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地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它是兼有自然科學和社會科學性質的課程。地理是一門綜合性很強的、動態發展的邊緣學科，既有自然科學的內容，又有社會人文科學的內容。地理課程的特點決定地理“課案導學問題探究”教學課案模式的特點。地理“課案導學問題探究”教學改革模式包括地理“課案導學問題探究”教學的課案模式和地理“課案導學問題探究”教學的教學模式。

一、地理講評課“課案導學問題探究”教學的課案模式

地理講評課“課案導學問題探究”教學的課案模式是在地理考試之后，教師從學生做題中獲取反饋信息，通過對地理試卷和試題的評析，以新課程教學思想理念為指導，以教師集體備課設計的地理講評課課案為載體，以對學生存在的地理知識缺陷進行矯正和地理試題答題技巧進行指導，達到幫助學生完善地理知識結構，提高地理解題能力，掌握地理學習規律為主要教學設計任務的一種課型課案設計模式。地理講評課“課案導學問題探究”教學的教學模式內容：

《 》年級《 》學科《 》部分 課案

課題 課型 第 課時

主備者 審核者

1. 【地理講評課教學目標】

（1）地理講評課教學的知識與技能目標：通過分析評價地理試卷，查出學生地理知識的漏點、盲點、誤點并及時查缺補漏；復習鞏固地理基礎知識，形成地理知識網絡體系。

（2）地理講評課教學的過程與方法目標：通過學生對地理試卷自我訂正、研討、交流、釋疑、練習的過程，發展學生的思維能力，掌握地理試題解答的基本方法和技巧，提高學生的解題能力和學習能力。

（3）地理講評課教學的情感與態度目標：通過開展地理試卷講評，矯正不良的學習行為和答題習慣，明確今后地理學習發展的方向，教育學生樹立正確的考試態度。

2. 【地理講評課重點難點】

（1）地理講評課教學的重點：是學生失分率高且難解決的典型地理試題和開放性較強的地理試題。

（2）地理講評課教學的難點：是地理題答題錯誤原因的剖析和地理答題思路、方法、技巧的指導。

3. 【地理講評課學習指導】

地理講評課的課前預習重點要弄清自己在地理題答題中存在的問題。課堂學習要求學生積極參與合作探究、積極思維、大膽質疑、踴躍發言、主動解決自己在地理題答題中存在的問題。課后要求學生要認真總結地理試題答題的規律方法技巧和經驗教訓，明確今后地理學習的方向。

4. 【地理講評課導學問題】

（1）地理講評課的課案問題設計

①訂正自己地理試卷中錯題并分析答錯的原因是什么？

②記錄自己地理試卷中無法解決的地理題目是什么？

③提出自己在地理試卷分析中還有哪些問題或疑惑？

④在每一道題目邊注上考查的地理知識考點是什么？

⑤通過對題目的分析歸納地理試題的解題方法是什么？

⑥總結自己地理題答題成功的經驗和丟分的教訓是什么？

（2）地理講評課的變式訓練設計

①一題多變訓練設計：將典型地理試題加以改造，通過對原題一次又一次的變化，加深難度，拓寬考查地理知識范圍，開闊思路，舉一反三，調動學生的思維，進行變式強化訓練，培養學生的應變能力。

②試題針對訓練設計：根據學生地理試卷的答題情況，必要的可針對學生地理考試答題中的共性錯誤問題，結合國內外的地理時事熱點問題，設計幾道“針對性”的地理訓練題，進行有針對性的強化訓練。

5. 【地理講評課課堂總結】

地理講評課下課前的回顧小結，要強化鞏固地理知識，總結地理試題解答的規律方法技巧，指導學生地理學習方向和學習方法。

6. 【地理講評課選做作業】

地理講評課課后要針對學生地理考試答題中的主要錯誤問題，分析學生對相關地理知識、方法的掌握情況，圍繞地理講評課教學的重點難點，設計一、兩道針對性的變式地理課后拓展選做題，進行有針對性的變式拓展訓練。學生做題時間控制在10分鐘。

7. 【地理講評課課后反思】

（1）教師在地理講評課課后要進行教學反思，總結自己地理講評課教學的經驗和不足，找出自己今后地理教學改進的方法。

（2）學生在地理講評課課后要進行學習反思，總結自己地理考試的經驗和問題，找出存在問題的原因和解決的辦法，明確今后地理學習方向和方法。

具體的實踐操作步驟如下：

（一）課前準備 自主探究

1. 教師親自作答試卷。要吃透地理試卷內容，真正了解地理試卷試題的命題特點。

2. 教師認真評閱試卷。制定科學合理的地理試卷評分標準，嚴格按標準評卷給分。

3. 教師仔細研究試卷。

（1）分析試卷試題難度。根據所任班級的平均分、及格率，確定地理試題的難度系數。

（2）分析試卷答題情況。對學生地理試卷中好的解法進行整理，以向其他學生介紹，促進全班的共同提高。對學生地理學習的薄弱環節，應予以重點講評。對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注，則應予以重點分析。分析學生對相關地理知識方法的掌握情況，設計好針對地理訓練題。

（3）歸納答題出錯類型。對學生錯誤較為集中或不會者較多的地理題進行分析歸類，找出錯誤根源，確定糾錯的具體措施。

4. 試卷提前發給學生。要求學生初步訂正錯題，分析錯因。必要時要找學生進行個別談話。

5. 確定講評目標重點。根據地理試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，要突出解決重難點問題。學生通過自己的思考領悟能弄明白的地理題就不要再講了，集中講評部分地理試題。

6. 教師設計講評課案。見《地理講評課“課案導學問題探究”教學的課案模式》。

7. 課前預習自主探究。地理講評課的課前預習學生主要根據地理講評課課案中的“問題”進行預習，在規定的15分鐘預習時間內，預習重點是自己訂正錯題并分析答錯的原因，記錄自己無法解決及有疑問的題目。教師要做好地理講評課的課前預習督促檢查工作，每節課前檢查學生預習情況，重點了解學生無法解決及有疑問的地理題的預習情況和存在的問題或疑惑。

（二）課堂講評 合作探究

1. 地理考試成績分析：（3分鐘）

（1）公布本次地理考試最高分（點名）、最低分、平均分、優良人數、及格人數、分數段情況等。

（2）表揚本次地理考試優秀學生、學有進步學生、考卷整潔規范的學生（點名）。

2. 地理講評課考試試卷分析：（2分鐘）

說明地理考卷命題意圖――題目類型、分值分配、難度等級、考查知識、能力要求等。

3. 地理考試試題分析：（22分鐘）

（1）小組合作 研討展示

在地理講評課小組合作探究學習過程中，教師引導各個學習小組的學生圍繞無法解決的疑問題目和地理試卷分析中存在的疑惑問題，組織開展小組合作研討展示。

（2）全班合作 質疑釋疑

在地理講評課全班合作探究學習過程中，各個學習小組代表代表本小組質疑提出問題，根據各個學習小組提出的問題，教師引導學生在全班進行合作探究釋疑。

（3）引導點撥 點評精講

在地理講評課課堂合作探究學習過程中，教師引導學生把地理試題錯誤歸類，點撥學生分析錯誤原因，點評學生合作探究學習中的成績和問題，對重難點問題進行畫龍點睛的精講，做到由個別到一般，總結地理答題的規律方法，達到舉一反三、觸類旁通。要注重地理題解題思路的分析，注重地理題答題的開放性、準確性、規范性和要點化。

4. 地理講評變式訓練：（10分鐘）

（1）一題多變訓練：將典型地理試題加以改造，通過對原題一次又一次的變化，加深難度，拓寬考查知識范圍，開闊思路，舉一反三，調動學生的思維，進行變式強化訓練，培養學生的應變能力。

（2）試題針對訓練：根據學生地理試卷的答題情況，必要的可針對學生地理考試答題中的共性錯誤問題，結合國內外的地理時事熱點問題，設計幾道“針對性”地理訓練題，進行有針對性的強化訓練。

要注重地理變式訓練題解題思路的分析，注重地理變式訓練題答題的開放性、準確性、規范性和要點化訓練。

5. 地理講評總結提升：（3分鐘）

在地理講評課的課堂小結中，要注重進行補缺、矯正、強化、鞏固地理知識；總結歸納地理試題的解題方法；指導學生地理學習方向和學習方法。

（三）課后拓展 深化探究

1. 課后延伸 拓展探究

在地理講評課上，教師要圍繞地理講評課教學的重難點，結合國內外的地理時事熱點問題，布置一兩道“針對性”的地理課后拓展選做題作為課后選做作業，對學生進行有針對性的變式拓展訓練。

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一、緊抓課本，注重基礎知識的梳理，形成完整知識網絡

基礎知識是學生解決問題的源泉，一輪復習的主要對象是基礎知識。近幾年高考試題突出了對地理基礎知識、基本規律、基本技能的考查，高考地理總共八本教材，地理內容繁雜，考試范圍廣，復習時間緊。因此，學生復習時要有計劃、有目標，并且要突出重點，根據自身的知識結構、遺忘程度來自主閱讀，查漏補缺。教師要了解學生的學習狀況，適時把握學生動態，合理安排學習進度，靈活處理教材內容，指導學生全面復習。同時，學生要在教師的引導下，將已經復習過的地理知識點進行歸納整理，并要注重知識之間的內在聯系，從而形成一個系統完整的知識體系，以便于理解性記憶和回顧。比如：學生在復習時首先必須形成這么一個知識網絡：高考內容共三大部分――自然地理、人文地理和區域地理。自然地理的核心是“運動”，主要包括地球運動、大氣運動、水運動、地殼運動、物質循環等；人文地理的核心是“區位”，主要包括農業、工業、城市、交通、商業、旅游等區位；區域地理的核心就是“區域”，主要指初中四本教材，包括世界地理（2本）和中國地理（2本）兩大部分。而這三大塊內容，是相互聯系、相互滲透的。其中，區域是基礎，運動、區位是核心，選修教材是拓展延伸。因此，在教學中，我們的整體教學策略是：夯實基礎，圍繞核心，適當拓展延伸。高考試題源于教材，又高于教材，因此緊抓課本、夯實基礎，是高考一輪復習的關鍵。

二、重視歸納，形成固定答題模式，以不變應萬變

地理作為文科中的理科，其規律性、原理性較強，通過歸納總結，我們就會掌握一定的分析方法，以不變的套路來應對萬變的試題，從而取得事半功倍的效果。例如，在復習完自然地理環境要素之后，我們引導學生對各地理要素做了以下歸納：①地形特征主要從地形類型、地勢起伏、主要地形區分布等方面概括；②氣候特征主要從氣溫、降水及水熱組合等方面概括；③河流水文特征主要從徑流量的大小、水位的變化、含沙量的多少、有無結冰期等方面概括。同樣，在復習完人文地理之后，我們引導學生對區位因素做了歸納對比：①農業區位因素：包括地形、氣候、水源、土壤、市場、交通、勞動力、科技、政策；②工業區位因素：地形、水源、原料、能源、市場、勞動力、交通、科技、政策；③城市區位因素：氣候、地形、河流（湖泊）、自然資源、交通、政治、軍事、宗教、科技、旅游；除此之外，還有交通區位、商業區位、旅游區位等等。再比如，通過對“魯爾工業區”的學習，我們知道了如何分析傳統工業的區位條件、存在問題、衰落原因及整治措施。這樣通過歸納，形成固定的答題模式，要求學生在做題時一一對應各因素，找出共性，并結合題中信息，突出個性，從而順利的完成考試題目。例如，在2010年新課標全國卷中有這樣一道題：“讀圖分析，圖中所示島嶼成為世界著名旅游目的地的優勢條件。”解答該題可以分兩步走，一是明確旅游資源評價的思路，即從旅游資源的游覽價值、市場距離、交通通達性、地區接待能力及環境承載量等方面進行分析，也就是從我們歸納出來的套路著手；二是結合圖中有效信息，把圖中信息與思路相對接，這樣，完成本題就輕而易舉了。

三、適量練習，循環復習，及時鞏固知識

前面我們要求學生緊抓課本，同時，還需進行適量練習，由題及類，做到觸類旁通。一般情況下，對于文科的學習，同學們覺得復習過程中重點是看、背、記，而動筆的行為似乎不多，其實，越基礎的東西越容易出錯，我們覺得背熟了理解了的知識，事實上只是記了個大概，如果我們在復習過程中邊看書邊動手，邊背邊寫，運用各種感官來接受信息，效果會更好。同學們在學習中一定有這樣的感受，覺得自己對某個知識點已經背的很熟了，但是拿起筆來，卻發現什么也寫不出來，或者覺得某道題的答案要點都知道，但未必能得到滿分。我們往往還會碰到這樣的現象，如果學生遇見一道自己曾做過的題，一般會認為自己做過而放過不管，但結果是，他也不一定能做出來。因此，我們在課堂上復習某個知識點后一定要及時練習，而且每天要留足時間回憶當天復習要點，不時翻看，循環復習，及時鞏固知識。

四、及時總結，樂于反思，穩步提高成績

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高中地理“地球運動”這一部分內容的理科性質較強，對學生地理空間思維能力要求極高。同時，這部分內容往往是考生考試失分的“重災區”。本文以南寧市第一中學為例，在深入分析課程標準、考試大綱及“地球運動”教學現狀的基礎上，提出高中地理“地球運動”教學策略。

一、課標、考綱要求

關于“地球運動”這一部分內容，《普通高中地理課程標準（實驗稿）》中提出學生必須達到的基本要求是：描述地球所處宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，闡述太陽對地球的影響，分析地球運動的地理意義。《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》指出：地理學科命題注重考查學生的地理學習能力和學科素養，即考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。

《普通高中地理課程標準（實驗稿）》提出了“分析地球運動的地理意義”的學習要求，從其中的行為動詞看，強調“分析”能力。結合知識內容要求看，該標準包含著四層遞進的含義：一是知道地球的兩種基本運動形式、特點及相互關系，二是理解地球運動的規律及產生的地理現象，三是分析這些規律及地理現象產生的原因，四是分析這些地理現象對地理環境的形成和變化以及人類活動的重要意義。《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》指出：高考側重考查宇宙環境、地球運動規律及其意義等主干知識，側重于考查學生的空間想象能力、讀圖能力、邏輯推斷的思維能力和計算能力，以及考查學生的地理思維方法和地理核心素養。

二、“地球運動”教學現狀

為了全面了解南寧市第一中學高中“地球運動”教學現狀，特設計一份包括“地球運動”學習興趣、“地球運

（二）河段分

通過對長江流域水系簡圖的整體概覽，為劃分長江河段奠定了一定的基礎，讓學生知道劃分長江上游、中游和下游的兩個節點的位置和名稱，對長江河段劃分形成明確認識。具體制作流程：①在長江流域水系簡圖上依次點擊湖口、宜昌兩地，選擇“放大進入物體”；②進入放大界面后，編輯兩地詳細資料。

（三）景觀展示

通過對長江河段的劃分，按上游、中游和下游的順序，點擊各個城市和景觀點，選擇“放大進入物體”后添加到“路徑”，就可以分別添加各地內容，展示出不同河段地區的重要城市景觀和自然景觀。讓學生觀察長江不同地區的狀況和位置，得出長江各河段的水文特點，聯系前面學過的中國行政區和地形區等知識點得出長江干流流經的省級行政區和主要地形區。

（四）總結回顧

在教學過程結束時還可以把演示課件還原到開始的整體概覽狀態，供學生回顧和復習本節課學習內容，最后進行知識總結（在Focusky上展示總結表格）。

四、總結

綜上，隨著信息化時代的到來以及地理基礎教育的改革和發展，需要地理信息化教學不斷發展。本文就在此時代背景下，在簡單介紹Focusky軟件簡潔性、直觀性、便捷性和形象性的功能特點的同時，淺析了該新型課件制作及演示軟件在初中地理教學中的課件制作與應用過程，并結合具體初中地理教學案例進行課件制作與分析，以求能夠為提高初中地理一線教師制作地理課件的水平和進行地理信息化教學的能力奠定一定的基礎，同時也期望能夠以此有效調動初中生的地理學習興趣，提高其地理學習積極性和

地理核心素養。

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    2011年高考閱卷后,徐頌軍建議考生,在最后沖刺階段,要回歸課本,按照考試大綱和課程標準的要求復習,掌握課本中的主干知識、概念、原則、規律,對自身不足的進行查漏補缺。

    期末復習,主要是對知識體系結構進行整合,圍繞現實和熱點問題拓展知識。考試時,是要將平時所學的知識點和考題題干相結合,找到結合點,然后運用專業術語,準確把握答題的要求。

    下面是本人在期末復習時的幾點體會和心得:

    1、我在期末復習前幾周,就將全冊各單元的知識點,歸納總結成一條條知識點,然后在上課預備鐘響時,讓科代表領讀。每天讀一點,記一點。到總復習時,再在每單元的總復習卷上印上劃線的重點知識點,在復習章節前先讓學生朗讀,然后,再制作成幻燈片,將關鍵詞做成填充題,讓學生一起來回憶,回憶不到的,再回歸到課本里,在課文里找出原話。

    2、針對學生基礎知識大都掌握,但是審題不嚴,歸納與綜合能力差,讀圖分析、填圖繪圖的技能不熟練,答題時不善于運用地理術語,答不到要點是目前的主要問題。這就要求,在總復習卷中,要選好復習題,有針對性地做幾道知識點和考題相鏈接的題型,讓學生體驗成功的喜悅。

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大學期末考試是檢驗學生對一門課程結束后的學習效果，同時也是評價教師教學質量的一種重要手段。對考試后情況的分析，不僅會對今后教學過程的改進完善有所幫助，而且對學校教學文件的制訂和課程設置安排也會起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數教師把試卷改完，在學校網頁教務處本科教學一體化平臺登錄成績后就算完成任務了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統計一下及格率、排一排分數段等，真正使教師們能靜下心來，分析研究一下試卷、學生成績和教學效果等不多，這樣考試的目的就難以達到。因此，有必要進行考試后的總結，總結一下經驗與教訓，找出存在的問題與不足，將會對今后教學工作有非常重要的意義。本文以2015級土地資源管理和地理信息科學兩個專業的一門專業基礎課程《土壤與土壤地理學》的期末考試為例，對考試后進行了總結和對今后教學工作的進行了一點思考。

一、對期末考試后的總結

（一）對考試試卷的總結

1.對試題質量總結分析。試題質量分析是一項非常細致而耗時的工作，在期末考試后，教師對試卷質量做細致深入的分析與論證，并結合教學大綱和教學實際情況，對試題難度不合適試題、區分度小的試題和語言描述不夠準確的試題，要逐一加以修改完善，對有錯誤的試題要徹底改正，而對于容易引起歧義的試題則應堅決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現。而對于試題的難度適宜、區分度較高和語言描述準確的試題，應該重點標注出來，作為今后命題及試題庫的建設重點素材。科學的試卷質量分析結果，可為教師在改進教學工作（包括改進教材、教學內容、教學方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應把試題質量分析作為一項常規的教學工作認真做好。本次《土壤與土壤地理學》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質量基本適中，但試題的難度相對不大。在今后命題過程中要注意試題的難易比例分配。只有一個相對合適難度的試題，使得每個學生只要通過努力學習和正常發揮都能順利過關，才能提高學生的學習和考試的興趣。

2.對試題內容的總結。期末考試試題內容應當是一門課程核心內容的濃縮，是教學內容與教育目標的真實體現，不但能覆蓋課程的全部內容，而且能反映各部分內容和各認知層次的相對比重，還能確定各部分內容的數量比率，以保證試卷的內容和結構的效度。本次《土壤與土壤地理學》期末考試，基礎知識題目占80%，綜合性題占10%，實際應用的題占10%，試題著重考查了學生掌握基本知識的能力，但應用基礎知識進行分析問題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實際應用題的比例占30%―40%，以培養學生的創新能力。

3.考試題型的總結。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學生對基礎知識的理解和掌握；主觀性試題則考查學生對知識的綜合分析和運用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學》知識點較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對學生綜合分析能力和創新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應用分析能力和創新思維能力的題型分值，以激發學生的創造性思維。

（二）對考試成績的總結

本次《土壤與土壤地理學》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡答題70.7%、綜合題目70.8%。可以看出，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數學生對基礎知識、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學生考試成績分布來看，成績基本呈現正態分布。因此，本次考試較為真實地反映了學生的實際學習情況。但有些成績不理想的學生，有的是緣于基礎比較薄弱，學習比較吃力，學習效果不好；有的是對學習缺少動力，厭學造成的；有的是沉迷于網絡，疏于學習造成的。在教學中如何兼顧到這些學生，幫助他們端正學習態度，提高學習興趣，專心學習，也是教師們在今后的教學工作中需要重視的問題。

（三）對教師教學效果的總結

期末考試成績的高低也是檢驗教師教學效果成功與失敗的一種有效形式。考試后不僅要分析學生的考試成績，更要對照學生的成績，找出教學中存在的問題與不足。目前很多教師對期末考試后的總結認識不夠，往往只把考試當作評價學生學習的工具，忽略了考試本身所具有的評價教學效果的功能。因此，教師們要轉變觀念，認真分析試卷中反映出的教學問題，并認真加以整改。

二、對期末后的一些思考

（一）不斷提高試題質量

期末考試試卷常規命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個人經驗和偏愛的影響，且易與往年試卷試題重復，并且可能出現試題闡述不嚴密甚至錯誤現象的發生，從而影響了試卷的質量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實地反映教學質量和教學水平。教師對一門課程的出題原則既要能達到課程教學的基本要求，又要能使絕大多數學生通過考試，同時試題也要有一定的區分度，使學與不學、學得好與學得差的學生能在課程考試的成績中得以體現，以此打消學生的學習惰性，激發其學習的熱情，提高學習的積極性，使得每個學生只要通過努力學習和正常發揮都能順利通過考試。因此，在期末考試后通過試卷分析不斷優化、補充和完善試題，逐步建立科學規范的試題庫，實現教考分離，確保試卷質量本身的準確性、科學性，使考試更加科學化、規范化，真正起到反映教與學水平的客觀量度的作用。

（二）教師要認真批改試卷，分析研究卷，提高教學效果

考試后教師要依照評分標準認真批改試卷，細心統計考試成績，通過考試成績分出名次，以此作為評優、評獎學金、助學金、入黨、保研等的重要依據[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對于學生平時成績的評定，要做到有理有據，避免隨意性給分。同時，教師平時對學生要嚴格要求，使學生不但重視最后的考試，還要重視學習的過程。考試后，教師對試卷的試題質量做細致深入的分析研究，結合教學大綱和教材及教學實際情況，對試題難度不合適，區分度小及語言描述不夠準確的試題加以修改完善，對錯誤的試題要徹底改正，而對于差題則應堅決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現類似的現象。而對于質量較好的試題，可作為今后命題及試題庫的優秀素材。在教學過程中教師不僅要重視課程知識點的教學，而且要重視課程知識體系的構建；不僅要求學生注重課程知識的記憶，而且要強調知識的理解與應用，尤其要強調學生分析和解決現實問題的能力。教師課堂教學的效果如何，可從考試所反饋的信息中發現。因此，考試將對整個教學活動起到良好評價作用。

（三）教師要教書育人

考試只是大學教育的一種重要手段，而培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設才是真正目的。因此，教師不但要關注學生的考試成績，更要關注學生平時的出勤、課堂表現、思想狀況，要關心愛護學生，嚴格要求學生，特別是對待成績不理想的學生，要幫助學生找出原因，并逐一克服。教師要認真備課，用心講課，潛心研究教學方法，不斷進行教學研究和改革，真正做到教書育人。

（四）大學生要有明確的學習目標

考試是評價教學質量的關鍵環節之一，它不僅反映學校教育教學水平和教學改革成果，也反映學校教風、學風、校風建設水平。從考試成績和平時的學習中發現，部分大學生存在沒有明確的學習目標，胸無大志，缺乏學習的積極性和主動性，平時努力不夠，致使考試成績不理想，造成惡性循環。因此，加強大學生思想工作是十分必要的，使學生樹立遠大的理想，激發出學生的學習熱情，確定明確的學習目標，能夠做到積極主動地學習，平時能認真聽課、按時完成教師布置的作業，樹立良好的學風。

參考文獻：

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二、注重系統性，提倡列表對比歸納法。例如可以對季風環流、我國河流五種補給形式的比較、背斜和向斜的區分、潛水和承壓水的比較、大陸漂移說與板塊構造說的差異、中國遼中南工業區與德國魯爾區的比較等。通過歸納對比，涇渭分明，便于掌握。

三、理清層次性，構建知識要點網絡法。可以對諸如營造地表形態的力量、全球定位系統、大氣的熱力狀況、南亞知識要點網絡等知識要點進行構建，理清其中層次與關聯，形成自己知識體系。

四、遵循事物規律性，勤于地理分布規律的尋找法。具體如下：1、經緯度的排列規律2、地球公轉速度的變化規律3、正午太陽高度的變化規律（隨緯度、季節）4、氣候的分布規律5、晝夜長短的變化規律6、氣溫的水平分布規律7、大氣環流的分布規律8、洋流的分布規律9、自然帶的分布規律10、產業轉移的規律。樂于搜尋，善于發現，學習會樂在其中。

五、強調思維邏輯性，因果關系圖示法。針對框架圖（因果關系圖）的實例，要弄清哪些選項是“因”，哪些選項是“果”；由因及果，由果索因，順著箭頭，逆著箭頭，正推反推，多方面嘗試，鍛煉邏輯思維能力。例如環境問題成因框架圖（說明圖中各字母的含義）、沙塵暴對農業危害框架圖、我國東北工業生產部門協作框架圖等。

六、講究方法性，加強基本技能指導法。例如對1、氣候的形成因子2、太陽光作圖的動感探究3、圓柱投影光照圖的基本特征與解題技巧等知識剖析，要注重講解過程，由淺入深，加強基本技能指導。

七、目標的針對性，運用典型案例導析法。地理知識與生活相聯系、地理知識與生產相聯系、以新課程理念為指導從日常生活中去尋找案例、開展探究式的學習通過設計問題情境，提升運用地理知識解決、實際問題的能力。我們講求“生活中的地理，地理中的生活”，留心處處皆學問。

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在《考試說明》發下來之后，一定要認真研讀《考試說明》，因為高考試題是依據《考試說明》的有關規定命題的，分析《考試說明》在能力要求和考試內容等方面的變化，以及與教材內容上的差別，這樣才能在復習中做到有針對性。

二、研究兩題--高考題和模擬題

（一）研究試題應有的思路

1.考查目標是什么？（立意）

2.給了什么材料？（情境）

3.設問的角度是什么？

4.解題的思路？

5.解題的技巧？

6.做題時容易出現什么問題？

（二）做題的思維過程：情境、設問閱讀材料、分析設問、明確立意調動運用知識技能回答問題、完成立意。

如（2007年寧夏卷）讀圖回答1、2題。

1.圖中洋流所在的大洋為

A.太平洋B.大西洋C.印度洋D.北冰洋

2.圖中洋流對相鄰陸地環境的影響是

A.增強了濕、熱程度B.降低了干、熱程度C.減輕了寒冷狀況D.加劇了干燥狀況

分析情況：

1.立意：四大洋的空間位置、洋流的分布規律、洋流對地理環境的影響等。區域空間定位的思路和方法：獲取和解讀圖文信息、調動和運用地理知識、地理技能等做題能力。

2.情境：世界區域圖。

3.設問：選擇題。

4.思路和方法：洋流對地理環境的影響及區域空間定位。

三、上好兩課--復習課和講評課

1.復習課：梳理知識、歸納原理、規律

在高考中，自然地理部分偏重原理、規律的應用，要學會地理思維方法，掌握地理原理、規律，并用這些原理和規律分析、解決實際問題。地理概念、規律和原理是地理學科的主干知識，是高考考查的核心。

自然地理部分需要掌握的基本地理規律：

（1）地球運動規律：地球自轉及意義和地球公轉及意義。

（2）大氣運動規律：大氣運動、大氣環境和主要天氣系統。

（3）地殼運動規律：地殼物質循環、地殼運動與板塊構造學說。

（4）水體運動規律：洋流分布規律、陸地水的相互轉化、水循環規律。

（5）自然帶分布規律：地理環境整體性、地理環境地域分異規律。人文地理部分偏重觀點、方法及運用，應結合實際進行評價和反思，要注意培養知識遷移的能力。

人文地理的復習重點：

（1）人類生產活動、城市布局、交通運輸等方面的區位分析，分析有哪些有利因素、制約因素、區位因素的變化。

（2）結合實例，運用區位分析方法，分析該地區的區位條件，并進行評價。

（3）環境問題的類型、分布、成因、危害、治理。

（4）全球性大氣環境問題：氣候變暖、酸雨、臭氧層破壞。

（5）其他全球性大氣環境問題：熱帶雨林破壞、生物多樣性銳減、國際性水域污染。

（6）城市環境問題、城市交通環境問題。

（7）中國主要環境問題。

區域地理部分則偏重地理事物的空間定位、圖像圖表的判讀技能，基本概念的理解和運用，要學會運用系統地理原理綜合分析、提高解題能力。

2.講評課：矯正知識缺陷，整理解題思路

（1）講評前，教師要認真研究試題、研究學生學情、研究教法問題，指導學生分析錯因、自我常識糾錯。

（2）講評時，教師要講審題、思路、誤區、拓展，學生要二次思維，評價做題效率，聯系教材。

（3）講評后，教師要矯正練習、個別輔導，學生歸納總結錯題本或總結本。

四、合理設置專題、訓練思維能力

（一）專題設置原則

1.從學生實際出發（不求多、求全）。

2.要有針對性、有效性。

3.重點是過程與方法和解題思維訓練（不應是知識再重復）。

（二）幾種類型專題

1.主干知識專題：重點在地理知識遷移應用。

2.能力訓練專題：重點在地理思維方法訓練。

3.技能訓練專題：重點在掌握過程與方法。

（三）主干知識專題舉例

1.地球及其運動規律。

2.自然環境中的物質運動和能量交換。

3.區位因素分析（農業、工業、城市、交通）。

4.人口、資源、環境問題與可持續發展。

5.區域可持續發展。

（四）能力訓練專題舉例

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一、考前教師要認真設計考題

準備工作首先應該從教師做試卷開始，這時教師對試卷的難易程度就有了初步了解，再加上學生的具體情況就可大致對考試結果形成一個設想。

其次，整理試題。現在的高一高二地理試卷分為選擇題和非選擇題兩部分，選擇題可以按難易程度，可以按章節知識點、能力點做好歸納總結；非選擇題分考察的重點、難點；哪些是典型題、新題型；那些是平時教學中疏忽的“教學盲區”做好標注。

二、考后教師要做好統計

教師批閱試卷后，對學生答題情況的統計、分析是講評中的主要環節。主觀題部分，以表格的形式逐一統計得失分情況，包括學生典型錯誤和優秀的答案，還要分析哪些問題是個別的？哪些是普遍的？也可以與其他班的加以對比，以了解學生在知識和能力上的缺陷及教師在教學中存在的問題。通過統計分析，問題和學生才有針對性，上課時才能有的放矢。

三、創新試卷講評模式

考試后大部分學生都急于知道分數，熱情高漲，對試題印象深刻，因此，講評應及時進行。這樣可以充分利用知識在學生頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正錯誤，從而提高課堂學習效率。

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一、高考地理改革前后的變化

2013年新高考地理學科和往年相比有兩大變化，即考試內容的變化（普通高中新課程）、試卷結構的變化（增加選答題、取消了跨學科綜合題）。與舊大綱比較具體變化有以下幾點：

1.從命題指導思想來看更注重考查考生的地理學習能力和學科素養。

2.從考核目標與要求來看更全面、具體，增加了與新課程相適應的較高要求。如：“能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息；能夠調動和運用地理基本技能和其他相關學科的基本技能解決地理問題；能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題，能夠提出必要的論據來論證和解決地理問題，能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題”等。

3.從考試范圍和內容看，新大綱分為必考部分、選考兩大模塊。必考部分有“自然地理、人文地理、區域可持續發展”三部分，增加的第三部分“區域可持續發展”考試內容變化較大。另外，必考內容中雖然沒有明確初中內容，但考試范圍與要求中還涉及《全日制義務教育地理課程標準》的有關內容。新考綱內容最大的變化是增加了選考內容，青海省選考內容為《旅游地理》、《自然災害與防治》、《環境保護》。

二、地理試題統計分析

1.試題的地理科學要素知識分析

從地理科學要素知識考核情況來看，本套試題主要考核了人口數量的變化、人口空間的變化、區域地理環境與人類活動、區域生態環境建設、發展和自然環境中物質運動與能量交換等多方面的知識點，其分值所占比例各不相同，區域地理的分值最高，約為52%。通過對地理科學要素知識考試情況的分析，可以看出本套試卷重點考查學生掌握中學地理主干知識的情況及對多個地理要素知識的綜合運用能力（詳情見表1、圖1）。

2.試卷中自然地理與人文地理知識分析

通過對本套試卷的地理試題人文地理知識考點和自然地理相關知識考點的統計分析，得到自然地理知識約為64+10（選做題：42題）分，分值比例為93.3%，人文知識約為26+20（選做題：43、44題）分，分值比例為6.67%（詳情見表2）。

3.試卷中中國地理和世界地理知識分析

對本套試卷的中國地理和世界地理知識進行分析發現，2013年青海高考試卷中，中國地理知識78+30（選修題：42、43、44題）分，約占90%，世界地理知識點12分，約占10%。由此可見，本套試題中與區域地理聯系十分密切，體現了地理學科的區域性特點（詳情見表3）。

4.試卷中地理感性和理性知識分析

地理感性知識是反映地理事物外部特征和聯系的地理知識，包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變和地理數據。這些地理感性知識是直觀的、具體的，是通過人們對地理事物的直接感知獲得的。本套試題中，地理感性知識分值占37.5%，其中地理分布和地理演變的內容分別占6.67%和30.83%（詳情見表4）。

地理理性知識是反映地理事物本質特征和內在聯系的地理知識，包括地理概念、地理特征、地理規律和地理成因。這些地理理性知識是抽象的、概括的，是人們對地理感性知識經過思維過程整理、加工后形成的。本套試題中，地理理性知識分值占62.5%，其中地理規律和地理成因的內容分別占31.67%和30.83%（詳情見圖2）。

5.試題中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”知識分析

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。

（1）知識與技能目標。“知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會，它是對課程中知識與能力的具體規定，是“知識和能力”教學的基本依據。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。

（2）過程與方法目標。“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學。這是新課標所特有的過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習。“過程”重在“親歷”。“方法”，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，而不能游離其外。

（3）情感態度價值觀目標。“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學。“情感態度價值觀”目標體現的是人文性。從理論上說，新課程的“三維目標”體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。

在教學目標中強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長和發展之中。知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是連接知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。

在本套試卷中，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的分值分別占36.36%、48.86%和46.67%（詳情見表5、圖3）。

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一、認真研讀考試大綱和歷年高考試題，把握高考的主脈

知己知彼，方能百戰不殆，高考亦然。備考實踐證明，最好的復習材料不是課本，而是考試大綱，高考命題的依據是考試大綱的有關規定。大綱、教材與高考之間的關系是：“大綱有的、教材有的，高考一定考；大綱有的、教材沒有的，暫時不考；大綱沒有的、教材有的，高考肯定不考。”因此，高考復習時，首先要吃透考試大綱，分析其對考生能力要求和考試內容等方面的變化，找出大綱與教材內容上的差別，進行針對行的復習。此外，考試大綱雖然對各個知識點和能力點作了規定，但沒有具體談考查方式和考查角度的問題，而這一點恰恰是復習過程中不可不考慮的。研究歷年高考試題是解決這一問題的關鍵。通過對近幾年高考文科綜合卷的研究，發現并總結高考命題的特點和規律，對學生進行有針對性的復習指導，是提高備考效率的重要途徑。歷年高考通常是從哪個角度出題？目前還有哪些角度沒有考過？在復習過程中教師必須首先要心中有數。如在復習氣候內容時，通過對近十年的高考試題研究，發現氣候類型的判讀是高考的重點和熱點。因此復習中要注重從不同角度歸納總結氣候判斷的類型和方法。氣候類型的判斷可根據氣候圖進行判斷，根據氣候資料進行判斷，根據地理位置進行判斷，根據風向進行判斷等。在對重點地區氣候類型和特殊地區氣候類型的復習中，找出高考命題對知識點和能力點的考查方式和考查角度，了解高考命題的方向。

二、指導學生夯實基礎，構建知識體系

通過對近年高考地理試題的研究發現，雖然新課標中提出了創新，試題的背景材料及設問角度不斷變化，但所考查的重點都歸結于課本中的基礎知識和基本原理，也正是所謂的“題在書外，理在書中”。因此，在高三地理復習過程中，要對基礎知識進行有效的梳理，以章節為單元構建知識結構，使得所學知識“互聯互通”。教師在復習中要科學指導學生對知識通過分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括和推理等思維活動構建自己的知識體系。經過這一過程，不僅有利于學生吃透基本概念、原理、規律，夯實基礎，而且還可以幫助學生加深對知識的理解，強化記憶，同時也能發現問題，彌補漏洞，糾正錯誤。如可利用“地球公轉至近日點或遠日點附近”的圖，把初、高中教材中的知識點結合起來：（1）地球公轉速度快慢變化；（2）南北半球晝夜長短變化；（3）太陽直射點的南北移動規律；（4）正午太陽高度變化特點；（5）南北半球大陸、海洋上等溫線分布情況；（6）東亞、南亞兩類季風的風向及其氣候特點；（7）北印度洋洋流流向等等。

三、幫助學生讀圖識圖，構建良好的思維模式

在地理知識的學習及考查中，圖表是離不開的，尤其是地圖更是地理學習中不可或缺的重要工具。從近幾年的高考看，高考緊緊圍繞“熟練使用各類圖表”、“識記重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求命題，因此教師在指導復習時要堅持圖文結合，盡量把地理分布、地理規律、地理成因等知識落實到有關圖上，教導學生利用圖像進行理解和掌握，不要憑空死記硬背。如要結合地圖牢記熱力環流的過程、大氣環流的過程、水循環過程、世界洋流模式、亞洲主要氣候分布等。可以引導學生繪制相關地理簡圖，這樣能夠將地理知識直觀化、形象化，便于理解。如動手繪制世界氣候類型模式圖、我國雨帶推移規律簡圖等，這些都能有效地幫助學生深入分析有關地理知識。此外，應當利用地圖進行知識推理和判讀。以“氣旋與反氣旋”為例，結合氣旋與反氣旋的示意圖及大氣狀況圖，學生們可以判斷氣壓的分布狀況、氣流方向、天氣狀況等。

教材為教師更好地“導”，為學生更主動地“學”提供了一個平臺，但“教學有法而無定法”，我們在教學過程中不能只是單純地“教教材”。作為高三地理教師，在備戰地理高考的復習中應反復研讀教材和考試大綱，以及歷年高考試題，吃透其命題精神，把握其特點，在有限的時間內對傳統應試模式加以調整，靈活運用各種復習教學方法，推動學生學習方式的轉變，以適應不斷變化的高考。

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能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化；能夠運用所學地理知識和相關學科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律；通過對高考試題、模擬試題等的探討，提煉出解題思路，用以指導后期復習。

三、教學重難點

重點：描述類和闡釋類綜合題的應答策略。

難點：描述類和闡釋類綜合題解題思路的提煉和應用。

四、教學過程

導入：同學們，高考是一場選拔性考試，是為國家選拔綜合性人才的考試。選拔的人才需具備什么樣的能力？請看高考對地理學科的要求。

展示：高考文綜地理“考核目標要求”：①獲取和解讀地理信息；②調動和運用地理知識；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；④論證和探討地理問題。

講述：這4種能力是層層遞進的，今天重點探討第3個能力。高考怎樣來考核這個能力？先來看一道高考題。

高考回眸：展示2013年重慶卷第13（1）題。

教師：該題提供文字材料和圖形材料，提出兩個問題。第一問“指出地表組成物質和地形起伏特點”是對“描述地理事物”能力的考查；第二問“分析其對地下水量的影響”是對“闡釋地理原理、規律”能力的考查。

過渡：面對兩種能力的考核，該如何應對？這就是大家今天要解決的問題。首先，來看“描述地理事物”能力類綜合題的應答。

“描述類綜合題”的應答策略

1.剖析能力要求

“描述類綜合題”考核要求：能用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和發展變化。

過渡：怎樣才能準確運用語言描述地理事物？請大家在試題中探尋解題思路！

2.試題探尋

例1：（2009年上海南匯區高三上期末試卷第46題）根據圖1簡要描述巴厘島的自然地理特征。

■

活動：教師引導學生完成解題過程：①問的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征從哪些角度作答？（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物、資源）③巴厘島的自然地理特征是什么？（結合圖中信息進行分析）④按要求寫出答案。（緯度低；多山的島嶼，中部高，四周低；熱帶雨林氣候；河流短急；熱帶雨林；水能、地熱資源豐富）

教師：請同學們歸納剛才得出答案的解題過程。

3.解讀提升

學生歸納，教師總結：這道題的解題思路有3個環節：①獲取圖文信息；②調用已學知識并和圖文信息建立一一對應關系；③按要求答題，回答出是什么。

過渡：歸納出解題思路，再進行演練鞏固。

4.試題演練

問題：（2013年四川卷第14題）根據圖2簡述甲國的地理位置。

■

活動：學生討論作答，說出解題的思路過程。并讓學生進行點評，歸納解題思路。

教師小結：剛才兩道題給了大家一些啟示：①“描述類”綜合題的解答思路；②總結類型題的答題框架；③回歸教材，查漏補缺，充實知識儲備。

過渡：其實，回歸教材，不僅可充實知識儲備，還可提供解題框架。

展示：教材中關于氣候的文字，總結氣候特征的描述框架。

教師小結：可通過做題和看書總結答題框架。

練習：出示試題，學生討論作答，教師歸納點評。

問題：（2014年成都“一診”試題第14題）據圖3概括西安1989―2005年工業用地空間分布的特點。

■

教師：從剛才幾道題可以看出，問題在變，但解題思路沒有變。這就是現階段復習要注意的：思想方法是主導。

承轉：明確“描述類”綜合題的解題思路，再來探討“闡釋類”綜合題的解題思路。

“闡釋類”綜合題的應答策略

1.剖析能力要求

“闡釋類綜合題”考核能力要求：能夠運用所學地理知識和相關學科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律。

過渡：怎樣才能準確進行闡釋？同樣通過試題來探尋。

2.試題探尋

例2：（2010年上海卷第35題）讀澳大利亞氣候類型分布示意圖（圖4），解釋澳大利亞中部熱帶沙漠氣候的成因。

■

活動：教師引導學生完成解題過程：①問的是什么？（氣候成因）②氣候成因從哪些方面作答？（緯度、大氣環流、海陸位置、地形、洋流、人類活動）③澳大利亞熱帶沙漠氣候的成因是什么？（結合圖中信息進行分析）④按要求寫出答案。（南回歸線橫貫，常年受副熱帶高氣壓帶控制，干旱少雨；東部大分水嶺緊鄰太平洋沿岸，削弱東南信風帶來的海洋水汽的影響；西澳大利亞寒流起降溫減濕作用。）

3.解讀提升

教師：“闡釋”是在“描述”的基礎上闡釋原因，即必須先知道“是什么”，再來回答“為什么”。其解答思路依然是3個環節：①獲取圖文信息；②調用已學知識并和圖文信息建立一一對應關系；③按要求答題，回答出為什么。

4.試題演練

問題：（2013年新課標Ⅰ卷第43題）圖5所示區域位于我國江南丘陵區，分析圖中居民點易遭洪災的原因。

■

總結：今天，大家一起對“考試說明”中提出的能力要求“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規律”的能力進行探討，找到了此類綜合題的應答策略。同時，通過今天的探討，還對今后的復習有所啟示：一是要善于做題，總結規律；二是要勤看書，回歸教材。做題時要加強獲取圖文信息的訓練，并將教材中的知識點和題中的考點對應，然后按要求答題，回答出是什么或為什么。總之，做題時要以思想方法為主線，將所學知識串起來，形成框架和系統。通過看書，回歸教材，進行知識的查漏補缺，充實知識儲備，同時進行歸納，形成方法儲備，最后結合解題思想成為能力儲備，從容面對高考！

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二、建立知識聯系，完善知識結構

許多學生認為只要熟悉教材，把教材背熟就足夠了，其實這正是復習低效的重要原因。根據對近幾年高考地理試題的分析可以看出，高考地理試題非常重視對地理事物空間結構、空間聯系的考查，尤其重視對知識因果聯系、邏輯關系的考查，為此要使復習有成效，在復習時完全可以不按照教材的順序來進行，可以突破知識的原有結構，按照新的思想和方法，通過變換思維視角，借助“區域地圖、地理簡圖、熱點問題、典型試題、重點專題、思維難點”等方式和途徑，對知識進行重新梳理和歸類。如日照圖的判讀、時區的換算、正午太陽高度角和晝夜長短的計算、氣候類型圖的判讀、根據經緯網判斷經緯度位置、比例尺的換算、地球上方向的判定、常見圖例的判讀、等值線類地圖的判讀、世界典型區域等既是地理的基本技能，又是學科的主干知識和地理的重要考點。從試題的要求來看，學生要有較強的思維理性，因此必然成為學生的思維難點，在復習時可以對其進行重新整合，合理歸類，并通過抽象歸納和知識的網絡化，達到化難為易、突破難點的目的。再如，根據高考試題特點和考綱的能力要求，可將地理學科知識的復習體系整合為幾個綜合專題：等值線圖判讀及其地形剖面圖的繪制、經緯網圖判讀及其比例尺運用、地球運動圖判讀及其區時和正午太陽高度的計算、天氣與氣候要素圖判讀及其繪制、海洋與人類活動、水與社會發展及中國的調水工程、地質地貌和生物土壤、資源和環境問題及其可持續發展、能源與社會發展及中國的跨地區能源調配、人口和城市問題及其解決途徑、人類的生產活動和地域聯系、區域發展及中國國土的整治與開發、世界重點地區和世界政治經濟地理格局等。通過這種重組教材內容的專題復習方式，學生能夠形成自己的知識網絡，從而有利于學生熟悉知識間的有機聯系和內在的邏輯關系，這樣也就有助于學生在答題時靈活應用所學知識。

三、注重方法總結，暢通思維程序

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每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結。為此,我除了讀好教師用書之外，經常上網搜索有關地理方面的知識，包括課例，反思，經驗，課件，試題和知識材料等等。

2、以課堂教學為主陣地，緊抓課堂教學不放松，向45分鐘要質量。

采用多種方法(謎語、詩歌、諺語、小故事、順口溜等)來激發同學們的學習興趣，調動他們的學習積極性。盡可能多地聯系學生的生活經驗，使學生感受到地理就在是鮮活的，就在身邊。

3、強化讀圖、用圖、分析圖的訓練。

學生地理學習能力的培養，在很大程度上取決于學生對地理圖表的理解、分析、運用能力的培養。在這學期的教學中，我在上課的時候都要把世界地圖掛在黑板上，從一開題始我就給學生強調地圖的重要性，也在不斷的教學中培養他們讀圖分析能力，就是讓學生明白，地理教學尤其是世界地理教學必須學會識圖。教學中我善于指導學生掌握基本的地圖知識，重點掌握最基本的地圖閱讀和使用方法，培養學生的圖像思維能力，掌握讀圖技巧，將所學知識落實到地圖上。熟練地掌握圖文轉換方法，逐步建立地理事物和地理現象的相互聯系，完成對地理事物的準確定位，對重要大洲和重要國家的準確位置的掌握。

4、重視對學生進行愛國主義情感、環境保護意識、科學態度和科學精神，以及人文精神的培養。

二、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，特別是在復習階段，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導。

三、積極參加教研活動，不斷提高教育教學的水平。積極進行新教材、新教法、新教育思想的學習、與運用實踐。現正值教學改革的新時期，一場教育的革命正在興起，尤其以新教材為代表的教育教學思想蓬勃發展，只有融入這時代的步伐，才能適應教育的發展。我積極參加學校組織的各種教研教改的活動，把學習的方法應用到實踐中來。

四、取得了較好的成績。本學期期中、期末考試所任教班級平均分,及格率，優秀率取得了較好的成績。學生對學好地理充滿信心。

五、幾點體會1、要創造性地使用教材。

在教學中一定要結合學生的特點，對教材進行適當的調整、重組、刪減和補充，避免“教”教材。對教材知識點的講授力求全面，讓學生理解，學以致用，切忌照本宣科。

2、要創設學生自主學習的空間。

在教學的各個環節，注意分層教學，重視中等以下學生的學習，充分調動每位學生學習的積極性，在地理教學中要求教師做到“精、細”，教師備課要精，知識點要抓細。為此，“精導”是實現自主學習的關鍵，“實學”是實現自主學習的根本。所以，在課堂教學中要“多一些自主，少一些灌輸，多一些討論，少一些講解”。

3、強化基礎知識教學和基本能力培養。

在教學過程中必須夯實基礎，注重課堂教學，提高教學實效，努力提高學生的學習興趣，將課堂反饋落到實處。同時盡量創設情景，融基礎知識于生活、生產的實際問題之中，多讓學生用所學的地理知識解釋日常生活現象，提高學生分析、解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。

七年級下學期地理教學工作總結本學期我擔任了七年級1-4班的地理課，一周16節課。七年級下冊共五章內容，20周的時間完成教學任務。考慮到地理是小科目，我認為一定要充分利用課堂45分鐘，提高課堂效率，不能占用學生課外時間。為了迎接期末考試，我組織學生認真做好期末復習，按時完成教學任務。現對本學期的教學工作做一總結如下：

一、制定計劃，明確目標。開學初，我總結了上個學期的期末考試情況，分析了學生成績偏低的原因，制定了本學期的教學計劃。學期第一節地理課，向學生提出本學期的學習要求和任務，并從正面鼓勵學生，讓學生明確了目標。

二、以新課改理念教學新課程改革下的地理教學，不是死記硬背一些重要的地理知識，而是要傳授對學生的生活及終生發展有利的地理知識。在教學中注意學習方法的指導，提倡自主、合作、探究式學習，使地理學習變為一種學生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識的活動。

在教學過程中，指導學生閱讀課文，充分利用地圖讓學生掌握地理知識，使知識要點更易于掌握，更利于識記。并經常督促檢查，進行復習、測驗、考試、組織課外活動等，讓學生養成很好的學習習慣。三聯閱讀3lian.com/zl/轉載請保留