用說孩子了，想讓孩子多吃飯，媽媽們還需在菜式上多花一些心思。

一方面可以讓菜式更加鮮艷。并非是依靠色素，而是運用食材的天然顏色，讓菜式呈現出美觀的效果，比如紅彤彤的番茄、綠油油的蔬菜、紫色的甘藍、鮮艷多彩的甜椒等等，將這些食材進行巧妙的搭配，就能制作出彩虹般美麗的菜式，相信沒有孩子能夠拒絕。

另一方面就是讓菜式多樣化，比如，一個雞蛋的做法可以有很多種，犯不著讓孩子天天都吃荷包蛋。媽媽們可以上網或查閱一下烹飪書籍，學習一些簡易菜式的做法，時而讓孩子眼前一亮，他們定會多吃一些的。

三、適當添加調味料

過早地在飯菜中加糖或鹽等調味料，都會對孩子的口味造成影響，孩子以后很容易形成重口味，從而導致大人覺得味道正好的飯菜，孩子會由于太淡而不愛吃。

所以媽媽們在做菜添加輔食的時候應對調味品的用量嚴加控制：一歲前不加鹽，少加甚至不加糖; 兩歲前不加味精。在烹飪中一定要少放調味料，因為孩子的味覺特別敏感，讓他們多嘗試些食物原始的味道會更好。

還有一點需要注意，就是大不分孩子天生喜歡吃甜，特別熱衷于甜類調味品，在此建議媽媽們除了平常飯菜要少放糖之外，還要把糖放在孩子的視線范圍以外，時間長了，孩子對糖的關注度也會漸漸降低了。

除了糖、鹽之外，媽媽也要特別留心橄欖油這種調味料。目前橄欖油被推到了一個極高的地位，因而媽媽們烹調食物時也更愿意使用橄欖油，尤其是炒菜。然而這并非是橄欖油的健康吃法。

通常，橄欖油是用來做色拉、拌面條的，不能炒菜用，原因是它含有大量的不飽和脂肪酸，盡量不要加入到孩子的日常飲食中，大人最好也少吃。土生土長的中國孩子更適合吃國產的植物油，若各類油換著吃，就更加合理了。

媽媽們有可以抽時間去市場買一些圖形模具，可以把食材做成各種形狀，比如愛心、星星、小熊等等，如此做出來的菜完全符合寶貝們的年齡特點，會深深地吸引他們。

四、健康吃雜糧

食物太過于精細，常常容易使孩子便秘，因而孩子的膳食結構中應該有雜糧。然而雜糧吃多了對寶寶也不好，因為雜糧難以消化，而寶寶的腸胃還很薄弱，一下子喂養很多粗糧的話，孩子容易消化不良，沒有胃口。

給寶寶吃雜糧，最健康、最好的方式是煮玉米、蒸紅薯，或吃玉米饅頭、高粱饅頭、全麥面包等。若是煲粥，也不要煲一鍋雜糧粥，而是應該在白粥里加入少許燕麥，這樣的做法寶寶會更容易接受。

因喂養寶寶兒頭疼的爸爸媽媽們，掌握了以上技巧之后，相信很快就會不藥而愈哦!

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篇2

漫漫炎夏，對孩子來說也是一個考驗，做為家長和老師要為孩子考慮周到：

一、勿過多食用冷飲：

冷飲是小兒喜歡的食品，一定要攝進量。過多攝進冷飲會惹起小兒胃腸道疾病，也可損傷牙齒。冷飲一般要比胃內溫度低二、三十度。胃黏膜遭到過冷刺激后，黏膜血管劇烈收縮，胃內排泄混亂。胃酸、胃酶排泄銳減，使胃的消化、殺菌、免疫能力大幅度降落。兒童胃黏膜非常嬌嫩，很易形成“冷食胃炎”，出現腹脹、惡心、嘔吐、消化不良等癥。若冷飲分歧格，還可形成細菌胃腸疾病。過多食冷食還可影響小兒牙齒發育，特別是換牙期。

二、小心食用熟食：

夏季蚊蠅較多，細菌超卓繁殖。食用熟食一定要倍加小心，盡量不食用熟食，熟食要經過高溫后再給孩子吃。

三、不要食用剩飯：

即使是放正在冰箱中，也要加熱后再吃。冰箱不是消毒箱，冷躲室中的細菌異常可凈化食品。

四、制止腸道傳染病：

夏季是腸道傳染病的好發季節，如細菌痢疾、大腸桿菌腸炎等，注重飲食衛生，是阻斷腸道疾病的有效要領。

五、制止蚊蟲叮咬：

小兒被咬后由于毒素作用，局部會出現嚴重的紅腫。以致發熱。另外，蚊蟲也是傳染病的散播媒介，沒有接種過乙腦疫苗的小兒，更易被散播上，即使是接種了乙腦疫苗也有被傳染的可能。

六、防御日光皮炎：

夏季日光中紫外線指數大，應注重避光。特別是對小兒眼睛的掩護。配戴太陽鏡一定要注重太陽鏡的質量，劣質的太陽鏡不但不克有效的防御紫外線的輻射，反而會損傷眼睛。涂抹防曬霜時也要注重質量和防曬系數。

七、防御哮喘：

夏季花粉、粉塵、驅蚊藥等等，都可成為過敏原，引發小兒哮喘。

八、慎用驅蚊藥：

以防夏季哮喘，或中毒反響。

九、防御“紅眼病”：

不要混用毛巾，到游泳館游泳時要注重館內衛生。走年夏季，秦皇島市中小學生有將近八成患“紅眼病”，持續高熱，惡心嘔吐，病程達半月以致更長，主要是游泳孩子密度大，游泳池中水的消毒不敷時。要通例使用滴眼液。注重斷盡。

十、夏季穿得少，要注重小兒摔傷：

特別是膝關節是最易受傷的部位，并且不易康雙，要注重掩護。

十一、科學使用空調、電電扇：

不要把室內溫度調得太低，一般情況下，室內與室外溫度之差不超出7攝氏度。

十二、注重小兒皮膚護理：

特別是到野外玩耍時，野外蚊蟲有毒，

十三、生瓜果，生菜中可能附有蟲卵：

吃進后可正在人體中生長、繁殖，到秋季時，蟲卵釀成成蟲，是小兒罹患腸蟲癥、膽道蛔蟲癥等的主要緣由。

小兒不宜食半生食品，如涮海鮮產品、肉等，吃半生的淡水海螺、螃蟹等可傳染上肺吸蟲病。小兒手上和指甲縫中可存正在蟯蟲卵，經過口腔進進腸道使小兒患腸蟯蟲癥。

十四、夏季透風：開窗睡覺時注重不要有對流風，空調的冷風口和電扇不要直接對著小兒吹，特別正在小兒出汗時更應遠離風口。

十五、多飲用白開水：

任何飲料都不克代替白開水。

十六、補鹽：

小兒夏季出汗多，適賣添加鹽的攝進。

十七、晝寢：

夏季日照光 長，晚間睡眠光 盡對少，要讓小兒晝寢。

十八、苦夏：

因夏季炎熱，小兒食欲差，但耗費不少，要攝進富含卵白質的食品，以包管小兒生長需求。

十九、進商場、游樂場、冷飲廳、麥賣勞等場所：

室外是烈日炎炎，進進帶有空調的場所時，小兒汗毛孔忽然封閉，會發生外感風冷，很易患傷風。一定要注重小兒出汗時不要馬上進進帶有冷氣的房間，要擦干身上的汗水，穿上長褲長袖襯衫;到室外后再換上短衣。這樣固然費事，卻能制止小兒患病。

幼兒園小班夏季育兒知識二

夏季暑期來臨，為了使孩子能健康，愉快地度過夏季，希望大家能掌握一些幼兒夏季的保健知識，以確保我們的孩子愉快的度過炎熱的夏季。一、慎用蚊香

夏天蚊蠅多，家長為保護孩子往往點上一盤蚊香。但要注意，蚊香特別是劣質蚊香中摻有敵敵畏等有機磷農藥，燃燒時農藥散布在煙霧中，被幼兒吸入易致中毒。孩子年齡小，身體器官功能較差,對有機磷特別敏感,故不宜應用。

一、夏季食物注意事項

孩子在夏季曬太陽時間過長，日光中的紫外線能促進兒童體內維生素D的合成，促使骨骼加速鈣化，但血鈣大量沉淀于骨骼，會使經腸道吸收的鈣質量相對不足，造成血鈣下降，神經肌肉興奮性增高。此時如果兒童從食物中攝入的鈣質不足，或不能及時補充鈣質，極易導致低鈣性驚厥癥、出現雙眼上翻、面肌顫動、肢體抽搐，甚至大小便失禁等癥狀。因此，夏季要及時給兒童多吃些含鈣豐富的食物。如牛奶、豆制品、蝦米皮、海帶、魚、骨頭湯等。另外，蛋白質可促進鈣的吸收，如豆制品、雞蛋等;炎熱的夏季里西瓜是孩子常用的消暑佳品，但是現在吃西瓜也要當心惹“禍”來了.據介紹，一般帶有激素和農藥的西瓜，從外表看西瓜皮上的條紋黃綠不均勻，從里面來看瓜瓤比較紅，瓜子卻是白色的，而且吃起來沒有甜味;冷飲吃得過多，會沖淡胃液，影響消化，并刺激腸道，使蠕動亢進，縮短食物在小腸內停留的時間，影響孩子對食物中營養成分的吸收。

二、喝水并非越多越好

人離不開水，但過量飲水卻會中毒。大家知道，水約占體重的65%至70%，且在體內相對穩定。所以，在炎熱的夏季，孩子喝水時最好放點鹽或飲用含鹽汽水。若不習慣于喝含鹽飲料，則應將菜炒咸一點食用。這樣，可以有效地預防水中毒。

三、夏天不宜給孩子剃光頭

不少的家長認為孩子夏天剃光頭涼快，殊不知此法不利頭部保健。夏天陽光強，孩子光頭失去了頭發遮陽屏障。孩子皮膚防御功能不夠完善，剃光頭增加各種外傷碰傷頭皮，從而增加各種細菌在頭皮上的感染機會。如果細菌侵入孩子頭發根部，破壞了毛囊，會影響頭發的正常生長。因此，孩子夏天不宜剃光頭。

四、飲食不宜過于清淡

夏日炎炎，家長怕孩子上火，往往只給孩子吃些清淡飲食，實際上這樣做并不好，因為寶寶正處于生長發育期，對營養的需求量較大，過于清淡的飲食，會導致孩子出現營養障礙。夏季寶寶的飲食，仍應多樣化，新鮮的魚、肉、雞蛋、豬肝等，都是應該吃的，可做成粥，這樣既便于寶寶消化，又有營養。

五、飲料不宜多喝

各種飲料，如汽水、果汁、可樂等，由于含有較多的糖分及電解質，寶寶過多攝入，會影響其食欲和消化功能，而且過多糖分也會使寶寶發胖，因此夏季兒童出汗較多時，最好多喝白開水，給其補充水分。

小班夏季育兒知識：夏季育兒小知識

貫莊幼兒園老師提醒家長，關注幼兒的夏季健康，讓孩子健健康康過夏天。

一、夏季注意補充湯水。夏天水分流失比較快，隨著汗水會有鈉、鉀以及其它一些礦物質排出，所以夏季幼兒應該多補充湯水，在補充水的時候，建議讓幼兒多吃些水果，或者是以湯類來補充，并且最好少量多餐。要注意補充水時，白開水也不能喝多了，過量的水有可能會引起水中毒。

二、夏季幼兒需要補充蛋白質。幼兒身體發育快，蛋白質又是必不可少的，在高溫環境中蛋白質的損失變大，分解變快，所以夏天容易出現蛋白質攝入不足的情況。應該注意補充蛋白質最好用牛奶、雞蛋、豆制品、肉類。

篇3

嬰幼兒童話的幻想契合現實生活中幼兒的年齡特點，與他們獨特的審美心理、審美情感、思維方式協調一致，總是洋溢著幼兒的游戲精神。嬰幼兒童話常用擬人、夸張和象征的藝術表現手法，以單純明快、富有童趣的敘述方式建構情節、、描摹環境，為孩子們創造出既熟悉又陌生的藝術世界，讓孩子們淌洋其間，在盡情享受故事的同時，潛移默化接受童話故事的滋養，從而實現嬰幼兒童話故事的育兒價值。嬰幼兒童話故事的育兒價值主要表現在以下幾個方面：

一、滿足孩子的好奇心，激發幼兒想象和幻想

童話故事中的種種想象和幻想，都植于現實，卻高于現實，是對生活的一種折射。幼兒也許不能完全理解其中內容，但是對他們的想象和幻想等思維能力是一種訓練和鍛煉。當幼兒游歷于童話的王國，與小鹿、小烏龜、小老鼠或小公主、小王子等可愛的形象進行著心靈的互動時，他們所產生的精神活動是全身心的，并由此共同展開神奇的想象和幻想旅程。

二、愉悅孩子性情，培養幼兒樂觀開朗的性格

在嬰幼兒童話故事作品中，美麗動人的白雪公主、青蛙王子、拇指姑娘、年輕的巨人、海的女兒、丑小鴨、阿里巴巴和四十個大盜、憨態可掬的三只小豬、溫和善良的小兔灰灰、兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動的形象深深地吸引著小朋友，牽動著他們的心，讓孩子們充分感受世界的奇妙，生活的多彩多姿，讓快樂和熱情陪伴著孩子成長。

三、養成孩子聽說習慣，提高幼兒的聽、說等語言能力

當成人繪聲繪色講述童話故事時，孩子們總會認真傾聽，不僅會養成孩子良好的傾聽習慣，而且還會培養他們的語言能力，學習積累詞匯，理解詞語、運用語言。這樣，不單單孩子們語言方面會有很大提高，同時也為他們將來學習語文奠定基礎。孩子在親子交流中的贊賞中體會到成功的喜悅，語言表達的樂趣。

四、豐富孩子知識經驗，增強幼兒的記憶能力

《神筆馬良》中馬良的神筆，《牛郎織女》中牛郎和織女的忠貞愛情，《長襪子皮皮》中皮皮的大力氣，《小飛俠》中的神秘島……這些童話故事深深地印在了幼兒的腦海中，不會隨著時間流逝而忘記。既豐富了孩子的知識經驗，又激發了他們對更多故事和內容的興趣，進一步增強幼兒的記憶。

五、培養幼兒的美感，提升審美能力

充盈于童話故事中代表勇敢、堅韌、樂觀、機智精神的形象總能讓孩子們充滿敬佩之情，故事中美麗的環境景色讓孩子們向往，生動有趣的故事情節又激發孩子的好奇；即便是童話中有反面的人物形象，有曲折和驚險的歷程，但故事的結局大都是圓滿的，正義戰勝了邪惡，壞人受到懲罰，善良的人們擁有了財富和幸福。這樣的內容和藝術形式既培養了孩子的美感，是非觀念，有在潛移默化中提升了他們的審美能力。《丑小鴨》中的主人公渴望理解、渴望輝煌，而艱難坎坷、冷漠無情在磨滅她的渴望，然而她忍耐著、憧憬著，不消減自己生存和發展，奮進和酬志的勇氣。

六、豐富孩子的情感體驗，建立初步的道德認識

道德教育是幼兒教育的關鍵所在。幼兒時期道德品質的養成對整個人生有著深遠的影響，尤其是對不良品德若不注意防微杜漸，長大了就會越陷越深。而童話故事涵攝著豐富的道德自律和利他精神，如克制一己之欲求，善良無私、重義輕利、寬以待人、必要時舍己為人等。這在話童話故事中表現得最為豐富也最為動人，集中體現了勞動人民的傳統美德，頗能陶冶、啟發、引導、鼓舞當代兒童擺脫不良品德的有害影響，朝著健康的道德人格發展。如給孩子講小山羊不聽媽媽的話，差點被惡狼吃掉的《不聽話的小山羊》，則能啟迪孩子改變任性的不良習慣。英國童話《金河王》頌揚了助人為樂的好思想。童話《萬里尋母記》寫了馬爾可和媽媽的母子之愛，體現出馬爾可對媽媽的熱愛以及他的頑強、勇敢。一部部童話作品既豐富了孩子的情感體驗，又讓幼兒初步懂得什么是好與壞、善與惡，真與假，從而初步明白應該怎樣做，不應該怎樣做，在日積月累中漸漸養成正確的是非意識，道德意識，并自覺養成正確的言行。

總之， 嬰幼兒童話故事對幼兒的全面發展和健康成長等起著積極作用。成人應科學選擇內容和形式皆美的童話作品，充分發揮童話故事的育兒價值，在引導孩子欣賞故事的過程中自然實現愉悅孩子性情，陶冶孩子情操，激發孩子強烈的好奇心和求知欲，鼓勵孩子大膽的思維和想象，發展孩子的語言，培養孩子審美情感，提升孩子的審美水平，幫助孩子順利實現由自然人向社會人的過渡。

參考文獻：

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[2]楊旦云：素質教育背景下童話的功能和意義，《語文學刊》，2005年第8期。

[3]王中華：童話：兒童誠信教育的新途徑，《教育與管理》，2006年7月15日。

[4]魏順枝：童話對當代兒童的教育作用初探，《科學之友》，2009年3月（08）。

篇4

最近一個時期，大家對學前教育領域出現的“特色化”“專長化”“提前化”等現象和問題進行了深入討論和分析，大部分的意見是學前教育要從幼兒的興趣和發展需要出發，要遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，要堅持學前教育的科學性。但不同的聲音還是存在的，需要進一步討論。我們不期待對學前教育發出的所有聲音都一致，如果那樣，學前教育就失去了發展的活力；但我們對學前教育的科學立場必須是一致的，否則，學前教育的發展就失去了根基。為此，我想談幾點體會。

一、心隨身移——真正把兒童當做獨立的主體

在訪問俄羅斯時，提醒有些國家的領導入，不要身體已經進入新世紀了，思想還停留在冷戰思維。不論什么領域，身心不共時，就會產生不和諧，甚至會產生沖突。其實，身心不共時的現象在教育領域也大量存在。因此，時至今日，我們還是要追求兒童教育觀念的現代化，即呼吁人們身心共時，用現代文明武裝頭腦，真正信仰、依循現代兒童發展研究的理論成果。把教育建立在科學認識兒童的基礎之上。承認和尊重兒童的發展規律、人生權利和人格尊嚴，進而確認兒童的學習者主體地位，積極倡導兒童以適宜其身心發展特點的方式主動學習。21世紀的教育工作者和家長要用適應時代需要和科學發展的觀念來指導自己的思想和行動，不能死守傳統的教育思想，否則兒童就不會有良好的發展，也不會有美好的童年。事實上，大量違背兒童身心發展規律的現象其本質和根源都是教育觀念和立場的問題。

很多人都認為自己的立場和觀念沒有問題，甚至認為對科學的兒童觀已了如指掌、滾瓜爛熟。其實，科學的兒童觀不是記得就行了，它不只是一種知識，更是一種立場，甚至是意志。它必須在心靈深處扎根，在現實生活中踐行。科學的兒童觀的確立，是社會文明進步的一個重要標志。人們對兒童的態度，兒童在這個社會中的地位以及兒童的生活境遇，經常是判斷一個社會文明程度的重要指標。科學的兒童觀要求社會理解兒童、尊重兒童，把兒童需要當作社會最大的需要，把兒童權益放在優先的地位；要求與兒童相處的人們理解兒童成長和發展的特點和規律，尊重兒童的權利和尊嚴，盡可能滿足兒童合理的需要，同時，真正將兒童當作獨立的存在，保障兒童的獨立性和自主性。

確立科學的兒童觀，需要經過幾代人的努力。科學的兒童觀是跟整個社會的文明聯系在一起的，沒有整個社會的文明作為基礎，科學的兒童觀不可能從根本上確立起來。西方社會兒童觀的確立也經歷過一個漫長的過程，兒童從宗教的枷鎖中、從成人主宰的牢籠中掙扎出來，是一個艱辛而持久的歷程，它伴隨著整個人類的思想解放和科學進步，伴隨著社會的變革和文明進步。

兒童觀問題是文化，是習慣，它有由來，有根源。讓我們來分析下面的案例。一位中國母親帶著孩子遇到了一位認識卻并不很熟的人，她向對方介紹“這是我的女兒”，并讓自己的女兒“快叫叔叔”，這位叔叔趕緊說“多乖的小姑娘啊”。這是我們司空見慣的。體現了中國式的交往傳統和尊重長輩的美德，還體現了中國人評判孩子的標準。一位英國母親帶著孩子也遇到了一位認識卻并不很熟的人，她向對方介紹說“這是艾倫”，那位叔叔會直接跟小女孩打招呼說“艾倫，你好”，小女孩也會跟叔叔打招呼說“你好”。這體現了英國式的社交文明和長幼禮儀。在前一個情景里，中國叔叔如果不主動問是不可能知道那女孩的名字的，因為他只聽說是熟人的女兒，那個女孩的身份就是別人的女兒，她叫什么名字似乎并不重要。其實她是別人的女兒這個信息往往是不需要介紹的，大部分人都看得出來。因此，這次偶遇的過程是媽媽向叔叔介紹了一個不太必要的信息，而漏掉了一個重要的信息。但大家似乎習慣了。都這樣介紹。說“這是我女兒”的時候，那種感覺就像在說“這是我的包”“這是我的自行車”，強調的是人與人、人與物之間的從屬關系。在后一個情景中，那位英國叔叔應該能猜出那個女孩是熟人的女兒，他不知道的信息是她叫什么名字，而那位母親就給了他這個信息。他們偶遇的主要過程是叔叔與艾倫之間的打招呼。艾倫就是艾倫，艾倫首先屬于艾倫，艾倫是她自己。這不僅僅是語言習慣的問題，更是思維傳統的問題。今天我們的幼兒園和家庭中成人想教什么就教什么，想讓兒童成為什么樣的人就按照什么方向去塑造，不就是認為兒童是屬于成人的，成人有這個“責任”去替兒童規劃嗎？

我們對科學兒童觀的確立不能抱過于樂觀的態度，更不能認為當前兒童觀已經沒有問題了，或認為學前教育的主要問題是技術和方法問題。但我們對科學兒童觀的確立也一定要有堅定的信念，因為社會文明的腳步是勢不可擋的，人們對兒童的認識和理解水平是在不斷提高的。同時，我們也必須認識到，科學兒童觀的確立需要全社會不斷作出努力，尤其是需要與兒童共同生活的人們作出不懈的努力。今天，錯誤的兒童觀已經較少以危害和摧殘兒童身體的方式表現出來了，但它會危及兒童的心靈，危及兒童的生活，進而危及兒童的發展。不科學的兒童觀經常會帶來不科學的想法和做法。對兒童的過多保護、溺愛，沒有原則地滿足兒童的不合理需要，或對兒童有過高的要求、過高的期待，凡此種種，都是成人不科學的兒童觀的具體表現。

二、以學定教——真正從兒童的興趣和需要出發

古往今來，學習者在學校學什么，往往是事先就定下的。從“四書”“五經”到今天的各科“課本”，從來就是以教定學，教師在學習者學什么的問題上也沒有太多的發言權。所謂學習者的興趣、需要。在以教定學的背景下，沒有誰真正會去關注。我們并不反對對一定年齡兒童的學習設定目標和進行適度規劃，但在如今教材主導、考試主導的情景下，兒童僅僅是一個接受者；教師能做的、能制約的似乎也只有如何讓兒童接受的問題了。這種狀況在今天的基礎教育實踐中大量存在。學前教育必須顛覆以教定學的宿命論調和實踐慣性。這是因為以教定學背離學前兒童身心發展規律和學習特點，無視兒童作為獨立主體的存在，無視兒童的需要和興趣。只有顛覆以教定學的舊觀念，學前教育才能真正走上科學化的道路。

遵循兒童的身心發展規律，是科學的學前教育最基本的要求，也是最難以落實的要求。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。”《教育部關于規范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現象的通知》（以下簡稱《通知》）也指出：“幼兒園（含學前班。下同）要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發探究欲望與學習興趣，養成良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力。促進幼兒身心全面和諧發展。”可見，我們一直強調遵循兒童身心發展規律。偏離兒童身心發展的規律，學前教育就會出現諸如“成人化”“小學化”的現象，就會偏離學前教育科學化的航向。真正從學前兒童的身心發展特點出發，意味著讓幼兒通過經驗來學習，意味著讓幼兒做事，做符合他們需要的事。做適合他們天性的事，做力所能及的事，做能感受到挑戰的事，做能感受到趣味的事，做能激發他們思維參與的事。

與中小學生不同。學前兒童不是以符號學習尤其是文字符號學習為主要任務的，探究、操作、交往、表達是學前兒童主要的學習方式。這是由學前兒童的身心發展特點決定的。所謂以學定教，就是以學習者的發展規律、學習特點和興趣需要為出發點和前提，來決定教什么和如何教。學前兒童有一定的年齡特征，也有區域特征和文化特征影響下的發展特征，更有個體差異特征。根據學前兒童的年齡特征，我們可以大致確定課程的方向、課程的內容和資源以及課程的實施形式，但決不能一成不變。以學定教作為課程與教學的一個原則，在具體的教育情境里意味著觀察兒童、了解兒童、理解兒童是教育的前提，這是幼兒園課程設計的基礎，也是組織教育教學活動的基礎。就一個具體的班級來說，兒童的興趣和需要我們無法完全預知，兒童對即將到來的活動有什么反應我們也無法完全預知。因此。我們的課程與教學必須隨著我們對兒童的觀察和了解不斷調整。由此可見。對幼兒園教師來說，觀察兒童、分析兒童的活動及成果、利用各種資源為兒童創設活動的條件是非常重要的專業能力。一定要消除將彈唱跳視作幼兒園教師專業能力的誤解，會彈唱跳的人有很多，但不一定都具有幼兒園教師的專業素養，也不一定能成為好的幼兒園教師。真正優秀和專業的幼兒園教師必須有觀察、談話、作品分析、課程設計、評價等方面的專業素養和能力。這也是落實“以學定教”原則的專業基礎和保障。從這個意義上說，幼兒園中出現“特長化”“定向化”“提前化”和“成人化”的活動內容，是教師缺乏專業素養的表現，也是教師違背“以學定教”原則的表現。

三、同心協力——真正為兒童創造一個良好的成長環境

《意見》指出：“辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。”辦好學前教育，讓學前兒童健康快樂成長是全社會的共同心愿，全社會都有為兒童健康成長而不懈努力的責任。

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對于幼兒教育來說，和諧的師生關系是教學與管理的前提。做他們喜歡的游戲和想做的事情，通過與他們的交談和眼神交流來了解他們，發現他們成長的需要。只有真正的融入他們的氛圍，幼兒教育才能成功。

二、讓孩子養成良好的習慣

幼兒初涉社會，很多家庭的成分在身上，過慣了衣來伸手飯來張口的生活，難以適應自理的日子，到了幼兒園養成良好的習慣是首要的，有良好習慣的班級是多么的優秀與便于管理，良好的秩序不僅能保證課程教育的順利實施更能大大的降低常見事故的發生，孩子們不爭不搶，不打不鬧，不抓不咬，老師還有什么可累的，當然這是個不小的工程，需要老師的耐心教導和日復一日的訓練養成。還有很多如良好的用餐習慣、良好的喝水習慣、良 好的睡眠習慣、良好的語言習慣等這都要靠老師平時的仔細觀察與發現總結，減少教師的過多指揮和干預，引導幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。

三、培養幼兒的班集體意識

多讓幼兒參與班級的創設與管理，讓他親身體會到形成一個班級的不容易：打掃衛生，裝飾教室，管理小朋友，適時體會一下老師的辛苦，使他能更珍惜勞動成果和體諒老師。

四、培養孩子的個性化教育

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我園家長學校認真做到組織落實、計劃落實、教育人員落實、時間落實，確定“家長學校組織名單”“家委會組織名單”“家長學校授課教師名單”，保證家長學校正常有序地開展工作。培養熱愛家長工作的教師隊伍，是辦好家長學校的關鍵。我園積極組織一線教師學習、討論，制訂符合實際的教育工作計劃，科學安排教學內容，扎實做好家長學校工作。

二、征集家長意見，明確工作方向

為了能更好地提升幼兒園的保教質量和辦園水平，詳細了解家長對幼兒園工作的建議、意見，以便能更好地改進幼兒園各項工作。我園每個學期向各班班級家委會成員發放家集意見表，然后根據家長提出的意見和建議，及時改進工作措施，也作為下階段的工作重點。

三、形式多樣指導，提高育兒水平

1.邀請家庭教育專家來園講座

為了轉變家長的教學觀念，引導家長以積極的心態去面對幼兒在成長過程中的各類問題。我園邀請了合肥市成才之路專家報告團講師、中國科技大學凌家宏教授為家長做了專題講座《把握教育關鍵期培養孩子好習慣》。會上，凌家宏教授針對家長在家庭教育中遇到的一些困惑，用生動的例子詳細地講述了如何做會教育的父母，指出家長不能憑心情去教育孩子，家長應該注重言傳身教、以身作則等等。現場氣氛熱烈，互動積極，本次講座家長們受益匪淺，為有效地開展家庭教育起到了積極的推動作用。

2.開展專題學習，更新家長教育理念

為了幫助家長樹立正確的教育思想，了解科學的教育方法，提高家教指導能力是我們需做的工作。為此，每個年級組設定不同課題，向家長作專題講座。

3.建立交流平臺，傳遞經驗

我園以班級為單位半年一次召開家教經驗交流會，讓家長介紹教育孩子的好經驗、好方法，讓家長相互學習，起到拋磚引玉的作用。

四、加大宣傳力度，了解信息動態

1.搭建網絡平臺，促進家園共育

我園開通了幼兒園網站，開設了園所動態、教研專題、特色教育、寶貝樂園、繽紛班級、家園互動、健康園地等欄目，及時向家長宣傳最新、最全、最有價值的活動信息和內容，幫助家長學習、傳播育兒知識，使家長與幼兒園的溝通更方便、更及時、更緊密。

2.發揮櫥窗作用，更新欄目內容

櫥窗是用來向家長進行宣傳的有效窗口，更可以營造出幼兒園的文化育人氛圍。我園設有宣傳櫥窗，同時每個班級門口設有“家園聯系欄”，是反映保教工作的一扇窗戶，教師發揮創新意識，欄目設置圖文并茂，月月更新保教內容，家長們經常駐足觀看，產生了很好的互動效應。

3.關注“學前教育”，做好宣傳工作

首先向家長做好宣傳工作，通過宣傳條幅、園網站等途徑，向家長宣傳學前教育發展政策和學前教育管理制度。其次，結合畢業班家長會，做好“幼小銜接”專題講座，并向家長宣傳科學育兒知識，糾正“小學化”傾向。通過宣傳活動，提高了家長關注和重視學前教育的意識。

五、關注特殊幼兒，共商對策

幼兒的健康成長是大家共同的愿望。但個別幼兒存在著情緒、情感和社會行為問題，如何做好這些特殊幼兒的教育工作，使其健康發展呢？本著尊重、平等、合作的原則，我們邀請班內“特殊兒童”的家長來園觀摩孩子的學習情況，通過實地觀察，發現自己孩子的不足和存在的問題，然后針對問題，教師給予耐心的分析和指導，讓家長用科學的方法去教育和引導孩子，指導家長有效地開展家教工作，取得了明顯的成效。另外，對“問題兒童”和“特殊兒童”開展上門家訪工作，及時反饋幼兒在園情況，了解幼兒在家里行為表現，和家長共商對策，會收到事半功倍的效果。

六、吸引家長參與各項活動

1.舉辦“開放日”活動，深度融合

2.舉辦“節慶”活動，營造氛圍

3.開展“親子”活動，傳遞關愛

4.參與器材制作，展示家長風采

為了培養幼兒的動手動腦能力，我們鼓勵幼兒利用廢舊物品自制玩具、物品。

5.利用家長資源，開展助教活動

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幼兒素質教育對幼兒教師提出了更高的要求，我們幼教工作者必須對孩子們的各方面情況進行細致觀察和分析，不斷探索適應孩子們身心健康的教育方法，讓每一個孩子都能夠成長為社會需要的棟梁之材。要搞好幼兒的素質教育，除知識能力的培養外，尤其必須注重做好以下三個方面：

一、教會孩子學會做人

一個人具有淵博的知識、高超的技能、健壯的體魄、高強的本領，這對于成就一番事業是必不可少的，但如果他不懂得怎樣做人，就不會正確地做事，就不能成為一個對國家、社會有用的人才，那所有這一切都等于零，這首先要歸結于我們教育的失敗。中國傳統文化博大精深，里面涵蓋了許許多多如何做人做事的道理，修身、齊家、治國、平天下，可見，修養身心是一個人的立足之本。

幼兒時期是一個人成長發育的起步階段，在這個時期，幼兒的智力開發在孩子的成長中無疑是十分重要的，但其人格、情感以及行為習慣的養成則更為重要，因為孩子們的思維、觀念特征一旦養成，就會影響到其一生的行為，所以，幼兒教育除要教會孩子們學習必要的知識、技能、審美外，尤其重要的是要教育孩子培養正確的觀念，教孩子們學會怎樣做人。所以，培養孩子們具有美好的價值觀、具有社會責任感、明辨是非、學會做人，是做好幼兒教育的前提。

由此可見，在教會孩子知識、技能、健身、美育的同時，千萬不可忽視對孩子的做人教育。要教會孩子們熱愛自己的祖國，成為對社會有用的人，要教孩子們說真話，教孩子學會承擔責任，做一個具有責任感的人，教孩子做有益的事，不做傷害社會、他人、自己的事，教會孩子們懂禮義，教會孩子們關心他人、團結互助等，總之，要教會孩子們掌握做人的基本準則。

二.促進幼兒心理健康發展

所謂心理健康是指人在知、情、意、行方面的健康狀態，主要包括發育正常的智力、穩定而快樂的情緒、高尚的情感、堅強的意志，良好的性格及和諧和人際關系等。現代心理學研究發現，社會上很多不良現象甚至犯罪的出現無不與人的心理健康水平有關，人一旦發生心理障礙，就會出現孤僻、自私、忌妒，還有暴躁、易沖動、易走極端、自控能力差等現象。科學家通過研究大量的成功者得出結論：許多杰出成就者，都和其具有良好的心理素質有關。科學研究發現一個人的成功不僅取決于智商，更取決于情商的高低，這已為許多實踐所證實。由此可見，心理素質是一個人整體素質的重要組成部分。一個人是否擁有健康的心理素質，往往會影響到他一生的成敗。

一個人具有健康的心理，就會表現出求知欲強，對新事物有出濃厚的興趣，意志力強，不怕困難和挫折，能控制自己的情緒和行為，情緒穩定，經常保持愉快的心態，遇事冷靜，很少焦慮不安和憂郁，人際關系和諧，能積極與人交往，能與人和睦相處。幼兒園是孩兒們第一次步入陌生的集體生活環境，幼兒園教育對于培養幼兒的適應能力，形成健康的心理起著決定性作用。擁有健康的心理素質對于孩子一生的成長十分關鍵。因此，幼兒教育必須注重對幼兒的心理健康教育。

為了促進孩子的心理健康發展，教師就必須了解心理學的知識，了解幼兒身心發展的規律，細致地觀察了解每個幼兒的性格、情緒和行為，像媽媽一樣呵護每一個幼兒，讓孩子們始終保持愉快的心情，因為只有快樂的孩子才是積極的、健康的，因此，幼兒園應給孩子們創造一個寬松、愉快的成長環境。此外，尤其要注重對幼兒進行挫折教育，使兒童明白挫折是生活中普遍存在的事情，教育兒童要正確地面對困難和挫折，提高挫折承受力。在這方面，可以綜合地從觀念、情感、能力等方面加強對孩子進行教育和培養，在認識方面，教育兒童挫折是不可避免的，人生的意義就在于戰勝困難，取得成功；在情感方面，要讓兒童體驗挫折，消除其恐懼心理，幫助孩子建立戰勝困難的信心和勇氣；在能力方面，教給孩子掌握戰勝挫折的方法，體驗戰勝困難的樂趣。教育孩子們，挫折打造成熟，困難成就人生。

三.培養幼兒具有創新素質

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《指南》有著獨特的特質，雖然它細化描述了幼兒在五大領域的學習與發展，具有指向性和現實可操作性，可是它并不是簡單的“說明書”，《指南》同時蘊含著十分深刻的教育理念。正確理解教育理念是幼兒教師和家長學習和運用《指南》的前提，是有效填補教師專業空白、開啟家長固化思維的工具。學習《指南》對教師和家長而言均是一次全新的歷程，他們與“心智初開”的孩童一起，共同經歷一場蛻變和成長。

一、《3-6歲兒童學習與發展指南》的意蘊研究

（一）快樂的玩，有效的學

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位，是經過多方論證和考量的。愛玩是孩子的天性，高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界。”兒童在游戲的過程中，自然地形成自我決策的能力并實現自我價值，游戲會使兒童體驗成就感、充實感、滿足感、挫折感和自我沖突感。游戲不僅有其獨特的價值，同時也有著強有力的法律支撐，《兒童權利公約》中明確規定：締約國確認兒童有權從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動；《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也規定了“幼兒園以游戲為基本活動”的準則。②這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位。

幼兒受其年齡特點的限制，學習方式以無意注意與無意記憶為主，要將兒童的發展特征與發展目標有機進行組合的方式就是游戲，所以游戲是兒童身心發展必須的條件，《指南》詳細規定了兒童在各領域發展的階段目標，游戲是達到這些目標的唯一途徑。教師和家長將《指南》簡單理解為給不同年齡段的兒童設置的相應標準，這種觀念是把幼兒期當作成人的準備期的錯誤偏見，重結果而輕游戲。《指南》試圖改變成人舊有“兒童游戲觀”，并根據社會需求和兒童自身發展做出嘗試和努力，以游戲為引領，兼顧目標和發展，平衡“沉浸當下”與“準備未來”之間的沖突，把游戲“回歸”給兒童，讓兒童在玩中學，游戲中成長。

（二）放緩腳步，慢慢成長

“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。”“兒童不是尚未長成的大人，兒童期有其自身的內在價值。”無論是杜威還是蒙臺梭利，都道出了教育的本質，即教育是讓兒童在健康狀態下自然成長。而現今社會充斥著“童年無價值”的錯誤觀念，打破兒童成長秩序，擅自加快兒童成長的腳步，驅趕孩子快快成長。《指南》為杜絕這一現象，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，不僅是對幼兒園教育的規范，同時也是給家長敲響了警鐘。盧梭曾說過這么一句話：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”依據兒童自身成長規律的教育不是虛度時間，而是盡可能地讓兒童在充裕的時間自由的發展，成長雖緩卻發展徹底。希臘文中“學校”的意思就是閑暇，兒童需要“虛度”光陰，滿足其天性，放緩腳步慢慢成長。

《指南》對教育的要求更細致、更具體、更規范，比如5-6歲兒童數學學習不只是10以內加減運算，還包括理解加減的實際意義，能發現生活中許多問題都可以用數學來解決等。《指南》對兒童數學學習的內涵是讓兒童初步理解數學，有初步的數學思維能力。現在很多家長盲目讓兒童在幼兒園階段學習小學的內容，遠超出兒童能夠接受并理解的水平。蘇格拉底曾說“強迫將知識灌進靈魂，好像能把視力放進瞎子眼睛里似的”，幼兒園應該是全人教育，3-6歲最重要的并不是學知識，而是讓兒童形成受益終生的品質、態度、情感、能力、生活習慣等。教師和家長應該做的不是逼迫孩子盡早成長，而是要充分尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。不積跬步，無以至千里，“慢成長”不是落后，讓兒童踏踏實實走好每一步，才能完成質的飛躍。

（三）揚其所長，補其所短

《指南》中強調促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展，許多人認為是“老生常談”，在走中小學的老路，其實是沒有理解《指南》的內涵。《指南》并不是在喊口號，而是對當下教育現實的糾正。現今“特長訓練”和“智力檢測”等詞匯常常出現在公眾的視野里，許多家長急于找出孩子的優勢并進行強化訓練，這其實是用成人眼光看幼兒的一種偏見，是對兒童發展的片面理解。③

加德納多元智能指出，兒童存在八種智能，智能是多元化而非單一的，智能不等同于智商，兒童是一個有著無限可能的“潛能庫”，每一個兒童都是潛在的“天才兒童”。所以，不斷發展、變化和全面的教育才是科學的教育。只有完整的教育，才能成就完整的兒童，《指南》從五大領域引領兒童成長的方向，每個領域不分伯仲、各有要點，卻又能有機的進行融合，使兒童在身心積極健康的基礎上，同時發展他的語言表現力、邏輯思維、社交能力以及審美認知。

每一個兒童有自己獨特的學習風格，智能所長各不相同，所以傳統的教育理念是發揮其擅長的部分，規避其薄弱的環節。《指南》的教育理念打破傳統教育觀，充分發揮學前兒童無限的潛力和許多可能性。幼兒教育的取向是實現其已具有的可能性，并進一步創造更豐富的可能性，引導幼兒教師和家長樹立新的教育觀念，改“揚長避短”為“揚長補短”，建立對幼兒發展的合理期望，并最終實現面向全體、全面的和諧發展。

（四）多把尺子，因材施教

心理學研究表明，兒童身心發展在各個年齡階段，既具有共同的特征，又存在著差異性。這種差異主要表現在以下兩個方面：不同兒童身心發展的速度可能不同；不同兒童身心發展的質量可能不同。同時，兒童的學習方式和思維模式也各不相同，在各種學習與發展領域的表現存在著明顯差異，可以說，兒童年齡越小，個體差異可能就越明顯。衡量兒童是否發展需要一定的標準，但不一定是同一把標尺，應根據每個兒童的發展特點與個體差異，使用多種判斷標準進行恰當評價與衡量。

蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生”，其含義是說每個兒童都是活生生的具體可以感知的人，我們在引導兒童時，必須因材施教。多元智能理論也認為，每個兒童都有其優勢的智能領域，從某種意義上說，受教育的群體無差別而言。《指南》充分考慮到了兒童發展的差異性，尊重兒童的不同，科學求實地促進每個人的發展，其內容是兒童階段性發展水平的一個參考指標，并不是硬性標準。家長和幼兒教師應充分尊重幼兒發展的個體差異，成人應理解兒童在統一的時間階段無法達到相同的水平，所以應允許兒童按照自身發展的速度和方式達到《指南》所呈現的“階梯”，因材施教，不以模板要求兒童，不用一把標尺衡量所有兒童。④

（五）主動學習，終身發展

《指南》最基本的目標是為兒童后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎，所以定稿較征求意見稿增加了“重視幼兒的學習品質”這重要的一點。學習品質是指學生在對待學習的思想、認識及在學習過程中所表現出來的品性本質。幼兒學習品質包含學習態度、學習能力和學習品行等層次。⑤學習品質對人一生的學習與發展是極為寶貴的，它們是兒童終身持續發展的推動力，而學習品質恰恰在幼兒期便開始萌發并逐漸形成雛形。

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。幼兒學習品質之一是能夠積極主動地學習，要想讓兒童主動學習，興趣的培養是重中之重。從生理學角度來說，興趣的產生刺激中樞神經，分泌的內啡肽引發腦神經高度興奮，使幼兒產生愉快的情緒，有效促進幼兒的主動學習。在《指南》五大領域的描述中，能夠看到強調保護兒童的學習興趣的教育建議，這正呼應愛因斯坦的一句話：“興趣是最好的老師。”

《指南》不是引導幼兒教師與家長如何培養兒童達到相應的知識技能目標，而是要求他們在充分了解兒童、掌握宏觀教育目標以及教育活動可能出現多維發展方向的前提下，尊重和激發兒童的學習興趣，及時抓住師幼互動過程中稍縱即逝的教育契機，為兒童創造機會和條件促進其學習與發展，鼓勵、支持和引導兒童去主動探究和學習，讓幼兒積極地、自由地、愉快地去探索問題，并最終形成學習品質。①主動學習與終身發展有著密不可分的聯系。幼兒期培養的主動學習的品質會對其一生產生深遠的影響，主動學習成就終身發展的可能。在《指南》的引領下，兒童自身不僅得到成長，而且獲得了學習能力和渴望學習的品質，在其不斷的自主探索中促進當下發展并形成終身發展的能力。

二、《3-6歲兒童學習與發展指南》的前行之路

（一）調整教育視角與姿態，詮釋全新教育者角色

“教育者”，簡而言之就是從事教育活動的人。如果將“教育”理解為“學校教育”，那么這里的“教育者”主要就是指教師。⑥唐代學者韓愈在《師說》中寫道：“師者，傳道授業解惑也。”古往今來的教育者被指定“教”的使命。《指南》打破傳統意義上教師的作用，賦予幼兒教師全新的內涵。幼兒教師是自主學習環境的創設者，是學習動機的激發者，是自主學習過程的觀察者支持者。《指南》中的教育建議為幼兒教師指明了方向，教師根據“最近發展區”的理論因材施教，根據兒童的個別差異和具體特點，采取不同的教育措施，輔助兒童達到他的可能水平，搭建教育支架，挑戰有效教學。

根據“教育”的廣義定義，家長也具有教育者的身份。《指南》的出臺對家長也會產生一定的影響，其中“教育建議”部分不僅針對幼教工作者，同時也為家長提供了教育契機。模仿是兒童的天性，父母是兒童的重要學習榜樣，有了教育建議的引領，家長的角色功能由“養育”向“教養”轉變。家長如果能正確領會《指南》的價值蘊含，樹立科學的育兒觀，用心觀察孩子，多與孩子做有效、積極的游戲與溝通，時刻掌握自己的孩子身心發展的水平，與孩子共同學習、共同成長，有利于兒童終身可持續發展。

（二）發展多元評價系統

要了解兒童是否得到發展、怎樣發展或為什么沒有發展，教育評價至關重要。鑒于兒童發展水平的差異，評價方式也應該考慮到每一個兒童的情感、興趣、習慣與學習方式的不同，呈現多元化的評價形態。幼兒教師與家長應調整心態，制定適合兒童發展的培養目標和期望值，了解幼兒之間的差異，尊重其差異，掌握幼兒發展的需求，滿足其需求。

在評價兒童時不適宜采用單一、統一的方法，應以《指南》中各領域目標為參考，教育建議為佐引，對每個兒童進行動態評估，幫助兒童制定并實施個體化教育方案或團隊訓練方案，從一刀切的測評模式轉變為個人的成長檔案袋，從單一的美術作品袋到涉及健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的多元評價采樣系統。

兒童的發展是動態的、發展變化的，評價系統應一改靜態簡單的模式，發展為橫向五大領域全面評價、縱向各階段跟蹤記錄的多元化綜合評價系統。

（三）需形成政府、幼兒園、小學、家庭四位一體合力，探索幼小無縫銜接新出路

防止和克服“小學化”傾向，是全面提高學前教育質量的重中之重。而“小學化”傾向形成的原因之一在于幼小銜接工作存在紕漏。《指南》就家園共育方面給予了強有力的支持，提高教師與家長科學施教的能力與意識，而且讓教師與家長對幼兒的學習與發展達成了基本的共識，增強了“家園共育”的合力。⑦然而《指南》在解決幼小銜接問題上還沒有明確結論，比如《指南》與《小學語文課程標準》在識字這一方面存在銜接漏洞，小學需認識1600個漢字的前提在《指南》中并沒有提到，該類目標可能無法達成，如果這種類似問題不解決，那么就無法從根本上解決幼兒園小學化。

完善《指南》內容，與小學課程接軌是解決幼小銜接問題的關鍵之一，政府應加強監管力度，督促相關部門加強對幼小銜接的關注，出臺與《指南》配套的幼小銜接指南。政府不僅需要對學制的銜接進行深層次的思考，同時更要為學前教育法規的建立提供支持和保障。要實現幼小無縫銜接，同時需要幼兒園、小學、家庭的努力，一方面增進家園共育和幼小雙向合作，另一方面也要開辟小學與家長對話的平臺，三方互相溝通交流，彼此理解支持，保證幼、小、家三方合作的順利開展。以政府為主導，將影響幼小銜接的其他三大因素有機的進行整合，只有凝結政府、幼兒園、小學、家庭的智慧，形成四位一體合力，才能開創幼小銜接新局面。

《指南》是一本成長手冊，它不僅浸潤了兒童這棵“小苗”，同時也驅散了教育者心頭的“迷霧”，不僅是兒童的成長手冊，也是我們如何進行教育的成長手冊。在它的帶領下，我們與孩子共同成長，還孩子們一個快樂的童年生活。

注釋：

①焦新.尊重兒童發展規律，提高學前教育質量[N].中國教育報，2012-10-16（002）.

②王小英.探尋兒童游戲意義的新視野[J].學前教育研究，2006（10）.

③關桂峰.幼兒教育莫入誤區[N].中國消費者報，2012-

10-24（C03）.

④鄧暉.教育部3-6歲兒童學習與發展指南[N].光明日報，2012-10-16（006）.

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一、幼兒園設置農作物種植課程的目的

對于幼兒園來說，其最終的教育目的是教育兒童，開啟兒童的學習之路，因此，種植活動在進入幼兒園以后，其最主要的作用便是承載著教育價值。在幼兒園種植課程中，為了保證農作物的存活、生長和成熟，教師對幼兒提出嚴格、具體的種植要求，并要求兒童嚴格按照相應的規范進行種植，使幼兒經歷農作物生長和種植的規律，激發幼兒的求知欲和探索心。因此，幼兒園的農作物種植課程，不同于農業院校的種植專業，其目的是讓幼兒通過植物這種媒介，使幼兒能夠快樂、迅速地融入到自然的課程中，激發學習興趣。因此，幼兒園的種植課程重在讓幼兒主動地參與其中。但是，由于幼兒的身心發展不完善，且具有不一致性，因此在種植課程的教學中，對于不同的年齡段的幼兒，要依據幼兒的具體情況制定合適的課程實施方法， 提高他們對農作物的認知程度和接受速度。

二、幼兒園種植課程的功能

1.培養幼兒熱愛大自然的情感

在幼兒園，種植園地里種植著蔬菜、瓜果及糧食作物。種植課程的普及與實踐，讓幼兒園的每一個花壇、每一個角落都被標上了種植園地的范圍屬性，幼兒成為種植、管理和欣賞農作物的小主人。幼兒踏進植物區域，會被生機盎然的綠色吸引，他們會和嫩嫩的小白菜打招呼，會睜大眼睛觀察盛開的茄子花，會摸一摸剛結出來的帶刺的小黃瓜……綠色裝扮下的種植園內，讓幼兒園的環境真正活起來，讓幼兒園真正成為幼兒與農作物和諧成長的樂園，讓幼兒獲得更多觀察、發現和管理的機會，由此培養了他們愛觀察、愛發現的熱情，也培養了他們熱愛生命的眼光，關注自然、熱愛自然的情感。

2.促進幼兒身心健康發展

種埴課程和種植園地的設置，不僅僅在于綠色、優美、充滿生機的環境可以陶冶幼兒的情操，還在于幼兒參與種植的過程，既鍛煉了動手操作能力，又獲得了種植方面的常識以及農作物生長方面的知識，豐富了觀察能力。同時，在勞動的過程中，幼兒的協作能力、溝通能力也有所發展。因此，幼兒園農作物種植課程的開設，既是課程內容的一部分，也是培養幼兒多種能力的一種途徑。

3.提升家園共育的力度

《幼兒園教育指導綱要》下的幼兒教育理念，倡導讓幼兒在充滿生機的環境 中通過全身心的參與，身體、心理、能力得到全面發展。農作物種植課程既是一T課程，也是一門實踐活動，這種實踐性會延伸到家庭，如幼兒在家長的指導下觀察種子的生長，幼兒在教師及家長的共同督促下，關注農作物的生長，關注生命，關注小區中植物的生長，為幼兒創造了家園一致的良好的教育和生活環境，家園共育，有效地促進幼兒身心的健康發展。

三、幼兒園種植課程的開發與實踐

幼兒園是對3-6歲兒童進行專門教育的機構。這一階段的兒童身心發展得快，需求也是多方面的。他們需要知識，也需要游戲，更需要環境的耳濡目染作用。因此，在幼兒園設立種植課程，也是幼兒園環境教育的重要組成部分，是一項重要的課程資源。因此，幼兒園要規劃好農作物種植課程，使其發揮應有的育人功能。

1.結合栽種，開發種植課程

種植課程要體現實踐的特點。教師可在園內設置“快樂農家”區域，在教師的指導下，讓幼兒參與種植活動，幫助他們積極主動地觀察農作物，發現農作物的生長特征和規律，激發幼兒對自然的興趣以及探索大自然奧秘的求知欲望。“快樂農家”的活動內容是供幼兒觀察和勞動，可以以小組的形式來進行。活動的內容，一是觀察農作物種子的標本，讓幼兒認識常見的農作物種子的名稱和植株特點。種子可擺放在透明的玻璃小瓶里，貼上標簽注明名稱。二是種植的內容。將一些農作物的種子，如辣椒、向日葵、菠菜、玉米的種子埋在土里，或者種在廢舊的飲料瓶、水杯、小碗或其它塑料容器內。教師每天提醒鼓勵幼兒觀察它們發芽生長的過程及變化。這種方法最好用在冬春兩季 ，以美化室內環境，調節一個因季節而造成的單調色彩。擺放位置最好放在陽光能照射到的及便于幼兒觀察的地方。 觀察哪種作物的種子先發芽，長出了哪些植物，它們的芽有什么不同，哪種植物長得快等等。讓幼兒根據自己的興趣自由地選擇觀察對象。然后，分配給每組幼兒不同的勞動工具，讓他們幫助農作物澆水、施肥、除草，既培養幼兒樂于勞動的品質，又培養幼兒熱愛自然的情感。三是用農作物的種子貼畫。如用黃瓜籽粘貼出一顆樹葉，用紅小豆粘貼成一顆愛心，幼兒既認識了植物種子，又認識了圖形，還認識了顏色，讓孩子們在欣 賞畫面的同時，自然地掌握一些植物知識。

需要注意的是，教師在設置“快樂農家”時，一要注意種植農作物的季節性，如春季、秋季栽種的蔬菜和莊稼要不同，二要注意根據不同年齡段幼兒的特點，選擇不同的種植對象。如小班幼兒春季宜種植低矮的蔬菜：蔥、蒜、菠菜等；中班種植稍難一點的需搭架的蔬菜，如黃瓜、豌豆、西紅柿等；大班種植瓜類蔬菜，如冬瓜、西瓜、香瓜等。秋季，快樂農家里種植油菜、麥苗等。“快樂農家”活動角的開辟，為種植特色課程的開發提供了堅實的物質基礎。

2.結合主題，打造本土種植課程

遜克縣位于黑龍江省北部邊疆，小興安嶺中段北麓。大豆是遜克縣農作物中種植面積最大的作物，此外、還有玉米、金南瓜等種植項目。為了打造特色種植園本課程，我們將“快樂農家”種植活動與大豆、玉米、金南瓜種植緊密聯系，生成種植課程。例如，組織幼兒觀察農作物的種子，生成了“奇妙的種子”種植課程，教師組織幼兒認識大豆和其他各種各樣作物的種子，利用種子學習圖形，進行種子貼畫、種子發芽試驗等活動。這些種植課程生成，來自幼兒的生活，來自幼兒的興趣；組織幼兒觀察“快樂農家”中的金南瓜，對“南瓜”開展探究活動，由此，生成了南瓜鼓、南瓜燈、南瓜桶等有關南瓜制作的活動，發展幼兒的動手能力和想象力。

3.結合游戲，延伸種植課程

熱愛游戲是幼兒的天性。通過游戲活動的開展，能有效完善種植課程，促進幼兒的發展。教師可結合幼兒園的種植資源，開展多種有關種植的游戲。例如，將南瓜瓤挖掉，制成南瓜盆來裝水，端起來行走比比誰走得快，既鍛煉了幼兒的體能，又愉悅了身心。再如，秋季組織大班幼兒開展采柑桔、采茶葉游戲活動，發展幼兒的肌肉組織，協調幼兒的動作，既加深幼兒對農作物的認識，體驗了勞動的艱辛，又樹立了勞動最光榮的思想。

生活即教育，社會即學校，環境即課程。在幼兒園內設立“快樂農家”種植角，開發利用農作物課程資源，既能讓幼兒獲得簡單的種植知識和技能，體驗種植研究的過程和喜悅，同時也能激發幼兒探究、創新的興趣。幼兒園的種植課程資源，因此而富有特色，充滿快樂，發揮其應有的教育作用。

參考文獻：

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根據時代的發展與社會的需要，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）進一步突出了讓幼兒主動學習的思想。為了保證并促進幼兒的主動學習，教師要學會觀察、傾聽、欣賞幼兒的一言一行；創造性地開展工作，與幼兒做朋友，用“愛”來包容孩子們所有的喜怒哀樂；鼓勵他們，讓他們的童年充滿快樂、探索和發現，充滿驚訝、驚喜、興奮和成功的體驗。

一 關注幼兒，走進孩子的生活

幼兒園課程體現了新的教育觀、兒童觀和發展觀。作為幼兒園教師，就是要以積極樂觀的態度關注幼兒，這對孩子而言是一種無聲的教育，幼兒的一舉一動、一笑一顰、一言一行都反映他們內心的活動。其實，幼兒在活動過程中，他們也經常“偷窺”教師是否在關注他，如果是教師有意無意地看到了自己，也就是說在教師的視線范圍內，那么孩子就會對自己的行為略為“謹慎”。教師每天和幼兒實實在在地接觸，對幼兒各種行為表現、情感、需要等的長時期、多方面的實際觀察，可以成為了解幼兒最寶貴的第一手材料。所以，教師應細心觀察，發現幼兒有異常現象的時候，迅速思考幼兒可能遇到什么問題，或者出現什么新的契機，是否應該給予指導或導向新的活動。

在幼兒課間自由活動的時候教師可以走到孩子中間，觀察他們的活動，耐心地傾聽孩子的話語，盡量不要去打斷孩子們的話題與和興趣，如果發現問題可用商量的口吻來與他們一起探討，以伙伴的角色與幼兒溝通、交流，在交流的過程中，教師應給予孩子們充分探索的時間，不要去破壞孩子們討論的話題，壞了他們的興致。例如：有一個星期一的上午，幾個孩子剛進教室，就在積極地討論動畫片《喜洋洋》里面的“美洋洋”“懶洋洋”“灰太狼”等角色，講得津津有味，因為我剛好昨晚也陪小孩看了這一集，所以我也跟孩子們一起說了起來，哇，這下孩子們樂壞了，嘰嘰喳喳地說了起來，連平時不愛說話的小恬恬都眉開眼笑地說了起來，最后我把孩子們感興趣的事情拿到課堂上大家一起學習、探討，整個課堂氣氛特別好。其實，平時老師可以到孩子們中間去，與他們做朋友，用一顆童心去走近他們，讓孩子們有活動的自由和信心，就能大膽地去嘗試、創造。而我們教師要根據幼兒的知識水平及時地進行課程調整，以兒童積極體驗為中心，將教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機地結合起來，充分發揮兒童學習的主動性。

二 觀察幼兒，共同發現新的問題

教師是兒童的合作伙伴和引導者，是兒童活動的觀察者、解釋者和輔助者，教師的言行舉止直接或間接地影響著兒童的健康成長。讓教師與幼兒之間建立一種合作伙伴的關系，拋開傳統師生之間“教”與“學”的關系，多了解一下孩子的思想與感受。教師在各種活動之中都應去觀察幼兒，觀察幼兒的行為：看看他們做了什么事情，產生了那些行為？去聽聽他們說了什么話，想表達什么思想？當出現問題或矛盾的時候，多問一些“為什么”，給孩子說話，解釋的機會，不要太快下結論，給自己一個思考的空間，這樣你會發現一些意想不到的東西，獲得意外的收獲。

記得有一次，我們小班的一個男孩子在保育員拖地板的時候，突然就在旁邊拉尿，當時保育員很生氣，正想批評他，我把這個孩子叫過來，問他為什么這樣做？他回答說：“阿姨拖地很辛苦，拖把沾水很重，拉點尿把地板弄濕就方便阿姨拖地板了。”我覺得，孩子的想法是好的，但做法是錯的，這時其他小朋友在看我如何處罰他，我突然想，何不讓孩子們來討論呢？于是我請孩子們來評價，孩子們高興地嘰嘰喳喳地說開了：不能亂撒尿、不講衛生、教室有臭味等，接著新的問題來了：“尿是水嗎？為什么尿是臭的？尿流到哪里去了？尿有用嗎？”等等問題，看到孩子們討論這么熱烈，我很高興，既然孩子們感興趣，我們為什么不繼續探討下去呢？于是，我在上課的時候，針對這次的事件，引導孩子們把“廢水、日常用水、飲用水”進行了對比，知道水的作用，同時教育他們如何正確使用水，如何節約用水，還要求孩子們平時養成良好的行為習慣……孩子們對這個問題很感興趣，整個課堂的氣氛非常熱烈。最后，這個孩子也意識到自己的做法是不對的，這件事情也得到了一個圓滿的解決，達到了教育的目的。

三 尊重幼兒，維護幼兒的自信心與創造力

幼兒是獨特的，幼兒的世界是豐富多彩的，幼兒的“學”與教師的“教”是相互作用、相互影響的，幼兒“學”的特征決定了教師“教”的行為，教師“教”的行為影響了幼兒“學”的內容和質量。幼兒園課程必須適合每一個兒童，符合所有兒童發展的需要。在開展教學活動的時候，我們應尋找幼兒對活動感興趣的問題所在，而活動實施的結果，主要體現在幼兒身上的反應，一方面要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點，支持和促進幼兒的學習活動，另一方面要盡力把要求幼兒掌握的內容轉化為幼兒的興趣和需求，引導幼兒積極地參與學習活動。

在我們生活的每一個角落都存放著孩子們的小秘密，他們可以是孩子們的夢，也可以是孩子們的一個小故事……可以是美的，也可以是怪的……孩子們盡情地將自己的幻想和創造通過說、唱、跳、寫、畫等形式表現出來。因此，要激發孩子的創造力、想象力，我們必須給他們想象的空間和機會，讓幼兒自己去探索、去發現、去體驗，得出一個結論，滿足幼兒的好奇心。興趣是學習的真正動力，要使幼兒成為主動的學習者，幼兒的興趣和需求就必須得到滿足和尊重。

如在一次游戲過程中，我讓幼兒用膠粒積木搭出了各種形狀的物體。在檢查幼兒操作的過程中，我看見有個幼兒只搭了一根直線，就問他：“你搭的是什么？”他不理我。我很想知道他的想法，于是我接著問：“你搭得挺好的呀，這像蚯蚓，又像一根小棒棒。”這孩子馬上在直線下方添上“爪子”，說：“我搭了一條長龍。”一會兒他又添上“翅膀”，說：“我把它變成一條飛龍。”由此可見，幼兒需要教師的支持和鼓勵。教師一定要為幼兒提供充分的語言表達的機會，如果這時教師批評幼兒，會直接影響幼兒的情緒，打擊他的自信心與創作欲望。需求一般藏在幼兒表面行為的后面，幼兒情緒好，就容易聽進教師的話，能比較順利地與教師進行交流、溝通。

四 賞識幼兒，愛是教育的基礎

熱愛生活，可以從我們身邊的小事做起，讓教幼兒體會簡單的生活帶給我們的快樂。作為幼兒園教師，有一顆愛心是前提，就是把自己全部的愛傾注在孩子身上，要無私地、公正地、無選擇地愛每個孩子。

眼睛是心靈的窗戶，是人與人交流的主要渠道，當孩子用他那期盼的眼神看你的時候，請我們的教師給他一個微笑，看著他，哪怕只是點一下頭，孩子小小的心靈就會得到滿足，這發生在瞬間的交流也是一種愛的方式。記得我們班有一個性格比較內向的孩子，平時不怎么愛說話，也不喜歡跟小朋友交談，有一次我讓幼兒畫自己心里最喜歡的人，活動結束后，我發現他拿著手上的畫一直在看我，我就招手叫他過來，我打開他的畫，發現他畫了一個穿裙子在做操的女孩，頭上還扎有兩根辮子，我問他：“你畫的是誰呀？”他小聲地說：“你呀。”我忍不住笑了，“謝謝你！你畫得真漂亮，老師很喜歡。”我摸摸他的頭，小孩笑了，高高興興地回去了。其實這只是一件很平常的事，可是第二天，孩子的媽媽送幼兒來上學的時候，媽媽說她從未見過自己的兒子這么開心，聽了家長的話，我既高興又慚愧。是呀，聆聽孩子的心聲，觀察孩子內心的喜、怒、哀、樂，要從生活中一點一滴做起，因為我們成人的評價對孩子來說，每一個動作、每一句都很關鍵，時刻保持一顆純真的童心，去接受孩子心中的真、善、美，了解孩子豐富的內心世界，真正成為孩子的合作伙伴。

用欣賞的眼光看待孩子，合理運用夸獎、鼓勵、欣賞等正面教育的方法來對待孩子的行為。夸獎孩子的原則是：該欣賞的就欣賞；不該夸的就不夸，但不要正面批評，要旁敲側擊；要夸的內容必須具體；尋找孩子被夸獎、被欣賞的理由。例如：對一個知道做錯了事、充滿害怕情緒的幼兒來說，教師親切地摟抱他一下，摸摸他的頭，遠比說一句“我原諒你了”更讓幼兒安心，更讓幼兒理解到“老師原諒我了”。

可見，教師在反思中學習、成長。教師在與幼兒學習、游戲、活動中不斷地記錄、分析，主動地審視幼兒的“學”與自己的“教”，就會通過反思主動構建教育經驗，改善自己的教育教學行為，積累經驗，不斷提升，使專業素養不斷地提高。

篇13

目前在我國幼兒中主要有以下六方面的心理健康問題：（1）小兒多動癥；（2）社會行為問題。包括愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；（3）性格和情緒問題。包括任性、自私、固執、 嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏 感、過度幻想等；（4 ）神經功能障礙。包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經緊張等； （5）不良習慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；（6）學習上 的問題。 包括注意力不易集中、反應遲鈍等。幼兒的心理健康問題多屬發育障礙和行為障礙，真正屬于心理疾病（如神經癥 、精神發育不全、精神病和人格障礙等）范圍的只占極少數。大多數的心理健康問題屬于兒童身心發展過程中 出現的問題，在良好的教育和生活環境中，隨著兒童的發育成長，往往會逐漸消失。這一點與中學生、大學生 ，尤其是成人的心理障礙或心理疾病是有本質區別的。

綜觀已有的研究文獻便可發現：我國目前所開展的幼兒心理健康教育研究及實踐多為醫學模式。盡管在理 論上也強調預防和發展，但由于種種原因，在實際工作中仍然將重點放在幼兒心理障礙及行為問題的治療與矯正上，主要對象是有心理障礙及行為問題的幼兒，參與者也多為兒童醫務工作者。但是，幼兒心理健康教育的目標不應僅限于此。因為，心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的社會適應能力和樂觀進取的人生態度 。鑒于前文所述幼兒心理健康問題的特點，筆者認為幼兒心理健康教育的重點應該是預防和發展，對象應該為全體幼兒。關于這一點應與中小學，尤其是大學階段的心理健康教育有所區別。

預防是指早期發現、及時干預有心理障礙或行為問題的幼兒。這一工作主要應由兒童心理衛生專業人員承 擔，未經過專門訓練的幼兒教師只能起到協助配合的作用。為此，要為幼兒建立心理健康檔案，對幼兒的心理 行為、發育史以及家庭環境等進行定期監測，發現問題兒童，及時請專家診治。發展是指提高幼兒的心理素質 ，防患于未然。這是幼兒教師大有可為的領域。

在論及幼兒心理健康的文章中，我們常常會看到這樣的主張，即要求幼兒教師都成為心理衛生工作者，如果僅僅是一種比喻的說法未嘗不可，但如果真的要求幼兒教師立即成為名副其實的心理衛生工作者卻是不切實 際的。筆者認為，幼兒教師要發揮其在幼兒心理健康教育中的作用，最重要也是比較切實可行的辦法是為幼兒 創設一個良好的心理環境。這主要包括以下幾個方面：

首先，幼兒教師應加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響兒童。筆者接觸過 許多幼兒教師，經常聽他們談起工作勞累，心情煩躁。確實，幼兒教師每天面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝 拉撒睡事事操心，彈唱跳畫說樣樣要教，心理壓力是相當大的。尤其我國社會正處于由計劃經濟向市場經濟轉 軌的時期，社會的急劇變遷，人們生活節奏的加快，道德價值觀念的矛盾與模糊，行為模式的多元化等等，無 疑也會給幼兒教師的精神世界帶來巨大的沖擊，使他們容易產生心理上的種種不適應。國外早有研究指出，教 師的心理健康狀況并不理想。在這種情況下，幼兒教師的自我心理保健就顯得十分重要了。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，偏執偏激，態度倨 傲，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。有些幼兒拒上幼兒園常常是因為懼 怕或不喜歡班上的教師。可以說，幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。為此，幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒教師而言 ，重視和加強自身的心理衛生保健已不僅僅是個人的事情，而是一項重要的社會義務，因為這關系下一代的健 康成長。

第二、注意教師言行對幼兒人格發展潛移默化的影響。對于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為，一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會成為影響兒童人格發展的重要因素。而這一點往往許多幼兒教師沒有意識到，他們總認為孩子小，不懂事，在幼兒園里采取斥責、懲罰、譏諷、冷漠的方法處理幼 兒問題的現象還時有發生。其實，幼兒對教師對他們的態度是十分敏感的，遭斥責、懲罰、譏諷的經歷對幼兒 的心理健康是絕對有害的。有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社會性退縮有的也是由于教師的不當言行造成的。