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引言

高等職業教育作為高等教育發展中的一種類型，有其自身的特點，其辦學理念的核心都要以服務為宗旨，以就業為導向，并都具體落實在辦學模式、人才培養模式、教學模式和學院的管理模式等方面。就目前高職室內設計技術專業教育而言，在這四個方面尤其是教學模式仍然還不同程度的存在一些問題，致使專業學生職業能力、職業素質難以滿足經濟社會發展對室內設計人才的要求。要解決這些問題，需要實施“工作室制”教學模式，該教學模式是建立在建構主義學習理論教學觀基礎上，該觀點認為“在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構，促進自身認知結構發展”。因此以學生職業能力培養為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式，強調學生學習的主動性、社會性、情境性，在真實的工作環境中，使學生積極主動地建構以自己的活動為基礎的工作經驗。從上海工藝美術職業技術學院、深圳職業技術學院、寧波職業技術學院等藝術設計類專業教學實施“工作室制”教學模式的實踐經驗總結來看，“工作室制”教學模式通常又分為“導師制工作室模式”、“雙軌制工作室模式”及“項目式工作室制模式”等類型，后者是以工作室為基礎，以真實項目為依托，以學生職業崗位能力訓練為核心，充分利用現有的教學和社會資源，進行項目教學，為人才培養提供了有利的條件。因此對于室內設計技術專業教育目標而言，“項目式工作室制”教學模式的優勢更有助于培養學生的職業綜合素質與職業能力，促進學生的就業創業。

1.基于“項目式工作室制”教學模式下的專業課程體系構建

“高職教學體系應該面向職業，并結合企業，以學生就業為導向，重構高職藝術設計專業教學體系，構建既符合藝術設計教育，又符合高等職業教育規律的工作室項目教學體系”[1]。因此在“項目式工作室制”教學模式下的專業課程體系構建要堅持“專業課突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施。”的理念，以承載市場需求、就業導向的校企合作、工學結合的人才培養模式為課程開發的運行架構，在宏觀上重點解決課程的設置、結構與排序，在中觀上解決課程內容的選取與組織，在微觀上解決教學流程與教學方法手段三個層面的問題。

1.1室內設計技術專業課程的設置、結構與課程排序

室內設計技術專業課程的設置、結構與課程排序是專業教育課程體系構建的宏觀層面，體現專業培養思想與理念。四川長江職業學院室內設計技術專業依據四川省及周邊地區建筑室內裝飾行業需求，與建筑裝飾設計與工程企業專家共同分析建筑室內裝飾工程設計與施工實施的過程所對應的職業情況，基于整體化的職業與工作分析歸納出44個典型工作任務，根據能力復雜程度整合典型工作任務轉換為5個綜合行動領域，即室內裝飾設計員、繪圖員、預算員、施工員、監理員，再將5個綜合行動領域轉換為13個學習領域，即專業課程。以“能力結構課程實施性質”為邏輯起點，確定專業教育課程結構為：專業核心課程、專業支持課程、專業拓展課程、人文素質課程、職業工具能力課程五段結構。遵循學生認知及職業成長規律按職業崗位素質、工具能力學習領域，職業崗位基本學習領域，職業崗位核學習領域，職業崗位拓展提升學習領域進行課程排序。

1.2室內設計技術專業課程內容的選取與組織

具體的課程內容是實現專業教育目標的載體，因此課程內容需要根據職業崗位的工作任務與工作流程要求進行選取。如《住宅空間設計與實訓》課程教學內容，本著先易后難，從簡單到復雜，從單一到綜合的原則，選取了小戶型、大戶型、別墅設計3個設計項目，每一個項目均以室內裝飾設計師完整的項目接洽與分析，收集資料，實地調研，室內空間組織與布局，界面構成與材料計劃，采光與照明計劃，家具與陳設選配，空間效果表達，施工圖制作，方案整理匯報工作流程任務組織教學內容。

1.3室內設計技術專業課程教學設計

專業課程教學設計包含教學流程、教學方法與課程評價三個方面。就教學流程設計而言，應以建筑裝飾設計與工程公司的項目設計工作流程為依據。如在《住宅空間設計與實訓》等課程教學均以教師下達項目設計任務并就相關知識進行講解學生在教師的指導下成立設計小組進行資料收集和相關知識的學習與項目分析實地調研與調研報告撰寫學生根據項目要求進行方案的初步設計在教師的指導下組織小組初審方案修改與深化設計在教師的指導下進行方案復審空間效果表現方案文件匯集、項目O計報告與答辯流程進行教學設計。

在教學方法的選擇應用方面，主要運用任務驅動式教學方法、小組合作調研式教學法、小組探討式教學法、工程現場引導式教學法、案例分析法、角色扮演法等教學方法。如《住宅空間設計與實訓課程》總體上按5-8人為一個小組，小組成員扮演不同的職業崗位，履行崗位的職責，協同完成設計項目任務，在實施教學過程中，如涉及調研、材料、陳設、家具、燈具等計劃就需運用工程現場引導式教學方法；進行資料收集和相關知識的學習與項目分析就需運用小組探討式教學方法，讓學生領會和把握設計方法的路徑、程序和手段等。

在課程評價設計方面以行動過程+設計成果綜合評估，行動過程分項評估從“知識、素質、技能”三個方面進行考核評價，每完成1個項目工作任務均有一次評價，有小組自評，小組互評指導教師測評三部分構成。設計成果綜合評估考核設計創意、設計表現、設計與空間功能的符合度等，由指導教師簽寫成績鑒定。

2.基于“項目式工作室制”教學模式下的專業教學團隊建設

實施“項目式工作室制”教學模式，關鍵是專業教學團隊的素質與職業能力?；谶@兩個方面，四川長江職業學院室壬杓萍際踝ㄒ到萄團隊建設，首先制定了專業教學團隊教師標準，確定專業教學團隊來源與結構，其次是制定并實施了專業教學團隊教師素質提升計劃。

第一，制定專業教學團隊教師標準，確定專業教學團隊來源與結構。專業教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養某職業領域專門人才，由明確分工，相互承擔責任的相關學科或相關課程的教師個體組成的教學團隊，職業教育、職業性和雙師素質是其共性特征。專業教育所需要的知識和技術是專業教學團隊教師最基本的要求，室內設計技術專業特點是集藝術、技術、工藝、經濟為一體的專業，因此室內設計技術專業教學團隊教師在知識與技術標準上著重從藝術、技術、工藝、經濟四個方面進行重點甄選。此外團隊自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族要求也是室內設計技術專業教學團隊構建的重要標準。依據標準，室內設計技術專業教學團隊建設確定了以專職教師為主，聘用或引進建筑裝飾設計與工程行業企業一線設計師及項目管理人員為重點，建筑室內設計相關學科應屆大學畢業生為重要補充的一支“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業教學團隊，逐漸形成“專業帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結構。

第二，制定并實施了專業教學團隊教師素質提升計劃。盡管專業教學團隊教師在組建時各有所長，但從整體上看，也各有所短，因此加強專業團隊建設規劃與實施培養計劃，是專業可持續發展的必由之路。四川長江職業學院工作室專業教學團隊教師的素質與職業能力培養主要從以下幾個方面著手：一是把現有的專業教學團隊中課程負責人、骨干教師進行重點培養，選派參加國培省培，參加專項技能培訓和教改科研培訓；二是派遣一般教師到行業企業頂崗實習，同時對行業企業引進的一線設計師進行教育教學培訓；三是公開向國內外聘請工作室負責人或專業帶頭人；四是加強校際間交流，聯合聘請外國、國內專家到校講學，提升專業教學團隊師資素質。

3.基于“項目式工作室制”教學模式下的工作室建設

“項目式工作室制”教學模式的核心是實施項目教學，本質就是要完成從接單到工程完工的整個工作流程。因此工作室要承擔的就是建筑裝飾設計與工程公司功能。盡管裝飾裝修工程公司，規模有大有小，但完成的設計項目工作流程基本是一樣的，所以建立工作室首先要考慮的是功能，功能決定面積，功能決定工作崗位分區，功能決定必須的設施設備。四川長江職業學院室內設計技術專業教師工作室與成都菡萏怡景裝飾設計工程有限公司聯合共建，規模定位為中小型，面積80平方米，除正常課程教學外，還承接住宅空間設計項目與工程施工。設立業務員、設計員、預算員、材料員、施工員技術崗位。在工作室負責人（總經理）的統籌安排下，開展項目教學、項目設計與社會服務。配套有相應的掃描儀、多媒體計算機、打印機、繪圖儀、掃描儀、帶攝像功能的數碼相機、大容量移動硬盤等硬件設施設備。完善了工作所需的網絡環境、素材光盤、網頁三劍客、3DMAX、Photo shop、Auto CAD、網絡管理等軟件環境。同時建立工作制度和實際崗位管理所需要的規程、制度、標準。為室內設計技術專業實施“項目式工作室制”教學模式提供了保障。

4.“項目式工作室制”教學模式的運行管理

室內設計技術專業課程教學實施“項目式工作室制”教學模式，實行院（系）--專業群（教研室）--工作室（專業方向）三級管理模式。院（系）在專業建設上負責發展規劃目標、專業群建設、考核指標建立、聘任專業帶頭人。專業群（教研室）負責專業群發展規劃、專業人才培養方案、專業教學團隊組建、工作室建設。工作室（專業方向）負責專業研究方向、課程標準、教學組織、設計項目組織實施、對外合作等。專業帶頭人對院（系）負責，工作室負責人對專業帶頭人負責。

實施“項目式工作室制”教學，由于設計項目來源的動態性、聘請專家講學等都可能改變原有的計劃或程序，在內容上也會有出入，給教學管理帶來較多的問題。為此，室內設計技術專業在制定課程標準時就留余一定的空間，專業課程標準對其目標、方向的要求描述得較為詳實，對教學的內容、時數要求較為寬松。從根本上解決“項目式工作室制”教學模式的教學管理問題。

對工作室的經濟管理主要是由院、系級與工作室簽定工作室的教學、科研、實踐、成果等任務指標，在完成計劃內的任務指標外，把所有對外社會服務的設計、制作的項目納入管理范疇，采取一種較為寬松的經濟管理運作模式，項目的資金絕大部分由工作室自己支配。主要包括工作室的日常管理、項目的成本、參與項目的教師、學生酬勞等方面的費用。此外為處理好個人、集體、教學之間的關系，還需制定一整套令三者滿意且切實可行的規章制度，在個人、集體利益有保障的同時確保教學質量提升。

結語

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一、“工作室”教學模式構建的必要性

動漫專業的“工作室”教學模式是按照動漫企業工作實際場景，以工作室為平臺，專業教師帶領工作室學生承擔動漫企業相關的設計任務和項目，把教師、學生、企業三者有機地結合起來，為學生提供一個開放的實踐操作空間，切實做到教學與實踐操作、教學與行業需求緊密聯系。工作室模式的具體作用如下：

1.提高教學效率。對進入工作室的學生，專業老師可以根據學生不同特點來開展教學，布置有針對性的實訓項目。例如有的學生對場景設計有極大的興趣，有的對flas有熱情，也有學生在三維動畫上表現出了較高的天賦，那么老師就可以針對學生的個人特點加以引導，挖掘學生專長，布置適合學生專業特點任務給他來做，真正做到因材施教。同時，對專業教師自身技能水平也提出了更高的要求，促進其不斷學習與進步。

2.培養團隊意識。動漫專業有很多實訓項目是需要團隊協作才能完成的，工作室可以讓學生更緊密地一起分工合作。拿《動畫作品創作》這個課程來說，制作一部短片需要編寫劇本、設計角色、繪制場景、設計分鏡、制作動畫、配音配樂、后期合成等一系列專業工作，往往一個人是很難完成全部工作的，而且這些工作是緊密聯系的。這要求團隊成員之間要及時有效地溝通，能夠互相協調。

3、增強校企合作。企業與學校的交流合作之所以沒有持續性，主要是因為學校沒有提供一個常態化的實體交流平臺。工作室可以更方便直觀地讓企業了解學校人才培養程度，通過工作室這個平臺可以讓企業與老師、學生與企業更深入具體地交流。通過工作室加深企業對學校動漫專業學生專業水平的了解，從而真正引入企業的實際項目。逐步讓企業也能參與到學校的專業建設中來，實現與動漫企業交流互動。

二、構建“工作室”教學模式的設計思路

相對于以往傳統的課堂教學方式來講，“工作室”教學模式應該為學生提供更加具體、明確的專業學習方向。它采用全開放式教學，由動漫專業教師組建具有研究、設計和開發能力的教師團隊，包括聘請行業專家、企業能手等作為指導教師。師生之間的關系已轉換為師徒之間的關系，而這樣的良性互動，使得師生之間能夠方便地溝通和交流。教師也可以根據學生自身的特點，制定相對應的教學計劃，培養學生的創新能力，同時，學生參與行業的真實項目后，也能逐步提高專業實踐技能，最終達到良好的教學效果。

三、結語

綜上所述，動漫專業工作室的建立是一種積極有效的嘗試和探索。這種模式為學生提供了一個開放的實踐操作的空間，切實做到教學與實踐操作、教學與行業需求緊密相聯系，學生畢業后能快速適應企業的要求，從而提高學生的就業率。還可以為動漫設計與制作專業的教學體系、動漫師資隊伍的建設起到良好的促進作用。我國動漫專業教育發展還處在探索發展階段，動漫專業學生創意工作室培養方式并不能從根本上解決動漫專業人才培養中存在的問題，但是可以在一定程度上彌補動漫專業現有培養模式的不足。

參考文獻

[1]吳紅 動漫產業人才培養問題初探[J].廣東商學院學報，2006，（5），42―45。

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（二）就業指導課程實施工作流于形式

就目前全國高校就業指導課程的開設情況來看，其大多設置在高年級，其認為在學生就業前進行突擊式的教育就可以達到指導的目的卻忽略了對于學生從低年級開始的全程就業規劃。其次，就業指導課程的講授主體大多為高校輔導員，其對學生的專業課程內容、未來的從業方向不是完全清楚，只是為學生講授就業的政策、形式以及應試技巧方面的內容，忽略了對于學生專業和職業統一規劃的指導。最后，學生對于就業指導并不重視，認為這課程的設置僅僅是為了“湊足學分”，實際上，缺乏實踐的就業指導成為學生學習中的“雞肋”。

二、國外高校就業指導工作概況———以美國和日本為例

（一）國外高校就業指導機構

美國和日本的高校就業指導人機構做法相對比較成熟。美國的高校都會設立畢業生就業指導中心。作為學校的常設機構，一般是由分管學生事務的副校長直接負責。從事就業指導的教師也應具備心理學、教育學等方面的專業知識，具有相關的實際工作經驗。經費來源于學生經費、社會捐贈和對學生的有償服務。充足的經費支持使得美國高效的就業指導工作得以有序開展。日本高校的就業指導機構分為職安依存、兩者協力和學校主導三種類型。除個別學校外，日本高校大部分為學校主導型。公立大學大多是在院系中設立就業指導機構，私立大學則大多是在校級設立就業指導機構。

（二）國外高校就業指導機構職能

美國高校的就業指導機構職能是幫助學生正確地認識自身情況，具備一定的求職技巧，了解社會需求的信息，以便能夠成功就業。其具體做法是通過職業咨詢幫助學生更好地了解自我；通過就業咨詢幫助學生確定目標，鎖定生活和就業范圍；就業安置幫助學生在就業前扮演好受雇人的角色，完成從學生到職業人的過渡。日本高校的就業指導機構職能則是通過多種方式向學生傳遞用人單位信息、向學生講授擇業技巧、面向學生進行就業咨詢等，主要是通過種種方式幫助學生找到滿意的用人單位，最終以就業率來衡量學生的就業情況。

（三）國外高校就業指導模式

國外高校的就業指導模式是以對學生在校四年成長甚至是整個職業生涯的發展為核心。學生的職業生涯設計，不僅為高年級學生提供指導和服務，還要為低年級的學生進行職業指導。其為學生講授求職技巧的同時還特別強調學生要通過對自身的分析，了解自身的優勢和劣勢，選擇適合自己發展的職業目標，明確和制定求職的行動計劃和具體措施。此外還要求學生重視職業生涯的管理，引導學生在大學生活中對自我進行適時地評價，了解用人單位對人才的需求變化。最后要求學生正確處理自身的職業生涯危機，確保學生在求職中具有穩定的心理，幫助學生分析和預測職業的發展前景。日本高校的就業指導模式是以服務為核心的，其通過制作、提供用人信息和資料、開設相關的就業指導講座以及進行就業咨詢等形式幫助、指導學生就業。在提供用人信息和資料方面，日本的高校通常是將就業工作的日程安排、就業求助方式、就業協議簽署流程等信息通過紙質的方式傳達給每一個學生。此外，日本的大學還設立了就業信息資料室，在這里，學生可以查閱到歷屆學生的就業情況、就業去向、就業理想的學生撰寫的求職心得以及各大企業的用人情況等內容。在就業指導講座方面，日本高校的就業指導部門通常在學生大三年級的下半學期開設畢業生就業流程、就業心理準備、公務員考試、女生就業、留學等相關講座，以便對不同求職類型的學生進行指導。在就業咨詢方面，其通常是設有完善的就業咨詢室，接待學生的團體咨詢和個體咨詢，在咨詢室內，還常常邀請企業對學生進行面試模擬和就業模擬等相關的指導，為學生成功就業打下堅實的基礎。

三、國外高校就業指導工作對我國高校就業指導工作的啟示

（一）創新學生就業指導的方式，積極利用新媒體平臺

隨著市場經濟的改革，學生的就業從等待安置到自主擇業，因此，高校也應由“幫助學生就業”轉變為“指導學生就業”，對于就業指導的內容，高校也應創新，通過建立完善、科學、規范的就業市場以保證學生就業信息和就業渠道的多元化和暢通化。同時，采用微信、QQ等新媒體平臺，時時傳遞就業信息，為學生就業服務。

（二）實行全程化的就業指導模式

對于學生的就業指導應該貫穿于學生整個大學四年，在不同年級和不同層次的學生中制訂不同的培養方式。即可以在低年級幫助學生進行職業生涯規劃，樹立職業理想，確定職業目標。在高年級中進行職業分析和人才需求分析，進行模式面試和職場模擬訓練，為步入職場做好心理準備，進行就業流程和就業政策的宣講，幫助學生了解相關的法律法規，指導學生就業。

（三）培養專業化的教師隊伍

就業指導教師的水平和專業化程度影響著就業指導的效果，高校就業指導教師應該將就業指導定義為教育工作而不是行政事務性的工作。就目前來看，我國就業指導的教師通常都是由輔導員和行政人員擔任，專業能力和水平有待提高，而且人員隊伍流動性強，導致對于學生的就業指導未達到預期效果。因此，未來的就業指導工作不僅應該在教師的專業能力上下功夫還要保證其隊伍的穩定性，爭取建設一支專業化、專家化、職業化的教師隊伍，具備扎實的心理學、教育學、法學和管理學相關知識，懂得面試和就業技巧，掌握一定的企業資源，具有較強的溝通能力和協調能力，給予學生建設性的意見和建議，幫助學生順利就業。

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The Research of Industrial Design Teaching Model from

the Classroom to Studio and Mentoring

XUE Qing

（Guangzhou College South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）

Abstract With the changes in China's industrial structure， many problems arose from Industrial Design Education， which seriously affected the design education quality。This paper combined with the status of design education， analyzed and explored a design training model which can be suitable and timely for Chinese characteristics--with the support of studio "hardware conditions" and the guidance of tutor "software conditions"， to achieve a double harvest in Design education. The purpose of the mode of education was to "teach him to fish" and develop the professional skills， which focused on practical application of skills and innovative design capabilities， and taken practical action to interpret and verified "meet the social needs" and "comprehensive development" philosophy of education.

Key words design studio； mentoring； industrial design； teaching mode

工業設計近年來在我國的發展相當迅速，在很大的程度上推動“中國制造”向“中國創造”的轉變，促進企業提高自主研發能力，提高我國工業在國際市場中的競爭力。但是，這種欲速則不達的發展狀況也給工業設計專業在教育教學中出現瓶頸，在教育教學方法上出現了盲目性和模糊性，甚至拋開本國國情，完全照抄照搬國外的教學模式，使得培養出來的工業設計人才與企業的要求不相符，與產業轉型升級背景下的工業發展模式脫節。從國家的生產力發展來看，教育決定成敗，如果在學科教育上存在盲目性和模糊性，將阻礙國家前進的步伐。如何培養出社會急需的工業設計人才，為區域和地方經濟更好地服務呢？這就需要院校積極探索適合自身特色的人才培養模式，為走向“中國設計”培養出更多可用的適時設計人才。

1 我國當今工業設計教學模式現狀

工業設計在中國發起于高校，被引入誤區的也是在高校。這是歷史發展階段的過程，是沒有深刻認識國情下發展的必然結果。雖然工業設計專業在我國的發展速度可嘉，在參加的國際上的設計大賽上屢獲佳績，但是從國際的角度對比，我國的工業設計尚處于初級發展階段。目前國內只有個別院校的設計專業辦出了自己的特色，大多數院校的工業設計教育水平依舊停留在十幾年前的水準上。國內大多數高校工業設計教育存在的誤區主要表現在以下幾個方面：

（1）教學內容缺乏針對性。根據工業設計專業的依附院系，國內的普遍現象是將工業設計教育分為兩類：“工科型”和“藝術型”。教學計劃中，工科課程和所謂藝術類課程是按照學時比例來劃分的。一般而言，“工科型”工業設計教學計劃中的工科課程和藝術類課程學時分配基本平衡，如：高等數學、工程力學、機械設計基礎等；然后再設置一定學時數的美術課程，如：素描、色彩、平面與立體構成等；同時再開設一些諸如表現技法、人機工程、課程設計、產品設計方法學、工業設計工程基礎、產品系統設計、產品開發設計等課程，形成所謂 “具有工科特征”的工業設計教學計劃。將“機械知識”和“藝術知識” 盲目地結合，“走馬觀花式”的教學和學習方式使學生處于尷尬的境地，學生畢業之后從事設計工作經驗不足，從事機械更像是“盲人摸象”。而且很多知識的學習學生也基本是應付考試，考試結束就忘得一干二凈。這種局面造成學生學習心理上的不自信，有的學生因此而對本專業產生逆反心態。四年下來，學生只學會了畫效果圖。長此以往，學生走到工作崗位設計出來的作品轉換成可生產制造的銷售產品困難重重，甚至被認為是胡思亂想，這樣企業就慢慢形成了一種思維：工業設計就是畫效果圖。

（2）教學資源不能共享。很多綜合性的高校將工業設計專業設置在機械學院，機械專業是國內較成熟的專業，其擁有豐厚的教學資源和完善的實驗室；工業設計專業在教學中師生的一些設計成果需要通過機械的知識來實現，在實際的教學中也設置可諸如機械原理和機械設計基礎之類的課程，但是涉及到實際課題項目的設計開發中卻不能將設計理念和機械知識結合應用，并通過機械實驗平臺展示設計成果，這就導致工業設計專業在機械學院顯得比較另類，不能很好地融入到這一集體。

（3）教育與產業脫鉤。工業設計是跟企業產品的生產、制造緊密聯系的學科。教學的目的是能夠使學生學以致用，而我們在工業設計教育的過程中，政府投資建設購買的設備在教學中卻閑置不用，四年下來，學生甚至都沒見過學校的設計實踐設備。設計與制造業的不對接，造成高校中設計教育脫離實踐、紙上談兵。教師無法將最新的知識和信息反饋給學生，教學枯燥乏味，學生學習興趣低靡，教學質量不高。由于缺乏實踐的支撐和引導，大量虛設的、概念性的、空想性的題目成為教學重點，造成學生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識、人因意識、工程意識以及溝通協作能力，動腦與動手能力極差，培養出的學生不具備實際的設計能力。①

（4）教師缺乏企業工作經驗。大部分青年教師缺乏設計經驗，也缺乏在企業工作的經歷，基本上是從高校到高校，脫離實踐；有的教師由機械專業轉行過來，有的是純美術專業出身。由于這些方面的因素，無法將最新的設計知識和信息傳授給學生，學生從中不能受益，就會對老師教學能力和對本專業的學習產生懷疑心理，繼而產生一些逆反行為，而工業設計是跟企業產品的生產、制造緊密聯系的學科。這是一種可悲的矛盾，是對立卻又不能統一的。根據我們國家的國情，這種矛盾目前還不能解決。

（5）部分工作室的教學模式發展不夠完善。工作室是在包豪斯“作坊”的思想上演變而來的，是歐洲國家現代藝術設計教育模式。我國部分藝術院校率先效仿引入了“工作室”的教學機制，即學生學習理論知識的同時由教師牽頭管理工作室并建立項目小組進行實踐教學，這一模式注重理論與實踐結合。工作室是藝術設計教育的一種形式，以某個學科專業的研究方向為基礎，由授課教師組成學科方向的師資團隊，具備一定的研究、設計、開發實力，充分利用教學資源進行教學、科研并行工作。②

工科院校設計類專業建設參照相近學科，重視學科平臺建設，教學體系嚴謹、管理規范，人員、設備、場地配置有序，具備設置工作室的條件但尚未引入“工作室”制。

上述問題表明，用傳統集中式的教學方式不能很好適應當今產業升級背景下工業經濟發展的需求，在對國內外對設計教學方式研究的基礎上，筆者認為把導師制的教學模式引入工業設計專業課程教學，或許可以有效解決上述問題。

2 工作室導師制的機制特點

工業設計是實踐性、應用性較強的專業，需要通過課題檢驗學生的學習效果，那么就需要一種能夠將技能及理論知識完美融合的教學模式。工作室導師制是工業設計教學的新機制，是產―學―研教學模式的典型代表，是檢驗學生學習效果的有效手段和途徑，它有別于傳統的集中教與學的封閉式學習方式，傳統的教學模式在當今新時代產業轉型背景下已經完全不適應，甚至可以說它埋沒了學生學習設計的才華。工作室導師制的教學模式打開了設計教育的新局面，其特點主要體現在以下幾點：

（1）理論與實踐充分結合：導師對自己所帶的學生進行理論的系統性知識傳授之后，學生隨之投入到課題項目之中檢驗理論知識和專業技能的掌握程度。

（2）術業有專攻：學生可以根據的興趣特長，選擇某工作室導師的課題項目，系統性地完成實踐任務，為學生就業和工作選定方向。

（3）學習目標明確，提高學生學習積極性，使其有充實感：傳統的教學模式大多數學生找不到自己的學習目標，四年下來他們感到迷茫，認為學無所獲；而工作室導師指導下的教學模式能給學生帶來緊迫感和責任感，增加學習過程中的充實感。

（4）產生競爭機制，提高教學質量：因工作室是在特定導師的管理下完成教學工作，工作室之間可以競爭，將教學、科研成果作為工作室之間競爭的依據，便于學校管理，從而提高教學質量和科研水平。

（5）能夠因材施教，提供一對一輔導：傳統的教學方式都是以班級形式集中教學，不容易發現學生的特點和優勢，以同一種模式對待每一位學生，這樣的教學模式很容易耽誤學生的“成長”；而工作室導師制的教學模式可以完全避免上述情況，因工作室導師在教學、科研中帶的學生較少，導師在每個學生上可以花更多的時間輔導，針對特定的學生進行取長補短、因材施教，從而獲得更好的教學效果。

（6）搭建校企合作平臺，提供更多的科研機會：工作室的運作需要科研項目的支持，導師需要加強和企業的聯系才能更多地提供學生實踐項目。這就要求導師除了正常的教學之外，還要加強校外合作，這種機制的改革會推動科研進程，提高師生的科研水平。

3 工作室導師制的運作模式

工作室導師制的運作模式在教學的形式上采用開放式，將課程按照專業方向設立若干模塊，由課程負責人管理某一課程模塊，并負責組建課程研究資料以及專業方向課程的設置、教學計劃、教學大綱撰寫及實施。課題來源是根據企業的需求，對企業當前的生產問題，提出課題解決的要求，以課題為中心展開的專業教學。

3.1 工作室導師制必須有完整的執行條件

工作室導師制的實行必須具備充足的生源、實踐經驗豐富的師資隊伍、固定的設計業務來源以及完善的設計實驗設備和場所。這些是實施該機制模式的必要前提，并且與學校的實驗室相互融合，實現資源平臺共享，才能使工作室順利運作。

3.2 工作室的設置

汽車、機械專業作為本校的龍頭發展專業，是結合了嶺南地區的市場發展狀況而設立的，所以，根據本校的專業特色，將工業設計專業設置在機械工程學院，應該實現教學平臺和資源共享，可將工業設計工作室設置為設計基礎表現工作室、產品設計工作室、工業設計結構工程工作室、人機交互工作室、視覺傳達設計工作室、家具設計工作室、交通工具設計工作室等，各個工作室負責的學科范圍見圖1，這些工作室的設置可以充分提供給師生教學、科研的機會，將工業設計工作室與學校的機械實驗中心、汽車實驗室、工程訓練中心實施資源共享、教學互助。

以上工作室必須由專門的導師負責教學、科研與管理工作，實行責任到人的操作模式。

工作室的設置前提必須具備充分的資源：

（1）完善的實驗室，包括實驗設備，實驗室管理人員，實驗操作員。這一硬件的建立是工業設計專業教學的必備條件，只學習設計理論，沒有實踐的檢驗和應用就違背了教育原則，也與包豪斯設計教育的經驗和指導性的法則相悖；

（2）較強的師資教學和科研能力，水平，這一“軟件”的建設是設計教育質量提升的法寶，可以無形中給學生帶來學習的信心和積極性，直接影響到教學質量。需要將這種“從高校畢業直接進入高校任教”的教師給予企業培訓或者提供深造的機會，或者實行國內院校之間合作，聘請優秀教師來校任教或作為學科帶頭人；

（3）明確的研究方向，才能與企業，市場銜接，具有專業性和針對性。建設具有特色的設計研究方向，可以結合當地的產業，如廣州花都是皮具和汽車產業基地，可以將皮具設計和汽車設計作為主要研究方向，并盡量做到與這些企業搭建開發平臺；

（4）持續充足的項目支持，是工作室維持發展下去的重要命脈和保障。有項目經費的支持，才能提供科研-教學的動力。項目的來源需要教師有廣闊的人脈關系和對外溝通合作交流的能力，這也是專業建設中不能急于求成的過程，專業教師只有不斷提高“外交”能力才能打通校企合作的通道；

（5）課程的模塊化設置，除了給所有學生設置通選的公共專業基礎課程之外，還要按方向進行分類，供學生根據自己的愛好特長選擇專攻的方向。如設計美學這一課程可以讓所有方向的學生必修，學習設計與藝術之美及美的塑造法則，培養學生的審美情感，審美能力及藝術美感的表現能力等；如產品設計這種課程限定專攻研究產品的學生修讀，學習產品設計的原理，方法，產品的結構設計等知識。這種課程的設置方法具有針對性和明確性，使學生學業有專攻，而且又易于與市場企業對接。

4 工作室與導師管理機制

傳統式的高等教育方式是以集中制形式授課，學生學好學壞老師很難一一照顧得到，所以很容易出現惡劣習慣相互影響，學生游離于課外的學習風氣，比如曠課，學習積極性低落，甚至自暴自棄。而且檢驗學生學習效果的唯一方法就是卷面考試，考過之后又忘得一干二凈。這種方式對設計專業的學生來說無效，只有進入到工作室，讓學生參與到實際的課題項目之中，并由導師進行一對一指導，才可以使他們在學習中得到鍛煉和檢驗，如此以來，才能提高學生的學習激情，從而提高教學質量。該教學方法完全擺脫傳統形式的束縛，不能始終按照學校統一的多媒體集中制授課，應根據本專業的特點自由安排課程，并選擇在工作室中進行理論貫穿和實踐集訓，將理論在實際課題項目中應用。

工作室導師制模式的授課方式決定了其自身的管理機制，執行過程如下幾點：

（1）設立工作室評估監督員，由評估監督員負責考核，監督各個工作室導師的授課和項目研究情況，對導師的績效進行監督和考核。

（2）實行包干到戶，責任到人的管理制度。每個工作室設立1～2名導師負責該工作室的相關課程的教學和科研。并由導師負責管理該工作室的日常運行工作。導師可自由設立學生為課題項目助理，輔助教學和科研。

（3）設立導師業績考核標準。以課題項目作為支持的教學模式會給導師的教學工作帶來一定的壓力，也是提高教學質量的動力和唯一途徑。教學質量提高了，師生才有能力承接課題項目，課題項目多了，才能給工作室帶來更多的資源。如此相輔相成的形式就要求導師在課題項目和教學質量上要取得雙豐收。對業績考核較好的工作室給予經濟獎勵，用于建設工作室以及學術經費資助。

（4）工作室經濟創收開放性管理。因工作室的運作需要實踐項目的支持，所以對工作室在經濟方面的管理可以由院系行政部門與各個工作室簽訂保證書，主要是在教學成果，科研課題等方面的承諾，獲得科研項目的大部分經費由工作室內部自由支配，經費的使用范圍主要包括以下幾個方面：項目成本費；工作室內部所需的設備購置費；參與設計比賽及各種獎勵費；開展學術交流費；成果轉化及專利申請費；參與項目的師生酬勞；師生參與專業培訓費；工作室日常易耗品購置費；工作室外聘教師的費用；學術論文及作品發表費。

院系行政部門根據擬定的承諾書對工作室的各項指標完成情況給予獎懲，通過扣取完成指標沒有達到標準的工作室經費來獎勵完成指標較好的工作室，形成良性的競爭運作機制。③

（5）學生參與管理制。因教學以課題項目為主要形式，工作室由師生的全權擁有和使用，所以學生也是工作室的主人，他們會更加愛惜工作室里的所有財物，由學生參與管理，會給學校節約更多的成本，學生管理制比老師管理制更加有效。

5 結語

工業設計教育是一種應時性的教育模式，傳統理論灌輸式的模式完全體現不出創新思想，與 “設計”的理念和含義不吻合。在產業轉型升級背景下，工業設計教育模式改革勢在必行。工作室導師制的教育模式以“授之以漁”的專業技能培養為宗旨，注重學生的實踐應用能力和創新設計能力，以實際行動來解讀并驗證“適應社會需要”和“全面發展”的教育理念。

注釋

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基于工作室的中職服裝專業技能教學模式的涵義是在考慮當地服裝產業經濟結構和就業市場崗位的基礎上，依據現代中等職業教育理念的指導，以工作室為平臺，構造真實情境，進行包括設計、畫圖、制作等在內的系統化教學[1]。這種教學模式既有“活潑、實用、廣泛”的動態特色，又具備開放、有效的任務驅動性，具體的操作方案是在完善實訓基地建設的基礎上，運用項目式教學法的途徑，來深化中職服裝工作室教學的核心地位，并體現出貫徹整個學生職業生涯教育的特色。

3 中職服裝專業技能教學模式應遵循的教學原則

基于工作室的中職服裝專業技能教學作為一種新型的教學模式，并不是只要采納、借鑒其形式，推行到課堂教學中，就能獲得良好的教學效果。必須清醒地認識到，在運用這種教學模式時，應該貫徹其精神實質，并且遵循相應的科學原則，進而達到預期的理想效果。那么應該遵循怎樣的教學原則呢？

3.1 遵循實效性的教學原則

當前中職服裝專業教學存在的主要問題是，教學雖然以基礎知識為主，然而教材的內容過于陳舊，使學生在教材內容與現實職業需求的脫節間無所適從，進而失去學習的興趣[2]。面對這個問題就考驗到職校教師的協調、應變能力。教師在遵循實效性原則的基礎上，根據市場需求的變化及時調整教材的教學內容，通過自身的教學規劃與安排，明確所要傳授的教學內容、采取的教學方法，及如何與學生互動等細節問題，并進一步做到因材施教，取得良好的教學效果。

3.2 遵循開放性的教學原則

在基于工作室的中職服裝專業技能教學過程中，一些教師片面追求教學的創新性、生動性，只是徒有漂亮、光鮮的花架子，缺乏具有真正實質的教學內容，使教學流于形式化、程式化。面對這些問題，就要求教育工作者遵循開放性的教學原則，即在教學過程中真正實現教學途徑的開放、課堂教學內容的開放及教與學雙方的開放，它要求教師自身具備開放、不墨守成規的教學意識，通過構建開放型的課堂教學環節，營造促進學生自主學習的開放型教學環境，進而提高課堂教學的整體效率。

3.3 遵循應變性的教學原則

作為在“提前規劃”的課堂教學中“變化形成”的教學過程，是隨時根據課堂發生的細微變化而有所變動的，而其真正的價值就體現于它的“應變性”。有鑒于此，就必須做到重視教學過程，突出學生自我學習、探索的經歷和獲取新知識的美妙體驗，重點克服教學過程中存在的低效性。在前期的規劃教學中，做好充分的準備與備案，以便提高教學過程的應變性，進而使課堂教學的主旋律成為探索新知識、發現新問題的過程。

變化不可避免，重要的是如何把握、利用課堂中的變化，使其真正成為教學情景中的一部分，在某種程度上講這也是最能考驗教師教學智慧的一面。這就需要教師在實際教學中提高自身的應變能力，仔細分析教學過程中出現的變動與生成教學內容的關系，做到課堂上的一切活動為教學服務。

4 合理利用中職服裝專業技能教學模式的措施

在中職服裝專業技能教學過程中，如何遵循科學的教學原則，并將其運用于教學模式中，進而取得良好的教學效果？筆者認為應該從以下幾個方面做起。

4.1 構建系統的知識結構，完善服裝專業技能教學的過程

知識結構是存在于人們大腦中觀念的全部內容與組織形式，系統的知識結構有利于人們開展創造性的思維活動，能夠培養自身的自主學習能力。因此，在遵循實效性教學原則的基礎上，完善服裝專業的教學內容，運用系統的觀點，改善服裝專業課的知識結構，進而做到教學過程的優化、完善。

以服裝制作技能的培訓為例，可以將其教學內容整合為九大模塊：一為裙類縫制工藝；二為褲類縫制工藝；三為襯衣縫制工藝；四為西服縫制工藝；五為中式服裝縫制工藝；六為職業裝縫制工藝；七為童裝縫制工藝；八為藝術服裝縫制工藝；九為服裝的工藝規律與常見問題處理方式[4]。這種整合實現了教學內容的上下連貫性，在其前后呼應的內容設置上，使學生能系統、有效地掌握專業知識。

4.2 有效利用輔助教學設備，營造開放性教學環境

為了增添教學的趣味性與生動性，在基于工作室的服裝專業技能教學中，教師應該充分利用電子計算機、多媒體試聽等輔助教學設備。通過在教學過程中引入大量圖片、影像資料的展示，來更為直觀地傳達教學內容，在激發學生學習興趣的同時，加深學生對教學內容的理解。在具體的操作上，教師在重點案例的分析與處理中，可以采用“部位操作、整體把握與藝術造型相結合”的教學模式，運用多媒體視聽設備，把整個過程直觀形象地呈現出來。也可以在課前布置學生收集相關資料的任務，通過讓學生自我展示、闡述新課題的理解，教師適時引導，變學生的被動學習為主動學習，來營造一種教師、學生共同參與的開放性教學環境，也可以達到理想的教學效果。

4.3 重點突出專業實踐，深入總結實踐教學的經驗

專業理論的學習，只是學習的一部分，而更重要的是落實到實踐上，具體表現為實際的動手能力，所以基于工作室的中職服裝專業技能教學模式要重點突出專業的實踐。在教學過程中，教師可以嘗試營造企業生產模式的情境來開展教學。根據學生的不同愛好與特長，將其分為若干小組，以便在加強學生專業知識的基礎上有針對性地發展學生的特長。例如，針對在服裝設計方面感興趣的學生，教師可以突出學生對服裝本質的把握，引導、培養學生對時尚與流行的敏銳探知能力。

此外，教師還應在校企結合辦學的形勢下，讓學生深入到企業中進行實踐學習，在提高學生的動手實踐能力的同時，使學生對服裝行業有一個具體的客觀認識。在結束既定章節的學習或者是階段性的實習后，教師應該對學生的學習狀況或實踐問題做一總結，使學生在發現不足之后的學習中，有針對性地進行重點學習，促進學生專業技能的全面提升。

5 結語

在經濟全球化的形勢下，面對服裝成衣化、商品化及市場化的轉變，這就要求服裝行業從業人員提高相應的專業素質。而作為以提高學生專業技能為工作核心的職業學校，應該在加大教學投入的基礎上，強調教師的創新教學理念，使職校教師在遵循科學原則的基礎上，踐行合理教學方法，從而構建一種以培養能力為主體，以強化訓練為主線，以“活、實、寬”為特色的教學模式，以便更好地服務職校學生，為社會培養有用人才。

參考文獻

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[2]閆春俠.中職服裝專業一體化教學實踐與探究[J].教師，2013（3）：56.

篇6

動漫設計產業，即是將以動漫作為主體，對于其完成設計等一系列流程，最后通過產品的形式進行展示和銷售，一般這類產業主要以工作室運作模式較多，除了減少投資成本以外，還將運作模式集約化、便捷化。由于對于相關專業人才的需求逐漸加大，很多高校也開設了動漫設計專業，但是缺乏實踐性是目前普遍教育存在的弊端。特別是對于一些應用性專業來說，更加應該體現學以致用的理念。本文就是基于工作室的動漫設計專業教學研究與實踐方面，進行詳細的研究與分析。

1 “工作室式”教學的意義

“工作室式”教學是專門針對動漫設計專業開展的教學模式，其意義除了提升教學的實踐效果以及教學的趣味性以外，也是讓學生能夠提前了解行業運作性質，行業的任務制定、方案設計、項目內容等等。同時，利用工作室的環境能讓學生真正進入到“工作狀態”，配合更加切實專業的講解、分析、策劃與設計，培養他們的責任心和專業技術。而且對于他們在畢業實習期間，能夠實現學校教學與社會工作的完美對接和過渡，避免學生因為初入社會產生緊張心理等等。[1]

2 “工作室式”教學實踐

2.1 工作室的用途設定

相對于傳統的統一量化教學來說，“工作室式”教學即是一種本質的創新，即體現學生的自主以及教學的靈活。而一般工作室的用途主要是專門用于專業企業生產項目以及策劃的開展，即借用場所、設施以及教學資源的優勢，然后利用這些資源優勢展開教學，從而達到提升學生實際工作經驗的作用。同時，工作室本身屬于一個開放性平臺，對于教師與學生的交流也是十分有利的，還能方便師生完成研發、項目啟動、實地工作策劃以及實踐工作設計。

2.2 工作室的管理方法

由于本身具有開放性，工作室的管理除了體現出傳統管理的約束性以外，還需要體現出管理的自主性，即相對于管理負責人員而言，主要管理責任人需要根據一般教學的設定、教學的規劃以及整體的管控入手，同時還需要對整個工作室群體成員進行二級管理，而教學隊伍則主要需要規劃學習任務、項目目標以及校企合作對象等。此外，工作室團隊則需要在管理人員的引導下，完成教學、研究以及合作等主要的內容，同時還需要根據學生的能力范疇對不同水平的學生進行相應的指導同時完成項目的研究與規劃，讓教學能夠更符合服務的理念。

2.3 工作室的教學實踐

工作室的教學實踐將會比傳統教學更具專業化，即教學內容具體化、教學信息詳細化。教學則通過相關的平臺進行實現，而師生的關系也順利轉變為師徒的關系，同時彼此之間的交流互動也會逐漸增加。在教學內容方面，需要根據學校的類型來進行側重，如?？祁愒盒斠蠈τ趯I技術型人才的培養目標。此外，理論教學除了普及理論知識以及實踐手段以外，還需要代入一些實踐操作，仿真練習以及明確項目的課程。在真正的實習中，則可以讓學生自主收集目前市場行情的有效信息，并對于項目的內容進行探究、剖析、探討以及策劃等操作。教師要進行教學還應當對于教學方法進行改革，可以從多個方面入手，如情景教學、案例教學、方案探討教學、實踐操作教學、仿真模擬教學以及項目教學等等。此外，在教學過程中還需要保證所學的教學手段能夠盡量與目前社會的一些企業密切接觸或者合作。

2.4 工作室的教學評估

對于教學評估過程，主要是在學生在工作室環境下以小組配合的方式完成相應的項目，可對學生進行學習評估，評估的方式可以分為兩類：作品展覽以及綜合總評。首先是作品展覽評估，教師需要同時將教學資源與學生的作品進行展示，通過科學、合理的評估，讓評估能夠達到相應的效果。其次是采用綜合總評，方式主要是“自我測評、組間評價、教師總評、客戶需求”幾種評估相結合，其主要體現的是學生的表達能力，善于介紹與分析自己的設計產品，同時將其中的優勢和體驗通過個性化的語言傳遞給其他學生、教師或者客戶，這樣也能讓工作室環境形成一個積極拼搏的氣氛。[2]

3 “工作室式”教學的師資培養

3.1 教師對于“工作室式”教學的作用

“工作室式”教學需要教學的創新，還需要注重對于學生各方面的能力培養，所以師資隊伍建設也是極其重要的。而對于“工作室式”教學工作的教師隊伍建設則需要通過職稱、學歷、素質幾個方面進行切入。但是客觀來說，學生在“工作室”式教學中獲得的學習效果不明顯，但是教師則能在這種特殊的教學模式中不斷提升自身的能力和素質，所以“工作式”教學對于教師的培養價值更加明顯。

3.2 強化市場聯動，保證教學熱情

市場的聯動性可以保證目前的教學方法的正確，強化對于市場和行業信息的了解，而教師則可以根據所收集到的市場需求進行項目的選擇和方案的制定。同時，教師還能在與市場聯系的過程中對比自身教學的不足，并且思考相應的改進策略。唯有市場的刺激，才能夠大大提升教師們的教學熱情，并且提升他們信息收集能力和自我認知的能力，具有一定的創作、策劃、編導、制作技術，并逐步了解動漫市場的運作規則和過程，然后分析通過何種教育手段可以滿足市場的需求，將人才培養的效果提升到最大程度。另外，強化與市場的聯動性可以幫助教師與廣告公司、傳媒公司以及動漫企業建立起合作關系網，對于學生畢業的就業也是有效的提升。

3.3 推崇校企合作，全面提升素質

對于很多教師而言，雖然教學能力較強，但往往沒有及時了解行業一線信息，所以他們也需要不斷地提升自己，即除了提升自身的知識水平以及技術水平以外，還需要提升自身的素質以及思想。而校企合作則是一種特別合適的方法，首先其與“工作室式”特殊教學目標完全吻合，教師教學主要是為了培養符合市場需求的人才，而企業則是需要尋找符合企業發展的人。而校企合作的方式有很多種，如平臺合作。教師通過平臺與企業進行協議聯系，然后每年定期與學生進入企業進行實習，同時企業也能定期發派一些技術人員進入到高校負責經驗交流以及教師培訓。[3]

4 結束語

“工作室式”教學對于動漫設計專業發展具有重要意義，但是“工作室式”是教學面向市場競爭的一種創新教學方式，所以在進行教學時首先需要了解市場信息和動向。

參考文獻：

篇7

隨著生活節奏的不斷加快，社會競爭也日益劇烈，當代職業人員的健康問題備受關注。國內外研究人員發現在一般人群中真正患病和完全健康者不足1/3，有2/3以上的人群處于“亞健康狀態”。教師職業是典型的助人職業，工作任務重，社會責任大，加上自我期望值高，往往會導致教師不能應付工作中的一些壓力，由此更易導致職業倦怠的發生。而教師作為一種特定類型的社會群體，其良好的工作績效影響著學校的發展、學生的成長，直接影響著社會經濟的發展、人類的進步和社會的完善過程，因此，對于這一特殊群體的身心健康應予以特別關注。如今調查高校教師職業倦怠和工作績效的研究有許多，多數學者也認為教師倦怠對其績效有直接影響，本研究對下沙高教園區的高校教師進行調查，以了解目前高校教師職業倦怠與工作績效的關系，為有關部門制定相關政策并提供參考。

一、對象與方法

1.對象。杭州下沙高教園有14所高校，其中8所本科院校，6所職業院校，專任教師5942名，專業覆蓋全面，是浙江省重要的大學園區。實際調查共發放問卷350份，回收問卷321份，其中有效問卷298份，問卷有效回收率為92.83%。

2.方法。對各高校教師采用分層抽樣的方法，在杭州下沙高教園區14所大學中隨機抽取6所大學，在每所大學中進行便利抽樣調查。對抽取的對象采用現場匿名自填式問卷法進行調查。問卷是研究者在參考相關文獻[2，3]的基礎上自行設計的，由以下四部分組成：（1）影響因素：包括性別、年齡、學歷、婚姻狀況等。（2）工作情況：包括職稱、教齡、每周學時數、所學專業滿意度、每天工作時間、是否喜歡教師職業、工作是否得到領導認可、有無行政兼職、是否承擔過校級/省級/國家級科研課題、科研能力的滿意度、課題壓力、教學評價等。（3）教師職業倦怠問卷：包含情緒衰竭、低成就感和人格解體三個維度。（4）教師工作績效問卷：包含科研績效、教學績效和周邊績效三個維度。

3.質量控制。在進行現場調研之前，我們組織成員進行統一的培訓，保證調查結果的有效性。問卷資料由專人專管，每次調研之后便對該次問卷進行篩查，經小組成員整理剔除不合格問卷。數據整理完成后錄入Excel中進行數據整理，并利用SPSS進行缺失值替換，保證數據的可靠和有效。

4.數據處理。數據用EPidata3.1軟件進行雙錄入，采用SPSS19.0進行統計分析。其中，定量資料用X±■表示，兩組均數比較采用t檢驗，多組均數比較先采用方差分析，差異有統計學意義者通過LSD-t檢驗進行兩兩比較，各維度之間的相關性采用person相關法分析，多因素分析采用多重線性回歸分析方法作分析，且均以P

二、結果

1.調查對象人口學特征描述。在被調查的298位教師中，男教師140人（46.98%），女教師158人（53.02%）；30歲及以下22.82%，31～40歲43.96%，41～50歲22.82%，51歲及以上10.40%；未婚21.14%，已婚78.86%；教齡5年及以下35.23%，6～10年24.83%，11～15年16.78%，16～20年10.07%，21年及以上13.09%；本科畢業9.73%，碩士43.96%，博士46.31%；助教11.07%，講師44.30%，副教授33.89%，教授10.74%；最高科研課題方面，校級25.17%，市廳級21.48%，省部級24.50%，國家級22.48%，國外合作6.38%。

2.不同人口學特征間教師工作績效的比較。作調查的298名教師工作績效的平均得分為4.87±1.400，其中，科研績效得分為4.62±1.363，教學績效得分為5.04±1.630，周邊績效得分為4.93±1.494。30歲以下教師比其余年齡段教師各維度績效得分低（P

3.教師職業倦怠各維度與工作績效各維度的相關性分析。研究結果表明工作績效的三個維度，即科研績效、教學績效、周邊績效，與教師職業倦怠的三個維度，即情緒衰竭、少成就感、人格解體，均呈負相關（P

4.教師工作績效的多因素分析。以教師工作績效得分為因變量，以教師職業倦怠的各維度得分、年齡（以“小于30歲”為參照組）、教齡（以“五年以下”為參照組）、學歷（以“本科”為參照組）、職稱（以“助教”為參照組）、婚姻（以“未婚”為參照組）、工作職務（“以一般教師”為參照組）、最高研究課題（以“校級”為參照組）為自變量，同時引入多重線性回歸模型作分析。結果顯示：R2=0.796，影響工作績效前三的因素為教師職業倦怠、年齡、最高科研課題。其中，教師職業倦怠的維度中“少成就感”（b’=-0.447，P

三、討論與建議

研究將高效教師職業倦怠與工作績效在各方面進行比較，發現高校教師職業倦怠與工作績效呈負相關（P

研究發現30歲以下的年輕教師績效得分較其余年齡組低（P

綜上所述，教師的工作績效與教師職業倦怠情況、年齡、承擔最高科研課題、職務和職稱有關。研究建議教師要在工作中積累經驗，教學和科研并重，數量和質量共同考慮。也建議學校及上級主管部門針對不同水平的科研，應當予以客觀、公正、合理的科研獎勵。

參考文獻：

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[3]李劍偉.高校教師工作壓力與工作績效的相關性研究[D].燕山大學經濟管理學院，2012，（5）.

[4]曹健，孟勇.醫學院校教師工作倦怠與社會支持的相關研究[J].中國健康教育，1002-9982（2010）04-0280-03.

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[8]祁延慧.高校教師職業倦怠的主要影響因素及應對策略[J].蘭州交通大學學報，2009，（28-2）.

[9]徐珠君.高校青年教師壓力管理研究[D].上海：華東師范大學，2008，（9）.

篇8

進入21世紀，高等教育人才培養呈現普及化的特點，藝術院校辦學規模和招生比例的不斷擴大，使原來的精英化教育模式向大眾化教育模式轉變。鑒于現代設計產業人才需求更注重實際操作和綜合知識運用能力的特性，要求高等院校打破現有模式來培養藝術設計專業人才。在如此現實背景下，現代藝術設計如何適應市場，并使學生的學識及能力具備良好的市場競爭能力，這些是高校藝術設計專業教師必須重點考慮的。經過一段時間的思考，我們明確意識到現在的課堂教學與工作實踐明顯脫節，傳統的職業教育方式已遠遠落后于時代的要求。那么，如何縮小學校與社會的差距，讓學生把所學的知識充分運用到實踐工作中去呢？這個難題是每位專業課教師都急于解決。

近年來，高職高專藝術設計專業的發展和培養目標有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加體現了注重培養實踐能力和專業技能，緊貼社會需求等方面能力的培養。在課堂教學過程中注重對現代設計觀念、新工藝、新材料、新技術、提升專業品位和專業素質等方面培養，特別是在教學觀念上，從過去注重以理論和審美素質為支撐轉變為理論與審美素質和實踐技能均衡發展。藝術設計專業建設依托企業建立起合作教學模式，構建“工作室化”為主要特征的“工學結合、校企合作”人才培養模式，以培養學生職業能力、綜合素養為主線，構建與企業合作，體現工學結合特色的課程體系是我們目前遵循的新原則和新方法。

一、“工作室化”教學模式的內涵

與企業共同構建“工作室化”教學平臺，以項目帶動教學。在實際教學過程中，如何引導學生參與整個項目的設計和施工過程呢？那就是把企業設計項目帶入工作室教學中來，訓練學生的獨立思維能力和實踐操作能力。聘請企業專家承擔專業課程的教學任務的主要部分，安排教師到企業參加實踐崗位工作任務，引進企業內部管理運行機制，逐步形成了“工作室”制工學結合的人才培養模式，真正做到了“教、學、做”一體化。

以承接設計項目為主要任務，將知識內容、教室與工作項目融為一體，以專業知識為基礎，綜合專業技術的應用為核心，將相對封閉式的學校教學變為面向社會，實際設計項目的完成結果來評定學生的“成績”，將項目與教學緊密結合的開放式教學，以專業指導教師為引導，放寬學生自主發揮、自我管理、自我評定的范圍，由教師帶領學生在承接和完成實際設計項目的過程來完成綜合專業技術的訓練。

二、“工作室化”教學模式的運行

建立一支良好的“專兼結合”的師資教學團隊。專任教師既在學校任職又在企業兼職，學校的專任教師既要有教師職稱又要有專業技術能力和職業資格證書，兼職教師既要是真實企業的設計人員，又要是學校教學的指導教師。對于專任教師而言，不但要有較高的理論水平，而且要有較強的實際項目操作能力，要具備“雙師型”基本素質。兼職教師是學校與企業溝通的橋梁，引進兼職教師是學校利用社會有效優勢資源，通過聘請行業專家來擔任指導教師，實現優勢互補，同時，兼職教師為工作室引進實際項目提供強有力的保障。

項目開發性課程應由相關專業教師和負責人經過教學研究，決定項目的題目、內容、課時安排、進度安排等相關課程細節。其中項目的題目應具有針對性，針對學生普遍存在的問題和優點來設立，針對的是這一地區近幾年經常使用的方案；內容安排和時間安排應盡量接近真實情況，按進度完成項目是學生必須達到標準。以完成設計項目為目標，同時融入崗位職責，在專業教師的指導的同時向學生傳授專業基礎知識，指導學生提高專業設計能力和溝通技巧，完成教學實踐任務，培養學生所需專業知識技能，使教學與實踐真正有效結合在一起。

工作室學習的學生以小組的教學方法，根據個人能力分配設計任務，通常人數有8～14人，指導教師再根據小組的特點和項目特點，個性化地為學生安排進度和設計方法，營建良好的學習與實踐環境，把項目設計實踐和理論知識學習充分結合，改變普通教學中無法實現的個性化培養。

運行方式一種是與課程結合的。在教學計劃中的前半段設置以經過篩選、合并的專業基礎課程，后半段設置具有項目開發性質的課程，把工作室的一些實際項目內容貫穿到整個學習當中，老師在教學中用項目式教學方法引導學生；在教學方式上，從“講授式”到“合作式”；在教學形式上，從“一言堂”到“眾言堂”；在教學目標上，從“多理論研究”到“多實際技能操作”；在師生關系上，從主客關系到主主關系，從而提高教學效果。

另一種是課外運行。首先，由指導教師承接實際企業設計項目，由項目負責人挑選項目組成人員，帶領成員共同了解客戶設計意圖和特殊需求，同時了解其他設計公司設計信息。在以上信息資料指導下進行設計構思，繪制設計草圖，然后在指導教師和學生商討之后完成實際操作，繪制設計施工圖。之后預約客戶看設計圖紙，根據改動將設計施工圖做進一步的細節深化，再次接受客戶反饋，將圖紙達到施工標準。這種方式學生不但有自主發揮的空間，也有共同學習、選擇性學習的機會。也可以根據教師專業特點和學生自身特點，安排合適的時間和地點對學生進行專業輔導，訓練綜合技能，指導學生參加國內外專業比賽等。比賽獲獎結果可以記錄到學生綜合評定成績當中，以多方面的成績得到學校的認可。

三、“工作室化”教學模式的意義

“工作室化”教學能使第二課堂空間擴展到客戶、市場、學校的資料室、校內外的圖書館、電子網絡，甚至其他相關專業，這樣既可以使學生更深刻地掌握書本知識，又能更好地了解專業內容、行業崗位、社會經營，使學生有更多的時間去自我學習、自我管理，也能更多地自我發現問題、解決問題，讓他們變被動接受為主動探索，要我學變成我要學的個人自覺行為。在工作室教學模式下，由于教學內容、實施過程緊密地結合企業和市場需要，學生既要面對企業直接交流，也要參與企業的設計實踐活動，使學生根據企業和市場的需求學習專業知識和技能。同時，在短時間內能夠培養大學生的創新意識、團隊合作精神、獨立思考能力和綜合能力。

“工作室化”即把基礎內容和真實的設計相結合，理論與實踐相結合，實現了理論教學與實踐教學一體化的教學模式，有效提高學生的理論水平和實際操作能力。“工作室化”教學模式以示范性教學、引導教學較大地提高了教學效率，特別設計和安排的實踐教學，使學生能夠有目的和比較系統地學習。通過學校的工作室模式的教學，學生就可以在自學研究、良好表達、管理組織、創新等待能力上得到充分培養與實踐。

工作室的設計項目對教師的專業技術能力提出了高要求，教師在實踐的同時不斷地充實和提高自己的綜合能力，專業能力得到較大的提高。如對新的設計理念、新的材料性能、新的施工工藝和設計公司管理方式，還有設計技巧、組織施工、工程管理等方面的經驗，以及各種工藝流程的其他方面的影響。

總之，在高職藝術設計專業實行“項目化”工作室的研究，有利于提高學生對專業學習的興趣和實際操作能力，發揮他們的內在潛能。同時，也搭建了校企合作平臺，完善“教、學、做”教學模式深入發展，教育工作者真正地成為了學生的良師。

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現代高等院校應從自身特點和結構體系出發，進行高校轉型發展，向應用型大學轉變，而建立專業工作室是轉變教學模式的一個重要手段。

一、工作室的實施模式

所謂工作室模式，就是遵循“以市場為導向，以學生為中心，教師引導，自主學習”的教學模式，把公司的運作模式運用到學校和學生的實際學習中來，以便讓學生提早地接觸到社會中的各種問題，鍛煉他們適應社會的能力。室內設計是環境藝術設計的專業基礎課程，注重的是與市場需求之間的相互融合，互動性和創造力。

二、工作室的組織及其目標

工作室以“通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業技能訓練，使其成為在某一領域具有獨立從事職業活動能力的應用型人才”為目標，將企業的任務項目引入課堂教學之中。

工作室可以根據不同的項目制定明確的任務，將學生進行分組管理，每個管理小組完成規定的項目任務，在明確了要求之后，課堂教學就由原來完全由教師主導，演變為學生自主參與，從室內測量到界面造型設計，色彩搭配的技巧，照明燈具的類型選擇，裝飾材料的性能、規格、價格及各種居室裝修材料的施工工藝，給排水的布置到最后效果圖的制作完全由學生完成，這樣有助于提高教師的教學水平和綜合素質，學生也能夠加強自己的專業水平。

三、工作室的教學方法

（一）進行“項目化”課程設計，將具體實例運用到案例當中。學校有大量的在建項目，包括學生公寓、建筑系大樓、屋頂花園、長城公社等項目，和環藝教研室的很多課程都比較契合，參照企業設計程序，從勘察現場到實地測量，從草圖到最終設計方案，都讓學生全程參與，這樣提高學生的實踐操作能力。

（二）教學手段。1.任務驅動、真題實做。突出學生主體，基于工作過程模擬企業員工實行工作過程的任務驅動教學。參考裝修企業實際工作過程，結合具體的訓練任務，以工作室承擔課程總任務為驅動目標，并將項目細分為若干個小任務。隨著課程任務的漸近開展逐一完成項目的任務，當課程結束之際，也就完成了各自承擔項目的工作過程。2.實地觀摩。通過組織學生到施工現場觀摩，一方面讓學生更深入地了解裝修企業的施工現場，另一方面提高學生對材料、工藝的感性認識。學生在實地觀摩后更好地完善設計中的不足之處。3.市場調查。組織學生深入裝修材料市場，了解材料種類、樣式、價格、用途。通過材料市場的調查鍛煉學生的收集整理信息能力，同時讓學生的學習更好地與市場接軌。4.案例研討。提供大量的來自真實企業的設計案例給學生閱讀研討，在同學們分小組研討以及最后上臺陳述的過程中，培養學生溝通與表達能力，同時也培養了學生應用所學知識分析問題與解決問題的能力。

（三）創建“模擬課堂”教學模式。進行“模擬課堂”教學，讓學生能夠根據人們對居家生活的需要及居室裝修設計的要求利用居室裝修設計的方法與技巧，并能采取合理的裝修設計措施完成方案設計。達到符合生活實際需要、科學合理、可實施的標準。最終編制出一套完整的居室裝修設計方案。統籌方案設計與圖紙表現、材料應用與施工工藝等問題。

四、工作室項目的評價方法

在室內設計項目完成后，可根據最后的完成效果進行“四方評價”，即學生自評、學生互評、教師評價及企業評價。四方評價體系是評價學生成績較為客觀的一個考核方式，把以往的以老師為主導的評價體系轉變為以培養企業需求人才的評價體系。企業是當今設計的主要構成部分之一，也是學生踏出學校，進入社會后會接觸到的第一個載體，企業對學生的作業作品有著標準的評價，什么樣的作品才能符合當今社會設計的要求。創建工作室，可以利用好校企合作平臺，將課程成果展示給企業，盡可能地邀請專業人士來對作業進行評鑒，可以安排好演講或者答辯等有關職業素養的內容，可以相互進行交流和學習，給企業了解專業人才培養質量的機會，為學生創造一個較好的實踐和工作環境。

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隨著我國信息化進程的加快，國內高職計算機教育也呈現了蓬勃發展的良好態勢，為社會培養了大批具有一定文化水平和專業技能的計算機人才。然而，盡管社會和企業對IT行業人才的需求在與日俱增，但是每年大量高職計算機專業的畢業生中能夠做到真正滿足企業需求的數量卻相當有限。因此就出現了畢業生找工作難，而中、高端企業招人難的尷尬局面。

上述現象的發生，其根本原因就在于目前高職院校計算機人才的培養模式與IT行業對計算機人才素質需求的不匹配。也就是說，學校培養出來的學生并不是企業想要的。要解決這一問題必須提高教學質量、深化教學改革、創新培養模式。2008年4月9日，教育部了關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知，其中明確提出將實訓教學環節作為高職院校專業建設的核心。

1 以工作過程為導向的實訓教學

實訓教學是高職院校的教學特色，同時又是計算機專業課程體系的重中之重。課題組嘗試進行基于工作過程的實訓教學的探索，讓學生在實訓教學過程中既積累工作過程知識，又能夠獲得職業體驗。

1.1 基于工作過程的實訓教學探索

將基于工作過程的理念應用于高職計算機專業的實踐教學，首先要深入相關企業進行調研，設計和開發實踐教學體系，共同組織實踐教學實施。企業專家和骨干師資共同組成專家指導團隊，共同參與實踐教學過程，從而形成綜合性實訓、社會實踐、課程設計、企業實習、畢業設計或畢業論文撰寫等活動形成的實踐教學體系，特別是要根據企業對學生的實際需求，有針對性的來設計實訓課程的內容。其次，堅持實施實踐教學計劃。學校和企業共同根據大綱和教學計劃進程的要求，制定教學實施方案，同時注明項目的名稱、實踐時間、實踐教學場所、實踐要求以及具體的實踐教學進程。要根據滿足企業需求的高職計算機人才培養目標及創新的培養模式來靈活設計實訓教學方案，每個課程都形成課程實訓任務書、實訓指導書、期末考核標準等一系列指導實踐教學的文件。

1.2 建立科學考核制度

科學的考核評估制度是實施基于工作過程的實訓教學的最后一個環節，也是至關重要的環節。平時成績+期末考試成績的這種傳統的方式顯然已經與目前的創新型實訓教學相違背，提出新的考核制度勢在必行。同時，新的考核制度的提出必須遵循以下幾條原則：

1）前瞻性和發展性。立足本校實際情況，結合行業未來發展方向。

2）客觀性和真實性。結合實訓大綱要求，保證考核成績能夠真實反映學生在實訓過程中完成任務的質量。

3）可比性和可操作性?？己顺煽兌炕?、等級化。

最后根據實踐課程的特點和學生的興趣、意愿，不斷改進考核制度，最終達到考核制度的實施為實訓教學質量起到保駕護航的作用。

1.3 基于工作過程的實訓教學在實施中存在的主要問題

1.3.1 實驗室和實訓基地建設薄弱

由于高等職業院校一直傾向于傳統的教學方式下的學科建設，而國家對高等職業教育投入的經費也是有限的，因此多數高職院校的實訓基地和實驗室建設很薄弱。一些學校的計算機專業實訓場地明顯不足，難以滿足基于“工作過程的”實訓教學的需要。這個問題的本質涉及到資金投入、校企合作等問題，需要我們在實踐中不斷探索和解決。

1.3.2 缺少“雙師”型素質教師

基于工作過程的實訓教學把完成具體工作任務、提高學生職業能力作為實踐教學的目標。這需要教師廣泛參與實訓過程的具體設計和開展。然而目前大部分專任教師學歷層次高、理論知識扎實，但是他們大多經歷了從畢業校門到就業校門的過程，與企業和社會接觸很少，只擅長理論講授而缺乏實踐能力。因此，高職院校能否建設好“雙師教師”隊伍成為制約高等職業教育質量提高的又一個瓶頸。

2 結論

計算機專業是實踐性、創新性極強的專業。將基于工作過程的理念應用于其實踐教學首先是對傳統實踐教學模式的二次開發和改造。這種改造涉及到一個專業所有課程的重新規劃，從而達到培養學生的研究能力、探索精神以及團隊合作意識的目標。改革高職計算機實訓教學模式的探索是一項長期和系統的工作，需要計算機專業教師在實踐中循序漸進的探求、調整，不斷提高學生的綜合素質，讓高職計算機專業的畢業生得到社會和企業的廣泛認可。

參考文獻：

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[6] 劉長生，唐歆瑜，劉新橋，戴花，程英.計算機類專業人才培養模式的研究與實踐[J].電腦知識與技術，2008（30）：664-665.

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會計是一門技術性、實踐性很強的學科。隨著社會主義市場經濟的發展，企業的管理日趨現代化，會計專業人才在經濟管理中的作用也日益突出。會計行業日新月異的變化，在一定程度上對會計人才需求崗位也提出了新的要求。

一、基于工作過程的內涵

工作過程是指"在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序"，它"是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統"。任何工作任務均具有不同的工作內容，但其工作過程基本一致，即無論完成什么工作任務，基本要遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的步驟。

基于工作過程的教學理念起源于德國，他以教學科目在現實中對應的工作崗位作為主要對象，研究對應工作崗位所要求的專業素質，將教學活動的每個環節和步驟進行串聯，使教學活動融入現實工作崗位所要求的專業素質，使現實工作崗位的每個元素，深深融合在教學過程中，使學生學到與實際工作情境相關的工作、生活經驗，讓學生實踐能力得到提高。

二、基于工作過程會計專業課程教學的實踐

基于工作過程的課程教學實施包含職業崗位調研、典型工作任務分析、行動領域的劃分、學習領域開發、學習情境設計與教學實施優化。筆者以所在學校會計專業為例，對基于工作過程課程教學的實施情況進行介紹，以使我們的理論分析能夠被用于對實踐的觀照。

（一）職業崗位調研

在新時代背景下，會計人才需求崗位提出了新的要求。筆者采用問卷調查、企業訪談等方法對會計專業人才市場需求情況進行深入調研。

通過對一些企業、事業機關單位和銀行金融機構的調查結果分析，會計職業崗位群一般包括①出納崗位；②會計核算崗位；③會計主管崗位；④財務管理崗位。中、小企業及基層金融機構，一般歡迎專業技術強的畢業生，應是職業院校教育人才培養的主要方向。

（二）典型工作任務分析

職業院校以骨干教師、企業人員為主要力量，組建了會計專業典型工作任務分析團隊，在確定會計專業崗位群的基礎上，對會計專業每個就業崗位的典型工作任務展開分析。

典型的工作任務是指人們在自己職業崗位上所從事的具體的工作任務。對于會計專業來說，出納、會計、會計管理和財務管理四個崗位對應了不同的典型工作任務。如下表1。

（三）行動領域劃分

行動領域是基于工作過程的課程建設的基礎，是職業行動情境中相互關聯的工作任務的集合。筆者結合教學，將出納、會計、會計管理、財務管理四個崗位的典型的工作任務進行歸納，形成16個行動領域，如下表1。

表1：行動領域劃分表

崗位

典型工作任務描述

行動領域劃分

出納崗位

1、庫存現金收付、銀行結算業務

1、貨幣資金收付與結算

2、現金、銀行存款日記賬登記

3、庫存現金、銀行存款核對

2、登記日記賬

會計崗位

4、會計憑證的填制與審核

5、建賬、登賬、對賬、結賬

6、會計報表編制和審核

7、財務軟件操作

3、會計核算工作

8、會計資料的歸檔和保管

4、會計資料整理

9、會計經濟業務的處理

10、財產清查

5、會計要素的確認和計量

11、產品成本計算與分析

6、成本計算、成本分析

12、納稅計算申報和財稅上交

7、稅費計算和申報

會計管理崗位

13、制訂財務會計工作計劃

14、會計崗位的設置和分工

15、會計科目、會計憑證、會計賬簿、會計處理程序、內部會計報表的設計

8、會計崗位設置、會計科目、會計資料、會計業務處理流程設計

16、會計檔案的移交和保管

9、會計檔案管理

17、會計人員聘用、培訓、考評

10、會計人員管理

18、企業財務業務管理

11、會計信息管理

財務管理崗位

19、財務制度的制訂

20、對企業籌資、投資、營運資金、收益分配的管理

12、籌資管理

13、投資管理

14、營運資金管理

15、收益分配管理

21、企業財務報表分析

22、編制財務預算

16、財務預算管理

可見，行動領域是相關的典型工作任務的集合，也是某一類典型工作任務的集中體現。

（四）學習領域開發

1、行動領域轉化學習領域

由于行動領域劃分與學習領域開發兩個步驟緊密相聯，行動領域必須向學習領域有效轉化，基于工作過程的會計專業課程才能有效開發，筆者把會計專業基于工作過程課程設計中的16個行動領域形成了與之相對應的8個學習領域。分別為出納實務操作、會計基礎認知、會計實務核算、成本計算、稅費計算和申報、會計制度設計、會計信息化、財務管理。

以上學習領域是按職業崗位由低到高的次序排列的，為以工作過程為導向的課程教學實施打下了基礎。

2、學習領域的描述

我們根據實際的會計工作來重構會計課程。新的會計專業課程體系構建后，應該對每個學習領域進行具體的描述。學習領域是指一個由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合學習時間（基本學時）三部分組成的學習單元。在設計學習領域時，要結合職業院校學生的特點，對計劃學時、學習目標、學習內容、學習情境的劃分、教學方法和考核評價等方面提出自己的見解。

（五）學習情境設計

基于工作過程課程教學實施把每個學習領域劃分為若干個學習情境。力爭做到讓學生在接近工作實境的環境中來學習。

如《會計基礎認知》這個學習領域可以劃分為8個學習情境。分別是①會計基本理論；②會計科目、賬戶和復式記賬；③企業基本經濟業務的核算；④會計憑證的填制和審核；⑤會計賬簿設置和登記；⑥財產清查；⑦財務會計報表的編制；⑧賬務處理程序。

學習情境的開發，要求以實際的工作環境為教學基礎。先進的模擬工作場景的實驗室的建立能夠有效地保證學生在仿真工作場景中進行學習，增加了學生學習的有效性。

（六）教學實施優化

職業院校在基于工作過程課程的開發中，對會計專業教學進程和實踐教學模塊進行了很好地分配，實踐教學模塊包括出納實務操作、會計賬務處理流程、會計業務核算、財務軟件操作、稅收申報和計算、成本核算、會計報表編制和分析等項目。

實踐教學項目的開展能夠真正達到提升學生專業技能和社會實踐的能力。

三、基于工作過程的會計專業課程開發中形成的教學特色

筆者參照會計專業的教學進程，以工作過程為導向，在會計課程的教學實施中進行了一系列的改進，形成了自己的教學特色。

第一，以基于工作過程的課程開發框架為基礎，以"必須夠用"為原則，對會計教學課程內容進行解構和重構。以課程為例，課程解構和重構的內容有①以"會計從業資格證"的考試大綱作為教學大綱指導教學；②對傳統的會計基礎課內容進行了調整，重構了以工作流程為導向的教學體系，教科書的十章內容共分為了八個學習情境來學習，每個學習情境中又分了若干個子學習情境；③補充了新會計準則中的有，而教科書中沒有的知識點；④在企業基本業務核算的這一章節中增加了"其他貨幣資金"帳戶的學習內容；在學習收入、費用和利潤這三個會計要素時，結合利潤表的結構一起學習，易于掌握；⑤增加了一部分會計職業道德的知識。

第二，以工作任務為載體，加大學生實踐能力和社會能力的培養力度。筆者為了更好地實施實踐教學，自主到湖南省建工集團財務部和米羅咖啡店見習。還多次到其他院校參加實踐教學的學術交流。這些社會學習經驗為筆者提供了第一手的實踐教學素材。筆者通過帶領學生參加社會調研、校外兼職等一系列活動，引導學生在做中學、學中做，并以實際的工作任務要求學生，采用項目導向法、任務分析法、案例演示法等教學方法幫助學生按照職業情境的發展規律循序漸進地完成一系列項目任務。以此來提高學生的判斷、分析、解決、實踐、創新的能力。

第三，量化考核指標，廢棄純理論的考核制度，重視實踐過程考核和綜合考核。在實訓項目實施教學中，筆者將學生分成若干個小組，小組成員分為主管、填制憑證、審核、出納、工資會計、固定資產會計、采購等職務，模擬現實會計部門的工作任務，完成從建賬到編制報表的整個操作過程，讓學生熟悉各崗位的業務。實踐考核時建立學生的文件夾，采取學生自評、小組互評、教師共評等方式綜合評價學生成績，給出綜合量化的分數和評語，側重考核學生的實踐能力。

筆者在以工作過程的課程實踐教學中始終堅持"教學做"合一的原則，以學生為主體，以職業能力培養為主線，以項目為載體，任務為驅動，通過具體項目任務，使學生完成相應的教學任務，獲得相應的知識、能力和素質，讓學生完成向職業人的轉變，有效保證了基于工作過程的會計專業課程教學的有效實施。

參考文獻

[1]王維靜、王華，會計行業"行動領域"與高職教育研究[J]，華章，2012年9期

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就近年來動漫數媒藝術類專業的招生、培養和就業情況而言，眾多高校為拓展自身的學科門類，相繼增設了動畫、數字媒體等傳媒藝術類專業。由于此類專業是將先進的計算機技術和傳統藝術美學相結合的交叉性學科，對硬件設施投入和辦學積淀沒有太高的要求，所以該類專業的設置出現遍地開花的局面。有資料顯示，1999年，全國開辦動畫數媒專業的院校僅有兩家。然而截至2008年，全國已有447所高等院校開設了相關專業，在校生46萬人次，每年培養畢業生10萬人，出現了人才數量過剩的局面。而在人才培養方面，由于表現為過分強調統一完整而清晰的教學體系和標準，實踐教學的途徑比較單一，忽視寬泛的教學方式對培養知識融合、技術集成、學科交叉性復合人才的作用，從而也扼殺了學生實踐創新的能力。在就業方面，社會需求已不再是教學質量的缺乏，而是對教學質量的看重。從應聘條件來看，更多是集中在要求應聘者具有較強的觀察、創造、聯想、分析和學習能力?？梢?，動漫數媒類人才的培養，特別是實踐教學模式必須與市場掛鉤，與企業掛鉤，而不能使學生封閉于狹小的教室內空談理論，模仿設計，必須把相關企業的設計任務、設計方案、設計項目、設計作品引入到實踐教學中來，為教師和學生搭建專業工作室這樣一個開放的實踐操作平臺。

二.建立開放式專業工作室，形成動漫數字媒體專業創新創業培養模式

(一)工作室的軟硬件建設和管理

“工作室制”的藝術設計實踐教學模式最早出現在歐洲。1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院，開創了現代設計教育的先河，其“知識與技術并重、理論與實踐同步”的教育體系至今都影響著世界設計教育。國內清華美術學院、人民大學徐悲鴻藝術學院、中國美院等藝術專業院校和部分綜合性大學的藝術學院也都相繼采用了這樣的人才培養模式，均取得了良好的教學效果。

專業工作室體現了導師的責任、研究方向與特點，而學生學習具有將自主興趣學習與企業或導師項目結合，深化提升設計能力與任務驅動匹配的特點。專業工作室的構建，首先必須建章立制，明確工作室的職能。包豪斯學院開放式教育的實質就是提倡學校教育與社會生產實踐相結合，而工作室正是使學生的實際動手能力和理論素養得到平衡發展的一個契合點。專業工作室的職能就是以任務驅動、項目引導和校企合作為核心，從而為學生的自由創造奠定基礎。其次是教學組織、管理模式以及教學內容和方案的確定。明確提出學科帶頭人即導師教授主持工作室的教學和科研，宏觀把握教學理念和專業發展的方向，保證教學大綱的貫徹實施。工作室制的教學實踐，不僅在該工作室的專業建設、課程設置、教學計劃和教學大綱及實施上要進行高水平的整合構建，對于負責該工作室的教授導師也提出了更高的要求，該工作室所轄的師資群和學科體系要形成自己的研究特色，在實踐上對設計項目和案例能系統設計。最后，要完善工作室教學效果的評估指標、加強過程監控措施。教學評估工作，既能反映教學過程的本質，又能提高教學質量。從學科發展角度講，工作室制的實踐教學模式將有助于形成系統的動漫數媒類專業教學體系，但是也正因為教學形式的靈活性、多樣性和自主性，對教學效果的評估和教學實施過程中的監督都提出了新的難題。目前國內各高校大都是從教學態度、教學內容、教學方法、教學手段、教學內容的組織和表達、課堂管理、教學效果等方面開展教學評估活動。這些指標體系在對工作室制實踐教學效果的評估中應遵循科學性、有效性和動態性的原則，不管是采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價，還是專家評價、同行評價、學生評價和自我評價，指標體系的研究都應該是研究的重點。特別將課程組織、行為管理、學生成績評定、師生關系等四個方面作為一級指標。

(二)工作室的運行和教學模式

工作室制的實踐教學，學習任務一方面來自導師教授的課題，另一方面來自于企業的訂單。師生共同為實施一個“項目”工作進行教學活動，項目本身以生產一件產品或“作品”而進行的教學活動。而學生在大一入校時，就根據興趣、特長，自愿和競爭結合的方式雙向選擇進入各自工作室進行學習和實踐。工作室導師以虛擬公司老板的身份參與管理指導，而學生也以作為一個設計師身份參與實際設計制作的生產過程，定期輪崗，適應不同工作崗位的需要。在實際課題教學中，工作室在接到一個項目或訂單后，由導師將任務分解，分派給工作室下屬的不同學生小組來獨立實施完成。學生小組按照市場調研、設計管理、設計實施、工程督導、綜合評價五大類進行細致分工，并且也按照企業部門建制由專業能力突出的學生擔任組長負責項目組織實施。從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生全權負責，使學生真正能夠了解和把握完成項目的每一個環節的基本要求與整個過程的重點難點，并在圍繞大系統運行的前提下，注重對自身個體“業績”的培養和發展。教師在教學過程中只是起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

(三)構建依托工作室制的創新型人才評估模式

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Abstract： Analysed forestry carbon sequestration transaction status and institution building work in Tianjin， proposed some countermeasures aiming at the problems of promoting forestry carbon sequestration transaction， provided a theoretical basis for tianjin forestry carbon sequestration transaction.

Key words： forest carbon； work； countermeasure； research

天津市政府在2008年成立了應對氣候變化及節能減排工作領導小組，組織推進全市應對氣候變化工作，并由市發展和改革委員會承擔綜合協調職能。在完成國務院下發的“十二五”碳強度下降目標方面，將應對氣候變化和碳排放強度下降目標納入《天津市國民經濟和社會發展“十二五”規劃綱要》，同時將任務目標在國家下達指標基礎上再增加1個百分點，力爭實現“十二五”總體下降20%的目標。2013年，全市萬元GDP二氧化碳排放水平下降5.5個百分點，“十二五”目標累計完成86.53%，均超額完成國家任務。此外，將二氧化碳排放降低目標分解落實到區縣，并相應制定了評價考核辦法，在2013年對全市各區縣2012年度碳排放強度下降目標完成情況和基礎工作及能力建設推進情況進行考核評估。通過評價考核，各區縣明確了控制溫室氣體排放的目標任務和工作方向，逐步建立健全區縣級組織領導和工作機制，推進了全市的低碳試點建設。

1 已完成的重點工作

1.1 在開展低碳發展試點示范方面

天津市作為國家首批低碳試點城市，先后印發了《天津市低碳城市試點工作實施方案》、《天津市碳排放權交易管理暫行辦法》、《天津排放權交易所碳排放交易規則》（試行）等文件，成立了市低碳城市試點工作領導小組，積極推進低碳交通運輸體系、低碳示范園區、綠色低碳重點小城鎮試點示范等建設。支持天津經濟技術開發區、中新生態城、天津高新區、于家堡中心商務區和空港經濟區，開展綜合試驗、低碳型宜居示范新城、低碳產業體系等不同側重點的示范建設。同時將綠色發展、循環發展、低碳發展理念納入社區建設，在天津經濟技術開發區的福瑞社區和泰豐社區開展市級示范試點建設，積極探索綠色循環低碳社區發展模式。研究建立交通運輸行業單位生產總值能耗預警調控制度，制定了小汽車限號限行政策，進一步加強交通運輸重點用能單位能源管理體系建設和能源審計工作。此外，積極推動應對氣候變化基礎統計與調查制度建設，建立更加符合本地實際情況的應對氣候變化部門統計報表制度；高質量完成了2005年及2010年全市溫室氣體排放清單，積極探索區縣層面溫室氣體核算的技術方法，并在全市16個區縣取得實踐應用。

特別是通過排放權交易領域試點建設，開展了一系列研究和嘗試。在市碳交易試點工作領導小組的組織領導下，天津市建立專職工作隊伍，研究明確了總體思路、工作目標、主要任務、保障措施及進度安排，將鋼鐵、電力熱力、化工、石化及油氣開采等天津市重點碳排放領域和行業納入交易試點，納入交易體系的五大行業企業排放總量約占全市排放量的60%。

自2013年12月26日天津市碳市場開鑼，到2014年7月25日首個履約期結束的142個交易日，邁出了天津市探索運用市場機制，以較低成本實現控制溫室氣體排放行動目標，加快經濟發展方式轉變和產業結構升級的堅實一步。我們完成了從總量設定、初始盤查、配額分配、第三方機構核查以及交易履約的完整交易周期和各個試驗環節的實踐，為促進激勵天津市重點企業碳減排和建立全國碳市場積累了經驗。截至履約期結束，天津市114家納入企業中，履約企業110家，履約率達到96.5%。

1.2 林業碳匯交易工作方面

天津市林業局制定了《推進天津市林業碳匯交易工作方案》。確定了需要完成的具體工作，成立了林業碳匯工作協調機構，努力探討建立適合天津市的林業碳匯監測體系和碳匯交易平臺。通過二類清查資源數據，進一步掌握了全市及分區縣森林資源分布及碳匯能力，基本摸清了家底，完成了年度碳變化量測算工作。國家林業局調查規劃設計院委托天津市林業調查規劃設計院具體負責全國林業碳匯計量監測體系建設天津試點的技術工作，開展了全國林業碳匯計量監測體系建設天津試點相應工作。

根據國家林業局調查規劃設計院提供的森林生物量計量參數，以天津市森林資源連續清查數據為測算基數，天津市林業調查規劃設計院測算出了天津市年度森林碳變化量。

以上基礎性工作，為今后天津市積極開展林業碳匯交易打下了基礎。

2 當前面臨的主要問題