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篇1

2充分利用多媒體教學手段在臨床操作技能的見習教學中，如果邊操作邊講解會增加麻醉時間，意識清醒的病人會有一種被作為實驗品的感覺，易產生醫患糾紛。因此，有必要讓學生在見習操作前熟悉具體的方法，多媒體教學可以作為麻醉學見習教學的輔助手段。我們教研室根據見綱收集了與教學有關的圖片和影音資料，如:硬膜外穿刺、氣管插管、各類神經阻滯及動靜脈穿刺置管術等。通過播放這些資料明確教學目標，重點突出以下幾個方面:規范術前訪視，教會學生如何在術前訪視病人;了解麻醉技術操作如硬膜外穿刺、腰穿和氣管插管等;各種麻醉記錄單的規范書寫。這樣既能提高教學效果，又能防止醫患糾紛的發生。

3示教直播，教學互動在臨床見習課上，往往學生人數比較多，而手術室空間小，無菌要求高，不可能同時供多人見習觀摩。直播示教系統可以根據見綱的要求直播手術麻醉過程。首先，麻醉科帶教老師對麻醉全過程進行講解，同時，向同學提出問題，并及時解答同學們提出的問題，真正做到教學互動;最后，教師和學生們一起討論、總結。這樣既活躍了見習教學的氣氛，也有利于提高教學質量。

4“以學生為主體，以問題為中心”組織病例討論帶教老師根據典型病例，見習前安排學生復習相關的理論知識，讓學生充分調動一切可利用的資源，圍繞中心問題查找資料，帶著問題上課。對病例的麻醉準備、麻醉選擇、麻醉實施以及麻醉管理存在的問題進行討論，最后由教師總結。以此培養學生認識、分析和處理問題的能力，同時也能提高醫學生克服困難、戰勝困難的信心。學生變被動接受者為主動參與者，因此大大提高了學習效果，而這種學習方法也正是學生日后接受新知識、新技能所必需的。

臨床麻醉學教學改革的要求

1提高教師素質帶教老師要經常更新自己的專業理論知識，要不斷獲取新知識、新技術，掌握國內外麻醉學最新的信息和發展動態，提高自身素質和專業技術水平。教師的講授應力求言簡意賅、層次分明、語言流暢生動，多以實例為線索，不重復大課，采用啟發式、討論式的教學方法，讓學生真正融入到教與學的活動中。

2重視培養學生的職業道德與法律意識在臨床見習中時刻提醒學生要取得病人合作，要尊重病人，有愛心和同情心，不能簡單把病人當做學習工具，不要為了自己的學習而增加病人的痛苦。要求學生注意外表形象，要端莊大方，說話要有禮貌。見習過程中注重幫助學生樹立良好的醫德醫風，使學生終身受益。

篇2

本人從事了多年的醫務工作，深深地知道皮膚性病學是一門專業性強、內容復雜、直觀性強的學科，其要比其他學科的學習多了一些難度。所以，我結合自身從業來的醫務工作經驗，進行深入的總結摸索出了一些皮膚科臨床見習帶教的一些建議。

1充分了解皮膚科特點，明確其教學目的

皮膚性病學的直觀性很強，所以初學者想根據皮損的狀況做出準確的診斷，就應仔細觀察皮疹的位置、形狀、特點及其鑒別要點；另外皮膚病還會不斷的發生變化，不同階段甚至不同發病部位都各有特點，所以掌握各種疾病的動態變化，把原發皮疹和繼發皮疹區別好是學好皮膚病診斷關鍵[1]。但對見習學生來說要很好的掌握疾病的動態變化確實有很大難度，所以要明確臨床教學的目的：抓住皮膚科的特點，讓學生盡早和患者接觸，把抽象的問題逐漸形象化和直觀化，從而加強了學生對疾病的認識，為學生今后進入臨床打下堅實的基礎。另外值得一提的是對于來自不同專業的見習學生，帶教老師在教學過程中應針對其所學專業而有所側重[2]。例如：對于來自護理學專業的學生帶教老師應把重點放在皮膚病的護理知識上；對于臨床醫學專業的學生帶教老師應把重點放在對疾病的診斷、治療和對疾病綜合分析的能力培養上。

2選擇教學能力強且綜合素質高得老師進行帶教

在帶教過程中，對帶教教師的教學意識、教學能力等都要有較高的要求，因為教師的帶教水平會對學生的學習質量和學習效果有很大很直接的影響，榜樣的力量是無窮的，只有好的教師才能帶出好的學生，這是毋庸置疑的。對于帶教老師不僅要求其知識水平要高超，另外對于帶教老師的醫德、敬業精神等方面的高要求也是十分必要的，因為我們要培養出來的人才是德才兼備的，在臨床教學過程中老師是起主導作用的。在新時期老師不應固步自封，應不斷更新知識、拓寬知識面，提高自身的專業技術水平，為學生提供更多更好的知識，順利而高效的完成教學任務，實現教學目標。

3加強學生素質教育，培養學生學習興趣

教師在臨床工作中應不遺余力的加大力度培養學生的綜合素質，可以通過帶教老師自身的臨床體會，一一講解臨床學習中會遇到的困難，并用正確的價值觀和態度去影響每一個學生，使學生樹立信心，給患者一個好的精神面貌提高其在患者心中的地位。對于學生的著裝應盡量做到莊重、大方得體，穿著發式不要另類，以免使患者反感產生不信任感，同時要求學生能夠換位思考對每一位患者都充分的尊重和關心，特別是要學會耐心傾聽，和患者之間建立良好的溝通。作為患者本身已經被病痛折磨的很痛苦，所以作為醫生應對患者多加關心。興趣是最好的老師，所以在講解各種皮膚病時，應充分調動學生的好奇心和學習興趣，從而提高學生在臨床實習中的學習效果。

4培養學生的臨床思維能力

見習課對于學生而言起著承上啟下的作用，不但能夠對課堂中的教學內容進行鞏固，還能夠和臨床進行緊密聯系，讓學生把知識應用在實踐中不斷總結和學習。每個患者的病都各不一樣，所以通過見習課培養學生的臨床思維能力是必要的也是非常重要的。作為教師應擔負起學生在這一過渡期間的學習，真正圍繞臨床實踐的需要，多講解一些和其他專業有密切關系的內容。其次，對于學生臨床思維能力的培養應充分重視，如：教師在講解皮肌炎的時候，應側重于講解該病的皮損特征，并展示給學生看，使學生在今后做皮膚科醫生時，如果遇到疑似皮肌炎皮損的患者，務必要提高警惕，盡早發現腫瘤，為患者提供最早最好的治療手段。

5討論

5.1教學環節中體現藝術性。首先在皮膚科中帶教老師應做到講課語言簡明扼要、準確、生動，對于講課內容要條理化，從疾病的起因、臨床特征、實驗室檢查、診斷標準、治療原則等多方面給予細致講解，讓每個學生都能對疾病有一個整體的全面的認識；其次，把臨床中抽象的理論通過描述使其形象化，舉個例子：在描述結節的大小時，可用具體的事物來比擬像黃豆、花生米、雞蛋大小等，避免使用術語或者說多少立方厘米，使學生準確的理解、牢記；最后，通過觀看實際病例，要求學生把所搜集到的信息進行總結，綜合分析后明確各個疾病的特點。

5.2在教學過程中應高度重視多媒體教學手段的應用。當前，計算機互聯網的高速發展使教學途徑也發生了很大的變化，多媒體教學已被廣泛的應用在了臨床教學工作中。多媒體教學方法和傳統的教學方法相比，多媒體教學方法的優點是顯而易見的，它能夠非常直觀的把臨床中同種疾病不同的皮膚表現以及不同部位的同種皮膚表現采用圖片方式展示給學生，圖片會比文字更能讓學生形象、直觀地認識疾病，從而增加學生的記憶和激發學生的學習興趣。

5.3對典型的病例進行集中討論。臨床見習簡單來說就是從理論學習像臨床實踐的過渡，做好這個過渡能為學生進入臨床打下堅實的基礎。在見習環節中，不能把理論知識和臨床實踐分離開，應把理論付諸于實踐。所以，在教學過程中臨床教師應從門診和病房床邊教學中選擇典型病例，帶學生查看患者，并有針對性的提出問題，然后再結合患者的特點，用簡潔明了的語言對病例進行講解，真正把學生學到的書本知識轉化為實際工作中解決問題的能力。

6結束語

綜上所述，臨床見習在提高教學質量和實踐能力方面起到了至關重要的作用，見習課的成功開設不但進一步鞏固和驗證課堂所學知識，同時也培養了學生嚴謹的學習態度和良好的工作作風，提高了學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力。只有重視臨床教學，對教學工作進行不斷的總結和探索，才能把教學質量真正提高上來，從而培養出德才兼備的綜合素質過硬的醫學人才。

參考文獻

篇3

對生物技術專業應用型人才來說，具有較高的技術應用能力非常重要。實驗、見習和實習等實踐教學體系是生物技術專業技術應用型人才培養的重要手段。針對我校的實際，圍繞生物技術專業技術應用型人才的培養目標，我們構建了分類設計、分層施教的選修與必修相結合的實踐教學體系。具體來說，桂林醫學院生物技術專業實踐教學體系分為如下幾方面：一是課程實驗（見習）教學。課程實驗（見習）教學安排在各門課程學習期間，通過實驗室教學和校外企業參觀，使理論與實踐相結合，達到掌握實驗技能的目的。為保障學生在課堂實驗教學中有更多的動手機會，強化實踐動手能力培養，在新的人才培養方案修訂中，我們適當增加了各類課程的實驗（見習）學時，加大了實踐課程的比例。必修課程中理論課與實踐課學時的比例：2010年培養方案中從1554∶755（2.1∶1）調整為2013年新版培養方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業實習，主要到生物、醫藥及生物制品研究機構、高等院校、疾病預防控制中心等相關企業和部門進行專題研究，在指導教師的指導下完成畢業論文。三是第二課堂，在2013年新版培養方案中，我們增加了早期接觸專業、早期接觸科研和早期接觸社會實踐的“三早”實踐教學方案。此外，第二課堂也包括勞動教育、舉辦專業知識講座和演講等。四是其他實踐，包括入學教育、軍事訓練、畢業教育及就業指導。

三、完善教學方法和手段

當前，一些傳統的教學方法和手段已經不能滿足培養應用型生物技術專業人才的需要，不能滿足培養學生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學生創造力培養的需要。因此，我們特別強調重視學生在教學活動中的主體地位，鼓勵新的教學方法和手段的嘗試，以充分調動學生的積極性、主動性和創造性。根據不同的教學目標、教學內容、教學對象，因材施教，采用啟發式、討論式、現場教學等教學方法，為學生自主學習創造更好的條件，培養學生分析問題、解決問題和創造思維的能力。為激發學生學習的興趣，在教學中，我們注重使用多媒體技術等先進的教學手段，合理運用因特網來進行教學。同時加強優質教學資源如教學課件的共享，提高教學水平。為保證生物技術專業技術應用型人才培養目標的順利實現，我們還采取引進、培養、聘請等途徑加強師資隊伍建設，尤其是加強具有醫藥生物技術領域企業工作經歷的教師的培養和引進。

四、改革課程成績評價體系

為滿足應用型人才培養的要求，就必須深化生物技術專業考試制度改革，改革課程成績評價體系。我校生物技術專業的教學質量評價體系分為：

（1）形成性考核，包括課程平時考核、課程期中考核和課程實驗考核。課程平時考核主要考核學生在整個課程學習過程中的表現情況（含學習行為、動手操作、平時作業、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學生對課程前半部分知識的掌握情況；課程實驗考核主要在期末以筆試、實驗操作等形式進行，主要考核學生對實驗原理的理解、實驗操作的能力及實驗報告的撰寫情況等。

（2）終結性考核，每門課程結束時或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進行考試，教師根據課程的性質和要求選擇考試方式，對于專業基礎課程和一些與學生能力和素質培養影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進行考核。

篇4

1 突出影像學技術專業學科特點

醫學影像學具有自己獨立的理論體系，是物理學、工程學、醫學等多學科相互滲透的綜合結果，是理、工、醫結合的產物。醫學影像學技術的核心是為臨床提供含有最大信息量的圖像，協助臨床醫生對疾病做出正確的診斷[1]。醫學影像學專業技術人員必須精通專業知識，保證醫療設備正常運轉，全面發揮設備的功能。

對醫學影像學專業學生來說，影像學技術是醫學影像學教學中的重要組成部分，按教學大綱要求占一定比例，這體現了醫學影像學多學科交叉和涉及知識面廣的特點。在專業基礎課與專業診斷課之間起著承前啟后的作用，并對后期的臨床實習有直接的影響。

2 影像學技術教學中存在的問題

存在主要問題為教材滯后、內容陳舊，臨床上普遍應用的新技術教材未涉及，淘汰和沒有使用價值的技術教材未刪減。從教材內容看，仍以介紹常規X線攝影和中小型X線設備為主，數字化設備和技術所占比例很少，很難適應醫學影像學技術數字化、網絡化時代的要求，教學效率很難提高。

教學手段單一落后，師資力量薄弱。影像學技術教師多為兼職，大多缺乏教學經驗和基本素質，而且很多教學醫院中，掌握先進影像設備和技術的專業教師為數不多，這就影響了影像學技術整體教學水平的提高。

3 教學思路

3.1 專業課內容的擴充與刪減

醫學影像學技術是一門實踐性很強的學科，教學時應充分利用模型、掛圖、幻燈等教具，并結合多媒體教學，使學生通過感性認識加強對所學知識理解和記憶教學過程中應強調科學性和系統性，注重與有關學科的聯系，如工程學、解剖學、診斷學等，但要盡量減少重復。課堂講授把教材內容分為詳細講解、重點講解和一般介紹3部分，實驗和見習課要緊跟課堂進度，要重視學生動手能力和分析問題能力培養，使其真正達到理論與實際相結合，給學生講解分析圖像、評價圖像的順序和方法。針對上節課講授的內容，準備幾份典型照片，利用課堂前幾分鐘，讓學生獨立閱片、分析講解，老師進行總結。學生會進一步掌握所學知識，很快進入角色，求知欲望增強。接下來的課堂效果會非常好，學生收獲會更大。這就提高了學生理論聯系實際和綜合判斷能力，使學生從一開始就認識到該學科的嚴肅性、科學性和實踐性很強，培養其認真、踏實、嚴謹的學習態度和良好的學習方法。 轉貼于

隨著專業技術的進展，教學內容和方法需進一步補充和完善。如多媒體軟件的開發，為醫學影像學技術教學提供了有力的手段。由于專業特點的需要，教學計劃中需增加斷層面的解剖、X線解剖等內容。

如今計算機在醫學影像學領域廣泛應用，各類高新技術產品不斷更新，特別是醫學影像學技術數字化進程迅速，教材嚴重滯后，這就要求我們專業人員有前瞻性，知識面要寬，制定教學計劃時有一定的超前意識[2]。教學過程中隨時增加一些相關的新技術內容，有利于學生畢業后盡快接受新技術，適應影像學技術發展的要求。

高新技術在影像學技術領域的廣泛應用，使醫學影像學技術進入高速發展的時期，由普通X線攝影技術逐步進入影像學數字化時代，如CT、MR、CR、DR、PACS技術的應用，改變了原有的工作流程和格局。有些技術已失去了使用價值，如熒光攝影、體層攝影、記波攝影、氣管造影、傳統的血管造影技術等，在教學中將這些知識只作為一般性了解即可。

3.2 強化“三基”訓練，培養學生綜合素質

醫學影像學專業本科生需要有扎實的理工基礎和廣泛的醫學基礎。按大綱要求，加強“三基”訓練，培養學生動手能力，提高教學質量。加大見習課的比重，畢業實習也應兼顧臨床醫學和專業課的比例，通過內、外、婦、兒等科室的臨床實習，豐富學生的臨床醫學知識，提高對常見病、多發病的診斷處理能力，為今后結合病史、癥狀、實驗室檢查等做出正確的影像學診斷打下良好的基礎。通過專業課的實習，一方面要熟練操作使用現代化影像學設備，鞏固所學理論知識，更重要的是通過實踐能學到更多的臨床知識，為將來踏入社會打下堅實的基礎。注重學生醫德醫風的培養，養成嚴謹的工作作風和求實的精神，提高學生的綜合素質。

3.3 應用多元化教學手段

影像學技術教學學時少、內容多，一直是困擾教學的難題。怎樣在有效的時間內讓學生掌握更多的知識是影像學技術界思考的問題。以往的教學多采用老師講、學生聽，老師指導、學生看的模式，這樣教出的學生理論課考分可能比較高，但實際操作和圖像分析成績不理想，尤其是進入臨床后，學生在較長時間內不能獨立操作設備和分析評價照片，存在理論與實踐脫節的現象[3]。為改變這種狀況，應從多方面努力，利用現代化教學手段，如多媒體、掛圖等，結合理論講解，并通過見習、閱片等增強學生的感性認識，提高學生的學習興趣，在理解的基礎上加深記憶。

采取誘導式方法培養學生獨立思考問題的能力。老師講、學生想，不時向學生提出問題，然后和學生共同討論和解決問題，從而調動學生聽課的積極性，發揮其主動性，使課堂變得輕松活潑，所講內容易被接受。

充分利用圖片教學。醫學影像學技術離不開圖片，但真實圖像又比較復雜，初學者較難理解，因此可以利用具有簡潔清晰特點的簡圖，學生容易理解和接受。在此基礎上，再對實際照片或多媒體進行分析，教學效果會很好。

醫學影像學技術水平的高低，直接關系到醫學影像學診斷水平的提高，特別在醫學影像學數字化時代的今天，如何發揮設備的最大功能，發揮最大效益，醫學影像學技術的應用是非常關鍵的。通過以上教學方法改進與實施，收到明顯教學效果，畢業生的綜合素質明顯提高。

總之，數字化時代的影像學技術教學對我們是一項新的課題，需要我們不斷地改進教學方法，及時調整教學大綱的內容，使其更適應時代的要求，比如增加數字化成像技術、影像學存儲與傳輸技術以及計算機應用能力等相關技術的教學課時比例，增加見習、實習教學的課時數量，利用多元化的教學手段，培養出適應醫學影像學學數字化時代的高素質專業人才。

【參考文獻】

篇5

對在校實驗室的協助

中職教育的根本任務就是培養在生產、經營和服務行業中的第一線技能型人才，學校本著這樣的出發點，加強了本專業實訓基地的建設，對本專業的各實驗室進行了大量而全面的更新。但不能避免的是即便這樣大的財力投入也不可能趕上現代技術的發展速度。醫藥企業為了提高自身的工作效率，往往總是會及時地更新技術和器材。在進行校企結合后，學生可以在企業專業人員的指導下學習和運用企業的最新設備儀器，不光能保證學習內容的先進性，同時也為學校在經費上騰出一定的空間。

篇6

1.教學對象的情況和培養目標

汽車維修崗位具體可分為機修(發動機底盤修理工)、電子電器、鈑金(車身)、涂漆等。根據從業人員技術水平的高低我們可將其分為不同的層次，如初級工、中級工、高級工、技師、高級技師等。那些有能力為汽車診斷出故障所在、制定排除故障方案的維修人員才能稱為“汽車醫生”。而一線維修操作工則為“汽車護士”。而現代汽車的科技含量高，維修方法要求規范化，診斷檢測設備的智能化、自動化，要求維修企業的從業人員必須以技能型為主。在理論上應具備：對現代轎車的結構原理比較熟悉，掌握計算機應用知識，對傳感技術、液壓控制、自動控制技術比較熟悉，有一定的英語閱讀能力，能直接閱讀英文維修手冊；在實踐技能方面，應能熟練掌握和使用智能化的儀器來檢測診斷和維修現代轎車出現的故障。這就要求維修企業的從業人員不僅要掌握機械原理構造，而且要有電控理論知識。從社會需求來看，社會所要求的汽車維修從業人員應該是既有理論知識又有實際操作技能的復合型人才。

對于招生對象為初中和小學學生的職業技術學校，由于生源的問題，學生的文化水平的限制，他們培養的學生多半只能為低級到中級的技術工，也就是“汽車護士”。

我們這一專業為專科高職類專業，所招收的學生為高中和三校生畢業生，其文化基礎高于職校學生，其可拓展空間很大，對他們的培養目標應為中高層次的技能人才，使他們成為既有理論知識又有實際操作技能的復合型人才，成為汽車維修行業的“汽車醫生”。

2.教學方法的改進

在我們的教學中應根據專業特點改進教學方法，以“適應并促進每個學生發展”為出發點和落腳點，推行“嘗試成功教學”，讓學生先學后教、當堂檢測，先試后教、當堂訓練，努力做到教、學、做三位一體；倡導“項目教學”，讓學生在學習任務中對接工作任務，在學習過程中對接工作過程，強化技能培訓，使學生畢業后就能成為一名有知識、懂技術、會經營的高素質勞動者；實施“案例教學法”，先教師出示典型案例，接著學生思考案例中發生故障的可能原因，然后師生共同總結診斷步驟，最后教師介紹排除故障的方法，讓學生把所學的理論知識與所需的實踐能力結合成為一個整體結構，為今后職業生活積累經驗。

3.實驗室的開放

實驗室開放，我這里說的實驗室開放是指讓學生不太多受限制根據自己的需要到實驗室自己做實驗進行實訓。本專業要求學生具有較強的動手操作能力，而對學生動手能力的訓練主要是開設實驗課。實驗課對學生訓練是遠遠不夠，是很難滿足日后工作的需要。設想如果把實驗室對學生開放，讓學生有更多的時間根據自己的需要進行訓練，學生的動手操作能力必將有很大的提高，這也將為他們日后就業工作打下扎實的基礎。

當然在實驗室的開放時我們應加強實驗室的管理工作，應注意處理好一下幾個方面的問題，如：1.實驗室現有設備儀器首先在滿足正常實驗教學的前提下才可能為學生開放。2.時間的安排，實驗室開放首先不能影響正常的實驗教學，所以實驗室開放以及開放時間安排要合理。3.實驗室開放時間內的管理，實驗室開放不是說就讓學生無組織無紀律的來實驗室進行訓練操作，甚至是蠻干，應該有教師對學生進行指導、監督以及安全管理。4.在實驗室開放后，學生到實驗室進行實驗訓練操作，正常的損耗、損壞是難免的，損耗、損壞的零件器材設備應及時進行補充，不能影響正常的教學工作。

4.個體化的見習和實習

每一學年都有兩個寒暑假，每個星期都有兩個雙休日，更何況每年還有大大小小的其它節假日，學生有很多屬于自己的時間，他們中的相當一部分很愿意利用這些節假日到汽車維修廠和相關企業進行參觀見習以及實習，但苦于沒有一很好的渠道。假若我們學校給他們建立一個平臺，與相關企業建立好每種見習實習關系機制，學生根據需求自己到實習基地進行見習實習，這將對學生的專業技能的提高有很大幫助，同時也將為學生走向市場打開了一扇窗戶。

5.向兄弟學校和企業學習

我們汽車專業為新建專業，有很多東西要虛心向兄弟學校學習。當然這一工作我們在專業籌建期間就已經先行一步，但隨著專業的建立，教學工作的開展將伴隨著很多問題出現。向兄弟學校學習他們辦學方法和經驗，這樣可以避免問題的出現或將問題解決在萌芽狀態，可使我們少走彎路。

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崗位聘任制改革的目的，一方面在用人制度上體現從身份管理向崗位管理過渡，從單純的任命制行政管理向聘用制的合同管理過渡，實現由行政依附關系向平等人事主體的轉變；另一方面在分配制度上建立收入水平與崗位職責、工作業績、實際貢獻緊密聯系的激勵約束機制，逐步實現以崗定薪、崗變薪變，確保人員能進能出、崗位能上能下、待遇能高能低。

在崗位聘任制下，崗位的設置與高校的發展定位緊密結合，與人才隊伍發展規劃緊密結合，教職工受聘崗位直接與薪酬掛鉤，包含了學術權力、社會認可等多重含義，不僅對應物質激勵的實現，而且更代表現實的精神鼓勵和潛在的發展機會，具有聘任關系平等化和契約化、聘任過程社會化和公開化、聘任結果競爭化和擇優化等特點。

（二）政策框架下高校崗位聘任制改革研究與實踐特點

鑒于崗位聘任工作的實踐特性，目前很多高校對于實施崗位聘任制的研究成果均以工作綜述為主，研究內容主要集中在崗位聘任制實施現狀及存在問題分析、崗位設置研究，以及基于崗位聘任的績效工資設計三個方面。盡管各高校針對崗位聘任工作中的實施情況、基本做法作出了較為全面的總結，但尚未上升到規律的歸納總結階段。如何將一般規律與實際校情結合，科學論證崗位設置的合理性和聘任管理的規范性，還有待于深入研究。

此外，由于高校管理水平和人員隊伍的差異，在設計和實施崗位聘任制時往往采用了兩種不同的方式：其一是完全意義上的崗位聘任制，即取消教師職務評審，直接按照《事業單位崗位設置管理試行辦法》的崗位體系，實行崗位分級聘任，崗位工資與績效工資完全對應―所謂“強關聯”模式；其二是通過校內崗位聘任實現由身份管理向崗位管理的轉變―實行“崗位聘任”和“身份聘用”相結合的雙軌制，崗位工資和績效工資不完全對應，即所謂“弱關聯”模式。目前來看，大多數高校仍然實行雙軌制并行的崗位聘任制。

北京工業大學崗位聘任制改革及進展

近年來，隨著國家人事制度改革的逐步深入，學校于2000年開展基于事業單位聘任合同制改革的合同簽訂工作，嘗試建立以合同制管理為核心的人員管理模式。2003年，學校在合同制管理的基礎上完成了崗位聘任工作，進一步促進了人事管理從合同制管理向崗位與合同結合管理的轉變。2006年的工資體制改革進一步強化了工作崗位與薪酬之間的聯系。2008年開展了分級聘用工作，在原有專業技術職務和崗位管理體系的基礎上進一步細化各類崗位，同時配合2006年工資改革工作進一步明確崗位與薪酬之間的聯動關系。2011年，學校首次開展全員崗位聘任工作，進一步完善了崗位聘任制改革體系。

（一）學校崗位聘任制的改革目標和特點

本次崗位聘任是在2006年工資改革和2008年崗位分級聘用工作基礎上配合校內績效分配制度改革進行的一次全員崗位聘任，學校力求打破傳統的身份管理，推行競爭上崗，簽訂聘任合同，并逐步規范按崗考核、按崗定酬，以貢獻定績效的收入分配模式，進一步完善校院兩級管理體制，建立與崗位職責和績效考核相關聯的動態激勵機制，為學校發展提供堅強的人才支持和制度保障。

1.改革目標

2011年是學校全面落實“十二五”規劃的開局之年，也是深入學習貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《首都中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重要階段。此次崗位聘任工作是以學校發展目標為指引，充分協調學科發展、人才培養、科學研究和社會服務，對學校人才隊伍進行的一次全面梳理。此次全員崗位聘任工作是以機構調整、編制核定、崗位設置與聘任、績效評價與人員考核、收入分配制度改革為核心，以規范機構職責權限，建立健全競爭激勵機制，優化學校人員結構，推進校院兩級管理體制下以干部人事管理制度建設為重點的聘任制改革工作。

2.總體思路和改革特點

本次崗位聘任按照學校“十二五”人才隊伍建設專項規劃體現了“強高端、穩增長、調結構、促質量”的特點，結合規劃提出的“高層次人才引進及實施計劃”“京華人才支持計劃”“日新人才培養計劃”和各項獎勵辦法，嚴格把握“重點學科優先保證、基礎學科保持規模、交叉學科適度增長”的原則，體現出以下特點：一是體現校院兩級管理制度。學校層面負責責任崗位的設置與聘任，二級機構負責重點崗位和一般崗位的設置與聘任，學校對于二級機構的工作提出明確的指導性意見，在加大二級機構人才隊伍建設自的同時，進一步提高聘任工作的可操作性和效率。二是充分發揮民主，廣泛征求意見。本次崗位聘任作為學校深化干部人事制度改革工作的組成部分，在前期職能工作調整、干部競聘上崗的基礎上，進行了充分調研、征求意見和方案論證。人事處會同相關職能部門，廣泛征求高層次人才、工會、教代會、派、教職工代表意見，開展方案論證。三是科學論證、合理設崗。在教師崗位設置中，根據學科差異設置理工類和人文社科類兩大類崗位；根據工作職能差異，在責任崗位（教授崗位）中設置學科（基地）建設型崗位和專業（公共基礎課）建設型崗位，在重點崗位（副教授崗位）中設置教學科研并重型崗位、教學為主型崗位和科研為主型崗位。四是發揮高層次人才的作用，選拔重用青年拔尖創新人才。為了鼓勵高層次人才充分發揮教學科研領軍作用，學校對兩院院士、國家級教學名師、國家杰出青年科學基金獲得者、教育部“長江學者”獎勵計劃特聘教授等高層次領軍人才給予直接認定并聘任相應等級崗位。為了鼓勵工作業績突出，勇于承擔重要崗位職責的年輕人才脫穎而出，在教師責任崗位的最低級別設置見習教授崗位，在教師重點崗位的最低級別設置中級專業技術職務重點崗位。同時，對有發展潛力的青年學術帶頭人和骨干，學校設立“京華人才培養計劃”和“日新人才支持計劃”重點培養。

（二）學校崗位聘任制的改革效果

本次崗位聘任工作中，學校緊密結合“十二五”發展規劃和各二級機構、學科發展的具體目標，針對各級各類崗位在未來一個聘期內的工作職責進行了系統、科學的梳理，力求建立以學校發展目標為核心，以學科定位為指引，以崗位職責為導向，以個人業績為基礎的崗位聘任體系。通過本次崗位聘任，學校初步建立了以崗位聘任、績效考核與績效工資相結合的內部激勵機制。

本次崗位聘任工作結束后，55.2%的教職工受聘教師崗位，19.4%的教職工受聘其他專業技術崗位，18%的教職工受聘管理崗位，7.4%的教職工受聘工勤技能崗位。在教師責任崗位中，受聘理工類和人文社科類的比例分別為87.0%、13.0%；受聘學科（基地）建設型和專業（公共基礎課）建設型的比例分別為86.6%、13.4%。在教師重點崗位中，受聘教學科研并重型、教學為主型和科研為主型的比例分別為70.5%、19.7%和9.8%。學校有8名具備副高級專業技術職務教師受聘見習教授崗位，5名具備中級專業技術職務教師受聘見習副教授崗位。有兩名教授低聘到副教授崗位，6名副教授低聘到教師一般崗位。教師崗位26人聘任至其他專業技術崗位，占教師崗位總量的2%；管理崗位跨部門交流69人，交流比例占總人數16.1%。學校力求實現崗變薪變、能上能下和促進人員合理流動。

（三）改革過程中需完善的工作

學校崗位聘任工作是結合學校“十二五”發展規劃和學校各項事業發展的實際需求適時開展的，由于尚屬首次大規模全員聘崗，即使開展了廣泛的調研、意見征求和論證，但工作中難免存在不盡如人意之處。一方面，學校人員管理信息化建設還有待提高。在崗位聘任制改革過程中，人員信息既是方案制訂的重要依據，也是方案順利實施的基礎。在此次全員崗位聘任中，針對全校教職工的科研成果、教育教學、人才培養等方面信息開展了廣泛、全面的審核與篩查工作，所用人時數占整體聘任工作的15%～20%，直接影響到聘任工作的時間安排和工作進程。因此，建立一整套以人員信息為核心的信息采集、利用和維護相結合的管理體系是做好聘任工作的重要基礎。另一方面，亟待建立科學完善的崗位聘任與績效考核指標體系。績效是各企事業單位永恒的話題，崗位設置與聘任是在人力資源合理分配基礎上能夠產生高績效的重要手段之一。崗位設置是否與學校發展相適應，是否具有前瞻性和科學性，聘任的條件是否符合崗位需求，績效考核指標是否能夠起到正確的導向和激勵作用是關系到聘任制改革的核心問題。

在人才隊伍建設中有效實施崗位聘任制改革的建議

（一）科學設崗，合理配置人力資源

高校崗位設置與聘任是一項復雜的系統工程，應隨著學校發展水平和層次的不斷提高、發展戰略和目標的調整而靈活設置，因此崗位設置與聘任應保持一定的連續性，兼顧穩定性和靈活性，為教師的成長和發展留出足夠空間。同時崗位設置與聘任也是學校優化教師隊伍結構的有效途徑，通過崗位設置，建立以教師為主體的人才隊伍結構，鼓勵崗位數量及等級向一線教學科研人員傾斜，鼓勵不同崗位人員之間合理流動，從而合理配置人力資源。此外，按照學校事業發展需要和職責任務科學設崗是高校崗位管理的本質要求，要堅持從學校的辦學定位和發展目標出發，根據教學、科研、學科建設、社會服務等實際工作需要，充分考慮教師、其他專業技術人員、管理人員、工勤技能人員等各類人才的發展實際，建立以學科發展為核心、以教師歷史貢獻及未來發展潛力為重要參考的崗位設置依據，確定各級各類崗位的數量和結構比例，既保證崗位設置的科學、合理，又覆蓋學校的各項職能，充分發揮各類人才的作用。

（二）明確聘期目標和職責，健全人才評價體系

崗位聘任與職稱評審的區別在于職稱評審更加側重教師的歷史貢獻和成果，其調控環節側重“前控”，而崗位聘任既考慮教師的歷史貢獻和成果，也明確了聘任后的崗位職責和任期目標，其調控環節側重過程管理和全程控制。因此，建立科學合理的成果評價和人才評價機制，以及合理可行的任期職責是確保崗位聘任工作順利實施的重要保障。崗位聘任中上崗條件的設置一方面要能夠綜合反映教師的工作業績和綜合素質，另一方面也要體現條件的柔性，避免因條件剛性而造成“責任教授無責任”或者“有了責任無法實現”的局面。

（三）鼓勵團隊建設，構建人才梯隊

崗位聘任在一定程度上會因側重教師個體評價與聘任，從而給團隊和人才梯隊建設造成一定壓力，崗位職責的細化也會造成教師重視“授業”而忽視“傳道”，高校文化中的“傳、幫、帶”將受到制約。因此，崗位聘任不僅要發現人才，培養人才，更要鼓勵人才進團隊，鼓勵高層次人才帶團隊，鼓勵年齡偏大的教師在青年教師的培養方面多作貢獻。從而形成年齡結構、學歷結構、職稱結構相對合理的人才梯隊，將教師個人成長進步、團隊的建設發展與高校的戰略目標緊密結合。

（四）深化校院兩級管理，加強宏觀指導和調控

崗位聘任制改革中，學校的首要任務是繼續深化校院兩級管理體系，實現管理重心的下移和管理模式轉變，集中力量進行制度設計和程序設計，并在設計過程中征求學院領導班子和學科帶頭人的建議，給予學院充分的自，其中自不僅僅局限在崗位聘任與管理方面，也包括學院在選人、用人，以及績效分配等方面的權利。

（五）完善考核機制，建立有效的薪酬激勵模式

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㈠崗位自選。各二級部門要求所屬部門每位教職員工應立足于自己實際從事的工作崗位情況，填報《分類考核崗位自選登記表》。即需從教師專業技術崗位（高校系列專業技術職稱：教授/副教授/講師/助教/見習研究生/見習教師/員級）、其他專業技術崗位（旁系列專業技術職稱：正高/副高/中級/初級/見習研究生/員級）、管理崗位（中層正職/中層副職或副調研員/科長/副科長或主任科員/副主任科員/科員/辦事員或見習生）、工勤技能崗位（高級技師/技師/高級工/中級工/初級工）四種崗位類別和等級中選擇一種作為自己本年度績效考核使用的崗位類別和等級，一旦選定某一崗位類別和等級，則按其選定的崗位類型考核標準進行年度績效考核。

㈡個人自評。每位教職員工根據自己選定的崗位類型和等級，并據此依據《教師專業技術崗位人員量化考核指標》、《其他專業技術崗位人員量化考核指標》、《管理崗位人員量化考核指標》、《工勤技能崗位人員量化考核指標》，選擇與自己崗位類型相對應的考核指標體系進行自我賦分量化評價。

㈢部門核查。各部門考核核查小組對所屬部門教職員工根據量化指標所提供的有關教學、科研、榮譽獲獎等方面的佐證材料以及一年來的工作實際表現情況，對其自評情況進行逐一審查，并將部門評議結果上報至學院考核辦。

㈣抽查審核。學院考核辦組織教務、組織人事、科研、督導、宣傳統戰、紀檢監察等相關職能部門，分線、分組、分塊從不同崗位類型考核標準中選取若干個主要考核點進行全面抽查審核。

㈤初定等級。考核辦工作人員將考核辦抽查的部分審核得分加上考核辦未抽查但經各部門核查的考核點得分，得出不同崗位類型不同等級的每個教職工的年終績效考核得分，并由此初步確定全院各崗位人員分類考核等級。

㈥公示反饋。考核辦將教職工的年終績效考核成績分別發放至其所屬部門，由部門公示，并接受對績效考核結果有異議的被考核人的申訴申請，匯總上報至考核辦。

㈦申訴復核。考核辦組織召開由參與抽查審核的職能部門組成的申訴復核工作會議，對提出申訴的被考核人的申請復核加分項逐一進行復核審定。

㈧最終定級。召開績效分類考核工作領導小組會議，核定最終考核等級結果，報黨委會議審批。

二、總結反思，理性透視運行機制新的困境

新的“八步”考核運行機制，盡管遵循了“自愿選擇、陽光考核”的原則，在嘗試階段運行得亦較平穩。但總結反思，其也存在以下主要困境：

㈠注重自評，忽視互評。由于僅考慮到考核指標體系中的量化規定性要求，可以通過藉助審核佐證材料的真實性而確保每個被考核人自評行為的自覺性及其結果的有效性;卻嚴重忽視了考核指標體系中的定性成分，因其不確定性，加之受“趨利避害”人性使然的支配，必然會出現部分被考核者非理性、非客觀公正、實事求是地開展自我評價的現象。事實上也確實如此。因此，嚴格意義上說，僅有自評而無互評的考核機制，是不科學的，也是不合理的。

㈡自我保護，部門主義。根據新的考核機制，考核結果運用直接與被考核人的年度績效增量分配相掛鉤。而各崗位各等級的綜合劃分又是基于全院通盤考慮，即同崗位同等級人員的競爭排名、等級劃分，不是以部門為單位，而是在全院范圍進行。于是，在追求利益最大化的心理驅使下，以及在“好人主義”管理思維支配下，絕大部分部門審核人員從維護本部門所屬人員的利益，使其在全院綜合排名中不落于低等次的愿景出發，出現了“部門保護主義”，未能真正履行核查之責。即，在考核審查本門所屬被考核人員自評情況時，存在把關不嚴、隨意審核的現象。

㈢情況不明，審核困境。“八步”考核運行機制中，一個重要環節就是職能部門抽查審核。其最初的設計預期為：一是對部門審查情況的監察，看是否存在徇私舞弊、亂作為、不作為等行為;二是對被考核人員考核成績作出最終審定。然而不難發現，實際操作中卻事與愿違。這其中最大的問題，就是職能部門對被考核人的德、能、勤、績、廉等表現情況認識不夠、不足、不全，致使對被考核人員的考核中所涉及到的非量化考核項的審核勢必把握不準，加之部門審查又囿于“保護主義”和“好人主義”，其結果的真實性本身就值得質疑。因此，職能部門的抽查審核陷入困境，舉步維艱。

㈣劃等定級，參照異化。新考核運行機制的最后環節就是劃等定級問題。其做法是將所有被考核人員打破部門身份界限，在全院范圍內實行同崗位同等級人員的綜合排名、等級劃分。這看似很公平、合理。但其有一致命弱點，在于可比性的弱化，尤其是管理崗位、工勤技能崗位人員更是如此。從某種程度上說，某些部門崗位在宏觀范疇劃分上具有一致性，但在微觀層面上因其工作性質、崗位特性等差異性而呈現出多樣性。因此，將同崗位同等級人員在全院范圍進行比照排名劃等定級，實則以表面上的公平性掩蓋了各部門工作崗位的差異性，最終導致他們之間工作崗位的不可比性而呈現出不公平。

三、優化完善，考核機制更趨于科學合理化

針對以上出現的新困境，我們沒有淺嘗輒止、固步自封，而是清醒地認識到任何一個新事物的產生、發展，都不是一蹴而就，一勞永逸的，它總有一個從不成熟到比較成熟再到成熟的質量互變過程。高校各崗位分類考核機制亦是如此，也要經歷一個“鳳凰涅??”式的蛻變過程。對此，我們又分線分塊地組織專題座談會，廣泛討論、征集意見、優化完善，使其更加科學、合理。

㈠“”變革，考核機制更貼近實際。這主要表現為：①考核指標的改變：由《教師專技崗人員量化考核指標》、《其他專技崗人員量化考核指標》、《管理崗人員考核指標》、《工勤技能崗位人員考核指標》4個指標體系整合為《專任教師量化考核測評標準》、《坐班人員考核測評標準》2個指標體系;②考核重心的改變：由“全員考核”轉變為“以考核坐班人員為主、考核專任教師為輔”;③考核果運用的改變：由“與年度績效增量掛鉤”轉變為“坐班人員年度考核結果與當年坐班補貼發放掛鉤，同等級的同行政級別人員享受相同的坐班補貼，同等級不同行政級別人員以及不同等級不同行政級別人員實行差異性坐班補貼。專任教師年度考核結果與晉升專業技術職稱掛鉤，同等條件下，優先考慮同一職稱內部等級晉升與推薦評聘上一等級專業技術職稱”;④考核責任的改變：由“職能部門負責”轉變為“各考核小組負責”;⑤劃等定級的改變：由“全院同類人員比較”轉變為“部門（或考核小組）內部成員比較”;⑥考核內容的改變：由“自評賦分、審查審核定成績”轉變為“個人自評、集體互評、領導評議按一定比例綜合得出考核成績”;⑦考核主體的改變：由“教師專技崗、其他專技崗、管理崗、工勤崗”四類人員轉變為“中層正職人員、其他坐班人員、專任教師”三類人員;⑧考核方式的改變：由年終績效量化考核與評優評先考核，“兩步走，有所借鑒”的考核方式轉變為“兩者合二為一，無縫對接”。

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建設校外實訓基地的意義

（一）建設校外實訓基地的背景

2004年全國職教工作會議以來，各地職校就積極探索產教結合、產學合作、實訓基地運行的有效機制，切實加強實訓基地建設，力求提高學生的實踐動手能力和綜合職業能力。

（二）生產性實訓基地的概念

筆者認為，目前職業學校的實訓基地可分為兩類，一類是實驗型實訓基地，另一類是生產性實訓基地。對于酒店管理專業來說，目前大多數職校的實訓基地建設都局限于實驗型實訓基地，即在校內建設實驗型教學場地，提供一定的專業教學設備，在課程教學中由教師向學生演示技能操作過程，學生再進行一定課時的實操練習；而生產性實訓基地是指能夠進行產品生產、并且生產出的產品能夠真正投入市場銷售的營業主體。

（三）建設校外實訓基地的意義

校內實驗型實訓基地可以在一定程度上培養學生的實踐動手能力，但并不能將學生帶入現實的職業環境，對于培養學生的職業意識和職業認同感不能起到切實有效的作用。

酒店行業是直接對客服務的接待業，酒店是一個體現團隊合作精神的、具有復雜人際關系的工作環境，要想學生在實習中和實習后能夠適應這種行業特征，必須使學生在求學期間切實地體驗這種工作環境。缺乏生產性實訓基地的實踐教學可能造成學生在第三年頂崗實習時的“實習社會化”程度低。“實習社會化或組織社會化，是指實習者通過在組織中不斷進行角色轉換與適應，認可與接受組織的文化價值觀，并達到組織期望的工作態度與行為，最終完全融入其中，成為內部人的過程。”①因此，建設生產性實訓基地是深入落實校企合作、工學結合必不可少的途徑。我國職業院校目前獨立建設生產性實訓基地存在資金、場地方面的困難，需要政府、相關事業單位的扶持，難度較大，而與企業合作，以企業為場所建設校外生產性實訓基地，可以解決現實性問題，更能整合校企雙方資源優勢，達到互利共贏的目的。

實踐教學的現狀及存在的問題

（一）我國職校酒店管理專業實踐教學的現狀

政策背景 2008年教育部在《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中提出“改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。我國各地職業院校在政府、企業的支持下紛紛探索校企合作、工學結合的辦學模式，最常見的形式是開展頂崗實習，即第一、二學年在校內學習基礎文化知識和專業知識，第三年在企業頂崗實習。兩年的校園生活之后緊接著是一年的頂崗實習，學生很難適應企業的工作環境，如前所述，容易產生“實習社會化程度低”的問題，因此，在頂崗實習之前有必要到酒店進行短期的實訓，初步了解將來實習以及就業的行業狀況和工作環境。

職校實踐教學模式 目前，大部分職業學校采取的方式是在酒店營業的旺季派遣學生到各酒店進行為期一個月的見習，即在相對集中的時間段內將需要見習的全部學生派出見習。例如，廣州每年春秋兩季舉行的國際進出口商品交易會期間，廣州各大酒店都處于需求旺季，短期內出現不同程度的人力資源緊張問題，此時各校派出學生到酒店見習，既解決了企業的人手問題，又為實踐教學找到了絕佳場所。這種集中時間見習是傳統而有效的實踐教學方式，因為見習的時間相對集中，有利于學校做出統一的教學安排，維持教學秩序，但這種方式受到酒店營業需求的限制，若酒店人手足夠，則學生很難集中在一個時間段派出學校。因此，我校在集中時間段派出學生見習的基礎上發展了派班輪流實訓的模式，即在一定的教學周期內，派自然班輪流到酒店進行短期實訓。從酒店人力資源培訓的規律和學生的接受能力出發，實訓期選擇在一個月至一個半月。然而，在實訓基地實際運行的初期，由于多種因素的影響，出現了一些問題。

（二）校外實訓基地運行中出現的問題

實訓時間與校內教學活動沖突 由于校內教學計劃是整個酒店管理專業統一制定的，而各班到崗參加實訓的時間并不相同，這導致學計劃受到影響。另外，校內校外各種考試、培訓的時間不同，各類考試、培訓有不同人數的學生報名參加，經常發生學生在崗位上實訓期間需要回校參加各種考試與培訓。這些困難導致在派班之前難以制定計劃。

實踐教學工作難以實行 從學校和實訓生的角度來講，到酒店參加實訓的主要目的不是來掙錢，而是來了解酒店、學習基礎專業技能，因此教學是主要目的，在實訓的過程中必須有“教”與“學”過程，才是真正落實了實踐能力教學。從企業的角度來講，能夠接受學生來短期實訓，多是為了解決酒店“用工荒”的難題。即使是短期實訓，企業在短期內要讓學生熟悉工作流程已屬不易，要讓實訓生在短期內為酒店創造利潤的機會很小，更無法在實訓生在崗的時候讓出多余的時間給學校進行教學工作。因此，學校在企業的實踐教學工作難以切實進行。

教學評價機制不完善 讓學生到企業進行短期實訓，是為了實現工學結合、培養學生的實踐能力，教學目標包括培養學生職業意識、職業習慣及專業技能。實訓基地運行之初的實訓教學，變成了與普通見習相差不大的模式。學生在酒店工作了一個月后，對酒店工作環境、業務操作流程有了一定程度地了解，但是實訓過程中和結束后未能及時進行教學評價，學生經過短期實訓后，是否能養成良好的服務意識和職業習慣，服務技能是否達標，這些問題沒有從一個系統的評價機制得到反饋。

解決問題的對策

（一）與學校各部門做好協調與溝通，制訂派班計劃

為了不影響酒店服務與管理專業的整體教學安排，同時兼顧部分學生在校的考證與培訓，根據實訓基地運行初期的經驗總結，在制訂派班計劃前應注意：（1）向學校教務部門領導請示，與專業教研室協調教學計劃；（2）與學校培訓部們進行溝通，了解各類考試的時間和培訓時間，避免安排報考人數多的班級在考試時間到基地實訓，根據各班情況確定派班的時間順序；（3）根據每個學期的教學計劃和教學日歷做出安排，平均分配各批次實訓生的實訓時間。

（二）學校與酒店共同開展實踐教學

提早制訂實踐教學計劃，做好崗前培訓，布置實踐教學任務 在制訂好派班計劃后，及時向學校各教研室發出通知，各教研室專業教師收到通知后，依據提前擬定的培訓計劃對學生進行崗前培訓，并且及時根據時間表對教學計劃做出調整，以明確教學目標與，在學生下企業實訓前根據教學目標下發課題任務，讓學生帶著學習任務下企業，如“如何認識酒店前廳部的職能”、“作為餐飲部服務員需要具備哪些素質”等等。讓學生帶著問題下企業，一是能夠使學生在實訓中有的放矢，避免盲目地混日子；二是有利于學生積累案例，在以后的專業課程學習中獲得實踐素材，進一步深化專業知識的學習。值得一提的是，酒店出于行業特點和培訓需要的考慮，往往在崗前培訓后根據學生的個性特點以及崗位形象要求將他們分配到各業務部門，由于實訓時間短，在實訓期內一般不調換崗位，因此，酒店管理專業的教師必須根據學生分配的各部門有針對性地布置不同的任務。

結合酒店的員工培訓開展實踐教學 在酒店日常管理和運營中，人事部須定期組織員工培訓以保持服務質量在同一水平。對于學校來說，可以趁此機會進行對學生的課堂式教學。將實踐教學與員工培訓結合起來，可以避免酒店各業務部門專門為學生做出統一上課時間的安排。雖然酒店也不可能安排所有員工統一時間接受培訓，而是分兩次或三次對不同批次的員工完成同一內容的培訓，但安排兩到三次培訓時間針對學生足夠完成一個課題的教學工作。例如，《儀容儀表、禮儀禮貌》是酒店服務與管理專業課程之一，這個模塊的實訓教學完全可以與酒店員工培訓統一內容和時間。基于優勢互補、合作共贏的原則，對于酒店員工和實訓生兩種成分的培訓與教學完全可由酒店人事部派出專人或由學校的專業教師來承擔，但培訓師必須是對員工和實訓學生的情況都非常熟悉的人選。

（二）通過酒店和學校兩方面完善教學評價機制

結合酒店的質檢會開展教學評價 酒店的質檢會議一般由總經理主持召開、各部門經理參加，通常是一個月一次。質檢工作通常包括對服務員的服務質量評價、問題的指出與改進方案等。實訓基地的建設是為了更好地開展專業實踐，而教學的重要環節是教學標準的制定以及教學評價的開展。教學標準可根據酒店對員工的要求合理地制定，而教學評價可以結合酒店每個月召開的質檢會來開展。在總結質檢部門反饋的意見后，同時獲得對實訓生的評價，對實訓生的評價又可在下次員工集體培訓中有針對性地反饋給下一批實訓生，如此循環，促進實訓生進一步提高服務意識與服務技能，真正達到實踐教學的目標。

實訓結束后進行教學反饋 學校可根據酒店相關部門對實訓生的鑒定結果評出優秀實訓生，在實訓生離崗返校后，再開一次實訓總結會議，讓學生知道自身具有哪些方面的優勢、在哪些方面存在不足。酒店服務與管理的專業教師獲得這些鑒定結果后，根據實踐教學的目標對學生進行考核，例如，從職業意識、職業習慣、專業技能等方面考量學生是否達到標準，通過教學評價結果對自身教學手段與方法進行反思，完成教學反饋的過程。同時，專業教師可針對學生在實訓過程中遇到的困難展開討論，進行案例教學。

以上是我校在校企合作中發展校外實訓基地、進行實踐教學的實踐經驗，希望對我國職校酒店專業的實踐教學工作有一定的啟示作用。根據行業對酒店管理專業畢業生的技能要求和該專業的定位及培養目標，在模塊化教學理念下，酒店管理專業的課程分為三大模塊：基本文化素養和能力模塊、專業基礎知識能力模塊、專業技術能力模塊。②其中基本文化素養和能力、專業基礎知識能力這兩個模塊主要靠理論方面相關課程的學習，而專業技術能力模塊的課程需要學生在實踐過程中學習。對于酒店從業人員來說，具有較強的實踐能力是迅速適應酒店工作環境及工作崗位必要條件，而職業意識和職業習慣更加依賴于在實際工作環境中養成。實踐環節的教學至關重要，而實訓基地是培養學生實踐能力的重要場所。因此，如何加強實訓基地的建設、完善實訓基地的教學模式，值得我們在今后的運行實踐中繼續研究，以便最大限度地發揮實訓基地在酒店管理專業實踐教學中的作用。

注釋：

①田喜洲，謝晉宇：《大學生酒店實習社會化及其留職意愿影響因素分析》，《旅游學刊》，2010年第1期

②劉素平：《基于模塊化教學的酒店管理專業課程設置探析》，《現代企業文化》，2009年第14期

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2009年共有463人通過評審、認定，具備中學高級教師資格的128人、中學一級教師資格的129人、小學特高級教師資格的10人、小學高級教師資格的116人、中學二級教師資格的42人、小學一級教師資格的36人、小學二級教師資格的2人；

2010年共有248人通過評審、認定，具備中學高級教師資格的61人、中學一級教師資格的46人、小學特高級教師資格的5人、小學高級教師資格的55人、中學二級教師資格的29人、小學一級教師資格的43人、小學二級教師資格的9人；

2011年共有261人通過評審、認定，具備中學高級教師資格的29人、中學一級教師資格的55人、小學特高級教師資格的4人、小學高級教師資格的51人、中學二級教師資格的47人、小學一級教師資格的73人、小學二級教師資格的2人。

2、做好公共科目培訓考試，提高教師綜合素質。根據《專業技術人員繼續教育法》和上級部門關于做好專業技術人員繼續教育公需科目培訓、考試的有關規定和要求，教育系統所有專業技術人員均參加并完成了每年的公需科目培訓考試任務，進一步提升了專業技術人員的綜合素質和業務能力。及時將全國專業技術人員計算機應用能力考試報考有關問題通知到有關專業技術人員，讓他們能及時報考。

3、規范崗位設置，做好“三支一扶”接收安置和委培接收定向生工作。按照上級部門的工作部署，積極做好教育系統的事業單位崗位設置管理工作。崗位設置現已進入第四階段即備案認定階段，教育系統共設置崗位數4566個，其中管理崗位3個，專業技術高級崗位576個，專業技術中級崗位2154個，專業技術初級崗位1769個，工勤崗位64個。目前簽訂了聘用合同并頒發聘用證書的共4061人，其中管理崗位聘用3人，專業技術高級崗位聘用546人，專業技術中級崗位聘用1882人，專業技術初級崗位聘用1576人，工勤崗位聘用54人。不斷加強“三支一扶”高校畢業生的服務管理工作。2009年共接收“三支一扶”大學生24人，其中支教大學生15名，安置服務期滿支教大學生11名；2010年共接收安置“三支一扶”大學生35名，其中支教大學生19名，安置服務期滿支教大學生19名；2011年共接收“三支一扶”大學生10名，其中支教大學生7名，安置服務期滿支教大學生14名。2009年招錄五年一貫制委培定向生40名；2010年招錄五年一貫制委培定向生50名；2011年招錄三年一貫制委培定向生16名，五年一貫制委培定向生59名；接收安置三年一貫制委培定向生8名。

3、優先落實待遇，及時為教師調整工資。每次工資政策出臺后，我們堅持教育優先，優先安排教師調資。堅持做到政策到位，工資待遇準確及時審批到位。對于有關待遇問題我們協同教育部門多次深入農村中小學進行調研，了解教師的工資福利待遇的兌現情況，對一些具體的問題我們也積極建言獻策，為穩定我縣教育隊伍，充分發揮廣大老師的積極性起到了較好的效果。2007年3月開始根據上級文件精神，對我縣事業單位進行工資改革，我們優先安排教育系統調資，為全縣5640名教師調整工資，全縣教職工第一批領到新工資，得到了全縣教育系統廣大教職員工的一致好評。

4、加強教師隊伍建設，認真做好招聘教師工作。一方面，我局堅持到齡即退的原則，及時辦理了到齡教師的退休手續。對自然減員的指標，我縣依然放在教育部門，通過一定程序予以增補，吐故納新。另一方面，配合縣教育局搞好招聘教師工作，不斷充實教師隊伍。2009年通過市縣鄉三級聯考招聘中小學教師59名；2010年通過全省統考招聘中小學教師63我，通過市縣鄉三級聯考招聘中小學教師7名；2011年通過全省統考招聘中小學教師119名，通過市縣鄉三級聯考招聘中小學教師10名。通過直接考核方法招聘了3名碩士研究生。及時為教育工作增添了新的人才資源。

二、大力提供政策落實保障

1、落實民辦教育政策，支持和鼓勵社會力量辦學。我們嚴格執行上級有關支持和鼓勵社會力量辦學的一系列政策，做到民辦教育與公辦教育同等對待，一視同仁。制訂了一系列優惠措施，促進公辦民辦學校教師之間的有序流動。如公轉民教師可以保留原身份、檔案工資、續保各項社會保險；民辦學校教師可參加公辦學校教師招聘，被錄用受聘后，我們給予辦理有關調（流）動手續，教齡可與原在公辦學校任職時間連續計算；民辦學校教師可申報評審職稱；對新聘民辦學校任教的，也可辦理各種社會保險；在民辦學校的教職工到達法定退休年齡，我們及時給予辦理退休手續等。由于我們支持和鼓勵社會力量辦學政策落實到位，促進了我縣民辦教育的蓬勃發展，目前，我縣擁有民辦學校5所，其中：文苑中學為民辦公助。清林中學發展很快，名列全市民辦學校前列。

2、落實職業教育政策，加快職業學校建設。一方面，我們認真貫徹落實《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、《省人民政府關于大力推進職業教育改革與發展的決定》以及《縣人民政府關于大力推進職業教育改革與發展的實施意見》等文件精神，不斷創新工作思路，整合職業教育資源，大力支持發展民辦職業教育。另一方面，對要求創辦職業學校（職業培訓部），我們首先予以支持，并嚴格按規定程序辦理。如縣職業技術學校、時代職業技能培訓學校，從申請創辦的考核，到學校管理制度的訂立，我們都派人實地考察，嚴格把關，及時研究上報申批。現在初步形成了政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與的多元辦學格局。目前，全縣有公辦職業學校1所，民辦職業學校5所，職業技能鑒定站（所）3個，在職、兼職教職員40人，其中具有中級職稱以上的30人；在校學生達502人。同時，協同有關部門，以職業學校為依托，開展各種崗前培訓、職業技能培訓，培訓效果很好，職業教育合格率一直保持在100%，職業教育培訓后就業率均達88%。如藍天學校，辦學規模和辦學質量不斷提升，計算機、英語等教學名列全區民辦職業教育前茅，已成為我縣民辦職業教育的示范領引帶頭兵，綜合性的職業教育基地。

3、落實職業指導和就業服務政策，拓寬畢業生就業渠道。積極實施青年見習計劃，為各類職業學校畢業生辦理從業資格證書方面創造條件、提供方便。2009年以來，我們不斷加強職業指導工作，引導學生轉變就業觀念、開展創業教育，鼓勵畢業生到中小企業、小城鎮、農村就業或自主創業。到目前為止，全縣1203名未就業的大中專畢業生獲得了我們勞動部門的職業指導，500名未就業的大中專畢業生得到為期3個月至1年以上的見習崗位。

三、大力提供技能提高保障

1、抓好在職職工的培訓。我們充分利用縣勞動就業局就業訓練中心現有的培訓基地和其他培訓機構，舉辦各種職業技能培訓班，開設各種技能特色班。如依托三清山旅游舉辦導游、餐廳服務員培訓班，開展了以“農家樂”為主的廚師、餐飲服務培訓班，圍繞工業園企業所需工種，開辦計算機、軸承、縫紉、電子、化工、建材、食品加工等專業培訓班。針對下崗失業人員、返鄉農民工、大中專畢業生開拓創業就業的創業培訓班，在培訓方式上采取以理論與實際操作相結合，聘請有專業技術職稱的專家教授、專業教師授課。組織人員到企業進行實地操作指導。目前，為我縣工業園區企業積極開展了職業技能崗前培訓和在崗職能提升培訓服務，培訓比例占在職職工60%以上。勞動就業部門每年用于在職業技能培訓投入達120余萬元，累計培訓總投入達359余萬元，舉辦各種培訓班72期，培訓各類人員16404多人次。

2、注重做好下崗職工再就業、返鄉農民工培訓。09年以來，我們依據中央和省、市有關開展創業、職業技能的文件指示精神，按照縣政府與市政府簽訂的工作目標責任狀的任務，依托社區、工業園區、各鄉鎮、所和就業訓練中心，創新思路，精心組織，特色辦班，積極開展以“送技能”為主題、針對性和就業競爭力強的就業再就業培訓，適時因地開展城鎮新增失業人員、農村剩余勞動力及失地農民的崗前及轉崗培訓。累計下崗失業再就業、返鄉農民工技能免費培訓16404人次，創業培訓1889人次。其中：09年再就業免費培訓7340人、創業培訓513人，10年再就業免費培訓3897人、創業培訓622人，11年再就業免費培訓5167人、創新培訓754人；再就業免費培訓+合格率一直保持在98%以上，創業培訓合格率均為100%；再就業免費培訓后再就業率分別為：09年63.05%、10年64.07%、11年66.09%，創業率：09年77%、10年85%、11年90%。

篇11

1.1研究對象在本科見習的臨床醫學專升本學生,2009年4月至2009年6月87名(觀察組);2008年4月至2008年6月60名(對照組);兩組均已完成醫學基礎課程學習和急診醫學理論學習。

1.2研究方法兩組在開始急診醫學見習前,進行急診常見疾病如多發傷、急腹癥、心肺復蘇理論和實踐技能考試。觀察組采用“以教師為引導,以學生為中心”的PBL教學模式,每一種疾病設計1個病例,如心肺復蘇技能操作采用挪威Laerdal公司生產的SimMan4000綜合模擬人進行培訓。具體做法如下:把87名學生分成12個小組,根據教學內容創設多發傷、急腹癥與心肺復蘇病例,根據此病例信息進行討論,提出最可能的情況,即提出假設。每個學生選擇1個或幾個問題去查找資料,1周后,集中討論,對第1次的假設進行論證,當學生遇到疑難問題時,教師進行必要的引導,與學生進行互助式的課程學習,最后一次課由教師進行總結。計算機模擬教學采用SimMan4000綜合模擬人進行心肺復蘇技能培訓和考核。對照組采用傳統的講授見習方式,最后進行理論和2技能考試,比較兩組成績的差別。發放調查問卷,統計觀察組學生對PBL結合計算機模擬教學法的評價。發放調查問卷87份,回收87份,回收率100%。

1.3統計學處理應用SPSS11.5軟件進行統計學數據分析。計量資料用x±s表示,組間數據采用t檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1觀察組與對照組見習前后成績比較見表1。

2.2學生對計算機模擬教學結合PBL認同情況調查調查問卷有98.8%的學生喜歡計算機模擬教學結合PBL,97.7%的學生認為該教學法加深了理解記憶和實踐能力,96.5%的學生認為計算機模擬教學結合PBL既可以培養團隊精神和處理問題的能力。

篇12

學校督導室負責每學期教學督導安排，匯總教學督導信息，做好協調與服務，協助處理有關事項。

二、機構性質

教學督導工作組在學校分管校長領導下，對全校各系的教學質量、教學管理和教學秩序進行經常化的檢查、督促、評價和引導，在教務處、專業系開展專題教學檢查和教學研究活動中發揮指導、協助的作用。教學督導工作組的聽課評課意見作為教師教學工作考評、專業技術職務評聘的重要參考依據。

三、職責范圍

教學督導組代表學校對各個系的課堂教學行使檢查及督導職能，遵循公正性、嚴肅性、協調性和實效性的原則，具體履行以下職責：

1.每周聽課2到3次，每次兩節。檢查教學紀律，監控教學質量，發現問題，及時督促有關部門處理；隨機深入教室、實驗室進行檢查性聽課或教學查崗，了解學生出勤、教師備課、見習帶教和課堂教學情況；

2.了解師生對教學及與教學有關問題的意見和要求，及時向有關部門反映并提請有關領導督促解決；

3.就學校教學改革與發展中的熱點、難點問題進行專題調研，提出意見和建議；

4.就教學工作中存在的問題向學校有關部門提出質詢。

四、督導工作任務

1．教學督導員深入教學第一線時，各系教學管理人員應主動向督導組介紹本系教師教學情況。督導組聽課之后根據情況需要查看教師備課筆記、學生作業本，真實填寫《聽課評課記錄表》，酌情將評課意見與被聽課教師交流，或向督導室反饋。

篇13

“訂單式人才培養模式”本著適度超前培養、立足地方經濟發展、面向企業培養實用創新人才培養的目標，從2012年開始，我們對教學各環節進行改革，建立實用型的“訂單式人才培養”課程體系。

2.1改革人才培養計劃設置，構建“訂單式人才培養模式”

在課程設置上，本著應用型人才的培養目標，對傳統的人才培養計劃進行了必要的修改，教學模式設計為“訂單式人才培養模式”，即校企合作培養模式，培養的學生在企業實習，完成畢業論文，并最終留在企業工作。在大學本科總共四年的教學過程中，前三年主要是課程的學習，其中第一、二學年，學生主要進行公共基礎課及專業基礎課的學習，目的是使學生能夠有扎實的理論基礎，為將來的專業課學習進行必要的準備，同時，在第二個學年一開始，會對大二的學生分配導師，即依據導師科研介紹和指導，再根據學生對導師科研方向的興趣、意愿以及對未來發展的方向，學生自行選擇導師，在接下來的時間里面除了要完成專業課程以外，還要在業余時間參與導師的科研項目，這不僅提高學生的動手能力以及增加學生的自主性和創造性，同時為學生進入企業工作實習奠定了基礎;第三學年上半年，將開設專業方向課，學生可根據自己的意愿，來選擇不同方向的專業選修課，進入下半年，我們會根據訂單企業的需要，開設專門針對企業所需的選修課，采用小班教學，專門針對該企業的學生進行授課，補充學生進入企業進行生產所缺的知識;進入第四學年，前半年，學生在企業實習，并在企業完成畢業論文，學校以及企業都會給實習學生配置導師，共同指導學生完成畢業論文，讓學生在實際生產中，不斷提高和進步，大四后半年，學生在學校撰寫畢業論文并完成答辯。

2.2教學內容的改革與創新

2.2.1因材施教，精心選擇并合理安排教學內容

生物工程專業是一門綜合性學科，涉及知識點較多，因此，我們將系統的開設與本專業有關的課程，如微生物學、生物化學、分子生物學、高等數學、發酵工程、生化工程等。同時，我們在進行課程設置時，增加了主干課程的課時量，讓學生充分認識到課程的重要性。教材是教師與學生之間教與學的橋梁，是引領學生掌握生化工程的工具，然而，如果教材選擇太深，將增加學生的厭學情緒，不利于生物工程人才的培養，結合臺州學院學生能力以及臺州特有的經濟發展模式，選擇具有系統、完整的知識體系和反映本學科領域最新成就的優秀教材，是保證教學質量的關鍵。在課程實施的過程中，堅持“以生為本”的教學思想，內容完全按照生產工藝流程實際進行;同時十分注意生物工程領域不斷出現的新理論、新工藝、新技術和新成果，通過閱覽國內外專業期刊、雜志、瀏覽專業網站，及時將新知識介紹給學生，使教學內容更加充實，開拓學生視野，提高學生學習興趣;在教學方式上，我們運用多媒體把教學中的難點內容通過動畫、圖片等形式分解，使抽象的內容具體化、直觀化，對較易理解、篇幅較大的工藝流程和操作技術，制作成動畫或將工廠實際生產的工藝過程及操作要點制作成光盤，穿插于教學中;在學期末，安排2～3節課，學生上講臺，結合生物工程理論知識、企業實習以及自身操作實踐，對自己感興趣的產品工藝或者實踐過程中總結的經驗進行介紹，增加課堂的互動性以及學生上課的積極性。

2.2.2教學與實踐互動，增加學生對生化工程知識的主客觀認識

為了提高學生對生物產業的認識并強化他們的工程化概念，在學期中間階段，學院專門安排了2周的參觀實習，安排學生到臺州當地典型的發酵生產企業，了解工廠基本生產方法，熟悉工程方向的基本流程;同時，給學生安排任務，要求每個學生必須圍繞企業的生產工藝，完成實習報告，并要求在課程結束后上交，作為平時成績。該方法不僅使學生帶著任務去熟悉生產工藝，培養學生的生產實踐技能和基本的工程意識，為今后學生走上工作崗位打下良好的基礎和必要的實踐技能，同時，讓學生在后續理論的學習中，帶著問題去學習，增加學生的學習興趣，達到較好的教學目的。