引論：我們為您整理了13篇高中生物研修總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（一）不需要染色的

1.制備細胞膜（課本40頁）

（1）材料：哺乳動物成熟的紅細胞

（2）步驟：取片滴取紅細胞稀釋液蓋片觀察滴水引水觀察

2.觀察葉綠體（課本47頁）

（1）材料：新鮮蘚類的葉（或菠菜葉、黑藻葉等）

（2）步驟：取片滴水放葉片蓋片觀察

3.質壁分離及復原（課本62頁）

（1）材料：紫色洋蔥鱗片葉的外表皮

（2）步驟：制片觀察滴蔗糖溶液觀察滴清水觀察

（二）需要染色的

1.脂肪的檢測（課本19頁）

（1）材料：花生

（2）步驟：子葉切片制片（染色，洗色）觀察

2．觀察DNA和RNA在細胞中的分布（課本26頁）

（1）材料：人的口腔上皮細胞

（2）步驟：制片（取片滴生理鹽水刮取細胞涂抹烘干）

水解（水浴加熱鹽酸和涂片）

沖洗涂片（蒸餾水緩水流沖洗涂片10 s）

染色（用吡啰紅和甲基綠染色5 min）

觀察

3.觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂（課本115頁）

（1）材料：洋蔥根尖

（2）步驟：解離（鹽酸和酒精混合液，解離3～5 min）

漂洗（清水漂洗10 min）

染色（龍膽紫或醋酸洋紅）

制片（需壓片）

觀察

三、在實驗全過程中必須保持細胞活性的實驗

1.用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體

2.觀察植物細胞的質壁分離及復原

篇2

1.假設該昆蟲種群非常大，所有的雌雄個體間都能自由并產生后代，沒有遷入和遷出，自然選擇對翅色這一相對性狀沒有作用，基因A和a都不產生突變。依據孟德爾的分離規律，可得到：

親本基因型頻率 AA（30%） Aa（60%） aa（10%）

親本所產生配子比率 A（30%） A（30%）、a（30%） a（10%）

在上述條件下該種群中A配子的比率為60%，a配子的比率為40%，在雌雄群體中也是這個比率，產生子一代受精作用時，雌雄配子的結合是隨機的，故子一代的基因型頻率應為：

■

子一代中基因型及頻率AA=36%，Aa=24%+24%=48%，aa=16%，由此可以計算出子一代中的基因頻率A=36%+48%×■=60%，a=48%×■+16%=40%。

2.在該種群中親本基因型（頻率）AA（30%），Aa（60%），aa（10%），如果沒有基因的突變，若自由，則存在以下九種方式：

（1）AA（30%）■AA（9%）；

（2）aa（10%）■aa（1%）；

（3）Aa（60%）■AA（9%），Aa（18%），aa（9%）；

（4）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；

（5）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；

（6）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；

（7）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；

（8）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；

（9）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；

子一代基因型及頻率為：

AA=9%+9%+9%+9%=36%；

Aa=18%+3%+3%+9%+9%+3%+3%=48%；

aa=1%+9%+3%+3%=16%；

基因頻率的計算同一。

在實際教學中，本應按教材設計學生在充分理解孟德爾遺傳定律及受精作用特點的前提下，用第一種方法就可作出計算，但有一部分學生在理解時把重點放在“自由”上，用了比較繁瑣的第二種方法，但比較直觀，教師也應予充分肯定。

參考文獻：

郝建邦.“用數學方法討論基因頻率的變化”的一點改進.生物學教學，2010（06）.

篇3

知識經濟時代，知識正以前所未有的速度向前發展，雖然教材在編寫時已經注意到知識的現代進展，但教材建設的相對滯后性特點，使得有些內容在教材一出版就發生了新的變化。教師應對這些知識進行及時的更新和補充，使學生能夠了解到知識的最新進展和發展前景.

新課程理念下課堂教學評價的標準已發生重大變革，準確理解新課程課堂教學評價理念，認真研究新的課堂教學評價標準，對教師分析與反思課堂教學行為，提高專業化水平都有直接幫助。

我的高中生物研修日志

這幾年我參與的遠程教育培訓，從網上比較系統地聆聽專家講座，在論壇上與各位同仁探討教育教學中的問題，身處其中感覺到受益匪淺，現將培訓情況與自己的收獲簡單總結如下：

每天我都會在網上查看各位同仁在論壇上發表的問題，拜讀優秀文章，往往使我受益匪淺。還有各位專家的講座，形式靈活多樣。我相信，這次遠程教育培訓激發了每一位參培學員的激情，我們辛苦，但我們享受著，我們收獲著，我們充實著，我覺得物有所值，意猶未盡。

篇4

各學科課程標準充分體現國家對不同學段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，如規定課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議等；課程標準還是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，對教師教學有重要的指導作用。因此，無論哪一個學科的教師，都要結合教材認真研讀本學科課程標準，準確把握課改背景下本學科教育教學的正確方向，對課程標準有關本學段的教學要求尤其要有精準的把握。

對于高中教師來說，除了準確解讀本學科本學段的課程標準，心中始終還要存有高考這個目標，尤其在高三階段，為了把學生順利送入理想高校，每一年的高考考試大綱也應該成為一個必須要認真研讀的不是“課程標準”的“標準”。

（二）深入研讀兩種教材

著名特級教師于永正說過：“教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法。”教材是教師開展教學活動的主要依據，是學生學習的重要基礎，是師生完成教與學雙邊活動的重要載體。新課程強調：教師應創造性地理解和使用教材，要用教材教而不是教教材。準確解讀課標和考試大綱，深入研讀高中教材，把教材讀懂讀透，這是課改背景下對教師的基本要求：只有把教材讀懂讀透了，才能做到用教材教，創造性地使用教材，而不是簡單地教教材。但是，經驗告訴我們，對于高中教師來說，僅僅研讀高中教材是不夠的，我們還需要研讀相關的大學教材。

1.高中教材的研讀

深入研讀高中教材不僅是必要的，而且是必須的。教師在研讀教材的過程中，須抓住教材的關節點，深入領會教材的編寫意圖。

（1）研讀的必要性。一線教學中之所以會產生一些有爭議的問題，往往是因為我們沒有讀懂讀透教材的緣故。例如關于“胞吞胞吐是否屬于跨膜運輸”的爭議，其實在教材中是有隱約表述的。人教版高中生物必修1第4章第3節“物質跨膜運輸的方式”在介紹了被動運輸和主動運輸之后，有這樣一段過渡文字：“載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過細胞膜，但是，對于像蛋白質這樣的大分子的運輸卻無能為力。可是大部分細胞能夠攝入和排出特定的大分子。這些大分子是怎樣進出細胞的？”緊接著開始介紹胞吞和胞吐的內容。由此過渡句不難作出如下判斷：胞吞胞吐確實屬于跨膜運輸。由此可見，用心研讀高中教材是非常必要的。

（2）抓住關節點研讀教材。既然研讀高中教材這么重要，那么，我們該如何用心去研讀呢？筆者以為，高中教材研讀應抓住以下關節點。

第一，結合課程標準，從總體上準確把握每一個模塊每一個章節的基本內容、學習意義和教學建議。如新課程倡導探究性學習，并在課標的“實施建議”中對組織好探究性學習提出了四點要求：①探究活動要有明確的教學目標；②要有值得探究的問題或研究任務；③要有民主的師生關系和求真求實的氛圍；④探究性學習是重要的學習方式，但不應成為惟一的方式。教師只有準確理解這些要求，才能恰當組織探究性教學活動。一些賽課中出現的不顧內容特點濫用探究性教學的做法，大多是沒有正確領會課標要求所致。

第二，研究每一個課時的所有內容，包括導語、欄目、圖表、文本、實驗等，并特別注意研究導語和過渡句、過渡段，準確理解編者意圖，有效組織教學活動。以人教版高中生物必修1第4章第1節“物質跨膜運輸的實例”為例，教材在“問題探討”中展示了滲透作用的實驗現象，讓學生通過分析實驗現象來認識半透膜的作用，為本節講述動物細胞的細胞膜和植物細胞的原生質層打下了基礎；“本節聚焦”以3個問題呈現本節的核心熱藎提示本節的學習過程就是解決這些問題的過程；“探究――植物細胞的吸水和失水”讓學生通過探究活動自主發現原生質層是否相當于一層半透膜，并對如何提出問題、做出假設和設計實驗等環節提供指導；“物質跨膜運輸的其他實例”則通過“資料分析”呈現，讓學生通過分析，認識到物質跨膜運輸并不都是順濃度梯度進行，這就為后面兩節的學習打下了基礎。由以上分析不難看出，編者在進行教材編寫的過程中，不僅注意到了知識的層次演進、環環相扣，而且注意到了知識的呈現方式和對學生學習方式的不同要求。關于過渡句、段的作用，我們在“研讀的必要性”中已有所表述，在此不再贅述。

第三，研究課外作業和試題。對于大量的課外作業和試題，教師不能僅僅滿足于讓學生“會做”即可，而應從編者的視角去分析和評價這些習題的真正價值，弄清其命題意圖和解題思路。例如生物教材中每章后面的“自我檢測”中都有“畫概念圖”的要求，這不僅是為了讓學生掌握畫概念圖的方法，而且是希望學生養成畫概念圖的習慣，以利于學生及時梳理所學過的知識，進而不斷完善自己的知識結構。

第四，研讀教師教學用書，檢驗、促進并反思自己在精讀教材時對教材的理解，實現對教材更深入、精準的把握。以人教版高中生物必修1第3章第3節“細胞核――系統的控制中心”為例，教材中出現了“核孔（實現核質之間頻繁的物質交換和信息交流）”的句子，這是否意味著不同代謝狀況的細胞中核孔的數量會不一樣呢？教材沒有進一步解說，但在教師教學用書中卻有“隨著細胞類型的不同和細胞生長階段的不同，核孔數目有較大的差異”這樣的描述，顯然，教師教學用書中的描述更精準，更有利于學生深入、準確地理解教學內容。

考慮到目前的高中教材有多個版本，各有優劣，教師在深入研讀所使用的材之前，應對其他版本的教材有個基本的認識，在通讀的基礎上抓住各個版本教材的特點，在進行教學的時候，適當整合不同版本教材中的圖形、表格、案例等教學資源，為自己深入淺出教學“添磚加瓦”，便于學生更為精準地理解教材內容。

2.大學教材相關內容的研讀

研讀相關內容的大學教材，出于以下兩個方面的考慮。

（1）幫助學生加深對高中教材相關內容的理解。在進行高中教學的過程中，從落實新課標的能力立意考慮，教師很有必要研讀相關學科的大學理論教材，從中汲取更為豐厚、專業的學養，以利于自己有的放矢地對高中教材中的相關內容進行補充、拓展，幫助學生加深理解。比如人教版高中生物必修1可補充的內容就有不少，包括蛋白質分子結構的四個層次、蛋白質的變性、溶酶體的發生、生物膜的發生與轉運、線粒體和葉綠體是半自主性的細胞器、核孔復合體、細胞周期長短測定方法、激活劑和抑制劑對酶活性的影響、光呼吸、奢侈蛋白和持家蛋白、干細胞的類型等。

新課程對學生知識和能力的要求更高，教師需要有更深厚的專業知識方能應對。高中教材是根據高中課程標準編寫的，以學生的發展作為選取內容的出發點，重點選擇對學生的終身發展起到奠基作用的基本概念和原理，但是因為部分內容的描述過于簡單，導致學生理解上的諸多困難。如人教版高中生物必修3第2章第1節關于靜息電位的描述，只有這么一句：“由于細胞膜內外特異的離子分布特點，細胞膜兩側的電位表現為內負外正，這稱為靜息電位。”至于靜息電位為什么是“內負”，教材中沒有相應說明，致使學生很難看懂該章節后面的練習題中出現的靜息電位和動作電位的圖形，并因此多有誤判。為了幫助學生加深理解，教師可在大學教材中選取相應內容做出補充，比如在楊秀平主編的大學教材《動物生理學》第2版第28頁就有相關的論述。

（2）銜接高考應試需要。近年來，不少高考題的素材來自大學教材，這提示中學教師要適當選用大學教材的有關內容來拓展教學。以遺傳變異類知識為例，近幾年部分高考題已經涉及單體、缺體和平衡致死系等現象，如果教師授課時曾經補充過相關知識，就能有效減輕考生對題目的陌生感，進而提高答題信心和答題效率。

二、從優秀教師身上傳承專業精神，從同事的教學案例中發展專業技能

（一）從優秀教師身上獲得專業引領

我校每個學科教研組中都有不少優秀教師，他們教學水平高，教學風格各異，都是青年教師專業成長可挖掘的“優質資源”。

優秀教師的精神品質是特別需要青年教師認真學習的。優秀教師善于學習與創新，對教學有著精益求精的專業精神，而且能在工作中感受到職業的幸福，這種幸福感是他們持續創新不竭的動力源泉。

優秀教師的課堂應當成為青年教師提升自己專業技能的理想殿堂。優秀教師對教學內容爛熟于心，研究透徹，能夠根據教學需要重組教材，選擇最恰當的方式組織課堂教學，真正體現“用教材教而不是教教材”。比如對于遺傳定律的教學，優秀教師可以改變教材的編排順序：從“減數分裂”切入，先分析減數分裂過程中基因的傳遞規律，再過渡到產生配子的類型及子一代自交或測交的后代類型；還可以從分析典型現象切入，再過渡到非典型現象；等等。

（二）主動開放自己的課堂，請求名師或同事診斷、引領

青年教師可以主動邀請其他教師尤其是優秀教師來聽自己的課，或者請求同事協助拍攝自己的課堂錄像、請求同組教師評課，從中發現自己的不足，包括內容教學不當、講臺站位不當、沒有關注到教室的某些角落等，及時改進，不斷提高自己的專業能力。

（三）多聽課，善于從同齡人的教學案例中總結經驗教訓

作為青年教師，不僅要聽優質課，更要研究同輩人的家常課，而且要善于從同事家常的教學案例中總結經驗教訓。所謂旁觀者清，青年教師在觀摩同輩人課堂教學的過程中，很容易發現別人課堂中存在的優點和不足，學習優點、反思不足，進而反思自己是否存在同樣的不足、以后如何改正。對于課堂中的有些問題，青年教師由于自己知識、能力、見識和經驗的不足未必會有清醒的認識，比如語言嗦、思維混亂、口頭禪過多等，這時教研組組織的聽評課活動便可以幫助他們認清不足，并在以后的教學活動中盡量避免。

三、從互聯網和專業期刊中獲取學科前沿動態，不斷提高專業水平

（一）盤活互聯網資源，為我所用

互聯網為教師的專業成長提供了海量的資源。對于生物學科來說，人民教育出版社網站、生物備課大師、高中生物組卷網等網站中都有豐富的課件、微課、教學案例和各種備課資源，K12教育論壇中的“生物教學論壇”還為教師之間的交流提供了很好的平臺，很多疑難問題可以通過網絡研修得到化解。但是，互聯網上的有些內容缺乏科學性，需要認真甄別，尤其是一些有爭議的問題。例如，關于“B細胞增殖分化是否需要淋巴因子”，網絡上就出現了與教材提法相反的觀點，我們不能盲目選擇信或不信，而應結合專業書籍認真研究、甄別，此外，還可以設法從本學科權威專家的解讀中去求證觀點的真偽，便于自己去偽存真。

（二）用好專業期刊

專業期刊具有很強的科學性和效性，是教師專業成長的良師益友。以生物學科為例，適合中學教師閱讀的專業期刊有《課程?教材?教法》《生物學通報》《中學生物學》等，這些期刊立足基礎教育改革前沿，兼顧教育理論探索與應用研究，倡導學術爭鳴與創新實踐，注重新課程資源開發與考試評價研究，全方位展示基礎教育改革進程，為指導一線提高教學質量、全面推進素質教育發揮了巨大的作用。

由于中學生物的科學性具有相對性，生物教師犯科學性錯誤的可能性比其他學科的教師要大得多，如果在教學中出現一點科學性錯誤，就會被“一票否決”。如何正確看待中學生物教學中的科學性問題呢？一線的生物教師們心里沒底。《課程?教材?教法》2005年第2期刊載的胡繼飛教授《關于生物教育若干問題的思考》中提出了三個觀點：1.中學生物的科學性具有層次性；2.中學生物的科學性具有情境性；3.生物教學不能濫用科學性原則。這篇文章教會了生物教師如何處理此類問題，把握好生物教學科學的“度”。

四、學生是重要的課程資源

新課程的基本理念是“一切為了學生的發展”，教師在備課時必須了解不同學生的學習需要，科學選擇教學內容和教學方法，使每一個學生都能得到充分的發展。

學生是重要的課程資源。教師可以從學生中采集優質的課程資源，為自己的教學所用。高中生知識面廣，自學能力強，思維活躍，看問題的角度通常異于教師，他們不斷提出新問題促使教師思考、學習、進步，他們在某些方面的知識甚至超越了教師。當“師不必賢于弟子”時，教師要學會挖掘學生中的優質課程資源，不斷豐富自己的課程內容。例如，生物教師解答遺傳概率問題時大多采用分解相乘法或者配子相乘法，這兩種方法相對來說比較繁瑣，部分學生運用數學方法來討論基因頻率，再用基因頻率的方法計算子代的概率，整個運算過程簡潔而清晰。

教師還可以從學生的問題事件中生發出新的課程資源。比如教師在應對自己未曾經歷的學生問題或者難以給出解決策略的教學事件時，可以引導學生去開展課堂探究，也可以把問題留給學生課后去研究，或者自己在課后親自查閱了相關資料之后再給出答案或者解決策略。教師記錄下以上問題解決的過程及從中汲取到的經驗教訓，可能會因此升華出新的教育思想，使自己的教育理論水平和實踐能力都得到不同程度的提升。

篇5

一、精心研讀，明確目標

進入復習前，教師要認真研讀新課程標準、考試大綱、《考試說明》，以及近三年全國高考卷，江蘇省、廣東省、山東省、上海市等省市的高考試題，找出其共性與差異性，在因循人教版版教材的基礎上整合現行教材，在考綱的核心目標中把握測試的重點，及時掌握新版《考試說明》中有關考點的增減情況，這些往往是當年高考的必考點，比如：2010年《江蘇高考說明》增加的“典型題示例”中涉及到的“在觀察細胞中染色體行為并計數時使用光學顯微鏡的方法、探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化”的實驗結果的判斷在當年高考的第26題的第（5）題中就有很明確的考查。而其他新增的考點與實驗考查的命題方向在試卷中都有很大的體現。近三年的命題范圍雖有所調整，但幅度不大，在考試的情境設置上也是與時俱進，與當年國內外發生的重大事件、生物科學領域的新成果密切相關。教師要聯系“課改”、“教改”、“考改”精神，通過縱橫比較，把握命題規律和趨勢，明確教與學的目標，做到有的放矢，提高復習的效率。

二、立足學情，周密計劃，有序實施

教師應采取檢測、談心等形式，深入地了解每一個學生存在的優勢與不足，針對不同學生群體和個人制訂出切實可行的復習計劃，力求在學法指導，習題選取，教學難度、深度與寬度上統籌兼顧，確保每一位學生都能輕松、快樂、自主地學習，充分發揮其主觀能動性，最大限度地開發其智力資源和品質因素，以達到事半功倍的教學效果。

高三復習一般采取三輪復習法或三階段復習法。

第一學期進行第一輪復習，主要是對選、必修知識進行梳理并構建知識網絡，即章節復習。此階段，要注重強化學生的基礎知識的把握和基本技能的訓練，立足考綱、夯實基礎，注意知識點之間的關聯，師生都要耐心地“蹲下身來”，以本為本，抓住主干，一起構建知識有機網絡，對基本概念、基本規律在理解的基礎上熟記于心，挖掘其內涵與外延，在此基礎上強化訓練基本技能。教師要采取靈活的教學方法，通過前置性的評價幫助學生掌握生物學的基本概念和規律，對那些比較抽象、缺乏感性認識、較為深奧的知識點，要運用科學方法深挖其來源，廣泛探究其應用，在比較、理解的基礎上加深和提高認識，實現知識的遷移與內化，不留任何疑點。因此，此階段要以選擇題練習為主，以及時鞏固相關的知識點。同時，教師要有針對性地把近幾年的高考題進行細化、分類，把課堂教學與生產、生活實際相結合，把握生物科技研究的成果和未來發展趨勢，有目的、有計劃地組題，舉一反三地訓練。同時要適當提高試題的難度和深度，對學生的答題思想、方法循序漸進地予以影響和熏陶。但此時的試題整體難度要降低，旨在使學生樹立信心。

第二學期上半學期進行第二輪復習，任務是專題復習、綜合訓練。此階段要對高中階段生物各知識點進行整合，在習題的選取上要研究歷年高考組卷特點，對考點和知識點有機重組，抓重點，精心編寫專題，在教學上要放眼全套教材，深挖情境，以點帶面，加強學生綜合能力的訓練與培養，從全卷的、全局的角度出發找到考題的設置技巧，以精致的知識主干帶動學生的技能訓練，使學生能夠科學地熟練駕馭各類試題的答題技巧，此輪復習的時間一般不超過五月初。

五月初至考前的第三輪復習，目的是提高應用能力，重點工作是綜合運用以前掌握的知識、能力來解決新遇到的問題，將專題復習和高考模擬測試交替進行，特別在后期要加強學生答題技巧、方法指導，所以每次測試均要為學生創造高考情境，讓學生在心理上和知識儲備上形成良好的個性品質。此階段教師一方面要開發潛在的考查元素，另一方面要科學地整合雙基知識，合成運用，研修臨場技巧，進行限時訓練,通過測試發現學生存在的薄弱環節，然后選取小而精的專題予以強化，達到查漏補缺的目的，同時還要進一步培養學生規范答題、科學表述的能力，增強防錯能力，提高得分率。

此階段是高考前的沖刺，因此，測試的密度不宜過大，可以每三天做一套模擬練習，間隔插入糾錯、拔高專題。教師在講評試卷時要采取“解剖麻雀”的方式，盡量做到言簡意賅、一針見血，對錯誤率較高的知識點要舉一反三地練習。通過講評加強學生的審題能力、情境分析與整合能力、全局與個案評估能力和自信心，加強解題的規范化訓練、合理分配訓練時間。

三、重視實驗教學，培養生物科學素養

近年來的生物高考試卷中實驗技能的考查所占比例逐年增加，其中不僅有對教材實驗的原型考查、變式考查，而且設置實驗情境，考查學生對實驗原理、實驗設計、實驗過程、實驗結果的活學活用，并進一步考查學生將來從事專業提高和研究所需的實驗思想、開放性思維的培養，更立足于學生生物科學素養的培育。

探究實驗是歷年高考的重點，命題走向多瞄準當年或近期生物、化學或醫學領域的重大成就，分數在14分左右，學生在做題過程中往往容易被背景材料所迷惑，甚至害怕，以致難以下筆，致使此類題失分率較高。仔細分析此類題的解題切入點，不外乎兩個：一個是教材實驗的延伸與拓展，答題要點應從教材基本實驗入手，緊扣材料，用教材的原理直接答題；另一個是就題論題，這類題的命題基礎多是科研前沿成果，答題的切入點多為原材料中的觀點或對其觀點進行開放性探討，答案往往可能與教材的原理相悖或有一定的沖突，這類題要作出準確答案很難。因此，教師在復習過程中，要立足教材和考綱中的實驗，時刻關注科技前沿，不斷捕捉有用信息，自主開發命題材料，并針對不同的實驗情景對學生進行科學實驗方法論的培養，使學生從心理上和知識儲備上達到有備而戰，在考場上能沉著應對，心中有底，筆下有神。

四、以生為本，抓實關鍵點，大膽預測，加強備考策略性

1.抓住知識主干，構建多維體系。

細胞結構與功能、細胞增殖、生物新陳代謝、遺傳與育種、生物工程與科技等是高中生物教學的主干知識，也是高考的重要考點，對于這些內容的復習教師要根據學生的實際情況，進行分點、連線、成面、系統整合，做好分類歸納，力求多層次、全方位把握要點，不留知識死角，切實構建多維知識體系，加強針對性練習和變式練習，題目的難度要先采取低坡度、小容量，進而高坡度、大容量。先期重在見題型、找方法，后期重在做題的規范性，思維的嚴謹性、開拓性，二者缺一不可。在時間分配上，要有“螺絲釘精神”，使學生時刻處于學習的興奮狀態。

2.關注科技前沿，發掘高考熱土。

我們要加強生命科學、生物科技、健康、能源、資源、人口、環境、醫藥學等的關注，密切注視最新科技的發展和與應用，以及世界或區域內發生的重大的涉及人類生命安全、生物安全問題，這些經常是高考的命題取材熱土，以應對以此為情景與有關考點設置生物試題。

3.解剖高考真題，把握命題脈搏。

在復習過程中，教師要不斷深入研究近幾年本地區或同教材省份的高考題，讓學生歸納命題的主旨，找出命題的特點、變化的方向、改革的幅度與傾向，針對性地進行知識的梳理，并找出相應的對應練習，鼓勵學生自行命題、組卷，讓學生把自己的想法和疑義通過試卷在學生中展開討論，老師進行適當的點撥和引導，和學生一起把握高考命題脈搏，提高學生的自信心和學習的主動性，讓學生在自我的體現中自然而然地實現知識的內化與升華，可以起到事半功倍的效果。

五、立足“雙基”過關，強化專題訓練，漸進式提升復習質量

在第一輪復習過程中，教師要有條不紊、踏踏實實地做好單元過關檢測，可以采取周檢測、單元過關和月評相結合的方法，做好基本原理、基本技能的復習與鞏固，及時修正策略；在第二輪和第三輪復習中，要針對性地進行專題訓練、過關考試，此過程可以結合高考模擬、仿真訓練進行，力爭使學生在多專題、大密度、多梯度、大容量的訓練中，習慣高考式的考試。并認真做好試卷的批改、研究、講評工作，認真總結，“解剖麻雀”，構建高效的復習課堂，從而不斷提高復習質量和效率。

六、平心靜氣，用信心與微笑正視高考

考場如戰場，勝利往往青睞有堅定的信心和正確的成才觀的人。高考不僅考查知識素養，而且考查生理、心理的素養。所以，在高三這一學年中，教師在完成正常的教育教學任務的同時，還要更多地在學生的思想、心理等方面加強教育，要教育學生正確地看待高考的作用，積極引導學生正確地面對高考前的心理方面出現的一些現象，諸如：焦慮、緊張、信心不足、懷疑自己，甚至驚慌不知所措；教師要密切關注學生的衣食住行，深入學生，加強與學生的交流，要讓學生知道:以上現象是正常的生理反應，不同的人所發生的時間與強度不同，特別是那些成績較好的學生因為成就的欲望較為強烈而使心理壓力加大，這部分學生要尤為注意。教師要在教學過程中循序漸進地引導學生積極調整心態、樹立信心，正確審視高考的選撥功能教育的階段性，要密切家校聯系，共同做好學生的心理疏導工作，讓學生切實感受到：高考其實也是人生的一部分，人生總會有成功的喜悅和失敗的痛苦。作為新時代的青年，我們要敢于面對生活中的挫折與失敗，它們是成長道路上的火焰山，只要我們勇敢地面對，就一定會成就人生的精彩與美麗。要讓學生真正地體會到：在成長的道路上有師友、家長和我們一路同行，再大的困難都是可以戰勝的；要讓學生明白：只有經歷風雨才能成就靚麗的彩虹，只有用勤勞的雙手和聰明的大腦才能澆開人生絢爛的幸福之花。讓學生在最后的沖刺階段充滿信心，腳踏實地地進行復習，讓他們滿懷豪情，用信心與勇氣、智慧與微笑迎接高考，在激情的六月放飛希望、成就夢想。

陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”新課程背景下的高考生物復習，我們全方位密切聯系新課標、新教材、考試說明和高考，在不斷的研究中找規律，立足學情，以生為本，制訂切實有效的復習方略，“授之以漁”，在復習備考中落實“新課標”，有的放矢地開展教育教學，提高課堂的教學效果，就一定能打贏高考這場沒有硝煙的“戰爭”。

參考文獻：

篇6

青年教師是學校發展的生力軍，是學校的未來和希望，青年興則學校興，青年強則學校強。為促進青年教師專業成長，十四中成立了“青年教師發展學校”。“青年教師發展學校”在完善原有師徒傳幫帶培養機制的基礎上實現課程化、標準化、項目化，以夯實教師的基本素質。

“青年教師發展學校”以“崇德、尚美、問學、健體”的校訓為指導，以促進青年教師“學高、身正、教得法”為目標，培訓對象為未完成高中一個教學循環的青年教師、中學二級教師及見習教師。培養方式以校本培訓為主，還包括校長講堂、專家講座、師徒結對、教學觀摩、教學研討、經驗交流、技能培訓、反思座談、自主研修、外出學訪、總結匯報、讀書交流等多種方式。培訓內容包括：學校歷史、文化、規章制度，教育教學理論，重大教育事件，教案書寫、說課、硬筆書法、簡筆畫等技能，教科研知識，班主任工作，現代信息技術，師德規范等。由特聘專家、選聘教師、學校行政領導、學科帶頭人、學科組組長、名師、具有特長的教師等擔任培訓講師。

學校與專業教育機構共同開展“塑造十四中未來”教師培訓項目，通過系統培訓，引導教師提高人生境界，開闊教育視野，喚醒職業激情。一期培訓項目選拔了中層干部、骨干教師共15人，本著開放、多元、選擇的原則，進行任務式層級培訓。在學員選課的基礎上，結合學校工作的實際，設立相應的培訓課程，包括：教師多元文化視野培訓、卓越領導力培訓、非智力因素教育培訓、教學質量把關與控制方案培訓、教學團隊協作與激勵培訓等。學校教科研中心在每次課程結束后進行問卷調查并安排研討、交流和展示等活動，進一步擴大培訓項目的影響和輻射范圍。培訓教師結合所學知識和自身的工作實際寫出學習心得，在教師博客（http：//.cn/tj14zx）上進行研討、交流。學校國際交流中心主任姜健在接受“卓越領導力培訓”后發表感言：“卓越的領導力來自什么？在我看來，卓越的領導力就來自正人先正己、做事先做人。作為一名中層干部，應具有對待事業的奉獻之心、責任之心和對待同事的理解之心、平等之心。在工作中要做到以誠待人、以德正人、以情感人、以才服人。要注重提高自身的組織能力、駕馭能力、協調能力和表達能力。對己要明了，對人要明察，對事要清晰。自己把自己說服了，是一種理智的勝利；自己把自己感動了，是一種靈魂的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成熟……”課程結束后，學校將啟動二級培訓，參加培訓的教師將以點帶面進行二級培訓，發揮引領、輻射作用。

教師發展與學校未來是緊密聯系在一起的，按照《“塑造十四中未來”教師培訓方案》，學校將在3到5年的時間內對150名教師進行針對性培訓，努力建設一支高素質的教師隊伍，推動學校可持續發展。

研究共同體

學校以說課、做課、評課為載體，開展校本教研活動。堅持走質量為本的教學之路，以課堂教學為主渠道，通過深化課堂教學改革，轉變教學方式和學習方式，不斷提高課堂教學的效益和質量，實現課程理念與教學實踐的統一。每學年，學校都要開展 “教學研究課”“青年教師基本功展示課”“家常課”“青年教師說課”等活動，充分發揮學科組內教師群體智慧，教師們在集思廣益的基礎上展示教學過程，達到相互交流、相互學習的目的。

強化效率意識，倡導教學反思。校領導深入各學科組、備課組，加強對學科組、備課組教研活動的引領，順應教改要求，做好教學會診，研究教學問題，總結教學規律，以反思活動的開展有效地推進教育教學上層次和促進青年教師成長。如，語文組以課堂教學為抓手，進行了“課堂教學有效性”的研究，并以“構建高效教學模式，提高課堂教學效益”教學反思會的形式，在全區教研活動中作了匯報總結。結合新的教學環境的改變，學校將信息技術與學科教學的整合研究等內容納入學科組、備課組的教研活動，將信息技術的使用與研究作為優秀學科組評選活動和學科基本功展示活動的重要內容，逐步增強教師的信息技術運用意識，達到進一步提高課堂效益的作用。

學校以課程改革為契機，以課題研究為載體，以提高教育教學質量為目的，開展全國教育科學“十一五”規劃重點課題“開發心理潛能，提高學習效能的多元智能教學模式”研究，以課題研究為主線，建設了一支專家引領，典型示范，特級教師和督導組指導，高級教師、學科帶頭人、教學骨干參與的教科研隊伍。學校開展德育、體衛藝和各學科課題研究，教師們在開展課題研究的同時，積極撰寫論文，在全國、市、區級論文評比中獲獎。學校相繼編寫了素質教育叢書《園丁心聲》二集、《師德感悟》二集、《班主任師德感悟》《班會方案選編》等。

學校創新和完善了多年來堅持的以高考教學反思活動為載體的具有學校特色的校本教研活動，各學科教師結合高考試題及考試結果、畢業班復習安排及非畢業年級教學工作等三個方面，通過反思發現問題、提出問題，找到研究的切入點，使經驗得到提煉、升華。每年推選出2到3個經典反思案例，在全校教科研年會上進行交流，教師間互相汲取好的教學經驗、方法，修正和完善自己的教學行為，實現教學水平的整體提高。每年的高考反思、交流研討成為學校校本教研的一大特色和亮點，并在全區畢業班推動會上作典型發言。

學校堅持“特色立校、質量強校、科研興校、嚴謹治校”，并建立了學校、家庭、社區溝通與合作機制。成立了學校、年級、班家長委員會，定期組織專題家庭教育講座，幫助家長轉變家教觀念，提升家長的家庭教育水平；定期舉辦校園開放日活動，收集家長的意見、建議，方便家長參與學校管理，充分發揮家長學校作用，使學校的辦學特色與優勢得到更大的發揮與延伸。

學校開展以“向45分鐘要效率”為主題的課堂教學研究、教師論壇、跨區“同課異構”聯合教研、外出學訪交流等活動。在課堂教學變革中，學校組建好三個團隊，即教學校長掛帥的管理團隊、學科組組長掛帥的教學團隊、信息中心掛帥的服務團隊。發揮好“百節創新教育優秀課”的三種功能，即：形成組內研討、群策群力的研究氛圍，實現研究課的功能；達到做課教師直接受益、參與教師間接受益的效果，實現種子課的功能；使每節課凝聚教師群體的智慧，成為精品，起到示范引領的作用，實現示范課的功能。堅持兩手抓，一手抓德育團隊建設，即班主任隊伍建設，堅持以德促智不動搖；一手抓教學團隊建設，即學科組、備課組建設，強化教學紀律。堅持三個創新，思路上的創新是理性回歸，即按照教育規律辦事；工作上的創新是抓好落實，即管理指標分解落實到“人”，教學目標分解落實到“點”；態度上的創新是永不放棄，即對目標永不言敗，對學生永不拋棄。

發展共同體

為促進教師專業發展，提升學校管理水平，十四中加強管理制度改革與創新，通過各項制度的確立，形成均衡發展和特色發展態勢。

成立了由校領導、專家、學科帶頭人組成的教師指導小組，制定了中、高考評估方案，增值評價方案，建立教師、班主任、年級組、備課組、考勤等管理制度。理順管理體制，實施專業管理。整合初、高中德育處，實現初、高中一體化管理；成立教科研中心、國際交流中心、體衛藝中心、生活管理中心、民族教育管理部。

實施精細化管理，成立年級管理部（以下簡稱“級部”），進一步達到教育教學管理的扁平化、精細化。級部是學校最基層的行政管理單位，不同于原先的年級組，級部的管理寬度和力度更大。管理寬度包括：年級的教育教學管理、教師管理、學生管理、所轄區域的環境與文化管理等，級部聘任和辦公經費管理等人權與財權的賦予使管理的力度得以強化。級部的成立使管理重心進一步下移，管理趨于扁平化，讓各種管理信息不衰減，變得更直接和有效，從而實現級部的精細化管理。級部主任致力于建設三支隊伍：班主任隊伍——加強全員德育，以德促智；備課組組長隊伍——加強集體備課，強化教學紀律；學生干部隊伍——加強自主管理，強化養成教育。

在先進的管理理念和制度影響下，十四中教師將個人的事業發展與學校的整體發展統一起來，工作之中追求“三種感覺”：工作之前有沖動感——想做事，工作之中有愉悅感——愛做事，工作之后有成就感——做成事；同時，把握發展契機，拓寬發展路徑，積極參與評選和展示活動，以優異的業績構建發展共同體。

從2012年秋季學期開始，學校實施了“星級教師管理制度”。成立以校長為組長的星級教師管理、評價、認定工作領導小組，負責對教師獲得的各項榮譽進行評價和認定工作。為了使各個層面的教師都獲得發展的機會，體現全員發展的理念，學校結合不同學科的特點和評價方式，建立不同的實施方案，分別從教學質量、教育科研、課程建設、學生競賽、社團活動、論文獲獎、課題結題等方面評價教師。星級教師管理制度與教學部門重大課題研究、學訪交流、教師培訓、年級組聘任等管理措施掛鉤，與人事部門職稱評定、評先評優、崗位設置、學術稱號等管理措施掛鉤，評星結果在校園網上實時公布，每學期進行階段總結，每學年進行表彰。

學校積極組織教師參加教學競賽，展示十四中教師風采，以競賽課的新突破引領常態課的教學變革。競賽評比中，每一位參賽教師背后都有一個強大的學科團隊在支撐。以河北區“百節創新教育優秀課”評選活動為例，由校領導策劃，初、高中主管領導領銜，學科組組長做參謀，全體教師參與，信息技術部全力配合的團隊，通過合作，不斷為參賽教師實力的提升出謀劃策。學校為參賽教師們購置了“激光翻頁筆”，這樣，教師們就可以走到學生身邊，與學生近距離接觸，增進了師生之間在課堂上的思想交流。在全國首屆和諧杯“七說”說課比賽中，因為有了學校信息中心常態的培訓，有了專家的悉心指導，有了教師之間無保留的溝通、交流和共享，十四中參賽教師們設計使用的課件不僅具有本校標志性的模板、統一規范的格式等共性特征，而且具有主題鮮明、學科特色明顯、輔助功能顯著等個性特點，因此在比賽中大放異彩。

學校還通過評選校級學科帶頭人，打造教師共同發展的優秀團隊。評選出的學科帶頭人，必須積極參加學校各種活動，行為表率；認真完成教育教學任務，成績領先；積極參加教科研活動，成果顯著。從而帶動全校教師共同進步，提升專業素養和教育教學水平。

值得一提的是，在十四中這片沃土上，不僅每位教師在不斷地成長，各個學科組也日益顯出勃勃生機。市級“十五”立功先進集體數學組是由充滿活力的年輕教師組成的，平均年齡30歲，是十四中學科組的優秀代表。他們組織開展的數學小論文活動已堅持十余年，近年來，教師們依據學生實際，創立的“宏觀把握、微觀激活”復習策略，在提高課堂效率及培養學生數學能力方面取得了很好的效果。語文組是一支由13名教師組成的積極進取、和諧友愛的團隊。他們堅持開展的“語文周”活動在全市語文界享有一定的聲譽。多年來，語文組教師奮發拼搏，薪火相傳，組織開展的教研活動特色鮮明，在2012年高考中實現了語文學科全區第一的夢想，被評為“天津市工人先鋒號先進集體”。英語組以科研引領教學，自2007年開始，承擔國家級課題“英語報刊閱讀與任務型教學”研究，多位教師的教學能力和科研水平得到迅速提升。生物組教學、科研并重，他們承擔的天津市“十五”規劃課題“高中生物學科課程資源開發與利用”研究獲青年資金資助并已順利結題，教師們在教學科研這條道路上取得了豐碩的成果。

展個性風采——十四中優秀教師擷英

天津市教育系統教工先鋒崗先進個人 秦寶鋒

她在工作中踏實肯干，踐行著十四中“敬業博學、嚴謹創新”的教風。“一分耕耘，一分收獲”是她堅信的格言。

她嚴謹治學，兢兢業業，深入開展創新教育，激發學生的學習興趣。在班主任工作中，她細心地觀察每一個學生，用愛心這把鑰匙打開學生心靈的鎖。在物理教學上，她不斷積累經驗，撰寫的多篇論文獲國家、市、區級獎。

作為備課組組長，她組織教師共同教研，使全組教學水平不斷提高。

幾年的工作實踐使她體會到，要以先進的教育教學理念為指導，不斷給自己充電。她說：“作為教師，在艱苦的工作中我體驗著成功的快樂。今后，我會不斷地充實自己，為學生鋪設輝煌的成功之路。”

河北區百名學科優秀教師 洪國華

1998年本科畢業于天津師范大學中文系，教育碩士學位，中學高級教師。

從教15年來，她以“敬業、務本、奉獻”為行動指南，在教學實踐中夯實教學基本功，形成獨特的教學風格。教學之余，她時時充電，給自己提出更高的目標。2006年，參加高中新課程國家級研修并順利通過考核；2007年，參加教育部新課程遠程研修培訓，成績優秀。撰寫的論文《在語文教學中促進學生的主動發展》獲市優秀科研成果二等獎，《高中網絡作文教學模式初探》獲市教育創新論文三等獎，《自奮其力，自致其知——喚醒學生主體意識，提高語文教學有效性》獲市中小學教研教改成果三等獎，《學而不讀則罔，讀而不寫則殆》獲全國二等獎……

河北區百名學科優秀教師 姜 健

2002年畢業于天津師范大學英語教育專業，中學一級教師。

6年的班主任生涯，讓他體驗到身為人師的快樂。所帶班被評為校、區、市級三好班集體，區級優秀團支部。他本人多次獲得校、區級優秀班主任、師德先進個人等榮譽稱號。2009年，被評為河北區教育系統優秀教師。

在積累經驗的過程中，他注重形成自己的教學風格。2007年，獲河北區“百節創新教育優秀課”評比一等獎；2010年，在天津市初中英語學科高效課堂研討會上做市級公開課。先后被評為第十三、十四屆區級學科帶頭人。2012年9月，被評為河北區首批百名學科優秀教師。

他注重對學生英語學習能力和學習興趣的培養，輔導多名學生在全國中學生英語能力競賽及天津市英語學科競賽中獲獎……

河北區百名學科優秀教師 孫春淼

民進會員，1991年參加工作，一直擔任高中歷史教學工作。天津市中小學“265工程”領銜指導教師，河北區新教師驗收課評委。先后被評為區級師德先進個人、教育系統優秀教師。

她利用歷史學科優勢教書育人，激發學生的情感，做到德育、智育統一，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教材的整合、教法的選擇、教學方式的轉變、課程資源的開發、對學生的科學評價、促進學生全面發展等方面進行了有益的探索。作為在教學一線的歷史教師，她所追求的是，通過自己的教學，不僅使學生學到知識，而且能隨時引領學生與歷史對話，感知歷史上的真善美與假惡丑、文明與愚昧、正義與邪惡，正確引導學生思索人生、社會與自我，發揮歷史教育的最大功能。

河北區百名學科優秀教師 楊 菲

2005年畢業于天津師范大學化學與生命科學學院。連續6年擔任班主任工作，所帶班榮獲三好班集體、文明班集體等榮譽稱號，多次在優秀班主任事跡交流報告會上作典型發言。撰寫的德育論文《拾擷班級文化建設點滴》獲全國三等獎。參與編寫中國少年兒童新聞出版總社出版的《高中總復習》，以及人教版配套高中課程標準實驗教科書《高中學習測評》。

教學工作中，她以激發學生興趣為切入點，以實驗教學為手段，刻苦鉆研，勇于探索，不斷創新，所帶班的化學成績在年級名列前茅。撰寫的論文《乙醇》獲全國一等獎，《“強弱電解質的區別”教學設計》獲全國二等獎……

河北區百名學科優秀教師 楊 莉

畢業于天津外國語大學，中學高級教師，區級學科帶頭人，市外語研究學會會員。

她注重對學生的理想信念教育，引導學生不斷修正奮進的航標，汲取拼搏進取的精神動力。在14年的班主任工作中，所帶班多次被評為區、校級三好班集體、文明班集體，她本人被評為優秀班主任、師德先進個人。

她敢于創新，實施了“整合管理步驟、融合學生興趣、關注個體進步”三效合一教學法，在落實課程改革基本理念、轉變教學方式及培養學生創新精神和實踐能力的過程中，逐步形成了自己的教學特色。她率先在全校開展研究性學習，組織的教學活動獲河北區“百節創新教育優秀課”評比一等獎……

河北區百名學科優秀教師 張 妍

2004年畢業于天津師范大學數學與應用數學專業。

她熱愛教育事業，注重言傳身教，公平、公正地對待每一個學生，注重養成教育，培養學生的集體榮譽感，形成具有凝聚力的班集體風貌，所帶班獲行為規范優勝班、誠信班、文明班，區、校級三好班集體等榮譽稱號。她善于從細微處著手，發現學生的閃光點，及時表揚和激勵學生，調動學生的積極性，所帶班屢次在校園文化藝術節、運動會、班會評比及小型多樣比賽中取得優秀成績。

她主動學習新課程改革的理念及方法，引導學生發現、分析和解決生活中的數學問題，積極參加市、區各類教學研究活動，構建自主學習、合作學習、探究學習的教學模式，打造適合學生的高效課堂……

河北區名教師 劉秋蔚

河北區學科帶頭人、名教師、優秀班主任、十佳青年教師，天津市總工會“十五”立功先進個人，天津市師德先進個人。

她在教學方面不斷提高自身的業務素養，在課題研究方面身先士卒，曾多次做市、區級教學公開課，在區首屆“百節創新教育優秀課”評比、市“雙優課”評比、全國青年數學教師優秀課觀摩和評比等教學研究、競賽活動中獲一等獎，受到同行和專家的好評。

2008年，學校為她創建了名師工作室。她常對青年教師們說：“‘師徒活動’能全面提升青年教師素質，促進青年教師專業成長，盡快熟悉教育教學業務，節省成長時間，也有利于營造學校的教科研氛圍。”

河北區師德先進個人 安志紅

她熱愛教育事業，對工作認真負責，有擔當精神。作為年級組組長，她將營銷管理中的法則應用于班和年級管理，出色完成畢業班的教育教學工作。作為學科組組長，她帶領的團隊參加全國、市、區級賽課活動，為學校贏得榮譽。

她是一位有著豐富教學經驗的教師，參與區數學學科發展性評價叢書的編寫工作，承擔中考教研展示課及專題講座任務。

她是一位善于思考、不斷進取的教師，教學中敏于觀察、勤于反思、虛心學習，在課程改革過程中不斷進步。撰寫的多篇教學體會發表于正式報刊上并獲獎，參與的“開展班集體文化活動，促進班集體文化建設”研究獲全國教育科學“十一五”規劃課題科研成果二等獎……

河北區師德先進個人 魏璟華

1986年畢業于天津師范大學，生物高級教師，河北區首屆名教師， 河北區高考中心組成員，“百節創新教育優秀課”評委，青年教師學科基本功大賽評委，天津市教育學會會員。

她注重培養學生的自學能力，促進學生主動學習，發展學生的思維能力。她多角度研究大綱、考綱，提高學生的課堂吸收率，精講精練，少時高效，教育教學效果顯著。她潛心科研，承擔中國教育學會“十五”科研課題子課題“學習指導教學模式的研究”、教育科學規劃課題“生物必修模塊知識框架的構建與教學的研究”等。撰寫的多篇論文在全國、市、區獲獎，并發表在學科核心期刊上。指導的青年教師在首屆全國新課程中學優質課評選中獲教學設計三等獎……

河北區首席教師 羅曉培

1983年畢業于天津師范大學地理系。現為中國地理學會會員、區級學科帶頭人、區高中畢業班復習指導中心組成員。多次承擔市、區級重要考試的命題工作，多年參加市教研室地理學科組組織的《地理總復習》和《高中地理質量監測》編寫工作，多次在全市地理教師大會上介紹高三地理教學經驗，為青年教師的成長提供了無私的幫助。

她認為，興趣是學習的基礎，教學效果如何很大程度上取決于學生的心理狀態。為此，她在教學中非常注意培養學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，即使高三期間也很少留作業，盡量做到“當堂學當堂練”。她帶的畢業班曾接受過一次專業潛能測試，大多數學生的測試結果都是“地理是第一興趣”，她覺得，“這是我得到的最高獎賞”！

河北區十佳班主任 陶雪皎

陶雪皎不僅是一名優秀的班主任，更是一名出色的政治教師。從2003年參加工作至今，她用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，共送走4屆高三畢業班。2011年，她所帶的高三（3）班被評為天津市三好班集體。

她注重培養學生“自信、自立、自強”的品質，“自信”是她給每一屆學生上的第一節班會課的永恒主題。她對學生們說：“一個人如果沒有自信，即使身處優越的環境中，也會垂頭喪氣、心灰意冷；相反，一個人如果充滿自信，就能充分認識自己的長處和潛能，善于抓住生活中的機遇，使很多原本不可能的為可能。”藝術節上，她為學生制作“班級徽章”，向全校展示班集體風采；運動會上，她為學生吶喊助威，被評為“最投入的班主任”。

河北區十佳班主任 王 丹

任教9年來，她始終從事初中數學教學和班主任工作。

篇7

一、學校作業管理中存在的問題

1.作業設計中存在的問題：隨意布置的作業多、套用現成的作業多、重復機械的作業多、整齊劃一的作業多、形式單一的作業多、缺乏趣味的作業多、功能單向的作業多，從而不利于質量提升、不利于學生發展、影響學生的身心健康、導致學生創造力的缺失、助長學生的不良品行、失去童真。

2.作業批改中存在的問題：不批改、不及時、不靈活、不記錄、不分析、不積累。

3.作業講評中存在的問題：缺乏時效性（一拖再拖，情緒懈怠）、缺乏針對性（沒有重點，平均用力）、缺乏過程性（提供答案，不求過程）、缺乏規律性（就題論題，缺少提煉）、缺乏拓展性（淺嘗輒止，不作拓展）、缺乏鼓勵性（批評責怪，冷漠無情）、缺乏后續性（講完了事，沒有跟進）。

二、備課改進措施

（一）改進備課常規，引領重視備作業設計

傳統備課要求過于籠統、劃一，重形式，輕思考，而且教師往往有一些思維定勢，認為作業總要有的（不一定）、作業多做總比少做好（不一定）、作業總該教后做（不一定）、作業總該課外做（不一定）、作業就是做題目（不一定）、作業只有考試科目才需要（不一定）。

1.用新的備課格式進行備課，引導教師重視作業設計，改變學生的學習方式，提高教師的執教能力。傳統的備課格式不但備課項目多，而且每項要求高，不利于集中精力進行研究，不利于備好課，所以我們要求做好“減法”，強化精細化管理，意圖強化備課管理中短板――教師作業布置重復多、機械多、費時多的問題，解決學生課業負擔過重的問題，著重備好三個項目：第一，教學目標。第二，教學流程與配套練習。第三，練后反思

2.根據教學目標精心設計多樣化的配套作業，布置的作業自己必須首先做過，題目確實符合課程標準、考試說明，是可以做的，答案也是清晰的，題目可分為必做題和選做題，也可分為基礎題、稍難題。

3.課內書面作業（練習）時間一般不少于10分鐘。

4.作業設計要突出針對性、層次性、趣味性、適量性。

課堂上的分層作業使每個學生得到真正意義的練習。統一的練習采用“一刀切”的方式，是以一般的學生能力為標準設計的練習，“一刀切”的練習往往難以使每個學生都達到練習的目的。分層練習，使學生有選擇練習難易程度的權力，從而達到練習的目的。

便于課堂練習時間的安排。“一刀切”作業常常會出現部分學習能力較強的學生完成練習速度較快，耗費了課堂學習與練習的時間處于等待狀態；部分學生因難度過大，而遲遲未能完成練習，這對于教師對練習的反饋難以進行。分層練習，使完成少的學生得以鞏固基礎，使完成練習多的學生得以提高，一舉兩得。

5.教學反思要針對“備作業設計”這一專題進行反思。

（二）改進集體備課，提高教師群體作業設計能力

1，傳統集體備課成了“教案之和”“集體抄襲”“網絡拼盤”“主講人獨白”……

2，改變以往集體備課的隨意性，要求集體備課要聚焦問題，圍繞作業設計開展集體備課活動，要認真研究作業的適切性（根據目標與學情布置）、合理性（難度和作業量適當）、層次性（針對學生差異有不同要求）、多樣性（注意作業形式的多樣化）、三維性（發揮作業的多元功能）、趣味性（富有情趣以提高學生的興趣）。

集體備課每周一次，一般在教研組活動日舉行，由備課組長負責。主備人提前三天把備課設計的電子稿發給本組成員閱讀、修改；活動日主備人說備課思路和說清作業設計思路，其他人評論作業設計及為設計更好完成作業的學習活動出謀劃策，形成修正教學預案；本組教師實踐并修正教案；主備人收集修改意見，進一步修正教案，并上傳學校“生成性課程資源庫”等待驗收考核。

（三）改進作業批改，使之更加靈活有效

1.杜絕作業只布置不批改或不及時批改

2.要求全批全改，若老師工作量重，任教班級多，可靈活批改。

全批方式可督促全體學生認真、及時完成作業，全面了解學情以便調整自己的教學，但與此同時也會給自己增加更多的工作量，而且采用全批方式，教師的作業評價往往只能以判斷型評價為主，注重結果的正誤斷定，缺乏對學生思維過程的評價，學生由此得到的信息必然也是不全面的，并且評價的激勵作用往往被忽視。為此，我們的作業批改經驗是：

何時批改：當堂反饋為主，課后批改為輔

誰來批改：教師批改為主，學生批改為輔

批改多少：全收全批為主，抽樣批改為輔

如何批改：符號評改為主，其他方式為輔

如何評價：等第評價為主，其他方式為輔

教學經驗告訴我們：面批比直接批改作業雖耗時四倍以上，但在加強教學反饋，提高學生學習成績的功效方面是直接批改作業的百分之三百，采用面批的確是加強個別輔導、幫助學習困難學生提高學業成績的好方法。但是有的時候實在來不及，我也會培養幾個“小老師”，讓他們一起來幫助我對學生面批。我先找出幾個成績較好的學生，對他們進行面批，并讓他們把每道題的解題思路都和我講一遍，如有不正確或者不恰當的地方及時糾正。過關之后，讓他們幫助我一起對學生進行面批。一個曾經幫助我對其他學生進行面批的學生對我說過，他就是在給其他學生面批過程中更好地掌握了知識點。他說有些題盡管他是會做的，但是卻不能教別人，而在想盡辦法去教會別人的過程中，他又學到了很多東西。

（四）有效組織作業講評1.講評的原則（1）啟發性原則

講評的目的在于幫助學生剖析錯誤實質，明確解題的思路和方法，加深理解和鞏固所學的知識，提高免錯力和解題能力。因此講評應充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，啟發學生多思多議多總結，達到不僅知其然而且知其所以然的境地。

（2）及時性原則

作業應及時批改，及時講評，充分利用學生剛做完作業后留下的鮮明記憶表象，以利于學生思路的及時開通、思維的及時開竅，促進思維的延伸，便于學生及時認識、改正錯誤并進一步優化學習方法。

（3）針對性原則

教師布置的作業一般來說是體現教學重點和教學難點的，通過作業能充分反映出學生的掌握情況.講評應針對這一掌握情況，針對作業中知識的重點、難點和學生的弱點進行，使講評起到強化重點，攻克難點，杜絕弱點的作用。

（4）靈活性原則

講評的靈活性主要體現在兩個方面：一是方法上的靈活，由于習題的千變萬化，作業中學生出現的解法和錯誤情況變化多端，這就要求教師審時度勢，隨機應變，不同情況采取不同的講評方法，切忌一成不變；二是程度上的靈活，由于學生的學習水平、思維能力的差異和作業題難易程度的不同，每個學生作業中暴露出來的問題在程度上也有大小多少之分，這就需要教師在講評的程度上靈活處理，以便讓不同層次的學生都有最大的收獲，切忌喋喋不休或淺嘗輒止。

（5）鼓勵性原則

講評中教師恰當的評價是學生學習動機的激活劑。講評中教師應根據不同的學生提出不同的要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的經驗，提高學習的興趣，增強學習的內驅力。

2.講評的策略

（1）精心準備，優化講評

講評質量的好壞，首先取決于教師是否精心準備，最主要的是批改紀錄的準備。老師應有自己設計的作業批改記錄表，表中設有作業題、解法（錯解或優解）、解法分析、解法類型、學生水平等欄目，在每次作業批改中碰到典型解法總是記錄在案，分章裝訂成《錯解（優解）集》，通過本次的批改記錄及上幾屆學生的《錯解（優解）集》為接下去的作業講評積累第一手材料。

（2）集思廣益，開闊思路

作業講評除了標本兼治，診治作業錯誤外，也是開闊學生思路，培養學生能力，發展和優化學生認知結構的有效途徑。為此，一般可采用以下講評策略：

解題規律的講評（作業講評時，要以典型習題為例，引導學生歸納該題型的審題要點、解題思路、答題規范、生物思想、注意事項等，概括總結解題規律，并努力使其內化為學生的意識和思想，成為解題時的自覺行為）、一題多變的講評（講評要注意將已知與未知、條件與結論進行多角度變換，如變換題型、變換變量、變換情景、變數字為字母等，引導學生對變換后的習題進行對比分析，找出各條件下如何運用知識解題的正確方法，培養學生舉一反三，靈活應變的思維品質）、一題多解的講評（要對學生作業中出現的一題多解的情況進行講評，可用投影片把它們呈現出來點評了每種解法的特點，這不僅開闊了學生思路，而且通過一題多解，復習了一章的內容，極大地提高了教學效率）、異題同法（解）的講評（為了跨越“題海”，在講評中教師要善于比較歸類，要引導學生多想想這道習題在知識上屬于哪一類，解題思路又屬于哪一類，與前面的哪些習題有相似之處、聯系之處，注重異題同法（解），通過講評一題，解決一類，快速提高學生的綜合解題能力。）

（五）改進備課檢查，引導研究備作業設計

1.檢查與指導相結合

引導教師反思自己備課中存在的問題，幫助教師不斷改進備課，提高備課能力。

2.檢查與課堂教學調研相結合

防止出現備課、上課兩張皮現象。

通過檢查與課堂教學調研，不斷發現教師學習活動設計中的新經驗、新成果，然后，加以肯定和推廣。

通過檢查與課堂教學調研，對存在問題及時作出反饋，對備課能力較弱的教師要進行跟蹤指導。

3.檢查與評價展示相結合

把檢查與評價展示評價相結合，不斷挖掘優秀成果、提高教師備課能力、培養優秀教師，最終提高教學質量。學校還舉行“學生優秀作業展覽”，共展出了四百余本作業。活動中，同學們興致勃勃地看了各學科各種類作業，當看到各班優秀作業展覽臺時，同學們都被震撼了：清晰娟秀的字跡，標準的書寫格式，錯題的規范訂正……都給同學們留下了深刻的印象。通過班級和學校作業展覽，書寫規范、正確率高、獲優次數多、訂正認真的作業成為大家的榜樣，使學生良好的學習習慣能長久保持。

三、成果與反思

學校力求通過在備課過程中重視作業設計的教師研修活動，改進備課管理，改進作業設計管理，并通過2-3年的努力建優秀備課庫、優秀作業設計庫、解決備課管理與作業設計方面的教科研成果庫。同時引領辦公室文化：“這課的作業設計還不夠清晰，我們要花些時間研究研究。”“新課的作業設計好了嗎？”“今天的作業設計缺乏考慮，作業質量不如人意？”這樣的討論已成了辦公室閑談的常態。另外，逐漸建立一套制度：備課組長把關制度、作業檢查制度、作業印發制度、作業精編制度、作業“五必”制度、作業考評制度、學科資源庫建設制度。以后我們將在以下方面作出更多努力，以研究的方式解決作業問題：如控制作業量的策略、分層作業設計與管理、結合學科特點的新型作業設計、小長假、寒暑假作業設計與管理、作業靈活批改具體操作、有效講評作業的策略等等，相信通過對作業管理的優化和作業效度的提高，相應課堂效率將得到提高，真正達到減負增效的目的。