引論：我們?yōu)槟砹?3篇研討式教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
憲法研討式教學(xué)有其教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)作為憲法研討式教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)在三個(gè)方面:
(一)豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)
知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人所儲(chǔ)備知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，是一個(gè)人經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識(shí)體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。憲法研討式教學(xué)要求學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)是既有憲法學(xué)專門知識(shí)，又有廣博的憲法學(xué)拓展知識(shí)。憲法研討式教學(xué)可以幫助學(xué)生建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生將來擔(dān)任現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位的必要條件，是人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。憲法研討式教學(xué)既注重憲法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也注重相關(guān)知識(shí)的介紹，學(xué)生在掌握憲法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過討論或辯論向外延伸和拓展相關(guān)知識(shí)。學(xué)生為了在完成教師布置的研討式教學(xué)的任務(wù)，必須查閱相關(guān)資料，拓展與憲法學(xué)相關(guān)的課外知識(shí)。因此，憲法研討式教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立合理、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(二)提高學(xué)生綜合能力
通過憲法研討式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:第一、提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力。教師布置憲法學(xué)研討式教學(xué)選題后，要求學(xué)生通過查找相關(guān)資料解決每個(gè)選題。學(xué)生通過查閱資料，文獻(xiàn)檢索能力提高了。第二、提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。憲法研討式教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生在課堂上都發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了。第三、提高文字表達(dá)能力。憲法研討式教學(xué)要求學(xué)生對(duì)查閱資料，并對(duì)每個(gè)選題撰寫1000字左右的發(fā)言稿，學(xué)生的文字表達(dá)能力提高了。第四、提高學(xué)生的思辨能力。憲法學(xué)研討式教學(xué)不僅要求學(xué)生在課堂上發(fā)言，而且教師還要組織學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論或辯論，學(xué)生的思辨能力提高了。憲法研討式教學(xué)這種民主、和諧、開放式的教學(xué)，有助于解放學(xué)生的口，讓其去問、去說、去講、去辯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增長(zhǎng)才干;有助于建立“主—主”合作的新型師生關(guān)系，這種新型的師生關(guān)系無疑會(huì)對(duì)提高學(xué)生綜合能力產(chǎn)生重要影響。
(三)培養(yǎng)學(xué)生健全人格
人格是指人類心理特征的整合、統(tǒng)一體，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織，是一個(gè)人與社會(huì)環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反映的特征。人格包括兩部分:性格與氣質(zhì)。憲法學(xué)研討式教學(xué)中學(xué)生之間互動(dòng)、師生之間互動(dòng)，這種師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，懂得尊重和合作，懂得如何面對(duì)課堂上所遇到的困難和挫折，有利于學(xué)生形成沉穩(wěn)的性格和良好的氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。
三、操作層面的教學(xué)理念———自主、探究、合作、創(chuàng)新
憲法研討式教學(xué)操作層面的教學(xué)理念包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
(一)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)具有自立性，即學(xué)習(xí)主體都是具有相對(duì)獨(dú)立性的人;自主學(xué)習(xí)具有自為性，即學(xué)習(xí)主體能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考;自主學(xué)習(xí)具有自律性，即學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我約束性和規(guī)范性。憲法學(xué)研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課堂研討選題后，要求學(xué)生根據(jù)選題查找相關(guān)資料，對(duì)選題進(jìn)行分析、思考。改變傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀。憲法學(xué)研討式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。
(二)探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有四個(gè)方面特點(diǎn):第一、探究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生;第二、探究學(xué)習(xí)離不開教師指導(dǎo);第三、探究學(xué)習(xí)從問題或任務(wù)出發(fā);第四、探究學(xué)習(xí)必須遵循科學(xué)的研究方法。憲法學(xué)研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)教師布置的選題進(jìn)行深入探究式的研究，即對(duì)選題所涉及到的研究現(xiàn)狀、觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行創(chuàng)新研究，在辯證分析基礎(chǔ)上提出自己新的觀點(diǎn)和看法。通過憲法學(xué)研討式教學(xué)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，更重要的還能培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新能力，增加他們的情感體驗(yàn)。在探究學(xué)習(xí)中，能力的培養(yǎng)和知識(shí)的獲得同樣重要。
(三)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)和任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，通過分組方法，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)策略。憲法學(xué)研討式教學(xué)通過分組討論對(duì)選題形成小組觀點(diǎn)，然后在教師組織、引導(dǎo)下進(jìn)行課堂研討，通過課堂研討環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。憲法學(xué)研討式教學(xué)中的分組討論和課堂研討都是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。憲法學(xué)研討式教學(xué)屬于問題式合作學(xué)習(xí)。問題式合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種合作學(xué)習(xí)形式。這種合作學(xué)習(xí)模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答等方式。在憲法學(xué)合作學(xué)習(xí)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作精神、交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
篇2
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)性課程，也是一門緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性課程。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專業(yè)術(shù)語，并且使用的教材基本為國(guó)外教材，與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情存在差距，這就要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法的探索和改革。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生的參與積極性不高。從學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握其基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，針對(duì)本課程的學(xué)科特點(diǎn)，在本課程的教學(xué)過程中引入研討式教學(xué)法，通過構(gòu)建一個(gè)研討型課堂，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。
二、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的優(yōu)勢(shì)
研討式教學(xué)法起源于德國(guó)教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育中被廣泛運(yùn)用。直到1997年研討式教學(xué)法才被引入國(guó)內(nèi)，隨后被得到極大關(guān)注。研討式教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師進(jìn)行全面、具體、自主和自由的學(xué)術(shù)探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學(xué)生的潛能，打造一個(gè)在師生與生生之間的多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)的課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)”的教育目的。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，它的明顯優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：
(一)教學(xué)過程更加真實(shí)。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研討主題一般是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的一些熱點(diǎn)問題，貼近生活，具有高度真實(shí)性，因此教學(xué)過程相較于傳統(tǒng)講授法更真實(shí)。比如在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐時(shí)，教師可以將研討主題設(shè)定為“中國(guó)在金融危機(jī)背景下財(cái)政政策和貨幣政策的政策實(shí)踐”。研討現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)熱點(diǎn)問題，有助于提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐不足的“短板”。
(二)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其能力要求是通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統(tǒng)的“以教師為中心，以知識(shí)為中心”的講授式教學(xué)方法適用于教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而研討式教學(xué)方法是一種能讓學(xué)生共同參與到現(xiàn)實(shí)問題的探討中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方法。把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂變成一個(gè)研討型課堂，可以彌補(bǔ)講授型課堂的不足，并且能更好地讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)前沿、促進(jìn)學(xué)生分析能力和科研能力的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。
三、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實(shí)踐
將研討式教學(xué)法運(yùn)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定研討主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲。同時(shí)，以小組為單位組織學(xué)生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動(dòng)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的實(shí)踐看，研討型課堂的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應(yīng)貫穿于課前的準(zhǔn)備、課中的研討和課后的評(píng)價(jià)等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個(gè)步驟。
(一)科學(xué)設(shè)計(jì)研討主題
研討式教學(xué)法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在參透教材內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，并且充分考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生求知欲的研究性探索性問題。
研討式教學(xué)法能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，研討主題的確定至關(guān)重要。因此，教師在設(shè)計(jì)研討主題時(shí)不能根據(jù)主觀想法隨便確定，必須考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)課程內(nèi)容、性質(zhì)及能力要求，精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，研討式教學(xué)法能否取得良好教學(xué)效果，能否吸引學(xué)生積極參與到課堂的討論當(dāng)中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生很難參與，太過淺顯、簡(jiǎn)單的問題不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學(xué)生研究能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)，問題難度要適中。具體來講，聯(lián)系宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特色及要求，在講到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值部分時(shí)，教師可以把研討主題設(shè)定為“中國(guó)20世紀(jì)90年代以來GDP的變動(dòng)情況、變動(dòng)原因及影響因素”;講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐時(shí)，可確定主題為“中國(guó)與美國(guó)貨幣政策和財(cái)政政策的政策比較分析”;針對(duì)增長(zhǎng)理論，可確定討論主題為“中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉及與主要發(fā)達(dá)國(guó)家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主研究的空間。
(二)合理安排研討小組
確定研討小組是研討式教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師在“導(dǎo)論”課上，先介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，然后講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過程，學(xué)生在參與過程中完成任務(wù)要求，使學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)法有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。
每次研討課前，由教師向?qū)W生提供研討主題，讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查和研究，根據(jù)自己的知識(shí)、能力和興趣確定選題。在學(xué)生初步選題確定后，根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。
確立研討小組后，學(xué)生自主查閱搜集整理相關(guān)資料，由于學(xué)生對(duì)于查閱資料經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，因此教師需要告知學(xué)生查找資料的方法和要求，幫助學(xué)生制訂研究計(jì)劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)，閱讀經(jīng)典原著，還可根據(jù)需要進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等，學(xué)生通過材料閱讀、歸納總結(jié)、形成基本觀點(diǎn)，最后撰寫研究報(bào)告和制作PPT講演稿。
(三)組織課堂討論
通過對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的探討、分析，獲得對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，以此提高大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)法的最終目的。課堂討論是這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。
在課堂研討過程中，每個(gè)小組推舉一人向全班同學(xué)介紹研究?jī)?nèi)容和研究成果。陳述過程需要有觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、材料支撐，形成一個(gè)完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學(xué)可以對(duì)該問題進(jìn)行補(bǔ)充。接下來是教師和其他同學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生可以對(duì)該問題進(jìn)行提問，由小組代表回答，還可以進(jìn)行辯論，在這一過程中，教師需要真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)，使學(xué)生明確研討主題，抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。教師要把握課堂研討時(shí)間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進(jìn)度。最后是教師點(diǎn)評(píng)，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)學(xué)生疑惑的問題進(jìn)行集中解答、補(bǔ)充說明。研討課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，深入交流和互動(dòng)，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。
(四)研討的課后延伸
研討階段結(jié)束并不意味著教學(xué)終點(diǎn)。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的確定是否恰當(dāng)，學(xué)生在搜集整理資料、研討等各個(gè)階段的表現(xiàn)，對(duì)研討課堂的把握有沒有改進(jìn)的余地，等等。學(xué)生可以從在閱讀、分析和研討過程中學(xué)到的知識(shí);課前準(zhǔn)備、課中研討等過程中自己的優(yōu)點(diǎn)和不足等進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，經(jīng)過研討階段，學(xué)生可以對(duì)研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。
筆者從本院研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。這種問題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，從文獻(xiàn)資料的收集、整理，到觀點(diǎn)的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報(bào)告論文的撰寫到主要觀點(diǎn)結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學(xué)生的各方面能力。從筆者對(duì)參與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討型課堂的學(xué)生口頭調(diào)查及專門針對(duì)研討式教學(xué)法教學(xué)效果的問卷調(diào)查來看，超過90%的學(xué)生反映“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。第二，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研意識(shí)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫報(bào)告論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣。在課堂上，每年會(huì)有部分同學(xué)撰寫一定數(shù)量的高質(zhì)量科研小論文。
研討式教學(xué)法在理論上具有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中實(shí)踐的諸多優(yōu)勢(shì)，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強(qiáng)教師課前準(zhǔn)備，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)和輔導(dǎo)。實(shí)際上，在研討型課堂中，對(duì)教師的學(xué)術(shù)能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學(xué)生在文獻(xiàn)收集和對(duì)主題的把握方面由于經(jīng)驗(yàn)不足，難免出現(xiàn)偏差，教師需要及時(shí)輔導(dǎo)。第二，優(yōu)化研討教學(xué)流程。在研討過程中需要教師把握每個(gè)階段的時(shí)間，包括學(xué)生陳述的時(shí)間，學(xué)生提問的時(shí)間，課堂討論時(shí)間，以及最后教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)間。并且從課前準(zhǔn)備、課中討論到課后評(píng)價(jià)都需要教師合理安排時(shí)間，并監(jiān)督各個(gè)小組的完成進(jìn)度情況，否則，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。第三，考核評(píng)價(jià)體系亟待優(yōu)化。學(xué)生在研討式課堂中的表現(xiàn)，具體包括在研討小組中承擔(dān)的角色、完成的任務(wù)、課堂研討中的參與積極性等應(yīng)該納入最終課程考核評(píng)價(jià)體系。
四、結(jié)語
篇3
1 對(duì)象與方法
在2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)隨機(jī)抽取2個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班A班36人，和對(duì)照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué)，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué),A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。
研討式教學(xué)法具體分為以下5步:（1）老師簡(jiǎn)要概述基本理論和解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生分組；（2）老師指導(dǎo)選題，學(xué)生查找資料；（3）同學(xué)間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學(xué)習(xí)，老師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)并總結(jié)提升。
2 結(jié)果
2.1 師生對(duì)研討式教學(xué)法評(píng)價(jià)的調(diào)查
在教學(xué)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了無記名方式問卷調(diào)查，發(fā)出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時(shí)邀請(qǐng)了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽課，課后發(fā)出教師調(diào)查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結(jié)果詳見表1。表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、老師對(duì)研討式教學(xué)法的評(píng)價(jià)（略）
通過對(duì)表1結(jié)果分析我們可以看到，初探研討式教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語言表達(dá)能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達(dá)到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達(dá)到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對(duì)于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過分析，這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生，尤其對(duì)于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。
2.2 考試成績(jī)分析
我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末統(tǒng)一考核并進(jìn)行成績(jī)分析。考卷由教務(wù)處統(tǒng)一命題，實(shí)驗(yàn)班為（77.28±12.12）分，對(duì)照班為（72.84±11.13）分；實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班中醫(yī)學(xué)成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班（P<0.01）。
3 討論
3.1 運(yùn)用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
3.1.1 有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍
舊的教育模式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，淹沒了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚”到“授人以漁”，學(xué)生不在是知識(shí)的簡(jiǎn)單“存儲(chǔ)器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學(xué)生成為整個(gè)中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體。
3.1.2 有利于學(xué)生知識(shí)積累和綜合能力提升
研討式教學(xué)法在每個(gè)階段都將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來［1］。學(xué)生通過多種途徑獲取知識(shí)并經(jīng)過自己處理后運(yùn)用知識(shí)來完成論文或綜述，并逐步形成科學(xué)的知識(shí)體系。
3.2 在實(shí)踐中出現(xiàn)的困難和問題
研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中也存在一些困難和問題：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對(duì)不足，使教學(xué)效果難以為繼。
教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的針對(duì)性強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對(duì)所有類型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用［2］。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、師生的實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用教育理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索。
【參考文獻(xiàn)】
篇4
一種教學(xué)模式的拋棄與選擇，必然是理性與經(jīng)驗(yàn)之下的謹(jǐn)慎選擇。研討式教學(xué)法在物權(quán)法教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)藩籬突破的結(jié)果，是研討式教學(xué)法自身所具有的特有優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的功效所致。在探討研討式教學(xué)法的特色之前，有必要對(duì)研討式教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的前提性闡述，以求研討式教學(xué)法的探討能在全方位的視野下得以進(jìn)行。
（一）研討式教學(xué)的內(nèi)涵
研討式教學(xué)法起源于德國(guó)，后經(jīng)湖南師范大學(xué)郭漢民教授改進(jìn)為五步法研討式教學(xué)法，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)于五步法研討式教學(xué)法從不同角度闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這為五步法研討式教學(xué)法的改進(jìn)提供了學(xué)術(shù)土壤前提和條件。郭漢民所倡導(dǎo)的五步法研討式教學(xué)模式將教學(xué)過程分為五個(gè)步驟：第一個(gè)步驟為指導(dǎo)選題，在此步驟中，老師要講解導(dǎo)論以使得學(xué)生對(duì)課程有大致的了解，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干討論小組，讓學(xué)生就某一選題進(jìn)行研討，并且布置學(xué)生查找相關(guān)資料；第二個(gè)步驟為學(xué)生自主查閱資料，在此步驟中，學(xué)生要獨(dú)立探索相關(guān)問題，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備小組交流；第三個(gè)步驟為交流環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生要將各自在第二環(huán)節(jié)中所形成的心得進(jìn)行交流，就老師所提出的問題展開討論；第四個(gè)步驟為登臺(tái)講述，在此步驟中，各小組要推薦學(xué)生上臺(tái)講述，然后教師和學(xué)生一起就該講述進(jìn)行評(píng)述；第五個(gè)步驟教師綜述與評(píng)論，針對(duì)每一個(gè)專題，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出專題評(píng)述與總結(jié)，要指出學(xué)生在各個(gè)階段所存在的不足與值得改進(jìn)的地方，也要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要充分肯定學(xué)生獨(dú)立或合作解決問題中所培養(yǎng)的能力。[2]40研討式教學(xué)法不同于“以傳授知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它倡導(dǎo)以解決問題為教學(xué)的中心任務(wù)，它要求在教學(xué)過程中，老師要能很好的創(chuàng)設(shè)問題，在此基礎(chǔ)上師生要查找資料，要共同探討問題，要提出解決問題的路徑。研討式教學(xué)法拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)所秉持的“滿堂灌”模式，它堅(jiān)持在“引導(dǎo)”學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面的開發(fā)和塑造。研討式教學(xué)法要求老師對(duì)學(xué)生有足夠的了解，要求老師能在學(xué)生解決問題的過程中全面提升學(xué)生的能力，研討式教學(xué)法是追求老師和教師互動(dòng)的教學(xué)法，在這種教學(xué)模式下，教和學(xué)處于同樣重要的位置。研討式教學(xué)法堅(jiān)守學(xué)生主體性原則，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，要求老師將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體而因材施教；研討式教學(xué)法倡導(dǎo)啟發(fā)性原則，反對(duì)填鴨式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研討式教學(xué)法秉持循序漸進(jìn)原則，它要求老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候考慮到學(xué)生能力培養(yǎng)的地階，它要求老師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要避免一蹴而就的作法；研討式教學(xué)法還提倡互動(dòng)性原則，它要求教學(xué)相長(zhǎng)，它倡導(dǎo)老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互促進(jìn)，二者相得益彰。
（二）研討式教學(xué)的特色
研討式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，有著自身顯著的特色。其一，科研與教學(xué)緊密結(jié)合，在研討式教學(xué)中，教師和學(xué)生均處于教學(xué)主體地位，教學(xué)的過程也是科研的過程，在研討式教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下要學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索、搜集和整理資料，并在消化資料的基礎(chǔ)上撰寫文稿并進(jìn)行宣講，可以說研討式教學(xué)就是科研式教學(xué)，它著重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和開發(fā)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)問的能力；其二，增進(jìn)師生互動(dòng)，拉近師生距離；研討式教學(xué)拋棄了滿堂灌的教學(xué)模式，它將學(xué)生從消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)中拉了出來，它促使學(xué)生與教師進(jìn)行全方面的交流，在研討式教學(xué)中，學(xué)生是主角，而教師是引導(dǎo)者，在引導(dǎo)者的引導(dǎo)下，作為學(xué)生的主角充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，在這種學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行著全方位的互動(dòng)，這種良性互動(dòng)無疑拉近了師生之間的距離，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式下所形成的師生陌生感一掃而光；其三，鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；研討式教學(xué)法充分重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，在研討式教學(xué)看來，學(xué)生的能力的提高才是教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，全面提高學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、寫作能力、表達(dá)能力、教學(xué)能力以及科研能力對(duì)于研討式教學(xué)而言至關(guān)重要，研討式教學(xué)著重通過上述能力的培養(yǎng)以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的；其四，在教學(xué)形式上不再堅(jiān)持“講授式”而采用“研討式”；研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，整個(gè)教學(xué)過程以問題為中心而展開，老師不再以傳授知識(shí)為教授目的，他應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)膯栴}為學(xué)生的討論主題，研討式教學(xué)以問題為起點(diǎn)，也以問題為終點(diǎn)，問題貫穿了整個(gè)教學(xué)的始終；其五，研討式教學(xué)法可以對(duì)老師形成一種倒逼機(jī)制，迫使老師提高自身的教學(xué)水平和理論水平；在研討式教學(xué)過程中，老師不再是一個(gè)單純的知識(shí)的傳授者，他更是一個(gè)引導(dǎo)者和問題分析專家，這就要求老師不光要掌握相關(guān)知識(shí)，而且要大力提高自身分析問題與解決問題的能力。在研討式教學(xué)中，老師要全面提升自己的課堂組織能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造想象能力、邏輯思維能力和課堂教學(xué)駕馭能力，只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。筆者在物權(quán)法的教學(xué)過程中，大膽采用研討式教學(xué)法，實(shí)踐表明，研討式教學(xué)確實(shí)具有上述特色，這使得研討式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較而言，具有無以倫比的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。
三、完美切入：物權(quán)法教學(xué)中的研討式教學(xué)法之實(shí)效應(yīng)用
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（一）合作教學(xué)法的含義
合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學(xué)習(xí)；并利用小組本位的評(píng)核及各組間的比賽，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為平等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。
（二）合作教學(xué)法的策略
1.小組成績(jī)分工法
簡(jiǎn)稱STAD，是典型的合作教學(xué)，其原理是將學(xué)生分成4―5人一組，盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異，其差異結(jié)構(gòu)類似于整個(gè)班級(jí)的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí)，以學(xué)生過去的成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，每人進(jìn)步成績(jī)均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構(gòu)成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡(jiǎn)稱TGT，與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競(jìng)賽。教學(xué)的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時(shí)舉行評(píng)量，以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后，有學(xué)末競(jìng)賽。采用能力分級(jí)法；各組同程度的成員互為比賽對(duì)手。不論哪一級(jí)的選手，凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競(jìng)賽代替考試。
3.團(tuán)體研究
薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學(xué)分為幾個(gè)主題，并將全班分為多個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這些主題，而每一小組成員再針對(duì)該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報(bào)告。學(xué)生成績(jī)以小組報(bào)告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。
4.拼圖式教學(xué)
由阿倫遜（Aronson，1978）設(shè)計(jì)。將教材分成若干小題，負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。
（三）合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)
1.優(yōu)點(diǎn)
通過合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情，加強(qiáng)合作，發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng)，提高工作效率。
2.缺點(diǎn)
有時(shí)候大家的意見分歧太多，爭(zhēng)論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時(shí)，有時(shí)會(huì)有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴，甚至推卸其責(zé)任，造成團(tuán)體目標(biāo)無法完成，影響團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。
二、國(guó)際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀
國(guó)際貿(mào)易原理課程作為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，主要講授國(guó)際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識(shí)，由于課程的理論性較強(qiáng)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國(guó)際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對(duì)現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論只作了簡(jiǎn)單的論述，一些新的理論沒有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去；教學(xué)重點(diǎn)不能隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而改變，理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用與解決問題的能力。
2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學(xué)計(jì)劃都有安排，但是學(xué)生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。
3.教學(xué)方式以教師“滿堂灌”為主
目前，很多高校在國(guó)際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。
4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重
國(guó)際貿(mào)易原理課程長(zhǎng)期以來在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都過分依賴教材，偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
三、合作式教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用
（一）深化教學(xué)方法改革
不斷開展教學(xué)研究，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學(xué)方法改革，更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課
在教學(xué)過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動(dòng)”的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，每個(gè)小班分成5個(gè)小組，每組6名左右學(xué)生。小組長(zhǎng)的選舉需要由學(xué)生民主推選，這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢(shì)理論時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)“比較優(yōu)勢(shì)陷阱”的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢(shì)，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢(shì)這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，就哪個(gè)理論更適合目前的中國(guó)展開討論。
2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué)
國(guó)際貿(mào)易原理課程是國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學(xué)過程中，需要注意引入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例討論，提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學(xué)生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)評(píng)判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報(bào)外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學(xué)社國(guó)內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心國(guó)際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。
（二）加強(qiáng)教材建設(shè)
篇6
例如在作文教學(xué)中，我們利用“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法的思想，用科學(xué)性的寫作基礎(chǔ)教學(xué)來指導(dǎo)寫作這一創(chuàng)造性活動(dòng)，進(jìn)行作文分步訓(xùn)練，安排了“材料作文如何審題”、“作文擬題方法探究”、“怎樣選材”、“作文結(jié)尾妙法研究”等二十幾個(gè)子課題，然后由語文學(xué)科室的成員進(jìn)行專人專項(xiàng)研究，得出結(jié)論后，將之應(yīng)用到指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際寫作訓(xùn)練當(dāng)中，并不斷完善，取得了非常好的效果。學(xué)生的寫作水平得到了提高，很多學(xué)生的作品在《花季》等報(bào)刊上發(fā)表，還有部分學(xué)生獲得了國(guó)家級(jí)、省級(jí)作文競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。
“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于使教師形成了教學(xué)的個(gè)性化，也使教學(xué)更深入透徹。語文學(xué)科富有極強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，藝術(shù)創(chuàng)造的生命在于個(gè)性化，“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)針對(duì)不同的文本，有不同的課題目標(biāo)，這在同類文體、同題材文本、同一作家的不同作品等具有共性觀點(diǎn)的文本中找到了個(gè)性化的意義點(diǎn)，更具有認(rèn)識(shí)論、方法論的指導(dǎo)意義。而且，要做好一個(gè)課題，需要進(jìn)行全面的資料搜集整理，需要深入細(xì)致的思考探索，在整理、思考的過程中，對(duì)文本的研究也就更深入了。在解讀文本的過程中，學(xué)生讀出林沖殺人“情有可原，法理難容”，讀出劉蘭芝“自強(qiáng)自立，有思想有個(gè)性，所以為封建禮教所不容”，讀出李白的“自以為是”，讀出琵琶女“并不可悲”等。寫出創(chuàng)新閱讀小論文上千篇，
語文研討實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。語文課的實(shí)踐性開放性使學(xué)生能夠積極參與，學(xué)習(xí)氣氛異常活躍。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，學(xué)生主動(dòng)查閱了大量資料，對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的主要人物形象進(jìn)行了分析探究，形成了自己的觀點(diǎn)，還在班上掀起了一股“讀紅”的熱潮，繼而能主動(dòng)閱讀其他中外文學(xué)名著并展開熱烈的討論，并寫下數(shù)量可觀的讀書筆記。兩年來，奧賽班學(xué)生人均讀書十五余部，人均寫讀書筆記達(dá)20余萬字，無論是閱讀量還是練筆數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平行班班;考試成績(jī)也明顯提高，以高三上學(xué)期全市聯(lián)考為例，奧賽班平均107分。
“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法使教材有特色，使語文課有特色。教學(xué)李密的《陳情表》時(shí)，為了在熟讀文本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生的“審美能力”、“探究能力”，老師讓學(xué)生查找課外資料，設(shè)計(jì)開放性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，比如：蘇軾曾說：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”本文所著重強(qiáng)調(diào)的不只是“孝”，還有“忠”的問題。“忠”“孝”在不同時(shí)期有不同的內(nèi)涵，可以請(qǐng)同學(xué)就當(dāng)今社會(huì)里如何理解“忠”和“孝”進(jìn)行研論。再比如：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不愿奉詔仕晉找借口，你是怎樣認(rèn)為的？晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？以此訓(xùn)練學(xué)生的論辯才能。通過這樣特色專題式拓展延伸性的研究性教學(xué)示范，學(xué)生的思維活躍了，視野開闊了，課堂教學(xué)有了特色，教師的研究能力也得到了提高。
“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法這種個(gè)性化的教學(xué)改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀、師生觀，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)教師素養(yǎng)的提高，都有積極促進(jìn)作用，確實(shí)令我們感受至深。
參考文獻(xiàn)：
篇7
亦稱講演法，就是指教師借助口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)概念、知識(shí)和理論等教學(xué)內(nèi)容，闡釋知識(shí)體系和聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)方式。這種方式是教學(xué)歷史上最為悠久的教學(xué)方法之一，是法學(xué)教師向?qū)W生傳授知識(shí)最為重要的手段。講授式大概分解為類比的講授方式和案例分析的講授方式。類比的講授教學(xué)就是將抽象概念和理論與發(fā)生在學(xué)生身邊的事情進(jìn)行類比聯(lián)系，以促使學(xué)生們?cè)陬惐冗^程中加深對(duì)相關(guān)概念或者理論的理解。這種類比式的講授方式能夠深入淺出地幫助學(xué)生理解理論，較為清晰的用法律術(shù)語加以表達(dá)。利用類比式講授方法的時(shí)候要注意：事務(wù)具備可以類比的屬性;應(yīng)該是學(xué)生所常見的或者是常識(shí);類比不要引起學(xué)生對(duì)被類比事物或者概念產(chǎn)生歧義。
另外一種方式就是案例分析法，教師在講授具體教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，生動(dòng)的、形象地向?qū)W生描述與特定教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型案例的發(fā)生和發(fā)展過程，從案例中揭示其所蘊(yùn)含的行政法原理，從而使得學(xué)生對(duì)于所講授的行政法原理形成明顯的、持久的印象。采用這種方式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意：遵循案例服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的基本選擇，選取的案例具備典型性;案情要簡(jiǎn)潔清晰，適合在有限的課堂講授;要符合本科生的理解水平為最佳。
二、研討式教學(xué)法
研討式教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，圍繞著爭(zhēng)議性問題，闡述各家不同主張，剖析其中爭(zhēng)議的原因，運(yùn)用反問和反駁，學(xué)生相互啟發(fā)，交流各種主張的合理性及其可能存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對(duì)理論問題作出發(fā)散性分析和思考的一種教學(xué)方式。研討式教學(xué)法起源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底和我國(guó)孔子的教育思想。學(xué)生自己發(fā)掘問題，提出問題，分析問題，尋找可能的答案，教師在整個(gè)過程中充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，對(duì)整個(gè)研討過程進(jìn)行類似隱形的控制與引導(dǎo)，力爭(zhēng)為學(xué)生們創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極氣氛，學(xué)生需要從多個(gè)角度來分析和研討問題，自主的、自覺的尋求最佳答案。這種教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，又有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，有效鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，有助于學(xué)生直接地體驗(yàn)到自身理論知識(shí)的不足，有針對(duì)性地完善自己。
運(yùn)用研討式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意：學(xué)生必須事前對(duì)所研討的問題有所思考和準(zhǔn)備;作為課程研討主體的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備了思辨能力;圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，緊扣教學(xué)主體，思辨內(nèi)容恰當(dāng)。
三、實(shí)務(wù)技能教學(xué)法
通常表述為實(shí)踐教學(xué)法，就是指按照實(shí)踐―理論―再實(shí)踐的設(shè)計(jì)思想，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，有計(jì)劃地合理組織或者安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐內(nèi)容彌補(bǔ)教材和課堂教學(xué)的不充分，讓學(xué)生有現(xiàn)實(shí)感或者現(xiàn)場(chǎng)感。這種實(shí)踐教學(xué)法起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)診所式法律教育，這種教學(xué)模式借鑒了醫(yī)學(xué)院診所教育的模型，主要特點(diǎn)就是通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)法律。學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的或者虛擬的法律診所中，在教師的指導(dǎo)之下使學(xué)生接觸當(dāng)事人、處理現(xiàn)實(shí)案件，為委托人提供法律咨詢，診斷出當(dāng)事人的法律問題，提供解決方案，通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)際能力。
采用實(shí)務(wù)技能教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意：有適宜學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐活動(dòng);學(xué)生應(yīng)該具備一定的法律知識(shí)和技能;這種教學(xué)方式需要一定的活動(dòng)場(chǎng)所和配套設(shè)施，法律診所與社區(qū)服務(wù)中心相互結(jié)合就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
篇8
在任職教育院校,教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,在很大程度上受到教學(xué)對(duì)象的制約,任職教育的教學(xué)對(duì)象,都具有部隊(duì)各級(jí)指揮、訓(xùn)練、演習(xí)、管理和做思想政治工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這就要求用于任職教育的教學(xué)法,必須與學(xué)歷教育、研究生教育有所區(qū)別,要求任職院校教員有過硬的能力與全面的素質(zhì),掌握適合任職教育的各種教學(xué)法尤顯重要。
教學(xué)法,是指研究每一門課程的教學(xué)內(nèi)容、課程、原則和組織形式而采用的方法。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。在任職教育階段的課程必須具備解決實(shí)際問題,提升任職能力的特點(diǎn),而任職教育過程中一般小班化教學(xué),注重問題的研究與探討,注重理論的升華與提高,注重視野的開闊與創(chuàng)新,因而,一般采用研究式、案例式、啟發(fā)式教學(xué)。
一、案例式教學(xué)法
案例式教學(xué)法是在教員的引導(dǎo)下,通過教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的雙向或多向互動(dòng),使學(xué)員隊(duì)案例進(jìn)行思考、人稀、研究與論證,從而達(dá)到提高學(xué)員分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例式教學(xué),應(yīng)注重把握以下幾個(gè)方面的問題。
一是精選案例。從建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的要求看,案例教學(xué)內(nèi)容的選擇,應(yīng)著重突出信息意識(shí)、聯(lián)合意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),充分展現(xiàn)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)理論的前瞻性,具備鮮明的時(shí)代性和典型性。案例教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)緊貼軍隊(duì)信息化建設(shè)和聯(lián)合作戰(zhàn)樣式,選擇軍內(nèi)外具有代表意義的成功案例,總結(jié)這些案例中的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)于學(xué)員處理同類問題,具有很強(qiáng)的示范作用;教學(xué)案例的選擇必須具有代表意義和典型作用,要能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用。對(duì)案例的理解、分析和討論,有助于學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容的基本理論,有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,要依據(jù)授課內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際水平,選擇與任職崗位聯(lián)系密切、深度難易適當(dāng)、具有代表性的典型案例。
二是精心施教。選好案例是前提,組織分析討論、研究解決問題才是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。為使枯燥的軍事理論學(xué)習(xí)更緊密的符合學(xué)員的認(rèn)知過程,要在課堂上增加案例講解、案例分析、案例討論等教學(xué)環(huán)節(jié),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷,起到鍛煉學(xué)員實(shí)踐能力的作用。精心選擇的案例必須是資料齊全、脈絡(luò)清晰,適合于課堂教學(xué)的案例,并且要求教員必須將案例的精髓吃透,深刻剖析,把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn),既要分析有點(diǎn),也要點(diǎn)評(píng)不足,做到有的放矢。
三是正確引導(dǎo)。案例教學(xué)過程必須忠實(shí)于案例本身的真實(shí)性,通過教員和學(xué)員的雙向互動(dòng),挖掘案例潛在性問題,增強(qiáng)教學(xué)的感染性和趣味性,引導(dǎo)學(xué)員分析案例事件中的行為與原由,著重讓學(xué)員探究案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議的問題,讓學(xué)員學(xué)會(huì)思考、決策并獨(dú)立解決問題。
二、啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,通過啟發(fā)、開導(dǎo)的方法,使學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次理解。它一般不具備固定的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié),適合于內(nèi)容新、時(shí)代性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。因此,啟發(fā)式教學(xué)特別適合于任職教育。啟發(fā)式教學(xué)要把握好教學(xué)過程的互動(dòng)性、關(guān)注教學(xué)對(duì)象的主體性。
啟發(fā)式教學(xué)通過對(duì)基本理論的講解過程,逐步引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行問題的探究,將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)對(duì)象的自主思維上。建立了教學(xué)對(duì)象與教員之間的相互作用于反饋,更加關(guān)注于學(xué)員的思想和行為,增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和有效性,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)雙方均參與了思維運(yùn)動(dòng),各自在其中有所收獲。
教學(xué)效果往往取決于教學(xué)對(duì)象是否接受所講的內(nèi)容,而教學(xué)內(nèi)容又取決于是否滿足教學(xué)對(duì)象的需要,啟發(fā)式教學(xué)將教學(xué)對(duì)象作為主體,引導(dǎo)他們理解和認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),從被接受者的角度,建立一種渴求知識(shí)、主動(dòng)接受的學(xué)習(xí)心理,不僅能使學(xué)員學(xué)得輕松,更能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情,提高分析問題,解決問題的能力。
啟發(fā)式教學(xué)的技巧在于準(zhǔn)確地找到提出問題的切入點(diǎn),講解問題的轉(zhuǎn)折點(diǎn),總結(jié)問題的落腳點(diǎn)。問題的切入點(diǎn)是指以巧妙的點(diǎn)題方式來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣;問題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是指兩個(gè)或多個(gè)問題銜接交叉時(shí),提出帶有疑惑性的新問題,初始學(xué)員積極思考,產(chǎn)生好奇心,不知不覺進(jìn)入論題;問題的落腳點(diǎn)是授課內(nèi)容的重點(diǎn),它與切入點(diǎn)前后呼應(yīng),使學(xué)員感覺脈絡(luò)清晰,學(xué)有所得。
三、研究式教學(xué)法
研討式教學(xué)方法是指在教學(xué)中,教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間在課堂針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討的教學(xué)方法。教員通過組織學(xué)員對(duì)典型問題的討論,促使學(xué)員動(dòng)腦思考,進(jìn)行分析對(duì)比,進(jìn)而由此及彼,由表及里的去追根求源,可較好地啟迪學(xué)員創(chuàng)造性思維的發(fā)展,從而培養(yǎng)鍛煉學(xué)員獨(dú)立思考和分析問題、解決問題的能力;同時(shí),在討論中,學(xué)員圍繞中心,從不同側(cè)面,不同角度多方位的去認(rèn)識(shí)問題,不斷加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解;再則,對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等,在教員提示、引導(dǎo)基礎(chǔ)上,又通過學(xué)員熱烈地討論,還可以在思想上留下更深刻地印象。
進(jìn)行研討式教學(xué)法的實(shí)踐需要注意以下問題:
一是研討內(nèi)容要精心選擇。研討的內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。教員要重視內(nèi)容選編,精心審計(jì)。研討內(nèi)容既要貼近部隊(duì)?wèi)?yīng)用實(shí)際,又要很好地體現(xiàn)授課內(nèi)容。要設(shè)計(jì)一些能覆蓋整個(gè)課程和知識(shí)點(diǎn),綜合性較強(qiáng)而且有一定難度和深度的問題。學(xué)員經(jīng)過認(rèn)真思考,結(jié)合自身掌握的知識(shí),能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題。
二是研討過程要循序漸進(jìn)。在研討的開始,由于學(xué)員的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平等因素學(xué)員的認(rèn)識(shí)可能不夠全面和深刻,可能只看到問題的表面,沒法觸及實(shí)質(zhì),那么教員要善于引導(dǎo),層層遞進(jìn),使學(xué)員認(rèn)識(shí)逐步深入。
三是研討總結(jié)要細(xì)致全面。總結(jié)是研討的升華。總結(jié)時(shí)要將研討的內(nèi)容加以系統(tǒng)化、條理化,上升到理論的高度,使學(xué)員認(rèn)識(shí)有一個(gè)質(zhì)的飛躍,這樣有利于學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。另外,總結(jié)時(shí)要圍繞討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行,針對(duì)學(xué)員在研討中的發(fā)言,要加以概括提煉,把握問題的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和藥店,讓學(xué)員對(duì)研討有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí),提高總結(jié)的教學(xué)效果。
正所謂“法無定法”,凡是能引導(dǎo)學(xué)員自主參與學(xué)習(xí),塑造學(xué)員創(chuàng)新思維,提升學(xué)員綜合素質(zhì)的一切教學(xué)方法皆是可取之法。任職教育的教學(xué)方法的活力孕育于教員與學(xué)員的相互作用、相互促進(jìn)的互助式學(xué)習(xí)過程中,演繹于問題分析、研究、爭(zhēng)辯和解決的全過程,因而,教學(xué)人員要打破固守一統(tǒng)、僵化不變的思維方式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活地、創(chuàng)新性的運(yùn)用各種教學(xué)方法,使其在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
參 考 文 獻(xiàn)
篇9
一、合作教學(xué)法概述
(一)合作教學(xué)法的含義
合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學(xué)習(xí);并利用小組本位的評(píng)核及各組間的比賽，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為平等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。
(二)合作教學(xué)法的策略
1.小組成績(jī)分工法
簡(jiǎn)稱STAD，是典型的合作教學(xué)，其原理是將學(xué)生分成4―5人一組，盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異，其差異結(jié)構(gòu)類似于整個(gè)班級(jí)的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí)，以學(xué)生過去的成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，每人進(jìn)步成績(jī)均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構(gòu)成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡(jiǎn)稱TGT，與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競(jìng)賽。教學(xué)的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時(shí)舉行評(píng)量，以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后，有學(xué)末競(jìng)賽。采用能力分級(jí)法;各組同程度的成員互為比賽對(duì)手。不論哪一級(jí)的選手，凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競(jìng)賽代替考試。
3.團(tuán)體研究
薛倫(Sharan，1976)所提出，將教學(xué)分為幾個(gè)主題，并將全班分為多個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這些主題，而每一小組成員再針對(duì)該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報(bào)告。學(xué)生成績(jī)以小組報(bào)告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。
4.拼圖式教學(xué)
由阿倫遜(Aronson，1978)設(shè)計(jì)。將教材分成若干小題，負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。
(三)合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)
1.優(yōu)點(diǎn)
通過合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情，加強(qiáng)合作，發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng)，提高工作效率。
2.缺點(diǎn)
有時(shí)候大家的意見分歧太多，爭(zhēng)論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時(shí)，有時(shí)會(huì)有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴，甚至推卸其責(zé)任，造成團(tuán)體目標(biāo)無法完成，影響團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。
二、國(guó)際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀
國(guó)際貿(mào)易原理課程作為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，主要講授國(guó)際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識(shí)，由于課程的理論性較強(qiáng)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國(guó)際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對(duì)現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論只作了簡(jiǎn)單的論述，一些新的理論沒有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去;教學(xué)重點(diǎn)不能隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而改變，理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用與解決問題的能力。
2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學(xué)計(jì)劃都有安排，但是學(xué)生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。
3.教學(xué)方式以教師滿堂灌為主
目前，很多高校在國(guó)際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。
4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重
國(guó)際貿(mào)易原理課程長(zhǎng)期以來在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都過分依賴教材，偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
三、合作式教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用
(一)深化教學(xué)方法改革
不斷開展教學(xué)研究，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學(xué)方法改革，更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課
在教學(xué)過程中，采取大班講授，小班討論的授課方式，研討課采用課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動(dòng)的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，每個(gè)小班分成5個(gè)小組，每組6名左右學(xué)生。小組長(zhǎng)的選舉需要由學(xué)生民主推選，這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢(shì)理論時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)比較優(yōu)勢(shì)陷阱的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢(shì)，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢(shì)這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，就哪個(gè)理論更適合目前的中國(guó)展開討論。
2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué) 國(guó)際貿(mào)易原理課程是國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學(xué)過程中，需要注意引入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例討論，提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學(xué)生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)評(píng)判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報(bào)外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學(xué)社國(guó)內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心國(guó)際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。
(二)加強(qiáng)教材建設(shè)
篇10
現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最重要和最主要的企業(yè)形態(tài)就是公司，公司以無可替代的魔力促進(jìn)著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。而《公司法》既為公司的發(fā)展點(diǎn)亮了航燈，又為公司的發(fā)展保駕護(hù)航。因此，法律專業(yè)的本科學(xué)生對(duì)《公司法》的理解和應(yīng)用能力在以后的職業(yè)生涯中至關(guān)重要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的不斷調(diào)整，《公司法》的教學(xué)不再局限于法條的片面理解和記憶，開始著重理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合。教師們也希望能通過課程的教學(xué)改革來尋找新的突破，激發(fā)學(xué)生的思維，并培養(yǎng)具備一定創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的學(xué)生。應(yīng)通過新的教學(xué)方式來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在掌握《公司法》的理論與內(nèi)容之余，具備解決問題的能力。
一、關(guān)于“研討式”教學(xué)法
“研討式”教學(xué)法起源于德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)已逐步成為發(fā)達(dá)國(guó)家高校中的主要教學(xué)方法之一。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)過程，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授采用的是灌輸式教學(xué)，教師在主體層面上既是導(dǎo)演又是演員，固定化的課堂模式，“授人以魚”的教學(xué)目標(biāo)，其忽視學(xué)生的技能、思維和綜合能力的培養(yǎng)。而“研討式”教學(xué)法讓學(xué)生切實(shí)感受到自己是課堂的主人。這是一種完全不同于傳統(tǒng)單向傳授知識(shí)的講授式教學(xué)，它是在教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。[2]“研討式”教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生主體精神培育為原則，對(duì)學(xué)生多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、語言能力、教學(xué)能力、研究和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。它將討論法與研究法有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)教師與學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中：教師以科研來促教學(xué)，投入到教學(xué)改革實(shí)踐中;學(xué)生以教師創(chuàng)設(shè)的具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用所積累的知識(shí)，主動(dòng)地討論和探討問題，并發(fā)表自己的看法，以此培養(yǎng)邏輯思維能力。
“研討式”教學(xué)法在《公司法》的教學(xué)過程中要求學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主人，并始終處于相對(duì)自主的地位，要求盡量發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生各抒己見，把課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生。同時(shí)它也要求教師在設(shè)計(jì)系列具有啟發(fā)性的問題時(shí)，要進(jìn)行有價(jià)值的探討。在此過程中要求教師循序漸進(jìn)，引導(dǎo)性問題應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，因材施教，量力而行，既重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又注重班級(jí)整體的共同進(jìn)步。這個(gè)過程不僅可以讓學(xué)生提高實(shí)踐應(yīng)用能力，也可以強(qiáng)化教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。[3]
二、“研討式”教學(xué)法在《公司法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析
（一）以理論教學(xué)為主的《公司法》教學(xué)無法滿足對(duì)新法條的理解和應(yīng)用
目前《公司法》的教學(xué)過程中都以理論教學(xué)為主，“填鴨式”的教學(xué)方法使課堂變得僵硬。學(xué)生通過簡(jiǎn)單的課堂講授只能停留在感性認(rèn)識(shí)的層次上，無法過渡到理性認(rèn)知的層面，更別談分析、理解和應(yīng)用了。例如：2013年《公司法》進(jìn)行了修正，它后面的制度背景必須經(jīng)過“研討”才能深入。因?yàn)樽?cè)資本實(shí)繳登記制在實(shí)踐中已經(jīng)開始流于形式。在《公司法》修訂前，實(shí)踐中，很多企業(yè)的工商登記注冊(cè)都是由中介機(jī)構(gòu)采用墊資的方式，出具驗(yàn)資證明，工商局也只是進(jìn)行形式審查，真實(shí)資金狀況是很難如實(shí)反映的。例如一家注冊(cè)資本為50萬元的公司，中介可以以墊資的方式為其注冊(cè)，使用假手續(xù)，收取一定的費(fèi)用，而工商局更多是注重形式審查。因此注冊(cè)資本的實(shí)繳制度對(duì)債權(quán)人的保護(hù)起不到多大的作用，而對(duì)小微企業(yè)的發(fā)展反而是一種制約。在此種情形下，對(duì)《公司法》設(shè)立條件的放松限制是不二之選。
（二）“填鴨式”教學(xué)方法不能培養(yǎng)法律人應(yīng)有的邏輯思辨能力
在“填鴨式”教學(xué)中，教師一般只重視講解《公司法》的相關(guān)制度和條例，學(xué)生機(jī)械地記筆記，被動(dòng)的接受，缺乏思考和互動(dòng)。這種課堂簡(jiǎn)單而空洞，學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都受到了壓制，學(xué)習(xí)成為了一種被動(dòng)的接受，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)了就忘。而“研討式”教學(xué)方法，教師和學(xué)生都積極參與到“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中，教師把專業(yè)課程教學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行師范講解后，布置相關(guān)的情境問題，學(xué)生圍繞情境問題展開分析，劃分為多個(gè)具體的子問題，分工查找檢索文獻(xiàn)、查找資料，共同探討、建構(gòu)知識(shí)，發(fā)表獨(dú)立觀點(diǎn)，從而解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用能力加強(qiáng)了，邏輯思辨能力也得到了啟發(fā)。
（三）“一言堂”的《公司法》教學(xué)課堂，學(xué)生之間缺乏交流、討論、思考
“一言堂”教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是教師“灌”知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能問為什么，不能稍加發(fā)揮，更不許懷疑。在《公司法》的課程教學(xué)中引入“研討式”教學(xué)法，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生們可以嘗試運(yùn)用《公司法》的理論知識(shí)來設(shè)立一個(gè)場(chǎng)景，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)之前對(duì)相關(guān)材料的查閱，把自己置于場(chǎng)景中，以小組討論的方式去積極探索和獲取解決問題的方法。這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，既活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
三、“研討式”教學(xué)法在《公司法》課程教學(xué)中面臨的困難
（一）《公司法》教材內(nèi)容安排和考核方式與“研討式”教學(xué)有偏差
首先，法學(xué)本科省采用的《公司法》教材大多以法條和相關(guān)解釋為主，相對(duì)而言規(guī)則和學(xué)理分析會(huì)少一些，其重基本理論知識(shí)輕實(shí)踐，忽略啟發(fā)式引導(dǎo)。在開展互動(dòng)式、研討式教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)要進(jìn)行高度的概括和對(duì)比，學(xué)生如果對(duì)基本知識(shí)熟悉度不夠，在研討的過程中會(huì)覺得思維結(jié)構(gòu)很混亂。其次，《公司法》為法學(xué)本科生專業(yè)主干課程，課程的考核方式一般為考試，考試題型受到一定的限制，無法以撰寫論文、撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐教學(xué)、引入形成性評(píng)價(jià)等方法來進(jìn)行考核。
（二）學(xué)生在《公司法》研討式學(xué)習(xí)過程中水平參差不齊，參與的積極性和自覺性難以同步
法學(xué)本科生的理解能力、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都是不一樣的。教師課前布置的準(zhǔn)備工作和閱讀資料，有些學(xué)生不能積極主動(dòng)的去做。因此當(dāng)教師在課堂上提出問題要求學(xué)生回答和就這一問題進(jìn)行交流時(shí)，有部分學(xué)生不能完全參與進(jìn)來。要促使全體學(xué)生共同進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，是《公司法》“研討式”教學(xué)改革面臨的一個(gè)突出難題。
四、“研討式”教學(xué)法在《公司法》教學(xué)中應(yīng)用的建議
（一）在注重研討式教學(xué)法時(shí)合理的結(jié)合使用其他教學(xué)方法
由于教材和考核方式在某種程度上已經(jīng)相對(duì)固定了，根據(jù)此種情況，課堂上就需要各種不同教學(xué)方法，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合，相得益彰。例如公司的組織機(jī)構(gòu)，應(yīng)該是以研討法為主，融入案例教學(xué)法，輔以講授法引導(dǎo)，只有這樣，才能充分發(fā)揮“研討式”教學(xué)法的教學(xué)效果。
（二）在“研討式”教學(xué)法中，學(xué)生處于主演地位，但是教師的導(dǎo)演作用不可忽略
“研討式”教學(xué)法在以學(xué)生為主體的同時(shí)不能忽略教師的作用，只有兩者結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師要適時(shí)激發(fā)和調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的熱情。在《公司法》的“研討式”教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演者，掌控著整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程。如果教師在課堂上把握不好，就有可能出現(xiàn)失控現(xiàn)象，使課堂處于一種“天馬行空”的狀態(tài)。
（三）完善《公司法》所需研討的問題，既要能融入理論知識(shí)又要能應(yīng)用于理論實(shí)踐
“研討式”教學(xué)法對(duì)需要討論的問題要求很高，對(duì)課堂上時(shí)間的把握要求也很高，這些問題的設(shè)置需要經(jīng)過認(rèn)真的思考和不斷的修改才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。然而目前該教學(xué)方法還未形成完整的系統(tǒng)，我們?cè)凇豆痉ā费杏懯降慕虒W(xué)中缺乏研討式問題庫(kù)。因此，加強(qiáng)對(duì)研討式教學(xué)所需案例庫(kù)的建設(shè)非常重要。教學(xué)方法的研究，是一個(gè)永恒不變的課題。“研討式”教學(xué)法在法學(xué)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中具有其獨(dú)特的、不可替代的作用。[4]
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 劉宏宇.制定法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐與思考――以南京審計(jì)學(xué)院為例[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2010（36）.
篇11
如何在教學(xué)中落實(shí)好引探與創(chuàng)新呢，主要有以下幾方面。
一、 引探理念
1． 教師引導(dǎo)，學(xué)生探究是新世紀(jì)教學(xué)的主要形式。
2． 啟發(fā)主動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展，立足提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3． 積極參與，主動(dòng)探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作互動(dòng)，大膽質(zhì)疑，
回歸評(píng)價(jià)是引探學(xué)習(xí)的主要形式。
4． 引探學(xué)習(xí)是帶問學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和成功學(xué)習(xí)。
5． 引探教學(xué)是問題式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)、發(fā)散式教學(xué)、討論式教學(xué)、匯報(bào)式教學(xué)、評(píng)價(jià)式教學(xué)。
6． 學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)幫學(xué)。
7． 教師是引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者、點(diǎn)撥者。
8． 為思維慢進(jìn)生“開小灶”、合作“扶貧”。
9． 抓兩頭，帶中間，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展。
二、 引探思想
引探思想就是教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的思想，是引探教學(xué)法的重要思想。用好引探思想，就能把課上活上好。引探思想包括的內(nèi)容豐富，方面較多，下面就是其中的八個(gè)方面：
1. 先預(yù)見后上課思想。
2. 以問答思考題為教學(xué)主線思想。
3. 整體構(gòu)建教學(xué)思想。
4. 用問題循環(huán)過程組織教學(xué)思想。其中的一個(gè)教學(xué)板塊的問題循環(huán)過程是：
問題——學(xué)習(xí)——解答——質(zhì)疑——小結(jié)
5．“兩先兩后”思想。新知識(shí)的教學(xué)過程是：學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫。
學(xué)生主要是帶著問題去“三學(xué)”課文，（課前初學(xué)，課初再學(xué)，課中又學(xué)）向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師主要是做好對(duì)學(xué)生的提問（提出容量大的，體現(xiàn)教學(xué)過程的問題思考題）、肯定、糾錯(cuò)、扶正、點(diǎn)撥工作。
6．培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣的思想。
給出時(shí)間，充分質(zhì)疑，課課安排，時(shí)時(shí)關(guān)注，不會(huì)問時(shí)要啟，少人問時(shí)要鼓，多人問時(shí)要疏。
7．實(shí)踐練習(xí)要步步高思想。
練習(xí)題的安排要多形式，異要求，步步高。
8．做好回歸評(píng)價(jià)思想。
每課的課尾（下課前5分鐘）要做好全課教學(xué)的回歸評(píng)價(jià)。要點(diǎn)是：
①這節(jié)課我學(xué)過了什么？學(xué)會(huì)了什么？
②大家學(xué)得怎樣？
③學(xué)有沒有疑問？
④教師教得怎樣？
三、 形成引探與創(chuàng)新的做法
1． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)
2． 引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先講
3． 引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑
4． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納結(jié)論
5． 實(shí)踐練習(xí)多考慮“活”題目、步步高
6． 多給學(xué)生“七個(gè)機(jī)會(huì)”
7． 給時(shí)間學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲
8． 發(fā)展創(chuàng)新思維
9． 加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐
篇12
本文分六個(gè)方面介紹《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程遞進(jìn)式教學(xué)法的實(shí)施設(shè)計(jì)：
1.理論講授。理論教學(xué)內(nèi)容以國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為準(zhǔn)，以必需、夠用為度。根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，講授理論以多媒體課件與板書結(jié)合進(jìn)行，同時(shí)兼顧自學(xué)與研討等教學(xué)方法。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，即通過邊講邊議、布置熱點(diǎn)問題、學(xué)生查詢資料、組織課堂討論、學(xué)生寫出論文等多種形式。
2.案例教學(xué)。在講解理論知識(shí)之后，根據(jù)學(xué)生的接受程度設(shè)計(jì)案例，以一個(gè)典型企業(yè)的進(jìn)出易過程為實(shí)例，貫穿國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的全部教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解整個(gè)背景的情況下強(qiáng)化每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，布置案例作業(yè)供學(xué)生練習(xí)，學(xué)生本文由收集整理利用所學(xué)知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)中的貿(mào)易糾紛案件，做到學(xué)以致用。在此過程中，學(xué)生分析解決問題的能力、語言表達(dá)能力、推理能力都將得到提高。
3.模擬實(shí)訓(xùn)。隨著我院醫(yī)藥營(yíng)銷學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)室的啟用和《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬操作系統(tǒng)》教學(xué)軟件的應(yīng)用，可設(shè)定仿真的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境，由教師、學(xué)生分別扮演出口方、進(jìn)口方、海關(guān)、銀行、檢驗(yàn)檢疫、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、稅務(wù)等各部門的角色，進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易中各環(huán)節(jié)的模擬實(shí)際操作。學(xué)生在仿真的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境中，親自實(shí)踐掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的過程和規(guī)則，能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解，更好地適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)實(shí)際操作崗位的需求。
4.項(xiàng)目實(shí)踐。堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，初步與當(dāng)?shù)貛准彝赓Q(mào)公司合作建立松散型的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。在模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由任課教師和企業(yè)精英共同提出多個(gè)項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，帶著這些專業(yè)項(xiàng)目到企業(yè)走訪、調(diào)研，最后提交科研小論文。通過項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使得學(xué)生在解決問題的同時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)第一線培養(yǎng)解決問題的能力。
5.評(píng)價(jià)考核。鑒于以上四個(gè)階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)行以能力為中心的全程化考核方式。即對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂參與狀況、作業(yè)完成情況特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，記入成績(jī)，并加大日常考核的比重。學(xué)生成績(jī)由作業(yè)、分析報(bào)告、筆試、討論和小論文等幾部分組成。期末卷面考試以理論知識(shí)為主，只占總成績(jī)的40%；課堂討論或?qū)ｎ}分析報(bào)告占總成績(jī)的5%；案例分析報(bào)告占總成績(jī)的20%；模擬實(shí)訓(xùn)成績(jī)占總成績(jī)的20%；項(xiàng)目實(shí)踐論文占總成績(jī)的25%。
6.教學(xué)溝通與意見反饋。為保證教學(xué)效果，在課程教學(xué)過程中或?qū)W期結(jié)束后可采取以下兩種形式進(jìn)行教學(xué)溝通，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)方法：第一，每學(xué)期開學(xué)三周左右，以問卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程的希望和要求，以更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，每學(xué)期結(jié)束后舉辦一次由學(xué)院督導(dǎo)團(tuán)、學(xué)科全體教師、各班學(xué)生代表參加的座談會(huì)，就學(xué)習(xí)中存在的疑難問題、熱點(diǎn)問題進(jìn)行交流，反饋各方面的意見，建立教與學(xué)的溝通渠道，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。
二、遞進(jìn)式教學(xué)法實(shí)施需要注意的問題
第一，在理論講授階段，教師要注意對(duì)討論過程的控制，可根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可采用聘請(qǐng)實(shí)際業(yè)務(wù)精英講解的方式授課。
第二，在案例分析階段，重點(diǎn)應(yīng)放在解決問題的過程
轉(zhuǎn)貼于
上。教師根據(jù)教學(xué)的目的，選取有代表性的案例，交給學(xué)生課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)，教師不進(jìn)行系統(tǒng)的課堂講授，而是對(duì)所選案例提出問題和學(xué)生共同討論，要求學(xué)生在課堂上運(yùn)用原始資料陳述、分析、論證，并提出自己對(duì)案件的處理方案。
第三，在模擬實(shí)訓(xùn)階段，要制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法及實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，在實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)格履行，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到模擬實(shí)訓(xùn)階段的重要性，以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。
第四，在項(xiàng)目實(shí)踐階段，教師應(yīng)放手讓學(xué)生充分發(fā)揮，只在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)踐過程和實(shí)踐論文。
第五，在評(píng)定考核階段，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整各部分考核結(jié)果占總成績(jī)的比例。
篇13
2、獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)困境
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，課時(shí)少，加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)弱、自律性差等特點(diǎn)，使得獨(dú)立學(xué)院的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)處于一種“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境。筆者認(rèn)為，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，要走出獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困境，有效的方法之一就是運(yùn)用研討式教學(xué)法。
二、研討式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
在將研討式教學(xué)法應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我們結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)一系列的問題供學(xué)生研究和討論，再通過教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和分析方法的掌握和運(yùn)用能力。具體分為五步：一是確定主題；二是獨(dú)立探索；三是小組討論；四是全班交流；五是點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
1、確定主題
教師首先講解基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，選擇重點(diǎn)問題、疑難問題、熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)時(shí)事、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經(jīng)濟(jì)國(guó)民收入構(gòu)成與凱恩斯消費(fèi)理論這部分內(nèi)容時(shí)，先講解兩大理論，然后以我國(guó)為例，列出我國(guó)近兩年的GDP數(shù)據(jù)及其在全球經(jīng)濟(jì)中的排名，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：我國(guó)GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)四部門經(jīng)濟(jì)對(duì)GDP各自的貢獻(xiàn)如何、分析形成差異的原因是什么。
2、獨(dú)立探索
這個(gè)對(duì)于學(xué)生來說，是個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)如何搜集整理資料、思考和解決問題的階段。學(xué)生關(guān)于研究是缺乏方法和經(jīng)驗(yàn)的，因此在進(jìn)行調(diào)研之前，需要教師專門開設(shè)專題，讓學(xué)生了解研究的工作過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是對(duì)前期文獻(xiàn)資料的搜集、資料的整理以及觀點(diǎn)的提煉進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生調(diào)研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關(guān)的實(shí)證資料；第二是到圖書館查閱文獻(xiàn)、到中國(guó)知網(wǎng)等專業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)；此外，還可以根據(jù)需要進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等。在這個(gè)階段，經(jīng)過搜集資料、整理資料、獨(dú)立思考、解決問題，學(xué)生最終將自己的觀點(diǎn)整理成發(fā)言稿。
3、小組討論
課堂討論首先以小組的形式進(jìn)行，每組人數(shù)的多少取決于在時(shí)間上能保證每個(gè)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，所以每組人數(shù)保持在5-8人比較適宜。小組內(nèi)每個(gè)成員都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后小組內(nèi)討論，形成小組觀點(diǎn)，并選出發(fā)言人。
4、全班交流
小組形成觀點(diǎn)后派每組的發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，這個(gè)時(shí)間段，教師應(yīng)鼓勵(lì)有想法的學(xué)生暢所欲言，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。以本文中研討主題為例，可以在學(xué)生解決以上問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題：你如何評(píng)價(jià)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，以及應(yīng)該如何改進(jìn)。這個(gè)階段教師應(yīng)放手把時(shí)間交給學(xué)生，討論越激烈，思想碰撞越多，效果越好。
5、點(diǎn)評(píng)總結(jié)
教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是至關(guān)重要的。教師在此階段，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，總結(jié)補(bǔ)充，對(duì)于好的觀點(diǎn)予以提升，引起學(xué)生更深入的思考，甚至可以鼓勵(lì)有思想的學(xué)生將觀點(diǎn)撰寫成學(xué)術(shù)論文進(jìn)行發(fā)表。
