引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)據(jù)分析課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略給農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)
1.1對農(nóng)經(jīng)人才的數(shù)據(jù)思維的更高要求
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，無論是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，還是農(nóng)村的行政管理中都有大量的數(shù)據(jù)資源。農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作經(jīng)營組織、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)銷數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品溯源數(shù)據(jù)為農(nóng)業(yè)經(jīng)營者提供了生產(chǎn)、物流、銷售環(huán)節(jié)大量的數(shù)據(jù)資源。經(jīng)營者需要認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)是一種新的生產(chǎn)要素，要調(diào)動(dòng)數(shù)據(jù)作為生產(chǎn)要素的屬性，讓數(shù)據(jù)分析為管理決策服務(wù)[4]。在數(shù)字中國的建設(shè)進(jìn)程中，各級(jí)政府部門工作人員通過各級(jí)各部門的行政管理智能，收集了大量省、市、區(qū)、縣級(jí)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展數(shù)據(jù)。社區(qū)網(wǎng)格化管理下收集了微觀層面的農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位數(shù)據(jù)、農(nóng)村常住人口數(shù)據(jù)、醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)、農(nóng)村小額信貸數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)資源是政府提高行政效率、提高政務(wù)服務(wù)質(zhì)量的寶貴資源。
1.2對農(nóng)經(jīng)人才的數(shù)據(jù)分析能力的更高要求
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，每天都有海量數(shù)據(jù)生成，如何能更好地利用這些數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)能發(fā)揮其為管理決策服務(wù)的功能，與數(shù)據(jù)使用者的數(shù)據(jù)分析能力是密切相關(guān)的。例如，農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的農(nóng)業(yè)投入數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品銷售數(shù)據(jù)、電商平臺(tái)的客戶反饋評(píng)論、農(nóng)產(chǎn)品庫存的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，如何整合分析這些數(shù)據(jù)，要求農(nóng)業(yè)經(jīng)營者系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、文本分析等多元化的數(shù)據(jù)分析方法。政府管理部門掌握的農(nóng)業(yè)人口的遷移數(shù)據(jù)、農(nóng)村常住人口網(wǎng)格管理數(shù)據(jù)、農(nóng)村居民醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)等，數(shù)據(jù)類型豐富，數(shù)據(jù)量龐雜，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的整合，要求政府部門工作人員掌握數(shù)據(jù)庫管理、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。
2農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)中存在的問題
2.1課程之間連貫性不足
以筆者所在的高校為例，為農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生開設(shè)的數(shù)據(jù)分析類課程，見表1。數(shù)據(jù)分析課程群包括了通識(shí)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育。從目前的課程設(shè)置來看，涵蓋了數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)、大數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域，內(nèi)容豐富。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用由計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)，是一門通識(shí)教育課程，在授課時(shí)教師往往將其視為一門計(jì)算機(jī)類的入門課程，在教學(xué)中沒有針對農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)，將數(shù)據(jù)庫的教學(xué)與其在農(nóng)經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)覺得該課程與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件種類繁多，但不夠深入
在統(tǒng)計(jì)學(xué)和多元統(tǒng)計(jì)課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)EXCEL、SPSS或者R語言的應(yīng)用，在經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)課程中學(xué)生將學(xué)習(xí)Eviews或STATA的應(yīng)用，在數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析課程中學(xué)生將學(xué)習(xí)Python語言的應(yīng)用。在每一門課程中學(xué)習(xí)的軟件都不同，對于軟件的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和延續(xù)性，雖然學(xué)生接觸的軟件種類多，但是由于學(xué)時(shí)所限，每一種軟件都只是入門級(jí)的介紹，無法進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)。
2.3與專業(yè)課學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠緊密，缺乏應(yīng)用機(jī)會(huì)
學(xué)生缺乏在專業(yè)課學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析類課程所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)據(jù)分析類課程主要介紹數(shù)據(jù)分析方法和軟件的應(yīng)用，但大部分都安排在第5學(xué)期和第6學(xué)期。學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)分析方法后，缺少在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里運(yùn)用這些方法的機(jī)會(huì)。例如學(xué)生若要完成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易學(xué)的專題研究、課程論文，需要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、大數(shù)據(jù)分析的方法，但在第2-4學(xué)期開設(shè)大量專業(yè)課的學(xué)期，數(shù)據(jù)分析類課程還沒有開設(shè)。若能將數(shù)據(jù)分析類課程盡量靠前安排，學(xué)生可以在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究中運(yùn)用所學(xué)的方法，一方面夯實(shí)數(shù)據(jù)分析技能，另一方面也可以增加學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。
2.4排課不夠科學(xué)
在大三階段，學(xué)生可以選修多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析、Python語言三門選修課。但到了大三，學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)重，選修課種類考慮繁多，學(xué)生選課可能出于興趣、學(xué)分安排或者準(zhǔn)備考研保研考慮，并不是每一位同學(xué)都會(huì)選修上述課程。尤其是計(jì)算機(jī)能力不太強(qiáng)、對數(shù)學(xué)類課程感到困難的同學(xué)，會(huì)傾向于選擇難度小的課程。
3基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理念的數(shù)據(jù)分析課程群改革
3.1開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的意義
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于行動(dòng)導(dǎo)向的探究式教學(xué)方法，是將真實(shí)的或模擬的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合課程內(nèi)容將項(xiàng)目分解為若干工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)工作情境，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[4-5]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，完善了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的目標(biāo)更清晰明確，可避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性[6]。在數(shù)據(jù)分析課程群中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，一方面能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法分析現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)分析情境，加深對所學(xué)方法的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；另一方面也可以有針對性地創(chuàng)設(shè)圍繞“三農(nóng)”問題的數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)分析中加深對“三農(nóng)”問題的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提升對農(nóng)經(jīng)專業(yè)的認(rèn)同度。具體來講，可以從以下方面開展對數(shù)據(jù)分析課程群的改革[7]。
3.2統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程間的連貫和遞進(jìn)
農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群目前主要包括必修課數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)，選修課多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析，以及實(shí)踐課R語言與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用、Python語言。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于對基礎(chǔ)性的統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用，經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析的范式，如何利用經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型開展實(shí)證分析。多元統(tǒng)計(jì)強(qiáng)調(diào)對復(fù)雜多維數(shù)據(jù)信息的提煉。數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析教學(xué)的重點(diǎn)在于大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)挖掘方法的應(yīng)用。此外，針對于目前學(xué)生所學(xué)的軟件門類過多，軟件操作不夠熟練，建議在統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘大數(shù)據(jù)分析中統(tǒng)一采用R語言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過幾門課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握一種統(tǒng)計(jì)分析軟件。
3.3基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合及優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與
例如統(tǒng)計(jì)學(xué)課程介紹了基礎(chǔ)性的統(tǒng)計(jì)分析方法，在后續(xù)課程經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)性統(tǒng)計(jì)分析方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)分析和整理，為經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析、多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘做好數(shù)據(jù)處理上的準(zhǔn)備，讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)聯(lián)課程中所學(xué)知識(shí)的聯(lián)結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，開展田野調(diào)查實(shí)踐，圍繞“三農(nóng)”開展調(diào)研，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和計(jì)量方法對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用。
3.4建設(shè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模塊
結(jié)合農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程體系，建設(shè)數(shù)據(jù)分析課程群“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模塊。在農(nóng)經(jīng)專業(yè)的課程體系中開設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)村社會(huì)學(xué)等專業(yè)性課程對大量的“三農(nóng)”問題進(jìn)行了探討，這類課程中涉及的城鄉(xiāng)差異問題、收入和消費(fèi)問題、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等現(xiàn)實(shí)問題的研究，都離不開基于現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的定量分析。因此，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)的數(shù)據(jù)分析課程群中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)中熱點(diǎn)問題的研究，圍繞課程教學(xué)大綱，建設(shè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模塊，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在研究項(xiàng)目中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，加深對專業(yè)知識(shí)的理解。
4農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群優(yōu)化方案
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析能力是學(xué)生的核心競爭力之一。數(shù)據(jù)分析類課程在建設(shè)中要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，不能只是將教學(xué)停留在課堂上，引入體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。可以從以下幾方面開展數(shù)據(jù)分析課程群的優(yōu)化：第一，數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)類必修課安排在大一學(xué)年。在第1學(xué)期，可以安排R入門、Python入門、數(shù)據(jù)可視化課程，讓學(xué)生盡早接觸當(dāng)前主流的數(shù)據(jù)分析軟件，激發(fā)學(xué)生對R或Python的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自我拓展學(xué)習(xí)空間。R入門、Python入門、或者數(shù)據(jù)可視化課程都屬于數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)課程，無需其他先修課程。在這一時(shí)期，讓學(xué)生開始接觸數(shù)據(jù)分析軟件，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化的分析工具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)意識(shí)和軟件實(shí)操能力。第二，將與農(nóng)經(jīng)專業(yè)課有關(guān)的專業(yè)必修課統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)安排在第3-4學(xué)期學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程需要學(xué)生先行修讀高等數(shù)學(xué)和概率論課程，經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)需要學(xué)生先行修讀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此可安排在第3-4學(xué)期。讓學(xué)生在掌握了一定經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)后，可以更好地體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)方法論學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。第三，將數(shù)據(jù)分析進(jìn)階類選修課多元統(tǒng)計(jì)、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等課程安排在第5-6學(xué)期。為高年學(xué)生提供豐富的數(shù)據(jù)分析類選修課，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣、未來的發(fā)展規(guī)劃學(xué)習(xí)更加多元化的數(shù)據(jù)分析技術(shù)。鼓勵(lì)學(xué)生能在專業(yè)論文習(xí)作、學(xué)科競賽中有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，增加學(xué)生的收獲感和成就感，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。第四，改革課程考核評(píng)價(jià)體系，采用項(xiàng)目式管理和評(píng)估的思路，由學(xué)生自主開展一個(gè)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，從收集數(shù)據(jù)、提出問題、分析數(shù)據(jù)到提煉研究結(jié)論，開展小組團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)。教師跟蹤學(xué)生的項(xiàng)目開展過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、數(shù)據(jù)分析質(zhì)量等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
5結(jié)束語
將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入到農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群的建設(shè)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教學(xué)生學(xué)”的局面，讓學(xué)生通過參與項(xiàng)目，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生不再對數(shù)據(jù)分析類課程望而生畏。本文的研究對于農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)有重要的意義，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析的高階能力，也能為同類課程開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供借鑒。
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篇2
數(shù)據(jù)分析類課程包括商務(wù)智能、大數(shù)據(jù)核心技術(shù)、客戶智能等較多的理論知識(shí)，且有一定難度，這些知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中有一定的技巧，需要大量的實(shí)踐才能掌握其中的精髓。實(shí)施項(xiàng)目沉浸式教學(xué)，為減少前期學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過學(xué)習(xí)已經(jīng)完成的項(xiàng)目文檔，通過實(shí)驗(yàn)方式了解項(xiàng)目需要的知識(shí)和技能，并利用仿真型的項(xiàng)目練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)入真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，摸索數(shù)據(jù)分析全過程中遇到的問題以及解決技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)據(jù)分析問題的能力。
隨著社會(huì)對數(shù)據(jù)分析類人才的需求增加，很多高校都開設(shè)了數(shù)據(jù)分析類的課程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析師或數(shù)據(jù)挖掘工程師，因此選擇數(shù)據(jù)分析類課程進(jìn)行教學(xué)改革，有一定的代表性和前沿性。
2 項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵
如何克服傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)脫離企業(yè)所需能力的培養(yǎng)疼點(diǎn)，傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式受到了挑戰(zhàn)。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)方法結(jié)合高校教學(xué)與達(dá)內(nèi)等企業(yè)培訓(xùn)兩者的優(yōu)點(diǎn)，深入到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施過程融入教學(xué)情境，大大增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求，創(chuàng)新能力有實(shí)質(zhì)性的提高。
項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的主要目的是通過企業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的技能，近年來一些教學(xué)改革的措施等大多在一定程度上改善了知識(shí)傳授的問題，而如何培養(yǎng)使用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的技能卻是學(xué)校難以解決的。有些高校老師推出第二課堂，組織學(xué)生自發(fā)研究科研問題，這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對問題的深入思考和創(chuàng)新能力，但這些問題多是實(shí)際問題的簡單抽象，比較適合做理論研究。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)就是通過課程指導(dǎo)教師與企業(yè)合作，利用掌握的專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)的實(shí)際問題，然后與企業(yè)專家一起指導(dǎo)學(xué)生浸入實(shí)際項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決數(shù)據(jù)分析實(shí)際問題的必要技能和思維方法。
項(xiàng)目沉浸式教學(xué)與項(xiàng)目（project）教學(xué)法還是有一定的區(qū)別。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目是教師虛擬的實(shí)際問題，是實(shí)際問題的抽象和簡化，無論是數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)的要求都與實(shí)際項(xiàng)目不同。在一般的項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式主要是通過完成課程內(nèi)布置的課程項(xiàng)目的要求，最終的評(píng)估也是由任課老師進(jìn)行。一般來說，課程項(xiàng)目需求明確，考慮的因素較少且理想化，背景相對比較簡單，用到的知識(shí)也基本是課內(nèi)所學(xué)，很少涉及通過多次試錯(cuò)得到的技能。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)需要圍繞客戶的問題，對龐雜的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到輔助用戶決策的有用知識(shí)。在此復(fù)雜的訓(xùn)練過程中，無論數(shù)據(jù)的選擇、數(shù)據(jù)的凈化以及有效分析方法的選擇都沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生在掌握堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過多次比較、探索和討論才能得到有價(jià)值的知識(shí)，并最終解決用戶的問題，而不是僅僅應(yīng)對課程考核。
與一般的項(xiàng)目教學(xué)相比，項(xiàng)目沉浸式教學(xué)面對的項(xiàng)目是要解決企?I實(shí)際業(yè)務(wù)遇到的問題。相對于課程練習(xí)，學(xué)院與企業(yè)合作的項(xiàng)目應(yīng)用背景更加復(fù)雜，不確定因素更多，而且需要用到的知識(shí)不僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，還需要解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)技能。數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目需要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：提出問題、獲取并清洗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)建模、評(píng)價(jià)與部署。在這4個(gè)階段中，各個(gè)階段都沒有固定的解決方法可以簡單套用，學(xué)生需要以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，通過模仿學(xué)習(xí)、試錯(cuò)、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，才能積累其中必要的技能。
項(xiàng)目沉浸式教學(xué)偏重于實(shí)踐，在訓(xùn)練學(xué)生技能的同時(shí)，也要對學(xué)生的思維方法進(jìn)行訓(xùn)練。在數(shù)據(jù)分析的過程中，為了保證數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量，有些思維方法是必要的，通過指導(dǎo)教師對實(shí)際問題的示范講解，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的沉浸式教學(xué)，學(xué)生需要深刻地領(lǐng)會(huì)這些思維方法并靈活應(yīng)用，從而使學(xué)生能與企業(yè)的需求接軌[5]。
3 實(shí)施項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的條件
在項(xiàng)目沉浸式教學(xué)中，學(xué)生在項(xiàng)目中是主角，指導(dǎo)教師和企業(yè)的專家也會(huì)在項(xiàng)目開展過程中對總體方案以及具體步驟進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工、思考、討論和具體問題求解，他們更多地起到示范、引導(dǎo)和評(píng)判的作用。
項(xiàng)目沉浸式的教學(xué)方式在復(fù)旦大學(xué)軟件學(xué)院已經(jīng)嘗試多年，結(jié)合學(xué)院卓越工程師的人才培養(yǎng)，實(shí)踐檢驗(yàn)表明這種教學(xué)改革對于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才是非常有效的。我們與多個(gè)企業(yè)合作過數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，與主流的業(yè)界企業(yè)有多年的合作，了解實(shí)際項(xiàng)目的開展過程以及所需的能力，熟悉項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的基本過程和技巧。
校內(nèi)的指導(dǎo)教師需要有一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目。我們與多個(gè)企業(yè)合作過數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，與主流的業(yè)界企業(yè)有多年的合作，了解實(shí)際項(xiàng)目的開展過程以及所需的能力，熟悉項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的基本過程和技巧。對于數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目來說，在識(shí)別項(xiàng)目需求和目的、數(shù)據(jù)收集與處理、對比多種分析模型、評(píng)估調(diào)整優(yōu)化和部署等階段，每個(gè)階段都需要有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、技巧和思維方法。指導(dǎo)教師的職責(zé)就是在每個(gè)階段給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能在學(xué)生遇到難題時(shí)給與實(shí)例、啟發(fā)和思路的指導(dǎo)，對分析結(jié)果給與合適的評(píng)價(jià)，而不是直接提供答案。
對學(xué)生來說，項(xiàng)目沉浸式教學(xué)對自?W能力、敢于挑戰(zhàn)困難以及對數(shù)據(jù)分析具有較強(qiáng)的興趣更加看重。這個(gè)學(xué)習(xí)過程需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，對有功利心和速成思想的同學(xué)將是一個(gè)挑戰(zhàn)。此外，數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目一般都需要學(xué)生以小組為單位完成，因此學(xué)生之間的協(xié)作能力也非常重要。團(tuán)隊(duì)之間的交流意識(shí)也會(huì)使學(xué)生盡快適應(yīng)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目的不同角色。
對合作企業(yè)的專家來說，由于他們有實(shí)施分析型項(xiàng)目豐富的經(jīng)驗(yàn)，對各類數(shù)據(jù)的處理針對特定的分析需求有實(shí)戰(zhàn)性的思路和技能，但這些經(jīng)驗(yàn)很難直接表達(dá)清楚。他們可以針對學(xué)生的問題，結(jié)合實(shí)際背景給出可行的建議，能夠從指導(dǎo)教師不同的角度引導(dǎo)學(xué)生，在一定程度上彌補(bǔ)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足的短板，幫助學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中，綜合考慮多種因素，選擇最合適的解決方案。
綜合來說，項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的重點(diǎn)還是培養(yǎng)學(xué)生完成項(xiàng)目，對所學(xué)的知識(shí)能夠活學(xué)活用。因此，相較于其他教學(xué)方式，項(xiàng)目沉浸式教學(xué)對學(xué)生的要求更高，需要指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生緊密配合。
4 項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的過程
項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的重點(diǎn)是通過項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生技能，通過項(xiàng)目提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。對于數(shù)據(jù)分析類等應(yīng)用能力要求很高的課程，項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的實(shí)施過程主要分為項(xiàng)目預(yù)熱、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)等3個(gè)階段。
（1）項(xiàng)目預(yù)熱。項(xiàng)目啟動(dòng)階段對于項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的開展具有重要意義，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以把以前指導(dǎo)教師做過的項(xiàng)目整理成案例和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，由指導(dǎo)教師示范整個(gè)項(xiàng)目的開展過程，突出項(xiàng)目過程中的問題以及解決關(guān)鍵所在。然后把數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要點(diǎn)由學(xué)生模仿數(shù)據(jù)分析的過程。這個(gè)階段學(xué)生遇到的問題會(huì)比較少，主要是熟悉數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目思路。
這個(gè)階段也可以用企業(yè)專家提供項(xiàng)目案例和相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)課堂教學(xué)忽略的知識(shí)，并通過項(xiàng)目資料的學(xué)習(xí)和練習(xí)，初步了解數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目常用的思維方法以及處理過程常見的問題。
（2）項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施過程是整個(gè)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。在該過程中，學(xué)生對于已經(jīng)掌握的知識(shí)在實(shí)際問題中加深理解。還需要學(xué)習(xí)項(xiàng)目分析過程遇到的新知識(shí)和新工具，這就要求學(xué)生有足夠強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，需要根據(jù)已學(xué)算法基礎(chǔ)或者學(xué)習(xí)新算法，選擇合適的數(shù)據(jù)分析算法，建立合適的數(shù)據(jù)分析模型，通過對比分析，不斷完善改進(jìn)問題的結(jié)果。此時(shí)導(dǎo)師就需要根據(jù)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對問題的理解、數(shù)據(jù)的預(yù)處理、建模優(yōu)化以及評(píng)估等階段的處理。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，需要將項(xiàng)目中新用到的知識(shí)、技能進(jìn)行整合，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目深入理解、鞏固和提高。
對于學(xué)生來說，項(xiàng)目實(shí)施是一個(gè)探索的過程。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，會(huì)遇到具體業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理、比較選擇合適的分析算法等很多實(shí)際問題，而這些問題的解決方法在課堂上、書本上沒有講授，或者根本沒有明確的答案，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行探索、思考，這個(gè)過程是積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程。
（3）項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目總結(jié)階段是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，起到提煉、強(qiáng)化技能，擴(kuò)展知識(shí)體系的作用。這個(gè)階段可以幫助學(xué)生對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)回顧、理清的過程，突出項(xiàng)目中遇到的問題和求解方法，從而作為新的案例和實(shí)驗(yàn)素材。
上述項(xiàng)目沉浸式的教學(xué)過程是一個(gè)反復(fù)的過程，每次順利地完成一個(gè)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師也會(huì)增強(qiáng)對實(shí)際項(xiàng)目的理解，并積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而學(xué)生順利地完成項(xiàng)目，會(huì)增強(qiáng)對業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析的技能。
這里以我們與IBM合作的SUR項(xiàng)目“基于Spark的文件傳輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)以及負(fù)載優(yōu)化研究”為例，簡要說明項(xiàng)目沉浸式的教學(xué)過程。這個(gè)項(xiàng)目首先由IBM研究院的專家根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出，目的是優(yōu)化文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)，在工程實(shí)際有一定的應(yīng)用需求。針對這個(gè)需求，我們與IBM專家一起，組建了由3名復(fù)旦大學(xué)軟件學(xué)院高年級(jí)本科生組成的項(xiàng)目小組，通過多次磋商，進(jìn)一步細(xì)化了文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的功能需求。然后通過對實(shí)際文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的分析，摸索其中節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)流向和流量，抽象出便于分析的文件傳輸網(wǎng)絡(luò)模型。通過仿真分析，研究這個(gè)模型的特點(diǎn)和參數(shù)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，從多種分析方法中，通過比較發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)比較適合預(yù)測網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間文件傳輸網(wǎng)絡(luò)流量的預(yù)測，并利用Spark實(shí)現(xiàn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高速訓(xùn)練和計(jì)算。有關(guān)深度學(xué)習(xí)、Spark等知識(shí)都需要學(xué)生自學(xué)，并用Python語言實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停ㄟ^多次比較調(diào)優(yōu)。這個(gè)過程歷經(jīng)數(shù)月，師生共同努力，多次修改設(shè)計(jì)，其中IBM專家提供了相關(guān)的資料，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對每個(gè)階段的工作提出了建議，最后得到比較可行的方案。
5 項(xiàng)目沉浸式教學(xué)建設(shè)存在的問題
項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的理念對教師和學(xué)生都有較高的要求，目前在高校的專業(yè)課程教學(xué)中還存在一些需要解決的問題。
（1）專業(yè)知識(shí)的教學(xué)問題。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)對于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力有一定的要求。當(dāng)前很多高校的專業(yè)課程注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，脫離了實(shí)際應(yīng)用背景，而這些知識(shí)的掌握只有實(shí)際應(yīng)用才可以深入理解。這就要求指導(dǎo)教師能根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用的需要，梳理相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析知識(shí)體系，幫助學(xué)生對于實(shí)際問題的分析奠定比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
（2）學(xué)生時(shí)間的協(xié)調(diào)問題。學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中，需要結(jié)合所學(xué)多門專業(yè)課程的知識(shí)，因此項(xiàng)目沉浸式教學(xué)需要學(xué)生能拿出一定的時(shí)間，自學(xué)項(xiàng)目要求的額外知識(shí)，并通過反復(fù)試錯(cuò)完成項(xiàng)目。我們建議項(xiàng)目沉浸式教學(xué)與學(xué)校的各種科創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生做項(xiàng)目的成果，滿足一定的條件就給予一定的學(xué)分，以便進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（3）項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理問題。由于學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目的研究經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際分析項(xiàng)目具有一定的風(fēng)險(xiǎn)。指導(dǎo)教師與企業(yè)專家合作，吸引有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工?⒂胂钅浚?承擔(dān)項(xiàng)目關(guān)鍵問題，學(xué)生剛開始介入項(xiàng)目時(shí)可以根據(jù)分工承擔(dān)相對容易的工作，并逐步承擔(dān)有難度的數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析在各個(gè)崗位和階段需要的基本技能。
篇3
管理學(xué)是一門新興的學(xué)科，也是20世紀(jì)至21世紀(jì)初發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。管理學(xué)課程群，是包括《管理學(xué)原理》、《人力資源管理》、《戰(zhàn)略管理》、《溝通管理》、《組織行為學(xué)》等課程的集合，是工商管理、市場營銷等專業(yè)的核心課程群。其共同點(diǎn)在于通過管理現(xiàn)象、挖掘其中各要素的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而總結(jié)管理規(guī)律，做出管理決策。也就是說，通過管理學(xué)課程群的訓(xùn)練，目的在于鍛煉學(xué)生利用既有數(shù)據(jù)和模型，分析變量與變量之間的關(guān)系，發(fā)掘特定情境下管理特征、支持企業(yè)決策的能力。由此，對數(shù)據(jù)的分析、解讀能力，無論對管理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，還是提高工商管理、市場營銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、提高他們的市場競爭能力，無疑意義重大。
一、當(dāng)前管理學(xué)課程群教學(xué)存在的不足
作為兼具理論性、實(shí)踐性雙重特性的管理學(xué)課程群，在實(shí)際教學(xué)中明顯地表現(xiàn)出不足：“重理論、輕實(shí)踐”;“重介紹、輕分析”;“重西方、輕中國”。
（一）“重理論、輕實(shí)踐”。概念解析、理論介紹和案例教學(xué)構(gòu)成了目前管理學(xué)課程群教學(xué)的主體，教學(xué)組織過程單一，主要表現(xiàn)為“講述概念――介紹理論――案例分析”。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握理論，進(jìn)而運(yùn)用該理論分析案例，然而，這種教學(xué)方法忽視了培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐手段檢驗(yàn)管理理論是否適用，以及從管理現(xiàn)象中挖掘管理方法、提煉咨詢建議的能力。而這正是企業(yè)管理實(shí)踐中需要的核心能力。
（二）“重西方、輕本土”。“重西方、輕本土”，同時(shí)“重介紹、輕分析”是目前管理學(xué)課程群教學(xué)的另一不足。作為“舶來”的管理學(xué)學(xué)科群，經(jīng)典管理理論和最新研究動(dòng)態(tài)均建構(gòu)在西方國情和人文實(shí)際基礎(chǔ)之上。對于傳播的這些西方知識(shí)，倘若未經(jīng)“檢驗(yàn)”一味接受，必將導(dǎo)致理論和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，會(huì)出現(xiàn)理論在中國“水土不服”的情況，“為中國企業(yè)管理實(shí)踐導(dǎo)航”更無從談起。“檢驗(yàn)”的實(shí)質(zhì)是西方理論本土化的過程，即在中國管理情境中，必須對西方理論進(jìn)行審視，從其中吸取營養(yǎng)、獲取能量，將其本土化后再指導(dǎo)管理實(shí)踐。然而，當(dāng)前的管理學(xué)課程群教學(xué)重視介紹管理現(xiàn)象，而輕視通過變量分析深入挖掘管理現(xiàn)象內(nèi)在的關(guān)系和邏輯，從而容易使管理理論與實(shí)踐相脫節(jié);重視西方經(jīng)驗(yàn)和理論，忽視將管理理論中國化、本土化的過程，關(guān)鍵是缺乏對“中國情境”的解讀能力。
二、開展基于數(shù)據(jù)分析模型教學(xué)方法的必要性
應(yīng)對上述教學(xué)方法帶來的弊端，通過中國情境下的企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析則是根本途徑。這是因?yàn)椋?/p>
第一，“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價(jià)值）等特點(diǎn)，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的管理方法、手段受到極大地挑戰(zhàn)，誰具備整理、分析“大數(shù)據(jù)”的能力，誰才能夠在日益激烈的企業(yè)競爭中脫穎而出，為企業(yè)、為個(gè)人創(chuàng)造價(jià)值。正因?yàn)槿绱耍壳熬哂袛?shù)據(jù)分析能力的畢業(yè)生日益受到各類企業(yè)的青睞。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，使學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和更強(qiáng)的就業(yè)競爭能力。
第二，就學(xué)科發(fā)展的角度而言，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國躍升為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，對中國現(xiàn)象的分析日益受到重視。管理學(xué)也是如此，應(yīng)摒棄全盤“西方主義”、“拿來主義”的態(tài)度，應(yīng)重視中國情境下的管理經(jīng)驗(yàn)、管理規(guī)律的探尋。由此，基于數(shù)據(jù)分析的對“中國情境”的挖掘、以及“中國情境”下管理的創(chuàng)新是管理學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須面對的一個(gè)重要課題。
三、基于數(shù)據(jù)分析模型的管理學(xué)課程群教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫資源建設(shè)模塊。基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫資源是管理學(xué)課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。
第一，設(shè)計(jì)基于數(shù)據(jù)分析模型的管理學(xué)課程群教學(xué)數(shù)據(jù)庫。這個(gè)數(shù)據(jù)庫是包含若干中國企業(yè)管理的案例，可稱之為“實(shí)訓(xùn)訂單”，“實(shí)訓(xùn)訂單”領(lǐng)域包括但不限于：企業(yè)管理環(huán)境、企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)組織、企業(yè)人力資源管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)營銷、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營管理等。這些“訂單”是學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析所依賴的數(shù)據(jù)庫。“實(shí)訓(xùn)訂單”的數(shù)據(jù)，既可以來源于上市公司的對外披露數(shù)據(jù)，也可以是走訪調(diào)研取得的一手?jǐn)?shù)據(jù)。
第二，建設(shè)管理學(xué)課程群教學(xué)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。這里的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)不是一個(gè)單一的數(shù)據(jù)處理軟件或應(yīng)用系統(tǒng)，而是一個(gè)致力于將目前主流的數(shù)據(jù)分析工具SPSS、Eviews、STATA等根據(jù)各自處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢集合而成的綜合化系統(tǒng)，是一個(gè)根據(jù)具體的管理問題，尋找一種與之相匹配的分析模型的過程。例如，帶有時(shí)間序列的企業(yè)人力資源預(yù)測，建議采用Eviews 6.0中的ARIMA分析模型，利用無時(shí)間的截面數(shù)據(jù)分析變量相關(guān)性時(shí)，建議采用SPSS 20.0中的方差分析等。目的在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析模型解決管理實(shí)踐問題的能力。
（二）實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)模塊
第一，根據(jù)已有的管理問題數(shù)據(jù)分析“實(shí)訓(xùn)訂單”，尋找一種與之匹配的分析模型。如前文所述，對于一個(gè)特定問題，盡可能要找到一種滿意的與之相匹配的分析模型，以提高管理咨詢的準(zhǔn)確性和可信度，這是企業(yè)管理咨詢的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的需要。
第二，將“實(shí)訓(xùn)訂單”和具體的分析過程按照教材建設(shè)的思路形成并完善，以供后期學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)參考使用。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
基于數(shù)據(jù)分析模型的管理學(xué)課程群教學(xué)改革實(shí)施過程分為三個(gè)階段：
第一階段是基礎(chǔ)訓(xùn)練階段。這個(gè)階段重點(diǎn)教師向?qū)W生講授數(shù)據(jù)模型的分析方法、步驟、檢驗(yàn)過程、適用環(huán)境等，以及如何從“實(shí)訓(xùn)訂單”中提煉合理的“因變量”、“自變量”、“中介變量”、“調(diào)節(jié)變量”、“控制變量”，即案例分析模型的建構(gòu)。
第二階段是案例分析階段。這一個(gè)階段的重點(diǎn)是將學(xué)生從暗示型案例分析提升到無邊界案例，讓學(xué)生在一個(gè)沒有明確問題導(dǎo)向的案例中尋找突破口，以培養(yǎng)和提升學(xué)生識(shí)別問題的能力。
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基金項(xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)教學(xué)提高-專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：5028023501）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0111-02
當(dāng)今時(shí)代不斷涌現(xiàn)各種新型信息方式，例如博客、社交網(wǎng)絡(luò)等；不斷興起各種新技術(shù)，例如云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等。數(shù)據(jù)的產(chǎn)生不受任何的限制，數(shù)據(jù)以前所未有的速度不斷增長和累積，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來到。[1]《華爾街日報(bào)》認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代是引領(lǐng)未來繁榮的三大技術(shù)變革之一。麥肯錫公司在一份報(bào)告中提出數(shù)據(jù)是一種生產(chǎn)資料。企業(yè)每天面對海量的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，如超市的銷售記錄、銀行的交易記錄、淘寶網(wǎng)站數(shù)千萬筆交易記錄（產(chǎn)生量超過50TB，存儲(chǔ)量40PB①）。企業(yè)如能利用這些巨大的數(shù)據(jù)集挖掘出有價(jià)值的信息，那么企業(yè)就能掌控下一個(gè)創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力提高的關(guān)鍵。大數(shù)據(jù)時(shí)代，尤其是財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)時(shí)代，呼喚創(chuàng)新型人才。[2]呼喚具備綜合財(cái)務(wù)分析能力的人才，利用財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富。
如何培養(yǎng)財(cái)務(wù)分析人才？在財(cái)經(jīng)類高校本科，一般都開設(shè)“財(cái)務(wù)分析”課程，該課程教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對真實(shí)企業(yè)進(jìn)行綜合財(cái)務(wù)分析，并能獨(dú)立撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告的能力。[3]本文以北京信息科技大學(xué)（以下簡稱“我校”）為例，探討大數(shù)據(jù)時(shí)代下財(cái)務(wù)分析人才的需求特點(diǎn)，對高校“財(cái)務(wù)分析”課程設(shè)置的影響，并提出改進(jìn)“財(cái)務(wù)分析”課程教學(xué)的建議。
一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下財(cái)務(wù)分析人才需求特點(diǎn)
相較于其他類型數(shù)據(jù)，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)更大、更復(fù)雜，蘊(yùn)藏著更多寶貴信息。麥肯錫公司2011年報(bào)告推測，利用大數(shù)據(jù)分析，零售商可增加運(yùn)營利潤60%，制造業(yè)設(shè)備裝配成本會(huì)減少50%。[2]在財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)環(huán)境下，如何整理與統(tǒng)計(jì)這些雜亂無章的數(shù)據(jù)？如何讓財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)開口說話為企業(yè)管理者經(jīng)營決策提供科學(xué)依據(jù)？朱東華（2013）認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的數(shù)據(jù)環(huán)境，同時(shí)，各種企業(yè)對數(shù)據(jù)的依賴與日俱增，甚至定量分析方法將逐步取代定性分析方法。[4]財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)和大量的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析需求助長了企業(yè)對統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)背景的人才需求。
可見，大數(shù)據(jù)時(shí)代下財(cái)務(wù)分析人才應(yīng)該具備扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)功底，能夠熟練運(yùn)用定量分析方法分析數(shù)據(jù)以獲取信息，撰寫分析報(bào)告為企業(yè)相關(guān)利益人決策提供依據(jù)。
二、“財(cái)務(wù)分析”課程教學(xué)現(xiàn)狀
張先治（2007）認(rèn)為，財(cái)務(wù)分析是財(cái)務(wù)分析主體為實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)分析目標(biāo)，以財(cái)務(wù)信息及其他相關(guān)信息為基礎(chǔ)，運(yùn)用財(cái)務(wù)分析技術(shù)，對分析對象的財(cái)務(wù)活動(dòng)的可靠性和有效性進(jìn)行分析，為經(jīng)營決策、管理控制及監(jiān)督管理提供依據(jù)的一門具有獨(dú)立性、邊緣性、綜合性的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用學(xué)科。[5]財(cái)務(wù)分析課程是為我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科三年級(jí)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)過數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。財(cái)務(wù)分析課程正是在學(xué)生掌握前期所學(xué)各門課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，分析判斷企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果找出企業(yè)存在的問題，提出解決方案。[6]為了更好地實(shí)現(xiàn)“財(cái)務(wù)分析”課程教學(xué)目的，課程組的老師們經(jīng)過討論，決定修改2008級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將原來課堂教學(xué)的方式改為1/2的學(xué)時(shí)用于課堂教授基本理論，1/2學(xué)時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)。筆者自2011年開始，按照新的教學(xué)計(jì)劃給三屆學(xué)生講授了“財(cái)務(wù)分析”課程。
1.理論教學(xué)部分
教材選用東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版，張先治和陳友邦主編的《財(cái)務(wù)分析》（第五版）。該教材體系完整，內(nèi)容豐富，全書以一家虛擬的ZTE公司為例，演示財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)效率分析和財(cái)務(wù)綜合分析。每章設(shè)有案例和復(fù)習(xí)思考題，該書還有配套的習(xí)題集。在課堂教學(xué)中，以教材為主線，突出介紹各種財(cái)務(wù)分析方法的使用，以及根據(jù)分析結(jié)果得出結(jié)論，提出解決方案。
2.實(shí)踐教學(xué)部分
一人一企，邊學(xué)邊分析。每位學(xué)生選擇一家上市公司作為分析對象，利用學(xué)校購買的金融數(shù)據(jù)庫以及相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合所學(xué)財(cái)務(wù)分析理論知識(shí)進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，在Excel內(nèi)完成數(shù)據(jù)分析，并將分析結(jié)果形成財(cái)務(wù)分析報(bào)告。學(xué)生分析判斷和決策能力在實(shí)戰(zhàn)中得以鍛煉，教學(xué)效果得到改善。
但是，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，外部環(huán)境對數(shù)據(jù)分析能力要求的提升，僅僅學(xué)會(huì)利用Excel進(jìn)行水平分析、垂直分析、趨勢分析、比率分析和因素分析，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場對財(cái)務(wù)分析人才的需求，學(xué)生就業(yè)的競爭力無從談起。結(jié)合前面大數(shù)據(jù)時(shí)代下財(cái)務(wù)分析人才需求特點(diǎn)，我校學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力的培養(yǎng)存在著以下問題：
1.學(xué)生數(shù)據(jù)收集、整理和分析能力弱
定量分析方法應(yīng)用的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，財(cái)務(wù)分析人員必須學(xué)會(huì)從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中搜集并篩選與自己的分析對象和分析目的相關(guān)性較強(qiáng)的資料信息，[7]這些資料信息可能是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，例如金融數(shù)據(jù)庫等；也可能是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，例如網(wǎng)頁等。從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)反映出學(xué)生數(shù)據(jù)收集和整理能力弱，分析其原因主要是：
（1）學(xué)生不熟悉對財(cái)務(wù)分析有幫助的網(wǎng)絡(luò)資源。搜集有價(jià)值的數(shù)據(jù)需要一定的技巧，其中最為重要的是熟悉一些重要的網(wǎng)站，知道相應(yīng)的數(shù)據(jù)應(yīng)該在哪里找到的概率比較大，做到有的放矢。
（2）學(xué)生無法將非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)快速地轉(zhuǎn)換成所需的數(shù)據(jù)形式。類似金融數(shù)據(jù)庫這樣的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，學(xué)生基本能夠篩選出所需信息。但是，對于類似網(wǎng)頁這樣的非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，他們就只能運(yùn)用最原始的復(fù)制粘貼的方法提煉數(shù)據(jù)信息，耗時(shí)且耗力。2013年2月1日，人保財(cái)險(xiǎn)執(zhí)行副總裁王和在中國第七屆“保險(xiǎn)業(yè)管理信息化高峰論壇”上指出，在過去的兩三年里，結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)發(fā)生了本質(zhì)性的逆轉(zhuǎn)。過去就整個(gè)社會(huì)來講，絕大多數(shù)的數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，而現(xiàn)在非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)正呈快速增長的趨勢，現(xiàn)在以及未來，非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)將占到95%，甚至更多。
“財(cái)務(wù)分析”課程講授的基本方法主要是比率分析和因素分析法等。目前，無論是學(xué)術(shù)界還是業(yè)界，研究人員大量使用統(tǒng)計(jì)模型進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析，例如聚類分析、多元回歸、因子分析、時(shí)間序列預(yù)測法等。因而，我校學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力急需加強(qiáng)，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)要扎實(shí)。
2.學(xué)生財(cái)務(wù)分析報(bào)告撰寫水平有待提高
財(cái)務(wù)分析的結(jié)果是以財(cái)務(wù)分析報(bào)告的形式展示給企業(yè)利益相關(guān)人，為其進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)等提供可靠信息。財(cái)務(wù)分析報(bào)告是對企業(yè)經(jīng)營狀況、資金運(yùn)作的綜合概括和高度反映。李寶智（2012）認(rèn)為，報(bào)告應(yīng)具備八要素：準(zhǔn)確、完整、可比、用戶導(dǎo)向、相關(guān)、問題的解決方案、及時(shí)和易用。[8]從我校學(xué)生提交的財(cái)務(wù)分析報(bào)告看，與上述要求還有很大差距。
三、“財(cái)務(wù)分析”課程教學(xué)改革建議
1.培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源使用
重點(diǎn)介紹幾個(gè)數(shù)據(jù)庫的使用：
（1）金融數(shù)據(jù)庫。我校購買了兩款金融數(shù)據(jù)庫，北京聚源銳思數(shù)據(jù)科技有限公司金融數(shù)據(jù)庫（http：//）和深圳市國泰安信息技術(shù)有限公司CSMAR財(cái)經(jīng)系列研究數(shù)據(jù)庫（http：//）。登陸金融數(shù)據(jù)庫后，輸入查詢條件即可下載上市公司財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，速度快且數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)格式可以任意選擇。
（2）中國資訊行（國際）有限公司高校財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)庫（http：//），INFOBANK于1995年在香港成立，是一家專門收集、處理及傳播中國商業(yè)、經(jīng)濟(jì)信息的香港高科技企業(yè)，信息范圍涵蓋19個(gè)領(lǐng)域、197個(gè)行業(yè)。
（3）國務(wù)院發(fā)展研究中心信息網(wǎng)（國研網(wǎng)）（http：//.cn）。國研網(wǎng)已建成了內(nèi)容豐富、檢索便捷、功能齊全的大型經(jīng)濟(jì)信息數(shù)據(jù)庫集群，包括：六十幾個(gè)文獻(xiàn)類數(shù)據(jù)庫、四十多個(gè)統(tǒng)計(jì)類數(shù)據(jù)庫等。
網(wǎng)站資源：中國證券監(jiān)督管理委員會(huì)（http：//）、上海證券交易所（http：//.cn）、深圳證券交易所網(wǎng)站（http：//）、巨潮資訊網(wǎng)（http：//.cn）和相關(guān)協(xié)會(huì)網(wǎng)站等。
2.培養(yǎng)數(shù)據(jù)預(yù)處理和建模能力
收集到數(shù)據(jù)之后，需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成一個(gè)分析模型。[9]學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，已經(jīng)完成基本模型理論、SPSS或者Eviews三分析軟件的學(xué)習(xí)。但是，若想實(shí)現(xiàn)對大數(shù)據(jù)的整理和分析，應(yīng)該掌握R或者M(jìn)atlab統(tǒng)計(jì)分析軟件，同時(shí)，還要掌握一種編程語言，例如C++、JAVA、C#等。利用編程語言調(diào)用統(tǒng)計(jì)分析軟件，從而實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的分析。另外，建議學(xué)生了解Perl語言編程，該語言擅長處理非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)。
3.培養(yǎng)文獻(xiàn)閱讀及財(cái)務(wù)分析報(bào)告撰寫能力
數(shù)據(jù)分析之后，需要撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告，為各方利益相關(guān)者的決策提供依據(jù)。不同財(cái)務(wù)分析的目的，形成的財(cái)務(wù)分析報(bào)告具體要求會(huì)有所差異，但是撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告的基本步驟相同。首先查閱文獻(xiàn)，閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)文章、財(cái)務(wù)分析師分析報(bào)告、評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)報(bào)告等；其次，模仿寫作，組織財(cái)務(wù)分析結(jié)果，形成報(bào)告。此中沒有捷徑，需多看、多寫。
注釋：
①1TB 等于1000GB，1PB 等于1000TB。
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信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是以信息領(lǐng)域?yàn)楸尘埃瑪?shù)學(xué)與信息、管理相結(jié)合的交叉學(xué)科專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能熟練地使用計(jì)算機(jī)，初步具備在信息與計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域的某個(gè)方向上從事科學(xué)研究，解決實(shí)際問題，設(shè)計(jì)開發(fā)有關(guān)軟件的能力。畢業(yè)生適合到企事業(yè)單位、高科技部門、高等院校、行政管理和經(jīng)濟(jì)管理部門，從事科研、教學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的開發(fā)和管理工作，也可以繼續(xù)攻讀信息與計(jì)算科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。從信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的本科生不但需要掌握理論知識(shí)，還需要具有將所學(xué)知識(shí)用來解決實(shí)際問題的能力。數(shù)據(jù)挖掘作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，要求學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)據(jù)挖掘的程序設(shè)計(jì)，以便在將來的就業(yè)中具有更好的適應(yīng)性，因此實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)有著其必要性。基于這些原因，我們在這門課中引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并將其納入考核要求。我們實(shí)驗(yàn)所用的基本軟件是SAS統(tǒng)計(jì)分析軟件。SAS軟件是一個(gè)集統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表圖形、信息系統(tǒng)開發(fā)和大型數(shù)據(jù)庫管理等多種強(qiáng)大功能為一體的大型軟件系統(tǒng)，是目前國際上主流的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一。我們信息專業(yè)在大三時(shí)開設(shè)這門課程，之前已經(jīng)學(xué)過C語言和JAVA等程序設(shè)計(jì)方法，有了一定的編程基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)使用SAS軟件并不是特別困難。而且，在SAS軟件中，系統(tǒng)自帶了許多數(shù)據(jù)挖掘函數(shù)，這方便了同學(xué)們的使用。我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，將一些SAS軟件的基本程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)先發(fā)給同學(xué)們，讓他們利用課后時(shí)間自己在個(gè)人電腦上進(jìn)行熟悉，從而使得他們熟悉基本SAS程序設(shè)計(jì)方法，這樣可以在實(shí)驗(yàn)課上直接運(yùn)用SAS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘程序的編寫。在實(shí)驗(yàn)課上，我們主要將要實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和相關(guān)數(shù)據(jù)資料提供給同學(xué)，要求同學(xué)自己用數(shù)據(jù)挖掘的知識(shí)和SAS軟件進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)，并寫出實(shí)驗(yàn)分析和小結(jié)。另外，在實(shí)驗(yàn)中，我們也要求學(xué)生盡可能將一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖表的形式如崖底碎石圖等表示出來，以利于進(jìn)一步分析。對于少部分學(xué)有余力的同學(xué)，我們也引導(dǎo)他們自編相關(guān)的程序。比如說在SAS軟件中進(jìn)行K－均值聚類用fastclus這個(gè)函數(shù)就可以了，但是學(xué)生對程序具體實(shí)現(xiàn)過程可能不是很清楚。如果學(xué)生能夠?qū)⒊绦騅－均值聚類詳細(xì)程序步驟自己編寫出來，就可以表明學(xué)生對所K－均值聚類算法也有了較清楚的認(rèn)識(shí)。另外，對于屬于數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)的同學(xué)，我們也引導(dǎo)他們將數(shù)據(jù)挖掘的知識(shí)和數(shù)學(xué)建模中某些問題相結(jié)合起來，對于以往出現(xiàn)的一些可以利用數(shù)據(jù)挖掘知識(shí)分析的問題讓他們利用相關(guān)的數(shù)據(jù)挖掘知識(shí)對其進(jìn)行分析和求解，通過這樣的方式，可以這樣拓展這些同學(xué)的思路，也為數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)了人才。
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文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.01.080
1引言
管理定量分析課程是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測與決策等理論和方法研究經(jīng)濟(jì)管理問題的系列應(yīng)用性課程，它通過收集、整理、分析和解釋實(shí)際數(shù)據(jù)來獲得有價(jià)值的信息和知識(shí)，探索經(jīng)濟(jì)管理問題的運(yùn)行規(guī)律，輔助企業(yè)管理決策和提高管理效率。
近年來，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)對企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和決策等活動(dòng)帶來了深刻的影響和變換。越來越多的企業(yè)致力于應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)來挖掘企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)的內(nèi)在價(jià)值。
大稻菁際醯某魷鄭對管理定量分析課程教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一方面，它極大地豐富了管理定量分析的教學(xué)內(nèi)容，提供了諸多的新理念、新技術(shù)和新工具；另一方面，它對現(xiàn)有的管理定量分析課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等帶了更高的要求，已有的教學(xué)模式難以匹配大數(shù)據(jù)時(shí)代對管理人才提出的高要求。
如何順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的新趨勢開展管理定量分析課程教學(xué)，如何結(jié)合新趨勢優(yōu)化管理定量分析課程設(shè)置，如何建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的管理定量分析課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如何增強(qiáng)大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理決策意識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，這些都是現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)所面臨的問題，這也促使我們不得不去思考、探究、優(yōu)化甚至改革現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)模式。
2現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)概述
筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來自于武漢科技大學(xué)管理學(xué)院，承擔(dān)全院《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《運(yùn)籌學(xué)》、《系統(tǒng)工程》等課程教學(xué)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)：盡管現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)模式比較成熟，但是仍存在“三多三少”的不足，而這些不足恰恰難以應(yīng)對大數(shù)據(jù)背景下對管理定量分析課程教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。
2.1理論講授較多，實(shí)踐教學(xué)較少
隨著市場競爭的日趨激烈，越來越多的企業(yè)采用定量分析方法進(jìn)行企業(yè)決策，管理定量分析方法也成為管理類專業(yè)的重要課程。然而，實(shí)際教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該類課程的積極性不高，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)畏難，不耐煩等消極情緒，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。
究其原因，一方面，目前的管理定量分析方法主要介紹各種不同類型的定量方法的原理、模型和理論，因而教師主要采用理論講授為主的教學(xué)手段，加上定量分析方法這類課程對數(shù)學(xué)要求較高，有不少理論模型、數(shù)學(xué)公式和邏輯推理，對學(xué)生的數(shù)學(xué)要求較高，相對于理工類學(xué)生，管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因而學(xué)生本能地會(huì)產(chǎn)生排斥心理；另一方面，現(xiàn)有的定量分析方法主要講授其原理，大部分老師缺乏參與企業(yè)實(shí)際管理決策的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，難以向?qū)W生講授應(yīng)用定量分析方法解決企業(yè)實(shí)際管理決策的情景和過程。
2.2數(shù)學(xué)推導(dǎo)較多，案例應(yīng)用較少
目前，關(guān)于管理定量分析課程教學(xué)存在兩種觀點(diǎn)：一種是“重理論輕應(yīng)用”，該種觀點(diǎn)認(rèn)為管理定量分析課程是一門綜合統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測與決策等理論和方法的理論課程，應(yīng)該注重定量分析的理論和方法的講授，以理論推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模式為主；另外一種是“輕理論重應(yīng)用”，該種觀點(diǎn)認(rèn)為管理定量分析課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測與決策等在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，以Excel和SPSS等工具為手段，突出應(yīng)用案例教學(xué)。
目前，“重理論輕應(yīng)用”的教學(xué)模式占大多數(shù)，這種模式注重理論講授和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，理論方法與實(shí)際案例結(jié)合不夠，學(xué)生掌握了零散知識(shí)，但無法解決實(shí)際問題。此外，部分教材也以理論講授為主，缺乏深度的應(yīng)用案例，也不注重定量分析軟件的應(yīng)用，學(xué)生面對實(shí)際問題往往束手無策。
2.3知識(shí)傳授較多，綜合訓(xùn)練較少
管理定量分析課程考核一般采取閉卷考試，題型包括填空題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡答題和計(jì)算題等，盡管題型多樣，但是這種考核方式仍然只能考察學(xué)生對基本的單一知識(shí)點(diǎn)掌握情況，難以考察其綜合運(yùn)用定量分析方法解決實(shí)際問題的能力。
然而，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對從業(yè)者提出了更高要求，除了掌握基本的定量分析方法原理，還要求從業(yè)者具備應(yīng)用定量分析方法來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)預(yù)處理、統(tǒng)計(jì)建模、模型檢驗(yàn)、模型評(píng)價(jià)、模型部署等，從而解決實(shí)際問題的綜合能力。而這些綜合能力無法通過單一知識(shí)點(diǎn)的考核來實(shí)現(xiàn)，需要通過參與理論學(xué)習(xí)、軟件操作、模擬場景或?qū)嶋H項(xiàng)目等綜合訓(xùn)練才能夠達(dá)到。
3大數(shù)據(jù)背景下管理定量分析課程教學(xué)探討
面對發(fā)展迅猛的大數(shù)據(jù)技術(shù)，現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)模式難以跟上大數(shù)據(jù)時(shí)代對其提出的新要求。如何順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的新趨勢開展管理定量分析課程教學(xué)，如何結(jié)合新趨勢優(yōu)化管理定量分析課程設(shè)置，如何建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的管理定量分析課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如何增強(qiáng)大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理決策意識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，這些都是現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)所面臨的問題，這也促使我們?nèi)ニ伎肌⑻骄俊?yōu)化甚至改革現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)模式。
3.1構(gòu)建知識(shí)融合的課程設(shè)置
合理的課程設(shè)置是開展課程教學(xué)的前提，更是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)于教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展趨勢。
最初，管理定量分析課程以“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“運(yùn)籌學(xué)”為主干。隨后，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展趨勢，先后加入“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等新課程。近年來，大數(shù)據(jù)的發(fā)展對從業(yè)者提出了更高要求，簡單定量分析方法傳授難以適應(yīng)新要求，需要從業(yè)者掌握更多的分析方法和數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等新技術(shù)。遵循知識(shí)融合的思路，管理定量分析課程應(yīng)引入大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等前沿技術(shù)，加強(qiáng)SPSS/SAS/R等操作能力，尤其應(yīng)注重培養(yǎng)應(yīng)用新技術(shù)解決企業(yè)實(shí)際經(jīng)營管理問題的能力。
3.2探討案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式
盡管目前的管理定量分析n程有多媒體教學(xué)、板書教學(xué)等方式，但是管理定量分析課程仍以理論教學(xué)為主，簡單統(tǒng)計(jì)工具應(yīng)用為輔，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，無法形成“教-學(xué)-用”的良性閉環(huán)。
大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)據(jù)擁有更大的價(jià)值，從業(yè)者應(yīng)具備從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)和信息的能力。因而，管理定量分析課程應(yīng)引入實(shí)際案例，綜合訓(xùn)練應(yīng)用定量分析方法解決實(shí)際問題，挖掘新知識(shí)和新信息的能力。
管理定量分析課程教學(xué)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向理論傳授、案例驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的模式。近年來，業(yè)界出現(xiàn)了不少應(yīng)用大數(shù)據(jù)解決企業(yè)管理決策問題的案例。例如IBM開展基于大數(shù)據(jù)的訂購分析；Google利用大數(shù)據(jù)預(yù)測全球流感趨勢；百度預(yù)測春運(yùn)流量等。這些都為管理定量分析課程教學(xué)提供了豐富的案例。
在課堂教學(xué)之外，通過參加大數(shù)據(jù)競賽、邀請大數(shù)據(jù)分析專業(yè)人員開展講座，參加科研項(xiàng)目，參與企業(yè)實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用SPSS/SAS/R等處理和分析數(shù)據(jù)的綜合能力。
3.3建設(shè)學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
管理定量分析課程教學(xué)離不開教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持。大數(shù)據(jù)對管理定量分析課程教學(xué)提出了新要求，新背景下的管理定量分析課程教學(xué)涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘等不同學(xué)科的知識(shí)，因而建設(shè)一支適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的新要求的管理定量分析課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)尤為重要。
目前，管理定量分析課程的教學(xué)師資主要以統(tǒng)計(jì)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科背景為主，大部分老師未掌握數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、R、SPSS等，建設(shè)學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。新型的管理定量分析教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)SPSS、R、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)，建立學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)管理統(tǒng)計(jì)軟件和數(shù)據(jù)挖掘等訓(xùn)練，注重理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用分析工具進(jìn)行實(shí)踐的能力。
4結(jié)語
管理定量分析課程是一類應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等理論和方法研究經(jīng)濟(jì)管理問題的系列應(yīng)用性課程。大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展對現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文以大數(shù)據(jù)背景下的管理定量分析課程教學(xué)模式為主線，首先，分析并總結(jié)現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)的“三多三少”的特點(diǎn)和不足；其次，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景探討了新型的管理定量分析課程教學(xué)模式，提出了：（1）構(gòu)建知識(shí)融合的課程設(shè)置；（2）探討案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式；（3）建設(shè)學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的新型管理管理定量分析課程教學(xué)模式，它融合了課程設(shè)置、教學(xué)模式和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重定量分析理論和應(yīng)用的結(jié)合，有助于順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對管理類專業(yè)學(xué)生的新要求，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的量化分析和管理決策意識(shí)，增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提升其職業(yè)競爭力。
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篇7
2數(shù)據(jù)分析
為了分析命題組卷過程中以及考試實(shí)施后反饋的命題質(zhì)量數(shù)據(jù)，我們將ID3算法應(yīng)用到質(zhì)量數(shù)據(jù)分析中，并通過知識(shí)發(fā)現(xiàn)的手段為命題管理機(jī)構(gòu)解決實(shí)際問題。應(yīng)用ID3算法的目的是使用決策樹模型分析命題缺陷數(shù)據(jù)并追溯缺陷的根源，即找到哪一道命題、哪個(gè)命題專家、哪一次組卷導(dǎo)致了特定問題的發(fā)生，以便管理人員采取相應(yīng)的措施。由于不是所有的數(shù)據(jù)都對決策有用，因此需要對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取。可以獲得如下規(guī)則：
這些決策規(guī)則可以給管理人員提供命題缺陷溯源的信息，比如管理人員可以從規(guī)則4看出，試卷編號(hào)為“QF-A01123”的命題發(fā)生“試題知識(shí)點(diǎn)重復(fù)”出現(xiàn)在編號(hào)為“20119”的組卷工序。通過工序的編號(hào)，系統(tǒng)就可以找到這個(gè)工序使用的組卷規(guī)則是“ZC009”，而操作人是張漢，說明有可能“ZC009”組卷規(guī)則有故障，或者是組卷教師的操作不規(guī)范，導(dǎo)致缺陷的產(chǎn)生。那么就需要檢查組卷系統(tǒng)或加強(qiáng)管理員的培訓(xùn)。
關(guān)聯(lián)規(guī)則是形如X=>Y的蘊(yùn)含式，其中
。首先是命題缺陷跟蹤關(guān)聯(lián)分析，通過關(guān)聯(lián)分析方法對命題組卷過程中的命題缺陷進(jìn)行跟蹤分析，并生成相應(yīng)的關(guān)聯(lián)規(guī)則。然后是命題缺陷并發(fā)關(guān)聯(lián)分析，通過關(guān)聯(lián)分析方法對命題過程中的并發(fā)缺陷進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，并生成相應(yīng)的關(guān)聯(lián)規(guī)則。
3建立命題質(zhì)量評(píng)價(jià)基元模型
建立命題質(zhì)量評(píng)價(jià)基元模型是科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)考試命題質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。對于某次考試任務(wù)命題質(zhì)量來說，主要受到考試目標(biāo)設(shè)計(jì)、命題方案設(shè)計(jì)和組卷加工影響，為了客觀描述考試管理中心命題過程，使過程中的矛盾問題更加形式化，將基元（包括物元 、事元 、關(guān)系元 及復(fù)合元）引入到評(píng)價(jià)模型中。
（1）命題質(zhì)量物元
將命題名N、特征名c和N關(guān)于c的取值v構(gòu)成的有序三元組R=（N，c，v）作為描述命題質(zhì)量N的基本物元，稱為一維命題質(zhì)量物元。如果命題質(zhì)量存在n個(gè)特征c1，c2，……cn則可以構(gòu)建命題質(zhì)量關(guān)于特征的n維物元：
（2）過程事元
考試管理中心實(shí)際組卷過程中發(fā)生的一些約束事件可以用過程事元表示，記作I=（動(dòng)詞，動(dòng)詞的特征名，量值）=（d， b， u），稱為一維事元，將組卷過程中的基本特征定義為：支配對象、施動(dòng)對象、接受對象、時(shí)間、地點(diǎn)、程度、方式、工具。
（3）特征關(guān)系元
命題質(zhì)量的一些評(píng)價(jià)特征之間存在著某種聯(lián)系，改變其中的一個(gè)變量往往會(huì)影響到其他變量，在建立模型時(shí)也必須考慮到不同特征之間的傳導(dǎo)性，因此，對應(yīng)的命題質(zhì)量物元、過程事元也與其它的物元、事元應(yīng)能描述這樣的關(guān)系及其相互作用。關(guān)系元就是描述這類現(xiàn)象的形式化工具。
以命題質(zhì)量評(píng)價(jià)特征的關(guān)系名s、n個(gè)特征α1，α2，……，αn和相應(yīng)的量值w1，w2，……，wn構(gòu)成的n維陣列：
下面以某次5個(gè)待評(píng)價(jià)的組卷命題物元R1、R2、R3、R4、R5為例驗(yàn)證綜合評(píng)價(jià)的可行性。根據(jù)前文給出的命題質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)基元模型，可以得到它們的衡量條件，并且其物元表示及各衡量條件的取值如表4所示。表格中的數(shù)據(jù)是歷史統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或由相關(guān)部門管理人員提供并取平均值。
4物元各因子的優(yōu)度和綜合評(píng)價(jià)
確定了衡量條件、權(quán)重分配以及得到了衡量條件的值后，接下來進(jìn)行首次評(píng)價(jià)。由于待評(píng)價(jià)的5個(gè)命題物元都滿足評(píng)價(jià)條件，所以最終進(jìn)行計(jì)算的可行解域?yàn)閧R1，R2，R3，R4，R5}。將數(shù)值代入關(guān)聯(lián)函數(shù)計(jì)算合格度，以R1為例，得到其目標(biāo)因子的合格度向量是{0.79，0.77，0.88，0.89，0.75，0.78}，R1其余的因子合格度以及其他物元的合格度計(jì)算方法一樣，這里不再敘述。然后對合格度進(jìn)行規(guī)范化并計(jì)算優(yōu)度，可以得到物元各因子的優(yōu)度和綜合評(píng)價(jià)結(jié)果如表5所示。
由上表可以得到C（R1）=0.81，C（R2）=0.78，C（R3）=0.76，C（R4）=0.73，C（R5）=0.85，將它們進(jìn)行排序得：C （R5）>C （R1）>C （R2）>C （R3）>C （R4）。可以看出，R5是優(yōu)良命題，而其他R1，R2，R3，R4屬于一般命題。
合格度計(jì)算以R1為例，得到其考試目標(biāo)設(shè)計(jì)因子的合格度向量是{0.79，0.77，0.88，0.89，0.75，0.78}，從評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步分析，我們可以得到如下結(jié)論：
（1）命題R1方案評(píng)分較低，對于該命題無論從難度設(shè)計(jì)還是素材設(shè)計(jì)都需要進(jìn)一步改進(jìn)，管理人員可以重新設(shè)計(jì)該命題或者將該命題作為一個(gè)普適命題，適當(dāng)調(diào)整命題適應(yīng)度。
（2）命題R2的知識(shí)點(diǎn)分布范圍和考試類型等級(jí)都較高，分別達(dá)到41%和25%，命題者平均失誤率也高于其他幾個(gè)命題。并且命題選擇源比率也偏低，命題管理部門應(yīng)該在加強(qiáng)命題方案設(shè)計(jì)的同時(shí)，考慮提高命題外協(xié)單位和命題專家的資質(zhì)。
（3）命題R3的組卷加工狀態(tài)較差，可能是命題組卷系統(tǒng)設(shè)計(jì)不合理或者提供組卷的試題源題量不充分，組卷結(jié)果不理想，管理機(jī)構(gòu)可以考慮開發(fā)新的組卷系統(tǒng)或者對原組卷系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試改進(jìn)。
篇8
1、課程教改的原由
我院C程序設(shè)計(jì)課程與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是分上下學(xué)期開設(shè)的，將C程序設(shè)計(jì)課程作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的前導(dǎo)課，綜合兩門課程的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)具有以下弊端：
首先，在C程序設(shè)計(jì)的講授過程中，教師和學(xué)生會(huì)花大部分時(shí)間在基本概念、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組上，而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必須以函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體為基礎(chǔ)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上不能得心應(yīng)手。
其次，兩門課程分上下學(xué)期分開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師在講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)還要花時(shí)間復(fù)習(xí)C語言的內(nèi)容，這樣就使得數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的學(xué)時(shí)不夠用。
最后，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容對于高職高專學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度大、實(shí)際應(yīng)用不上。
基于以上原因，我院教師覺得兩門課程的改革勢在必行，于是，為了有更好的教學(xué)效果，縮短學(xué)時(shí)，提出將兩門課程合并。同時(shí)這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)也使這兩門課程的整合具有了可能性和必要性。
2、課程整合設(shè)計(jì)的理念和思路
我們根據(jù)市場對高職人才的需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，把高職學(xué)生的培養(yǎng)模式與課程緊密結(jié)合起來。在整合過程中，合理地分配學(xué)時(shí)，注重內(nèi)容的新穎和信息量，重新構(gòu)建課程知識(shí)體系，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編寫適合本校學(xué)習(xí)學(xué)生的教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課件。同時(shí)我們秉承“以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以能力訓(xùn)練為本位”課程建設(shè)理念，設(shè)定了課程改革的大致方向。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）將知識(shí)融入到任務(wù)中。知識(shí)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)生能力提升的堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)習(xí)知識(shí)的最有效途徑是應(yīng)用知識(shí)，做到“學(xué)以致用、用學(xué)結(jié)合、邊學(xué)邊用”。我們圍繞知識(shí)教學(xué)為中心，選擇富有特色的教學(xué)實(shí)例，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)。
（2）將素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。在課程建設(shè)和教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成良好的編程風(fēng)格，具有良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力；通過課堂實(shí)例的討論，使學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力和良好的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過作業(yè)和思考題的布置，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自我增值的能力。
（3）基于能力訓(xùn)練的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。針對完成項(xiàng)目的過程，將程序設(shè)計(jì)能力分解為編寫流程圖能力、閱讀程序的能力、按流程圖寫程序能力、調(diào)試程序的能力。我們在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐中設(shè)置了多個(gè)能力點(diǎn)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要求每個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程的完整性，盡量覆蓋每個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練。
3、課程整合措施
3.1 教學(xué)內(nèi)容的整合
整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容以C程序設(shè)計(jì)內(nèi)容為主線，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容滲透、溶入C程序的教學(xué)內(nèi)容中，對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容以“必需、夠用”為度。具體的教學(xué)內(nèi)容包含：
（1）C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)：C程序編輯與運(yùn)行環(huán)境、算法、流程圖、數(shù)據(jù)類型、常量、變量、表達(dá)式與運(yùn)算符，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念和術(shù)語。
（2）順序程序設(shè)計(jì)：格式、字符輸入輸出函數(shù)，順序程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用。
（3）選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)：關(guān)系與邏輯運(yùn)算符、If、Switch語句。
（4）循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)：while、do-while、for、break與continue語句的格式及其應(yīng)用。
（5）函數(shù)：函數(shù)的定義與調(diào)用、函數(shù)的嵌套與遞歸調(diào)用，變量的作用域與存儲(chǔ)類型，編譯預(yù)處理。
（6）數(shù)組和結(jié)構(gòu)體：數(shù)組和結(jié)構(gòu)體的定義及應(yīng)用；線性表的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，順序線性表的創(chuàng)建和輸出；順序線性表中的排序、查找算法。
（7）指針和鏈表：指針的定義及其在程序中的應(yīng)用，指針變量作為函數(shù)參數(shù)的使用方法；鏈表的表示和實(shí)現(xiàn)。
（8）棧、隊(duì)列和樹：棧、隊(duì)列、樹及二叉樹的定義及存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用。
（9）圖：圖的基本概念、圖的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、圖的遍歷 、最小生成樹、最短路徑與最短距離、拓樸排序。
3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想
C程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此在理論教學(xué)的同時(shí)，還要合理安排上機(jī)實(shí)踐。兩門課程整合后，根據(jù)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，重新安排各種實(shí)驗(yàn)，以鞏固、加深教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)形式較以往的單一形式不同，為驗(yàn)證型、糾錯(cuò)型、引導(dǎo)型、設(shè)計(jì)型，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做到循序漸進(jìn)、由淺入深，有利于學(xué)生閱讀、調(diào)試、設(shè)計(jì)程序能力的提高。例如：在學(xué)習(xí)順序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，教師安排一個(gè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，由鍵盤任意輸入一個(gè)四位的正整數(shù)，編程求各位數(shù)字之和。學(xué)習(xí)選擇結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)改為由鍵盤任意輸入一個(gè)四位的正整數(shù)，編程判斷并輸入它的位數(shù)以及各位數(shù)字之和，要求學(xué)生用“選擇結(jié)構(gòu)”編制程序。學(xué)完循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)后，將其改為引導(dǎo)型題目，要求學(xué)生用“循環(huán)結(jié)構(gòu)”實(shí)現(xiàn)。
順序結(jié)構(gòu)程序如下： 選擇結(jié)構(gòu)程序如下：
#include #include
void main（ ） void main（ ）
{ {int x，a，b，c，d，sum；
int x，a，b，c，d，sum； printf（“請輸入一個(gè)四位的正整數(shù)：“）；
printf（“請輸入一個(gè)四位的正整數(shù)：“）； scanf（“%d”，&x）；
scanf（“%d”，&x）； if（x>=1000&&x
a=x/1000； {a=x/1000；
b=x%1000/100； b=x%1000/100；
c=x%100/10； c=x%100/10；
d=x%10； d=x%10；
sum=a+b+c++d； sum=a+b+c++d；
printf（“＼n各位數(shù)字之和=%d＼n”，sum）；} printf（“＼n各位數(shù)字之和=%d＼n”，sum）；}
else
printf（“＼n輸入的數(shù)字有誤！＼n”）；}
通過完成不同類型的實(shí)驗(yàn)，有目的的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)過程中獲得啟發(fā)，獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。
在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行2周的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是由指導(dǎo)教師根據(jù)本門課程的教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練的要求選擇設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目的內(nèi)容不僅涵蓋了C程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程理論教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠提高學(xué)生應(yīng)用C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3.3 教學(xué)方法探討和手段設(shè)計(jì)
首先，不管學(xué)習(xí)什么樣的課程，興趣是最好的老師。在過去的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生抱怨程序設(shè)計(jì)太難、不好學(xué)、難讀、編程無從下手等問題。因此，針對學(xué)生的這種情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性顯得尤為重要。經(jīng)常用學(xué)生生活中的小實(shí)例來結(jié)合課程的教學(xué)，讓學(xué)生明白C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)離我們很近，而且很有用。再者，采用“啟發(fā)、引導(dǎo)”教學(xué)方法。在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、劃分程序模塊、算法設(shè)計(jì)，最終編寫出程序。這種教學(xué)方法能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后，有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)：一是精心制作課件，制作Flas，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。二是有效的利用實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)軟件進(jìn)行一體化教學(xué)，邊講邊做，增加互動(dòng)教學(xué)過程，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。三是借助職教新干線、BBS等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流。
4、結(jié)語
整合之后的課程以C程序設(shè)計(jì)內(nèi)容為主線，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容溶入其中，根據(jù)需要對課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。整合后的課程更注重學(xué)生閱讀程序、調(diào)試程序、編寫程序能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，肯定還是存在一些問題，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地修正和完善。
參考文獻(xiàn)
[1]謝莉莉，李勤，傅春等.“C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)改革實(shí)踐[J].北京：計(jì)算機(jī)教育，2009（7）.
篇9
這種數(shù)據(jù)管理的方式是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理方式，這種方式能讓教學(xué)者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然，從歷史記錄中，教學(xué)者可以得知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，從這些內(nèi)容推斷出學(xué)習(xí)者對哪些模塊比較感興趣，通過對數(shù)據(jù)的收集和分析，根據(jù)結(jié)果可以對課程進(jìn)行改善，從學(xué)習(xí)者感興趣的方向入手，加入這方面的內(nèi)容。這是這種管理方式的優(yōu)勢所在。但它不足的地方在于不能正確把握學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中是怎樣進(jìn)行的。
2.基于學(xué)習(xí)時(shí)間的管理方式
這種數(shù)據(jù)管理的方式是基于學(xué)習(xí)時(shí)間的管理方式，它所具備的功能剛好補(bǔ)充了上一個(gè)案例基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足。學(xué)習(xí)者對各欄目的學(xué)習(xí)時(shí)間有長有短，學(xué)習(xí)時(shí)間長了說明學(xué)習(xí)者對這方面的內(nèi)容比較感興趣，花了較多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而反之亦然，學(xué)習(xí)者只學(xué)習(xí)了一會(huì)就退出的欄目肯定是不怎么感興趣的。但是，學(xué)習(xí)時(shí)間的長短除了說明感興趣的程度外，也可能存在另一個(gè)問題，就是學(xué)習(xí)者可能是因?yàn)殡y以理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以花了較長的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而時(shí)間用得短的模塊，也可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者很快就學(xué)會(huì)了，所以這種管理方式的不足之處就在于不能分辨究竟是學(xué)習(xí)者的興趣所在，還是對知識(shí)的掌握不夠才導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間較長的。
3.基于測試情況的管理方式
教學(xué)者管理后臺(tái)的菜單中分別有考生管理、試題管理、系統(tǒng)管理和測評(píng)統(tǒng)計(jì)。可以看到，教學(xué)者利用這個(gè)平臺(tái)收集了各學(xué)習(xí)者以學(xué)號(hào)為單位顯示出來的成績，還統(tǒng)計(jì)了所有學(xué)習(xí)者的平均分。用表格的形式表現(xiàn)出來，規(guī)范了視覺范圍，方便查詢學(xué)習(xí)者成績。用表格的形式將統(tǒng)計(jì)出來的各章節(jié)的平均成績和參加考試的人數(shù)都列出來了，從參加考試的人數(shù)可以讓教學(xué)者了解到學(xué)習(xí)者對各個(gè)模塊感興趣的程度，而平均成績可以讓教學(xué)者了解到學(xué)習(xí)者對各個(gè)模塊掌握的程度，從而改動(dòng)教學(xué)方向。學(xué)習(xí)者總是在進(jìn)步的，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)記錄也是很重要的，單單一個(gè)階段的測試結(jié)果并不能說明什么，所以這種管理方式還是有不足的地方，如果有一種模式不僅可以進(jìn)行測試，也能將各階段測試的結(jié)果保留下來，并進(jìn)行對比的話，相信對學(xué)習(xí)者的進(jìn)步是更有利的。
4.基于階段記錄的管理方式
它是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的一個(gè)動(dòng)態(tài)監(jiān)控。學(xué)習(xí)記錄卡分階段提交，學(xué)習(xí)者需在每門課程最后一階段規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成該課程全部的學(xué)習(xí)記錄卡填寫。但學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間決定每階段完成幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)記錄卡。這種數(shù)據(jù)管理是基于階段記錄的管理方式，它補(bǔ)充了上一個(gè)案例中的不足，將每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績做了記錄，并將結(jié)果展示給用戶，讓教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都能清楚的了解到這個(gè)階段以來的學(xué)習(xí)記錄，有助于教學(xué)者累積對學(xué)習(xí)者的了解，也讓學(xué)習(xí)者看到自己的進(jìn)步和不足。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程更注重學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)者的地位由傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)檩o助者和管理者，但這并非意味著教師作用的淡化，而是交互已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的一個(gè)因素。
5.基于交互的管理方式
由于網(wǎng)絡(luò)課程的信息量一般都偏大，可瀏覽的內(nèi)容太多，如果與學(xué)習(xí)者之間沒有互動(dòng)，則該門課程是沒有吸引力的。要提高學(xué)習(xí)者的積極性，網(wǎng)絡(luò)課程只是一個(gè)紐帶，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間要進(jìn)行頻繁的互動(dòng)，才能使網(wǎng)絡(luò)課程有生命力，傳遞給學(xué)習(xí)者的知識(shí)才能被學(xué)習(xí)者吸收。教學(xué)者在后臺(tái)上傳資料信息，回答學(xué)習(xí)者提出的問題，同時(shí)組織討論，定期向注冊用戶測試信息，讓學(xué)習(xí)者覺得雖然沒有與教學(xué)者經(jīng)常見面，但好像就一直陪伴在身邊一樣，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)有所提高。反之，教學(xué)者長時(shí)間不為網(wǎng)絡(luò)課程輸送“新鮮血液”，學(xué)習(xí)者就會(huì)覺得這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程是“死”的，沒有生命力和活力，對該課程的關(guān)注度會(huì)大大下降，即使教學(xué)者偶爾新的信息在網(wǎng)上，反饋的時(shí)間也可能是相當(dāng)長的。
實(shí)踐證明，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者普遍感到容易迷失方向，特別需要教學(xué)者的引導(dǎo)和督促，包括幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容、練習(xí)技能、組織階段測驗(yàn)，以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)習(xí)者提供咨詢、支持和鼓勵(lì)。師生信息交互活動(dòng)主要有答疑、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、作業(yè)與批改、咨詢與建議等，及時(shí)準(zhǔn)確的信息反饋能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。
但這樣還是不夠的，我們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)如果能將學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)路徑，也就是學(xué)習(xí)過程錄制下來，包括學(xué)習(xí)者完成的測試題的對錯(cuò)比率，然后再對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，從而分析出學(xué)習(xí)者對本課程學(xué)習(xí)的著重點(diǎn)和興趣所在，還有對哪部分內(nèi)容仍存在理解不了的問題。這樣的數(shù)據(jù)對教學(xué)者在對課程的改善過程中是有很大的作用的。
6.綜合多種方法的管理方式
網(wǎng)絡(luò)課程后臺(tái)數(shù)據(jù)管理的實(shí)際操作出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是充分考慮教學(xué)的交互性，及時(shí)為學(xué)習(xí)者上傳教學(xué)資源信息，盡量在最短時(shí)間內(nèi)回答學(xué)習(xí)者所提出的有關(guān)學(xué)習(xí)中的問題，積極組織討論，定時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上測試，并對測試結(jié)果中的共性問題通過信息的渠道進(jìn)行評(píng)析，而個(gè)性問題則通過BBS、QQ、MSN等聯(lián)系方式與用戶單獨(dú)交流，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)解決遇到的問題。
要成為好的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息管理環(huán)節(jié)是不能少的，所管理的方式越多、越詳細(xì)，數(shù)據(jù)庫所涉及的面就越寬、越多。
以這樣的數(shù)據(jù)庫來管理網(wǎng)絡(luò)課程，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互作用，使網(wǎng)絡(luò)課程“活”起來，學(xué)習(xí)者通過這些管理活動(dòng)和交互操作，能夠更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的問題，在教學(xué)者的指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)者在后臺(tái)也能充分掌握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，因材施教，使每一位學(xué)習(xí)者都能在課程的學(xué)習(xí)中取得應(yīng)有的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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1 概述
數(shù)據(jù)庫技術(shù)誕生于20世紀(jì)60年代末期,逐步發(fā)展成為一種計(jì)算機(jī)應(yīng)用的專門技術(shù),而今更成為現(xiàn)代計(jì)算機(jī)環(huán)境中理論研究和實(shí)用技術(shù)的核心組成部分。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程的目的不僅要掌握其基本理論,而且要求能夠用用現(xiàn)有的DBMS和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)工具解決實(shí)際問題。由于數(shù)據(jù)庫技術(shù)專業(yè)術(shù)語多,理論豐富,應(yīng)用廣泛,使課程的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出發(fā)散狀態(tài),對教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
2 課程結(jié)構(gòu)分析
通過分析研究大量中外教材(見參考文獻(xiàn))可以看出,該課程容量大,內(nèi)容前后交錯(cuò),重疊呈現(xiàn),一方面根據(jù)基礎(chǔ)理論、基本設(shè)計(jì)和系統(tǒng)管理構(gòu)成了課程的縱向線條,另一方面在縱向線條的不同階段不少知識(shí)點(diǎn)有重疊和遞進(jìn),衍生出橫向線條,使得課程內(nèi)容形成復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2.1 縱向結(jié)構(gòu)分析
該課程各種版本的教材中縱向結(jié)構(gòu)大體基本相同。典型的情況是通常將數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程分成四大部分內(nèi)容,每部分再分成若干章節(jié)。分析我國經(jīng)典數(shù)據(jù)庫教材薩師煊、王珊教授的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》有以下的結(jié)構(gòu):
第一部分是數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)理論,分成數(shù)據(jù)模型、關(guān)系數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論、數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)語言SQL、數(shù)據(jù)庫安全性和數(shù)據(jù)庫完整性五章。
第二部分是數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)與應(yīng)用,分成關(guān)系數(shù)據(jù)理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫編程三章。
第三部分是系統(tǒng)管理與維護(hù),分成關(guān)系查詢處理和查詢優(yōu)化、故障恢復(fù)技術(shù)和并發(fā)控制三章。
第四部分是數(shù)據(jù)庫新技術(shù),包括新型數(shù)據(jù)庫類別和高級(jí)應(yīng)用。
有些教材將關(guān)系查詢處理和優(yōu)化放到第一部分,作為數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)理論,同時(shí)將數(shù)據(jù)庫的安全性和完整性放到第四部分,作為系統(tǒng)管理與維護(hù)的內(nèi)容。分析這些章節(jié)所表達(dá)的意義,這樣的安排都比較合理。
2.2 橫向結(jié)構(gòu)分析
該課程各種版本的教材中橫向結(jié)構(gòu)包括的知識(shí)點(diǎn)不盡相同,其中主要是由于國外的教材通常涉及到更多更細(xì)致的內(nèi)容,各知識(shí)點(diǎn)在不同章節(jié)呈現(xiàn)的深度廣度也不盡相同,分析典型的情況,包括的內(nèi)容主要有:
1) 數(shù)據(jù)模型中對關(guān)系及其相關(guān)概念的概念使用描述的方法;在關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論中使用了關(guān)系代數(shù)的精確定義。
2) 數(shù)據(jù)完整性在關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論中使用描述的方法介紹了關(guān)系的完整性;在SQL中不強(qiáng)調(diào)名稱地基于功能分類進(jìn)行了完整性實(shí)現(xiàn);在數(shù)據(jù)庫可完整性一章中理論和實(shí)現(xiàn)上均進(jìn)行了廣義的擴(kuò)充,系統(tǒng)管理和維護(hù)部分則把完整性作為其管理和維護(hù)內(nèi)容的重要一部分工作進(jìn)行了研究。
3) 關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論中的數(shù)據(jù)操縱使用關(guān)系代數(shù)來完成;在實(shí)際的DBMS中使用SQL完成;在關(guān)系查詢的優(yōu)化中以關(guān)系代數(shù)的實(shí)現(xiàn)過程為依據(jù),以SQL的構(gòu)造為實(shí)現(xiàn)方法構(gòu)成了數(shù)據(jù)操縱從理論到實(shí)現(xiàn),從實(shí)現(xiàn)到優(yōu)化實(shí)現(xiàn)的完整研究。
4) 數(shù)據(jù)庫安全性與完整性有類似的安排。
5) 作為關(guān)系中總最要的概念之一的碼從數(shù)據(jù)模型一章開始引入;在關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論中詳細(xì)描述碼及其相關(guān)概念的含義;在SQL部分使用語言實(shí)現(xiàn);在關(guān)系數(shù)據(jù)理論部分進(jìn)行展開,一方面基于關(guān)系理論進(jìn)行精確定義,一方面分析了各個(gè)不同碼的概念的區(qū)別和意義,對后期內(nèi)容中碼的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。
以上分析是主要的例子但并不完全,但從以上的分析已足以見該課程內(nèi)容的豐富和繁雜。
3 課程教學(xué)策略與實(shí)踐
1) 將課程由復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)理清為線條清晰的縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)。
2) 教學(xué)內(nèi)容的組織原則是以縱向結(jié)構(gòu)為主以橫向結(jié)構(gòu)為輔。即課程的講授基本不打亂教材的章節(jié)次序,但講課中滲透橫向結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的處理。
3) 分析并明確各橫向結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)。整理出所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),明確它們在本課程中不同章節(jié)處出現(xiàn)時(shí)所承擔(dān)的不同作用,所完成的不同功能。
4) 設(shè)計(jì)各橫向結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)在各章節(jié)教學(xué)過程中的任務(wù)。安排各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在第幾章的授課中具體講什么內(nèi)容,講到什么程度。
5) 橫向結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)講課過程中要進(jìn)行回溯。回溯要簡明扼要。學(xué)生回憶起學(xué)過的內(nèi)容,教師又同時(shí)不必消耗太多課時(shí),溫故知新,溫故求新。
6) 橫向結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)完成時(shí)進(jìn)行總結(jié),對進(jìn)一步應(yīng)用探索指明方向。
7) 明確學(xué)生在每部分學(xué)完需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及程度并輔之以網(wǎng)絡(luò)課堂,其中基本資料至少包括課件、作業(yè)和答疑,以提供給學(xué)生及時(shí)和持續(xù)的指導(dǎo)。
4 效果分析
經(jīng)過幾年的實(shí)踐,數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程的教學(xué)達(dá)到了以下效果:
1) 將課程復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)簡化成縱向和橫向兩條線性結(jié)構(gòu),學(xué)生的學(xué)習(xí)由難趨易,明顯降低了課程難度。知識(shí)點(diǎn)有打碎有融合。打碎是小化知識(shí)點(diǎn),降低難度,融合是為了知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通和有效應(yīng)用。
2) 將數(shù)據(jù)庫理論和應(yīng)用相互促進(jìn)。橫向結(jié)構(gòu)保證知識(shí)點(diǎn)既在理論部分分析討論又在應(yīng)用部分基于某種具體的DBMS進(jìn)行實(shí)現(xiàn),知其然知其所以然,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3) 實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的順利遷移。數(shù)據(jù)庫理論是廣譜的通用的知識(shí)點(diǎn),這種DBMS的功能這樣實(shí)現(xiàn),另外的DBMS勢必主要也包括了這樣的內(nèi)容,掌握了理論將方便學(xué)習(xí)和移植,把學(xué)習(xí)一個(gè)DBMS的方法遷移到另一個(gè)不同的DBMS上去。這個(gè)在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到了明顯體現(xiàn)。課程實(shí)驗(yàn)使用SQL Server環(huán)境,畢業(yè)設(shè)計(jì)使用 Oracle 或 Mysql 或 DB2 等,通過自學(xué),學(xué)生們順利完成了任務(wù)。
4) 學(xué)生掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法,從而增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。沿著教材的縱向結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)是一種本能,發(fā)現(xiàn)知識(shí)的橫向結(jié)構(gòu)、提取它,然后以此掌握知識(shí)的內(nèi)涵并應(yīng)用于實(shí)踐則進(jìn)入了學(xué)習(xí)的更高一層境界。這種能力,可以用于這門課程,當(dāng)然也可以用于其它課程;可以用于學(xué)習(xí)功課,當(dāng)然也可用于應(yīng)用實(shí)踐。
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生源是學(xué)校的生命線，是制約高職院校發(fā)展的主要因素，這兩年高職生源的變化，特別是生源的多樣化，已成為影響高職院校教育教學(xué)工作的重要因素。以前學(xué)生生源來自高考普招，成績基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性高，有一定的求知欲，開展課程教學(xué)比較容易，課程教學(xué)的效果好。現(xiàn)在的生源多樣化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性和積極性下降，對課程教學(xué)造成很大的影響，課程教學(xué)實(shí)施困難。目前需要研究好學(xué)生的學(xué)情，采取相應(yīng)的對策。
1 學(xué)生學(xué)情分析
對于學(xué)生的學(xué)情，生源的多樣化，導(dǎo)致學(xué)生分化較大，部分學(xué)生成績優(yōu)秀，動(dòng)手能力強(qiáng)，能認(rèn)真鉆研專業(yè)技術(shù)，在國內(nèi)各種競賽中獲獎(jiǎng)，畢業(yè)后能在工作崗位中有很好的發(fā)展，但也有很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，課堂不認(rèn)真聽講，不喜歡動(dòng)手操作，不喜歡實(shí)訓(xùn)，甚至對于專業(yè)不感興趣。
1.1 學(xué)生的生源狀況
最近兩年生源狀況如表1所示，數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)針對2015級(jí)大二學(xué)生。
從表中可以看出生源的多樣化：生源混編、自主單招和專業(yè)混編。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，這就給數(shù)據(jù)通信課程教帶來了困難。
1.2 學(xué)生的課程安排狀況
從表2中可以看出，學(xué)生課時(shí)較多，課表安排很滿，每周28節(jié)課，學(xué)生任務(wù)重，學(xué)生沒有自由的時(shí)間學(xué)習(xí)自己喜歡的課程和技能。只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)課程，長時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，對于上課變得麻木，缺少主動(dòng)參與課程教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)對于專業(yè)課程，方向較多，學(xué)生每個(gè)方向都學(xué)，導(dǎo)致廣而不精。
1.3 調(diào)查問卷和訪談結(jié)果分析
針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣和將來就業(yè)意向，進(jìn)行調(diào)查問卷和分析。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1、2、3、4所示。
從學(xué)情調(diào)查結(jié)果的分析中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，只有很少的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，甚至有曠課的，不想上課的。學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，不交作業(yè)或缺交作業(yè)，很多抄襲別人的作業(yè)，獨(dú)立完成的很少。對于將來的就業(yè)意向，一半學(xué)生想良好就業(yè)，其他學(xué)生想創(chuàng)業(yè)或自主擇業(yè)，還有部分學(xué)生沒想好的。
2 數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)改革
2.1 以職業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向
以網(wǎng)絡(luò)工程師的能力培養(yǎng)作為本課程改革教W的出發(fā)點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容圍繞網(wǎng)絡(luò)工程師的考核內(nèi)容，首先統(tǒng)計(jì)分析認(rèn)證的重點(diǎn)知識(shí)，所占比例，制定課程的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。
依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程師的考核要點(diǎn)，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)，實(shí)施改革，通過修改大綱和授課計(jì)劃，注重認(rèn)證的考核內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)的比例，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如表3所示。
2.2利用華為網(wǎng)院的網(wǎng)絡(luò)資源
鼓勵(lì)學(xué)生通過華為網(wǎng)院，在線自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。同時(shí)為學(xué)生的考證提供方便，申請折扣號(hào)，減輕學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證的負(fù)擔(dān)。在學(xué)生學(xué)完每個(gè)階段，對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的測試，讓學(xué)生明白自己的掌握情況，同時(shí)也讓老師了解教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。
2.3 對于學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)
對于學(xué)生在二年級(jí)可以分專業(yè)方向，把學(xué)習(xí)的專業(yè)更細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的方向，同時(shí)能減少學(xué)生的課時(shí)，讓學(xué)生有時(shí)間去思考，引導(dǎo)其去主動(dòng)學(xué)習(xí)，防止把時(shí)間浪費(fèi)在過多的專業(yè)課程上，使學(xué)生學(xué)有所長，在學(xué)校中能很好地掌握一門專業(yè)技能。
課程結(jié)束后，對全體學(xué)生組織技能競賽，對于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受課程學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)明白技能的重要。
3課程教學(xué)改革的建議
首先通過校園圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等媒介廣泛搜集文獻(xiàn)資料，查閱有關(guān)高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情，了解國內(nèi)外相關(guān)理論，分析其成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，為課程教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。
然后通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，搜集相關(guān)信息，了解學(xué)生的學(xué)情，通過具體學(xué)生的訪談，分析學(xué)生的的特點(diǎn)、發(fā)展前景和存在問題，找到相應(yīng)對策。
最后通過課程教學(xué)的開展，找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑，進(jìn)行數(shù)據(jù)通信課程的教學(xué)改革，找到解決問題的策略，為人才培養(yǎng)提供依據(jù)和教育教學(xué)改革提供方向。
4 結(jié)束語
學(xué)生生源的多樣化及生源質(zhì)量的下降，給高職教學(xué)造成了很大的難度，高職教學(xué)應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的狀況，開展課程教學(xué)改革。本論文具體改革的步驟通過問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)情，然后基于數(shù)據(jù)通信課程具體教學(xué)改革探索，找到改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高專業(yè)興趣和技能的建議策略，從而為后面學(xué)生的培養(yǎng)提供一定的理論參考和行動(dòng)策略。
參考文獻(xiàn)
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篇12
1、教學(xué)理念比較傳統(tǒng)保守，創(chuàng)新不夠。雖然目前美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始實(shí)施，但是在小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)過程中，還有一些教師仍然還沿用傳統(tǒng)的教育理念，沒有結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，師生之間沒有建立和諧的關(guān)系，在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生和美術(shù)教師之間有很大的心理距離，缺乏向師性，直接影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。小學(xué)美術(shù)學(xué)科的傳統(tǒng)理念，嚴(yán)重制約了美術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
2、小美術(shù)教學(xué)研究中形式主義比較嚴(yán)重。受應(yīng)試教育的影響，大部分的學(xué)校，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科占教育活動(dòng)的主體，而自然、體育、美術(shù)等不考試的科目，平時(shí)組織教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常的少，甚至有的學(xué)校根本沒有，教研活動(dòng)只是形式，教研活動(dòng)的作用根本沒有得到發(fā)揮，嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)課程的創(chuàng)新和改革。
3、在教學(xué)過程中，學(xué)生不是主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較保守，主要是以灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)，對知識(shí)的講解占主要部分，技能示范訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少。小學(xué)生們得不到充分的訓(xùn)練，只是被動(dòng)的聽，被動(dòng)的接受枯燥的理論知識(shí)，根本沒有參與到美術(shù)活動(dòng)中來，對美術(shù)的興趣無法激發(fā)，學(xué)生沒有成為美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的主體。
4、美術(shù)活動(dòng)得不到充分的拓展，拓展空間不足。一部分教師只將美術(shù)教學(xué)活動(dòng)限制于課堂之內(nèi)，美術(shù)課外活動(dòng)的作用根本得不到充分的發(fā)揮，美術(shù)教育資源嚴(yán)重缺乏實(shí)際運(yùn)用和整合，學(xué)生對美術(shù)的愛好和興趣得不到充分的滿足。
5、現(xiàn)代教學(xué)手段沒有充分的運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)過程中。目前隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)過程中，以多媒體為代表的信息化手段得到了廣泛的應(yīng)用，但是有一部分美術(shù)老師，在美術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用得非常的少，在實(shí)際的課堂應(yīng)用中，沒有與教學(xué)的難度和重點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合。
二、新課程改革背景下，全面推進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的具體方法。
1、小學(xué)美術(shù)教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新，師生關(guān)系要準(zhǔn)確定位。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定水平的思維能力，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的師生關(guān)系在美術(shù)課堂教學(xué)中非常的重要，可以有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。需要注意的是，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師一定要多多關(guān)愛小學(xué)生，在美術(shù)課堂教學(xué)過程中一定要注意態(tài)度和語氣，減少學(xué)生對教師的畏懼心理，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到美術(shù)的學(xué)習(xí)中。
2、重視美術(shù)學(xué)科教育活動(dòng)的開展，緊扣工作的重心。提高美術(shù)教師的綜合專業(yè)水平和崗位職能的有效途徑，就是開展有效的教育活動(dòng)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層要提高對美術(shù)教研活動(dòng)的重視，大力抓好美術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)工作。提高美術(shù)教研活動(dòng)的實(shí)效性，不能是是形式，將美術(shù)教研工作納入學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃，做好每周、每月、每學(xué)期的美術(shù)教學(xué)計(jì)劃。教研活動(dòng)可以采用各種各樣的途徑進(jìn)行開展，使美術(shù)課堂生動(dòng)豐富，美術(shù)理論與實(shí)際有效的結(jié)合起來。
3、給學(xué)生提供足夠的空間，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐空間，比如可以用投影儀展示美術(shù)作品，小學(xué)生們可以從不同的角度對作品的色彩和意境進(jìn)行感受和分析，及時(shí)的鼓勵(lì)小學(xué)生們勇敢的說出自己獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，分小組進(jìn)行討論、研究，并介紹自己的收獲，在出現(xiàn)技能教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的給予點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生們創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在作品制作和設(shè)計(jì)的過程中充分的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，提高學(xué)生的親自手操作能力，創(chuàng)新思維，使小學(xué)生成為美術(shù)教學(xué)過程中的主體。
4、廣泛開展美術(shù)的拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的愛好和興趣。美術(shù)的課堂教學(xué)完成以后，美術(shù)教師應(yīng)該開展多種多樣的與美術(shù)有關(guān)的課外活動(dòng)。美術(shù)教師結(jié)合小學(xué)生對美術(shù)的興趣和愛好，參考學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)而組建興趣小組，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中去。教師應(yīng)該對教育資源進(jìn)行有效的整合，對于各種美術(shù)作品展覽教師可以多組織學(xué)生參觀，使小學(xué)生們能夠近距離的接觸優(yōu)秀的作品，參觀的同時(shí)能夠充分的感受到美術(shù)獨(dú)特的魅力，更好的激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。對于長大后想從事美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)教師應(yīng)該為其制度有符合自身的訓(xùn)練計(jì)劃，給這樣的學(xué)生提供相關(guān)的特長訓(xùn)練，因材施教，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，美術(shù)學(xué)科的發(fā)展，有利的促進(jìn)小學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)揮。
篇13
隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其資源豐富、教學(xué)形式多樣,交互形式新穎、能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)在課程教學(xué)中的應(yīng)用已越來越廣泛。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為中心,以教師為中心,把傳授知識(shí)和學(xué)歷教育作為主要的辦學(xué)思想,但是卻忽視對學(xué)生自學(xué)能力、研究能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。兩種教學(xué)方式各有所長,如何揚(yáng)長避短,將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合已成為教學(xué)模式改革的一個(gè)發(fā)展方向。筆者就本校注會(huì)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索性實(shí)踐研究,以此闡明基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合的教學(xué)模式。
1對象和方法
1.1對象
2007級(jí)注冊會(huì)計(jì)1班和注冊會(huì)計(jì)2班,兩班人數(shù)分別為58人和59人,年齡19～22歲均為高中畢業(yè)經(jīng)全國統(tǒng)考錄入我校的三年制注冊會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。
1.2方法
1.2.1教學(xué)資源
兩個(gè)班的數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程都由筆者任教,所使用的教材由筆者主編,實(shí)驗(yàn)教材由本課題組主要成員陳智俐老師主編,兩本教材均由中國鐵道出版社出版。教學(xué)總課時(shí)為72課時(shí),由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成,課時(shí)比例為1U1。在整個(gè)教學(xué)過程中,注冊會(huì)計(jì)2班,采用傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,以下稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班,該班在課堂內(nèi)采用理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)(72課時(shí)),課堂外輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué),提供有多種教學(xué)資源,主要來自于本課程的精品課程網(wǎng)站,如圖1 所示。筆者為精品課程負(fù)責(zé)人。注冊會(huì)計(jì)1班仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即采用理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合(72個(gè)課時(shí)),以下稱傳統(tǒng)教學(xué)班。
1.2.2教學(xué)實(shí)施過程
(1) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班與傳統(tǒng)教學(xué)班教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均相同,教學(xué)進(jìn)度一致。
(2) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班在課余時(shí)間通過留言板、QQ群、郵件等交互平臺(tái),每周三、周六師生定期進(jìn)行討論和答疑。本課程的精品課程網(wǎng)站也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,定期給學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生專業(yè)相關(guān)的問題和研究性課題,本期課程共開展了三個(gè)專題討論,讓學(xué)生獨(dú)立或分組(3～4人/小組)利用課余時(shí)間完成,并在網(wǎng)上提交結(jié)論或?qū)ｎ}報(bào)告,由教師和學(xué)生共同來評(píng)價(jià),展開較高水平的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。
1.2.3教學(xué)效果問調(diào)查
對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班發(fā)出調(diào)查問卷 59份,以調(diào)查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教學(xué)的促進(jìn)作用,回收59份,有效率為100%。
通過調(diào)查問卷,統(tǒng)計(jì)學(xué)生的反饋結(jié)果:大部分學(xué)生認(rèn)為將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生在課外有了更多開動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì),通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),學(xué)習(xí)興趣大增,自學(xué)能力得以提高,通過專題討論使課程內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,開展研究性學(xué)習(xí)使得學(xué)生更加深入地了解了所學(xué)知識(shí),鍛煉提出問題、分析問題和解決問題的能力,全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。改變了以往學(xué)生為考試而學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣不濃;教師則重知識(shí)灌輸,S視方法指導(dǎo),S視所授知識(shí)與專業(yè)的結(jié)合,加上師生面對面交流的時(shí)間有限,影響了進(jìn)一步的溝通等。問調(diào)查結(jié)果見表1。
表1兩個(gè)教學(xué)班教學(xué)效果調(diào)查表
項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班傳統(tǒng)教學(xué)班
人數(shù)百分比%人數(shù)百分比%
靈活,學(xué)習(xí)能動(dòng)性提高2338.91017.2
提高了自學(xué)能力59100813.7
提高了協(xié)作學(xué)習(xí)、共同探討的能力2542.358.6
加強(qiáng)師生交流、生生交流35592034.4
與所學(xué)專業(yè)結(jié)合更緊密2033.81220.6
1.2.4學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定
對兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較分析。傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)習(xí)成績評(píng)定的考核內(nèi)容就是以往傳統(tǒng)教學(xué)考核的內(nèi)容,即包括平時(shí)學(xué)習(xí)情況,作業(yè)完成情況、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、期末考試等內(nèi)容;對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)成績評(píng)定,除了傳統(tǒng)教學(xué)考核所要求的內(nèi)容以外,還要考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況,包括學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間、次數(shù)等,網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流情況的記錄,網(wǎng)上課題完成情況等,這些都作為課程最終成績評(píng)定的依據(jù),作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的促進(jìn)手段。
期末考試采用網(wǎng)上考試,從試題庫中抽題,做到了每個(gè)學(xué)生一臺(tái)機(jī)器一套不同的試題,總分為100分,題型包括填空題20分、判斷題10分,程序填空8分,編程序14分,表的基本操作題40分,表單操作8分。
傳統(tǒng)教學(xué)班與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班成績的評(píng)定,各部分成績比例以及各部分考核的依據(jù),參見表2和表3。
表2各項(xiàng)考核內(nèi)容所占總成績比例
各項(xiàng)成績
班名網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績期末考試成績傳統(tǒng)教學(xué)
平時(shí)成績實(shí)驗(yàn)
成績
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班20%50%10%20%
傳統(tǒng)教學(xué)班-50%20%30%
表3各項(xiàng)考核的成績評(píng)定依據(jù)
網(wǎng)上學(xué)習(xí)
考核內(nèi)容期末考試
內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)平時(shí)
考核內(nèi)容實(shí)驗(yàn)考核
內(nèi)容
上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄情況填空題作業(yè)完成情況實(shí)驗(yàn)完成情況
上網(wǎng)交互情況判斷題平時(shí)學(xué)習(xí)情況實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫
課題完成情況程序填空
編程序
基本操作題
表單操作
本期期末網(wǎng)上考試成績統(tǒng)計(jì),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)班平均成績87.3分,傳統(tǒng)教學(xué)班平均成績84.6分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)班不僅在學(xué)習(xí)成績上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班,而且?guī)熒檎x更加深厚。
2實(shí)踐結(jié)果
根據(jù)本學(xué)期教學(xué)模式的實(shí)踐,可以歸納如下幾點(diǎn):
(1) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班98.6%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,加上研究性學(xué)習(xí)的展開,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高,與教師溝通好,學(xué)習(xí)效果好。
(2) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班在上課的時(shí)候更加學(xué)生思維活潑,課堂氣氛較好。
(3) 在復(fù)習(xí)階段,教師發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班明顯比傳統(tǒng)教學(xué)班好問,問的題目也有深度,是通過思考而提出的問題。
3分析與討論
3.1課程的特殊性
“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程是一門計(jì)算機(jī)課程,理論與實(shí)踐結(jié)合緊密,且實(shí)踐性強(qiáng),而我校學(xué)生大都為文科學(xué)生,如何學(xué)好計(jì)算機(jī)課程一直是教師努力探索的問題。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式比較單一,學(xué)生思維方式的存在差異,加上課后與師生交流少,學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題難以及時(shí)解決,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融入,加上研究性學(xué)習(xí)的開展,學(xué)習(xí)小組的成員共同協(xié)作來完成課題,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高,學(xué)有成效。師生通過知識(shí)和情感的交流,加深了師生之間情誼,學(xué)習(xí)過程和諧且有人情味。
3.2學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念還需改變
大量研究結(jié)果顯示,交互水平與學(xué)習(xí)效果成正比。學(xué)習(xí)者所處的交互水平越高,取得的學(xué)習(xí)收獲就越大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)班在學(xué)習(xí)過程中,有極少數(shù)學(xué)生不愿意和教師在網(wǎng)上交流,也有個(gè)別同學(xué)只是觀望而不加入討論,針對這種情況我們進(jìn)行了個(gè)別談心,讓他們先從感興趣的話題參與討論,適當(dāng)給予鼓勵(lì),使得這些邊緣同學(xué)與集體開始了解、相互溝通,最終融入集體,學(xué)習(xí)上有了長足的進(jìn)步,在與人交往上也有了很多改進(jìn),對教師、同學(xué)以及課程都有了認(rèn)同感,可見,網(wǎng)上交流以其豐富多彩的語言、情感和思想的交流,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展中如何提高效率
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以學(xué)習(xí)任何知識(shí)”的教育理論,但在具體應(yīng)用中,如何來提高學(xué)習(xí)效率,如果整天泡在網(wǎng)上,不能取得實(shí)質(zhì)性的收獲,浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間,就事與愿違了。建立教師、學(xué)生、教材、情境包容于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境,往往難于傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授,如何做到事半功倍,做到有備而來,有的
放矢,是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所欠缺的,有必要認(rèn)真探索,才能更好地提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
3.4學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)的觀念還要加強(qiáng)
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式中,教師的角色從原有的單一的傳授知識(shí),發(fā)生了向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向改變,教師不再是課堂里的“上帝”,而變成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)潛能的挖掘者。教師需要改變“灌輸式”教學(xué),而采用“啟發(fā)式”教學(xué),積極開展以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提出問題,共同交流和協(xié)作,開展交互式學(xué)習(xí),是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)該提倡的。教師如何引導(dǎo)學(xué)生,既要激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望,又不能讓學(xué)生望而生畏或不感興趣,這也需要對課程內(nèi)容進(jìn)行摸索和實(shí)踐。
4結(jié)論
通過本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,可見傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)方式融合的教學(xué)模式是可行的,提高了教學(xué)效率,是有成效的。筆者認(rèn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)水平的一個(gè)重要因素,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使得師生、生生間關(guān)系融洽,加上在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中注重知識(shí)與專業(yè)的結(jié)合,就能使學(xué)生學(xué)的有興趣,教師教得也有興致。當(dāng)然,教師在實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合模式中,要付出比以往更多的時(shí)間和精力。當(dāng)然,提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、提高學(xué)生就業(yè)能力是教學(xué)的目的,如何得到更為有效的教學(xué)方法還有必要進(jìn)一步地探索和總結(jié)。
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The Application and Analysis in Database Technology and Application Course under Network Environment
XIE Qing
