引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中地理教學(xué)案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、科學(xué)制定目標(biāo)，為地理教學(xué)案例設(shè)計提供方向
地理教學(xué)案例設(shè)計目標(biāo)的設(shè)計主要依據(jù)三部分內(nèi)容：一是地理學(xué)科內(nèi)容，也就是我們常說的“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)于每一部分的地理知識具體學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容其中都做了相關(guān)的規(guī)定，教師要按照其中的要求為學(xué)生制定科學(xué)的目標(biāo)。二是學(xué)生的需要，這也是教師進行案例教學(xué)設(shè)計時依據(jù)的主要內(nèi)容，教育就是人影響人的活動，教師對于學(xué)生的教育就是通過課堂教學(xué)或者生活中的教育來影響學(xué)生。教師進行地理教學(xué)案例設(shè)計時，必須根據(jù)學(xué)生的已有水平，比如：高中的學(xué)生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學(xué)，但是如果教師使用的案例是學(xué)生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對教師時間的浪費。所以案例教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的制定一定要依據(jù)學(xué)生的需求進行，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓地理教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，提供的案例既是典型同時又能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。其三就是目標(biāo)的設(shè)計要符合當(dāng)代社會的需求，就時間來看，既能滿足學(xué)生當(dāng)代需求，同時也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個人需求，同時又能夠滿足學(xué)校、社區(qū)乃至民族的需要是最好的。目標(biāo)選定好以后，要采用恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?，既要包括知識方面的，同時又要包括技能和情感方面的，選擇恰當(dāng)?shù)膭釉~進行表述。
二、廣泛搜集素材，為地理教學(xué)案例設(shè)計提供充實的內(nèi)容
教育來源于生活，最終目的是服務(wù)于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實是，我們的社會生活正在經(jīng)歷著一個徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個相應(yīng)的完全變革。”他強調(diào)教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)。高中地理教學(xué)采用案例教學(xué)就是生活化教學(xué)方式的最好詮釋。所謂案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學(xué)采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當(dāng)?shù)陌咐Ｊ紫?，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網(wǎng)絡(luò)來廣泛地搜集地理教學(xué)的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學(xué)案例，發(fā)揮團隊的作用。每個地理教師可以將自身在地理教學(xué)中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)的典型案例或者是其他方面的內(nèi)容在地理教師團隊中進行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學(xué)案例，而且這種方式生成的教學(xué)案例往往既實用，又具有典型、實用性。
三、切實編寫內(nèi)容，為地理教學(xué)案例設(shè)計提供嚴(yán)密的文本
目標(biāo)和素材都已具備，這時就需要教師進行科學(xué)的設(shè)計，通過落實在紙面上的方式來組織想要進行教學(xué)的內(nèi)容。尤其是對于新型教師而言，必須要將地理案例教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容以及所要采用的案例通過文本的形式來落實到紙面上，通過對這些內(nèi)容的組合實現(xiàn)有機的結(jié)合，發(fā)揮整體的作用，而不是將這些分散的內(nèi)容零散地呈現(xiàn)給學(xué)生，對于學(xué)生而言，這樣的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識。另外內(nèi)容的編寫過程，還包括教師在進行教學(xué)時需用的教學(xué)方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學(xué)案例設(shè)計要通過這三方面來實現(xiàn)科學(xué)的案例設(shè)計，既能夠提高地理課堂的教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量,又有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣，更好的獲得地理知識和技能，對于促進促進學(xué)生全面的發(fā)展有積極意義。
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（一）了解案例開發(fā)的主體
開發(fā)地理教學(xué)案例需要對學(xué)生的參與足夠重視，學(xué)生是案例開發(fā)很重要的一個主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學(xué)生得到充分發(fā)展為最終目標(biāo)的，所以本文也是主要從學(xué)生的角度來探究案例的開發(fā)。
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面
所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在案例教學(xué)的過程中所保持的長時間的內(nèi)在反應(yīng)傾向，主要包括三個方面：認(rèn)知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度既是進行地理案例所產(chǎn)生的結(jié)果，也是后來開發(fā)地理教學(xué)案例的重要前提。其中，認(rèn)知傾向指的是學(xué)生對于整個案例的開發(fā)的一些理解、認(rèn)識和評價，比如學(xué)生是怎樣看待案例對提高個人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學(xué)生在開發(fā)案例的過程里表現(xiàn)出了怎樣的行為意向，比如學(xué)生在課前積極地閱讀相關(guān)的案例材料；情感傾向指的是學(xué)生在案例的開發(fā)過程中產(chǎn)生的情緒體驗，比如學(xué)生在案例的討論過程中表現(xiàn)出喜歡或討厭的情感。通常一些經(jīng)驗豐富的教師將學(xué)生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的態(tài)度，并及時采取一些有效的措施或方法來幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
具體的促進措施可以參考以下幾個方面：首先是以自己的教學(xué)經(jīng)驗來進行判斷，分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學(xué)生或教師進行交談來了解學(xué)生的相關(guān)情況，從而分析出該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次是采取問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生對開發(fā)的案例中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的一些看法，進而分析該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何；最后是對第一節(jié)案例課進行足夠的重視，以生動而富有懸念的內(nèi)容和平等而緊張的氣氛來調(diào)動學(xué)生的興趣。
2．學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面
對于案例的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候往往會受到已有知識的影響，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關(guān)聯(lián)才會被接受和運用。例如，學(xué)生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)案例的時候，假如學(xué)生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒有的話，就很難開發(fā)出好的案例出來。
所以，在帶領(lǐng)學(xué)生進行案例開發(fā)的過程中充分了解學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識是非常重要的一點。一方面教師要分析學(xué)生所具備的這些知識有哪些是錯誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發(fā)，然后幫助學(xué)生改變和了解到這些問題，進而避免對案例的開發(fā)產(chǎn)生不好的影響。另一方面，教師還應(yīng)對學(xué)生已有知識中那些對新知識的學(xué)習(xí)有利的，與新知識有聯(lián)系的知識進行鞏固和復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮其作用。
3. 學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)方面
美國著名的心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出了一個著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認(rèn)為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個人的身上，也就是說每個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，此外，每個人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢智能也會隨著發(fā)展的不同而不同。教師應(yīng)該了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，并在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)教學(xué)案例的過程中充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)，通過組織具體的活動或情景來展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。
（二）明確案例開發(fā)的目標(biāo)
泰勒原理是課程設(shè)計的重要理論，任何課程的開發(fā)都應(yīng)該弄清楚四個方面的問題：一是學(xué)校追求的教育目標(biāo)是什么；二是通過哪些教育經(jīng)驗我們才能實現(xiàn)這些教育目標(biāo)；三是怎樣有效地將這些教育經(jīng)驗組織起來；四是怎樣可以確定這些目標(biāo)正在一步步的實現(xiàn)。解決這四個方面的問題的過程便是設(shè)計課程的基本程序，首先是確定目標(biāo)，然后選擇具體的教學(xué)內(nèi)容并對這些教學(xué)內(nèi)容進行組織，最后是教育的評價。所以說明確開發(fā)目標(biāo)是進行教學(xué)案例開發(fā)的重要前提。
1. 依據(jù)學(xué)生的特點
開發(fā)教學(xué)案例最終是為了學(xué)生的發(fā)展，地理教學(xué)案例不管怎樣設(shè)計，最終還是為了讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力。如果開發(fā)教學(xué)案例時，所設(shè)計的課程內(nèi)容很難被學(xué)生吸收，對于學(xué)生來說就是外在物，很難影響到學(xué)生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和愛好來制定開發(fā)目標(biāo)，讓教育目標(biāo)語學(xué)生的這些特點相協(xié)調(diào)，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些科學(xué)文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)
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二十一世紀(jì)以來，人們把現(xiàn)代教育思想劃分為人文教育思想、科學(xué)教育思想、實踐教育思想、主體教育思想以及創(chuàng)新教育思想等，現(xiàn)代教育思想。這一教育思想所形成的主要觀點已經(jīng)被人們達成共識，教育資源極其豐富，教育形式多種多樣，獲取知識的渠道越來越廣泛。所以要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會思維是一種非常重要的方面。在地里教學(xué)中，案例教學(xué)模式是探究式教學(xué)模式之一。其可以促進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。
1促進學(xué)生更充分發(fā)展
1.1案例的開發(fā)使抽象的地理知識具體化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解地理原理：高中地理教學(xué)過程中，人文地理基礎(chǔ)知識與自然地理知識有非常強的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，因此，其相同結(jié)構(gòu)的內(nèi)容非常少。但是，高中學(xué)生理解最為困難的還是許多地理原理、地理規(guī)律以及地理過程之間的聯(lián)系有區(qū)別，地理原理與地理規(guī)律比較抽象，給學(xué)生的理解帶來諸多困難。因此，在地理教學(xué)過程中，為使這些抽象的地理原理、地理過程和地理規(guī)律直觀化、具體化和形象化。從客觀上引入實際教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力。
1.2案例的開發(fā)使靜態(tài)的地理知識過程化，發(fā)展學(xué)生的能力：在案例教學(xué)過程中，為使學(xué)生擁有廣泛的自由度、增加展示自己的機會，可通過相互之間進行討論，提高學(xué)生的合作交流能力；相對于地理教學(xué)案例而言，一般提供了詳細的地理理事實情景和基本材料，學(xué)生需要制定自己的學(xué)習(xí)過程，通過舉一反三、遷移模擬、引申擴展、類比評價等，努力培養(yǎng)解決問題和分析問題的能力；通過提出獨特見解，學(xué)生可展現(xiàn)自己的思想方法和解決問題的方案以及具體措施，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時，學(xué)生可通過進行分析、總結(jié)、抽象、概括教學(xué)案例中所包含的基本知識和基本原理想，并從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征，進而提高信息收集和分析能力。
1.3案例的開發(fā)使外部的地理知識內(nèi)在化，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展：案例教學(xué)是“做”中學(xué)，學(xué)生學(xué)到的地理知識，是內(nèi)化了的地理知識，是使人懂得、能掌握的知識，是有著知識的具體性，而不再是讓人難懂的，用語言過度凝練化的難懂文字，它能很快的被運用到實際中去，去解決處理適用于與它相適應(yīng)的問題。經(jīng)過很多次實踐后，學(xué)生就會找到適合自己的一套學(xué)習(xí)的方法，使“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實而不是所謂的空想主義，因此它有利于學(xué)生的人生發(fā)展的。
1.4案例開發(fā)使雷同的地理知識模式化，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)觀念：在高中必須學(xué)習(xí)的地理中，區(qū)域開發(fā)和國土整治屬于區(qū)域地理知識體系。大小一樣的區(qū)域地理在其構(gòu)造上有很多的類似點。假如將這些區(qū)域地理知識一條一條的按照一定的條件講解，那么必定使很多知識出現(xiàn)冗長復(fù)雜，就會使這些知識在學(xué)生的思想中產(chǎn)生混淆，超過一定的度，就使得學(xué)生對地理產(chǎn)生厭煩感，從而降低了學(xué)習(xí)的主動性。從上面提到的形勢中，可以看出，將與地理有關(guān)的知識儲備歸納總結(jié)，也是必不可少的了。
1.5案例開發(fā)使枯燥的地理知識實用化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理的興趣：各個地方地理實效性與人們的社會活動是息息相關(guān)的，學(xué)生當(dāng)下的活動與將來的發(fā)展都與地理案例分不開的。地理案例可以一些抽象，生辟難懂的知識具體化，平易化，讓學(xué)生很易于接受 ，起到一定的積極作用。學(xué)生能用理性的思維方式理解和關(guān)注身邊的生活和社會，把書本上的東西運用到實際中去達到經(jīng)世致用的原則 ，這就是這個案例的功效。
2促進教師專業(yè)化發(fā)展
2.1參與地理教學(xué)案例的開發(fā)有利于地理教師專業(yè)精神的發(fā)展：地理教師的專業(yè)精神可以理解為地理教師對地理教育、教學(xué)工作的投入強度和深度。具體來說，指的是從事地理教授的人在工作崗位上中表現(xiàn)出的勤懇敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、熱情開朗，積極進取等的精神。從下表可以看出，教師參與案例開發(fā)的過程中，從“不愿合作、不愿意參與”到“私下合作、小范圍參與”再到“主動積極的投入”，專業(yè)精神得到極大的發(fā)展。
2.2地理教學(xué)案例的開發(fā)促使教師專業(yè)知識的完善：教師的知識儲備體系被有些學(xué)者分為一下三個方面：本體性知識、條件性知識和實踐性知識這三方面知識協(xié)調(diào)均衡增長，是地理案例開發(fā)能力提高的必要條件。教師的本體性知識是前提和基礎(chǔ)，教師只有感知到某些因素與指定的案例教學(xué)相關(guān)，才會將有關(guān)的信息作為案例素材收集起來。從“選擇素材”、“編寫案例”再到“調(diào)整案例”的分析過程所需要的理論支撐就是教師的條件性知識。
2.3地理教學(xué)案例的開發(fā)促進教師專業(yè)能力的提高
（1）規(guī)劃與設(shè)計能力：“地理案例開發(fā)結(jié)構(gòu)模式圖”可以看出，案例素材來源渠道廣，教師并不是隨意地確定主題和課題，要根據(jù)自己的特長、學(xué)校特色、社區(qū)優(yōu)勢來選擇。另外，教師確定主題和課題時還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、已有的生活經(jīng)驗、能力結(jié)構(gòu)和特定的文化背景等因素。
（2）組織與協(xié)調(diào)能力：地理案例開發(fā)是一個十分復(fù)雜的過程，涉及到多種要素。通過很多實踐證明，組織與協(xié)調(diào)能力的高低對一個來說是很重要的。主要是指校內(nèi)外的人際關(guān)系，校內(nèi)教師之間，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間，學(xué)生與學(xué)生之間，師生之間的人際關(guān)系。
（3）收集與處理信息的能力：有時候給學(xué)生講授的知識是很深奧與復(fù)雜的，所以在講授之前，作為教師，必須得有收集與處理信息的能力。收集與處理二者是統(tǒng)一的，必不可少的。收集是處理的基礎(chǔ)與條件，處理是收集的結(jié)果與量變。二者相互影響相互作用，達到事半功倍的作用。所以要有收集信息的能力，具體是：調(diào)查、搜查，考察、文獻檢索等方法。處理信息的方法是：類比、歸納，總結(jié)，綜合，統(tǒng)計、整理、分析資料等的方法。：
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從1991年起在我國進行的MBA教育，由于案例教學(xué)獨特的教學(xué)效果，特別是它與MBA教育的成功結(jié)合，使得案例教學(xué)獲得了長足的發(fā)展，使案例教學(xué)在我國的高等教育獲得較大規(guī)模的運用，引起教育界的廣泛關(guān)注。在某種程度上可以說，案例教學(xué)正成為教育理論界與實踐界在世紀(jì)之交的共同的“新寵”，在普通教育的學(xué)科教學(xué)中進行案例教學(xué)的探索正方興未艾。
一、高中地理案例教學(xué)中存在的問題
（1）教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例
案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動的教學(xué)平臺，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進行共同探討和知識閱歷交流的平臺，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對教學(xué)的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學(xué)涉及的知識大部分包括較多的知識點和章節(jié)中的內(nèi)容，屬于綜合性質(zhì)的案例，然而目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。
（2）學(xué)生適應(yīng)能力不強，積極性不高
案例教學(xué)的實現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，已經(jīng)形成被動的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。
（3）教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足
教師在具體的教學(xué)過程中對教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術(shù)性較強的課程，教師應(yīng)具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。致使高中地理課的教學(xué)僅僅是對課堂的一種補充和說明，案例的啟發(fā)較為簡單，案例的點評不夠深入，從而也難以形成對學(xué)生教學(xué)的啟發(fā)，難以建立有效的案例教學(xué)體制。
二、有效提高高中地理案例教學(xué)質(zhì)量具體措施
（1）選擇高質(zhì)量的地理教學(xué)案例
高中地理教師應(yīng)通過多途徑選擇地理教學(xué)案例，通過書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學(xué)生教學(xué)特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及適應(yīng)性更強的地理案例教學(xué)，對教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實踐才能形成。
（2）歸納遷移，拓展案例
地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計一些微型案例（如高考試題）讓學(xué)生在課后完成。
（3）提高學(xué)生的課程適應(yīng)性和參與程度
在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，從而創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂。
（4）多種途徑提高教師教學(xué)能力
高中地理教師應(yīng)通過研究國內(nèi)案例教學(xué)論文、參加地理案例教學(xué)交流和研討、教學(xué)觀摩等多種形式提高自身的教學(xué)能力，為地理的案例教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗，從而形成適合地理教學(xué)的案例教學(xué)程序，并通過對學(xué)生特點的了解和掌握做出適當(dāng)調(diào)整。
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比較兩個教學(xué)大綱可以看出，后者對教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先，教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對某個具體區(qū)域整治和開況的了解，而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學(xué)，使教學(xué)更加開放。
2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。
課程標(biāo)準(zhǔn)對案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標(biāo)準(zhǔn)的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實質(zhì)。
二、作為學(xué)生研究對象的案例
在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會被泛化，只要是用于教學(xué)的實例，如教案、教學(xué)體會、教學(xué)實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.情境化
地理教學(xué)中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。
3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認(rèn)識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。
4.可讀性強優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。
三、案例教學(xué)的特征和形式
1.案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：
（1）教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進行總結(jié)或提煉要點。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。
（3）探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。
（4）理論與實踐的有機結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。
另外，許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對學(xué)生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。
2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式
高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。
在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。
但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。
最終，當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。
呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。
這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：
內(nèi)容目標(biāo)：國民環(huán)境行為價值分析
案例：要濕地還是要度假村？
案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀
結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認(rèn)識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。
分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。
決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：
包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。
20世紀(jì)50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：
A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14—20公里；
B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；
C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。
教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認(rèn)為哪一個方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。
1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較?。ㄒ院恿鳛榉雷o帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過長，不方便。……
比上述活動更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進行決策。支持這個案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來。在這個過程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動中理解相關(guān)的地理原理。
四、案例教學(xué)推進地理學(xué)習(xí)評價方式的改革
新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學(xué)的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現(xiàn)在對高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評測主要以統(tǒng)一的知識內(nèi)容和材料為主，例如下題：
讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問題：
1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢因素填入空格中：——。
2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動了上海工業(yè)地域的形成，增強了上海的經(jīng)濟實力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（）
A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠
案例學(xué)習(xí)的特點是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學(xué)習(xí)的工具，而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評價，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：
休閑與旅游：
使用你研究過的例子，解釋旅游為一個地區(qū)帶來的利弊；
國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關(guān)例子；
發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發(fā)展中國家的例子，解釋這個論點。
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地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強學(xué)生綜合能力水平。不過，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。
二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問題
案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:
(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對于地理教育內(nèi)容及其價值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認(rèn)知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫
案例教學(xué)中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學(xué)中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。
(三)案例教學(xué)中沒有尊重學(xué)生主體意識和教師的主導(dǎo)作用
地理案例教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于學(xué)生分析與解決問題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時，學(xué)生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。
三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議
(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知
提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應(yīng)該重點發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，推動地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫
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一、高中地理案例教學(xué)的特點
高中階段，學(xué)生在生理和心理的發(fā)展特點已經(jīng)接近于成人，智力成熟，邏輯思維能力較強，能夠形成理性的認(rèn)識，客觀的看待事物發(fā)展的方向。地理案例教學(xué)是采用案例的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理的教學(xué)方式。采用案例教學(xué)法，首先，要將學(xué)生放在首要位置，尊重學(xué)生個性發(fā)展特點，重視每一個學(xué)生的興趣和能力；其次，選用的案例要與時俱進，將當(dāng)前的社會要點問題加入其中，通過實踐聯(lián)系理論的方式，讓更多的學(xué)生參與課堂的互動，討論總結(jié)，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，并且能深入研究，舉一反三；最后，案例內(nèi)容的選擇要豐富、飽滿，幫助學(xué)生拓寬知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系，提高解決問題、優(yōu)化問題的能力，是學(xué)生素質(zhì)提高、全面發(fā)展的需要。
二、高中地理案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
（一）案例選擇的開放性
采用案例教學(xué)的課堂，對于案例的設(shè)計與選擇必須是開放的，是學(xué)生熟悉的并與生活息息相關(guān)的。通過學(xué)生認(rèn)真思考、分組討論研究之后能夠得到解決，與教學(xué)大綱進度相符，具有一定的時效性并且遞進加深。同時，背景問題要巧妙的設(shè)置，以合適的方式引入，能夠激發(fā)靈感，拓展思維方式，提高學(xué)習(xí)興趣、促進成績的進步。例如在講授《地震》這一課時時，可以將5.12汶川地震、昭通地震等引入教學(xué)案例，進而講述、震源、橫波、縱波、地震的形成，世界上的幾大地震帶等一系列與地震相關(guān)的問題由此引出，由淺及深、由表及里。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，可以將地震區(qū)的氣候變化、民族宗教、礦產(chǎn)資源等知識加入其中，使課堂更加飽滿、生動，促進學(xué)生知識體系的形成。
（二）教師的引導(dǎo)
課堂是師生共同配合互動完成的，對課程采用合適的案例進行預(yù)設(shè)后，要加強引導(dǎo)，促進生成。通過問題的解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，態(tài)度，展現(xiàn)學(xué)生的價值觀和思想體系。案例教學(xué)法是啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入的過程，可以有效地彌補理論教學(xué)在實踐運用中不足的缺點。通過理解、尊重學(xué)生個體的思想方式，用具體生動的案例，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題，加強學(xué)生對理論知識的深層理解。在《天氣系統(tǒng)》這一課時時，此課時涉及的知識點較多，并且與實際生活聯(lián)系較密切，可以引導(dǎo)學(xué)生收集所在城市的氣候特點，然后再講述冷鋒、暖鋒及其過境前后的特點。在教師的引導(dǎo)下，通過具體操作的方式掌握所學(xué)的內(nèi)容，由感性認(rèn)識上升到理論指導(dǎo)層次。
三、提高高中地理案例教學(xué)的有效措施
（一）案例內(nèi)容豐富、形式多樣
為了能夠提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強學(xué)生分析問題與處理問題的能力，課堂案例要依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，選擇案例內(nèi)容要豐富，形式多樣。首先，選擇的案例要符合地理教學(xué)的要求，遵循教學(xué)大綱的設(shè)定目標(biāo)；其次，選擇的案例是源自于自然界或者是現(xiàn)實生活里客觀存在的具體實例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黃土地貌等最具代表性；最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能夠反應(yīng)出地理規(guī)律，《氣候》可選用地中海、熱帶雨林氣候等。在表現(xiàn)形式上，可以采用文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀、剖面圖等多種豐富多彩又別具特色的表現(xiàn)形式。
（二）明確教師角色與職責(zé)
教師在采用案例教學(xué)法，對自身的角色要有一個清楚的認(rèn)定。通過改變教學(xué)形式把理論知識精細講解，講透徹、培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建地理知識體系的能力，形成一個以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，完成教學(xué)目標(biāo)。案例的選擇要彰顯教師的智慧和教學(xué)水平，具有客觀典型性，同時要與課時要求的教學(xué)內(nèi)容相符，與實際生活相聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生對案例內(nèi)容分析討論，處理好設(shè)定的具體問題。對討論過程中存在的問題加以針對性的指導(dǎo)，促進新舊知識點融合，使課堂具有真實感，充滿活力。
四、總結(jié)
地理是一個系統(tǒng)，是相互影響與作用分體的合并，大氣系統(tǒng)，季風(fēng)洋流、氣候環(huán)境、地址地貌、自然災(zāi)害，都是相互聯(lián)系密不可分的整體。通過案例教學(xué)加以引導(dǎo)，掌握理論基礎(chǔ)知識，在實踐中運用，找出問題形成的原因并提出解決辦法，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中形成一個完整的知識體系，拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更好的為升學(xué)服務(wù)。
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地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論的一種地理教學(xué)方法。人教版高中地理實驗教科書全面體現(xiàn)地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設(shè)計更是一大亮點，其內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)，對教學(xué)過程具有一定的導(dǎo)向性與規(guī)定性，對教師有效開發(fā)和利用課程資源具有一定的示范作用。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，運用案例開展教學(xué)已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書的形式，還是從考查的形式來看看，案例占了很大的比例，案例教學(xué)是否能夠成功，取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于案例的選編、案例的運用和案例的剖析，切忌進入案例教學(xué)誤區(qū)。高中地理引入案例教學(xué)，能建立起地理教學(xué)體系的自我更新機制，使其更具科學(xué)性和時代性，通過大量的實例使學(xué)生能夠?qū)⑸险n與現(xiàn)實融合在一起去思考與行動，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，要求學(xué)生從真實的角度考慮問題，它重視的是得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，通過強化訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。
二、案例教學(xué)的特點
（一）教學(xué)內(nèi)容的實踐性。
從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗、判斷和推理。
（二）教學(xué)過程的互動性
從地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)是以師生互動和學(xué)生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學(xué)生對地理案例進行研討和評析，或者讓學(xué)生到社會生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐的有機結(jié)合。
（三）教學(xué)目標(biāo)的全面性
從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對所學(xué)理論知識的感性認(rèn)識，拓寬知識面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實際運作能力。
三、選取案例時應(yīng)注意的問題
（一）應(yīng)滿足客觀真實性的要求
地理學(xué)是有著豐富的基本理論、應(yīng)用理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門與生產(chǎn)實踐進一步緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科。地理學(xué)科在學(xué)生未來社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類的生存和發(fā)展提供了理論支持，現(xiàn)代科技的發(fā)展又讓地理學(xué)在服務(wù)于人口和城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、建筑業(yè)、環(huán)境的治理和保護、旅游、醫(yī)學(xué)、航天和航空等等方面提供了更好的服務(wù)。因此在高中地理案例教學(xué)中，應(yīng)用客觀事實，做到理論與實際的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，才能讓學(xué)生快速適應(yīng)未來的生產(chǎn)和生活。
（二）引入鄉(xiāng)土地理，使案例趣味化
讓學(xué)生到實際生活中去體驗，做到更生動而全面的學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土案例在地理課堂中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生由近及遠，認(rèn)識遙遠、抽象、生疏的地理事物，通過引入鄉(xiāng)土地理，然后巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并把知識遷移和拓展。例如，對于洞庭湖退耕還林的問題，問什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學(xué)們?nèi)ザ赐ズF(xiàn)場進行考察，這些要點就就將會迎刃而解，而且學(xué)生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識要點。
（三）所選案例要符合目的性要求
案例教學(xué)，目的在于啟發(fā)同學(xué)們能舉一反三。啟發(fā)性要求是案例教學(xué)中的靈魂，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思想，提高學(xué)生的思維意識和能力。案例教學(xué)，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思、考能力，啟發(fā)學(xué)生掌握一套分析、解決問題的思維方式。
案例教學(xué)的目的是通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）關(guān)注時事新聞，使案例新穎化
地理事物是發(fā)展變化的，某些地理現(xiàn)象甚至可以說是日新月異的，這就要求教師要經(jīng)常地、廣泛地收集來自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實際，同時，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步和人類實踐活動范圍的擴大，地理科學(xué)研究也不斷地取得新成果，出現(xiàn)新理論，這些都要求地理教學(xué)案例的選擇要具有時代性和科學(xué)性。
教學(xué)要跟上日益變化的社會發(fā)展進程，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息的新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)奉獻社會的責(zé)任感，富有時代感的地理案例教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，形成觀察生活、聯(lián)系實際的意識，同時對鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)態(tài)度有極大好處，可達到開放式的教學(xué)效果
四、結(jié)語
在高中地理新教學(xué)大綱的要求下,地理案例教學(xué)己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊內(nèi)容主要以人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系為線索,旨在以案例的形式展示給學(xué)生,課本中介紹的知識少,圖上內(nèi)容較為豐富,學(xué)生由于掌握的知識容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實的基本功，充分利用案例教學(xué)的優(yōu)勢，提高地理教學(xué)的有效性。
在進行地理案例教學(xué)時應(yīng)遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來進行教學(xué),同時結(jié)合生活中的實際問題,幫助學(xué)生學(xué)會分析問題;并通過地理案例教學(xué)引進新的地理概念,向?qū)W生介紹新的地理知識,從而達到培養(yǎng)學(xué)生獨立和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生養(yǎng)成獨立判斷和認(rèn)識地理事物及其地理現(xiàn)象,從而擁有解決實際問題的能力。
參考文獻：
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[3]陸維行.高中地理教學(xué)案例選取的要求，中學(xué)教學(xué)參考，2011，（2）
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高中地理；案例教學(xué)法；創(chuàng)新能力
在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法既能夠幫助學(xué)生突破難點，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且不同的教學(xué)案例可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運用案例教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新的能力。
一、案例的選擇要適當(dāng)
選擇案例是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例是提示地理原理與規(guī)則、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的載體，只有正確認(rèn)識案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注社會實踐，才能夠選擇出最恰當(dāng)?shù)陌咐?。在高中地理教學(xué)中，想要選編有效的案例，教師應(yīng)當(dāng)先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學(xué)生的實際情況以及高中地理教材的特點。例如在講解荒漠化防治的問題時，教師就可選擇我國西部地區(qū)一些生態(tài)較為脆弱的省份實施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，教師選擇的案例還應(yīng)當(dāng)注意具備啟發(fā)性。案例教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)活動都是由學(xué)生來完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發(fā)性。過于簡單的案例無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且不利于學(xué)生吸收與內(nèi)化地理知識。因此案例的各組成要素（圖表等）應(yīng)通俗易懂，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生順利地掌握地理規(guī)律，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些開放性的案例更容易激發(fā)學(xué)生的主動性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、要教給學(xué)生分析問題的方法
高中地理案例教學(xué)實際上屬于一種集體探究活動，是教師按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來選擇具體的地理事實作為案例，在課堂上組織學(xué)生對案例進行分析與討論，從中發(fā)現(xiàn)地理原理，掌握學(xué)習(xí)方法，將理論與實際結(jié)合起來，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可見，高中地理案例教學(xué)中，案例是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，案例自身并不一定是教學(xué)重點。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以點帶面，不能太過死板。例如在講解“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展———以長江流域為例”時，在教材中，對于美國田納西河的綜合開發(fā)利用進行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對上述內(nèi)容進行講解，往往需要花費大量的時間。因此教師可在教學(xué)中具體分析長江流域，教給學(xué)生案例分析的方法，將田納西河作為補充材料，以學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課下自主完成對不同問題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時緊張的問題，還能夠使學(xué)生掌握解決問題的方法，今后遇到河流開發(fā)類的問題時能做到胸有成竹。
三、案例聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，提高學(xué)生科學(xué)實踐能力
時代感與現(xiàn)實性強，是地理教學(xué)案例的主要特點，這些案例不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，同時還能夠使學(xué)生認(rèn)識到地理的教育價值與社會功能，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在地理課堂上，通過選擇與學(xué)生實際生活聯(lián)系較為緊密的案例，就能夠避免直白無趣的陳述，同時能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考、養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可有效實現(xiàn)開放式教學(xué)。例如教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，針對城市中河流污染較為嚴(yán)重且具有繼續(xù)惡化趨勢，對于當(dāng)?shù)鼐用竦纳钆c生產(chǎn)造成了嚴(yán)重影響的問題，結(jié)合地理教材中“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，設(shè)計“家鄉(xiāng)河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個問題：（1）觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況，主要有哪些污染物。（2）詢問家長，20年前、10年前河流是怎樣的情況。（3）觀察與思考導(dǎo)致河流變化的原因。（4）針對現(xiàn)在的狀況，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣解決問題？你會怎么做？提出問題后，讓學(xué)生利用雙休日的時間進行觀察與訪問，收集詳細的資料。在課堂上，學(xué)生因為都準(zhǔn)備了相關(guān)資料，在課堂上都積極發(fā)言，相互交流與補充，此時教師再對學(xué)生進行指導(dǎo)，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過此種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)科實踐能力與創(chuàng)新意識都可得到有效的加強。
綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學(xué)法能夠有效調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生積極參與到課堂活動中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。
作者：呂從兵 單位：江蘇連云港市塔山中學(xué)
［參考文獻］
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2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。
3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認(rèn)識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。
4.可讀性強優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。
二、地理案例教學(xué)的的形式
高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。
在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。
但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。
最終，當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。
呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：
內(nèi)容目標(biāo)：國民環(huán)境行為價值分析
案例：要濕地還是要度假村？
案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀
結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認(rèn)識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。
分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。
決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：
包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。
20世紀(jì)50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：
A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14―20公里；
B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；
C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。
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1 引言
在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下對高中地理課程實施案例教學(xué)的教學(xué)方法，要求新理念、新思想，這就要求廣大地理教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后自行思考來解決問題。強調(diào)以學(xué)生為本的原則，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活、社會和科技發(fā)展等的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的培養(yǎng)，教授對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。讓學(xué)生多動手、多參與、多探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息以及交流合作的能力。
2 理案例教學(xué)
案例教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的特色之一，案例教學(xué)即在老師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生進行研究、學(xué)習(xí)、鍛煉地理能力。主要是以案例作為線索，圍繞著地理案例進行教學(xué)的過程。高中學(xué)生心智已經(jīng)較為成熟，有一定的邏輯思維能力以及理解能力，能夠辯證的看待周圍的事物，客觀的看待自身情況，自我意識相對理智。因此，對高中學(xué)生展開案例式教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。根據(jù)案例信息，圍繞問題，結(jié)合自身知識和教材內(nèi)容來探究地理規(guī)律和原因，并提出解決問題的方案和改進的思路。案例教學(xué)能夠讓學(xué)生通過新舊知識的結(jié)合，體驗到自己解決問題并獲取知識的快樂，增加學(xué)生利用已有知識解決實際問題的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
3 高中地理案例教學(xué)的一般步驟及注意事項
3.1 地理案例教學(xué)的步驟
（1）教學(xué)案例要選擇貼近生活實際的，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，興趣是最好的老師，通過一些實際生活中或者一些學(xué)生關(guān)注的熱點問題作為教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
（2）讓學(xué)生在課堂針對案例進行上自由發(fā)言討論，分析問題，陳述分析結(jié)果產(chǎn)生的原
因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（3）學(xué)生可自行解組，各小組針對案例進行分析討論，小組成員分別陳述自己的觀點，
在對其進行綜合的評價歸納，集中小組內(nèi)的集體智慧，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生從理論知識走向?qū)嶋H能力，從書本走向生活，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神和競爭意識。
（4）教師對整個案例教學(xué)的過程進行歸納總結(jié)，給出相應(yīng)的評價，引導(dǎo)學(xué)生對案例及遇到的問題的進一步思考，讓學(xué)生對案例理解的更加透徹，更好的掌握所學(xué)知識。
（5）教師應(yīng)針對每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備一些開發(fā)型的課外作業(yè)，讓學(xué)生自行查找資料獨立完成課外作業(yè)，這樣不僅能讓學(xué)生掌握獨立學(xué)習(xí)的方法，還能豐富學(xué)生的知識。課內(nèi)外相結(jié)合，更能夠拓展學(xué)生的視野。
（6）教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在地的地理事物信息進行教學(xué)分析和研究，學(xué)生在對身邊的事物進行分析時，更能激發(fā)學(xué)生的研究熱情和學(xué)習(xí)的積極性。
3.2 地理案例教學(xué)的注意事項
案例教學(xué)的關(guān)鍵在與教師對案例的選擇和設(shè)計，必須要選擇開發(fā)的，學(xué)生熟悉的具體
事物，并且學(xué)生在經(jīng)過思考、分析、討論、研究之后能夠在一定程度上解決的問題，要具有一定的實效性和教育性。隨著科技的發(fā)展，教師在闡述案例背景時，要注意以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，要具有較強的趣味性和實踐性，能夠激發(fā)學(xué)生開放思維、加強合作學(xué)習(xí)的能力。要以學(xué)位主體，教師為輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出具有創(chuàng)作性的解決方法，要體現(xiàn)出對學(xué)生的能力、態(tài)度、情感以及價值觀等的培養(yǎng)。
4 地理案例教學(xué)的作用
4.1便于理解知識
通過地理案例教學(xué)，便于加深抽象地理知識及原理理解。由于地理案例不僅具有相關(guān)的背景數(shù)據(jù)或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學(xué)生感性認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。
4.2利于思維能力的訓(xùn)練
通過地理案例教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。地理案例來源于現(xiàn)實實際，包含有核心部分和次要部分，需要學(xué)生綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，也需要對案例進行引申和擴展，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。
4.3有益于能力的培養(yǎng)
通過地理案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和解決實際問題的能力。案例教學(xué)的側(cè)重點在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。而且，案例是對現(xiàn)實問題和重現(xiàn)和預(yù)演，通過有針對性地剖析案例，可以加強學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，增強其解決實際問題的能力。
4.4有助于提高教學(xué)效果
通過地理案例教學(xué)，可以提高地理教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備、參與討論、分析思考等一系列學(xué)習(xí)活動，成為課堂教學(xué)的主體，能較充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)探究的興趣，有助于所學(xué)的地理知識及相關(guān)理論的深化和鞏固，利于地理學(xué)習(xí)的內(nèi)化。
4.5 地理案例教學(xué)實例分析
針對人教版地理教材中《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)進行分析，首先，教師安排學(xué)生連續(xù)收集一周當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報資料，包括溫度、天氣狀況以及表示符號等信息，然后教師根據(jù)學(xué)生收集的信息進行講解。針對學(xué)生收集的信息展開教學(xué)內(nèi)容，講解溫度、氣壓之間的相互關(guān)系，如何判讀冷鋒、暖鋒等情況以及冷、暖鋒過境前后的天氣情況等。天氣系統(tǒng)的教學(xué)與實際生活聯(lián)系密切，與人們的日常生活息息相關(guān)，在此案例教學(xué)的過程中，學(xué)生通過自行收集關(guān)于天氣的資料，能夠切身體會到不同的天氣帶來的環(huán)境變化，在通過教師的案例教學(xué)的講解，使學(xué)生對課堂知識從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，加強理解和掌握。
5 結(jié)語
案例教學(xué)從學(xué)生的心理特征結(jié)合實際情況入手，針對高中地理教學(xué)方法進行探究。案例教學(xué)更容易被學(xué)生接受，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠更好的將乏味的理論知識轉(zhuǎn)化為容易理解的實際問題，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，使課堂更加活躍。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。所以，教師在進行地理案例教學(xué)的過程中，必須做足功課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選好案例，并借助多媒體等設(shè)備，達到理想的教學(xué)效果。
參考文獻
篇12
案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因為它不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識，對于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進作用。
一、對于高中地理案例分析教學(xué)法的探索
1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學(xué)生往往會產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對這一案例提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關(guān)資料，探尋問題的答案。
例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，在課前對學(xué)生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學(xué)生都能進行都進行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問題的正確答案，讓學(xué)生對于所學(xué)知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來源于實際生活，案例應(yīng)具有詳細的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識，并對地理現(xiàn)象進行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過程中，教師要要求學(xué)生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點，根據(jù)自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過對于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進行驗證，以幫助學(xué)生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對于地震這一地理現(xiàn)象的了解。
二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見問題及反思
1.受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。
2.案例教學(xué)是通過幾種典型的案例讓學(xué)生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學(xué)生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關(guān)的知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，便于記憶。
3.案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時間有限，要想讓學(xué)生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學(xué)習(xí)時間。這就要求教師在上課前對于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，計算好進行每個環(huán)節(jié)的時間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間充足的情況下開展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。
4.有些教師授課時過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現(xiàn)實性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識與生活實際有機結(jié)合，避免了教師對于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、結(jié)論
綜上所述，案例分析教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中起著重要的作用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種自主探究學(xué)習(xí)的機會，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時反思，以保證每位學(xué)生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學(xué)效率。
篇13
1.應(yīng)注重系統(tǒng)的理論知識與傳授
案例教學(xué)不是萬能教學(xué)法，不是獨立存在的，它要以理論知識為基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了一定的理論知識，在分析問題時才能得心應(yīng)手，所以在教學(xué)過程中我們必須注意案例與理論知識之間的聯(lián)系。
2.案例教學(xué)準(zhǔn)備要充分
案例的選擇和呈現(xiàn)形式對案例教學(xué)的質(zhì)量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學(xué)的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹(jǐn)慎和細心。首先，選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例；其次，案例的呈現(xiàn)形式要多種方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂的案例教學(xué)就可以讓學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.注意理論聯(lián)系實際
地理學(xué)科是一門實用性極強的學(xué)科，案例教學(xué)希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例把地理知識應(yīng)用到日常生活中去，從而找到解決現(xiàn)實問題的方法和策略，如講常見天氣系統(tǒng)的時候，聯(lián)系當(dāng)?shù)赜昙?，降溫天氣等。通過案例分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)地理的問題，在實際生活中能夠主動運用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4.重視案例討論過程的引導(dǎo)和總結(jié)
學(xué)生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過程中加以引導(dǎo)，以便于快速進入下個問題的討論，如果跑題了要及時引回主題，同時要注意討論過程中高中地理課堂教學(xué)秩序的保持。教師除了在討論過程中要及時做階段性的總結(jié)外，還要對所展示的案例進行有效總結(jié)，讓學(xué)生明確自己真正掌握的知識。
