引論：我們為您整理了13篇幼兒園教師教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1,集中培訓與園本培訓相結合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構問題,幫助教師系統掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構問題.
2,理論學習與實踐操作相結合的方式.教師素質的提升不是單靠幾個規定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構過程.因此,我們一方面要結合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓與個別指導相結合.每一個教師都有著自己獨特的成長經歷與經驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續教育要重視教師個人成長經歷對教師專業發展的重要意義,發揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發展.
三,培訓考核及學分認定
本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.
1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現,學習態度,作業情況等.
2,終端評價包括基礎知識和實踐能力兩部分.基礎知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過程評價和終端評價兩部分結合,作為幼兒教師繼續教育培訓的最終成績,分優秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應學分,考核成績不合格不能取得學分.
4,培訓結束,教師進修學校以鎮鄉(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續教育培訓工作的宣傳發動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當的評價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領導班子集體考核內容.
四,培訓安排
準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調研摸底,并在此基礎上,確定培訓內容,培訓形式,擬定培訓計劃.
2)召開小學教師繼續教育工作會議,明確分工,落實任務.
3)幼兒教師繼續教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內容和培訓人員,制定相應的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)
2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發言稿,討論完畢后,歸入教師專業發展檔案袋.教學反思作業,要立足自己的課堂教學活動,根據培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內容.
資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,幼兒教育科研基礎知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業發展檔案袋.集中培訓結束后,每位教師都要結合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內容.
2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創新,完成集中培訓時布置的反思作業,積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質量的提高.
3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領導,培訓教師掛聯制度,定期對校本培訓的實施情況進行調研與指導,進一步規范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質量.
4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.
3,總結階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學分審核,認定與學分登記.
2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內容包括幼兒園教師繼續教育領導小組名單及幼兒園相關的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內容,形式和結果;校本培訓的總結與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業發展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.
總結評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.
五,培訓報名的有關事項
1,報名時間:20__年3月14日——3月15日
2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二
3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.
4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》
附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》
附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》
附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》
諸暨市教師進修學校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書
一,園本培訓項目名稱項目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點
三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法
四,本單位對園本培訓進行管理的機構,制度和責任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓部門審查意見
根據本計劃書,經審核開展本項目校本培訓.
同意學分數:
(公章)年月日
師訓干訓領導小組意見
(公章)年月日
說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表
月份
內容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯系電話
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
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50
注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號
姓名
教齡
過程考核
理論考核
實踐考核
總評
學分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
12
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20
21
22
篇2
學校層面校本研訓學校層面集中研訓按每45分鐘為1學時，2學時記1 學分折算。主要包括學校主題性集中研訓，教研組有主題的集中學習、公開課、備課、聽評課、技能競賽等研討活動。每一研訓項目結束，學校或教研組都必須對參訓教師進行及時評估，分出等次，按等次賦予學分。學年結束各學科教研組長將各位教師一年來參訓情況進行考核，根據考核結果按10～20學分不同等第賦予學分，并報校本管理員和縣學科教研員審核。學校研訓檔案、教研組研訓記載、教案及聽評
課記錄等40學時，
20學分。根據《管理手冊》記載，由縣教師進修學校和學科教研員考核認定；各教研組未按不同等第給教師賦予學分的將不予認定。
師德培訓學校層面集中研訓按每45分鐘為1學時，2學時記1 學分折算。學校培訓檔案，教師參訓記載。中小學6學分、幼兒園8學分根據《管理手冊》記載，由縣教師進修學校考核認定。
教師自主研訓論文或教案設計獲獎縣級：三等獎1學分/篇，二等獎2學分/篇，
一等獎3分學/篇。
市級：三等獎2學分/篇，二等獎3學分/篇，
一等獎5學分/篇。
省級以上5學分/篇。獲獎證書
復印件5學分論文獲獎和競賽評定單位必須是教育行政部門、教科研、師訓機構，同一論文或競賽只計最高級別，不重復計算。由教師所在學校認定，各學科教研員、師訓機構審核。
優質課比賽校級1學分/節，縣級：三等獎1.5學分/節，二等獎2學分/節，一等獎3分學/節。
市級：三等獎2學分/節，二等獎3學分/節，
一等獎5學分/節。
省級以上5學分/節。
教師自主研訓其他崗位技能競賽縣級：三等獎1學分/項，二等獎2學分/項，
一等獎3分學/項。
市級：三等獎2學分/項，二等獎3學分/項，
一等獎5學分/項。獲獎
證書
復印件5學分教師所在學校和各學科教研員認定
參與課題研究結題課題縣級：2學分M項，市級：4學分M項，
省級以上：5學分M項。
獲獎課題縣級：三等獎3學分M項，二等獎3．5分M項，一等獎4學分M項。
市級：三等3.5學分M項，二等獎4學分M項,一等獎5學分M項.
省級以上5學分M項.
網絡學習完成各學科教研員的學科QQ群、博客上作業及各學科教研員布置的網絡學習任務。2學分由教研員認定
教師自主研訓師徒
結對2學分/學年計劃、協議2學分按協議完成任務，師徒同分。學校認定。師訓部門隨機審核。
篇3
一天，我們正在開展談話活動：“我的好爸爸”，只聽“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原來繆仁軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當時我是又好氣又好笑，但轉念一想遇到事情光靠訓斥、說教是解決不了問題的，何不抓住時機對孩子們進行一番教育呢？于是我煞有介事地說：“你們聽誰在哭啊？”小朋友立即安靜了下來，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來我告訴他們：“中午小朋友睡覺的時候，張老師也聽到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天終于找到啦！你們猜是誰在哭？哦，原來是小椅子在哭，我問小椅子你為什么哭啊？它含著眼淚對我說，小朋友不愛護它，一會兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會兒拎著它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的。現在小椅子還傷著呢。”此時小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時機的繼續說道：“現在啊小椅子想離開托二班啦，不和托二班小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友開始著急了紛紛說到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了……”此時，我靈機一動何不將老師自創的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢？于是我對孩子們說：“如果你們想和小椅子做朋友，就請像張老師這樣做。”我一邊念兒歌一邊示范：“小椅子，我愛你。天天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學會了兒歌，這時小朋友都模仿著我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現象日益減少了，“哐當哐當”晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰偶爾忘記了，立刻就會有別的小朋友提醒他改正呢。
三、反思
（一）抓住時機巧用擬人化教育
瑞士著名心理學家皮亞杰指出，兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。老師應善于將物“擬人化”，以激發孩子的“泛靈心理”，使之產生移情心理，進而理解和形成相應的良好習慣。如上面的例子經過對孩子實施擬人化的教育，讓孩子體驗到了積極情緒，為孩子創設了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說教講解深刻道理效果好得多。培養了他們的愛心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護和關愛，學著關心他人也同樣重要。關心他人，需要從點滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養，有利于孩子們健康的成長！
（二）孩子模仿老師的言行
托班孩子的思維來自于實物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認識事物，他們的思維要通過成人的啟發誘導，在具體活動中才能逐步發展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習慣都是他們學習模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習慣的正確與否沒有準確的概念，首先得讓他們形成正確的概念，對不良的行為，作為教師不能簡單地指責、阻止，而應正確地講解、示范、引導幫助他們形成正確的概念，給他們一個可效仿的榜樣，讓他們在看看聽聽說說做做中主動地自覺地去學習，去模仿。正如著名教育家馬卡連科說：“教育必須從細節開始”。
附：生活兒歌《小椅子》
小椅子，我愛你。
篇4
3、了解當代社會發展趨勢和國內外學前教育改革與發展動態，學習現代學前教育基本理論，提高理論素養，增強分析和解決教育實際問題的能力。
4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知識、方法，提高開展幼兒園教育科研活動的能力。
6、了解現代教育技術發展情況，提高運用多媒體技術，開展幼兒園教育活動的能力。
二、培訓對象
幼兒園教師繼續教育的對象是在經教育行政部門審批設立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。
未具備幼兒園教師資格的在職教師，應使其首先具有幼兒園教師資格。
三、培訓形式
幼兒園教師崗位培訓采用教師培訓機構集中培訓與幼兒園園本培訓、教師自學相結合的形式進行。
四、培訓組織管理
1、過程管理，主要考核參培者在培訓過程中的學習情況，凡在培訓中有曠課一次以上者，或缺課時間超過總學時五分之一者，或有作業缺交及違反有關培訓規定者，過程考核為不合格。每個幼兒園無論在集中培訓或園本培訓中都要嚴格考勤，加強過程管理。
2、考核，學員學完每門課程，都應進行考核。考核包括卷面檢測；對學員結合工作實際撰寫的專題論文、研究報告或教改方案的評價；還包括學員參加面授的考勤及對學員自學、研討情況的考查。
3、學時、學分
集中培訓。幼兒園教師參加教師進修學校組織的培訓，經考核合格，按實際活動計算，每天6學時，少于半天的，每小時為1學時。幼兒園教師完成規定學時數，經考核合格后，獲得相應學分，一般1小時為1學分，由教師進修學校記入其《幼兒園教師繼續教育登記手冊》。
新教師參加試用期培訓結業并轉正定職級后，從下一年度起應按規定參加繼續教育并達到相應的學時數，試用期培訓學時數不再重復登記使用。
園本培訓。教師參加經過資格確認的幼兒園園本培訓，可取得相應的學分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續教育登記手冊》。園本培訓所占學分不得超過年培訓總學分（48學分）的三分之一（16學分）。
4、登記發證
篇5
三、各班嚴格執行接送制度決不讓不認識的人接走幼兒如果家長找人代接各班教師必須督促家長進行登記否則出現問題后果自負.
四、戶外游戲要確保幼兒安全教師不得讓幼而”放任自流”,要有計劃的組織指導幼兒活動科學鍛煉確保每一個幼兒活動的安全.
五、各班注意用電安全嚴禁幼兒觸摸各種電器并結合實際隨機向幼兒進行自救、健康、安全等教育提高幼兒自我保護意識.
六、教師必須嚴格執行請假制度不得私自外出如果私自外出幼兒出現安全問題后果自負.
七、各班教師應經常對幼兒進行安全教育教育幼兒發現問題及時匯報保證幼兒在園安全.
八、幼兒老師要作好班級衛生消毒晨檢午檢工作隨時注意每一位幼兒的變化情況杜絕安全事故的發生.
九、加強學生在校服用藥品管理。如需根據家長的服用要求，班主任應當要求家長將藥品名稱、用法、用量以及服用時間一書面形式寫清，并根據家長所寫確保學生服藥及時、準確。
十、老師在日常工作中應不斷對加強學生的安全教育，增強學生的安全意識，防止發生碰傷、燙傷吞食異物或學生將異物放入眼、耳、鼻、口內以及學生間相互傷害等事故的發生。
篇6
方案教學是現在幼兒園剛剛興起的教學模式，該教學區別于正式課程，是補充結構性教學的不足的非正式課程。倘若教師完全不參與，讓幼兒自己探索，其結果是孩子被各種困難困住，無法前進，或是被其他物體吸引，無法完成一件事。那么，教師到底該怎么定位角色，怎么處理自己與幼兒的關系，更有利于幼兒的發展？討論幼兒園方案教學中教師角色顯得很有必要。
二、方案教學的概念與組織過程
1.概念
方案教學的基本要素有兩個：一是解決真實生活中的問題；二是以小組為單位，共同進行較長期的深入的主題探索。
2.組織過程
方案教學的組織過程主要包括三個階段：規劃階段、探索階段和結束階段。
（1）規劃階段
規劃階段首先要確定方案教學主題。方案教學的主題來源不限，沒有固定的模式，可以是教師預設，也可以是幼兒生成；可以來自幼兒聊天、師幼談話，也可以來自生活熱點現象等。教師通過判斷或跟幼兒協商確定主題。其次，教師和幼兒共同協商制定主題網絡。主題確定之后，結合幼兒生活經驗和咨詢幼兒，展開主題包含的相關問題或概念，經過分析與整理，繪制能結構清晰的主題網。
（2）探索階段
探索階段包括兩個過程：首先是討論，通過表達與分享經驗，幼兒陳述自己的相關經驗與經歷，提高幼兒參與活動的興趣，同時教師更全面具體的了解幼兒的經驗，為探索活動的開展做了有效準備；其次要確定空間并調查研究。通過討論，教師就核心問題，尋找對應資源，提前考察參觀地并與該負責人協商安全、流程等。接下來就是教師帶著幼兒實地考察、訪問“專家”、講座等等，讓幼兒真實經歷，刺激感官、觸發思考。
（3）總結分享階段
每一活動結束都包含這一過程，幼兒在活動最后，總結和反思自己在活動中學到的新的辦法或經歷了哪些困難以及如何解決的。教師除了引導幼兒反思，也要進行自我反思，每個活動結束后總結組織活動方面的經驗，以及評價每個幼兒的成長。
三、方案教學各個階段的教師角色
本研究結合教師在方案教學中各個階段的工作內容將教師角色主要定義為傾聽者、準備者、組織者、參與者、記錄者、研究者。下面以汽車為例，闡述在方案教學過程中教師的角色和作用。
1.規劃階段
（1）確定方案教學主題――傾聽者
主題的確定幾乎來自幼兒興趣，教師在該階段需要做的就是傾聽，傾聽幼兒間的談話、幼兒與教師談話、幼兒與家長談話，通過談話，老師發現幼兒對汽車很感興趣，而且與幼兒的生活很接近。但幼兒的興趣不盡相同，教師通過認真傾聽，發現對汽車感興趣的不僅僅是男孩兒，女孩子也對汽車感興趣，最后確定“汽車”這一主題。
（2）繪制主題網絡――組織者
教師組織幼兒進行“頭腦風暴”，協商與主題相關的問題、概念，以及各個問題的具體內容。整個過程中，教師扮演組織者的角色，引發幼兒對汽車的討論，有的說“要遵守交通規則”、有的說“我認識好多汽車”、“我家的汽車是有天窗的”等等，教師一邊組織，一邊發現與汽車相關的子主題，如幼兒提到“汽車要停到車庫”，引導幼兒聯想，汽車還可以去哪些地方？好多答案出來了“馬路、加油站、馬路、洗車店、修車店……”梳理幼兒問題，與幼兒一起繪制主題網。
2.探索階段
（1）討論――引導者
探索前，教師引導幼兒回顧主題與主題網。再次激起幼兒探索的興趣。“關于汽車加油站，你們都知道什么，還有什么，還有呢……”教師通過引導引起幼兒對主題網的回憶。
（2）確定空間，調查研究――準備者、組織者、參與者
在“地方”這一子主題下的“加油站”維度下，教師通過討論了解幼兒關注的問題是“油怎么進入到汽車”。教師搜集相關信息為實地考察幼兒可能提出的問題做好準備；其次，教師聯系最近的加油站，確定該地點安全、并與負責人協商，可以找加油站員工給幼兒講解加油過程；教師提前告知家長此次活動。一切準備就緒后，教師組織幼兒到加油站考察，分成小組，每組一個觀察點，讓幼兒更詳盡的了解過程并針對現場某一問題，教師或工作人員給幼兒做解答。
3.總結分享階段――組織者、記錄者、研究者
活動結束時，教師組織幼兒分享自己的活動成果，可以是繪畫活動也可以是談話活動。“加油站”參觀回來后，教師組織幼兒繪畫“加油站”，并讓幼兒結合自己的作品向好朋友講述自己的所見所聞。同時，教師將幼兒的作品、參觀照片、對幼兒的記錄與收獲一起放到幼兒檔案袋中。同時，教師也要反思此次活動的進行是否達到目標、總結對幼兒有益的關鍵經驗，完善主題網絡。
綜上所述，教師在方案教學的各個階段有不同的工作內容并且充當不同的角色，但是教師緊緊把握這一點還是不夠，還需把握介入的時機。朱家雄教授認為如果教師在任何時間或空間上都不介人兒童的活動，只會喪失各種教育契機，使教的作用顯得蒼白無力；如果，在不該介人的時間或者場所介人兒童的活動，往往會千擾甚至破壞兒童的活動。教師何時介入以及如何介入影響到教師角色發揮的程度，因此教師需要有一雙善于發現的眼睛才能夠讓幼兒在方案教學活動中收獲最大成長。
【參考文獻】
篇7
一、強化多方面的聯系，促進幼兒全面發展
生態學視角下的幼兒園安全教育重視的是整體的聯系性，是把幼兒各個方面的發展當成一個整體，從而促進幼兒的全面和諧發展。因此，在幼兒園的教學中，教師的教學設計和實施應當從整體角度出發，全面看待幼兒的安全教育，從而促進幼兒在知識、情感以及技能等方面的全面發展。教師要對教學目標、教學內容以及教學環節進行正確把握，強化各方面聯系，共同促進幼兒安全教育的有效開展。家庭和幼兒園是幼兒接觸最為直接的小的生態系統，對幼兒各方面的發展起著重要的作用，幼兒園和家庭之間的相互作用能夠對幼兒的發展產生一定的影響。因此，在幼兒園安全教育的過程中，教師要通過多樣化的方式，促進幼兒園和家庭之間的聯系，豐富家長的安全知識，促進家長安全意識的提高，鼓勵和引導家長參與到安全教育的過程中來，確保幼兒園安全教育的全面開展。例如，有的幼兒喜歡將尖銳的物品帶在身上，教師應當及時告訴家長，要對幼兒的口袋進行隨時檢查。還有一些幼兒的鞋子或衣服上的掛飾會帶來一些隱性的安全隱患，教師應當告訴家長進行及時的更換或者處理。此外，幼兒園應當加強與社會各部門的聯系，形成密切的合作關系，使幼兒園的安全教育不斷完善，形成幼兒園、家庭、社會一體化的安全教育模式，促進幼兒園安全教育的進一步發展。
二、培養幼兒教師的反思能力，促進幼兒園安全教育的生態平衡
在幼兒園安全教育的生態平衡中，需要教師、幼兒以及環境等各個因素之間，形成一個相對平衡的狀態。但是，教師教育觀念的轉變、社會各方面的合作還不能夠促進幼兒園安全教育的完善和發展，不能夠建立起幼兒園安全教育的生態系統。生態學視角下的幼兒園安全教育，還需要教師在教學過程中不斷地進行反思，以促進教師、幼兒、環境以及各個因素之間關系的生態平衡。在教學過程中，幼兒教師要不斷地進行反思，及時發現問題、分析問題和解決問題，在教育實踐中逐漸形成具有特色的幼兒園安全教育生態系統。例如，教師在進行幼兒安全教育的過程中，應當細心觀察生活細節，并引導幼兒共同發現身邊的危險，告訴幼兒在面臨危險時應當如何去做，教育幼兒學會時刻保護自己。教師要和幼兒一起對安全常識進行搜集，告知幼兒絕對不能夠去觸碰的東西有電、火、開水、消毒劑、滅蟲藥物、利器等。在安全教育的過程中，教師應當對教學方式進行不斷的反思，結合學生的特點進行教育。例如，在遇到幼兒流鼻血的情況時，教師要在幼兒面前冷靜地進行處理，讓幼兒靜臥，使用毛巾或者紙巾進行止血，再使用冷毛巾敷頭等。
三、建設多元化的教育方式，促進安全教育的發展
在幼兒園安全教育的過程中，開展多元化的教育，應當結合幼兒的身心特點對教學內容進行選擇，要符合本土的特色和季節的特點；教學活動的方式應當靈活多變，注重調動學生的積極性和主動性；對教學資源要進行充分的開發和利用，為幼兒營造良好的活動環境，從而促進幼兒園安全教育的有效開展。教師在實際的安全教育活動中，可以利用和生態學有關的群體動力關系、教育節律、花盆效應等進行分析，對幼兒園安全教育進行探索，使幼兒園的安全教育能夠貼近幼兒的現實生活和需求，構建符合生態學的安全教育。例如，使用教育節律原理對幼兒園安全教育活動進行探索和安排，促進教育節律和幼兒的生物節律相互融合，提高教育和教學的質量，促進幼兒的全面發展。結合花盆效應的原理，促進幼兒園安全教育和生活的相互結合，營造貼近生活、貼近自然的幼兒園環境，培養幼兒的適應能力。在幼兒園安全教育的過程中，應當讓幼兒熟記常用的求救電話：110匪警、119火警、120急救等，還要讓幼兒牢記家里的電話和父母的手機號。另外，要向幼兒講解一些安全的標志，比如紅色標志是禁止、黃色標志是警告、藍色標志是指令等。同時，針對生活中的一些小常識，教師也要對幼兒進行適時的引導和教育。
四、結束語
綜上所述，在幼兒園教育的過程中，重視幼兒的安全教育能夠增強幼兒的自我防范能力和安全意識，促進幼兒園各項安全管理工作的順利進行。幼兒不可能一直生活在家庭和老師的保護當中，在對幼兒進行安全教育的過程中，要結合幼兒特點，讓幼兒對生活環境中的危險具有一定的預見性和防范能力，減少安全事故的發生，促進幼兒園安全教育的生態化發展。
參考文獻：
[1]張建麗.幼兒安全教育淺議[J].西北成人教育學報,2012(02).
篇8
二、指導思想：
依據我園青年教師發展現狀與實際，立足課堂研究與實踐，采取全方位、多途徑的培養措施，著眼于青年教師師德修養的提升、專業化水平的提高，進一步加強青年教師園本培訓，不斷優化過程管理，從解決問題入手，從關注薄弱環節為著眼點，實施關注教師成長、幼兒發展的青年教師“園本研訓”，全面提高我園青年教師的整體素質。
三、培訓目標及要求：
結合《綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，堅持政治上高標準，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為他們的成長創造良好條件，促使他們上一個臺階并迅速成長起來。通過培訓，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此夯實業務能力的基礎上，發現并培養一批有一定的理論與實踐能力的園級青年骨干教師隊伍。
(一)見習期新教師( 0—1年)：
1、領會“以幼兒發展為本”的理念，熱愛幼兒、熱愛幼教事業，具有一定的教育責任感。
2、學習掌握學科基本理論與基礎知識，了解相關的前沿信息，理解掌握二期課改的有關課程標準，熟悉學段教材，掌握學段教材的知識體系。
3、深入了解、親近孩子，了解孩子的年齡特點，有針對性地實施指導，促進孩子發展。
4、熟悉班級常規工作，提高管理班級日常事務的能力。
5、學會對自己的教育教學實踐進行反思，逐步積累自己的教育教學心得和經驗。
6、學習以信息技術為主的現代教育技術，并嘗試將其運用于實踐。
(二)適應發展期青年教師(2—5年)：
1、深刻領會“以兒童發展文本”的教育理念，愛崗敬業、團結協作。
2、主動學習專業理論知識，提升專業知識結構和教育理念，善于觀察、了解不同孩子的差異，并有針對性地實施指導，促進孩子的全面發展。
3、進一步熟悉班級常規工作，培養幼兒良好行為習慣，并提高與家長溝通、管理班級日常工作的能力。
4、具有一定的活動設計以及環境創設的能力，學會實踐與反思、，逐步形成一定的教學風格，體現班本教學特色。
5、嘗試承擔幼兒園區級和校級課題的研究，有初步的課題研究能力。
6、積極參與園本課程建設，并能大膽地創新與實踐，積累一定的課程實踐經驗。
7、積極申報并主動承擔幼兒園的各類公開教育教學展示活動，勤于反思與調整自身教學行為，能結合幼兒園運動特色發展，確定自身運動特色發展方向。
8、掌握以信息技術為主的現代教育技術，并大膽將其運用于實踐。
四、具體措施：
1、加強青年教師的思想建設，把師德修養放在首位。
組織青年教師學習《規程》、《綱要》、《教師職業道德規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于教育教學崗位的思想觀念。
2、通過一對一以老帶新結對子，提高青年教師的業務素質。
教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。在培訓中，我們將以“以老帶新，以優帶新，以學促新”等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高，通過幼兒園高級教師對青年教師一對一的結對帶教，即指導——聽課——評課——總結等環節，不斷推進青年教師的業務水平。另展開分層結對和帶教，不斷發現與培養苗子，為建構梯隊式的教師隊伍作好鋪墊。
3、挖掘、利用園內、園外、區內、市內的各種學習資源，創設學習共享的機會。
本年度我們將從青年教師需求出發，從課堂實效入手，擴寬外出學xxx臺，讓更多的青年教師有外出學習和鍛煉的機會。如選派青年教師到李蔚宜培訓中心導學班學習、奧林幼兒園結對學習、邀請專家專題培訓(美術基礎培訓)等方式，拓展青年教師視野及發展的空間。
4、創設平臺，注重實踐與相互的觀摩評析。
園方積極為青年教師搭建展示教學的平臺，在“新教材觀”的引領下，充分發揮青年教師的'主體能動性，在實踐中學會選擇、學會應用、學會創造，促進青年教師專業化水平的提升，努力實現在青年教師隊伍中打造3——4名園級骨干青年教師。
5、重視加強教科研培訓，提高青年教師的教科研能力。
提倡青年教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。
6、開展定期的青年教師園本培訓工作，解決青年教師普遍困惑的核心問題。
即通過每月至少一次的青年教師園本集中培訓學習和研討的形式，幫助青年教師將先進的教育理念轉化為新的教育行為，學習運用新的教育觀念來指導實踐。預設青年教師園本培訓專題：探討幼兒一日活動環節中班級管理的有效方法;日常教育教學設計與組織的思考。
五、培訓過程：
時 間
預 設 安 排
調整
籌備階段
07.8至07.9
1、 了解情況，聽取結對意向，制定交流、調整培訓方案。
2、 啟動師徒結對簽約儀式，明確結對任務與目標。
3、 發放結對帶教手冊，制訂帶教結對計劃。
4、 聯系安排各類外出培訓、結對園學習活動。
5、 青年教師專業化能力問卷摸底，確定青年教師園本培訓專題。
實施階段
07.10至08.5
1、啟動青年教師園本系列培訓活動。(內容包括：解讀幼兒一日活動作息的操作提示、探討有效的班級常規管理、教學活動的設計、組織與思考等。)
2、開展一對一日常帶教聽評指導活動。
3、安排個別青年教師外出培訓學習。(李蔚宜導學班學習，包括音樂、美術、運動教學、活動設計等)
4、輪換、推薦2—3名青年教師前往奧林幼兒園結對學習。
5、推選1名青年骨干教師跟從參加教研組長骨干研修班學習。
6、開展夯實基礎的專業技能系列培訓。(美術專題培訓等)
7、組織青年教師教學實踐展示評比、學習匯報活動等。(如開展五四杯青年教師教學評比活動、繪畫技能展示。)
8、在青年教師隊伍中發動教研組長崗位競聘活動。
總結階段
08.6
篇9
1課堂中需要講解必要的安全知識實行安全的啟蒙教育
針對于幼兒園來說，教師首先是需要不斷的對教育理念進行更新，同時也需要做到學前安全知識的啟蒙教育，可以通過文字以及影響等方式來學習一些較為先進的安全教育理念以及知識，同時也需要學習一些衛生保健、突發事故的處理以及疾病護理等方面的知識，從而全面的提高安全防范的意識。然而教師人員也是可以結合幼兒對于安全知識缺乏以及自我保護能力差等方面的特點，從而科學的編制出安全知識方面的教材，需要循循漸進的進行，通過開展一些講故事以及唱兒歌和集體討論等，讓幼兒更加容易理解以及感興趣的方向去不斷的講解安全交通、消防安全以及用水安全等方面的知識，對幼兒的興趣進行激發，能夠讓幼兒在“做中學、玩中學”，更好的幫助幼兒能夠對一些基本的安全知識以及初步的防護常識給與掌握，全面的提高幼兒自身的保護意識以及保護能力得到提高。
2必須要結合日常生活以及滲透安全教育
針對于日常的生活來說，主要是一種“養成性”方面的教育，在日常進行生活的過程中，能夠讓幼兒掌握一些最為基本的生活技巧，不僅僅能夠更好的對幼兒培養出一個良好的生活習慣，與此同時也能夠全面的提高幼兒自身的自我保護能力。幼兒在一日進行生活過程中，其每一個環節，吃飯、喝水以及上廁所等等都可以說成為是一個良好的安全教育時機。因此針對于教師人員來說，必須要對幼兒的一舉一動進行密切的觀察，從而能夠及時的對幼兒在生活以及活動過程中瞬間出現的偶發事件進行掌握，及時的和幼兒探討生活過程中所出現的一些問題，教師人員也需要時刻的關注以及提醒幼兒能夠注意安全，同時也需要對其給與必要以及適時的安全教育，保證幼兒能夠學會到自我保護的能力。比如在開展一些戶外運動的過程中，這個時候幼兒將會容易出現摔傷以及磕傷等情況，因此教師人員在對活動開展中前，必須要對幼兒講解一些活動中所需要自我保護的內容，例如在對滑梯進行玩耍的時候，需要能夠從滑梯的下部向著上部去爬，然而在玩球的過程中，不可以扔的太高，以免砸傷其他人。再例如，對于幼兒教育的過程中，需要教育能夠遵守交通安全規則，并且在進行過馬路的時候，必須要對交通信號燈進行查看，需要能夠做到實時的提醒幼兒以及關注幼兒的安全等，從而能夠全面的提高幼兒自身的安全防范意識。比如在幼兒餐點焊接中，教師可以為幼兒進餐營造出一個愉快的環境，并且需要組織幼兒能夠按時進餐，兩餐所間隔的時間需要大于三個半小時。在餐前和餐后不可以做劇烈運動，在進餐十五分鐘內需要安靜的活動。在進餐中需要為幼兒提供一個選擇的機會，并且可以允許幼兒在一定范圍內進行自由進餐。鼓勵幼兒可以獨立進餐以及不催促進餐，在進餐中也需要指導幼兒正確進餐，對餐具正確使用避免弄傷幼兒，對于一些特殊的幼兒需要給與個別照顧，如果存在著安全異常需要及時處理。再例如幼兒睡眠環節中，教師也需要為幼兒營造一個良好的睡眠環境，并且需要根據室內的溫度來增加或減少幼兒的被褥，將環境之中所存在著危險的因素進行排除，保證幼兒的睡眠安全。同時也需要指導幼兒能夠有序的進行脫衣、鞋和襪等，教師需要對幼兒午睡的情況進行觀察，對于一些不正確的睡姿給與糾正，如果幼兒體弱，需要給與及時照顧，避免幼兒受到傷害，為幼兒營造出一個安全有序的環境，同時也能夠交會幼兒在日常生活中的一些安全注意事項，提高幼兒自身安全防范意識。
3需要開展一些課外活動提高自護能力
對于幼兒來說，游戲是其最為喜歡過的一種活動，同時也是最具有著教育的方式，能夠滿足幼兒的心里特點以及認知水平。教師人員可以根據幼兒年齡的特點從而開展一些豐富的游戲活動，并且在活動當中將安全教育內容融入到其中，使讓幼兒親身體驗整個過程，在游戲之中不斷的發現一些新的問題，思考著如何脫險自救，能夠更加輕松以及愉快的對自救技能進行訓練，全面的提高自我保護的能力。
4需要進行安全演習獲得自我保護的經驗
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一、幼兒園游戲活動的基本現狀
1.幼兒園游戲時間的安排
幼兒園里游戲的時間安排不合理是阻礙幼兒正常發育的重要因素，不利于幼兒的健康成長。加上幼兒處于特殊的年齡時期，對世界上的新鮮事物充滿好奇，喜歡做游戲，在游戲過程中感受快樂，讓幼兒擁有一個快樂的童年。我國幼兒有關的政策法規中明確指出，幼兒園需要保證充分的時間去開展游戲，確保幼兒可以進行有效探索，保證幼兒的游戲時間不少于兩個小時。通過大量的實踐研究表明，我們發現幼兒每天的游戲時間只有一個小時，而教學活動成為幼兒的主導活動，導致幼兒的游戲時間嚴重不足。在實際幼兒教育中，我們發現教師開展游戲時過多的時間浪費在排隊和組織上，使得游戲時間安排不合理，嚴重影響幼兒的身心健康發展。很多時候，開展幼兒游戲活動時，幼兒剛剛沉浸在游戲之中，教師很快就結束游戲，使得幼兒沒有足夠的時間去探索新的玩法，不利于開發幼兒的智力。同時，幼兒游戲時間的長短直接影響幼兒的反應能力，可見，合理安排幼兒的游戲時間是很重要的。
2.幼兒園游戲材料的使用
通過觀察我們發現幼兒園的玩具種類過于單一，數量也較少，許多游戲材料是以結構玩具偏多，多為積木玩具，關于智力和體育方面的自制玩具較少，玩具的更換率也偏低。許多玩具已經嚴重破損，不能開展游戲。另外，由于幼兒的自制玩具較少，一般都是游戲結束后，教師要求幼兒將玩具放在原來的位置上，玩具的使用程度主要是以教師分配為主，許多玩具由于放置的位置較高，都不準幼兒隨意使用游戲材料。游戲材料的數量是制約幼兒開展游戲的重要因素，教師在游戲中需要多多支持幼兒玩游戲，特別是針對自己喜愛的事物進行自制玩具。當然，幼兒園也不可讓游戲材料一成不變，需要根據幼兒教學目標和幼兒的需求，定期更換游戲材料，使游戲材料變得更加豐富，刺激幼兒動手操作和發揮想象的思維能力，促進幼兒的身心健康發展。
3.教師缺乏對游戲的指導
游戲是幼兒園的基本活動，需要教師對幼兒做好組織和引導，更好地引導幼兒進行游戲活動，促進幼兒的健康發展。教師需要加強對幼兒游戲的指導工作，培養正確的意識，讓幼兒在游戲中體驗童年的快樂，進而獲得生活和學習的技能。教師雖然知道應該對幼兒進行游戲指導，但是具體的方式方法還很模糊，由此可見，教師缺乏對游戲指導的正確思考，教師缺少游戲的實踐性經驗，無法更好地指導學生開展游戲活動。這就要求教師需要知道游戲對幼兒的價值和意義，進而有針對性地開展游戲活動，促進幼兒的健康發展，真正發揮游戲對幼兒的教育意義，促進幼兒健康快樂成長。
二、教師對幼兒園游戲教學的指導策略
1.做好游戲教學的充分準備
游戲材料的提供是開展游戲活動的首要條件，影響幼兒的行為表現。因此，教師一定要結合幼兒的特點和身心發展規律，在幼兒園放置更合理的游戲材料，幫助幼兒擁有更多的玩具可玩。做好充分的游戲教學準備，為幼兒適當添加一些手動制作玩具，增加原來的材料成本，讓幼兒可以親自制作喜愛的玩具，開發幼兒的大腦，讓幼兒成為游戲活動中的主角，增強幼兒的參與積極性，真正發揮幼兒的主觀能動性。在投放游戲材料的選擇上可以盡可能考慮幼兒的不同需求，不能讓材料一成不變，定期更換幼兒的玩具，適當添加一些可生成的游戲玩具，提高幼兒的積極性。
2.明確好游戲指導的重要性
幼兒園作為幼兒的啟蒙教育機構，需要教師對幼兒的游戲有專門的教育性指導，不可讓幼兒的游戲活動成為一項純粹的活動。幼兒園開展的游戲可以讓幼兒感受到與家庭游戲不符的特殊經驗，其中最重要的是教師的正確指導，教師一定要樹立好正確的游戲指導規則，并一直遵循這種規章制度，讓幼兒在游戲中學習知識，在游戲中獲得身心發展，在教師正確的指導下開展游戲，逐漸學會玩游戲，從游戲及時記錄心得，真正掌握游戲對幼兒全面發展的優勢。同時，在開展游戲活動時，教師的控制欲不可過強，以免影響幼兒的健康發展，只有這樣，幼兒的啟蒙教育才能更好地幫助幼兒變得更加聰明，真正發揮游戲的優勢，讓幼兒在游戲中體驗快樂，在快樂中接受有針對性的教學，促進幼兒的全面健康發展。
3.創設和提供良好游戲的時間
游戲環境是幼兒園為幼兒創造的重要場所，需要考慮不同游戲種類和不同游戲器材，教師需要將游戲場地合理劃分為不同的功能區，對幼兒的游戲空間加以擴大，為幼兒積極創造自由游戲的環境，鼓舞幼兒與其他同伴之間互相合作。同時，教師還需要為幼兒提供更加充分的游戲時間，尤其是幼兒在進行自由游戲時，教師需要對每次的游戲時間都做合理安排和控制，讓幼兒在合適的時間里玩得盡興，可見，不同的游戲所需要的時間是不同的，需要教師在開展游戲時有不同的時間安排，真正滿足不同幼兒的需求，促進幼兒身心健康成長。在控制游戲時間時，一定要根據幼兒不同的年齡段，合理區分好時間要求，時間過短，幼兒玩得不盡興，也會喪失對游戲的興趣，而時間過長直接影響幼兒玩游戲的質量。
4.提供適宜豐富的游戲材料
游戲材料的選用直接決定幼兒的大腦開發，教師在投放材料時一定要考慮幼兒的需求，確保游戲材料的安全性，更要注意放置游戲材料的目標性原則。在放置游戲材料時可以結合近期推出的游戲主題和活動需求，真正引起幼兒的動手欲望，讓幼兒在自由活動中更加積極，引導幼兒根據自己的興趣愛好對游戲材料進行動手操作。材料的投放不能一成不變，一定要時刻跟進幼兒的發展需要，不斷補充和調整，讓幼兒每天都可以看到新材料，不斷享受游戲的樂趣。游戲材料的選擇也一定要考慮安全性，以防幼兒不慎食用，確保幼兒的生命安全。游戲材料是不斷地更新換代，還需要切實考慮游戲對幼兒的影響，多選用一些具有生成性的材料，激發幼兒的想象，促進游戲的深入開展。當然，材料的投放，還需要考慮同伴之間的合作玩耍，適當減少材料，教會幼兒自我控制情緒，這樣真正發揮游戲環境的教育作用，不斷促進幼兒的健康發展。
總之，教師需要對游戲教學有個正確的認識和評價，不僅要關注游戲對幼兒的身心健康發展作用，還需要考慮游戲的價值。只有正確認識游戲的重要性，才能更好地指導幼兒健康發展。教學需要做好充分準備，明確游戲的重要性，還需要在指導中合理安排游戲時間，讓幼兒玩得盡興，更加喜歡幼兒教育。同時，還需要結合幼兒的特點，不斷更新游戲材料，多放置一些動手能力較強的游戲材料，讓幼兒可以隨時發揮自己的才能，創造出更好的游戲作品，促進幼兒的健康全面發展。
參考文獻：
[1]邱學青，吳衛杰，徐潤笑，等.教師游戲指導策略使用的現狀分析及建議[J].幼兒教育，2013（34）.
篇11
Kindergarten Safety Education and the Prevention of Children's Safety Accident
JIANG Hui， XIE Lili， WANG Wanchun
（College of Educational Science， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 435002）
Abstract With the recent kindergarten safety accidents occur frequently， the community for the safety education of kindergarten and its safety accident prevention work has also been given more and more attention. This paper will combine with the current situation and characteristics of children from the age of a brief analysis on the safety of kindergarten education， and mainly from the three aspects of school， teachers and parents to put forward some reasonable suggestions.
Keywords kindergarten； safety education； safety accident； prevention
1 安全教育的內容
1.1 年齡在3歲以下的學生
這一類學生一般都處于幼兒園的小班或者托兒班，這一類幼兒的實際情況是，運動和思維能力都比較弱。因此，對于他們的安全教育應該輕“言傳”重“身教”，不能將他們單獨置于室外進行活動，注意其不要將一些細小、堅硬的東西放入口、鼻、耳內。同時也需要注意這些學生的認知能力以及對身體的控制能力較弱，因此也需要對這些學生著重強調安全的重要性，對學生也需要著重進行觀察，以免學生在日常的學習和生活過程中造成意外傷害。
1.2 3～5歲的學生
相比于前一個階段，這個階段的學生在身心方面都有了很大的成長，其學習能力也有了明顯的進步。在這個階段幼兒園和教師的安全教育應該著重教育幼兒不要和陌生人說話，能夠記住家庭地址以及父母姓名等，讓幼兒形成一定的自我安全防范意識。同時對這類學生也應該傳授一些生活常識，例如不能夠亂吃東西，不能亂觸碰電器等。這主要是因為3～5歲的學生雖然擁有了一定的思考能力及動手能力，同時對新鮮事物也比較好奇，但是總體來說這類學生仍然顯得十分幼小，各方面的能力較差，因此也需要著重對這類學生進行安全教育。
1.3 5歲以上的學生
這個年齡階段的學生已經基本具備了一定的抽象思維能力及邏輯思維能力，不僅對事物有了自己的認識，還能做出自己的判斷和分析，并且隨著年齡的增大，活潑好動的天性也比較明顯地體現了出來。因此，針對這個年齡階段的幼兒，我們主要應該傳授給他們在安全事故發生時的應對措施。例如，當地上有電線掉落，不能用手或身體其他部位去碰，以及學會認識一些交通道路標識等。雖然5歲以上的學生已經不是幼兒，已經進入到了兒童階段，并且應該進行學前教育，但是仍然難以較好地自主了解生活中的安全知識，因此需要著重對5歲以上的學生強調安全的重要性，并且在日常生活中注意做好安全措施，并且在細節上進行相應的完善。
2 幼兒園安全教育實施途徑
2.1 為幼兒創造一個安全的環境
根據相關調查，我們可以看到在幼兒的受傷中，骨折、擦傷和扭傷的比例相對較大，這些安全事故的發生基本都發生在室外，這也就為我們的工作指明了方向。在室外兒童活動區域要額外采取防護措施，對于一些設施器材要及時維修，通過維修能夠在很大程度上避免安全事故的發生，在國內外通常就是因為體育器材沒有及時維護而導致嚴重的安全事故，例如在英國某地就曾經發生過4歲幼兒在父母的陪同下蕩秋千，但是因為金屬制成的秋千在接口處已經有了銹蝕，因此在蕩秋千過程中將幼兒拋出，產生了極為嚴重的后果。并且還應該派專人進行陪護，在專人陪護過程中也需要注意對幼兒的各項活動加以認真的觀察及分析，并且對幼兒的活動可能造成的后果進行較好的預測，以免在幼兒活動過程中造成嚴重事故。
2.2 在實踐中對幼兒進行安全意識強化教育
在幼兒園中，幼兒的安全防護工作主要是依靠園方和教師來完成的，但我們必須承認，幼兒園和教師即便將安全防護工作做得再好，也不可能面面俱到。同時在幼兒園的生活學習中，由于幼兒園中往往一個班級有20～35名學生，而教師往往是難以將每個學生在每一段時間內的具體情況了解得非常好，所以，幼兒園中的安全事故預防工作，不僅僅是需要保證教師能夠對幼兒進行較好的監護，同時也需要保證幼兒自身能夠擁有安全意識，因此，對幼兒進行必要的安全意識教育就顯得尤為重要了。
首先，教師應該鼓勵幼兒們在教師的領導下進行一些稍有難度的活動，然后在活動中教師根據每個環節可能出現的安全事故及應對措施對幼兒進行言傳身教，讓幼兒們在模仿中掌握這些知識并且能夠在實際活動中加以運用。通過這樣的方式，就能夠幫助幼兒切身體會到在自己日常的生活和學習過程中可能會發生的一些安全事故，并且在這些活動過程中，幼兒也能夠預測到這些安全事故可能會對自己造成的危害，通過人體自身的避害本能，幼兒就能夠清晰了解到這些事故會在自己的日常生活過程中怎樣產生，并且對這些安全事故產生畏懼和防范心理，以保證幼兒能夠杜絕做出這類的事情，在很大程度上保證了幼兒在實際活動中的安全。
2.3 家長與幼兒園合作
人們常說家長是孩子的第一教師，在安全教育方面家長起到的作用也是至關重要的。首先，家長應該自己養成一個良好的安全意識，由于幼兒處在一個具有極強模仿能力的年齡階段，因此，家長在實際生活中的行為非常重要。同時，家長對幼兒的了解程度要遠遠高于幼兒園教師，這是因為幼兒園教師每天至少需要面對20～35名學生，但是對于幼兒的家長而言，孩子就是自己的全部，因此在安全教育方面，家長的作用不容忽視，但是和受過專業培訓以及專業教育的幼兒園教師相比又會有著較大的差距，由此可見家長和幼兒園合作，能夠促進家長和幼兒園教師在幼兒安全教育方面相互交流經驗，并且做到取長補短，幫助幼兒能夠在良好的教育環境中接受安全教育。
3 如何做好安全預防工作
3.1 把好幼兒的接送關
結合目前我國的實際情況來看，在幼兒接送環節很容易發生刑事案件，幼兒園方面一定要保證是父母本人將孩子送到幼兒園，并且放學時是由父母本人將孩子從幼兒園帶走，其間應該嚴厲避免亂接、代接。有條件的學校應該采取校車接送的方式，但是校車安全也是一個需要特別注意的問題。為了保證校車接送的安全性，首先對校車的質量應該嚴格把關，需要選用質量過硬的乘用車輛作為校車，并且嚴格按照相關規范使用校車，嚴禁諸如使用貨車進行改裝作為校車，嚴禁出現校車超載，不得聘用技術較差的司機擔任校車駕駛工作。這樣就能夠在很大程度上保證校車接送的安全。如有必要，也可以在每輛校車上配備一名教師，以確保上下校車的秩序，并且也能夠避免學生在乘坐校車的過程中，發生諸如頭手伸出窗外或是擁擠打鬧等不安全情況的發生。
3.2 門衛做好值班工作
作為幼兒園的門衛，應該具有很強的責任心，需要明白自己的工作有什么樣的意義。對于沒有實行封閉式管理的學校來說，門衛應當禁止在上課期間放陌生人入園，如有要事必須做好相關證件原件的登記工作，并且予以通報。在門衛的選擇上，盡量選擇專業知識過硬，并且身心健康，具備責任心和愛心的應聘者來作為幼兒園的門衛，可以考慮選用退伍士兵等人員來作為門衛。
3.3 食品、藥品安全
首先，幼兒園的食堂工作人員和校醫務室的相關工作人員，都必須持證上崗，對于藥品和食品的采購，學校內部要給予嚴格反復的調查，并積極配合工商部門的檢查。在工作崗位上，除去一些相對特殊的崗位，應該盡量避免一人一崗。同時對于食品及藥品的選擇上，盡量選擇信譽良好品牌的食品和藥品，但是仍然需要進行嚴格檢查，保證每一份進入幼兒園中的食品及藥品都是安全健康的。
3.4 把好兒童戶外活動關
幼兒的戶外活動難免會發生磕磕碰碰，但是由于孩子們在玩耍時往往比較興奮，同時安全意識比較薄弱，因此出現安全事故的可能性就比較大。因此，教師應該要保證孩子們的安全，具體可以從以下幾點著手：首先，要求幼兒們不能在距離教師太遠的地方進行活動；其次，在活動開始之前要明確告訴幼兒有哪些東西是不能拿、不能碰的；再者，教師可以選擇主動加入到幼兒們的活動中，這樣既很好地地陪伴了幼兒，也培養了師生之間的感情。在幼兒園教師參與兒童戶外活動過程中，也需要注意幫助學生保證自身的安全，教師自身也需要注意安全的重要性，時刻將安全放在首位，并且對每一位學生都加以關注，以免幼兒在活動過程中出現危險，對于一些可疑的人或事物需要多加關注，如有必要可以撥打報警電話。這樣就能夠在很大程度上避免幼兒在戶外活動過程中發生安全事故。
4 結束語
幼兒是家庭的希望，是祖國的未來，對他們的安全教育和安全事故預防工作是很有必要的。在具體工作中，我們要正確認識到自己工作中存在的不足，多借鑒其他學校的先進經驗，來彌補自己的不足。此外，對于一些正常的磕磕碰碰，我們也不必太過敏感，只要在整體上做到不遺漏，細節上做到謹慎細致即可。保證孩子們有一個健康的成長環境，這才是我們應該做的。
參考文獻
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浸入式(immersion)教學,通常都開始于兒童的幼兒園階段,是指用第二語言作為教學語言的教學模式。兒童在園內的全部或一半時間內,被“浸泡”在第二語言環境中。教師只用第二語言面對兒童,不但用第二語言講授第二語言,而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說,第二語言不僅是學習的內容,而且也是學習的工具,從而實現了從傳統的、孤立的外語教學向外語與學科知識教學相結合的方向的轉變。
二、英語浸入式教學的理論依據
英語浸入式教學模式最基本的理論依據,是來源于20世紀60年代興起的語言習得及語言學習的最新學說。研究證實,無論是兒童還是成人,都是而且只能是通過自然的習得過程來獲得第二語言能力。這種自然習得的能力,使語言學習者既可以獲得接受性技能,即聽和讀;又可以獲得產生性技能,即寫和說。英語浸入式教學正是努力創造這種無意識習得產生的條件。這樣,英語就作為學習其它學科的工具,語言能力的獲得則是理解這些學科信息及內容的“伴隨產品”。英語浸入式教學的實踐充分證明了這一點。
從理論層面考察,英語浸入式教學對兒童外語教學的理解有著深厚的理論根基。皮亞杰認知發展理論認為,兒童的思維以具體形象思維為主而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐,才能幫助兒童很好地理解語言本身。具體而言,兒童英語教學的一個很重要的方面,就是在語言的具體或模擬情境中進行學習,在活動中進行學習,在日常生活環境中進行學習。
英語浸入式教學,強調的是在與兒童日常生活密不可分的真實的、自然的學習和生活情境中獲得第二語言。根據喬姆斯基兒童語言自然生成說,兒童具有獲得語言的天賦能力,兒童的第二語言,可以不依賴于母語而直接獲得。也就是說,兒童的英語教學可以直接以英語為教學語言,不必以母語為中介。
在教學中,教師完全可以用英語面對兒童,不使用母語作解釋。兒童在全面、完整的語用情景中,不僅學習語言內容而且感知語言的使用條件和環境。第二語言理論研究的成果也顯示,兒童英語教學的效果與教師語言內容和表達方式的豐富性有著十分密切的關系。教師輸出的語言量越大,兒童獲得語言的機會越多。教師輸出的語言越豐富復雜,兒童獲得語言的質量也越高。如果在教學中,教師能夠盡量豐富兒童的語言環境,盡可能地讓兒童“浸泡”在英語環境中,將英語既看成是教學的內容,又當成教學的工具,并在教學中不斷強化兒童的英語反應,弱化其漢語反應,增強兒童的英語意識,那么,兒童就會逐漸地形成用英語進行思維的習慣。
三、浸入式教學的組織與實施
在英語浸入式教學的組織與實施過程中,教師關注的中心應當是讓兒童在一種自然、逼真、輕松的英語環境中,從日常的口頭交際開始,通過反復的語言實踐活動來學習一種全新的語言,從被動地接受到主動地運用這種語言。除每天30分鐘的英語課外,在其它課程的教學中也充分使用英語,盡可能使幼兒園英語活動的內容完全服務于幼兒園課程的整體安排,涉及幼兒園課程的所有內容。在確定了教學內容之后,充分利用各種動作、游戲、活動以及各種輔助教學形式(如實物、圖片、錄音機等)將其呈現給學生。
1.用英語組織日常教學活動
用英語組織的日常教學活動,是以各種與日常生活關系密切的事或物作為基本內容開展的主題活動。在本教學實驗中,主要包括各類名詞,如動物類、植物類、食物類、飲料類、顏色類等詞和日常用語。在教學活動中,為兒童模擬一種真實的英語環境,使他們不知不覺地習得相關的英語。例如,在剛上課之后,兒童們突然聽到有人敲門,于是任課教師手拿一個木偶小熊走到門口,大聲說:“What’s your name?”門外的配班教師回答:“My name is Ma Li. May I come in?”任課老師邊開門邊說:“Ok,Come in please”。打開門之后,兩位教師互說Glad to meet you以及Glad to meet you, too.這一過程可在教師之間、教師與學生之間以及學生之間開展多次練習。
2.用英語組織的全身反應
詹姆士J.阿舍(James. J. Asher.)提出的全身反應方法要求,以聽――做動作為主要的教學形式。教師用外語發出指示,不用母語解釋,同時以自己的動作幫助兒童理解,兒童跟著完成動作,以此建立第二語言與身體運動之間的聯結。(1)尤其在入門階段,許多英語內容不僅要在觀念上操作,也要在物質上操作,即把口耳手眼腳都動起來。(2)在課堂上,兒童會與教師合作完成一系列的活動,即教師說(動詞或動詞短語)――學生聽――學生做動作。一般來講,全身反應較多地使用祈使句,而且教師是貫徹活動的指揮者。例如,教師用英語說出以下的動詞或短語,Touch your nose(摸鼻子)、pick up the book(撿起書)、open the door(開門)、Jump(跳)等,讓兒童做出相應的動作。動作正確,則說明兒童能夠聽懂,掌握了它。這種語言學習活動的優點,在于充分考慮到兒童多動好動這一特點,在避免了死記硬背的英語學習的同時,增加了兒童學習英語的興趣,對引發兒童聽的興趣和培養聽的能力都會產生長遠的影響.
3.用英語組織的體育游戲
在初期,兒童只需在觀看教師示范的基礎上,根據教師發出的英語指令完成相關的動作。待兒童理解并能使用這些表達之后,讓他們結伴自主發英語指令完成動作。這樣,兒童不僅得到體格方面的鍛煉,進一步發展了他們的協調性和敏感性,而且在日常生活中達到主動使用這些英語表達的目的。例如,每天在做早鍛煉之前就可以用英語來組織。在最初階段,教師的任務比較繁重,因為兒童對聽英語口令不適應。不過,在大部分兒童能夠聽懂這些口令之后,教師可以選擇一兩位學得較好的兒童代替他們喊口令。這一活動方式的最終目的,還是使全班兒童不僅能夠聽懂,而且都會“發號施令”。這些口令包:It’time to do morning exercises,please go out and line up. Make one line/two lines. (現在是早操時間,請出去排隊。請排成一隊/兩隊。)Look forward! At ease. Attention. March in your place,right,left,right,left.(向前看。稍息!立正!原地踏步,一二一……). Look at me,boys and girls. Please do as I do(請看著我,跟我做).Let’s go back to the classroom(我們回教室吧).one by one,please no pushing. Please don’t be crowded.(一個接一個,不準推/擠)等。
四、結語
實驗表明,英語浸入式教學的確很有成效,英語浸入式教學模式以類似母語習得方式開展的教學形式,不求“立竿見影”,而是“水到渠成”,在大量輸入英語的環境和符合幼兒年齡特點活動中,兒童能夠理解英語,運用英語,生成英語,形成英語思維,使兒童在英語浸入式教育中能夠健康成長。
參考文獻:
[1]張國揚,朱亞夫.外語教育語言學匯.廣西教育出版社,1996.
篇13
近年來，鞍山市幼兒園教育取得了較好發展。截止到2014年12月，鞍山市幼兒園多達1147所，幼兒園專任教師5113人，較去年分別增長2.4%和8.2%。鞍山市幼兒教師人數增長較多，但同時也會產生許多問題。本研究彌補鞍山市幼兒園教師隊伍建設研究的空白，從幼兒園教師數量、質量、地位待遇、發展培訓等方面出發，調查了解鞍山市幼兒園教師隊伍建設現狀，分析存在問題并提出一定的建議。
二、研究方法
1.研究對象
本研究調查對象為鞍山市幼兒園專任教師，隨機抽取430名幼兒教師作為本研究的調查對象。發放問卷430份，問卷回收412份，有效問卷404份，有效率為94%。
2.研究工具
采用自編《鞍山市幼兒園教師隊伍建設現狀調查問卷》，采用封閉式結構，包括封面信、指導語、問題及答案、編碼四大部分，問卷內容劃分為基本信息情況、教師綜合能力、教師地位待遇和教師發展培訓四大維度。
3.研究程序與數據處理
隨機發放50份問卷進行初始問卷試測，對試測結果進行分析，并請專家對問卷內容進行評價，剔除不合適題目，形成正式問卷。發放和回收正式問卷，運用SPSS13.0統計軟件對數據資料進行統計分析，保證研究結果清晰、準確地呈現。
三、研究結果與分析
1.幼兒園教師隊伍建設基本情況
幼兒園教師隊伍數量不足。調查結果顯示，專任教師與幼兒比例約為1∶16，距國家規定的適宜師幼比1∶12還有很大差距，師幼比嚴重不合理，部分民辦幼兒園師生比甚至達到1∶25的比例。1996年，《幼兒園工作規程》中指出：各年齡班應當配備教師2-3名。調查顯示，幼兒園平均每個班專任教師尚不足1名，幼兒園教師隊伍數量不足。
幼兒園教師隊伍趨于年輕化。鞍山市幼兒園教師64.4%的年齡在30歲以下，其中年齡在25歲以下占30.2%的比例，教師隊伍呈現年輕化趨勢。年輕教師雖然精力旺盛、有一定的工作激情和上進心態，但是年輕教師工作、生活經驗不足。31歲以上年齡的教師經驗豐富、工作和生活狀態比較穩定，但只占35.6%比例。
2.幼兒園教師隊伍綜合能力情況
幼兒教師隊伍學歷層次較低。隨著社會對幼兒園教育的重視，中專學歷的幼兒教師已經不能滿足社會的需求，大專層次學歷的具有一定理論基礎和較強的實踐能力的教師應成為幼教師資的主體。調查數據表明，大專以上學歷的幼兒教師僅為69.3%的比例，不能滿足目前對幼兒教師高學歷的要求。
持有幼兒教師資格證的教師比例低。2011年，《遼寧省幼兒園辦園標準（試行）》明確提出：“幼兒教師應取得幼兒教師任職資格證書或幼兒教師上崗資格證書，能勝任幼兒園教育教學工作。”調查中45%的幼兒園教師沒有幼兒園教師資格證，屬于無證上崗。
幼兒園教師教學工作經驗豐富者缺乏。教齡即教師從事教育工作的實踐年限，反映教師的工作經驗和專業成長階段水平。教師進入專業發展成熟時期大約需要5年時間，5年以下教齡的教師屬于新手教師，10年以上教齡的幼兒教師屬于專家型、智慧型教師。調查顯示，幼兒園教師隊伍中54.0%教齡在5年以下，其中23.8%的教師為3年以下教齡，10年以上教齡的比例僅為24.8%。
幼兒園教師中優秀、骨干教師較少。榮譽稱號的獲得表示該教師具備較高的專業素質并取得了一定的工作業績。幼兒園教師隊伍中各級各項獲得比例均不足整體幼教師資數量的十分之一，幼兒園教師的教育教學能力和科研能力較低，工作業績不顯著。
3.幼兒園教師地位待遇情況
根據調查結果，幼兒園教師身份不明，社會地位和薪酬待遇低下。68.3%的幼兒教師不在國家教師編制之內，無法享有國家規定的社會保障，82.4%的幼兒教師沒有職稱，幼兒教師隊伍內部存在很大差異性。2012年，國務院關于加強教師隊伍建設的意見指出：“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”鞍山市幼兒教師工資待遇很低，平均月工資水平為2089元，低于國家一般公務員平均月薪3000元。
4.幼兒園教師發展培訓情況
從幼兒教師對目前的培訓滿意程度來看，39.1%的幼兒教師對培訓情況不滿意。從培訓情況看，59.5%的幼兒教師認為培訓方式單一枯燥，大多數為園內培訓，教師外出培訓或請專家入園的情況很少；約半數教師認為培訓的內容不夠豐富，主要集中在業務培訓方面；11.3%的教師認為幼兒園缺乏明確合理的培訓計劃，沒有系統、合理的培訓制度。
四、結論和建議
1.發揮政府職能，彌補數量上的不足
鞍山市幼兒園教師數量嚴重不足，師幼比例不合理，達不到規定的配備要求。要發揮政府職能，采取各項有效措施增加師資數量。如推行免費師范生制度，在幼兒師資培養方面給予更多優惠，鼓勵準教師到幼兒園工作；建立適宜的幼兒教師培養制度，多層次培養幼兒教師，多渠道增加師資來源。辦好幼師中專、大力發展大專和本科層次的師資培養，鼓勵學前教育研究生或更高學歷的深入幼兒園工作中，還可通過培訓學校培養幼兒教師等。
2.重視教師綜合能力，提高幼兒教師隊伍質量
鞍山市幼兒教師隊伍學歷層次偏低，近半數為無證上崗，教學經驗不足，優秀、骨干教師比例很少，教師隊伍質量狀況堪憂。培養具有專科、本科學歷的幼教師資，甚至鼓勵接納具有碩士、博士學歷的幼教師資，以提高師資質量。[3]建立嚴格的幼兒園教師招聘和選拔制度和科學合理的幼兒園教師資格制度，從資格認證、入職招聘和在職考核等多個環節保障幼兒教師質量。大力引進有一定教學經驗的幼兒教師，教齡較短的要加強培訓、鼓勵自主學習。建立良好的激勵措施，支持教師進行教育教學科研，鼓勵教師作出更突出的業績。
3.完善幼兒教師法制建設，提高地位待遇
推進學前教育立法進程，完善幼兒教育法律體系。幼兒園教師的社會地位和待遇與我國幼兒教育在社會中和在教育系統中的地位息息相關，[4]學前教育立法是必然趨勢。要將幼兒教師的相關問題進行系統、明確規定，包括幼兒教師的身份、編制、職稱評定、工資薪酬和社會保障等問題。法律的具體實施和落實情況要有清晰說明和監控制度，保障法律的有效性。
4.完善教師培訓制度，加強幼兒教師培訓
為幼兒教師提供更多培訓機會，鼓勵幼兒教師接受各種形式培訓。采用靈活多樣的培訓方式，增加走出幼兒園的機會，促進不同地域、園所、教師之間的交流，邀請專家入園或采用網絡培訓。提供豐富的培訓內容，包括提高專業素質的內容、新的教育理念和方法等。制定系統的培訓計劃，培訓要面向全體教師，合理組織、分配教師參加各級各類培訓，做好教師入職、在職培訓，培訓效果要有質量保證等。
參考文獻：
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