引論：我們?yōu)槟砹?3篇研討式教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

講解完以后，再讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，為自己喜歡的品牌設(shè)計(jì)一套營(yíng)銷策略。這樣一來(lái)，學(xué)生們一入題就會(huì)處于一個(gè)高度興奮的狀態(tài)，并會(huì)不斷地進(jìn)行分析和思考，直到最終將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。這種教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了思維，也鍛煉了其理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生們帶到與之相關(guān)的場(chǎng)所，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所中更深刻、更直觀地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)。例如：在講解產(chǎn)品組合時(shí)，我會(huì)將學(xué)生們帶到校園內(nèi)的一家超市中，結(jié)合該超市的實(shí)際情況，現(xiàn)場(chǎng)為他們講解什么是產(chǎn)品組合，該超市的產(chǎn)品組合情況、寬度、深度和關(guān)聯(lián)性等，讓學(xué)生們擺脫枯燥乏味的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)場(chǎng)所中輕松、愉快、直觀的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。

實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法

中國(guó)有句俗語(yǔ)，“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”，正所謂“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干”，創(chuàng)新和改革市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方式，其終極目標(biāo)無(wú)非都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性、應(yīng)用性的市場(chǎng)營(yíng)銷人才。所以，采用實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)戰(zhàn)，是最為理想的一種的教學(xué)模式。

篇2

1. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位

傳統(tǒng)意義上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被認(rèn)為是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，處于從屬地位。造成這一觀念的原因在于，過(guò)去我國(guó)的高等教育被認(rèn)為是“精英教育”，而“精英”被認(rèn)為是掌握高端、前沿理論的人才，高等教育的目標(biāo)是培育決策家、領(lǐng)導(dǎo)者。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，已經(jīng)從過(guò)去的“精英教育”階段過(guò)渡到了“大眾教育”階段。高校所擔(dān)負(fù)的責(zé)任變?yōu)榕嘤袌?chǎng)所需要的人才，以理論教育為主體的教育理念顯然不能完全滿足市場(chǎng)對(duì)人才多樣化的需求。企業(yè)越來(lái)越高的用人要求和學(xué)生越來(lái)越大的就業(yè)壓力使高等教育的重心必須由理論教學(xué)轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解；由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往采用小組形式授課，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神和溝通能力；同時(shí)以競(jìng)賽形式開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新精神和良好的抗壓能力。具備這些意識(shí)和能力的人才都是現(xiàn)代企業(yè)極為需要和看重的。無(wú)疑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效縮短了學(xué)生未來(lái)適應(yīng)企業(yè)的時(shí)間，降低了企業(yè)人力資源培訓(xùn)的成本與周期，提高了學(xué)生能力與企業(yè)需求的匹配度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為高等教育發(fā)展的重點(diǎn)順應(yīng)了整個(gè)社會(huì)的人才觀，是歷史發(fā)展的必然選擇。

如何在實(shí)際教學(xué)中突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)？我院主要從以下兩個(gè)方面著手。第一，定期召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，召集相關(guān)教師討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)院層面進(jìn)行管理，讓教師意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。第二，強(qiáng)調(diào)短學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與效果，通過(guò)學(xué)生、教師共同參加的全院動(dòng)員會(huì)，使大家在思想上重視，在行動(dòng)上落實(shí)，在效果上體現(xiàn)。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體

何謂主體？主體，指實(shí)踐者、認(rèn)識(shí)者或?qū)嵺`――認(rèn)識(shí)活動(dòng)的行為者本身，它是作為認(rèn)識(shí)――實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)出者而存在的。教學(xué)主體性問(wèn)題一直以來(lái)都是教育界關(guān)注的重要理論課題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由學(xué)生、教師雙主體進(jìn)行保障的，教師負(fù)責(zé)“搭臺(tái)”，學(xué)生進(jìn)行“唱戲”，兩者缺一不可。以學(xué)生知識(shí)掌握和技能提高為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須充分考量教學(xué)方法的適用度、教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)性、教學(xué)組織的合理性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)撥為主，減少講授、示范教學(xué)，讓學(xué)生在討論、嘗試、驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下不斷提高與突破。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作者應(yīng)當(dāng)積極參與到各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題――解決方案――再提出問(wèn)題”的螺旋式學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)背后的原理，再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理創(chuàng)造性地解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織中，很容易發(fā)生主體缺失的問(wèn)題，既可能是教師主體性缺失，也可能是學(xué)生主體性缺失。為此，我院必須要求教師完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案，包括實(shí)驗(yàn)案例的選擇、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的掌控、實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)的預(yù)估等；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課考勤，盡量安排所有的學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，并安排充足的時(shí)間和場(chǎng)地資源，供學(xué)生開(kāi)展能力拓展自主實(shí)驗(yàn)。

3. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組成

按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，可以分為理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)和能力拓展自主實(shí)驗(yàn)。顧名思義，理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)的主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于實(shí)際；而能力拓展自主實(shí)驗(yàn)的主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠在教師的指導(dǎo)下自主完成一些課題或項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)探索。這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間具有連貫性，學(xué)生只有很好地完成理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)之后，才可能開(kāi)展能力拓展自主實(shí)驗(yàn)。理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞理論教學(xué)內(nèi)容，穿插在理論教學(xué)之中或之后，實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)和提醒學(xué)生將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，注重實(shí)驗(yàn)的過(guò)程性。能力拓展自主實(shí)驗(yàn)可以依靠教師課題、各種學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)等開(kāi)展，多利用課余時(shí)間，往往需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。與理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)不同，能力拓展自主實(shí)驗(yàn)的隨機(jī)性較大，沒(méi)有固定的教學(xué)大綱或教材可供參考，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平，以及實(shí)驗(yàn)課題本身的性質(zhì)和要求進(jìn)行不斷地調(diào)整。隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，越來(lái)越多的高校認(rèn)識(shí)到能力拓展自主實(shí)驗(yàn)的重要性，其課時(shí)比重往往多于理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)。

4. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

從狹義而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容指教師在實(shí)驗(yàn)課程上所要講授的知識(shí)、技能等，一般包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范疇被進(jìn)一步擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以完成許多理論教學(xué)所無(wú)法涉及的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)安全教育，要求教師在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展之初使學(xué)生掌握各種正確的實(shí)驗(yàn)防護(hù)措施和實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)的急救方法；實(shí)驗(yàn)紀(jì)律教育，要求教師使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所必須遵守的各項(xiàng)紀(jì)律，這將有助于各種形式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展；實(shí)驗(yàn)習(xí)慣教育，要求教師通過(guò)各種方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這既可以有效避免實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要方面。以上這些看似與實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，往往是企業(yè)所看重和要求的。而隨著能力拓展自主實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，也促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容變得廣泛。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的不固定性和綜合性要求學(xué)生不僅要熟練掌握各種實(shí)驗(yàn)技能，而且要懂得靈活運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)技能來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題；同時(shí)教師必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生具備真正的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，從而成為企業(yè)所需要的能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的高素質(zhì)人才。

我院每學(xué)期第一周實(shí)驗(yàn)課，都安排專門實(shí)驗(yàn)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全、通用實(shí)驗(yàn)器材使用及實(shí)驗(yàn)紀(jì)律等方面的教育；將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)直接掛鉤；實(shí)驗(yàn)教師在要求學(xué)生完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同時(shí)會(huì)提出一至二個(gè)拓展性問(wèn)題。

5. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦如此。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法更為多樣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，往往是多種教學(xué)方法混合使用。針對(duì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多為“講授法+演示法+練習(xí)法”，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧理論知識(shí)、講解實(shí)驗(yàn)原理，然后演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，最后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。針對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多為“啟發(fā)法+討論法+實(shí)驗(yàn)法”，教師先啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)步驟，最后學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。針對(duì)自主實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+啟發(fā)法+自主學(xué)習(xí)法”，教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)教師可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成探索性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)校外實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+參觀教學(xué)法+啟發(fā)法”，教師在參觀前先布置一定的任務(wù)和要求，然后組織學(xué)生到企業(yè)或基地進(jìn)行實(shí)地參觀，參觀完畢進(jìn)行總結(jié)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

6. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空拓展

傳統(tǒng)意義上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)。隨著教育理念及教育技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室這一概念正在被實(shí)驗(yàn)中心所取代。首先，實(shí)驗(yàn)中心在空間范圍上要廣于實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)中心包含實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)也包含其他實(shí)驗(yàn)所需場(chǎng)地。因此，實(shí)驗(yàn)中心是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)集中場(chǎng)所。其次，實(shí)驗(yàn)中心具有綜合性的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中心能夠開(kāi)展各種類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供不同教學(xué)需求的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，很好地滿足了能力拓展自主實(shí)驗(yàn)涉及面廣、需求多樣、要求復(fù)雜的教學(xué)特點(diǎn)。再次，實(shí)驗(yàn)中心不僅僅設(shè)立在學(xué)校內(nèi)部，校外實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)企業(yè)等從廣義上而言，都可以歸入實(shí)驗(yàn)中心的范疇。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間從原先的校內(nèi)延伸到了校外，實(shí)驗(yàn)的資源、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容被無(wú)限擴(kuò)大。最后，實(shí)驗(yàn)中心的核心從原先的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備變?yōu)榱擞?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再局限于實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)部，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)中心不僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的集中地，更是實(shí)驗(yàn)信息的匯聚地。

隨著高校實(shí)驗(yàn)中心的成立，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理朝著正規(guī)化、科學(xué)化的方向不斷發(fā)展。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)驗(yàn)人員的統(tǒng)一管理使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全時(shí)段開(kāi)放成為可能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從原先的上課時(shí)間變成了全天候，這符合了理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)常不固定的特點(diǎn)，也符合了能力拓展自主實(shí)驗(yàn)多開(kāi)展于課余時(shí)段的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間的延伸其實(shí)質(zhì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的延伸，而過(guò)程恰恰是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生能夠在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程，甚至能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力超前學(xué)習(xí)某些實(shí)驗(yàn)課程。這大大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的彈性，也大大激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生始終有實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我院于2008年整合各實(shí)驗(yàn)室資源，成立經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)驗(yàn)用房6間，計(jì)算機(jī)220臺(tái)，服務(wù)器5臺(tái)，相關(guān)軟件20余種，共680。可為物流管理、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等多個(gè)經(jīng)管類專業(yè)及行政管理、物流工程等旁類專業(yè)提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心目前每學(xué)年開(kāi)設(shè)面向10余個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程約38門，實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目約180個(gè)。依托學(xué)校資源，建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生近年來(lái)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心資源備戰(zhàn)全國(guó)各類比賽，取得優(yōu)異成績(jī)：2010年獲得“用友杯”第六屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)管大賽全國(guó)總決賽的一等獎(jiǎng)；2010-2013年“都市菜園杯”營(yíng)銷創(chuàng)意大賽多項(xiàng)名次；2012年“聯(lián)想創(chuàng)意大賽”冠亞軍。我院積極與企業(yè)開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)，2011年成立“可口可樂(lè)申美班”，并與上海市浦東新區(qū)泥城鎮(zhèn)人民政府簽約共建實(shí)踐基地。

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篇3

1.據(jù)內(nèi)容提出核心問(wèn)題

在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提出核心問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思索、分析、擴(kuò)展，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在物理學(xué)教學(xué)中講到液體的表面現(xiàn)象一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生列舉在日常現(xiàn)象中觀察到的小液滴的形狀，學(xué)生都積極發(fā)言，爭(zhēng)相說(shuō)自己所見(jiàn)到的情況。教師進(jìn)一步提問(wèn)：液體的表面有什么共同特性？當(dāng)學(xué)生回答出液體表面的共同特性是收縮趨勢(shì)，教師接著提問(wèn)：具有這種共同特性的原因又是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生思考、分析，提出各種各樣的想法與看法，然后用演示實(shí)驗(yàn)加以說(shuō)明驗(yàn)證，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的能力。回答正確的學(xué)生會(huì)繼續(xù)努力，不正確的學(xué)生會(huì)分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。教師提出的問(wèn)題要引人入勝，使學(xué)生有解決問(wèn)題的趣味感、迫切感，主動(dòng)積極地參與討論、解答問(wèn)題。如在浸潤(rùn)現(xiàn)象中，提問(wèn)學(xué)生為什么水對(duì)木板、玻璃、紙張等許多物體會(huì)產(chǎn)生潤(rùn)濕現(xiàn)象，而同為液體的水銀對(duì)很多物體不會(huì)產(chǎn)生潤(rùn)濕現(xiàn)象？這些都是學(xué)生感興趣而又緊扣教材的問(wèn)題。只有這樣教學(xué)才有生氣，教學(xué)互動(dòng)，讓教學(xué)的內(nèi)容在活潑而愉快的環(huán)境中完成，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生善于思索、樂(lè)于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.多采用討論問(wèn)題教學(xué)法

討論問(wèn)題的教學(xué)方法，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，抓住主要問(wèn)題，提出來(lái)讓學(xué)生自己討論，每位學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)思維，闡明自己的觀點(diǎn)。如在液體的表面現(xiàn)象中，表面張力方向的確定、大小的計(jì)算是解答或解釋附加壓強(qiáng)、毛細(xì)現(xiàn)象、氣體栓塞現(xiàn)象的主要矛盾。掌握了表面張力方向的確定方法、大小的計(jì)算規(guī)律，其他有關(guān)問(wèn)題也就不難解決了。

討論問(wèn)題要以學(xué)生為中心。學(xué)生進(jìn)行的討論，由于其對(duì)問(wèn)題的理解、分析不同，因此所得結(jié)論不一致，并且不一定都正確，此時(shí)教師要特別鼓勵(lì)敢于提出反面意見(jiàn)和敢于辯論的學(xué)生，注意保護(hù)他們的積極性。反面的錯(cuò)誤結(jié)果比正面的結(jié)論有時(shí)更能讓人深刻難忘。如在空氣的濕度中，學(xué)生容易出現(xiàn)只從空氣中水蒸氣的多少來(lái)體現(xiàn)空氣的干濕程度，而不是從實(shí)際需要或動(dòng)物感覺(jué)方面來(lái)體現(xiàn)。當(dāng)舉例晴天的中午和早上進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生就比較易于理解，了解到自己看問(wèn)題的片面性，以后碰到類似的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)較全面地分析問(wèn)題，對(duì)于物理學(xué)的應(yīng)用題就會(huì)分析、解題，并且能將所學(xué)的物理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，如學(xué)習(xí)了光學(xué)就可應(yīng)用于醫(yī)學(xué)中視力的分析，用于透視、攝片的原理講解。討論問(wèn)題要深入淺出、逐步引導(dǎo)、逐步深入，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地解決，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的邏輯思維能力。如在液體的流動(dòng)中，復(fù)習(xí)舊課聯(lián)系新課提問(wèn)：液體的流動(dòng)與固體的運(yùn)動(dòng)有何不同？要求學(xué)生從觀察到的現(xiàn)象來(lái)討論它們的不同之處。液體的流動(dòng)又有怎樣的規(guī)律？進(jìn)而引出穩(wěn)定流、流量、連續(xù)性原理及方程等問(wèn)題。如液體作穩(wěn)流時(shí)，流速與橫截面的關(guān)系為例：一根自來(lái)水管裝有五個(gè)水龍頭，依次為一個(gè)、二個(gè)……至五個(gè)，五個(gè)龍頭全開(kāi)后，觀察水從龍頭中流出的急緩情形；再依次關(guān)掉一個(gè)、二個(gè)至四個(gè)水龍頭時(shí)，水從未關(guān)龍頭中流出的現(xiàn)象，歸納得到穩(wěn)流時(shí)流速V與橫截面S成反比這一規(guī)律，即流管Q不變時(shí)，S增大一倍，V是原來(lái)的二分之一；反之，S減為原來(lái)的一半時(shí)，V是原來(lái)的2倍。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題逐一分析、解答，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

篇4

對(duì)投資效益影響最大的是建設(shè)規(guī)劃。有些高校只重視對(duì)具體采購(gòu)項(xiàng)目的審批，不重視全校后勤的總體布局。在當(dāng)前高等教育大發(fā)展時(shí)期，在學(xué)校獲得大量投資的情況下，學(xué)校的后勤建設(shè)必須有一個(gè)總體規(guī)劃，而不能教務(wù)處考慮一塊，科研處考慮一塊，各院系又考慮各院系的。在論證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合具體情況，進(jìn)行統(tǒng)籌安排;突出重點(diǎn)，確保當(dāng)年投資，當(dāng)年見(jiàn)效。應(yīng)集中財(cái)力，重點(diǎn)投資那些受益面廣的公共、基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展中關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保資金的投資效益。在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行充分的必要性、合理性、可行性研究、論證的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)單位所申報(bào)的符合要求的項(xiàng)目迸行合理排序，分步、分期實(shí)施。

(二)加強(qiáng)以教學(xué)為主的原則

對(duì)普通高校來(lái)說(shuō)，在各項(xiàng)后勤的建設(shè)中，應(yīng)把直接面向?qū)W生的教學(xué)后勤放在首位;在教學(xué)后勤的建設(shè)申，應(yīng)把學(xué)生收益面最大的公共基礎(chǔ)課及技術(shù)基礎(chǔ)課后勤放在首位;在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置中，應(yīng)把滿足基本實(shí)驗(yàn)要求的儀器設(shè)備放在首位。教學(xué)質(zhì)量是普通高校的立校之本。在項(xiàng)目申報(bào)中，高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)已制訂的后勤建設(shè)規(guī)劃，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向;切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，積極開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;并注意加強(qiáng)辦學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)。

(三)避免重復(fù)購(gòu)置的原則

重復(fù)建設(shè)是高校投資效益低下的主要表現(xiàn)，高等學(xué)校的后勤大體按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課劃分為三大類，而各類后勤在管理上又多附屬于各課程教研室;從而導(dǎo)致了功能相同或相近后勤的重復(fù)設(shè)置和儀器設(shè)備的重復(fù)配套。每個(gè)后勤的建設(shè)都立足于小而全，不僅占據(jù)了較多的實(shí)驗(yàn)用房和人力資源，而且造成了同類儀器設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置。后勤建設(shè)管理部門應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，認(rèn)真仔細(xì)審查各教學(xué)單位、后勤申報(bào)的建設(shè)項(xiàng)目，掌握相應(yīng)后勤的基本設(shè)施及設(shè)備情況，避免不必要的重復(fù)建設(shè)、重復(fù)購(gòu)置;如校內(nèi)其它教學(xué)單位已有的項(xiàng)目，能夠共用的，不予再建設(shè)。

(四)專家論證的原則

教學(xué)單位在申報(bào)建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)研論證。征求各方面專家、教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的意見(jiàn);學(xué)習(xí)其它高校的后勤建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，制訂出合理、可行的建設(shè)方案。除了教學(xué)單位的論證外，學(xué)校應(yīng)組織科技專家和采購(gòu)專家進(jìn)一步進(jìn)行論證。在儀器設(shè)備的配置和功能指標(biāo)上聽(tīng)取科技專家的意見(jiàn);在學(xué)校總體建設(shè)協(xié)調(diào)上聽(tīng)取學(xué)校有關(guān)部門的意見(jiàn);在采購(gòu)和合同簽訂上聽(tīng)取采購(gòu)專家的意見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以確保建設(shè)項(xiàng)目的投資效益。

項(xiàng)目管理的主要內(nèi)容

(一)論證立項(xiàng)

合理確立設(shè)備經(jīng)費(fèi)建設(shè)項(xiàng)已是確保資金投資效益的關(guān)鍵。由各教學(xué)單位根據(jù)本學(xué)科專業(yè)、后勤建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，提出立項(xiàng)申請(qǐng)，填寫《后勤建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)書》。申報(bào)書應(yīng)說(shuō)明對(duì)該項(xiàng)目的詳細(xì)論證情況，主要內(nèi)容包括:后勤現(xiàn)狀;立項(xiàng)的必要性、可行性分析;建設(shè)的目標(biāo)、主要內(nèi)容;預(yù)期效益分析等。教學(xué)單位應(yīng)根據(jù)學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等情況，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為原則，確定后勤建設(shè)項(xiàng)目。經(jīng)本單位論證通過(guò)后，由學(xué)校統(tǒng)一組織項(xiàng)目論證會(huì);論證會(huì)由分管校長(zhǎng)、職能部門負(fù)責(zé)人及有關(guān)專家參加，按照項(xiàng)目管理的原則，對(duì)各教學(xué)單位確定的項(xiàng)目進(jìn)行再次論證;根據(jù)投人的資金額度，合理確定建設(shè)項(xiàng)目，以確保投資效益。

(二)購(gòu)置設(shè)備

篇5

課堂教學(xué)中教師所使用的課堂教學(xué)語(yǔ)言既不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z(yǔ)言，也不同于日常生活中使用的口頭語(yǔ)言，課堂教學(xué)語(yǔ)言是“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z(yǔ)言和靈活生動(dòng)的口頭語(yǔ)言的高度統(tǒng)一。大凡講課受到歡迎的教師，其語(yǔ)言表達(dá)都充滿了科學(xué)性、邏輯性、生動(dòng)形象性、富有啟發(fā)性和幽默風(fēng)趣。正因?yàn)槿绱耍鬃印⒖涿兰~斯、杜威、赫爾巴特等教育界的泰斗們，無(wú)一不對(duì)教師的語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中的重要作用給予充分的肯定和極高的評(píng)價(jià)。無(wú)論是滿頭銀發(fā)的老教授，還是初出師門的新教師，無(wú)一不在追求著教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的完美。本文將從聲音和語(yǔ)詞兩個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)中教師使用語(yǔ)言的一些技巧進(jìn)行探討和分析。

一.聲音的控制藝術(shù)

課堂教學(xué)的語(yǔ)言，對(duì)于音量、音質(zhì)、節(jié)奏等，都有嚴(yán)格的要求。巧妙的對(duì)聲音加以控制，對(duì)提高教學(xué)效果可以起到事半功倍的效果。反之，對(duì)聲音控制不當(dāng)，不但會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，更會(huì)對(duì)教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語(yǔ)言藝術(shù)的一個(gè)重要方面。

第一、發(fā)音的技巧

講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續(xù)講話的時(shí)間較長(zhǎng)。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發(fā)音的技巧，結(jié)果要么聲音微弱，學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)，影響教學(xué)效果;要么扯起嗓子喊，結(jié)果是“費(fèi)力不討好”，過(guò)分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發(fā)音技巧，才會(huì)擁有響亮、動(dòng)聽(tīng)的聲音，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

呼吸是發(fā)聲的基礎(chǔ)，“氣息通過(guò)喉部聲帶的震動(dòng)形成聲音，再經(jīng)過(guò)口腔和鼻腔協(xié)調(diào)合作產(chǎn)生“共鳴”，最后通過(guò)舌、齒、唇的協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)出各種音調(diào)，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發(fā)聲的準(zhǔn)備，講課時(shí)要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺(jué)上把氣吸到小腹部，發(fā)聲時(shí)總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴(yán)格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時(shí)感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會(huì)損害自身的身心健康。

咬字不準(zhǔn)，吐字不清，語(yǔ)言含糊，這也是教師講課時(shí)常見(jiàn)的毛病。最有效的辦法是經(jīng)常進(jìn)行朗讀練習(xí)，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識(shí)地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協(xié)調(diào)活動(dòng)功能，持之以恒便能達(dá)到“字正腔圓”的目的。

第二、節(jié)奏的控制

講課說(shuō)話的節(jié)奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒(méi)有注意學(xué)生的反應(yīng)，表面上看來(lái)滔滔不絕，口若懸河，但教學(xué)效果卻不佳。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)語(yǔ)言的速度以每分鐘90-120個(gè)字為宜。節(jié)奏過(guò)快，發(fā)送信息的頻率太高，使學(xué)生的大腦對(duì)聽(tīng)取的信息處理不及，影響教學(xué)效果。反之，教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏過(guò)慢，不僅浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神渙散，降低學(xué)生聽(tīng)課的興趣與效果。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)。因此，“教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏應(yīng)與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求等各種因素相適應(yīng)。學(xué)生年齡越小，年級(jí)越低，越要相應(yīng)地放慢講話的速度，增加停頓;當(dāng)教師要通過(guò)描繪一件生動(dòng)具體的故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)教師要通過(guò)擺出了幾件事實(shí)，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論時(shí)，教師的語(yǔ)言要放慢，給學(xué)生以充分的推理判斷和思考的時(shí);當(dāng)教師在歸納敘述科學(xué)概念、科學(xué)結(jié)論時(shí)，要逐字逐句清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生能牢固地掌握基本概念和科學(xué)原理。

第三、聲調(diào)的掌握

聲調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學(xué)中常用的語(yǔ)言技巧。合理掌握聲調(diào)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化是引起學(xué)生注意的一個(gè)重要因素，無(wú)變化的語(yǔ)言則是導(dǎo)致學(xué)生疲乏、精力不集中的重要原因。

提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學(xué)中常用的手段。一般地講，教學(xué)中講到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，或需要強(qiáng)調(diào)突出某個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以提高聲調(diào)，放慢速度;在講一般性陳述和過(guò)渡性的內(nèi)容時(shí)，可用中低聲調(diào)交替講解加快語(yǔ)速;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲態(tài)時(shí)，應(yīng)及時(shí)更變語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以引起注意，重新興奮起來(lái)。

短暫的沉默是教師維持課堂教學(xué)秩序，引起學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維的一種有效方法。比如，當(dāng)教室內(nèi)比較喧鬧時(shí)，教師利用短暫的沉默，往往會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點(diǎn)后停一下—然后再輕聲地重復(fù)一遍。或向全班同學(xué)公開(kāi)提出問(wèn)題后，適當(dāng)?shù)赜幸獾赝ｎD，而暫不要求誰(shuí)來(lái)回答。都能有效的引起學(xué)生的注意，提高教學(xué)質(zhì)量。

二.講課的語(yǔ)詞藝術(shù)

教師的課堂語(yǔ)言是一門藝術(shù)，中國(guó)古代的教學(xué)論著《學(xué)記》說(shuō):“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”善于講課的教師，講起來(lái)娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無(wú)味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)這一關(guān)。使課堂語(yǔ)言做到以下幾點(diǎn):

第一、詞準(zhǔn)意切，通俗易懂

詞準(zhǔn)意切，指教師在教學(xué)中運(yùn)用的詞語(yǔ)必須準(zhǔn)確明了，不能含糊其詞。有的教育論著中把其稱為“教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性”。它要求教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，必須精確地表達(dá)知識(shí)的內(nèi)涵。對(duì)各種現(xiàn)象的描繪，對(duì)概念、定義規(guī)律的表達(dá)，都要做到語(yǔ)言詞準(zhǔn)意切，不使人發(fā)生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對(duì)概念的解釋不進(jìn)行細(xì)致的推敲，“語(yǔ)法就是語(yǔ)言的法則”、“法人就是負(fù)有責(zé)任的人”等等，這些解釋都是不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的。N對(duì)傳授的知識(shí)也不能信口開(kāi)河，今天說(shuō)一樣，明天說(shuō)一樣，讓學(xué)生無(wú)所適從。即使學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)論的，也應(yīng)該給學(xué)生講明白，我們?nèi)∧姆N說(shuō)法，使學(xué)生心中徑渭分明。比如:在《教育學(xué)》的教學(xué)中，講到教育的起源這一問(wèn)題時(shí)，就有勞動(dòng)起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應(yīng)分別對(duì)其進(jìn)行分析，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，什么理論最正確，應(yīng)采取什么理論。

既有書面語(yǔ)言的嚴(yán)密精確，又有口頭語(yǔ)言的通俗易懂，順口悅耳，便于說(shuō)、聽(tīng)和記筆記，這是對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的要求。我們教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求將教材的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生能聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)、練熟。其前提條件是教師使學(xué)生聽(tīng)懂。如果教師的語(yǔ)言吞吞吐吐、詞不達(dá)意，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)糊里糊涂，莫明其妙，這就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。有些書面語(yǔ)，學(xué)生不易理解，這是極為正常的。為了使學(xué)生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語(yǔ)言變成比較通俗的口頭語(yǔ)言，使學(xué)生容易理解。這也要求教師的教學(xué)語(yǔ)言既要詞準(zhǔn)意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語(yǔ)化的特點(diǎn)。

第二、親切熱情，文明禮貌

親切熱情，就是在教學(xué)中語(yǔ)言要有親切感，充滿對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)，多鼓勵(lì)，以寬為主，以嚴(yán)為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛。比如教師讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生這時(shí)一般都比較緊張，教師應(yīng)用親切柔和的語(yǔ)調(diào)告訴他:“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。”再比如:一個(gè)學(xué)生作文沒(méi)有按時(shí)交，他告訴教師忘在家里了，這時(shí)教師可以對(duì)他說(shuō):“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學(xué)生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關(guān)系。

篇6

2.獨(dú)立探索。

學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題去獨(dú)立搜索資料、整理資料、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，最終以發(fā)言稿的形式將自己的觀點(diǎn)整理出來(lái)。在此階段，針對(duì)學(xué)生缺乏查閱資料經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)的情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是對(duì)前期文獻(xiàn)資料的搜集、資料的整理以及觀點(diǎn)的提煉進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生調(diào)研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關(guān)的實(shí)證資料；第二是到圖書館查閱文獻(xiàn)、到中國(guó)知網(wǎng)等專業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)；此外，還可以根據(jù)需要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等。獨(dú)立探索階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)至關(guān)重要的階段。

3.小組討論。

討論首先以小組的形式進(jìn)行，每組人數(shù)的多少取決于在時(shí)間上能保證每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，小組內(nèi)每個(gè)成員都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后小組內(nèi)討論，形成小組觀點(diǎn)，并選出發(fā)言人。

4.全班交流。

小組討論后派每組發(fā)言人代表本組發(fā)言，盡量讓有話說(shuō)的學(xué)生都能上臺(tái)發(fā)言，觀點(diǎn)不同的小組或個(gè)人可以提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，支持學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

5.點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，總結(jié)補(bǔ)充，對(duì)于好的觀點(diǎn)予以提升，引起學(xué)生更深入的思考。

二、獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)中教師角色定位

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)中教師所扮演的角色，下面我們將一一進(jìn)行分析。

1.確定主題階段---出題者。

確定主題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)的第一步。教師結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，選擇重點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)時(shí)事、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題或案例，作為研討的主題。主題的確定有一定的難度，主題不僅要能引起學(xué)生深入地思考，將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，理論結(jié)合實(shí)際，并且要能引起學(xué)生討論的興趣。研討的主題是由教師確定，因此教師在這個(gè)階段的角色是出題者。

2.獨(dú)立探索階段---提供幫助者。

獨(dú)立探索階段的主角是學(xué)生，要求由學(xué)生獨(dú)立完成，但并不是說(shuō)這個(gè)階段就不需要教師。學(xué)生對(duì)于調(diào)研和做研究是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，因此在開(kāi)始獨(dú)立探索之前，學(xué)生肯定是很茫然的，在這個(gè)時(shí)候非常需要教師提供幫助，教師可以就如何搜集資料、整理資料等問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因此在這個(gè)階段，教師是提供幫助者。

3.小組討論階段和全班交流階段---平等討論者。

小組討論階段和全班交流階段，教師應(yīng)放手將時(shí)間交給學(xué)生，但也并不是說(shuō)這個(gè)階段不需要教師。在這個(gè)階段，教師可以以平等的普通參與者的身份參與討論，除此之外，教師還要擔(dān)任對(duì)于錯(cuò)誤觀點(diǎn)的質(zhì)疑者、對(duì)于創(chuàng)新觀點(diǎn)和獨(dú)特見(jiàn)解的支持者、對(duì)于膽小學(xué)生的鼓勵(lì)者，以及把握整個(gè)討論節(jié)奏、調(diào)解討論氣氛的協(xié)調(diào)者。

4.點(diǎn)評(píng)總結(jié)階段---裁判。

在這個(gè)階段，教師的角色是一位裁判，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整理歸納、總結(jié)補(bǔ)充，指出正確的觀點(diǎn)，并對(duì)正確的觀點(diǎn)予以提升，引起學(xué)生更進(jìn)一步的思考。綜上所述，總結(jié)整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生在其中是主角，而教師的角色是“導(dǎo)師”。在確定主題階段，“導(dǎo)”明研討的方向；在獨(dú)立探索階段，是為學(xué)生提供咨詢指“導(dǎo)”；在討論階段，控制整個(gè)討論方向，將討論掌控引“導(dǎo)”到主題方向；在點(diǎn)評(píng)總結(jié)階段，總結(jié)歸納、指出正確觀點(diǎn)，引“導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。

三、獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)中對(duì)教師的素質(zhì)要求

本文認(rèn)為,研討式教學(xué)的主角是學(xué)生,然而研討式教學(xué)能否實(shí)施以及實(shí)施效果如何是取決于教師的能力和素質(zhì)的。研討式教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和不確定性等特點(diǎn)給教師的能力和素質(zhì)提出了較高的要求。

1.專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)素質(zhì)包括具有本學(xué)科扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，具有穩(wěn)定的研究方向和一定的研究成果，以及具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研討式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，都體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求上。首先體現(xiàn)在選題上，研討的問(wèn)題要難易適當(dāng)、有研討的價(jià)值、貼近學(xué)生生活、富有吸引力、最好能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題。其次對(duì)研討過(guò)程的實(shí)施，在研討的過(guò)程中教師要參與多方面的討論，使研討教學(xué)有深度和廣度。教師對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要提出質(zhì)疑，對(duì)于正確的觀點(diǎn)要予以支持，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深入的思考。

2.課堂組織能力和應(yīng)變能力。

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，研討式教學(xué)具有明顯的動(dòng)態(tài)性和不確定性，這對(duì)教師的課堂組織能力和應(yīng)變能力提出了較高要求。在研討式教學(xué)的課堂討論階段，可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，討論也可能會(huì)很激烈，會(huì)出現(xiàn)偏離主題、節(jié)外生枝，也可能會(huì)因一些問(wèn)題占據(jù)了較多時(shí)間使后面的問(wèn)題沒(méi)時(shí)間討論等等，這些都需要教師能掌控好，將學(xué)生的思維和興奮點(diǎn)引導(dǎo)到主題上，并能對(duì)整個(gè)討論收放自如、掌控有度，使參與討論的學(xué)生能發(fā)揮最大的潛能。

篇7

美國(guó)哈佛大學(xué)流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題。”愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”目前，在高等教育中教學(xué)重在教育學(xué)生“如何解決問(wèn)題”，而忽視教育學(xué)生“如何提出問(wèn)題”，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失。過(guò)多重視知識(shí)教學(xué)，而對(duì)學(xué)生感興趣的、出自思維發(fā)展自身要求的問(wèn)題視而不見(jiàn)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，問(wèn)題意識(shí)淡化[1]。我們的課堂教學(xué)一直以來(lái)都是以傳授講解為主，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，因而造成了現(xiàn)在我們的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低、學(xué)生與教師之間的交流不足的現(xiàn)狀，教師未能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和獲取知識(shí)的潛能。高等教育實(shí)踐課程有其自身特點(diǎn)，不同于傳統(tǒng)課堂講授為主的理論教學(xué)模式，其實(shí)踐性強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，大學(xué)課堂不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索精神。

一、討論式教學(xué)模式的內(nèi)涵

討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，在教師的提示和引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并在學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行相互交流和互動(dòng)式思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。討論式教學(xué)是以討論方法為主，其他教學(xué)方法為輔，主要是在教師的傳授、指導(dǎo)、啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生討論，分析解決實(shí)際問(wèn)題，靈活掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。討論式教學(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，從而發(fā)揮整體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，既體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性。

通過(guò)討論式教學(xué)，不僅能完成傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識(shí)的任務(wù)，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)和事實(shí)支持論點(diǎn)，學(xué)會(huì)分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)復(fù)雜概念的理解，訓(xùn)練靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解不同的觀點(diǎn)，鍛煉批判性思維能力，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)思考和團(tuán)隊(duì)決策等等。因此，以問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)方法不但能讓教師更好地貫徹教育教學(xué)理念，更好地實(shí)施課程教學(xué)，而且也能激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，達(dá)到“我要學(xué)習(xí)”的目的，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展與提高，也利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力[2]。

二、討論式教學(xué)模式的教學(xué)方法

1.教師講授基本知識(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題。教師通過(guò)講述基本知識(shí)建立理論知識(shí)框架，為學(xué)生形成個(gè)人見(jiàn)解和討論提供依據(jù)。教師要做到精講，為討論留有時(shí)間。在討論課之前，教師先結(jié)合教學(xué)大綱中要求學(xué)生必須掌握的概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，設(shè)置課程需要討論的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索、思考和追問(wèn)的興趣。討論題既可以直接提出主題，也可以在討論中引出主題。問(wèn)題展現(xiàn)可通過(guò)案例分析采用演繹法提問(wèn)，或采取歸納法提問(wèn)。

2.進(jìn)行小組討論。將學(xué)生分成若干小組，教師布置能夠引發(fā)不同意見(jiàn)的討論題，提出討論要求，并組織學(xué)生分組討論，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行交流，獲得解決方法。小組討論是這種方式比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，比較適合議題多、難度較小的問(wèn)題。

3.全班交流匯報(bào)。小組出一位組員代表，提出問(wèn)題，其他組員補(bǔ)充內(nèi)容，展開(kāi)全班討論和辯論。有些問(wèn)題是學(xué)生事前準(zhǔn)備較充分的，學(xué)生由于對(duì)問(wèn)題的思考較深入或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容較熟悉從而把討論逐步引向深入，易于引發(fā)其他同學(xué)共同思考并參與討論的作用。但是，這種討論方式有兩個(gè)弊端，一是少數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題要點(diǎn)把握不準(zhǔn)而跑題或偏離主題或背離討論的原則；二是討論易被少數(shù)學(xué)生壟斷，從而打消多數(shù)人參與討論的積極性，使少數(shù)學(xué)生陷于孤立。所以，在討論時(shí)教師要更注意把握進(jìn)度，使問(wèn)題的討論在深度上遞進(jìn)，要順序開(kāi)展討論，增強(qiáng)小組成員的合作意識(shí)。教師還要注意以學(xué)生討論為前提來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言，積極參加討論的習(xí)慣[3]。

4.教師總結(jié)。討論的問(wèn)題是基礎(chǔ)，教師總結(jié)是關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)教師總結(jié)完成課堂的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師將學(xué)生意見(jiàn)收集起來(lái)，及時(shí)找出討論過(guò)程中的利弊，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)改進(jìn)討論的意見(jiàn)和建議。教師通過(guò)總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行分析并對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。總結(jié)時(shí)要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，給學(xué)生以明確的結(jié)論，還要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及思維的廣闊性，深刻性給予恰如其分的評(píng)價(jià)，特別對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的發(fā)言給予肯定。總結(jié)的目的是通過(guò)對(duì)討論情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維和個(gè)性予以鼓勵(lì)，為學(xué)生課后進(jìn)一步的分析提供參考。

三、討論式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

通過(guò)對(duì)《逆向工程技術(shù)及應(yīng)用》課程進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷[4]，研究學(xué)生通過(guò)參加以問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式課程，對(duì)逆向設(shè)計(jì)理論知識(shí)的掌握情況以及將理論知識(shí)與實(shí)踐操作主動(dòng)建立聯(lián)系的情況和對(duì)逆向設(shè)計(jì)討論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析結(jié)果如下。認(rèn)為有助于逆向設(shè)計(jì)理論知識(shí)的理解（83%），有助于實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)（90%），有助于提高表達(dá)能力（88%），有助于提高團(tuán)隊(duì)合作能力（80%），有助于將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相聯(lián)系（90%），課上主動(dòng)發(fā)言（60%），有開(kāi)設(shè)討論課的必要性（90%），討論課內(nèi)容適宜（75%），課前準(zhǔn)備（90%），課前討論（65%）。

結(jié)果表明，以問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去獲取知識(shí)和利用知識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)與已學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的相互聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式是以教育理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革，這種基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)生討論與教師指導(dǎo)相結(jié)合，在理論上符合現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論由同一性到變異性的原則，促進(jìn)了一般性知識(shí)向多元化知識(shí)轉(zhuǎn)化。在以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法上，能夠達(dá)到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有利于學(xué)生形成主動(dòng)探索、自主思考、合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。討論式教學(xué)模式在課堂氣氛、同學(xué)間交流、同學(xué)與教師間的交流方面有著明顯的教學(xué)效果。

四、教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.以問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中討論方向問(wèn)題。在以問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式中，所選取的問(wèn)題都是典型案例中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)生普遍對(duì)典型案例中的應(yīng)用比較感興趣，課前準(zhǔn)備也偏重于此方面知識(shí)，在課上討論中學(xué)生把主要的討論點(diǎn)也經(jīng)常集中在典型案例中包含的知識(shí)上，這樣就忽視了對(duì)綜合運(yùn)用知識(shí)的掌握。雖然培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題能力是以問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但這樣并不利于學(xué)生掌握綜合知識(shí)的運(yùn)用。教師要針對(duì)這一情況在討論過(guò)程別注意引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，堅(jiān)持以綜合知識(shí)運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)兩者兼顧。

2.以問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題。在反饋中我們還發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)表示自己并不適應(yīng)這種以問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式，同時(shí)也對(duì)這種教學(xué)模式比較反感，認(rèn)為自己并不適合這種教學(xué)方式。出現(xiàn)這種情況并無(wú)偶然，中國(guó)學(xué)生從小就一直接受傳統(tǒng)的教育方式，對(duì)于討論式這種全新的教學(xué)方式，每個(gè)人都需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)的比較好，有的學(xué)生適應(yīng)的差一些。在討論過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)很有熱情，積極發(fā)言，準(zhǔn)備的也很充分，討論得一次比一次好，但個(gè)別同學(xué)發(fā)言并不積極，沒(méi)有認(rèn)真的參與到討論之中，準(zhǔn)備也很不充分，甚至有的同學(xué)根本沒(méi)有準(zhǔn)備。每種教學(xué)方式都有它的局限性，一些同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，不善于交流，導(dǎo)致其在討論過(guò)程中缺乏積極性，無(wú)法融入到集體之中，產(chǎn)生了厭煩情緒。教師對(duì)這樣的同學(xué)會(huì)特別注意，討論的時(shí)候主動(dòng)向他們提一些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的興趣，引導(dǎo)他們步入正規(guī)。

3.以問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中成績(jī)考核的問(wèn)題。在以問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式中需要學(xué)生利用大量的業(yè)余時(shí)間處理案例，提出相關(guān)問(wèn)題，雖然學(xué)生可以因此掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力，但這些卻無(wú)法在考核成績(jī)中體現(xiàn)，因此導(dǎo)致了一些同學(xué)雖然在為問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式課堂中表現(xiàn)很好，但最終成績(jī)并不是很理想。雖然我們?cè)诳己酥泻?0分的討論匯報(bào)成績(jī)，但相對(duì)于總成績(jī)來(lái)說(shuō)比重仍然太低，無(wú)法很好的平衡考核與教學(xué)的矛盾。以問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估一直受傳統(tǒng)教學(xué)考核模式的限制，對(duì)討論式的教學(xué)效果一直缺乏有效，準(zhǔn)確且一致的評(píng)估辦法。僅將討論式課程算做10分的考核成績(jī)，這種評(píng)估方法相對(duì)比較簡(jiǎn)單，容易操作，但存在很多不足，課堂表現(xiàn)所占分?jǐn)?shù)比重過(guò)少，無(wú)法有效的體現(xiàn)討論式教學(xué)的重要意義。因此，要對(duì)以問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)作出有效的評(píng)估需要一套更加科學(xué)的方法，課題正在進(jìn)行考核模式的研究，將期末最終成績(jī)中包含的模塊訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、課堂表現(xiàn)成績(jī)按比例合理的分配分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生的成績(jī)可以更直觀、合理的表現(xiàn)討論式教學(xué)效果。

4.以問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中討論方式的問(wèn)題。在學(xué)生的反饋中普遍認(rèn)為5個(gè)人為一個(gè)討論組的安排比較合理，在有限的時(shí)間里每個(gè)人都可以有一定的發(fā)言機(jī)會(huì)，有利于形成一個(gè)良好的討論氛圍。從同學(xué)的反饋來(lái)看，在討論式的學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)討論組的人數(shù)少一些要比大班討論效果更好。在教學(xué)改革中，采用每組由同學(xué)推選一名組長(zhǎng)，該組的討論有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，討論時(shí)首先請(qǐng)一位同學(xué)做主要發(fā)言，然后其他同學(xué)做補(bǔ)充和糾正，不同觀點(diǎn)可以爭(zhēng)論，使正確的觀點(diǎn)得以固化。

五、結(jié)論

以問(wèn)題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)方法作為理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)方法，有利于提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)水平，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)逆向設(shè)計(jì)的興趣，對(duì)逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅得到知識(shí)和技能，探索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到逆向設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。這對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，建立學(xué)習(xí)自信心和提高學(xué)習(xí)效率，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周劍雄.討論式教學(xué)方法在大學(xué)課堂中的運(yùn)用研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，（12）.

篇8

選準(zhǔn)討論問(wèn)題 把握討論時(shí)機(jī) 控制討論節(jié)奏 注重結(jié)果評(píng)價(jià)

實(shí)施新課程改革之后，課堂討論法成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方法。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往將課堂討論形式化，結(jié)果不僅不能發(fā)揮討論法應(yīng)用的功能，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，或者引發(fā)課堂紀(jì)律問(wèn)題，降低課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中筆者就課堂討論式進(jìn)行了一些研究與探索。

一、選準(zhǔn)需要討論的問(wèn)題

目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)特別是在一些公開(kāi)教學(xué)中，最為普遍的演示就是這么一句話“請(qǐng)同學(xué)們討論討論”，不到三五分鐘，討論結(jié)束，結(jié)果公布，其實(shí)就是學(xué)生的自說(shuō)自話。使討論法失去了應(yīng)有的價(jià)值。審慎地確定哪些問(wèn)題需要討論，哪些問(wèn)題不需要討論，這是組織課堂討論首先需要解決的問(wèn)題。

一般地說(shuō)，對(duì)于知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義、文學(xué)常識(shí)及課文的背景材料等，大都不宜組織討論。在學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備的情況下，也不宜組織討論。如教學(xué)《藤野先生》，要想讓學(xué)生明白作者為什么對(duì)“日暮里”“水戶”這兩個(gè)地名有那么深刻的印象，但由于學(xué)生不了解“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的詩(shī)句，也不知道“明的遺民朱舜水先生”的事跡，討論就很難展開(kāi)。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參看有關(guān)注釋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充講解，從而幫助學(xué)生理解其中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義情感和憂患意識(shí)。

然而那些具有開(kāi)放性、思辨性、爭(zhēng)論性的教學(xué)內(nèi)容必須組織學(xué)生討論。這類問(wèn)題的討論可以激發(fā)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性才能，有利于提高課堂教學(xué)效率。《有的人》開(kāi)頭：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”對(duì)這一哲理性詩(shī)句的理解不能光靠教師的講解，還應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)討論。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，從不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同領(lǐng)域、不同角度搜集事實(shí)材料，印證詩(shī)句，可以更深刻地理解詩(shī)句中蘊(yùn)含的哲理。

二、把握問(wèn)題討論的時(shí)機(jī)

確定了需要討論的問(wèn)題以后，還要很好地把握討論的時(shí)機(jī)。同樣的問(wèn)題放在不同時(shí)機(jī)去討論，其效果是不同的。那應(yīng)該怎樣把握時(shí)機(jī)呢？一要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二要切合課堂教學(xué)情境。比如教學(xué)《我的叔叔于勒》，應(yīng)根據(jù)小說(shuō)的教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)生初讀課文后，即組織學(xué)生討論：小說(shuō)在情節(jié)上有什么特點(diǎn)？是如何環(huán)環(huán)相扣的？情節(jié)安排中有哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否合乎生活邏輯？待學(xué)生基本掌握了情節(jié)特點(diǎn)之后，再繼續(xù)討論：菲利普夫婦的語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面有何特點(diǎn)？在學(xué)生對(duì)人物性格有了基本了解后，要進(jìn)一步討論人物性格生成的社會(huì)根源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人關(guān)系的本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，還可以討論：“我”對(duì)叔叔的同情說(shuō)明了什么？這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)對(duì)資本主義社會(huì)人的精神狀況做具體分析，學(xué)生的思維活動(dòng)也由此進(jìn)入新的境界。總之，這一系列問(wèn)題討論的組織，都必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，步步深入，循序漸進(jìn)。

三、控制問(wèn)題討論的節(jié)奏

要提高課堂討論的效率，還應(yīng)當(dāng)對(duì)討論的節(jié)奏進(jìn)行合理的控制。課堂討論中，教師有時(shí)缺乏耐心，討論尚未充分展開(kāi)就草草收兵，越俎代庖將“答案”和盤托出。這種太快的節(jié)奏往往使討論流于形式。有時(shí)討論學(xué)生的發(fā)言遠(yuǎn)離中心，旁逸斜出，東拉西扯，教師卻聽(tīng)之任之。這種太慢的節(jié)奏往往造成教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。討論節(jié)奏的失控必然導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)失衡，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

寧鴻彬老師教學(xué)《分馬》一課，在控制課堂討論節(jié)奏方面為我們提供了極好的范例。試舉其中幾個(gè)教學(xué)片段：其一，寧老師要學(xué)生給課文加“……的郭全海”的副標(biāo)題，學(xué)生翻書思考后，一個(gè)接一個(gè)發(fā)言，分別加出了“關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)系自己的郭全海”“起模范帶頭作用的郭全海”“愛(ài)黨愛(ài)民的郭全海”“領(lǐng)導(dǎo)有方的郭全海”“和群眾打成一片的郭全海”等副標(biāo)題，并緊扣課文進(jìn)行解釋。就在仍有學(xué)生舉手發(fā)言的時(shí)候，寧老師卻宣布：“這個(gè)問(wèn)題我們就討論到此。”其二，寧老師讓學(xué)生給“三百來(lái)戶人”分類，先是故意不給分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果自然是五花八門，然后才亮出底牌，告訴學(xué)生分類要“明確標(biāo)準(zhǔn)”，并要求學(xué)生按“思想覺(jué)悟水平的高低”重新分類。學(xué)生繼續(xù)討論，意見(jiàn)仍不一致，可寧老師并不著急，直到討論中出現(xiàn)正確意見(jiàn)，眾生點(diǎn)頭表示贊同時(shí)，寧老師才說(shuō)：“很好，咱們就這樣分。”其三，寧老師問(wèn)學(xué)生：“這篇課文篇幅不長(zhǎng)，卻寫了這么多人，那么采用了什么措施呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“我認(rèn)為是文章的內(nèi)容有詳有略。”第二個(gè)學(xué)生表示贊同第三個(gè)學(xué)生在老師的啟發(fā)下接著發(fā)言：“我認(rèn)為分了三個(gè)等級(jí)，一是特別重要的人物，詳寫；二是有一定作用的人物，略寫；三是普通群眾，簡(jiǎn)寫。”三個(gè)學(xué)生回答后，寧老師立即加以總結(jié)：“說(shuō)得不錯(cuò)，就是這樣。”從而迅速結(jié)束了對(duì)這一問(wèn)題的討論。寧鴻彬老師這一課之所以非常成功，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分清主次輕重，有效合理地控制課堂討論節(jié)奏乃其奧秘之一。

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2.實(shí)例研討作穿插

課堂授課適時(shí)引入生活中常見(jiàn)實(shí)例，如光纖入戶、高清視頻點(diǎn)播技術(shù)等，由此展開(kāi)研討式教學(xué)。通過(guò)對(duì)生活中實(shí)例的分析，把抽象的理論變成具體的實(shí)際，以此切入并開(kāi)展課堂討論，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，針對(duì)實(shí)例為學(xué)生提供課后實(shí)踐，使其對(duì)問(wèn)題的理解更深入。

3.熱點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)點(diǎn)綴

結(jié)合當(dāng)前的光纖通信的熱點(diǎn)問(wèn)題，如光纖通信網(wǎng)的安全性、全光網(wǎng)等問(wèn)題，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，形成與課程相配套的實(shí)例資料集，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展課堂討論調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析總結(jié)、講解，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫小論文，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。。通過(guò)研討式教學(xué)，學(xué)生良好的思考習(xí)慣建立起來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的立體化。

二、研討式教學(xué)效果分析

相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，研討式教學(xué)建立了融洽的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。研討式教學(xué)為每一位學(xué)生發(fā)揮個(gè)性提供了良好的平臺(tái)，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到解放，學(xué)生更加積極主動(dòng)的觀察思考。在師生關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)了從主客關(guān)系到主主關(guān)系的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式上，實(shí)現(xiàn)從“講授式”到“研討式”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)形式上，實(shí)現(xiàn)從“一言堂”到“群言堂”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，實(shí)現(xiàn)從“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡桨磳W(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力來(lái)綜合評(píng)定成績(jī)的轉(zhuǎn)變。研討式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)，其中包括學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等等，達(dá)到真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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本文作者：馬會(huì)梅吳萍工作單位：云南紅河學(xué)院

教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的價(jià)值理論

對(duì)評(píng)價(jià)涵義的理解是與對(duì)價(jià)值涵義的理解緊密相聯(lián)的。價(jià)值論誕生以來(lái)，關(guān)于價(jià)值與評(píng)價(jià)之涵義的主要觀點(diǎn)，包括直覺(jué)主義、自然主義與情感主義[5]。我們對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的價(jià)值設(shè)計(jì)自然是建立在對(duì)這些理論觀點(diǎn)的分析、批判、反思、繼承、改造、重建、深化的基礎(chǔ)上的。直覺(jué)主義價(jià)值理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)行為是表達(dá)事物本身的固有價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值的活動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)行為的價(jià)值不能通過(guò)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和理性分析的方式來(lái)把握，只能通過(guò)直覺(jué)來(lái)把握。同時(shí)，通過(guò)直覺(jué)所做出的價(jià)值評(píng)定是客觀的、絕對(duì)的、普遍有效的。這種理論肯定了評(píng)價(jià)行為對(duì)事物本身內(nèi)在價(jià)值的評(píng)定，這有其合理性，但它只承認(rèn)直覺(jué)主義的價(jià)值評(píng)價(jià)方式是有局限性的。自然主義價(jià)值理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)行為是表達(dá)價(jià)值主體需要的活動(dòng)過(guò)程，價(jià)值主體所需要的就是有價(jià)值的，所以評(píng)價(jià)行為決定于價(jià)值主體對(duì)不同利益需要的認(rèn)知、鑒別和取舍。對(duì)擁有不同需要的不同價(jià)值主體而言，同樣一個(gè)事物，其評(píng)價(jià)行為的價(jià)值是不同的。因此，評(píng)價(jià)行為是人的主觀需要的表現(xiàn)行為，評(píng)價(jià)行為的價(jià)值是客觀事物對(duì)人的主觀需要的滿足。這種理論肯定了評(píng)價(jià)行為主體需要的價(jià)值屬性，這有其合理性，但它完全忽視事物本事的內(nèi)在價(jià)值、客觀價(jià)值是有局限性的。情感主義價(jià)值理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)行為是表達(dá)人的情感、態(tài)度、欲望的活動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)行為的價(jià)值所體現(xiàn)的是人的情感、態(tài)度、欲望等感情范疇，它沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)、好與壞之分，因而不屬于認(rèn)識(shí)的范圍。這種理論肯定了評(píng)價(jià)行為與主體情感的關(guān)聯(lián)性，這有其合理性，但它否定了評(píng)價(jià)行為是人類建構(gòu)價(jià)值世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是有局限性的。直覺(jué)主義價(jià)值理論、自然主義價(jià)值理論及情感主義價(jià)值理論等都屬于工具理性的價(jià)值理論。對(duì)這些理論進(jìn)行分析可以看出，教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為在理論上可以定位為“一種具有價(jià)值意義的工具”，在現(xiàn)實(shí)中，它更多地作為一種教育和管理手段來(lái)使用并服務(wù)于學(xué)校教育活動(dòng)。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的核心價(jià)值是教育價(jià)值和管理價(jià)值。教育價(jià)值是教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的本質(zhì)價(jià)值，主要是指教學(xué)評(píng)價(jià)行為所選擇、所追求并在行為活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值內(nèi)容，它表征著教學(xué)評(píng)價(jià)行為活動(dòng)追求的理想目標(biāo)，以及這種活動(dòng)結(jié)束后而產(chǎn)生的結(jié)果。管理價(jià)值是教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的手段性價(jià)值，主要是指教學(xué)評(píng)價(jià)行為活動(dòng)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須遵循的一系定的程序或原則，是規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)行為價(jià)值主體在控制教學(xué)資源和獲得自身利益過(guò)程中的程序性價(jià)值要求，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)行為活動(dòng)順序、范圍、方式等方面要遵循的一系列的原則。教育性價(jià)值常常體現(xiàn)在管理性價(jià)值之中。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)行為價(jià)值的實(shí)現(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，是以社會(huì)需要和個(gè)人需要為動(dòng)力的，工具理性的價(jià)值理論也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)行為的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。彌補(bǔ)工具理性價(jià)值理論的局限性，需要系統(tǒng)理性的價(jià)值理論，這就要重視教學(xué)評(píng)價(jià)行為的全息性價(jià)值。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的價(jià)值設(shè)計(jì)

1.個(gè)體性價(jià)值設(shè)計(jì)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的個(gè)體性價(jià)值，是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物。“隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，關(guān)于人的理念、教育的理想、生活的意味、成長(zhǎng)的含義及發(fā)展的內(nèi)涵等方面的認(rèn)識(shí)都發(fā)生了巨大的變化，人在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的地位和價(jià)值被逐步認(rèn)可和重視。”[6]現(xiàn)代社會(huì)，教學(xué)的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的價(jià)值也在于促進(jìn)人身心諸方面的和諧發(fā)展，這是教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的個(gè)體性價(jià)值，也是教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的本體性價(jià)值，它是教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的最基本的價(jià)值取向。個(gè)體性價(jià)值，首先表現(xiàn)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法等綜合評(píng)價(jià)；其次表現(xiàn)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為致力于促進(jìn)教師個(gè)性的全面發(fā)展和良好專業(yè)人格的養(yǎng)成，注重對(duì)教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績(jī)、教學(xué)風(fēng)格等綜合評(píng)價(jià)；再次表現(xiàn)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為致力于促進(jìn)師生互動(dòng)發(fā)展，注重以學(xué)生“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想。具體地說(shuō)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的個(gè)體性價(jià)值重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)人的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等功能，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生和教師發(fā)展的教育教學(xué)。教師評(píng)價(jià)行為的個(gè)體性價(jià)值設(shè)計(jì)，首先強(qiáng)調(diào)以人為本的生命化價(jià)值評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，它著力于人的內(nèi)在認(rèn)識(shí)、思維、情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀、方法、體驗(yàn)及能力的激發(fā)，著力于個(gè)體的和諧發(fā)展，追求對(duì)生命的點(diǎn)化與潤(rùn)澤[7]，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，評(píng)價(jià)價(jià)值在于發(fā)掘人的潛能，評(píng)價(jià)價(jià)值在于發(fā)揮人的力量，評(píng)價(jià)價(jià)值在于發(fā)展人的個(gè)性；其次強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)價(jià)值設(shè)計(jì)，突出其主體地位，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我檢查、自我總結(jié)、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我總結(jié)的價(jià)值作用。“人在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身。”[8]自我評(píng)價(jià)是提升評(píng)價(jià)價(jià)值的基本動(dòng)力；再次強(qiáng)調(diào)人格化和差異化價(jià)值評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和能夠體現(xiàn)差異的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣的、全面的和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的獨(dú)特性和差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象的人格化發(fā)展和多樣化發(fā)展。2.社會(huì)性價(jià)值設(shè)計(jì)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的社會(huì)性價(jià)值是指教學(xué)評(píng)價(jià)滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)政治、文化發(fā)展對(duì)教育及其人才數(shù)量和質(zhì)量的需求。社會(huì)性是教學(xué)活動(dòng)的根本屬性[9]。教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的社會(huì)性價(jià)值是多方面的，它包括生產(chǎn)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、政治價(jià)值、文化價(jià)值等，它是教學(xué)評(píng)價(jià)行為的宏觀性價(jià)值，也是教學(xué)評(píng)價(jià)行為的外在價(jià)值。教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的社會(huì)性價(jià)值主要表現(xiàn)在：全面地控制和診斷教學(xué)的過(guò)程和行為，為提高社會(huì)成員素質(zhì)和社會(huì)人才決策服務(wù)；通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程使教育行政部門、學(xué)校從內(nèi)部改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)技術(shù)等對(duì)人才發(fā)展的數(shù)量和質(zhì)量的需求；通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果使社會(huì)了解教育教學(xué)工作狀況，并形成理解、支持改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的外部氛圍，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)受教育者個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)社會(huì)規(guī)定的教育目標(biāo)，達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的目的。教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的社會(huì)性價(jià)值設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化價(jià)值評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)社會(huì)文化環(huán)境所要求的知識(shí)技能，掌握規(guī)定的社會(huì)行為規(guī)范、社會(huì)道德準(zhǔn)則，形成社會(huì)所允準(zhǔn)的道德品質(zhì)、個(gè)性特征和行為素養(yǎng)，發(fā)展成為能被特定的社會(huì)文化環(huán)境所接受的社會(huì)成員；教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的社會(huì)性價(jià)值設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)影響到社會(huì)范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會(huì)教育活動(dòng)的各種因素的價(jià)值評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，這些因素主要包括教育目的、教育結(jié)構(gòu)、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法、教育的社會(huì)效益等；教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的社會(huì)性價(jià)值設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意把握好這樣幾個(gè)問(wèn)題：個(gè)體性價(jià)值與群體性價(jià)值問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)性價(jià)值與發(fā)展性價(jià)值問(wèn)題、科學(xué)性價(jià)值與人文性價(jià)值問(wèn)題、民族性價(jià)值與世界性價(jià)值問(wèn)題、客觀性價(jià)值與主觀性價(jià)值問(wèn)題。3.管理性價(jià)值設(shè)計(jì)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的管理性價(jià)值是指教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)的全過(guò)程為對(duì)象，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的個(gè)體性價(jià)值和社會(huì)性價(jià)值，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的管理性價(jià)值代表了其作為管理手段的價(jià)值利益和行為目的，決定了教學(xué)評(píng)價(jià)行為的功利性導(dǎo)向和工具性特質(zhì)。管理性價(jià)值是教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的一項(xiàng)常規(guī)性價(jià)值。教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的管理性價(jià)值主要表現(xiàn)在：教學(xué)評(píng)價(jià)行為的結(jié)果，可以提供大量與教學(xué)過(guò)程活動(dòng)相關(guān)的信息資料，作為教學(xué)管理人員、管理部門、教師、學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)管理的依據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)行為實(shí)施有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定教師的聘用、評(píng)定、晉級(jí)和獎(jiǎng)勵(lì)，安排教師進(jìn)修等；同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)行為的開(kāi)展，也有助于教學(xué)管理部門對(duì)自身的工作做出適時(shí)判斷決策，改進(jìn)管理，提高效能，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的水平；教學(xué)評(píng)價(jià)行為的結(jié)果，可以直接反映實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)程度所存在的問(wèn)題與差距，檢查執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、課程計(jì)劃的安排是否正確，采取必要的改進(jìn)措施，從而推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)改革和教育科研的發(fā)展。教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的管理性價(jià)值設(shè)計(jì)，它首先強(qiáng)調(diào)行為管理的教育性價(jià)值評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要求管理者要提高管理育人的意識(shí)，堅(jiān)持以辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法來(lái)分析管理要素，充分利用自己的工作條件，從實(shí)際出發(fā)，抓住一切有利時(shí)機(jī)，做好教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的教育工作，使價(jià)值評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，管理者、教師與學(xué)生共同承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的職責(zé)。教育性價(jià)值是管理評(píng)價(jià)的最基本、最核心的價(jià)值，教育性價(jià)值在管理評(píng)價(jià)實(shí)踐中的運(yùn)用，將會(huì)真正創(chuàng)設(shè)讓教師、學(xué)生、學(xué)校均得到發(fā)展的教育新空間；其次強(qiáng)調(diào)行為管理的系統(tǒng)性價(jià)值評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要求重視教師教學(xué)行為目標(biāo)管理的價(jià)值評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為計(jì)劃管理的價(jià)值評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為組織管理的價(jià)值評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為質(zhì)量管理的價(jià)值評(píng)價(jià)及教師教學(xué)行為績(jī)效管理的價(jià)值評(píng)價(jià)等；再次強(qiáng)調(diào)行為管理評(píng)價(jià)方法的多樣化價(jià)值設(shè)計(jì)，要求診斷性評(píng)價(jià)價(jià)值、形成性評(píng)價(jià)價(jià)值和終結(jié)性評(píng)價(jià)價(jià)值相結(jié)合，相對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)值、絕對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)值和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)價(jià)值相結(jié)合，宏觀評(píng)價(jià)價(jià)值和微觀評(píng)價(jià)價(jià)值相結(jié)合，他人評(píng)價(jià)價(jià)值和自我評(píng)價(jià)價(jià)值相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)價(jià)值和定量評(píng)價(jià)價(jià)值相結(jié)合，靜態(tài)評(píng)價(jià)價(jià)值和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)價(jià)值相結(jié)合，終結(jié)評(píng)價(jià)價(jià)值和過(guò)程評(píng)價(jià)價(jià)值相結(jié)合；最后強(qiáng)調(diào)行為管理的人文價(jià)值評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要求管理評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該成為創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷、弘揚(yáng)人文精神的過(guò)程。人的人文需求往往比經(jīng)濟(jì)利益更能調(diào)動(dòng)人的積極性，良好的人際關(guān)系、自由和諧寬松的氛圍，能夠充分展現(xiàn)教師和學(xué)生思想、情感、興趣、愿望、意志、能力的機(jī)會(huì)，會(huì)使教師和學(xué)生獲得最大的滿足和欣慰，極大調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，教師和學(xué)生才能在管理評(píng)價(jià)過(guò)程中煥發(fā)出具有靈性的鮮明的生命活力。教學(xué)行為的管理評(píng)價(jià)充分實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值是時(shí)展的必然選擇。4.全息性價(jià)值設(shè)計(jì)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為在價(jià)值評(píng)價(jià)上具有全息性。全息性是指局部要素包含并反映著系統(tǒng)整體的全部信息。由于局部包含并反映著整體的全部信息，就可以從局部來(lái)考察整體，也可以從一個(gè)局部來(lái)反映另一個(gè)局部。教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的全息性價(jià)值主要表現(xiàn)為：第一，從評(píng)價(jià)所獲得的局部信息可以對(duì)整體進(jìn)行判斷。比如，從學(xué)生的考試成績(jī)推斷他在一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)收益乃至整個(gè)身心的發(fā)展進(jìn)程；從一個(gè)教師一次或幾次的教學(xué)行為，推斷他的教學(xué)能力或水平等。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)信息可以產(chǎn)生多方面的影響。它可以制約學(xué)校和教師的教學(xué)決策，影響后續(xù)教學(xué)工作的安排，這是一種反饋?zhàn)饔茫凰部梢杂绊憣W(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我觀念，促進(jìn)或削弱學(xué)習(xí)愿望，影響學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)動(dòng)力；它還可以作為社會(huì)或教育安排的依據(jù)，成為選拔、分流的判斷前提等。教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的全息性價(jià)值設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)一方面要重視教學(xué)評(píng)價(jià)行為，充分發(fā)揮它的個(gè)體性價(jià)值、社會(huì)性價(jià)值、管理性價(jià)值等多種積極價(jià)值，并使它們協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)也要在不同的條件下或有不同的需求時(shí)，可以偏重于發(fā)揮其中的某些價(jià)值而忽視另一些價(jià)值，另外還要關(guān)注評(píng)價(jià)可能產(chǎn)生的各種消極效應(yīng)，研究如何預(yù)防、減弱或化解這些消極作用，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)行為要十分慎重，不可濫用評(píng)價(jià)或隨意做出論斷；教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的全息性價(jià)值設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為評(píng)價(jià)的界域是影響教育教學(xué)活動(dòng)的全部因素，包括對(duì)教師與學(xué)生素質(zhì)的價(jià)值評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)工作和學(xué)生行為表現(xiàn)的價(jià)值評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)管理工作和后勤服務(wù)工作的價(jià)值評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地及其利用效率的價(jià)值評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的價(jià)值評(píng)價(jià)等，還有諸如對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、雙邊活動(dòng)狀態(tài)、課堂氣氛、德育滲透情況、教學(xué)對(duì)學(xué)生智力、能力、個(gè)性發(fā)展的影響等方面的價(jià)值評(píng)價(jià)；教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的全息性價(jià)值設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對(duì)教學(xué)行為的目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，主張重視評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)信息等的多維度價(jià)值、多元化價(jià)值和發(fā)展性價(jià)值[10]。

篇12

一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題

(一)趨于功利

目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。因?yàn)榻虒W(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對(duì)科研尤其是科研成果數(shù)量的過(guò)分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識(shí)則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選、各種重點(diǎn)精品課程的申報(bào)與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對(duì)教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對(duì)教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對(duì)待教學(xué)的熱情。

(二)流于形式

從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動(dòng)的真正開(kāi)展一般需要依靠學(xué)校或院系制度規(guī)定強(qiáng)制式地推動(dòng)。同時(shí)，由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開(kāi)展缺乏對(duì)教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機(jī)制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問(wèn)題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過(guò)教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對(duì)教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。

(三)迫于任務(wù)

目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)校或院系的特定任務(wù)和要求展開(kāi)的，例如修訂教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱.、編寫教材、申報(bào)重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽(tīng)課及學(xué)生實(shí)習(xí)之前的聽(tīng)評(píng)課等。類似的教研活動(dòng)一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo)，一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒(méi)有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價(jià)值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。

二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析

(一)功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮

國(guó)家對(duì)高校的辦學(xué)水平評(píng)估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo)，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評(píng)估對(duì)高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動(dòng)力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對(duì)教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評(píng)估指標(biāo)要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與相應(yīng)權(quán)利，在教師評(píng)價(jià)制度中不斷強(qiáng)化對(duì)科研的硬性要求及獎(jiǎng)勵(lì)，如數(shù)量及獲獎(jiǎng)情況、課題立項(xiàng)、刊物級(jí)別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo)，卻幾乎未被納人評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容難以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(zhǎng)期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的功利價(jià)值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來(lái)決定工作付出和投人程度，導(dǎo)致行為方式上對(duì)名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識(shí)弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。

(二)高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展

在美國(guó)學(xué)者博耶的倡導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的診釋，認(rèn)為教學(xué)屬于學(xué)術(shù)的一種類型，賦予了教學(xué)學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵。“教學(xué)學(xué)術(shù)”提倡以新的學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動(dòng)，給予它和高校科研活動(dòng)同樣的地位，目的在于實(shí)施有效教學(xué)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)中一方面高校教師對(duì)教學(xué)的學(xué)術(shù)性缺乏充分認(rèn)識(shí)和理解，僅認(rèn)為高校教師的教學(xué)工作只是在對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)熟練掌握基礎(chǔ)上的自覺(jué)遷移運(yùn)用過(guò)程，無(wú)需保持對(duì)教學(xué)敏感的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)教學(xué)本身深人細(xì)致的研究，教學(xué)研究的功用與價(jià)值常常被漠視。實(shí)際上高校教學(xué)工作是一項(xiàng)環(huán)節(jié)復(fù)雜和效果遲顯的工作，對(duì)教學(xué)的研究既需要多學(xué)科綜合的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，還需投入大量精力和時(shí)間且研究難度較大都鉗制了其學(xué)術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對(duì)教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒(méi)能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價(jià)值未被教師充分理解和悅納。由于評(píng)價(jià)制度的片面導(dǎo)向、學(xué)科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因素的影響，個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識(shí)分享與思想交流嚴(yán)重匾乏，不利于教師的主體性成長(zhǎng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨(dú)感。

(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展

教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺(jué)的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的教室或教研室中;學(xué)校縱向結(jié)構(gòu)是具有等級(jí)明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對(duì)封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識(shí)分享。目前高校實(shí)施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開(kāi)激烈角逐，要在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗(yàn)以及面臨的困難與問(wèn)題，勢(shì)必淡化通過(guò)合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn)，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實(shí)功利的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，因此高校教師很難體驗(yàn)到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來(lái)的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開(kāi)自己的教學(xué)并樂(lè)意接受同行評(píng)價(jià)，當(dāng)然也限制了教師通過(guò)同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，很難運(yùn)用一些“公共技術(shù)術(shù)語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對(duì)此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價(jià)之一。……由于教學(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì)化準(zhǔn)則，個(gè)人主義、教師文化被強(qiáng)化了。

三、高校教師教學(xué)研討合作文化的培育策略

(一)高校應(yīng)逐步建立激勵(lì)教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機(jī)制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國(guó)著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵(lì)因素來(lái)調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵(lì)因素就是工作本身以及職工對(duì)完成工作的感覺(jué)。”因此，高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極構(gòu)建激勵(lì)教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，將學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評(píng)定、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、年終考核等教師評(píng)價(jià)體系中舉足輕重，其價(jià)值能被充分認(rèn)可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮被評(píng)價(jià)教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。

(二)高校教師應(yīng)深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

篇13

一、在語(yǔ)言練習(xí)題上增強(qiáng)實(shí)用性練習(xí)

語(yǔ)言練習(xí)題能結(jié)合實(shí)際的都要盡量結(jié)合實(shí)際。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言的練習(xí)，如寫書信、日記等等。也可以多結(jié)合實(shí)際進(jìn)行練習(xí)如社會(huì)新聞、廣告、說(shuō)明書、朋友過(guò)生日卡片上填的賀詞等。還可以讓學(xué)生試著寫學(xué)結(jié)，讀后感、影評(píng)。不僅是在校內(nèi)，還要走到校外去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)寫調(diào)查報(bào)告之類的實(shí)用性文章。

二、語(yǔ)言練習(xí)要有足夠的數(shù)量，注重實(shí)際效果

語(yǔ)言練習(xí)就要多練。特別是小學(xué)生處于識(shí)字的階段，容易寫錯(cuò)字，就要多多寫。次數(shù)多了自然而然就能記在心里。如“跋”和“拔”字，這兩個(gè)字右半部分相同，容易記混。學(xué)生要在一起對(duì)比多加練習(xí)。“跋”要用到腳，如“跋山涉水”，而“拔”要用到手，如“拔蘿卜”。還要注意別把右半部分寫成“發(fā)”字。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)唯有多練，別無(wú)他法。但是也要注意每篇課文的練習(xí)題不宜太多。太多會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而達(dá)不到我們期望的效果。

三、在讀誦名家名篇時(shí)提升語(yǔ)言能力

讀誦欣賞的真正目的是提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。要讓學(xué)生從中感悟并應(yīng)用于自己的文章中，可以利用讀誦閱讀教材中的“讀誦欣賞”，多加讀誦。我們細(xì)細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)“讀誦欣賞”的編寫原則。第一是“結(jié)合性”原則。讀誦欣賞中的材料往往和每個(gè)單元中的內(nèi)容相結(jié)合，和文化背景資料相結(jié)合等。讀誦欣賞是從課內(nèi)到課外的延伸，如小學(xué)語(yǔ)文課本《桂林山水》課文后面的閱讀鏈接是一首詩(shī)《濃碧》。詩(shī)和課文都是以漓江的水為背景。課文中把漓江的水比喻成無(wú)瑕翡翠，而詩(shī)中把漓江的水比喻成了濃碧。同學(xué)們可以把課文與詩(shī)兩種手法進(jìn)行比較，從中得到感悟感化，從而提高自己的語(yǔ)言能力。第二個(gè)原則是“系列性”原則。主要表現(xiàn)在由景及人，由易到難，不僅有文章還有古文和現(xiàn)代詩(shī)歌。例如小學(xué)五年級(jí)課文第三節(jié)《白楊》一文中“白楊”象征著向像小主人公父母一樣的扎根邊疆的建設(shè)者，而課文后面的閱讀鏈接是一首現(xiàn)代詩(shī)歌《帳篷》。“帳篷”比喻的是工程的建設(shè)者，它與課文同屬于一個(gè)系列，都是在贊揚(yáng)艱苦的環(huán)境中為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)的建設(shè)者。《帳篷》語(yǔ)言簡(jiǎn)短，理解起來(lái)比課文難度要高，這樣學(xué)生就能由淺入深提升語(yǔ)言能力。

四、口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)用性訓(xùn)練

口語(yǔ)交際通俗一點(diǎn)講就是說(shuō)話。說(shuō)話也是一門藝術(shù)，一個(gè)說(shuō)話水平高的人，會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)同、上司的賞識(shí)、朋友的喜歡。在小學(xué)階段培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，最主要的是讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想和情感，讓學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)。小學(xué)語(yǔ)文課堂給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。給出“說(shuō)“的環(huán)境，制定“說(shuō)”的標(biāo)準(zhǔn)。口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以采用以下幾種形式。第一是利用課前幾分鐘的時(shí)間，按學(xué)號(hào)登臺(tái)講話，內(nèi)容不受限制。可以是每天的趣聞趣事，也可以描述一下自己喜歡的小動(dòng)物和花花草草。在課堂內(nèi)，可以通過(guò)有感情地朗讀課文、敘述課文的中心思想和段落大意的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。第二是教師可以開(kāi)展專門的演講課。給每個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。可以給大家朗誦自己喜歡的文章、詩(shī)歌，也可以給大家講講幽默小故事活躍課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)。第三是開(kāi)展多種形式的辯論。教師給出辯論題目，如“傳媒對(duì)青少年的影響是利大于弊還是弊大于利”“吃菜好還是吃肉好”“過(guò)年放鞭炮的利與弊”等。同學(xué)們自愿選擇成為正方或反方。全班就被分成了兩大陣營(yíng)，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。誰(shuí)舉手快誰(shuí)就有發(fā)言的權(quán)利。辯論賽不僅要求學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要求學(xué)生有一定的思維、反應(yīng)能力。

五、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積累詞匯量

傳統(tǒng)的課程過(guò)分突出老師的作用，常常是以知識(shí)傳授和老師的教學(xué)思路為中心。語(yǔ)文活動(dòng)課則要給學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇。學(xué)生可以進(jìn)行大量的課外閱讀，可以精讀、細(xì)讀。多讀書可以積累大量的詞匯，只有熟練地掌握了詞匯，才會(huì)掌握漢語(yǔ)這門語(yǔ)言。詞匯量的多少與掌握的熟練程度直接影響著學(xué)生的表達(dá)能力。擁有大量的詞匯才能更好地進(jìn)行閱讀理解。就像是造房子需要磚瓦等材料，詞匯就像是磚瓦材料，足夠多時(shí)才能建造大房子。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，可以推薦優(yōu)秀的書籍供學(xué)生參考閱讀。課外作業(yè)可以采用寫讀后感等激勵(lì)學(xué)生閱讀的形式。

語(yǔ)言訓(xùn)練是有價(jià)值的，要想掌握語(yǔ)言技能必須進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言和生活有著天然的聯(lián)系，將語(yǔ)文教學(xué)延伸到校外。給學(xué)生提供大量的閱讀、說(shuō)話、寫作的機(jī)會(huì)，才能達(dá)到語(yǔ)文的教學(xué)目的。