引論：我們為您整理了13篇英語課討論總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、“先學后教，達標訓練”英語課堂教學模式的運用
現行的外研版初中英語教材中，每個模塊大體分為三種課型：對話、課文和單元復習，可將初中英語課分為對話型、課文型和單元復習型。因此要打破初中英語教師讀一句、翻譯一句、講解一句的傳統低效的課堂教學模式，靈活地運用高效的“先學后教，達標訓練”英語課堂教學模式。下面以外研版初中英語九年級上冊Module 8 Photos Unit 2 Read on to find out who the winners are 一個單元的教學為例，談談這一教學模式的運用。筆者在進行這篇課文教學時，采取了三次“先學后教”，然后進行“達標訓練”。
1.板書課題
（1）預習檢查
先讓學生齊讀課文，再讓小組內成員互相檢查英語單詞、短語等的預習情況，教師對此進行抽查。
（2）情景導入及板書課題
預習檢查后，教師三言兩語導入新課，并板書課題。例如：讓學生欣賞英語課本第66頁上的五張照片，同時詢問課文相關問題，通過師生問答，導入新課，激發學生學習本節課的興趣。
2.揭示目標
板書課題后，教師要明確學習目標，以便提高學習效率。例如：利用電子白板出示學習目標：（1）扎實掌握本單元的重點單詞、短語和句子及其用法，提高語言的靈活運用能力。（2）通過自主學習、合作探究以及對課文的閱讀和復述，使學生能夠熟練地運用關系代詞引導的定語從句描寫攝影作品。（3）通過攝影作品了解不同國家的風景，培養對他人的欣賞態度。
3.自學指導
揭示學習目標后，英語教師要有效地指導學生自學。自學指導一定要具體，讓學生明確四個方面的內容：自學的內容、方法、時間和要求（即自學后如何檢測）。這樣，學生在學習英語時心中有數，才能在自學過程中增加針對性，提高自學效率，學會自學方法，增強自學能力。
4.第一次“先學后教”（聽錄音，理解課文大意）
“先學”是指學生在明確學習目標，掌握正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內自學指定的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣，可以是聽讀課文、看注釋、看試題、發現疑難做記號、做練習題等。“先學”環節一般包括學生自學和檢測自學效果兩個小環節。“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，最后教師補充、更正。“后教”環節一般包括更正和討論兩個小環節。
學生按照教師出示的自學指導進行自學，看照片，認真地聽第一遍課文錄音，然后完成Activity 1。三分鐘以后，教師找個別后進生展示答案，直到出現正確答案。再引導學生討論，說出錯因及如何更正。
5.第二次“先學后教”（聽讀課文，深層次理解課文大意）
請同學們認真地聽第二遍課文錄音，跟著錄音朗讀課文，要模仿其語音語調，然后完成Activities 3-5。其間教師在行間巡視，答疑解惑。十分鐘以后，小組討論答案并展示。教師再引導學生討論，說出錯因和更正的道理。難度較大、通過討論仍然解決不了的問題，教師通過啟發誘導的方式進行點撥予以解決。
6.第三次“先學后教”（仔細閱讀課文，找出下列短語和句型并牢記，畫出不懂的語言點，突破重難點）
同學們仔細閱讀課文，牢記短語和句型，畫出不懂的語言點、表達方式和語法現象。學生自學結束后，教師指導學生四人一組（每一個組內都要有優秀生和后進生，以便相互幫助）討論、展示、更正答案，然后對他們在自學過程中不懂的語言點、表達方式和語法現象進行討論、他們可以查閱資料、看課后注釋；小組與小組之間也可以相互交流，解決共同存在的問題。
對于學生們討論后仍然解決不了的問題，如難以理解的英語短語、句型或語言點，教師要適當地點撥、舉例、歸納，讓學生對這些短語和句型快速朗讀，進行初步記憶。在小組內進行比賽檢查，小組長或小組成員互相幫扶記憶。
7.達標訓練
“達標訓練”是在“先學后教”之后進行，讓學生當堂完成課本中的練習和補充的課堂作業。教師可以根據學生英語課堂作業的反饋，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生在課后還需要單獨地進行輔導，并針對學生在英語課堂作業中出現的問題，做出相應的處理。
達標訓練分為口頭訓練和筆頭訓練兩種形式。
（1）口頭訓練
學生口頭復述或背誦英語課文中一些重要的句子，可以采取自查、互查、抽查等方式進行檢查。
（2）筆頭訓練
一是完成課本中的練習和補充的課堂作業，二是默寫英語課文中一些重要的句子。
8.總結升華
總結升華可分為歸納總結和布置作業兩個小環節。
（1）歸納總結
歸納總結是英語教師在課堂教學結束前幾分鐘時引導學生對本節課所教內容進行精要概括、高度提煉和系統整理，起到畫龍點睛的作用。例如在教授本課文時，可引導學生對英語課文中出現的重點、難點、短語、句型和語法，進行回顧、歸納、總結、升華。
（2）布置作業
適量的作業是英語課堂教學的拓展和延伸，是教師了解學生英語知識和技能掌握情況的一種重要手段，也是學生鞏固、深化英語課堂所學知識的有效途徑。
例如，可以準備以下作業：
①背誦本單元的重點單詞、短語和句型。（必做）
②熟讀英語課文。（必做）
③背誦英語課文。（選做）
④完成英語課本第67頁的Activity 8。（必做）
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一、 微課的概念
微課是指按照新課堂標準和教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。將微課引入到課堂內外的過程，是指學生在課前自學教師提供的電子材料（微課視頻），將然后將自學時不懂的知識和習題放到課堂上與老師、同學們共同討論、共同解決。這樣，將微課引入后，改變了之前課堂上老師一言堂、課下學生悶頭學的傳統模式，讓學生的被動學習轉為主動學習，教師在其中起到了指導作用。
二、 微課在英語課堂內外實踐的案例分析
1.實踐方案。為了在實踐中探究微課在課堂內外應用的可行性，筆者選取了一所普通職業高中二年級的一個實驗班來完成一堂微課滲入《汽車保險英語》的教學。這一個實驗班共有學生50名，通過他們對微課引入課堂內外的反映來觀察微課這一模式下學生對知識的吸收程度核對教學模式的認可度。
2.實踐過程。教師制作本節課的教學視頻，時長為8分鐘。在微課視頻中，采取動漫的形式，展開對汽車風險類型的英語表達方式、分類以及汽車保險索賠流程。這些均已動漫的形式在微課視頻中呈現，然后分發給同學們。讓實驗班的50個學生課前預習。然后在課堂上進行討論。
課堂上，教師首先檢查學生課前的預習情況，然后和學生們共同討論微課視頻中出現的重點和難點，讓學生們分組討論他們在視頻中發現的問題和難題。然后，教師總結視頻中出現的問題以及匯總同學們討論出的答案。最后，再以視頻回放和學生模擬小品的方式再現視頻中的內容，深化課堂上的理解。同學們樂此不疲的反復演示，分享課堂內外實踐中發現的問題和種種狀況。
課后，教師發放50份評估單，讓所有的學生填寫本次課堂教學的評估，評價內容有課程內容的難易程度、教學模式的喜歡程度、課堂知識的掌握情況以及與傳統教學的差異比較等。教師進行問卷匯總。
緊接著，教師以同樣一節課對另一實驗班級進行傳統模式的教學實踐，主要是傳統的導入、重難點講解、練習題問答和講解、課后題作業等環節。然后，也對這一班級的50名學生發放了問卷。問卷內容以教學內容掌握情況為主。包括學生對重難點的掌握、對課堂氛圍、教學方法的喜歡程度等等。
3.數據分析。在回收的兩次問卷調查中，筆者發現，從教材內容的掌握情況看，第一個實驗班的學生對課本知識的內容掌握方面明顯優于第二個實驗班。對重難點的把握和對情景再現的表述上都明顯的高出第二個班。同時，在課堂氣氛上和學生對英語課的期待上也明顯看出，采用微課教學模式的班級明顯比第二個教學班級的學生更加熱愛課堂。由此可以得出結論，微課在對英語課堂內外的應用上是有著明顯的教學效果的。引入后，學生的學習積極性增加了，并且內容掌握上也由于傳統教學模式。還可以培養出學生獨立自主鉆研的好習慣。因此，教師應著力在自己的課堂內外多多探索和實踐微課模式。
三、 微課應用與英語課堂內外的作用
在實踐中，我們已經看到微課的優點和課堂內外所起到的巨大作用。總結起來，主要有以下三點：
1.可以提高教師自身的水平和素質。我們說，老師和學生的互動應該是教學相長的關系。老師已不再是無所不知的權威，而是跟學生一樣有著知識盲區和需要不斷學習的。因此，在嘗試著將微課引入課堂內外的同時，教師在引導學生們如何去學習知識的同時，也是在自我反省和自我提升的過程。
2.喚起學生學習的主動性。傳統的講授是老師為主體，學生被動的吸收。如果老有一桶水，那么學生最多能收獲一桶水。但是引入微課模式后，學生在課下就要多做準備工作，從一個問題到一系列的連鎖問題，老師只是拋出一個磚頭，學生就會順著這個方向去發現無盡的可能。知識是無窮盡的，學生在求知、求真、求答案的過程中就會發現更多自己感興趣的問題，進而收獲更多的知識。
參考文獻：
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[2]高慶濤.微課“翻轉”高職英語課堂的實踐探索[J].職業. 2012（5）.
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安全工程專業英語課程的教學目的是讓學生了解、熟悉本專業常用英語詞匯及相關的語法和習慣表達方式，提高對本專業英文資料的閱讀能力，能夠從外文資料中獲取相關的專業知識。目前，大學教師在安全工程專業英語教學中主要還是采用教師講授為主的傳統的教學模式。在這種情況下，學生只能消極的接受語言知識，不能夠積極的參與到語言的實踐中，應用語言的能力差；與此同時，學生的英語水平參差不齊，而安全工程專業英語詞匯量大，涉及面廣，學起來感覺到枯燥乏味和負擔重重，學習興趣不高。
針對以上這些不足，筆者結合本人的教學經驗和學生的實際情況，把任務教學法應用于安全工程專業英語教學中，既能讓學生輕松的學到知識，又能增強學生的實踐能力。
二、任務教學法的定義及原則
任務教學法在安全工程專業英語中的應用指的是指教師引導學生運用英語為交流工具完成課堂上布置的任務。該方法以學生完成任務的結果為評判標準，關注的重點不是自己的語法，單詞發音以及句子是否正確，學生就能夠大膽的表達自己的觀點，成為該方法的直接受益者。
原則是：以學生為主體，以任務為中心，以活動為方式；組織策劃任務活動應緊密圍繞教材、大綱、重要知識點；改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習；以組為單位完成任務，促進小組成員間的協作學習。
三、任務教學法在安全工程專業英語中的應用
1、任務前的準備
把全班同學按5至8人分若干小組。分組時注意英語水平的差異，每組指定一名組長，組長的職責是組織組員完成教師分配的任務，協調組員在完成任務過程中出現的意見分歧，總結本組的任務完成情況。
教師以教材教學內容為基礎，結合學生的實際，提出目標任務。
2、任務下達
根據教學的內容，下達任務，引導學生由淺入深地一層層完成任務，讓學生獲得清晰的思路、知識和方法。確定本課的目標是使學生讀懂安全評價報告，在這一階段，教師要明確安全評價報告通常由哪幾部分組成。明確每部分具體包含什么內容；安全評價報告在用詞、造句、時態、語態等方面的文體特點。
（1）第一層次任務：引導學生根據已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務：安全評價的流程。學生對教材中的這部分內容進行分析總結，輪流用英語講出自己的觀點，圍繞這些觀點進行組內討論，組長圍繞一個和多個討論結果，通過協商或討論作出決定，做總結發言；教師把各組匯報結果寫在黑板上，進行評判總結；從討論的結果看，學生會討論出安全評價報告比較顯而易見的組成部分。如被評價對象的概況、危險危害因素分析、評價單元的劃分、評價方法的選擇、進行安全評價、提出安全對策措施等。最后教師對各組的完成情況做陳述性總結。（2）第二層次任務，發給學生幾份不同的真實安全評價報告，要求學生在規定的時間內閱讀并分析其中一個類似的評價過程，如道化學評價的過程，以組為單位進行討論，并把討論結果用英語向全班匯報；教師把各組匯報結果再次寫在黑板上，讓學生比較各組的總結，體會差別。這樣，學生就會明白自己沒有理解的內容。教師因勢利導，把學生疏漏的地方指點出來，不懂的地方進行講解。
3、完成任務
通過完成以上任務，學生已對安全評價報告的結構和評價內容有了清楚的了解，同時教師此時鼓勵學生嘗試著去寫評價報告或者其中的一部分，可以通過各種手段、途徑完成，可以互相討論，查閱資料，隨時提出問題。對于提出來的問題，盡量讓其它學生來解決，形成相互學習、相互鼓勵的良好氛圍；對于學生解決不了的問題，教師逐漸引導、指點，互動地解決問題，共同完成任務。
4、任務評價
完成任務后，要對學生完成的任務進行評價。評價方式靈活多樣，可以學生自評、學生互評，在各式各樣的評價中， 全班學生可以充分展示自己的成果，達到取長補短、互相學習、完善提高的目的。例如：每組選一個代表上講臺陳述本組的任務完成情況。陳述完畢，本組組長為本組任務完成情況打分，占總分數的20%，其他小組也為陳述小組打分，占總分的30%，教師對各組的任務完成情況做客觀、公正評分，占總分的50%，并作簡單的評議。
四、任務教學法的教學效果
（1）學生在任務教學法的實踐過程中提高了聽、說、讀等語言應用能力，同時也提高了學生的歸納協作能力、交際能力、分析問題和解決問題的能力，而且還提高了學生學習的積極性和獨立性。（2）由傳統的教師單方面講授轉變成師生相互交流，由學生的個人作業轉變為小組的團隊合作，增強了師生交流和學生的團結協作。
五、教學實踐中存在的問題
首先，任務教學法受到大多數同學的歡迎，但同時也受到學校大環境及就業的影響，尤其是面臨找工作、諸多考試的壓力，如英語等級考試、專業課考試、考研等等。學生便把精力和時間放在了這些事情上面，甚至在專業英語課堂上也做這些事情。其次，少數同學還是青睞老師講授的方式，對于任務教學法不適應。
安全工程專業英語課程最終的教學目的是培養學生以英語為工具獲取本專業所需要的知識與信息的能力。在教學實踐中采用任務教學法這一新穎的教學模式，可以把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，學生帶著真實的任務在探索中學習，在完成一個個任務中不斷培養和拓展學生的學習能力和實踐能力，在完成任務的同時自然而然的習得英語語言。由此可見，任務教學法特別適用于安全工程專業英語課程的教學，易于達到專業英語教學的目標。
參考文獻：
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在傳統的英語課堂中，無非就是教師寫、學生抄、教師讀、學生跟著讀，在英語基礎差的中職課堂中更是如此，這種教學模式漸漸地磨滅了學生的學習興趣和熱情，以至于很多學生上英語課就睡覺、走神，英語課也成為中職教師最難上的科目，在這種情況下教師就要打破常規的教學方式，不再拿著英語課本從頭講到尾，而是將英語課堂時而構建成英語對話，時而構建成英語朗誦，時而構建成英語電影欣賞的有趣課堂，讓學生懷著輕松和快樂的心情去學習英語，這樣不但會讓中職學生重新點燃學習英語的激情，更會讓它們對英語學習產生濃厚的興趣，不會再出現厭倦英語課堂的現象。
二、中職英語活動教學在課堂中的實踐措施
1.明確教學目標及內容
教學目標是課堂教學的開始，沒有明確的教學目標則會導致課堂的混亂，導致學生產生學習的盲目感，因此，教師一定要在上課之前將本節課的主要知識點以及培養學生哪個方面的能力整理歸納出來，以便上課時進行靈活運用及安排。比如學習病人和醫生的對話這節課時：
掌握單詞：doctor（醫生），health（健康），toothache（牙痛），headache（頭痛），stomachache（胃痛），temperature（發燒），patient（病人），hospital（醫院）
掌握語句：What’s the trouble with you？ /What’s wrong with you？（身體有什么不適嗎？）
Don’t worry，you will be better soon （不要擔心，身體很快就會好的）
How long have you been like this？（你多久感覺這樣了）
I cough a lot（我咳嗽的厲害）
2.導入課堂活動
在剛上課的幾分鐘，學生的思維都比較活躍，這是導入本節課知識點的最好時機，可以用一個英語小故事或者一首英語歌曲或一個簡短的英語對話，比如在學習醫生和病人這節課時，最好的課堂開始就是以一個小對話開始這節課，教師可以將本節課的主要英語句子和單詞用大屏幕展示出來，然后將全班學生分成若干小組，互相練習口語對話，比如：
A：Good morning，doctor.
B：Good morning，what’s wrong with you？
A：I don’t feel well，I coughed last night and my nose is running.
B：Have you take your temperature？
A：Thank you doctor，good bye.
B：Bye.
教師在課堂上要多觀察學生的對話情況，把握好對話的時間，以一個學生的身份去參與他們的討論，讓學生真切地體會英語學習其實很有趣，并不像以前那樣乏味。
3.總結課堂活動
在課堂活動進行完之后進入教學活動最重要的一個環節了，那就是對課堂活動的總結，教師首先要詢問全班同學在活動進行過程中所遇到的困難以及不理解的單詞、語句，然后和全班同學共同討論，對于學生不能完整討論出答案的問題教師一定要將這些問題仔細講解，甚至多講幾遍，爭取讓全班同學理解清楚，最后再將本節課的主要知識點做一個系統的回顧和整理，以便使學生課后更好地復習。
中職學生具有強烈的表現欲望，這些都為英語活動課堂創造了良好的條件，英語活動課堂與以往的傳統課堂相比，學生開口講英語的機會大大增加了，只有讓學生學會開口講英語才能提高學生的英語表達能力，同時才會培養學生學習英語的興趣，在這種有趣的英語學習氛圍中學生對教師傳授的知識點理解更快，記憶得更牢固，同時英語綜合成績也會有提高，對中職學生以后的專業技術的提高會有很大的作用。
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一、數學專業英語課教學存在的問題
(一)缺乏穩定的專業英語教師隊伍。很多高校數學院(系)都安排英語好的數學教師教授數學專業英語課。這些教師具有扎實的專業知識,但是英語語言的綜合應用能力難以滿足教學要求,主要表現為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數學專業英語課的教學要求,嚴重影響了學生的學習積極性和參與性。
(二)學生對數學專業英語課的重要性認識不足,學習積極性不高。多數院校都將數學專業英語課安排在大三或者大四,而這一時期的學生把主要精力放在學習專業課程上,所以很少有學生在數學專業英語課學習中做到課前預習和課后復習。此外,數學專業英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學生的學習積極性。
(三)教師在教學內容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區別地講授書本內容,致使“滿堂灌”的現象十分普遍。這使學生覺得教學內容單調乏味,在一定程度上抑制了學生的學習積極性,限制了英語教學的發展空間,嚴重影響了教學效果。一些教師在實際教學中仍將數學知識和英語語法的講解作為教學重點,忽視了對數學專業學生英語實踐能力的培養,因而無法提高學生的綜合素質。
(四)教學方法落后。在數學專業英語課教學中,很多教師采取以教材為藍本、以講授書本知識為主的傳統教學方法。教師占據課堂教學的主導地位,控制討論的話題、內容、過程和參加者,學生很難有機會主動參與課堂教學和表達自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機會,因而學生體會不到學習的樂趣,口頭表達和運用能力得不到提高。
二、數學專業英語課存在問題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數學專業英語課對教師的專業知識和語言運用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學任務,他們常常是在外界壓力下接受該課程教學任務的,因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態。在學生方面,大三或者大四的學生對數學專業理論知識有了比較系統的掌握,而且英語水平已經達到了一定的水平,很多學生已經通過國家英語四、六級考試,認為可能解決數學問題的翻譯和相關英文文獻的閱讀問題,甚至有些學生認為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數學專業英語課的學習重視不夠。另外,數學專業英語課的考查考核方式使學生放松了對該課程的學習。
(二)客觀因素。一些高校不重視數學專業英語課,投入不足。由于數學專業英語課是近年來的新增課程,很多學校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學時數,將大綱中要求的一學年減為一學期;縮減教師配置,通常安排一位教師負責全院(系)學生的專業英語課,因而授課教師無法進行教學心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學效果。
三、提高數學專業英語課教學質量的途徑
(一)培養一支穩定的數學專業英語課教師隊伍。數學專業英語課教學屬于語言教學,要求教師不僅具備系統的專業知識,而且具備扎實的語言功底,能夠熟練運用英語進行表達。教師應該不斷更新自己的數學專業知識,了解該專業的最新發展動態,從實際出發開展教學,并積極研究語言教學理論,參加定期的教學交流活動,以提高自身的素質。學校可以通過培訓的方式提高數學專業英語課教師的英語水平,也可以積極引進英語水平較高的數學教師,充實專業教師隊伍。
(二)提高學生對專業英語課的認識,激發學生的學習興趣。教師應該幫助學生明確學習目的、端正學習態度。學生學習數學專業英語是為閱讀英文專業文獻、進行專業研究作準備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學生體會到僅靠已有的英語水平難以準確理解和把握專業文獻,從而幫助他們走出學習誤區,這樣才能使學生以正確的學習態度學習該課程。教師還應該努力激發學生的學習興趣,在教學中注重課堂教學設計的多元化,做到教學內容豐富、表現形式多樣。同時,創新教學模式,采用互動式教學法,如專題講解、師生互講等,積極引導學生參與討論。教師也應該積極改革考核方式,加強考核的科學性。
(三)突出對學生實際應用能力的培養。高校應該適當增加數學專業英語課的教學課時數,而教師在選取合適的教材后可以對教學內容進行適當處理,采用專題講解方式開展教學,也可以把學生感興趣的相關知識引入教學中。在進行專題講解時,教師要先縱向概括,再選取一些材料進行橫向分析。例如:在用英語來表述數學理論推導過程時,教師先總結性地給出一些證明中常用的表達形式,再結合教材中的一些短文讓學生體會這些表述的運用。科技文章的語體特點是用詞準確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強、專業術語多,因而專業英語課教學的重點在于學生對專業詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學過程中應引導學生掌握專業詞匯構詞法,幫助學生擴大詞匯量;注重培養學生分析句子結構的能力,通過分析文獻資料中常見長難句的結構特點提高學生翻譯長難句的能力。教師在教學過程中還應注重培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學方法多樣化。在教學對象的性質和教學內容上,專業英語教學比大學英語教學更加復雜,所以在選擇教學方法方面對教師提出了更高的要求。在數學專業英語課教學中,教師經常用到的教學方法有互動式教學法、多媒體教學法等。
互動式教學法可以很好地提高學生的語言應用能力。學習語言是為交流服務的,因此,教師在數學專業英語課教學中應積極采用互動式教學法,讓每個學生都有機會參與教學活動。一方面,教師應盡量采用英語教學,給學生創造一個良好的語言環境,在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學生參與到教學活動中,使學生從被動接受變為主動學習;另一方面,教師在教學過程中要注意觀察學生的反應,根據學生的反應調整教學進度、創新教學方法,充分調動學生的學習積極性。
多媒體教學可以真正實現個性化教學,從而有效地培養學生的自主學習能力。多媒體技術使教學內容既能看得見,又能聽得見,再加上網絡資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺,吸引學生的注意力,充分發揮學生的主動性與積極性,從而達到學生快速掌握學習內容的目的,大大提高教學效率。例如:筆者在講授數學發展簡史時,通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數學王國》。借助于學生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學生一些專業單詞的讀音。而學生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業單詞,從而大大提高了學習效率,提高了運用英語進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。這也讓學生切實地感受到數學是一門有用的科學。于是,學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者,并漸漸地養成自主學習的習慣。
總之,數學專業英語課程不是一門專業課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數學專業知識緊密結合的課程。只有學校、教師和學生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學質量,實現提高學生數學專業英語語言應用能力的教學目標。
參考文獻:
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近年來,很多高校將數學專業英語課列入數學專業的人才培養方案,其目的是希望通過數學專業英語課教學進一步提高數學專業學生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學生撰寫英語論文和開展研究打好基礎。但是,目前數學專業英語課教學仍存在不少問題。對此,筆者進行了總結,并在分析問題產生原因的基礎上探討提高教學質量的途徑。
一、數學專業英語課教學存在的問題
(一)缺乏穩定的專業英語教師隊伍。很多高校數學院(系)都安排英語好的數學教師教授數學專業英語課。這些教師具有扎實的專業知識,但是英語語言的綜合應用能力難以滿足教學要求,主要表現為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數學專業英語課的教學要求,嚴重影響了學生的學習積極性和參與性。
(二)學生對數學專業英語課的重要性認識不足,學習積極性不高。多數院校都將數學專業英語課安排在大三或者大四,而這一時期的學生把主要精力放在學習專業課程上,所以很少有學生在數學專業英語課學習中做到課前預習和課后復習。此外,數學專業英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學生的學習積極性。
(三)教師在教學內容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區別地講授書本內容,致使“滿堂灌”的現象十分普遍。這使學生覺得教學內容單調乏味,在一定程度上抑制了學生的學習積極性,限制了英語教學的發展空間,嚴重影響了教學效果。一些教師在實際教學中仍將數學知識和英語語法的講解作為教學重點,忽視了對數學專業學生英語實踐能力的培養,因而無法提高學生的綜合素質。
(四)教學方法落后。在數學專業英語課教學中,很多教師采取以教材為藍本、以講授書本知識為主的傳統教學方法。教師占據課堂教學的主導地位,控制討論的話題、內容、過程和參加者,學生很難有機會主動參與課堂教學和表達自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機會,因而學生體會不到學習的樂趣,口頭表達和運用能力得不到提高。
二、數學專業英語課存在問題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數學專業英語課對教師的專業知識和語言運用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學任務,他們常常是在外界壓力下接受該課程教學任務的,因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態。在學生方面,大三或者大四的學生對數學專業理論知識有了比較系統的掌握,而且英語水平已經達到了一定的水平,很多學生已經通過國家英語四、六級考試,認為可能解決數學問題的翻譯和相關英文文獻的閱讀問題,甚至有些學生認為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數學專業英語課的學習重視不夠。另外,數學專業英語課的考查考核方式使學生放松了對該課程的學習。
(二)客觀因素。一些高校不重視數學專業英語課,投入不足。由于數學專業英語課是近年來的新增課程,很多學校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學時數,將大綱中要求的一學年減為一學期;縮減教師配置,通常安排一位教師負責全院(系)學生的專業英語課,因而授課教師無法進行教學心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學效果。
三、提高數學專業英語課教學質量的途徑
(一)培養一支穩定的數學專業英語課教師隊伍。數學專業英語課教學屬于語言教學,要求教師不僅具備系統的專業知識,而且具備扎實的語言功底,能夠熟練運用英語進行表達。教師應該不斷更新自己的數學專業知識,了解該專業的最新發展動態,從實際出發開展教學,并積極研究語言教學理論,參加定期的教學交流活動,以提高自身的素質。學校可以通過培訓的方式提高數學專業英語課教師的英語水平,也可以積極引進英語水平較高的數學教師,充實專業教師隊伍。
(二)提高學生對專業英語課的認識,激發學生的學習興趣。教師應該幫助學生明確學習目的、端正學習態度。學生學習數學專業英語是為閱讀英文專業文獻、進行專業研究作準備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學生體會到僅靠已有的英語水平難以準確理解和把握專業文獻,從而幫助他們
走出學習誤區,這樣才能使學生以正確的學習態度學習該課程。教師還應該努力激發學生的學習興趣,在教學中注重課堂教學設計的多元化,做到教學內容豐富、表現形式多樣。同時,創新教學模式,采用互動式教學法,如專題講解、師生互講等,積極引導學生參與討論。教師也應該積極改革考核方式,加強考核的科學性。
(三)突出對學生實際應用能力的培養。高校應該適當增加數學專業英語課的教學課時數,而教師在選取合適的教材后可以對教學內容進行適當處理,采用專題講解方式開展教學,也可以把學生感興趣的相關知識引入教學中。在進行專題講解時,教師要先縱向概括,再選取一些材料進行橫向分析。例如:在用英語來表述數學理論推導過程時,教師先總結性地給出一些證明中常用的表達形式,再結合教材中的一些短文讓學生體會這些表述的運用。科技文章的語體特點是用詞準確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強、專業術語多,因而專業英語課教學的重點在于學生對專業詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學過程中應引導學生掌握專業詞匯構詞法,幫助學生擴大詞匯量;注重培養學生分析句子結構的能力,通過分析文獻資料中常見長難句的結構特點提高學生翻譯長難句的能力。教師在教學過程中還應注重培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學方法多樣化。在教學對象的性質和教學內容上,專業英語教學比大學英語教學更加復雜,所以在選擇教學方法方面對教師提出了更高的要求。在數學專業英語課教學中,教師經常用到的教學方法有互動式教學法、多媒體教學法等。
互動式教學法可以很好地提高學生的語言應用能力。學習語言是為交流服務的,因此,教師在數學專業英語課教學中應積極采用互動式教學法,讓每個學生都有機會參與教學活動。一方面,教師應盡量采用英語教學,給學生創造一個良好的語言環境,在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學生參與到教學活動中,使學生從被動接受變為主動學習;另一方面,教師在教學過程中要注意觀察學生的反應,根據學生的反應調整教學進度、創新教學方法,充分調動學生的學習積極性。
多媒體教學可以真正實現個性化教學,從而有效地培養學生的自主學習能力。多媒體技術使教學內容既能看得見,又能聽得見,再加上網絡資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺,吸引學生的注意力,充分發揮學生的主動性與積極性,從而達到學生快速掌握學習內容的目的,大大提高教學效率。例如:筆者在講授數學發展簡史時,通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數學王國》。借助于學生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學生一些專業單詞的讀音。而學生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業單詞,從而大大提高了學習效率,提高了運用英語進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。這也讓學生切實地感受到數學是一門有用的科學。于是,學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者,并漸漸地養成自主學習的習慣。
總之,數學專業英語課程不是一門專業課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數學專業知識緊密結合的課程。只有學校、教師和學生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學質量,實現提高學生數學專業英語語言應用能力的教學目標。
參考文獻:
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一、微課的概念與特點分析
微課的概念最開始是美國圣胡安學院的教研人員彭羅斯所提出，他認為只要憑借于相應作業練習和活動的支撐，微課便可以獲得和傳統教學方法相等的教學效果，微課的主要理念在于課堂教學過程中將知識內容和教學目標融合在一起，從而構建一種讓學生能夠更加集中學習的體驗。從國內來說，最早闡釋微課這一理念的是胡鐵生先生，他提出微課指的是以視頻為載體，記錄教師在教學過程中根據某一知識內容或者教學活動所進行設計的全過程[1]。我們可以把微課認為是一種根據某一知識點所進行的一系列完整的課堂教學活動，它是借助于移動終端來呈現的，應用微課教學模式的主要目的在于提升學生學習的主動性與積極性。作為現代化的教學資源，微課在大學英語中的應用能夠成為一種有效的輔助教學手段，它能夠讓學生隨時觀看，在很大程度上節省課堂時間，還能夠培養學生思考和探索問題的能力。
二、微課的特點微課的特征
主要表現在微型、精致以及靈活這三個方面。第一，從“微課”這一詞匯的字面意思來理解，其具有“微”的特點，在實際應用中的具體呈現方式是教學視頻。通常來說微課中所用到的視頻時間都在2到3分鐘左右，較長的也僅有15分鐘。換句話說，微課視頻的時間長短和學生的注意力持續時間可以說是呈正比關系的，它能夠在學生注意力最為集中的時間段發揮出最大價值；第二，微課還擁有內容精致的特征。我們知道，一個微課視頻如果能夠發揮出其自身價值，它在極短的時間內所傳輸的知識內容并不會因為它自身時間的長短而降低課堂教學的有效性。在微課教學模式下，它所強調的在于對重要知識點的講解，把這些重要知識點深深的印在學生的頭腦中；第三，微課教學模式屬于現代化教學改革與創新潮流下的新興產物，其具備一定的靈活性。借助于現代信息技術輔助教學，微課教學模式能夠成為大學英語教師開展教學活動的良好助手，甚至在課后時間也可以讓學生進行拓展學習，讓英語教學不再受到時間和空間的限制。
三、微課在大學英語中的應用實踐
（一）視頻制作
微課在大學英語教學中的應用，最為重要的第一步便是在實際上課之前的微視頻制作。在制作過程中教師必須要具備較強的計算機操作能力，能夠靈活應用多媒體設備，可以較為熟悉的使用常見的視頻軟件，做到與時俱進，努力增強自身的專業能力。教師可借助于互聯網中的部分公開教學資源，比如說可以在互聯網中找到一些名校的公開課資源，從中截取一些有價值的小段。同時，對于微課堂的整體設計，教師應當注重理解“微”的精髓，所制作出的視頻應當控制在10到15分鐘左右，確保能夠有足夠的時間與空間留給教師與學生共同討論溝通[3]。視頻時間如果過短則無法充分的反映所需要呈現的具體內容，如果時間太長則容易弱化教學內容，無法體現出英語微課的核心價值與優勢。因此教師制作微視頻的過程中需要明確自己的教學目標，充分認識到課堂教學的重點所在，對整個微課有整體上的掌控，進而選擇最能夠體現出課堂教學內容的精髓部分，以此為突破點制作視頻。
（二）課前學習
微課在大學英語教學中的實際應用要發揮出預期的教學效果，必須要各個方面的配合。當我們結束了最初階段的工作后，還應對學生實施課前引導學習。大學生和初中生、高中生相比，其英語學習基礎更好，且掌握了較多的英語學習方法，我們不能夠再使用針對初中生高中生那樣的培養手段，而是要給學生更多的信任，給學生更多的學習主動權，充分發揮出他們的探索精神和創新能力。我們在實際的課堂教學開始之前，可針對之前所制作的微視頻中的相關知識內容為學生設置一些課前學習任務，如此一來在課堂中學生能夠在較短的時間內較快的進入到角色中，更快的對微視頻中所表達的內容予以理解和掌握，發揮出微視頻的最大價值。另外，做好課前引導學習還能夠為之后所進行的課堂實踐打下良好基礎，唯有當學生都已經有了充足的準備之后才可以更加積極的闡述出自己的觀點和看法，確保英語課堂質量。所以，對學生進行課前引導學習并非是大學英語微課堂中可有可無的一部分，而是重要的一環。如教師和學生討論Istherelifeonoth-erplanets？（其他星球是否有生命）這一話題時，首先在上課之前給他們提出一個引導性問題：Theearthisaplanetanditgoesaroundthesun.Therehasbeenlifeontheearthformillionsofyears.Butistherelifeonotherplanets?要求學生利用課余時間去查找相應資料，讓他們通過學校圖書館或者互聯網等渠道來收集整理資料，同時支持學生組成課題小組專門針對這一話題進行討論交流，鼓勵他們用書面的形式記錄自己的觀點，在實際課堂中提出[2]。
（三）課堂實踐
將微課應用于大學英語課堂中，微視頻的制作以及課前學習能夠發揮出非常重要的作用，但是我們也不能夠忽略的一個關鍵環節便是在課堂教學實踐中學生和教師之間的探討與交流。學生在英語課堂開始以前已經在教師的引導之下開展了課前學習，對于課堂實踐中需要學習的知識內容已經做好了初步的準備，我們在引導學生觀看微視頻之后的剩余教學時間可以說是整個課堂中的精髓所在。[3]微課大學英語教學模式注重將課堂時間還給學生，關注師生之間、生生之間的交流，在共同學習中讓學生獲取到知識。大學英語課堂教學和初中高中英語課堂不同，初高中教學關鍵在于教師向學生的知識傳輸，而大學階段的英語教學主要是培養學生的英語學習能力以及綜合素質能力，師生之間應當處于一種相互平等的關系，教師不能夠再將自己擺在高高在上的地位，而是要充當學生學習過程中的伙伴，讓學生有更多的時間和空間來闡述觀點。如選擇小組合作探討交流的方式，具有代表性的便是英語微課中的Groupwork，讓學生自由的尋找合作小組，分別交流的意見并最終形成系統的觀點，在他們的交流過程中進行智慧和思維的碰撞，進而發揮出意想不到的學習效果。而在學生進行小組討論交流時，教師應當從旁引導，我們以上文中Istherelifeonotherplanets？這一話題為例，在開始小組探討前給學生提出問題：Doyouhopethereislifeonotherplan-ets?Whyorwhynot?讓學生能夠在交流過程中更加全面的思考。大學英語微課的實踐教學中，教師需要借助于自身的人格魅力以及豐富的知識內涵來感染學生，從而真正的將英語課堂變為一個更具有開放性的環境，讓學生的思維得以放飛，能力得到提高。
（四）反饋總結
大學英語微課教學模式的構建必須是一個完整的流程，因此必不可少的便是課堂完成之后進行教學反饋與總結。微課堂教學結束后，我們應當對課堂中的內容予以回顧，對教學行為進行反思，從而在不斷的總結中來提升課堂教學質量。同時還應當對現階段大學英語的課后作業進行改革，多給學生布置實踐性探究性較強的課后作業。由于傳統的作業往往會在很大程度上束縛學生的思維，這和新課程改革的要求是相違背的，尤其是對大學英語這門課程而言，知識點的掌握雖然重要，但更為重要的在于培養和提高學生的英語思維能力，讓學生掌握正確的學習方法[5]。課后作業的設置應當立足于發展學生的探究性創造性思維[4]，例如說上文中關于Istherelifeonotherplanets這一課題，對于課后作業的設置我們完全能夠要求學生充分發揮自己的想象力，說出自己的想法和意見，例如有學生說：Idon’tthinkthereislifeonotherplanets,weshouldprotectourearthandmakeitmorebeautifulbe-causewehaveonlyoneearth.Justdoitnow!另外我們還可以給學生設置一些小組合作的探究實踐活動，讓學生在課后對所學知識進行討論，同時要求他們進一步查找資料去深入了解。我們還可以積極鼓勵和支持學生將自己的作業成果上傳到班級QQ群、微信群或者網絡平臺中，以便于其他同學進行交流和探討。
總之，大學英語微課教學模式鼓勵創新教學模式，關注學生各種能力的培養。四、結束語大學英語微課教學主要是針對課堂教學中的部分關鍵知識內容進行的教學設計，其著眼點更小，教學目的性更強，教學目標更為細化，內容也相對集中。一方面我們可以從大學英語教材中的很多內容里予以選擇，另一方面我們也能夠結合自身具體情況以及需求來選擇對應的微課內容。當然，我們在設計大學英語微課教學時，必須要充分結合大學生的實際英語水平，對學生可能存在失誤和問題的地方予以重點關注，從而引導他們能夠在微課堂的學習過程中讓自己的英語能力得到切實的提升。
總之，微課屬于一種現代化的新興教學模式，它能夠在很大程度上豐富英語課堂，提升課堂教學質量，促進大學英語教學改革與發展。現階段大學英語對微課教學模式的應用還處在初級階段，因此我們必須要對其有一個準確的理解和認識，能夠積極主動的去正視其中存在的問題并不斷總結反思，堅定信念，努力探索出符合我國大學英語課堂教學實際情況的微課模式，充分發揮出微課的價值與優勢，提高大學英語教學質量。
參考文獻
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一、課堂教學的本質――積極有效
英語教學不僅是一門學科，而且是一門藝術。我們都知道語言學習需要真實的環境條件，但對于高中生而言，英語學習只是一種照本宣科的學習。因此，如何能讓學生在一堂課學到實用的、豐富的、有用的英語知識，就是英語課堂教學要解決的問題。對于英語老師而言，英語課堂教學的設計就要積極有效。教師要使一堂課以學生為本位，設計上切合學生的個性和知識發展，并能夠帶給學生學習英語的快樂。同時，利用一堂課幫助學生減負增效，讓學生花最少的時間和精力，獲得最大化的效果和效率。
二、課堂教學的基石――多元化、適當的教學目標
英語課堂教學要圍繞兩個問題開展，即“學生學到什么”和“學生怎么學”。對課堂教學的設計者――教師而言，“學生學到什么”就是教學目標的達成度，通過課堂教學，學生的課業知識、文化知識和情感意識是否都能在一堂課得到滿足。而“學生怎么學”就是學生通過什么樣的過程和方法學完一節課，是否學得輕松、學得快樂。因此英語課堂需要有多元的、適當的目標，不僅要能使學生扎實掌握英語知識，而且要能激發學生的學習英語興趣，使學習成為快樂的活動。課堂教學既應教給學生英語知識、技能和運用英語的能力，更要指導學生養成良好的學習習慣，學會如何將學習，如何獲取知識、技能、運用英語交流思想情感的方法和能力。［2］這就要求教師在實際教學中設計課堂教學時，要緊緊圍繞這兩點問題，同時也要考慮到一堂課的40分鐘左右的有限時間，針對具體的教學內容要自我把握、自我增減，同時進行換位思考，從學生的角度出發，設計切合實際并能兼顧學生學習的情感要求的教學目標。
三、課堂教學的重點――引人入勝的教學設計
現代教育理論家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。”因此，我認為，學生主動去學習的知識才能轉化成他自己的知識。教師要把英語課堂完全還給學生，讓學生做課堂學習的主人，而教師只充當一位指導者。因此英語課堂的教學設計安排非常重要，決定著課堂教學的有效性。我認為好的教學設計要注意以下幾點。
（一）教學任務的設計――清晰、可行。
我國《英語課程標準》（2001）根據國外研究者的研究結果清楚地提出了任務設計的標準及一般原則：任務的設計應基于學生的生活經驗和興趣，以幫助學生獲取語言知識、培養語言技能和語言能力，促進跨學科的學習和培養學生的綜合能力。［3］任務設計原則是：任務必須有清晰的目標和可行性；應具有意義和接近真實生活；應包括獲取、處理和轉換信息的過程；學生應該使用英語做事情完成任務；當任務完成時應有具體的結果。據此，我認為教師在設計任務時，應圍繞教學內容涉及的文化環境，結合學生學習的途徑及興趣愛好，設計針對不同知識點的任務形式。例如，針對走讀的學生，教師可以設計到互聯網瀏覽記錄的任務；針對住校生，教師可以分別設計個人任務和團隊任務：針對英語能力較好的學生，教師可以設計歸納總結類的任務：針對能力較弱的學生，教師可以分配查找、審查類的任務。
針對不同的學生，培養不同的學習能力，使學生樂于參與到英語課堂當中，不僅能完成任務，而且能樹立學習的信心。
（二）教學內容的設計――寓教于樂、主次分層。
美國心理學家布魯諾認為：最好的學習動機是學生對所需材料的內在興趣。因此在設置教學情景時，應突出形象性和趣味性，使學生充分參與和體驗。例如，在英語模塊一的第一單元課文與UFO有關，在講解課文之前，利用多媒體播放一段講述外星人與飛碟的短片，吸引學生注意力，使他們產生談論的興趣。類似的活動會使學生在英語課堂上獲得較大樂趣，提高他們的學習積極性。
在一堂課的教學內容中，針對不同層次的學生，課堂教學也應該難易結合，以簡單知識為基礎，以重點、難點知識為目標，有針對性地結合已學知識去導入新知識，這樣可以迎合學生的心理，使他們覺得學習新知識很容易，激發學生學習的興趣和積極主動性。教師可采用不同方式，如紙質教案、多媒體教學等，對已學的知識和未學的知識分別進行歸納展示，或讓學生針對不同的知識點進行不同的教學活動，采取讓學生尋找、提問、歸納的方式，幫助學生輕松地掌握記憶知識。
（三）教學過程的設計――多元互動。
互動包括：師生互動、生生互動、教師引動、人機互動、課堂教學內外的互動等。在英語教學中，課堂教學活動是師生雙方共同的活動。教師與學生共同處于任務活動的各個層面，共同策劃教學方案，選擇教學方法，尋找信息，發現需要，解決問題。［4］據此，一堂英語課教師和學生要共同作用。在40分鐘左右的英語課中，教師制定循序漸進的教學目標，同時給不同的教學目標分配不同的教學方式，可采用課前預習、互聯網學習、課中自學、課中討論、分組研究、分組辯論等多種方式，激發學生的主觀能動性，讓英語課真正達到人人張口、人人參與的目的。多種多樣的互動形式，不僅傳遞了知識，而且增進了情感，使課堂充滿了魅力。
四、課堂教學的核心――有聲有色的教學過程
一個有聲有色的教學過程，要有安排合理的教學步驟、循序漸進的教學內容、豐富有趣的教學方法。這樣的教學過程是學生不再帶著為學習而學習的目的去上課，而是真心向往地去上一堂英語課。而教師想要構建這樣充滿魅力的教學過程，就要賦予一堂課以節奏感――開端、發展、結尾。
（一）引人入勝的開端――課始導入。
明代文人謝榛在《四溟詩話》中指出：“凡起句當如爆竹，驟響易徹。”意思是說，文章開頭要響亮，使人為之一振。寫作是這樣，課堂教學也是如此。開端的成功與否常常影響整節英語課的教與學。因此教師可采取多樣的方式創建引人入勝的開端，一首歌、一個電影片段、一個游戲、一個謎語或一段靜態表演，都能夠吸引學生的注意力，讓他們對要學習的內容產生興趣。
（二）起伏有度、動靜結合的發展――課中過程。
教師只在課堂開始吸引學生的注意力是遠遠不夠的，一堂課的成功與否的關鍵是“課中”。像一部電影一樣，課堂教學也要有高低起伏。所謂教學有法，教無定法，不拘一法，貴在得法。教師可利用教學內容的背景或文化內涵，結合多種教學方式，如談論話題、朗讀比賽、創設情境、辯論比賽等制造。而在學生疲憊時，進行平穩調整，讓學生在此期間吸收所學知識，回顧整理新知識，使學生順暢地接受知識。同時要注意動靜結合，操練有度。一堂課倘若一直由學生積極發言、熱烈討論，就有可能因失控而導致教學任務完不成，而若一直讓學生自我學習，也會讓學生感到乏味，會讓學生慢慢失去興趣和積極性。
（三）回味無窮的結尾――課尾結束。
古人云：“余音繞梁，三日不絕于耳。”如果一堂課能像撞鐘一樣，清音有余，便可給學生留下難忘的印象，激發學生的求知欲，讓他們回味無窮。課尾應總結全篇，突出重點，深化主題。教師可以要求學生進行總結，如：“在這堂課，我學到了……”“這堂課，我會了……”。讓每一堂英語課如鐘聲一樣在學生腦海中久久不散。
綜上所述，英語課堂是英語教學的源頭，教學活動的開展與互動、學生知識與能力的發展等都離不開英語課堂教學。動中有靜、起伏流暢的英語課堂才能達到最佳效果。但是，教學上沒有最好的課，只有更多、更好的積極有效的英語課，讓我們共同不斷學習進步。
參考文獻：
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篇9
一、體驗式英語教學的重要性
體驗式英語學習強調也學生為中心，在自主學習的過程中把所學知識轉化為自己內在的知識并加以強化鞏固和應用。體驗式英語教學是在當前英語教學理論發展的基礎上，結合大學生英語學習現狀以及我國英語課堂教學實際，借鑒其學習模式而構建出來的一種新的教學理念。這種教學理念強調以學生為中心，以情景為載體，充分調動學生的積極參與性，將所學知識運用到實踐當中，鞏固、深化為自身能力的一種教學方式。
當前，雖然我們在英語教學方法上做了很多研究和努力，開創并嘗試了各種形式的教學方法，諸如小組討論法、互動教學法、交際教學法、合作學習法等各種教學方式，但仍擺脫不了教師一言堂的局面。其根本原因在于教師不能很好地發揮主導作用，生怕自己講解的內容不透徹、不全面，最終形成了教師單向的忙于講解，而忽略了學生接收體驗運用的過程，各種教學方法只是流于形式。學生沒有積極討論，沒有積極參與，僅有部分好學生跟著教師的思維走。大學英語課程標準要求要加強實用性英語教學、培養學生的英語綜合應用能力。體驗式英語教學被逐步地引入到英語教學之中，通過體驗式外語學習，使學生掌握學習內容，并能將所學知識運用到時間中去。
二、體驗式英語教學在大學英語教學中的重要途徑
1.創造真實的語言情境
教師在備課過程中，不僅僅需要傳統的備教材、備教法、備學生，還需要根據學生的實際能力和課程內容，把知識作為訓練各種語言能力的素材，設計創造多種多樣的適合學生水平的真實語言情境，以供學生在真實的環境中練習運用。教師起策劃、籌劃、掌控的作用，學生是活動的主體。但是體驗過程中，缺不了師生互動環節、小組討論內容、協調合作方式等多種教學方法的注入，所以教師要在充分了解學生基礎，選擇難易適中的素材同時，還要考慮到學生的性格特點、興趣愛好和自身能力等方面，調動學生的參與熱情。這就要求教師必須改變傳統的“注入式”課堂知識講解，課堂上要根據學生的需求和知識內容隨機應變地綜合運用多種教學方法，要處理好英語基礎知識和技能的關系，要通過各種途徑提高學生學習興趣，明確學習目的，最后達到獲得知識的感覺。
2.充分利用多媒體現代化教學手段，提供大量的信息輸入源
各院校現已基本具備多媒體設備、網絡等現代化教學設備，教師要適應網絡高速發展的社會，不斷提高自己能力，掌握現代化教學設備的應用，充分利用多媒體網絡等先進教學設備為學生提供豐富多彩、形式各樣的語言形式，刺激學生視力的同時，吸引學生的注意力，擴大信息量，提高學生學習興趣和外語表達愿望，而并非單純的運用多媒體設備制作播放幻燈片，那只會是一種資源的浪費。例如：
（1）醫院情景
在講到關于生病、看病等話題時，教師可從網絡上下載國、內外關于醫院各種場景的對話視頻，及相關的各種標志（如注射室：Injections；門診大廳：Outpatient Hall），通過觀看視頻，讓學生了解看病等相關場景的用語及運用。之后，與學生一起總結歸納，并鼓勵學生進行角色體驗。
（2）餐館情景
教師可找一些相關的用餐視頻，或者美食照片，通過這些視覺刺激，激發學生的學習興趣。讓學生們積極討論自己最愛吃的食物是什么？最不喜歡的是什么？哪些是健康食品，哪些是不健康的。通過視頻播放，總結出用餐用語或餐廳用語，設計餐館場景，讓學生以小組為單位，選擇合適的角色進行體驗。
3.創造性地開展多樣化英語課外活動
英語課外活動（即第二課堂）是對課堂教學的鞏固和深化，開展第二課堂是營造體驗情景的重要途徑。
第二課堂是學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的各種各樣的教育活動。我們可以通過舉辦豐富多彩的英語第二課堂，來營造濃厚的英語學習氛圍，刺激學生學習興趣，加強英語的綜合運用能力，提高學習效率，最終達到大學英語課程標準要求。例如，發音模仿秀、英文歌曲達人、英語脫口秀、英文書寫大賽、英文短劇創作大賽以及最佳角色評選等活動。內容豐富，形式生動活潑、各式各樣，最大限度地為學生提供英語交流的平臺，切實起到鞏固、深化知識，最后轉化為自身素質的作用。
大多數學生對自己的親身經歷或者與自己生活息息相關的事物有濃厚的興趣，所以教師要充分抓住學生這一心理特征，將每課的重點難點融入到學生所熟悉事物當中，并充分利用多媒體現代化教學設備為學生提供相似的情景，利用第二課堂提供真實的情景練習，最后讓學生對所學知識對號入座，增強學生的求知欲望，提高學習效果。
三、總結
體驗式外語教學以語言的體驗情景為重要載體，是語言的理論知識與社會實踐相結合重要橋梁，它遵循語言認知和習得的重要規律，強調將學生所學知識運用到生活當中，是達到大學英語課程標準的重要途徑，即要加強實用性英語教學、培養學生的英語綜合應用能力。所以，將體驗式英語教學應用于英語教學中，無疑對英語的教學產生巨大的促進作用。
參考文獻：
[1]李江，廖國強，嚴俊.大學英語教學的體驗式視角.體驗式外語教學研究論文集.
篇10
1. 明確學習目標
學習目標是指學生在一節英語課的學習中所要達到的目標或標準。一節英語課只有具有明確的學習目標，才能評價這節英語課效率的高低和效果的好壞。初中英語學習目標應包括三個方面的內容：知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。目標一定要具體、明確、可操作、能達成、可評價。學習目標應在導學案中列出來，要求學生預習之前好好閱讀，明確目標，在上課時，也應投影出來重申目標。
2. 明確重難點
在導學案的編寫過程中，教師要找出本單元知識的重難點，并進一步明確本課時的重難點。
3. 課前預習導學、導思、導練
課前預習導學通常分為三個內容：（1）預習提綱，引導預習。內容上的要求有：一是要求學生要拼讀記憶單詞，做好詞匯儲備；二是總覽課文，劃出重難點短語、句型；三是通過查閱資料了解單元話題背景知識；四是合作探究課文重、難知識點，這部分內容是學生在學習本課中必須強化的知識點和學習內容，同時穿插即時練習，鞏固深化重、難知識點。（2）預習自測。這是預習內容問題化的訓練和檢測。教師要根據預習內容有針對性地設計題目，難易要合理，題量要適中。（3）提出疑惑。學生在課前預習之后提出在學習過程中的難點、疑點、困惑，并寫在導學案的相應位置，以便于在課堂中得到解決。
4. 課堂探究步步推進
課堂探究是以導學案為抓手，組織學生按照“六步”開展探究式、討論式、參與式學習，完成新課的學習。“六步”包括目標導學、預習檢查、先學、后教、達標訓練和總結評價六個步驟。教師新穎快捷地導入新課、揭示課題和重申學習目標之后，對學生的預習情況進行檢查。接著學生按照導學案出示的自學指導，在規定時間內自學指定的內容，完成檢測性的英語練習。教師針對學生在自學英語過程中暴露出來的疑難問題以及在練習中出現的錯誤，指導學生通過自查、討論、質疑、交流等方式自行解決。然后，教師再根據本課的教學重點、難點、易錯點及在全班討論后仍未解決的疑難問題進行精講點撥，給學生答疑解難，讓其升華提高。而后，學生根據導學案的隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查他們當堂達標的情況。最后，學生根據導學案的引導對本節課的知識點進行歸納總結，并進行自我評價。
二、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的應用
1. 課前：導學案要在授課前一天或前兩天發放給學生，讓學生有充足的時間做好預習。學生按照導學案的指導，通過自學課本、查閱資料、與同學合作討論等方式，對本課的學習目標、課時內容、重要及疑難知識點和教師要提的問題，做到心中有數。這樣，不僅使學生在預習中獲取知識，以及對聽課的重點有所把握，提高聽課效率，而且還激發了學生的學習興趣和學習積極性，培養了學生的自主學習能力。教師必須在上課之前收看學生的導學案，了解學生的預習情況，發現學生提出的疑難問題，進行二次備課，進一步優化教學策略，以提高英語教學的針對性和實效性。
2. 課中：導入新課要新穎快捷而且切題，激發學生的學習興趣。導入新課后，應檢查學生的預習作業，了解學生在自主預習中存在的問題，對于學生都已掌握的知識和解決的問題只需一帶而過，把評析重點放在學生存在疑問的地方。預習檢查之后對新課的學習采取先學后教的方式，要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。先學后教過程中要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。當堂達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師點評，重點展示解題的思維過程。在每節新授課即將結束時，教師還要引導學生對本節英語課的重點內容和知識點用精簡準確的語言進行梳理、歸納和總結。同時，教師要加強對課堂評價的重視，根據學生各自差異，結合課堂教學內容，采用自我評價、小組評價、師生評價等合理多樣的評價方式對課堂教學過程和結果等給予及時合理的評價，促使師生認識到自己的優勢和不足，加以改進，共同進步。
3. 課后延伸：課后練習是鞏固所學知識最有效的途徑，應該針對本節課的教學重難點和教學目標設計練習。設計的練習應由淺入深，由表及里，這樣才能讓學生更好地掌握課堂上所學的知識，更容易掌握知識。作業一定要限時適量，同時要加強檢查落實力度。
篇11
隨著課程改革的不斷深化，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的英語課堂。
關鍵詞:英語； 高效； 課堂； 教學
隨著課程改革的不斷深化，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的英語課堂。那么,如何創建初中英語的高效課堂呢?筆者認為可以從以下幾點著手:
1高效英語課堂的特征
高效課堂的構建已經不是一個新鮮的話題，什么樣的課堂才能稱之為高效的課堂？評價課堂是否高效不能簡單依據教師教的如何，學生的考試得分多寡來評判。評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維課程目標培養受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特征：
1.1高效的英語課堂應以學生為中心，教師為主導。初中英語教學的主要任務是培養學生學習英語的積極性和興趣；培養學生的學習習慣和學習能力；培養學生的實踐能力和交際能力；培養學生的英語綜合素質；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容都應該在教師的主導下進行。
1.2高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。
1.3高效的英語課堂的教學手段應靈活多變，并且能很好地適應該堂課的教學。教學的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應該不同，但共同點是適應該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。
1.4高效的英語課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現。教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。
2創建高效的英語課堂的策略
面對目前的現實情況，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個英語教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創建高效的英語課堂：
2.1要充分了解學生。
學生是學習的主體。因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，即學生是什么樣的水平，具備了哪些知識；
這節課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。如上文所述，學生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習英語的興趣和所具備的英語水平。
2.2從學生實際出發，精確定位教學目標。
《英語課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習英語的信心，過低，起不到培養的作用，也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。
2.3研究教學內容，合理選用教學資源。
按照新課標的要求，教師應該是課程內容構建和課程資源開發中的重要角色，而教材只是教師自主構建和開發課堂教學資源的基礎和核心。新課標鼓勵教師根據自己的教學實際讀教材并進行靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調整教學順序和方法。教師還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養學生的語言能力。
2.4設計合理而又流暢的教學流程。
這是課前準備的最重要內容。教學流程的設計是在以上三點基礎上進行的，設計教學流程。除了常規教師設計外，筆者認為其中兩個內容特別重要：
A、教師要發揮主導作用，控制好教學環節，特別要設計好各個環節的銜接；預想各個教學環節中可能會出現的問題，并提出解決辦法。也就是說，設計好新舊內容之間的銜接語言或動作、使學生明確所學內容或活動的作用、使學生明確活動大致的時間、教師對教學內容或活動的結束提示、預留學生提出疑問的時間、總結所學內容或活動并能夠進一步升華。在設計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學生生活，使英語課堂具有真實的言語交際性質，以便培養學生得體運用英語的能力。
篇12
“高中英語課程標準”特別指出，高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力。在教學方式上，新課標強調學生在參與、實踐、討論、探究和合作中學會用英語表達、交流、發展綜合語言運用能力。
根據上述要求，結合新教材語法規則的呈現與練習，教師在語法課授課的過程中，應采用發現---歸納法，而不是傳統的演繹法。
二、新課改下的語法教學法：發現---歸納法
發現---歸納法即讓學生先接觸一定數量的含有某一語法規則的語言材料，并模仿和套用一些句式，進行大量操練，形成了一個初步的印象，引導學生觀察這一語言特點和使用規則，讓學生感悟語法，待時機成熟后和學生一起對其歸納，總結，并升華出概念，提煉出規則，從而讓學生掌握語法，以達到正確運用語言的目的。下面以我在新教材順序選修六第一模塊中的一節語法課為案例說明。這節課的內容是學習needn’t have done 與didn’t need to do 的用法（利用課件）。
首先，給出三個包含needn’t have done 的例句，讓學生觀察。
1、 We brought some food to the party， but there was too much，so we need’t have brought any.
2、I got to the party at 6 a.m.， but there was no one， so I needn’t have arrived so early.
3、Tom took a map with him， but the driver knew the road ， so he needn’t have taken it .
例句給出后，學生立即開始討論，紛紛猜測 needn’t have done的意思。課堂氣氛活躍，學生的積極性和興趣被調動起來。觀察討論之后，我讓學生解釋例句。
學生甲：1. 我們帶食物參加晚會，但晚會上有太多的食物，因此，我們沒必要帶食物。
學生乙：2. 我六點鐘到了晚會上，但卻沒有一個人，因此，我沒有必要到那么早。
學生丙：3. Tom帶地圖了，但司機認識路，Tom沒有必要帶地圖。
從學生的解釋中，可看出學生理解了句意，但卻沒有理解到needn’t have done 的本質上，這時我對例句做進一步的解釋說明。
例句1、本來沒必要帶食物，實際上帶了食物。
例句2、本來沒必要到這么早，實際上卻早到了。
例句3、本來沒必要帶地圖，實際上卻帶了。
然后，提供三個例句（漢語）讓學生進行模仿和套用needn’t have done 句式練習。
例句1、謝謝你整理房間，但是你本來就沒有必要這么做。
例句2、昨天天氣晴，我本來沒必要帶傘。
例句3、我本來沒必要去上學，因為昨天是星期天。
做上述模仿和套用練習時，我讓學生相互討論，相互核對答案。
最后，師生共同總結歸納出needn’t have done 的意義，并將結論板書在黑板上：needn’t have done（過去）本來沒必要做某事（實際上卻做了）didn’t need to do 的用法授課過程同上，這里略。
在本節課的最后，將兩個語法現象綜合到一起練習。目的是讓學生在實際應用中能區分并靈活運用該語法。方式是提供六個英語語境，讓學生用needn’t have done 和didn’t need to do 改寫。用發現---歸納法學習語法能讓學生對語法現象有一個比較全面，深刻的感知、理解及運用。其優點在于：
1、學生便機械地接受為主動積極地參與課堂活動。
2、 學生之間相互討論，探究，課堂氣氛活躍。
3、發現---歸納法授課是一個“實踐---理論---實踐”的過程，符合學生認知事物的規律。
三、與傳統教學法的對比分析
在傳統的教學方法中，教師通常采取演繹法。即教師先講解語法規則，然后給出幾個例句，最后讓學生練習。下面以講“情態動詞表示對過去的情況推測”這一語法現象為案例說明。
首先，將語法規定板書：
1、肯定推測: must have done肯定做了某事
may/might have done可能做了某事
2、否定推測: can’t have done 一定不可能做了某事
may /might not have done
不太可能做了某事
其次，教師分別列舉一個例句。
最后，讓學生做相應的練習。
從表面上看，這個授課過程思路清晰，有條不紊，講練結合。可實際上卻存在以下缺點：一是教師從備課到上課是以該項語法為中心，沒有考點到學生的認知特點；二是學生被動而機械地接受語法知識，死記規則，這和高中生活躍的思維特點不一致；三是課堂上如“一潭死水”。因為演繹法以教師講為主，這導致了課堂上缺乏互動，氣氛不活躍，不能引起學生的興趣。
新課改下，用發現---歸納法講授語法課，教師大大增加自己的知識，不僅要充分備課，而且要去“想”，想如何設計恰當的學習活動，深入淺出，上好語法課。Remember: 學生不再是a jar to be filled（等人裝東西的罐子），而是a torch to be lit (待人點燃火炬)。讓我們大家在新課程改革的推動下，探索出更多的更好的教法，使我們的學生得到更好的教育和幫助。
參考文獻
[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
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俗話說“興趣是最好的老師”，計算機專業英語教學效果不突出的主要瓶頸在于教學內容和方法未能充分激發學生的學習興趣，這主要是由教師對課堂教學重視不夠和學生的學習態度不積極兩方面原因造成的。
目前，高校計算機專業英語教師普遍是英語專業老師或者計算機專業老師。英語老師的計算機專業知識缺乏，容易將計算機專業英語課程教授為普通英語課程；而計算機專業老師的英語口語能力普遍不強，又易導致該課程淪為計算機英語資料閱讀課。計算機專業英語到底應該怎樣上，是講成計算機導論延伸課？還是大學英語的延伸課？這是每一個講授該門課程的老師都面臨過的困惑。
從學生方面看，由于對課程的定位和重要性認識不足，學習積極性普遍不高。多數學生抱著拿學分的目的，課前不預習課文，上課被動式閱讀，有的甚至“人到心不到”。
解決上述問題的方法之一是以課堂互動設計為抓手，提高課堂教學效果，激發學生學習興趣。
2 計算機專業英語教學互動設計內容及重點
互動教學是一種常用的教學方法，其目的是圍繞課程教學目標，通過提問、討論等多種方式，促進學生主動思維、積極思考，幫助學生理解和掌握課程重點、難點，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。
就計算機專業英語這一課程來說，其教學目標是培養學生計算機專業資料的閱讀、翻譯、寫作和聽說能力，為后續自行閱讀專業資料、寫作、交流等打下一定的詞匯、術語和表達方法基礎。計算機專業英語課程既不是單純的大學英語課，也不是普通的計算機基礎課，是將語言應用與計算機專業知識緊密結合的一門課程。很明顯，根據這一教學目標，在大學英語教學中常用的類似自我介紹等互動設計是不適用于計算機專業英語課堂的。計算機專業英語的互動內容必須圍繞著課程的重點和難點來設計。計算機專業英語課程的難點一般是相關的計算機專業知識點，重點是這些知識點的詞匯和表達法。
舉例來說，在講述“cloud computing”（云計算）這門課時，課文內容主要介紹了云計算的概念，包括公有云、私有云、混合云以及云計算的設計目標等。由于云計算的知識對于大多數學生來說比較新，直接按照課本內容逐一翻譯，很難讓學生理解到底什么是云計算。因此，這堂課的課程難點就是要講清楚云計算相關概念和知識，而重點則是要求學生在理解云計算的概念后，掌握與云計算的相關技術詞匯和表達。考慮到上述重點難點，筆者在講授過程中，主要圍繞What does sottware-as-a-serive（Saas）mean？（什么是軟件即服務）What does Platform-as.a-serive（Paas）mean？（什么是平臺即服務）What does Infrastructure-as-a-serive（Iaas）mean？（什么是基礎設施即服務）這三個核心問題進行課堂提問和討論等互動設計，啟發學生課上討論、課下查找、積極思考，學生普遍反映這堂課對云計算有了初步的了解，有所收獲。
為了提高學生互動興趣，除了課本內容外，還可以適當的補充計算機聽力材料、視頻等課外資源作為互動內容。但選用時，仍要以教材重點難點為綱，所選內容要以有利于學生理解重點難點為宜。特別是，課外資源比例不能過高，根據作者的教學經驗，教材與課外資源的互動設計一般按7：3或8：2的比例進行較好。
此外，計算機專業英語課程的互動，一般要求用英語來提問和回答。由于多數學生用英語口語來表達專業知識的能力還較弱，往往會造成互動時間不好把握的情況，因此，要求教師在圍繞課程重點難點進行互動時，對課堂節奏有較好的把控能力，在互動設計時要充分考慮到該單元教學計劃學時和學生的英語水平等。如果僅僅為了互動而不能完成教材原定的教學內容，也是舍本求末不可取的。由于計算機專業英語的課時所限，建議互動時間不能過長。
3 計算機專業英語互動方式及方法
計算機專業英語教學的互動方法有很多，我們提出閱讀式互動、提問式互動和討論式互動三種方式，并通過實例來說明其具體的設計和實施方法。
3.3.1 閱讀式互動
提高學生計算機專業英語閱讀能力是該門課程的主要教學目標之一。但是，要真正達到閱讀能力的提高必須使學生有足夠的閱讀量，僅靠教師在課堂上一味講解課文，很難達到該目標。
為了解決這一矛盾，筆者在實際教學中曾嘗試通過閱讀互動的方式來推動學生增加閱讀量。主要是通過課內適當補充短小段落進行課堂實時閱讀，通過布置預習和閱讀作業來擴大課外閱讀，通過課堂檢查提問來督促課外閱讀。
仍以上述“cloud computing”一課為例。在課內，筆者在網絡上查找了兩段不同于課本的關于云計算的典型英文定義，在課堂上讓學生實時閱讀。限于篇幅，僅以其中一段為例，Cloud computing is a model for enabling ubiquitous.convenient，On-demand network access to ashared pool of configurable computing resources（e.g.，networks，servers，storage，applications，and services）that can be rapidly provisioned andreleased with minimal management effort or serviceprovider interaction.（來自美國國家標準與技術研究院）
（云計算是僅需投入少量管理或與服務提供商進行少量交互，就能迅速獲取或釋放共享計算資源的一種模型。該模型使得可配置計算資源共享池中的資源（包括網絡，服務器，存儲，應用軟件，服務等）能夠通過隨處可用、便捷、按需的方式被訪問到。）
在初步解釋了課本中提到的云計算的概念后，引出這個定義。由于該定義是一個長句，理解和翻譯起來有一定的難度，因此首先講解其中的生詞，如ubiquitous，convenient，configurable等。在此基礎上，給學生留出三分鐘時間自行閱讀。閱讀后隨機選擇學生對該句進行翻譯。接著根據學生翻譯效果，重點解釋該概念所涉及的云計算內涵和外延。
課外閱讀主要通過布置預習下節課要講解的文章。由于所使用教材每個單位（unit）有三個部分（section）。作者在講解時，Section A作為精解，Section B作為略解，Section C作為課外擴大閱讀。為了督促學生閱讀，檢查閱讀效果，課上針對section B的內容，會以抽查的方式提問學生課文大意；針對section c會在課堂上檢查課后練習。
3.3.2 討論式互動
關于討論互動的方式，很多教師和文章都有探討。在吸取其他教師的討論互動經驗基礎上，筆者在實際教學中，通過給學生分組、分任務的方法進行。
具體做法：將學生按5人一組分組。每個單元布置一個題目，讓學生圍繞該題目查找相關資料，一組做一個PPT，一個人負責匯報PPT。教師根據該組學生匯報的內容，臨時提問該組的其他同學。每組負責一個單元，PPT匯報和問答時間控制在10分鐘之內。
以computer network（計算機網絡）這一單元為例，教師布置的題目為“The latest technologyof computer network”。學生在匯報PPT時，有的以未來的一天的視頻開頭，講述virtual reality（虛擬現實），robot（機器人），thing of network（物聯網）等內容。雖然講述過程英語不夠流利，而且主要以念PPT文稿為主，但學生普遍反映在課下搜索資料時，有很多資料需要自行翻譯，從中學到了不少東西。
通過這種任務引導、課下查找、課上討論的方式，可以培養學生利用網絡查找英文資料的能力。由學生演講的方式較新奇，這種討論式互動方式的課堂氣氛很活躍，同時也鍛煉了學生的英語口語表達能力。在學生回答問題完畢后，教師給予及時的總結和肯定，對于提高學生的學習興趣和積極性也有很大促進。
3.3.3 提問式互動
提問互動方式是教師最常用的方式，該方式的效果好壞主要由教師設計的問題內容和督促學生回答的技巧有關。例如，以Software process models（軟件過程模型）一文為例。在講waterfallmodel（瀑布模型）時，如果僅按照課文內容逐一解釋瀑布模型的requirement analysis anddefinition（需求分析和定義）、system and softwaredesign（系統和軟件設計）等5大塊，很難調動學生學習興趣。因此。在介紹瀑布模型時，如果學生沒有學習過軟件工程，可以引導學生自己思考，如果給他們一個簡單的系統進行設計開發會怎么做？
