引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語文考試反思總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.深刻領(lǐng)會高中語文新課標(biāo)的基本要求
從課程性質(zhì)上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)實踐中，作為一名高中語文教師我們應(yīng)做到這樣幾個方面：一是領(lǐng)會語文新課標(biāo)的基本體系，明確教學(xué)性質(zhì)、地位及作用；二是認(rèn)識教材的編排體系，明確學(xué)科內(nèi)容；三是根據(jù)新課標(biāo)的基準(zhǔn)，時時反思和改進(jìn)教學(xué)中的不足，積極改進(jìn)語文教學(xué)水平。
2.注重更新高中語文教學(xué)知識
在新課程背景下，教師應(yīng)時時關(guān)注教學(xué)知識的更新，改變不正確、不準(zhǔn)確的教學(xué)知識，樹立強(qiáng)烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學(xué)對教師的專業(yè)化成長提出了更高要求，需要教師結(jié)合新課程不斷更新知識儲備。
二、提倡爭鳴，鼓勵創(chuàng)新，塑造開放自由的學(xué)術(shù)討論環(huán)境
所謂“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學(xué)方面，同樣可以認(rèn)為“獨教而無友，則孤陋而寡聞。”要在教學(xué)過程中創(chuàng)造出“教學(xué)爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學(xué)經(jīng)驗交流，塑造開放自由的教學(xué)討論環(huán)境。實踐中，主要的交流研討方式有：
1.課改交流會
在語文教師之間定期進(jìn)行課改交流會，集中學(xué)習(xí)新課改精神，研討課程標(biāo)準(zhǔn)，探討教學(xué)方法的革新，在教師之間進(jìn)行資源共享，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。當(dāng)然，也要鼓勵教師在教學(xué)工作中多總結(jié)經(jīng)驗，積累教學(xué)案例。
2.課改論文與專家引領(lǐng)
提倡高中語文教師將源自自身教學(xué)實踐的經(jīng)驗和反思總結(jié)成相關(guān)課改論文，這樣既可以實現(xiàn)對教學(xué)經(jīng)驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發(fā)。此外，對于一些有條件的學(xué)校，還可以聘請省內(nèi)外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進(jìn)校園。
三、注重教學(xué)，關(guān)注實踐，構(gòu)建有利于教師成長的良好平臺
高中語文教師專業(yè)化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內(nèi)容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學(xué)校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進(jìn)行相應(yīng)論述。
1.自我評價檢驗
自我評價檢驗是一種語文教師進(jìn)行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結(jié)來實現(xiàn)。實踐中，高中語文教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我引導(dǎo)將形成有效的內(nèi)驅(qū)力，從而推動教師實現(xiàn)專業(yè)化成長過程。如許多老師在講授完一節(jié)課后，都會在課下把自己這節(jié)課中完成好的環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以系統(tǒng)歸納，從中找出今后值得發(fā)揚的方面，同時也會將完成不好的地方進(jìn)行梳理，以便在今后的教學(xué)中予以避免，從中找到最優(yōu)化的教學(xué)方案。
2.他人的評價檢驗
他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預(yù)先設(shè)定了兩個目標(biāo)，一是要學(xué)生理解課文展現(xiàn)的情、景、理的關(guān)系；二是知人論世，理解作者豁達(dá)樂觀的精神。而這位老師在進(jìn)行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內(nèi)容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認(rèn)為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內(nèi)容，卻難以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的目的。可見，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的實現(xiàn)專業(yè)化成長過程。
四、注重引導(dǎo)，多種激勵，激發(fā)高中語文教學(xué)的內(nèi)在動力
對高中語文教師專業(yè)化成長的激勵和引導(dǎo)同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：
1.開展“自學(xué)――反思”式的校本培訓(xùn)
正如上文所說，促進(jìn)高中語文教師的專業(yè)化成長離不開內(nèi)驅(qū)力的推動。而這種內(nèi)驅(qū)力的形成則離不開教師的自學(xué)與反思。在這方面，學(xué)校可適當(dāng)指定部分教師閱讀書目，由教師結(jié)合教學(xué)需要總結(jié)心得體會，同時將其內(nèi)化為教師自己的思想認(rèn)知，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的有用工具。從而改進(jìn)教學(xué)活動，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。
篇2
對于高中語文教師來說，如何幫助學(xué)生提高語文成績，如何幫助學(xué)生在高考中考出理想的成績，是高中教學(xué)中尤為重要的事情。現(xiàn)在大多高中語文教師，尤其是高三語文教師都在努力的研究語文高考試題，分析高考命題特點與規(guī)律，然后就是甄選和拼湊海量的語文試題要求學(xué)生去做，接著就是批改和講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但使教師的心力交瘁，也使學(xué)生感到昏天黑地，頭暈?zāi)X脹，但是效果卻不甚理想。下面筆者總結(jié)自己教學(xué)實踐中的一些心得，希望能夠為各位同仁的教學(xué)起到幫助。
1 高中語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生減負(fù)
對于教學(xué)來說，加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高中時期，尤其是高三階段，對于教師和學(xué)生來說，都是一個非常的時期，面臨高考，使學(xué)生與教師的心理上都背上沉重的壓力，許多教師在壓力下選擇了題海戰(zhàn)術(shù)，錯誤的認(rèn)為這是一種有效的快速提升學(xué)生成績的方法。這種出發(fā)點雖然不錯，但是效果卻差強(qiáng)人意，學(xué)生在承受巨大心理負(fù)擔(dān)的同時，再加上大量高難度的測試，沉重的負(fù)擔(dān)極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大量的事實可以證明，學(xué)生的語文成績與考試難度和頻率并非是成正比的，語文是一門講求學(xué)生悟與懂的學(xué)科，而悟與懂也并非通過大量的高難度測試可以實現(xiàn)的，高中語文教師應(yīng)該注重學(xué)生對于語文知識的理解、聯(lián)想、運用等方面的培養(yǎng)，而非是頻繁想測試。對學(xué)生來說，每天不停的應(yīng)付著無休止的測試與考核，不但使學(xué)生心神俱疲，浪費了學(xué)生大量的時間與精力，還由于沒有充足的時間去消化與吸收知識，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在加上許多高難度的試題學(xué)生往往不能夠正確的解答，對于學(xué)生的自信心也會造成打擊，現(xiàn)象到學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，容易產(chǎn)生悲觀的情緒和厭學(xué)的想法，都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
由此不難看出，加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉，減負(fù)才是正確之道。作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，降低考試的頻率與難度，留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時間，給學(xué)生成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
2 高中語文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生成功的體驗
在教學(xué)過程中，盡快降低考試的難度，依據(jù)學(xué)生的實際水平選擇適當(dāng)?shù)摹㈦y度稍低的測試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分感受到自己學(xué)習(xí)的效果。這樣一來，不但能夠給學(xué)生一種成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，無辜學(xué)生的自信心，還能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識和解決自己學(xué)習(xí)的問題，利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。
同時，高中語文教師還要降低測試與考試的頻率。雖然考試與測試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段，還可以給予學(xué)生成果的體驗，適當(dāng)?shù)目荚嚺c測試是必不可少的，但是頻繁的考試和測試會嚴(yán)重浪費學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，占用學(xué)生和教師大量的經(jīng)歷，使學(xué)生心力交瘁的同時極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。唯有降低考試與測試的頻率，才能夠使學(xué)生有充分的時間來反省和感悟，讓學(xué)生有更多的精力去彌補(bǔ)自己的不足，同時教師也才能夠擁有充分的時間來指導(dǎo)和幫助學(xué)生，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
3 高中語文教師要注重管理和指導(dǎo)
篇3
自主學(xué)習(xí)是指當(dāng)高中生產(chǎn)生知識疑問時而產(chǎn)生的主動學(xué)習(xí)活動，且這個學(xué)習(xí)活動可以很好地解決學(xué)生的知識疑問，能夠有效豐富高中生有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促使高中生更好地把握學(xué)好語文的技巧與規(guī)律。對此，高中語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過合理的自學(xué)指導(dǎo)提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中優(yōu)化個人學(xué)法，促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，明確探究任務(wù)，促使高效教學(xué)的順利生成。就如在《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀教學(xué)中，筆者為學(xué)生布置了明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)查曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》時的寫作背景，了解《紅樓夢》這本名著的文學(xué)地位與藝術(shù)價值；通讀《林黛玉進(jìn)賈府》原文片段，概述《林黛玉進(jìn)賈府》的主要人物、事件起因、發(fā)生過程與結(jié)果，概述本文內(nèi)容；分析小說語言，根據(jù)相應(yīng)的寫作手法分析主要人物的性格特點；鑒賞本文的語言特色，分析本文是如何通過描寫一個人的行蹤、見聞與環(huán)境來表現(xiàn)封建社會貴族階級的等級、禮儀制度與奢侈生活的。
二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究
合作探究是以團(tuán)體形式引導(dǎo)高中生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的基本活動，以學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、問題解決為中心。在高效教學(xué)理念下，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與天性發(fā)展，所以利用合作探究來構(gòu)建高效課堂是十分必要的。另外，通過合作探究，高中生也能夠借助集體智慧優(yōu)化個人學(xué)習(xí)思維，相互借鑒，揚長避短，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極交流的好習(xí)慣。就如《蜀道難》一課的教學(xué)中，為了進(jìn)一步調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，筆者將5個異質(zhì)學(xué)生分成一個小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)探究本詩的情感基調(diào)、行文線索與詩歌特色。為了提高合作效率，筆者提出了幾個閱讀問題：文章是從哪幾個層面來寫“蜀道難”的？本詩開篇所感嘆的“蜀道難”對整篇古詩有什么作用？詩人為何要引用五丁開山神話？詩人使用了哪些寫作手法來描述蜀道之險峻特色的？第二段可以分成幾個層次，每個層次描寫了什么內(nèi)容？在第二段中，哪一句話連接著上下層次？第三段可分成幾個層次，而其中文本最后一句話的作用是什么？本詩的主旨句是哪一句？這些閱讀問題可以引導(dǎo)高中生按照古詩行文脈絡(luò)展開深層閱讀，真正理解蜀道之難、難在哪里。在小組探究中，每個學(xué)生都要有明確的合作任務(wù)，且學(xué)生要在各個問題的探究過程中簡要記錄本組成員的參與情況，以便及時獲取學(xué)習(xí)反饋。
三、引導(dǎo)學(xué)生及時反思
反思應(yīng)該伴隨學(xué)習(xí)活動發(fā)生，只是高中生由于“時間緊，任務(wù)重”而忽視了學(xué)習(xí)反思，無法及時確定個人知識疑問，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率越來越低下。在高效教學(xué)理念中，學(xué)生應(yīng)該要做到“今日事，今日畢”，不要遺留問題、隱藏不足，而是要及時反思、客觀糾正、查漏補(bǔ)缺，從而全面優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生及時反思，促使高中生在反思中實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。就如在《燭之武退秦師》一課的教學(xué)中，筆者利用課堂檢測檢驗了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些課堂檢測基本上是以古今異義詞、通假字、文言句式翻譯等理論知識為主的，需要學(xué)生靈活遷移課堂所學(xué)。根據(jù)課堂檢測結(jié)果反饋，高中生要自主反思與審視自己的語文水平變化，從進(jìn)步與不足兩方面展開客觀的自我評價，由此確定課后復(fù)習(xí)、語文練習(xí)的重點內(nèi)容。總而言之，在高中語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂不僅是為了在短期內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其更輕松地應(yīng)對各個考試任務(wù)，還是為了發(fā)揮語文課程的長期教育功效，促進(jìn)高中生的身心健康。因此，高中語文教師應(yīng)在高效課堂理念下優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，借助自主、合作、探究、反思、總結(jié)等活動優(yōu)化高中生的思維意識，全面優(yōu)化高中語文課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
篇4
1 高中語文參與式課堂教學(xué)的特點
（1）高中語文參與式教學(xué)具有很多特點，其中主體性是高中語文參與式教學(xué)的特點之一。主體性的體現(xiàn)是在高中語文參與式課堂教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主性、創(chuàng)造性和獨立思考問題、解決問題的習(xí)慣。在高中語文參與式課堂教學(xué)中，完全改變了傳統(tǒng)的完全由教師講授知識的教學(xué)模式，而是完全體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去對立思考問題和解決問題，使學(xué)生在對知識的探索中學(xué)會學(xué)習(xí)方法和知識的運用，充分體現(xiàn)了語文參與式課堂教學(xué)的主體性特點。
（2）參與性是高中語文教學(xué)的又一大特點，高中語文參與式課堂教學(xué)的主要重視學(xué)生親自參與整個語文教學(xué)過程，教師應(yīng)該充分尊重和信任寫生，給學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會。摒棄傳統(tǒng)只有教師在課堂上教的教學(xué)模式，在參與式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該平等的對待學(xué)生，通過結(jié)合教和學(xué)，來促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量。在參與式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到參與性的重要性，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過全面參與課堂教與學(xué)，更能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，還能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。參與式課堂教學(xué)一般是以分組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)的，因此高中語文參與性課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)了合作性的特點，學(xué)生通過合作參與學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)、互相幫助，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。
（3）在高中參與式課堂教學(xué)中還應(yīng)該充分體現(xiàn)開放性這一特點，這樣能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由開放的學(xué)習(xí)空間，來改變傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，使學(xué)生能有開放的學(xué)習(xí)和實踐的環(huán)境。在參與式課堂教學(xué)上，教師需要給予學(xué)生自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和獨立思考，來解放學(xué)生的思維，努力為學(xué)生創(chuàng)造開放性的思維空間。同時教師在參與式課堂教學(xué)中也應(yīng)該充分體現(xiàn)開放性的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一呆板的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的自由的學(xué)習(xí)和思考的空間，在對學(xué)生情況進(jìn)行評價時，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)筆試考試的評價模式，可以通過學(xué)生參與一項教學(xué)活動中的綜合表現(xiàn)，來評價學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況。
2 高中語文參與式課堂教學(xué)的實施
2.1 先制定學(xué)習(xí)任務(wù)，小組為單位參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)
高中語文參與式課堂教學(xué)的實施主要從語文教學(xué)目的制定、教學(xué)思路的計劃和教學(xué)方法和評價方式的制定，來為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過參與式的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的積極性，在語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力。因此教師在教學(xué)前需要根據(jù)語文課本有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，通過團(tuán)隊合作，搜集和整體資料，來共同解決問題。
2.2 以小組為單位互動參與學(xué)習(xí)任務(wù)，教師參與探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
高中語文參與式課堂教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)制定完成后，教師應(yīng)該注重以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考和解決問題的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)任務(wù)的探索和研究，親自參與其中問題的探討和發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，通過團(tuán)隊合作學(xué)生還能共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互補(bǔ)，幫助學(xué)生更能徹底完全地掌握知識的應(yīng)用。同時在高中語文參與式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)和思考空間，來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)生通過獨立思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
篇5
一、鼓勵學(xué)生將工夫下在平時
學(xué)生想要取得優(yōu)異的成績，必須從多個方面下工夫，這樣才能在考場上游刃有余。本人認(rèn)為考試首先考的是學(xué)生對知識點的掌握程度，因此，學(xué)生想要有效的應(yīng)對考試，很重要的一點就是鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，將工夫下在平時。學(xué)生不管掌握何種有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，不管掌握何種有效的應(yīng)考措施，都應(yīng)該建立在有效掌握知識的基礎(chǔ)之上。
語文知識的掌握需要積累，只有將工夫下在平時，學(xué)生掌握的知識才能像滾雪球一樣越來越“大”。就目前高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力情況而言，教師雖然鼓勵學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)語文知識點，但是教師更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考技巧，結(jié)果使學(xué)生的考試失去了根本，自然對提升學(xué)生的應(yīng)考能力幫助不大。教師只有鼓勵學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)中對知識點的積累，學(xué)生才能更好地應(yīng)考。
二、引導(dǎo)學(xué)生把握好考試方向
高考語文雖然對學(xué)生的知識水平與能力水平都提出了較高的要求，然而如果學(xué)生能夠掌握有效的應(yīng)考方法，對學(xué)生有效應(yīng)對考試有很大幫助。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考方法時，要使學(xué)生有效把握考試方向，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才更加有針對性，學(xué)生的備考也才能更加有針對性。在引導(dǎo)學(xué)生有效把握考試方向方面，教師發(fā)揮著十分重要的作用，高中學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生在應(yīng)對考試方面還缺乏有效的經(jīng)驗，因此，只有教師對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生才能意識到把握好考試方向的重要性。本人在實際的教學(xué)中為了使學(xué)生很好的把握好考試方向，采用以下步驟。
第一步，教師對學(xué)生進(jìn)行指引。本人在實際的教學(xué)中會抽出一定的時間讓學(xué)生模擬高考，同時學(xué)生使用的試卷也是往年的高考試卷，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做試卷，事后教師對學(xué)生進(jìn)行試卷講解，其中講解試卷的一個重要內(nèi)容，就是對試卷的題型進(jìn)行分析，通過教師的分析，使學(xué)生明白高考具體都考哪些題型，這樣學(xué)生就做到了心中有數(shù)。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生對高考題型進(jìn)行有效思考。教師對學(xué)生的引導(dǎo)，只能使學(xué)生對高考的題型有初步的了解，而想要使學(xué)生真正的掌握高考的題型，還需要教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，這樣學(xué)生才能有更加深刻的認(rèn)識，更好的把握題型，在題型的引導(dǎo)下更好的提升學(xué)生備考的有效性。
三、提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力
提升學(xué)生對知識點的實際應(yīng)用能力，不僅對學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對提升學(xué)生的語文應(yīng)考能力也有很大幫助。現(xiàn)代社會對人才靈活應(yīng)用知識點的能力提出了較高的要求，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才需求模式，高考試卷也更加注重考查學(xué)生對知識點的實際應(yīng)用能力，因此，為了使學(xué)生在考試的過程中能夠通過對知識點的靈活應(yīng)用達(dá)到有效應(yīng)對試題的效果，教師在日常的教學(xué)中就應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識點的能力引起重視。
本人認(rèn)為，高中語文教師在授課的過程中為了有效提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力，可以通過以下兩個途徑：途徑一，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。雖然高中階段需要學(xué)生掌握的知識點很多，然而教師在課堂上也不能一味的對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，要給學(xué)生留出進(jìn)行獨立思考的時間，通過思考學(xué)生才能對知識點有更加深刻的理解，通過思考學(xué)生才能對知識點進(jìn)行靈活應(yīng)用；途徑二，讓學(xué)生做一定的練習(xí)題目。為了有效提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行有效思考，還要讓學(xué)生做一定的語文題目，為學(xué)生提供進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而更好的提升學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力。
四、有針對性的專項練習(xí)
學(xué)生是否具有較強(qiáng)的應(yīng)考能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生在考試過程中能否有效駕馭試卷，而想要使學(xué)生在考試的過程中游刃有余，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的專項練習(xí)就顯得十分必要。當(dāng)然，本人在這里所講的有針對性的練習(xí)，并不是完全按照高考的要求組織學(xué)生做綜合性的試卷，而是將試卷的內(nèi)容劃分為不同的板塊，針對不同的板塊組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)。例如：為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以組織學(xué)生開展閱讀專項練習(xí)，在專項練習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效進(jìn)行閱讀的方法與技巧，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀水平得到有效提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對試卷上的各個板塊都進(jìn)行有效的練習(xí)，掌握有效的解題方法與技巧，那么，將知識點綜合到一起，通過對學(xué)生整體把握試卷的能力進(jìn)行練習(xí)，就能夠使學(xué)生的應(yīng)考能力得到有效提升。
篇6
傳統(tǒng)教學(xué)中人們往往認(rèn)為，能否取得優(yōu)異的成績，取決于教師是否能夠有效教學(xué)，學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到除了這些因素之外，還有其他影響學(xué)生應(yīng)考能力的因素，那就使教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在長期的教學(xué)實踐中，廣大高中語文教師積累了很多有助于提升高中學(xué)生語文應(yīng)考能力的方法，本文就幾種有助于提升高中學(xué)生的語文應(yīng)考能力的有效策略展開論述。
一、引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試
高中語文教師能否有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力，很重要的一個因素就是教師是否掌握了有效的培養(yǎng)方法與技巧。為了更好的引導(dǎo)高中學(xué)生有效應(yīng)對考試，提升學(xué)生的應(yīng)考能力，教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試。
教師要使學(xué)生明白，不管是大型的考試，還是小型的考試，其最主要的目的是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己已經(jīng)熟練地掌握了哪些知識點，而哪些知識點還是自己所不熟悉的，為學(xué)生以后更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。而在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于沒有樹立正確的考試觀念，尤其一些學(xué)生將注意力集中于名次，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在考試的過程中過于緊張，影響了學(xué)生正常的發(fā)揮，結(jié)果反而自己以往比較熟悉的知識點，學(xué)生也難以有效的作答，最終也影響了學(xué)生取得優(yōu)異的成績。
可見，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)考能力的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生對考試有正確的認(rèn)識，使學(xué)生樹立正確的考試?yán)砟睿@樣才能使學(xué)生取得更好的考試成果。
二、注重積累，厚積薄發(fā)
語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生想要學(xué)好該學(xué)科，就要將功夫下在平時，注重日常學(xué)習(xí)過程中的積累，這樣才能使學(xué)生的語文水平逐漸得到提升。高中教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)考能力的過程中，也應(yīng)該從語文學(xué)科的特點出發(fā)，這樣才能收到好的培養(yǎng)效果。
教師要鼓勵學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)過程中，努力的進(jìn)行知識點的積累。當(dāng)然，教師在鼓勵高中學(xué)生進(jìn)行語文知識點積累的過程中，并不是要求學(xué)生對語文知識點進(jìn)行死記硬背，要求學(xué)生能夠?qū)⒅R點的掌握建立在理解的基礎(chǔ)之上，這樣學(xué)生不僅在語文學(xué)習(xí)的過程中會有更多的感悟，而且還有助于學(xué)生對知識點進(jìn)行長期的記憶。
有些學(xué)生在迎戰(zhàn)考試的過程中，沒有考慮到日常對知識點積累的重要性，而是想要通過短時間的惡補(bǔ)或依靠一些方法與技巧達(dá)到獲取優(yōu)異成績的目的，結(jié)果必然難以收到良好的效果。這就啟發(fā)廣大高中語文教師，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力的過程中，一定要鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識點的積累，厚積薄發(fā)，最終取得優(yōu)異成績。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力
語文是一門對學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力提出較高要求的學(xué)科，尤其在要求將素質(zhì)教育落實到實際教學(xué)中的今天，考試過程中更注重檢測學(xué)生對知識點的靈活應(yīng)用能力，這就啟發(fā)高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力的過程中，要對培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力的培養(yǎng)引起重視。
本人作為一名高中語文教師，在實際的教學(xué)中也注重從培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的角度培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力，本人認(rèn)為教師應(yīng)該將學(xué)生靈活應(yīng)用知識點能力的培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)中去。在大量的教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生靈活應(yīng)用語文知識點能力的提升過程，是一個十分慢的過程，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的過程中，就應(yīng)該滲透對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生在語文知識點積累的過程中，也能夠同步實現(xiàn)應(yīng)用能力的提升，為在考試的過程中靈活應(yīng)用知識點作答做好準(zhǔn)備。
四、引導(dǎo)學(xué)生有效把握題型
孫子兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。考試也是如此，學(xué)生只有知道了題型，才能做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而更好地應(yīng)考。雖然進(jìn)入高中階段為了強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生要參加的考試的數(shù)量越來越多，但是高中學(xué)生在歸納總結(jié)考試題型方面的意識還不強(qiáng)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生很好的把握考試題型。
通過分析不難發(fā)現(xiàn)，不管是日常的考試，還是高考真題試卷，都是一樣的題型。高考是學(xué)生人生的一件大事，為了使學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，學(xué)生在高中階段進(jìn)行的考試，既是對學(xué)生掌握知識點的情況的一種考察，同時又可以理解為高考前的“練兵”。因此，教師要有意識的讓學(xué)生把我題型，在學(xué)生把握題型的基礎(chǔ)上，教師要對每一種題目的解題方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，切實提升學(xué)生的應(yīng)考能力。例如：閱讀作為高考試卷中的一個重要題型，占有重要分值，那么，如何使學(xué)生在最短的時間內(nèi)更好的作答，是每一位教師應(yīng)該思考的問題，這就要求教師能夠?qū)τ兄趯W(xué)生有效閱讀的方法與技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，并在實際的閱讀教學(xué)中有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生切實把握有效的閱讀方法與技巧。通過有效閱讀方法與技巧的應(yīng)用，學(xué)生能夠更好的把握閱讀環(huán)節(jié)。
五、遵循先易后難的做題原則
篇7
一、語文復(fù)習(xí)課要提升高度
普通的語文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過的關(guān)于高中語文甚至初中語文的知識進(jìn)行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進(jìn)行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進(jìn)行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性
不僅是語文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后都需要進(jìn)行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個單元都進(jìn)行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習(xí)，并且要限時限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學(xué)常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長的，尤其是理科班的學(xué)生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長。
四、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗
高中生在十幾年的漫長的學(xué)習(xí)生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尤其是語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。每個學(xué)生都會有自己的一些思考，將其進(jìn)行梳理和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗的升華和今后復(fù)習(xí)的實踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之中進(jìn)行篩選與推廣，針對語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認(rèn)識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進(jìn)行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學(xué)的認(rèn)同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學(xué)生提出了一個問題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學(xué)習(xí)會不會占用其他科目學(xué)習(xí)的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學(xué)生展開探討，請學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻(xiàn)計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進(jìn)行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語文復(fù)習(xí)活動。
五、結(jié)語
以上，我們對高中語文復(fù)習(xí)課展開了四個方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過復(fù)習(xí)真正提高語文學(xué)習(xí)水平，提高語文素養(yǎng)。
作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學(xué)
參考文獻(xiàn):
篇8
1、新課改下的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求
新課改下，語文教學(xué)的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施方面都發(fā)生了改變。語文的課堂教學(xué)反對過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)達(dá)成。突出技術(shù)、藝術(shù)的強(qiáng)化以及語文課程綜合性與選擇性的應(yīng)用，讓學(xué)生更多地將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作、善于思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課改下的語文教學(xué)，要求教師按照教學(xué)內(nèi)容選用正確教與學(xué)的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮師生雙方的主動性、創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)師生對話氛圍，要重視面向全體，因材施教，注意學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，還要恰當(dāng)運用自主、合作、探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，合理使用多媒體，盡可能地讓學(xué)生在課堂上充分調(diào)動思考能力和學(xué)習(xí)積極性。
2、新課改下高中語文課堂中反思性教學(xué)的討論分析
新課改下的高中語文課堂教學(xué)要吸收新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，以實行教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，著重關(guān)注學(xué)生的語言累計和語感訓(xùn)練的思維方式，重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向。
2.1轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)模式
語文教學(xué)的課堂，歸根結(jié)底是社會、生活，是師生之間、學(xué)生之間構(gòu)成的人際交往，所以課堂的核心要以學(xué)生的發(fā)展為根本，不是單純地以知識、練習(xí)、考試為訓(xùn)練方式。投入課堂教學(xué)，要以學(xué)生為出發(fā)點，但是教師必須有自己的判斷力，不能盲目使用規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)模式。高中語文的教學(xué)模式都是一些課程程序，真正運用到課堂教學(xué)其實是沒有一個固定的規(guī)則。構(gòu)建回歸自然的語文教學(xué)方法，增加文化積淀才是教師語文課程教學(xué)反思之一。
2.2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色
教師教學(xué)要自我反思，自我塑造，樹立快樂學(xué)習(xí)的理念，以先學(xué)者的身份組織豐富自由的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考，形成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。教師重點是點撥、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，轉(zhuǎn)變單向性直線教學(xué)的課堂模式，擺正師生的正確位置，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、指點方法、疑難解答、開拓思路、鼓勵創(chuàng)新。教師發(fā)揮主體作用，就要求師生共建教學(xué)目標(biāo)，營造新的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，整合知識，善于策劃學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
2.3巧用教材，努力提高教學(xué)效率
新課改下的語文教材有開放性的性質(zhì)，在教學(xué)過程中，教材對教師的教學(xué)有較大的開發(fā)空間。例如，有“文學(xué)之母”之稱的詩歌，由于學(xué)生對詩歌的欣賞能力不夠強(qiáng)影響閱讀興趣和學(xué)習(xí)效率。《沁園春長沙》是的詩歌，教師可以通過對的詩歌偏好進(jìn)行介紹，的一生，是在臨窗伏案，也是在戎馬倥傯中默誦吟哦，寫詩寫詞，泱泱詩國的文化甘露哺育了這位偉大的詩人。教師可以這樣有針對性地把學(xué)生引入課本的意境中，感受到年輕時的偉大抱負(fù)和革命情懷，培養(yǎng)學(xué)生興趣以達(dá)到教學(xué)效果[1]。
2.4與時俱進(jìn)，大力提升人文內(nèi)涵
語文教師一定要具有豐富的人文情懷和審美想象力。新課改下的語文教材選文，突破了過去狹隘陳舊的思想框架，用當(dāng)代的觀點審視過去的事物，找出共性的思想內(nèi)容。教師的語文教學(xué)就必須要挖掘其包含的文化內(nèi)涵，將內(nèi)涵和整體一并把握，緊密聯(lián)系。例如《世間最美的墳?zāi)埂分懈桧灹藰闼刂溃稓w去來兮辭》中追求了自由本性的理想之美，《冬天之美》中歌頌自然之美，《寡人之于國也》中“不違農(nóng)時”等包含不擾民的生態(tài)思想等等。教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的閱讀鑒賞能力，將審美傳遞給每一個學(xué)生，提升學(xué)生的人文內(nèi)涵。
2.5以人為本，真正塑造學(xué)生個性
創(chuàng)新的基礎(chǔ)是個性，個性的核心是以人為本。因此，教師要將學(xué)生擺在教學(xué)中的主體地位，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為教學(xué)的中心。高中學(xué)生的心智還不夠成熟，每個人的個性也存在差異，如果把多元變成一元，培養(yǎng)出來的學(xué)生將會失去個性化。教師應(yīng)該利用一切教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生的好奇心，啟發(fā)獨立思考，鼓勵大膽發(fā)表見解，積極討論，力爭培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識的優(yōu)秀學(xué)生[2]。
3、結(jié)束語
綜上所述，語文的反思性教學(xué)不是立竿見影的，它需要在長期的教學(xué)實踐中累積經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，才得以符合新課改的總體要求。教師在課堂教學(xué)中必須靈活運用新教材，努力提高學(xué)生對語言的閱讀、欣賞和應(yīng)用能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索、創(chuàng)新，全身心地享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，才能活躍整個高中語文教學(xué)課堂氣氛，幫助學(xué)生大幅度提高語文水平。
篇9
高三語文不像其他的科目那樣有跡可循。或許很多的同學(xué)不知道從而下手。同學(xué)們一定知道，高中語文的知識都是靠積累的，所以高中語文不可能一口吃一個胖子，基礎(chǔ)不好的同學(xué)必須做到把該能拿的分?jǐn)?shù)點通通拿下。比如高中語文的背誦，就是高中生應(yīng)該拿到的分?jǐn)?shù)，此時的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)的背誦篇目拿下來，從而做到滾瓜爛熟，同時也要保證書寫無誤。還有就是利用一定的時間將必要的詩詞嘗試?yán)斫馔笍兀芄钒媸綒獠煌āＲ惨獱幬夷囊恍┲饕谋憩F(xiàn)手法，應(yīng)該理解準(zhǔn)備，切記不要張冠李戴。
2.合理制定復(fù)習(xí)計劃
高中語文的知識點是比較繁多的，知識點覆蓋面相對比較廣，難度也很大，緊靠簡單的拼時間和精力是不可能取得好成績的。一定要科學(xué)的計劃學(xué)習(xí)高中語文才是正解。正定學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行計劃、考后總結(jié)等都是學(xué)習(xí)過程中必不可少的緩解。制定計劃不要過于理想和主管。一些考生認(rèn)為靠前復(fù)習(xí)是決定未來命運的關(guān)鍵時期，這個時期就要玩命的學(xué)習(xí)，所以制定計劃時候，目標(biāo)和時間安排的很緊，除了吃飯睡覺，計劃拍的很滿。但實際上總是做不到，于是走向另一個極端，認(rèn)為制定高中語文學(xué)習(xí)計劃一點都沒有用，步入憑感覺學(xué)習(xí)時期。
3.充實高中語文作文
很多的高中同學(xué)說，作文是沒有辦法復(fù)習(xí)的，因為高中語文的作文不像其他的題目，沒辦法一下子就能提高寫作能力。但是千萬就不能這樣忽略作文的準(zhǔn)備。高三網(wǎng)小編表示其實一個人的寫作能力想要提高是需要一定的過程，但是同學(xué)們也是要在靠前進(jìn)行準(zhǔn)備的。平時可以多多練習(xí)下作文的寫作。在練習(xí)的過程中要重視身體，同時也要形成積累作文材料的習(xí)慣，進(jìn)而熟練的掌握一種作文的思路，這樣才能在高考中寫出好的文章，獲得高分。
高三語文第二輪復(fù)習(xí)方法及策略步步為營，夯實基礎(chǔ)
在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結(jié)合比較緊密的專題復(fù)習(xí)參考書。書不在多，而在精。考生應(yīng)該挑選適合自己的復(fù)習(xí)資料，然后詳細(xì)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)。選好資料后，考生就應(yīng)根據(jù)高考《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容，一個專題一個專題地進(jìn)行復(fù)習(xí)了。這里的復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是看，二是做。看，是看對高考考點的講解。考綱上的規(guī)定和要求是大概的、籠統(tǒng)的，而在復(fù)習(xí)時考生要將考點細(xì)化。做，是指做和高考考點有關(guān)的習(xí)題。做的目的是為了鞏固看的內(nèi)容，所以看是根本，是基礎(chǔ);做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對一些難掌握的內(nèi)容，則要畫出來反復(fù)看，做題時要善于總結(jié)，要注意方法。專題復(fù)習(xí)是第二階段的關(guān)鍵，這也是整個高三復(fù)習(xí)中用時最長的一個階段。而這一階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容有的考生覺得單調(diào)，枯燥，乏味，有的考生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時只喜歡看某一專題而不喜歡看其他專題，甚至有的考生在專題復(fù)習(xí)還沒結(jié)束時就急不可待地進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)等，這些做法都是應(yīng)該規(guī)避的，因為這樣做不利于全面夯實地掌握考點，在實際考試中會因為有所偏頗而導(dǎo)致失分的。因此，考生要學(xué)會在枯燥乏味中尋找樂趣。要相信，只有通過這么步步為營，才能夯實自己的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)夯實了，到第三階段做起綜合試題來才能游刃有余。
詩詞鑒賞復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)要點：①介紹讀懂詩詞、把握詩人思想情感的方法。②系統(tǒng)介紹常見的詩詞藝術(shù)手法。③引導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞鑒賞術(shù)語，提高其鑒賞詩詞的能力。
復(fù)習(xí)措施：①選擇經(jīng)典詩歌，讓學(xué)生在閱讀中掌握讀懂詩詞的方法。②將詩歌按內(nèi)容(風(fēng)格)分類鑒賞，讓學(xué)生掌握各類詩詞的一些規(guī)律特征。③進(jìn)行鑒賞技巧的總結(jié)、分析和點撥，教會學(xué)生鑒賞詩詞的基本流程。
掌握一般理論，詩歌體裁(古體詩、今體詩律詩、絕句)、詩歌題材(懷鄉(xiāng)、思友、征旅、懷古等)、表現(xiàn)手法、語言特點、作家風(fēng)格、常見意象等，要求對理論消化掌握，不能只停留簡單記憶。
方法：①閱讀——看有效信息(注釋、題目、作家、詩眼、詩歌內(nèi)容、問題提示)，注意從“景”、“情”、“理”、“趣”幾方面剖析詩歌。②作答——問什么，答什么，貫徹“寫了什么——怎么寫的——有什么效果”的答題規(guī)范要求。牢記運用有關(guān)詩歌理論知識，用術(shù)語作答。
語文閱讀復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)要點：①介紹整體把握文意，讀懂文章的方法。②講解突破“理解關(guān)鍵詞句”“概括文章要點”“分析作者觀點”“賞析表達(dá)技巧”“根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象”等常見考點的方法。③培養(yǎng)學(xué)生審題、答題的習(xí)慣。④介紹常見錯誤選項的設(shè)置方法。
復(fù)習(xí)措施：①重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升閱讀理解力。②精選文段，指導(dǎo)學(xué)生掌握抒情散文、說理散文、小小說等文體的閱讀要領(lǐng)。③精選練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中落實常見考點的思路流程和解題技巧。③指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考答案，重視閱讀練習(xí)的反思，規(guī)范學(xué)生的答案表述。
現(xiàn)代文閱讀尤其是文學(xué)作品閱讀，學(xué)生總感到無從下手，得分較低;而復(fù)習(xí)起來也往往是事倍功半。復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性分析。答好現(xiàn)代文閱讀試題必要前提：①明確文體特征，整體把握主旨;②掌握各種手法，構(gòu)建知識體系;③指導(dǎo)答題技巧，總結(jié)答題模式;④分析題干內(nèi)涵，明確問題指向。
高三語文作文復(fù)習(xí)高考作文從某一方面講也是在考做人,因為作文就是做人。作文需實現(xiàn)兩個再現(xiàn)：一是再現(xiàn)行為過程，作文不僅要體現(xiàn)對生活、人生的感悟，更要把感悟的過程展現(xiàn)出來，就是選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現(xiàn)出來。
二是再現(xiàn)思維過程，在行為過程的再現(xiàn)中，揭示出思維的活動過程，這樣可以使文章充實、有見地，從而起到陶冶情操、感染人的作用。
作文占了語文試卷相當(dāng)?shù)谋戎兀绾尾拍茉谧魑臅r揚長避短，寫出自己的特色?復(fù)習(xí)沖刺階段，大家就要有意識地進(jìn)行幾個方面的訓(xùn)練：
(1)梳理思想和生活的積累，從內(nèi)容、語言、體裁上尋找自己的特色。材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，最大的好處就是給考生提供了揚長避短的空間。大家可以根據(jù)讀過的書，看過的精彩文章，有過的獨特經(jīng)歷，聽過的心動的事，有過的好的構(gòu)思等所熟悉的內(nèi)容寫自己擅長的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來，按道德、親情、成長等分類，做好素材的儲備。
(2)從不同的角度設(shè)計幾個不同話題，做一些用相同材料寫不同類型文章的訓(xùn)練，力求在任何文題下都能寫出自己的閃光點。
篇10
作為高三教師,首先應(yīng)該做到準(zhǔn)確把握《考試大綱》《考試大綱的說明》以及它們前后的變化,從中摸索出命題趨向,并且把握好其中的重點、難點、薄弱點。在教學(xué)中處理好它們的關(guān)系,分清輕重緩急,才能做到突出重點,不留盲點。在此基礎(chǔ)上,再對學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的的訓(xùn)練,做到有的放矢,就可以收獲更好的教學(xué)效果。
2.處理好基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)的關(guān)系
要注重基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,知能并重的結(jié)合在高三教學(xué)中十分重要。教師的導(dǎo)向應(yīng)是平時注重書本和生活的結(jié)合、基礎(chǔ)和能力的結(jié)合,在基礎(chǔ)和能力的統(tǒng)一中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、思考問題的能力、實踐的能力。如:
(1)課前活動:時間不超過5分鐘,內(nèi)容形式可以多樣化,如口頭作文、時事評價、名句背默、美文賞析、字詞句糾正等。
(2)作文教學(xué):采取大小作文相結(jié)合、口頭與書面相結(jié)合的方式。把作文評改的主動權(quán)交給學(xué)生,全員參與,分組、分人負(fù)責(zé),由學(xué)生推薦佳作,再一起找出作文中存在的問題。
3.歸納解題思路與答題技巧
在高一、高二階段,學(xué)生很少進(jìn)行有系統(tǒng)、有步驟的訓(xùn)練。為此,在高三的教學(xué)中,對各個章節(jié)、專題,教師都應(yīng)及時給他們講解、歸納有關(guān)解題思路與答題技巧。如習(xí)題評講課,由于該課重在歸納解題思路與答題技巧,對此我們提出了三個基本要求:
(1)評講要有針對性。我們堅決反對不加選擇地從第一題講到最后一題的講課方式。評講前一定要對學(xué)生答題情況進(jìn)行分析,做好統(tǒng)計工作,確定評講中的重點。我們評講中的重點有4個:①全班出錯率較高的題目;②具有典型性的題目;③創(chuàng)新題;④暴露出的“教學(xué)盲點”。對于那些錯誤率較低或已經(jīng)反復(fù)講過的題目則不講或一帶而過,留待課后個別解答。
(2)評講要講出規(guī)律,我們堅決反對簡單地“對答案”。評講習(xí)題一定要幫助學(xué)生探尋解題規(guī)律,找尋解題技巧。例如講病句辨析題時,要讓學(xué)生掌握:①看主、謂、賓,查成分是否殘缺;②看定、狀、補(bǔ),查語序是否恰當(dāng);③看句間關(guān)系,查結(jié)構(gòu)是否混亂;④看句中文言詞語,查是否與現(xiàn)代漢語意思重復(fù);⑤看事理,查是否符合邏輯。對某一類題目的解題方法進(jìn)行總結(jié),可以使學(xué)生做一題,會一類。
(3)評講要講出變化,我們堅決反對就題論題。在試卷講評中,要講變化,講發(fā)散,以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。例如在評講標(biāo)題含義時,要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)標(biāo)題的作用,還要聯(lián)系開頭段的作用、中間段的作用、結(jié)尾段的作用。通過講變化,講發(fā)散,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。
4.把握好教學(xué)內(nèi)容的難易
學(xué)生基礎(chǔ)有好有壞,成績也各不相同,因此在把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點、難與易后,課下對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)、分層教學(xué)也是有必要的。這樣不僅能讓一些后進(jìn)生燃起對學(xué)習(xí)的希望,也能讓優(yōu)等生有更大的進(jìn)步。
二、學(xué)生的主體作用
“教是為了不教。”學(xué)生的主體作用主要是通過老師的主導(dǎo)作用實現(xiàn)的,為此應(yīng)該注重以下幾個方面:
(1)重基礎(chǔ)、多總結(jié)。①注重課本,做到“舉一反三”,知能并重。試題源于課本,要讓學(xué)生抓基礎(chǔ)、重課本,走出來、活運用;②備錯題本,主動做好錯題再現(xiàn)及試題分析。“好記性不如爛筆頭。”平常要求學(xué)生在做題的過程中,對典型的、易錯的形、音、義等題進(jìn)行分類匯編,課后多看。
(2)重閱讀、多識記、備抄本。每周兩節(jié)的閱覽課是我們學(xué)校課程的一大特色,從多年實踐來看,該課對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有較大的幫助。另外,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的識記能力,如要求每人備摘抄本,每周摘抄不少于1200字,內(nèi)容形式不限。由教師批改,學(xué)生互評。
(3)配合教師的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)計劃,但是,整體復(fù)習(xí)的步驟應(yīng)該和教師保持一致。
(4)積極認(rèn)真地進(jìn)行日反思及周總結(jié)。只有不斷反思,才能不斷進(jìn)步。
三、重視情感交流
教師要經(jīng)詢學(xué)生的意見,找學(xué)生談心,幫助學(xué)生具體分析學(xué)習(xí)得失,鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。并且要重視學(xué)生的心理輔導(dǎo),及時排除學(xué)生心理障礙,如應(yīng)付心理、浮躁心理、自卑心理等。
總之,在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中,老師應(yīng)講究科學(xué)、系統(tǒng)、有針對性的方式方法,學(xué)生應(yīng)合理地安排復(fù)習(xí)計劃,只有師生共同努力,才能在高考中取得勝利。
參考文獻(xiàn):
[1] 徐建國.高中語文活動課程創(chuàng)新研究[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫, 2008(1).
篇11
一、強(qiáng)化教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)集體教研
教師可以平凡，但不可以平庸，應(yīng)悟有己見，教有己識。這需要全方位地鍛造自我。教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵在于不斷學(xué)習(xí)、求新。教師個性特長得以發(fā)揮，自然形成教研組整體教研優(yōu)勢。獎優(yōu)促后，適當(dāng)?shù)膲毫梢曰鞲倪M(jìn)提高的動力，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造力，扎實做好教研工作，形成團(tuán)隊合力。
1.加強(qiáng)有意識的自我閱讀，不斷學(xué)習(xí)求新。讀書學(xué)習(xí)是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關(guān)文學(xué)、文化、社會生活等眾多領(lǐng)域，幾乎與語文構(gòu)成聯(lián)系的領(lǐng)域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學(xué)習(xí)領(lǐng)域。諸如相關(guān)的教學(xué)理論與教學(xué)實踐、選修教材領(lǐng)域、相關(guān)史哲學(xué)科內(nèi)容，甚至理科科技類等著作，都應(yīng)當(dāng)有所涉獵，盡可能在學(xué)科“業(yè)專”的基礎(chǔ)上做到廣博。
2.扎實推進(jìn)實踐教研，營造研究氛圍。教學(xué)研究以實踐研究為主，從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行分析、研究、歸納、總結(jié)，做到“有效教研，促進(jìn)教學(xué)”。采取集體教研與個人教研相結(jié)合的方式，既利用集體智慧，又發(fā)揮個人特長。首先，開展組內(nèi)常規(guī)教研課活動，每個學(xué)段內(nèi)每個學(xué)年組開展一次集體教研課活動，由設(shè)計、講課、說課、評課、教學(xué)反思等五個環(huán)節(jié)組成，年級組內(nèi)選擇內(nèi)容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長進(jìn)行總結(jié)。其次，切實做好學(xué)校承擔(dān)的國家、省市級語文學(xué)科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評審、教學(xué)競賽等活動，并做好研究的階段總結(jié)和課題結(jié)題工作。
二、教學(xué)中潛移默化，提高思想教育的滲透強(qiáng)度
語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的思想教育。心理學(xué)研究表明：受教育者一旦發(fā)現(xiàn)自己正處在被人進(jìn)行嚴(yán)肅教育之中時，往往會產(chǎn)生逆反心理。因此，課堂教學(xué)中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細(xì)無聲”之中完成德育任務(wù)。保持學(xué)生愉悅的心境，可以極大地增強(qiáng)德育效果。語文課堂教學(xué)有許多尋常環(huán)節(jié)，學(xué)生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機(jī)會，巧妙地“借機(jī)”發(fā)揮，就可使學(xué)生的認(rèn)識上升到新的層次。
三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有成就感
高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式，教學(xué)重點，教師對學(xué)生的導(dǎo)向，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學(xué)生獲得優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲得優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固信心，而且大大有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
四、樹立管理至上，指導(dǎo)為重的思想，增強(qiáng)語文教學(xué)效果
放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導(dǎo)中收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化中去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。語文教學(xué)的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對學(xué)生大量地不斷地否定。這種模式的特點相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師居高臨下，而且這種做法正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消。須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”。③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出：“攻城之法，為不得已。”我認(rèn)為，高中語文教師要做的工作有兩項：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”，而是進(jìn)行富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要把好鋼用在刀刃上，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗、得失與不足，讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
篇12
引言：閱讀是讀者和作者進(jìn)行交流的過程，也是讀者了解一個時代特征、體會語言藝術(shù)、學(xué)習(xí)語言的過程，在語文閱讀的過程中，讀者不但能夠獲得知識方面的提高，同時也是鍛煉思維能力的過程。在高中語文教學(xué)中，如何使語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)其“鍛煉學(xué)生思維”的作用，還需一線教師進(jìn)行思考和探索。
1.探究閱讀應(yīng)用在高中語文教學(xué)的必要性
高中語文教學(xué)雖然取得了一定的成就，學(xué)生能夠在高考的“閱讀”問題中獲得高分，但除了得分之外，學(xué)生們對閱讀的本意理解的并不深刻。本來是與作者進(jìn)行交流的過程，被學(xué)生認(rèn)為是單純的“答題”，這使閱讀學(xué)習(xí)失去了原本的魅力，不但學(xué)生的思維發(fā)展受到限制、高中語文閱讀課堂也顯得死氣沉沉。
探究閱讀是以學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和掌握閱讀知識、培養(yǎng)閱讀中需要的創(chuàng)造性思維、推理、邏輯思維等能力為主要特點。探究性閱讀能夠在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)品格，這對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是極為必要的。而探究性閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用，也必將會帶來語文課堂的新局面，語文課堂會變得更加活潑、愉快，學(xué)生的思維能力發(fā)展也將擁有更狂擴(kuò)的空間。
2.在高中語文教學(xué)中實現(xiàn)探究性閱讀的方法
2.1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境
探究性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行探究性閱讀的第一個步驟，也是最常用的方法，意在給學(xué)生營造一個“使用各種思維能力”、“主動學(xué)習(xí)”、“獲得成就”的學(xué)習(xí)氣氛。在創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境的過程中，除了為學(xué)生提出一個問題性的情境之外，教師還應(yīng)該注意學(xué)生與語文閱讀之間的情感聯(lián)系的建立以及學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。前者可以使用情感誘導(dǎo)的方式，如，跟學(xué)生在課堂中分享自己在閱讀過程中的一些感受，不僅能夠建立和諧的師生關(guān)系，還能夠使學(xué)生對“閱讀能夠引緒情感變化”產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)他們在閱讀過程中進(jìn)行情緒情感體驗；后者則可以以不同的課堂學(xué)習(xí)模式方式實現(xiàn)，例如，在探究性閱讀的課堂中使用“交租合作對抗”的模式，將學(xué)生分為均質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，給定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由的競爭討論，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)心理。
2.2以自主閱讀代替引導(dǎo)閱讀
很多語文教師為了節(jié)省時間，使學(xué)生對閱讀理解題目的“解題思路”進(jìn)行了解和掌握，往往采用引導(dǎo)閱讀的方式，采用口述的方式直接分析作者的寫作意圖，明明白白告訴學(xué)生“從寫作背景入手進(jìn)行思考”，這樣的教學(xué)雖然能夠在短期內(nèi)取得一定的成果，但卻不利于學(xué)生主動思維能力的發(fā)展。因此，以自主閱讀代替引導(dǎo)閱讀是必要的。基本的實施方式是：鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在文章閱讀過后，不看閱讀題目，而是請學(xué)生自己提出問題，全班集體討論解決問題，再回到閱讀問題上，尋找自主閱讀提問和閱讀問題之間的異同，促使學(xué)生對此進(jìn)行再次思考；自讀自悟，閱讀問題會使學(xué)生急于尋找答案，這樣就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而教師應(yīng)該做的不是給出答案，而是使學(xué)生帶著問題再次閱讀，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生“自主解決問題”的能力。
2.3巧妙指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考
在對閱讀問題進(jìn)行課堂討論的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，是探究性閱讀實現(xiàn)其“促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展”的目的的最主要方式。除了創(chuàng)設(shè)情境之外，教師可以使用不同的提問策略，對學(xué)生思維方式進(jìn)行指導(dǎo)。例如，使用推想性提問的方式，“從這個角度上你還能想到相關(guān)的什么”，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，把文中沒寫出但是又與閱讀有密切關(guān)系的額內(nèi)容推想出來；又如，使用發(fā)散性提問方式，以某個問題的為基點，鼓勵學(xué)生從正面、側(cè)面、反向進(jìn)行思考，在探索的過程中，教師不斷鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們對這個問題還有什么新角度”、“我們還有那些方面沒想到”，以此督促學(xué)生將思維面擴(kuò)展，去解決那些內(nèi)涵較深刻的閱讀問題。
3.在高中語文教學(xué)中實現(xiàn)探究性閱讀應(yīng)注意的問題
3.1教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的探究方向和范圍
探究性閱讀是在閱讀過程中靈活運用各種思維方式、對閱讀內(nèi)容提出問題、解決問題的過程，但這并不意味著對閱讀內(nèi)容進(jìn)行天馬行空的解讀。因此，在進(jìn)行探究性閱讀的過程中，教師雖然阿可以將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，卻仍需要對學(xué)生的探究方向加以監(jiān)督和引導(dǎo)，使探究性閱讀真正達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。
3.2重視探究閱讀學(xué)習(xí)之后對知識的反思和鞏固
探究性閱讀優(yōu)于引導(dǎo)性閱讀的關(guān)鍵在與探究性閱讀能夠使學(xué)生自主實現(xiàn)內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是學(xué)生主動進(jìn)行知識內(nèi)化的過程。因此，在進(jìn)行探究性閱讀學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生對所學(xué)進(jìn)行反思，提出“我今天學(xué)到什么”、“我有何感受”此類的問題，使學(xué)生在饒有興致的進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，能夠嚴(yán)肅地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中所使用的思維能力有清楚的認(rèn)識，以便于下一次的探究性閱讀學(xué)習(xí)的展開。
4結(jié)語
綜上所述，目前高中語文教學(xué)中還存在學(xué)生思維方式刻板、學(xué)生閱讀興趣低的問題，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意探究性閱讀教學(xué)的開展，以此為手段，解決語文教學(xué)中的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境、開展自主閱讀、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考是探究性閱讀教學(xué)的主要方式，而在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)時刻注意引導(dǎo)學(xué)生的探究閱讀方向，并在探究閱讀之后，使學(xué)生有意識的對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，這樣才能使探究性閱讀的目的真正得以實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘成新.探索性學(xué)習(xí)方法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2010（12）：54-56.
篇13
高中語文古詩詞蘊(yùn)涵著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，能夠提高他們的文化素養(yǎng)，同時還能增強(qiáng)他們的鑒賞能力，高中古詩詞的學(xué)習(xí)是作為教師應(yīng)該抓好的重點部分，然而在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，還存在著一些誤區(qū)，本文主要針對這些誤區(qū)進(jìn)行具體的分析。
一、忽略了誦讀過程
在高中語文古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，作為高中語文教師，應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，要讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。雖然誦讀的學(xué)習(xí)方法是非常傳統(tǒng)的，但卻是最好的而且是非常有效的讀書方式。有句話說得很好：“書讀百遍，其義自見。”正因為古人在讀書時養(yǎng)成了反復(fù)讀書的習(xí)慣，才能使他們對誦讀非常重視。我們都知道，高中語文的古詩詞多數(shù)都是帶有感性色彩的，一些寫詩詞的人都是將自己的思想感情寄托在里面，這樣就能夠讓讀詩詞的人能夠真正地理解其中的含義。古詩詞中蘊(yùn)涵的特點都需要學(xué)生自己慢慢地體會。然而，在高中語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時對詩詞誦讀的次數(shù)非常少，這樣就不能使他們感受詩詞中的意境。
在實際的教學(xué)過程中，有些高中語文老師經(jīng)常把誦讀古詩詞的過程給忽視了，老師只是給同學(xué)們讀一遍，然后就是給同學(xué)們講解詩詞中的具體含義，把作者想表達(dá)的中心思想直接灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，學(xué)生還沒有來得及思考，就省略了一些環(huán)節(jié)，老師將古詩詞中的意境美全部消除了。學(xué)生只能接受老師的講解方法，這時候的課堂是死氣沉沉的，有的同學(xué)聽聽課就趴在桌子上睡著了，同學(xué)們的注意力不能夠集中。究其原因就是老師的教學(xué)方式致使學(xué)生們喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上聽不到學(xué)生誦讀古詩詞的聲音，而是只有老師一個人在那不停地講，整個課堂沒有學(xué)習(xí)的氛圍。例如，老師在給學(xué)生講《赤壁賦》一文時，沒有讓學(xué)生閱讀課文，而是讓學(xué)生們把作者蘇軾的身世和家庭背景弄明白了。我們都知道，高中語文是比較開放的學(xué)科，同時也是非常靈活的，老師應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主角，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師可以讓他們自己在課堂上大聲地閱讀所學(xué)的文章，學(xué)生在閱讀時，肯定會對課文大意有一定的了解，這也是他們預(yù)習(xí)的過程，這樣，在老師講解古詩詞時，學(xué)生就可以對不明白的地方做到細(xì)心地聽老師講解，同時，老師也要和同學(xué)們進(jìn)行互動，老師要提出一些問題，讓學(xué)生回答，這樣才能使課堂的氣氛活躍。
二、忽略了背誦的過程
在高中語文古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，教材中古詩詞要求背誦的部分是很多的，但是在實際的教學(xué)過程中，很多高中語文教師卻忽略了對古詩詞的背誦，一些老師只重視高考中學(xué)生考試的方向，老師只是要求學(xué)生把古詩詞中的名言警句背誦下來就可以了，例如：“他山之石，可以攻玉”；“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”；“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，等等。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了很多古詩詞，但只會背幾句，那么我們就失去了真正學(xué)習(xí)古詩詞的意義了，在高中古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，老師經(jīng)常忽略背誦的過程。還有一種情況，老師在課堂上經(jīng)常要求學(xué)生背誦一些古詩詞的名言警句，但是在實際中，老師卻不會背誦古詩詞，這樣就讓一些學(xué)生產(chǎn)生了一種想法，既然老師都不會背誦，我們背誦又有什么意義呢？報著這種心態(tài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們是不會把古詩詞學(xué)好的，同時，為人師表，作為高中語文老師，應(yīng)該在日常備課中多學(xué)習(xí)，這樣對自己、對學(xué)生都有督促的作用。
三、忽略了課本
在高中語文古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，老師主要是要依據(jù)課本和教學(xué)大綱給同學(xué)們講課，因為教材的內(nèi)容是和高考相互聯(lián)系的，學(xué)生在閱讀古詩詞時，要求能夠從整體上把握課本的主要內(nèi)容，同時理解課本古詩詞所表達(dá)的思想感情。但是在實際的教學(xué)過程中，老師卻往往忽視了課本的內(nèi)容，例如：老師在給學(xué)生們講《離騷》時，為了讓學(xué)生們能夠?qū)Α峨x騷》的內(nèi)容理解得更透徹，老師竟然把文中的每句話都縮成了四個字的短語，然后讓學(xué)生就照著這樣的方法讀，這樣就脫離了課本，如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”改成了“太息掩涕，民生多艱”。這樣的四字短語讓學(xué)生感覺太難理解了，老師忽視了《離騷》這一課要求學(xué)生要注意其中的語氣詞，古人在學(xué)習(xí)時就非常注意這些語氣詞，在閱讀時才能做到朗朗上口，然而，我們的老師卻把這個最大的特點給忽略了，忽略了文本，使文中真正的韻味消除掉了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會學(xué)的一知半解，沒有了興趣。
四、忽視了古詩詞的修辭方式
我們在學(xué)習(xí)高中語文古詩詞的過程中，會發(fā)現(xiàn)有的古詩詞寫得特別的唯美，究其原因主要是作者運用了一些修辭方法，一定的語言內(nèi)容可以生成不同的語言表現(xiàn)形式，然而不同的語言表現(xiàn)形式還能夠增強(qiáng)古詩詞的韻律美，但是在實際的教學(xué)中，一些老師忽視了對學(xué)生講解古詩詞中采用的修辭方法，只是讓學(xué)生了解古詩詞的內(nèi)容，于是學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中就有欠缺的地方，這樣對他們以后的寫作有很大的損失。
五、總結(jié)
綜上所述，我們可以看出高中語文古詩詞教學(xué)中存在著四個誤區(qū)，這些誤區(qū)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少了文學(xué)修養(yǎng)，很難體會其中的深刻韻味，因此，高中語文教師要在日常的教學(xué)中克服這些誤區(qū)，要讓學(xué)生們從古詩詞中尋找到生活中的另一種美。
參考文獻(xiàn)
